時(shí)間：2023-10-09 10:54:50
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關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 項(xiàng)目教學(xué)法 基于工作過程的課程開發(fā) 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
一、主體結(jié)構(gòu)施工課程建設(shè)存在的主要問題
項(xiàng)目教學(xué)法在很多專業(yè)課程建設(shè)中被不斷應(yīng)用和開發(fā)。在課程改革中，部分專業(yè)課程因?yàn)榕c國(guó)外一些課程的設(shè)置相似，直接借鑒國(guó)外的項(xiàng)目教學(xué)法，在課堂教學(xué)中收到了很好的效果。主體結(jié)構(gòu)施工作為傳統(tǒng)的建筑施工類課程，與國(guó)外的課程設(shè)置存在較大的差別，難以照搬國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式。專業(yè)教師在探索課程建設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行工作任務(wù)和項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)存在很大的困難。
1.中外迥異，課程設(shè)置須細(xì)分
目前國(guó)外建筑類課程的設(shè)置與國(guó)內(nèi)存在很大的區(qū)別。例如，在德國(guó)的職業(yè)教育中，以砌筑工程、木工工程、鋼筋工程、道路鋪設(shè)工程等細(xì)化的工種作為一門課程，切入點(diǎn)小，在課程中設(shè)計(jì)有木制框架的制作、木屋架的制作、木門的制作等可以在一個(gè)階段內(nèi)完成的項(xiàng)目，項(xiàng)目之間呈現(xiàn)階梯式遞進(jìn)的關(guān)系，難度遞增。而國(guó)內(nèi)相關(guān)課程的設(shè)置范圍較廣，涵蓋專業(yè)內(nèi)容較多，每一門課程中包含較多細(xì)化的專業(yè)內(nèi)容，教學(xué)過程中工作任務(wù)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的復(fù)雜性大，可操作性小。
2.經(jīng)驗(yàn)不足，授課教師少實(shí)踐
主體結(jié)構(gòu)施工課程建設(shè)作為示范校建設(shè)中的一個(gè)研究課題，在國(guó)內(nèi)中職教育相關(guān)課程建設(shè)改革中無先例可循，缺少可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)的指導(dǎo)。
課程的主要內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)的關(guān)系非常緊密，而專業(yè)老師大多缺乏在企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)的經(jīng)歷，企業(yè)的需求與教師的授課之間存在一定的偏差。本課程的建設(shè)要求相關(guān)的課程開發(fā)教師掌握施工現(xiàn)場(chǎng)建筑工藝流程與要求，了解企業(yè)對(duì)施工類技術(shù)人員的基本要求與條件。
3.淺嘗輒止，課程改革無創(chuàng)新
近年來，國(guó)內(nèi)許多中職校施工類課程都在嘗試課改，但是推進(jìn)的成效一般。也有一部分學(xué)校對(duì)課改只是淺嘗輒止，并未深入探索挖掘。如：某一版本的《主體結(jié)構(gòu)施工》課本對(duì)章節(jié)編排和章節(jié)的名稱按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，而書本內(nèi)容未加改動(dòng)，部分改動(dòng)也只是停留在排序和排版上，無具體的課改實(shí)施內(nèi)容。課程的建設(shè)不能停留在表面，而應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，積極創(chuàng)新，設(shè)置符合市場(chǎng)需求的課程內(nèi)容。
二、校企合作，中高等學(xué)校聯(lián)手，建設(shè)精品課程
1.基于工作過程的“任務(wù)―活動(dòng)―項(xiàng)目”劃分定義
通過與企業(yè)和專家團(tuán)隊(duì)的深入溝通交流，以及課程建設(shè)教師進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)后，確定了基于工作過程的工作任務(wù)與活動(dòng)項(xiàng)目劃分方式。
（1）任務(wù)：根據(jù)專家與企業(yè)在參與課程建設(shè)的過程中，反復(fù)提到的讓學(xué)生認(rèn)知理解不同的結(jié)構(gòu)類型的重要性，由此確定了以建筑的主體結(jié)構(gòu)類型來劃分工作任務(wù)。主體結(jié)構(gòu)施工是地面以上屋面以下的分部工程，該分部工程最常用的幾種結(jié)構(gòu)類型是混合結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)工程。因此主體結(jié)構(gòu)施工課程的四個(gè)工作任務(wù)分別為：結(jié)構(gòu)類型的認(rèn)知、混合結(jié)構(gòu)砌體工程、框架結(jié)構(gòu)鋼筋混凝土工程、鋼結(jié)構(gòu)工程。
（2）活動(dòng)：上述工作任務(wù)包含較多的細(xì)分環(huán)節(jié)，不利于課堂教學(xué)安排，因此需要在每個(gè)工作任務(wù)下設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)。例如框架結(jié)構(gòu)鋼筋混凝土施工中設(shè)置框架柱工程、框架梁工程、框架樓面板工程三個(gè)活動(dòng)。該階段的活動(dòng)內(nèi)容類似于國(guó)外課程中的一個(gè)項(xiàng)目，能夠在一至兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完成。
（3）項(xiàng)目：目前學(xué)校課程課堂教學(xué)不能按照周或者月來安排實(shí)施，因此以上定義的活動(dòng)內(nèi)容對(duì)于單次課程的教學(xué)內(nèi)容依舊過于龐大，所以需要在每個(gè)活動(dòng)下設(shè)置與活動(dòng)對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目。要按照工作任務(wù)的劃分方式，基于工作過程對(duì)活動(dòng)進(jìn)行劃分，安排相應(yīng)活動(dòng)下的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，例如框架柱工程活動(dòng)中安排有框架柱施工圖識(shí)讀、框架柱施工材料準(zhǔn)備、框架柱施工方案編制、框架柱施工質(zhì)量驗(yàn)收四個(gè)項(xiàng)目。
2.借鑒PDCA項(xiàng)目管理理念，積極探索適合中職生的課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)
在完整清晰地劃分任務(wù)、活動(dòng)與項(xiàng)目之后，我們參考同濟(jì)等高等院校教師和同等職業(yè)學(xué)校教師在其他科目課程改革中關(guān)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的成功案例，借鑒項(xiàng)目管理學(xué)中“PDCA”質(zhì)量循環(huán)理論的成熟應(yīng)用，進(jìn)行主體結(jié)構(gòu)施工項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，以學(xué)生為本，注重學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。
項(xiàng)目的大小以小組合作能順利完成為宜，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置以滿足兩課時(shí)80分鐘、4人一組的課堂學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)。例如框架柱活動(dòng)下的“框架柱的材料準(zhǔn)備”。該項(xiàng)目需經(jīng)小組在兩課時(shí)內(nèi)完成，據(jù)此選擇課程校本教材中配套圖樣的某一樓層某一根柱子進(jìn)行配料，盡量避免學(xué)生由于任務(wù)量龐大而失去信心或者因任務(wù)量過小而懈怠的現(xiàn)象發(fā)生。實(shí)施過程中如發(fā)生提早完成任務(wù)的現(xiàn)象，可以要求小組對(duì)另一根柱子進(jìn)行配料；相反完成不了任務(wù)的情況下，可以在下階段框架梁的配料中再次進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（1）計(jì)劃（Plan）：項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠進(jìn)行自學(xué)，參與到課程學(xué)習(xí)中。因此每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)設(shè)置一個(gè)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)。在明確的任務(wù)下，學(xué)生可以通過查找資料、自學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)解析任務(wù)，制訂完成任務(wù)所需的計(jì)劃安排。計(jì)劃制訂過程要求團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作，通過組員之間的意見交流與溝通，確定有利于任務(wù)完成的最佳方案。此過程引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流與溝通、優(yōu)選合適的資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、決策能力。
（2）執(zhí)行（Do）：根據(jù)學(xué)生自己制訂的計(jì)劃與教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目完成步驟進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施。項(xiàng)目的實(shí)施步驟與流程包括分工、計(jì)劃實(shí)施、交流。學(xué)生應(yīng)在計(jì)劃安排下做出有利于完成任務(wù)的分工，經(jīng)過組內(nèi)有效合作完成項(xiàng)目任務(wù)，并將完成過程與成果與其他組交流。在任務(wù)執(zhí)行與交流過程中，需要通過分工協(xié)調(diào)快速準(zhǔn)確地完成任務(wù)內(nèi)容，使學(xué)生具備一定的解決問題的能力。
（3）檢查（Check）：通過小組的交流對(duì)比發(fā)現(xiàn)方案的優(yōu)劣與存在的問題，在教師的檢查評(píng)價(jià)中找到解決問題的方法。通過修改完善原計(jì)劃，提出能更快更好完成項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的回顧總結(jié)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（4）處理（Action）：在項(xiàng)目實(shí)施檢查后增加信息反饋機(jī)制，包括自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。評(píng)價(jià)信息幫助教師掌握課程教學(xué)效果，對(duì)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)做出實(shí)時(shí)調(diào)整與變更，通過同學(xué)的表揚(yáng)鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生能根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)信息中提到的不足之處及時(shí)糾正改過，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
3.落實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，接軌建筑市場(chǎng)
在企業(yè)對(duì)畢業(yè)生及實(shí)習(xí)生的工作情況反饋中存在以下共性問題：學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)歷影響實(shí)際工作效率，不能快速適應(yīng)工作環(huán)境，角色轉(zhuǎn)變較慢。因此在主體結(jié)構(gòu)施工課程建設(shè)過程中，我們有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適應(yīng)社會(huì)、符合企業(yè)需求的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目顯得尤為必要。
在課程建設(shè)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了框架柱、梁、板的識(shí)圖、施工方案編制、施工質(zhì)量檢查等工程中最為典型的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)模擬現(xiàn)場(chǎng)施工情景和工作條件，貼合工作過程，符合企業(yè)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)實(shí)踐能力的要求。在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生能表現(xiàn)出很高的積極性，對(duì)相關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有探索的愿望，可以對(duì)自身知識(shí)缺乏的部分進(jìn)行求知，學(xué)會(huì)相互協(xié)作共同參與項(xiàng)目實(shí)踐，通過努力不斷改進(jìn)實(shí)踐的成果，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于課堂教學(xué)。經(jīng)過項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的學(xué)生在踏入工作崗位后，能快速進(jìn)入工作角色，對(duì)工作任務(wù)有較強(qiáng)的處理能力，受到企業(yè)的認(rèn)可與歡迎。
三、項(xiàng)目建設(shè)成果三方共用，實(shí)踐效果口碑優(yōu)良
對(duì)主體結(jié)構(gòu)施工課程我們積極探索適應(yīng)市場(chǎng)、貼合學(xué)生的課程建設(shè)方案，借著上海市城市科技學(xué)校首批示范校建設(shè)的背景，對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行完善和優(yōu)化，形成《主體結(jié)構(gòu)施工》校本教材、《主體結(jié)構(gòu)施工》項(xiàng)目手冊(cè)、《主體結(jié)構(gòu)施工》實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目手冊(cè)等書籍三冊(cè)，完整的教學(xué)教案一套，教學(xué)用多媒體課件一套，教學(xué)用視頻一套，主講老師課堂示范教學(xué)視頻若干，精品課程網(wǎng)站展示平臺(tái)一個(gè)。經(jīng)過三年使用后，收集學(xué)生、同行及企業(yè)的三方評(píng)價(jià)信息，得到較為真實(shí)的課程建設(shè)效果反饋。
1.學(xué)生：良好的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
對(duì)于改革后的課程，學(xué)生對(duì)于待解決的任務(wù)有求知欲望，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)的實(shí)施中養(yǎng)成了良好的交流習(xí)慣，在對(duì)任務(wù)完成情況的檢查中培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力。實(shí)習(xí)生反映，進(jìn)入企業(yè)后能很快熟悉工作，能積極主動(dòng)與同事交流，在企業(yè)里得到帶教師傅與同事的歡迎和認(rèn)同。
2.同行：提高教師自身素養(yǎng)
基于工作過程的課程建設(shè)，對(duì)教師自身的能力提出了很高的要求。在課程開發(fā)階段教師通過向現(xiàn)場(chǎng)工程人員學(xué)習(xí)增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)素材；在課程實(shí)施過程中，按照工作過程要求，需要教師結(jié)合工程實(shí)踐對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排與設(shè)計(jì)，提高教師的教學(xué)計(jì)劃與組織能力；在課堂教學(xué)中要求教師對(duì)課程以外的相關(guān)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，與其他專業(yè)課程之間做好銜接。多方面都需要教師具備豐富的閱歷與深厚的專業(yè)知識(shí)。在課程建設(shè)過程中，給老師提出挑戰(zhàn)的同時(shí)使教師自身業(yè)務(wù)不斷得到提升。
3.企業(yè)：優(yōu)秀技術(shù)人才的及時(shí)輸出
在主體結(jié)構(gòu)施工課程建設(shè)過程中，我們注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在任務(wù)實(shí)施過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，符合企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求。企業(yè)反饋學(xué)生具備一定基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，工作入門較快，上下班遵守規(guī)章制度，做事認(rèn)真，有始有終，與同事相處融洽，能為企業(yè)所用。尤其是對(duì)畢業(yè)生在施工方案的理解與應(yīng)用上，企業(yè)給出優(yōu)秀人才的高度評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]國(guó)家精品課程 高等藝術(shù)院校 分類指導(dǎo)
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005 5843(2012)03—0129—03
[作者簡(jiǎn)介]鄭藝，任慧丹，吉林藝術(shù)學(xué)院教務(wù)處(吉林長(zhǎng)春130021)
在各種教學(xué)資源中，課程是最基本的教學(xué)元素，是學(xué)生接觸最直接、受益最全面的教學(xué)單元。課程建設(shè)在教學(xué)基本建設(shè)中處于核心位置，國(guó)家精品課程建設(shè)就是有效提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)課程共享的重要舉措。本文在考察分析藝術(shù)類國(guó)家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)高等藝術(shù)院校申報(bào)藝術(shù)類國(guó)家精品課程，對(duì)國(guó)家和地區(qū)教育行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)選等有關(guān)問題進(jìn)行了深入探討并提出相應(yīng)對(duì)策。
一、藝術(shù)類國(guó)家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀
(一)課程建設(shè)年度分布情況
(二)學(xué)科專業(yè)分布情況
教育部頒布的《學(xué)科專業(yè)目錄》(1997年版)將藝術(shù)學(xué)
國(guó)家精品課程建設(shè)是自2003年度開始，但藝術(shù)類國(guó)家精品課程是2004年度才批準(zhǔn)建設(shè)第一批，各年度藝術(shù)類舊家精品課程建設(shè)情況是：2004年入選5門，2005年入選，1門，2006年人選5門，2007年人選9門，2008年入選1()門，2009年人選14門，2010年人選17門，呈現(xiàn)逐年遞增的態(tài)勢(shì)，這說明教育部和各高校正逐年加大對(duì)藝術(shù)類國(guó)家精品課程的評(píng)審與建設(shè)力度。然而，至2010年底，全國(guó)范圍內(nèi)已入選的本科層次國(guó)家精品課程為2 542門，作為美術(shù)類上級(jí)學(xué)科的文學(xué)人選236門，其中藝術(shù)類入選6.1門，僅占到總數(shù)的3％，可見其建設(shè)還是十分薄弱的。
這個(gè)一級(jí)學(xué)科分為藝術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)等8個(gè)二級(jí)學(xué)科(專業(yè))。將64門藝術(shù)類國(guó)家精品課程按照上述8個(gè)二級(jí)學(xué)科來歸類，音樂學(xué)占的比例最大，其次是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)和美術(shù)學(xué)，這3個(gè)二級(jí)學(xué)科占到總數(shù)的81％，而其他5個(gè)二級(jí)學(xué)科僅占19％，其中最能代表藝術(shù)研究領(lǐng)域理論性和(三)學(xué)校分布情況
這64門藝術(shù)類國(guó)家精品課程來自全國(guó)31所高校，其
若把清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院計(jì)入非藝術(shù)類院校的話，我國(guó)獨(dú)立建制的各類高等藝術(shù)院校共有31所，但擁有藝術(shù)類國(guó)家精品課程的高等藝術(shù)院校只有上述15所，其中中央音樂學(xué)院以入選10門國(guó)家精品課程遙遙領(lǐng)先，還有半數(shù)以上的高等藝術(shù)院校尚無藝術(shù)類國(guó)家精品課程，說明校際間發(fā)展很不平衡。將64門藝術(shù)類國(guó)家精品課程按行政區(qū)域來統(tǒng)計(jì)，則華北地區(qū)和華東地區(qū)人選比例很大，而西南地區(qū)和東北地區(qū)尚無藝術(shù)類國(guó)家精品課程，說明藝術(shù)類國(guó)家精品課程的地域分布不均衡。藝術(shù)類國(guó)家精品課程集中于部分高校、地區(qū)，既反映了某些高校、地區(qū)對(duì)精品課程的重視
(四)吉林省精品課程分布情況
由于國(guó)家精品課程要經(jīng)由“校級(jí)一省市級(jí)一國(guó)家級(jí)”的逐級(jí)建設(shè)過程，各省級(jí)教育行政部門的指導(dǎo)對(duì)于省級(jí)精品課程參評(píng)國(guó)家級(jí)精品課程非常重要。然而，為保障申報(bào)的成功率，各省級(jí)教育行政部門在推薦課程時(shí)首先考慮的是“211”大學(xué)或部屬院校，而較少統(tǒng)籌考慮各具體學(xué)科課程體系的分布。而教育部每年度的推薦數(shù)量對(duì)某一個(gè)省來學(xué)術(shù)性的藝術(shù)學(xué)在國(guó)家精品課程中仍是空白，說明藝術(shù)類國(guó)家精品課程各學(xué)科發(fā)展極不平衡。
中高等藝術(shù)院校人選37門課程，非藝術(shù)類院校入選27門。程度及其建設(shè)成效，也反映出精品課程有限的輻射范圍與帶動(dòng)力。
作為專業(yè)性的高等藝術(shù)院校，理應(yīng)在藝術(shù)類國(guó)家精品課程建設(shè)中占據(jù)主導(dǎo)地位。事實(shí)上，就目前的建設(shè)情況看，16所非藝術(shù)類高校以其教學(xué)水平和整體實(shí)力建設(shè)了總計(jì)27門藝術(shù)類國(guó)家精品課程，占總數(shù)的42％。這給各藝術(shù)類高校帶來了很大壓力，當(dāng)然也為藝術(shù)類高校建設(shè)精品課程起到了推動(dòng)和借鑒作用。因此，如何爭(zhēng)取更多的課程人選藝術(shù)類國(guó)家精品課程，是各高等藝術(shù)院校特別是尚無國(guó)家精品課程的藝術(shù)院校迫在眉睫的任務(wù)。說，也是有一定的規(guī)定額度，這樣就難免有失偏頗，不能宏觀統(tǒng)籌，容易造成學(xué)科門類建設(shè)的不平衡。
以吉林省為例，8年來共評(píng)選出67門本科國(guó)家精品課程，其中工學(xué)18門，理學(xué)17門，醫(yī)學(xué)9門，三大門類占了評(píng)選結(jié)果的65％；文學(xué)只有4門，其中外國(guó)語言文學(xué)類占了2門，中國(guó)文學(xué)類占了2門，新聞傳播學(xué)類和藝術(shù)類仍是空白，學(xué)科(專業(yè))建設(shè)的不均衡已經(jīng)十分明顯。林省的兩所“211”大學(xué)，吉林大學(xué)和東北師范大學(xué)共有47門，占到了總數(shù)的70％，說明校際間發(fā)展極不平衡。
二、進(jìn)一步推進(jìn)高等藝術(shù)院校申報(bào)與建設(shè)國(guó)家精品課程的對(duì)策
精品課作為“質(zhì)量工程”的建設(shè)項(xiàng)目，其評(píng)審等都是針對(duì)全國(guó)所有高校的，其中評(píng)審原則未作分類，用整齊劃一的尺度來評(píng)審藝術(shù)與非藝術(shù)類院校，以至藝術(shù)類高校在具體申報(bào)和評(píng)審時(shí)會(huì)經(jīng)常遇到諸多問題，藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色常常被置于不顧，藝術(shù)學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科與生俱來的不足卻被放大。
筆者認(rèn)為，藝術(shù)教育在本科階段主要是立足實(shí)踐的技能教育，課堂教學(xué)主要依托的是實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境。藝術(shù)教育的實(shí)踐性特質(zhì)決定其成果的呈現(xiàn)形式和課堂的組織形式都有其獨(dú)特性。
藝術(shù)教學(xué)成果的呈現(xiàn)具有多種形式，交流的方式也是多重的，論文并不是唯一的、也不是最主要的形式。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)教學(xué)，教師們首先要專注于大量的實(shí)踐教學(xué)、演出比賽和創(chuàng)作項(xiàng)目，這些方面既是他們不斷提升教學(xué)水平、保持旺盛的藝術(shù)創(chuàng)作力和表現(xiàn)力的重要基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)效果及教學(xué)研究成果的直接反應(yīng)，這些環(huán)節(jié)同教學(xué)、科研論文共同構(gòu)成了對(duì)藝術(shù)類教學(xué)的檢視要素。然而，在精品課程評(píng)審指標(biāo)體系中，對(duì)于的級(jí)別和數(shù)量都有著較高要求，所占分值比重也大，如藝術(shù)學(xué)科博士的數(shù)量要求、藝術(shù)學(xué)科教師在中文核心期刊(包括CSSCI收錄論文)的數(shù)量、發(fā)明專利的數(shù)量、獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的認(rèn)定和級(jí)別等等。評(píng)審中經(jīng)常會(huì)遇到諸如：明明是藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的最高大獎(jiǎng)，但因?yàn)椴皇钦鞴懿块T承辦，沒有帶國(guó)徽的公章就不被承認(rèn)；教師指導(dǎo)的學(xué)生多次獲國(guó)際、國(guó)家、省市級(jí)等各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)和表彰，但在申報(bào)表中的教學(xué)表彰和獎(jiǎng)勵(lì)中卻不得填寫指導(dǎo)教師獎(jiǎng)等問題，用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量藝術(shù)類成果恐怕有失偏頗，對(duì)于藝術(shù)類教學(xué)來講，獎(jiǎng)項(xiàng)是藝術(shù)教育界公認(rèn)的最能說明課程教育教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)。另外，藝術(shù)表演專業(yè)的教師在學(xué)歷學(xué)位層次上存在著種種客觀限制，使藝術(shù)類高校的博士數(shù)遠(yuǎn)低于其他高校。其原因首先是，國(guó)內(nèi)高等藝術(shù)院校中的博士培養(yǎng)單位寥寥無幾，且大都以培養(yǎng)藝術(shù)理論專業(yè)博士為主；其次，即使藝術(shù)表演類的教師到國(guó)外的藝術(shù)院校讀學(xué)位，拿到藝術(shù)碩士學(xué)位已經(jīng)表演類的最高學(xué)位了，如想讀博士學(xué)位，往往要攻讀其不感興趣且不擅長(zhǎng)的理論專業(yè)——這些瓶頸都成為藝術(shù)類精品課程申報(bào)和評(píng)審的重要制約因素。
優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享是精品課評(píng)審的初衷，旨在搭建網(wǎng)上授課平臺(tái)，創(chuàng)新教師的教學(xué)模式，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?；诖?，藝術(shù)類高校精品課程建設(shè)需要探討的問題是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上視頻課堂與學(xué)習(xí)者需求的對(duì)接，優(yōu)化網(wǎng)上課堂的有效性。精品課指標(biāo)體系中要求的課堂實(shí)錄僅僅是上課過程的展示，然而，對(duì)于很大程度依賴“一對(duì)一”教學(xué)模式，鮮明體現(xiàn)因材施教、因人而異教學(xué)特征的藝術(shù)教學(xué)，課堂實(shí)錄的通識(shí)性和普適性受到很大限制。
我國(guó)的高等藝術(shù)教育大都遵循從專業(yè)技能學(xué)習(xí)到藝術(shù)品格及風(fēng)格引導(dǎo)的教學(xué)規(guī)律，藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程必須注重技藝培養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)培育并舉。尤其是藝術(shù)表演類課程及創(chuàng)作類課程，表演類課程如音樂表演、戲劇影視表演、舞蹈表演等，創(chuàng)作類課程，如作曲、編導(dǎo)、繪畫等，師生間的交流、互動(dòng)非常強(qiáng)。在日常課堂教學(xué)中，教師除簡(jiǎn)要的講授和示范外，還需要在課堂上針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，即“即時(shí)反應(yīng)式”的指導(dǎo)，這種示范和指導(dǎo)主要根據(jù)的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生特點(diǎn)，每次示范和點(diǎn)評(píng)都是因時(shí)因人因作品而異，教師講解的少，學(xué)生實(shí)踐的多，表情的拿捏、動(dòng)作的精準(zhǔn)、旋律的流暢等“細(xì)節(jié)”通常還需要重復(fù)多次。這種“即時(shí)反應(yīng)式”的課堂教學(xué)模式針對(duì)性很強(qiáng)，并不是面對(duì)大眾，對(duì)于自主學(xué)習(xí)者來講借鑒意義有限。筆者認(rèn)為，藝術(shù)類精品課程的視頻應(yīng)該變課堂實(shí)錄為藝術(shù)講座，之中穿插圖片、音樂、藝術(shù)品、影像等輔助教學(xué)資料，才能他藝術(shù)類精品課程的學(xué)習(xí)，不僅僅只是知識(shí)技能的傳授，也成為審美愉悅的體驗(yàn)過程。即使有學(xué)生的參與，也是起到示范和實(shí)踐作用即可，不應(yīng)針對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行授課。這種組織方式與授課的實(shí)施更便于通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課程呈脫給課堂以外的“聽眾”或“觀眾”，消除資源共享障礙，提高藝術(shù)精品課網(wǎng)站的交互性和共享性。
2012年3月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒發(fā)了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，明確將藝術(shù)學(xué)提升為第13個(gè)學(xué)科門類，下設(shè)音樂與舞蹈學(xué)、美術(shù)學(xué)、戲劇與影視學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論五個(gè)一級(jí)學(xué)科。日前，教育部辦公廳義印發(fā)了關(guān)于征求對(duì)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(修訂二稿)》修改意見的通知(教高廳函[2011]28號(hào))，對(duì)藝術(shù)類專業(yè)進(jìn)行重新梳理和調(diào)整。這既是國(guó)家根據(jù)時(shí)代進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要對(duì)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行的一次重大戰(zhàn)略性調(diào)整，更是我國(guó)藝術(shù)學(xué)科地位一次空前的大提升。相信在此背景下，教育部和各高等藝術(shù)院校正在積極思考藝術(shù)類高等教育改革和發(fā)展問題，筆者拋磚引玉，希望教育部重新考量精品課評(píng)審體系，充分考慮藝術(shù)院校課程建設(shè)的定位和特點(diǎn)，針對(duì)藝術(shù)學(xué)科和藝術(shù)類課程的特點(diǎn)調(diào)整指標(biāo)內(nèi)容和權(quán)重，對(duì)藝術(shù)類高校進(jìn)行分類指導(dǎo)，形成評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量新的“話語體系”，使藝術(shù)類高校在申報(bào)時(shí)能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分展示出藝術(shù)水準(zhǔn)和特色。
關(guān)鍵詞：國(guó)際化；本科全英語課程；建設(shè)舉措
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編碼：1003-2738（2012）06-0018-02
全英語教學(xué)是指使用英語教材而且教師以英語授課的教學(xué)形式，使母語不是英語的學(xué)生能在較短的時(shí)間里掌握英語，同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)[1]。高校建設(shè)全英語課程，是推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程，增強(qiáng)國(guó)際交流與合作的重要舉措，也是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才的內(nèi)在需求。而高校本科階段全英語課程建設(shè)，則更有利于學(xué)生從基礎(chǔ)階段就將專業(yè)知識(shí)與英語語言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，有效閱讀英語專業(yè)文獻(xiàn)與借鑒國(guó)外研究成果，為進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。本文以武漢大學(xué)為例，探索如果有效建設(shè)本科全英語課程與本科專業(yè)全英語系列課程，發(fā)掘與培養(yǎng)高水平的本科全英語授課教師隊(duì)伍，建立本科全英語課程激勵(lì)保障機(jī)制，培育出既符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)又能滿足國(guó)際交流學(xué)生修讀需求的高質(zhì)量本科全英文課程。
一、武漢大學(xué)本科全英語課程建設(shè)基礎(chǔ)
2007年，教育部啟動(dòng)了國(guó)家雙語教學(xué)示范課程建設(shè)工作。作為教育部直屬高校，武漢大學(xué)一直高度重視雙語課程建設(shè)，目前學(xué)校共有國(guó)家級(jí)雙語教學(xué)課程8門，數(shù)量位居全國(guó)第3；同時(shí)，學(xué)校也開設(shè)校級(jí)雙語課程共144門，遍布武漢大學(xué)30個(gè)學(xué)院的相關(guān)專業(yè)。目前，部分國(guó)際化程度較高的專業(yè)中的雙語課程已達(dá)到較高比例，如數(shù)理金融國(guó)際班雙語課程已占該班課程總數(shù)的51%，中西比較哲學(xué)國(guó)際班雙語課程已占該班課程總數(shù)的23%，中法經(jīng)濟(jì)學(xué)、外國(guó)語言文學(xué)雙學(xué)士學(xué)位試驗(yàn)班專業(yè)基礎(chǔ)課雙語課程比例達(dá)到33%，生物技術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課雙語課程比例達(dá)到26%，世界歷史試驗(yàn)班專業(yè)基礎(chǔ)課雙語課程比例達(dá)到17%。為保證師資水平，學(xué)校一方面充分發(fā)揮出國(guó)留學(xué)人員的作用，選拔出一批有過長(zhǎng)期出國(guó)經(jīng)歷的教師組成雙語教學(xué)骨干隊(duì)伍，另一方面加大投入力度，開展雙語教學(xué)教師培訓(xùn)，設(shè)立雙語教學(xué)教師出國(guó)培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，擇優(yōu)選拔、重點(diǎn)資助了48名在教學(xué)一線開展基礎(chǔ)課雙語教學(xué)、英語基礎(chǔ)好的中青年教師前往美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家進(jìn)行課程研修。本科雙語課程的廣泛開設(shè)，為本科全英語課程建設(shè)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備了大量?jī)?yōu)質(zhì)師資資源，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、武漢大學(xué)本科全英語課程建設(shè)舉措
（一）開展前期調(diào)研。
為保證學(xué)校本科全英語課程建設(shè)質(zhì)量，武漢大學(xué)教務(wù)部于2010年下半年面向全校各院（系）下發(fā)了《關(guān)于開展武漢大學(xué)全英文教學(xué)課程調(diào)研的通知》（武大教函〔2010〕069號(hào)），重點(diǎn)調(diào)研了各學(xué)院（系）實(shí)際已自行開設(shè)的本科非語言類全英文課程的課程名稱、課程類別、課程學(xué)分及課程負(fù)責(zé)人姓名、職稱、國(guó)籍等相關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上，匯編并印發(fā)了全英文版的《武漢大學(xué)本科全英文教學(xué)課程簡(jiǎn)介》，分學(xué)科詳細(xì)介紹了分布于我校22個(gè)學(xué)院（系）共115門實(shí)際開設(shè)的本科全英語課程，為本校及國(guó)際交流本科生選修全英語課程提供了有效參考。
（二）做好制度保障。
為確保課程建設(shè)分步展開、有序進(jìn)行，學(xué)校出臺(tái)了一系列相關(guān)文件，切實(shí)保障本科全英語課程建設(shè)有章可循、有據(jù)可依。學(xué)校在《關(guān)于印發(fā)的通知》（武大教字〔2010〕26號(hào)）中明確指出，為了指導(dǎo)學(xué)院（系）加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，探索本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提升本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校決定分年度建設(shè)本科全英語課程。在《武漢大學(xué)“985工程”子項(xiàng)目——人才培養(yǎng)國(guó)際化推進(jìn)計(jì)劃（2010-2013年）》中又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，在現(xiàn)有本科雙語課程基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)本科全英語課程建設(shè)。2011年3月14日，學(xué)校下發(fā)《關(guān)于繼續(xù)開展項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》（武大教函〔2011〕010號(hào)），作為子項(xiàng)目之一，學(xué)校正式立項(xiàng)建設(shè)本科全英語課程，申報(bào)范圍面向全校所有院（系）非語言類課程，涉及三個(gè)領(lǐng)域：1、反映學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的專業(yè)基礎(chǔ)系列課程；2、反映學(xué)科發(fā)展前沿，拓展學(xué)生科研能力，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)系列課程；3、傳播中華文明與文化，展示中國(guó)改革發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)成果的通識(shí)課。同時(shí)，明確要求申報(bào)課程具有較好的建設(shè)基礎(chǔ)。
（三）培育優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。
關(guān)鍵詞：高校體育；術(shù)科；課程。
一、“術(shù)科”概念
從體育專業(yè)課程變革的歷史及現(xiàn)狀看，“學(xué)科”與“術(shù)科”問題以及課程綜合化問題是當(dāng)前乃至今后改革的兩個(gè)基本問題。體育學(xué)界對(duì)“學(xué)科”與“術(shù)科”的說法雖然己經(jīng)被認(rèn)可且深入人心，但是對(duì)這種說法的來源以及對(duì)二詞產(chǎn)生的出處并無考證。從近現(xiàn)代我國(guó)體育課程的起源與發(fā)展的軌跡看，“學(xué)科”與“術(shù)科”的提法是在建立培養(yǎng)體育專門人才的學(xué)校后而提出的概念，其涵義與當(dāng)今體育專業(yè)教育領(lǐng)域中的“學(xué)科”與“術(shù)科”的說法一致，其課程設(shè)置與目前體育院校的課程設(shè)置內(nèi)容雖有所不同，但性質(zhì)相同。
對(duì)于“學(xué)科”與“術(shù)科”的含義的理解，體育專業(yè)教育界習(xí)慣稱之為“理論類”與“技術(shù)類”課程。體育實(shí)踐及體育科學(xué)技術(shù)體系的特點(diǎn)決定了體育專業(yè)教育的一些特征，其專業(yè)課程體系常被分為兩類即是體育專業(yè)教育特征的典型表現(xiàn)。國(guó)家學(xué)位委員會(huì)把人文社會(huì)學(xué)科和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)科歸為“理論類”，而把體育教育訓(xùn)練學(xué)科和民族傳統(tǒng)體育學(xué)科歸為“技能類”。
二、明確指導(dǎo)思想，樹立先進(jìn)理念
為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)和未來社會(huì)的變化需求，高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)有必要從社會(huì)進(jìn)步、學(xué)科的發(fā)展、行業(yè)的需求及學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力等方面進(jìn)行考慮?！靶g(shù)科”課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持“三個(gè)面向”的戰(zhàn)略方針，轉(zhuǎn)變學(xué)科中心思想，樹立先進(jìn)的理念。以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，樹立“兩個(gè)堅(jiān)持、一種理念、一個(gè)目的”的指導(dǎo)思想。創(chuàng)建具有體育教育專業(yè)特色的“術(shù)科”精品課程。
體育教育專業(yè)“術(shù)科”課程建設(shè)指導(dǎo)思想：堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，加強(qiáng)“術(shù)科”課程的改革、創(chuàng)新和整合；堅(jiān)持以素質(zhì)教育為根本，強(qiáng)化自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)；樹立以學(xué)生為本，全面發(fā)展，開拓創(chuàng)新，適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)代教育理念；努力達(dá)成培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型體育人才的目的。
三、創(chuàng)新課程體系，實(shí)施整體改革
課程體系是體育教育專業(yè)“術(shù)科”建設(shè)的核心，只有創(chuàng)新課程體系，突出課程特色，才有可能成為優(yōu)秀課程。只有通過研究國(guó)內(nèi)先進(jìn)的“術(shù)科”精品課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充實(shí)先進(jìn)的課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，改革評(píng)價(jià)模式，從整體構(gòu)建，才能達(dá)到促進(jìn)“術(shù)科”課程建設(shè)。
（1）重新定位課程目標(biāo)
體育教育專業(yè)“術(shù)科”課程目標(biāo)設(shè)定不能以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能為主要目標(biāo)，更不能以提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)槟康?。?yīng)當(dāng)從學(xué)科中心的課程觀向整體教育觀轉(zhuǎn)變，要根據(jù)教育目的和體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求確定課程目標(biāo)。體育教育專業(yè)“術(shù)科”課程，不僅要使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，更重要的是掌握傳授技術(shù)、技能的“教法”；不僅要掌握各種運(yùn)動(dòng)知識(shí)和方法，還要提高各種實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
（2）創(chuàng)編一流的教材和課程內(nèi)容
首先。密切結(jié)合基礎(chǔ)教育改革和全民健身活動(dòng)創(chuàng)編教材。體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之一是中小學(xué)體育教師，課程內(nèi)容直接影響到將來從事中小學(xué)體育教學(xué)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！靶g(shù)科”課程教材主要以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容為框架編制，教材內(nèi)容與基礎(chǔ)教育改革和全民健身活動(dòng)結(jié)合不緊密，脫離了學(xué)生需要和社會(huì)需求。教材應(yīng)結(jié)合《新課標(biāo)》和全民建設(shè)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行改編，融入健身教育和身體鍛煉的原理、手段和方法，編制學(xué)生喜愛的、對(duì)就業(yè)有幫助的內(nèi)容。
其次。吸收新知識(shí)、新成果對(duì)“術(shù)科”課程內(nèi)容進(jìn)行整合和擴(kuò)充。對(duì)于“術(shù)科”課程內(nèi)容改革要突破傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)體系的局限，敢于打破內(nèi)容體系，剔出學(xué)生厭學(xué)的、不適應(yīng)社會(huì)需要的內(nèi)容，重新生成新體系。其一，擴(kuò)充新內(nèi)容。通過加強(qiáng)教材化研究，吸收新興項(xiàng)目和社會(huì)流行體育活動(dòng)項(xiàng)目，轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)體育活動(dòng)的需要。鼓勵(lì)“術(shù)科”教師積極深入社會(huì)體育實(shí)踐，收集整理新興體育項(xiàng)目，如攀巖、戶外運(yùn)動(dòng)、登山、健身瑜伽等，將其改造成“術(shù)科”課程，使“術(shù)科”課程體系得到有效的拓展。其二，整合課程內(nèi)容。通過對(duì)同類課程或者同項(xiàng)群課程的整合，優(yōu)化課程內(nèi)容，達(dá)到創(chuàng)新課程的目的。只有不斷加強(qiáng)教材建設(shè)，更新課程內(nèi)容，貫徹創(chuàng)新性性、先進(jìn)性原則，緊跟體育學(xué)科發(fā)展步伐，才能適應(yīng)課程改革發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段
傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育理念融合?！靶g(shù)科”課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要采用“示范一講解一練習(xí)”的方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以教師為中心的教學(xué)方法占據(jù)主流地位?！靶g(shù)科”課程教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，融合現(xiàn)代教育理念，向以學(xué)生為中心和學(xué)教并重的方向發(fā)展，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出“學(xué)法”，提倡教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)，并結(jié)合多媒體視聽手段教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
四、提高綜合素質(zhì)，鍛造師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍是制約“術(shù)科”精品課程建設(shè)的瓶頸，通過自身培養(yǎng)、人才引進(jìn)以及合作共享教師資源是加強(qiáng)師資力量的有力辦法。
（1）培養(yǎng)教學(xué)名師，引進(jìn)學(xué)科帶頭人，打造一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
首先，加強(qiáng)自身“造血”功能，培育高職稱、高學(xué)歷人才，培養(yǎng)教學(xué)名師擔(dān)任“術(shù)科”精品課程建設(shè)的負(fù)責(zé)人，整合教師資源，配置合理的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)量的人員，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，通過引進(jìn)人才、特聘教授等措施，提高師資隊(duì)伍力量，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。再次，通過合作共建精品課程，共享優(yōu)秀教師資源。比如，通過校際間的合作，將同類術(shù)科課程教師資源優(yōu)化整合，共同創(chuàng)建“術(shù)科”精品課程，解決優(yōu)秀教師資源缺乏問題。
（2）加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，提高綜合素質(zhì)，培育創(chuàng)新型教師
教師綜合素質(zhì)對(duì)術(shù)科課程建設(shè)影響較大，其中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平影響最大，直接影響到術(shù)科課程的教學(xué)質(zhì)量。教師的科研能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)精神和重視程度直接影響到課程建設(shè)的實(shí)施效果。首先，通過對(duì)教師在職進(jìn)修和培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)。比如通過教師自學(xué)、函授學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修等形式提高綜合素質(zhì)。其次，通過各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，提高教師能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。比如，通過學(xué)習(xí)各種規(guī)章制度和政策，轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)；通過參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和參與科學(xué)研究提高教師的科研能力和創(chuàng)新能力等。
五、優(yōu)化課程環(huán)境，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)
加強(qiáng)課程環(huán)境建設(shè)，改善教學(xué)條件，營(yíng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境?！靶g(shù)科”課程的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是“術(shù)科”課程實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的外部環(huán)境和必備條件，主要由多種教學(xué)設(shè)施組成，包括運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、各類場(chǎng)館、運(yùn)動(dòng)器械、器材以及各種教學(xué)輔助設(shè)備等。對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)應(yīng)當(dāng)有制度、有規(guī)劃、有監(jiān)督，做到有計(jì)劃的經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館修建、改善以及有計(jì)劃的購(gòu)置運(yùn)動(dòng)器材、設(shè)備等。
[1]顧淵彥.基礎(chǔ)教育體育課程改革[M].人民體育出版社.2004
[2]張洪潭.技術(shù)健身教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社.2000
國(guó)家課程體現(xiàn)的是基礎(chǔ)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求的基本綱領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科文化素養(yǎng)培養(yǎng)，如數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！?/p>
國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中“三維課程目標(biāo)”的達(dá)成需要學(xué)科文化統(tǒng)領(lǐng)，各學(xué)科都是以學(xué)生發(fā)展需要設(shè)計(jì)的，如從小學(xué)低段《品德與生活》到高段《品德與社會(huì)》，再到中學(xué)《思想品德》和《思想政治》，都體現(xiàn)了國(guó)家課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，體現(xiàn)了學(xué)校教育的價(jià)值追求和適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)要求。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)提出了明確要求，如小學(xué)語文課程強(qiáng)調(diào)“遵循語文教育的規(guī)律……在培養(yǎng)學(xué)生思想道德、學(xué)科文化素質(zhì)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂前后的“兩基”到“四基”，增加了“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”和“基本思想方法”。
適宜兒童發(fā)展的課程，要求充分體現(xiàn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，挖掘課程中有助于學(xué)生發(fā)展的學(xué)科文化資源，高質(zhì)量落實(shí)國(guó)家課程，為兒童發(fā)展奠定豐厚的學(xué)科文化素養(yǎng)。
二、實(shí)踐現(xiàn)狀呼喚強(qiáng)化學(xué)科文化建設(shè)
（一）教師學(xué)科文化素養(yǎng)和培養(yǎng)差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)普遍偏低
多年來，我校注重教師素質(zhì)培養(yǎng)，從教學(xué)素養(yǎng)到發(fā)展性素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，激發(fā)了教學(xué)活力。但是站在學(xué)科文化素養(yǎng)的角度審視學(xué)生發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)、學(xué)生之間學(xué)科文化習(xí)得存在較大差異。通過課堂反思性調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出原因是教師的學(xué)科文化素養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)普遍較低。
（二）當(dāng)前學(xué)校教育尚未重視學(xué)科文化建設(shè)
實(shí)施新課改以來，大面積的課堂教學(xué)改革主要是教學(xué)結(jié)構(gòu)、方式方法與手段的改革，主要在學(xué)科知識(shí)、技能、方法層面上下功夫，尚未重視學(xué)科文化建設(shè)。許多學(xué)校學(xué)科知識(shí)、技能教學(xué)停留在點(diǎn)上，弱化了知識(shí)結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)；對(duì)學(xué)生學(xué)科情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)也只停留于口號(hào)上。其根源有三。
一是教師沒有真正認(rèn)識(shí)、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。部分教師學(xué)科文化素養(yǎng)發(fā)展不足，只有單一的專業(yè)知識(shí)技能，既缺組織學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式的相關(guān)教學(xué)智慧，沒有注意學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思想方法、學(xué)科價(jià)值態(tài)度之間的內(nèi)在聯(lián)系，更不能在課堂教學(xué)中將這些因素有機(jī)融合，要么顧此失彼，要么相互割裂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)培養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。
二是教師學(xué)科文化素養(yǎng)欠缺。深入了解小學(xué)教師學(xué)科文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們對(duì)周邊學(xué)校163名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查表明：小學(xué)教師普遍欠缺和期待提升學(xué)科文化素養(yǎng)。
三是考評(píng)體系的問題。在歷年學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)中，不僅更多地表現(xiàn)為重知識(shí)輕能力，對(duì)學(xué)科思想方法和情感態(tài)度等方面更被忽視和削弱了。
正是在這樣的背景下，我們開始學(xué)科文化建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，讓兒童充分習(xí)得國(guó)家課程中的學(xué)科文化，奠基生命的基礎(chǔ)素質(zhì)與發(fā)展能力。
三、培養(yǎng)教師學(xué)科文化素養(yǎng)，是建設(shè)學(xué)科文化的重要途徑
通過查閱資料，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者已從管理、內(nèi)容、組織等不同角度，對(duì)學(xué)科文化進(jìn)行了研究。學(xué)科文化是指該學(xué)科可以通過一定途徑培養(yǎng)的獨(dú)特的文化符號(hào)、價(jià)值觀念、學(xué)術(shù)精神、思想方法和思維方式等。
經(jīng)過幾年研究，我們認(rèn)識(shí)到適應(yīng)學(xué)生文化習(xí)得的教師學(xué)科文化素養(yǎng)，就是教師在學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)中比較穩(wěn)定的、長(zhǎng)期起作用的、促使學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)不斷形成的價(jià)值觀念和行為方式。其外延主要包括學(xué)科思想方法、學(xué)科知識(shí)積淀、學(xué)科基本技能、學(xué)科價(jià)值取向、學(xué)科教育智慧等五個(gè)方面。
如何以學(xué)科文化建設(shè)促進(jìn)國(guó)家課程校本化實(shí)踐？關(guān)鍵在教師，教師只有具備了適應(yīng)學(xué)生習(xí)得學(xué)科文化較高的學(xué)科文化素養(yǎng)，才能有效促進(jìn)國(guó)家課程校本化。通過幾年教師學(xué)科文化素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，我們找到了學(xué)科文化建設(shè)的主要途徑。關(guān)注學(xué)生學(xué)科習(xí)得狀況，并歸因于教師學(xué)科文化素養(yǎng)的高低；通過適當(dāng)?shù)耐緩脚c方法有效提高了教師學(xué)科文化素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的普遍提高，使國(guó)家課程較大程度實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的功能。
四、校本探索學(xué)科文化建設(shè)路徑
（一）編寫語數(shù)讀本，引導(dǎo)教師建構(gòu)學(xué)科思想方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系
讓教師系統(tǒng)地理解國(guó)家課程教材中含的思想方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感價(jià)值等學(xué)科文化，我們建立了語文、數(shù)學(xué)科研究小組，編寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法》《小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)板塊結(jié)構(gòu)》，把反映聽、說、讀、寫、記、思、賞等語文學(xué)科素養(yǎng)的《小學(xué)語文教與學(xué)》，作為語文教育的輔助讀本。利用校本研修平臺(tái)組織全校教師集中學(xué)習(xí)，明確了教學(xué)方向和著力重點(diǎn)。因應(yīng)實(shí)踐研究的需要，我們還編輯了《“學(xué)科思想方法+活動(dòng)”教學(xué)案例》、《教師成長(zhǎng)個(gè)案》，以及反映學(xué)科教育智慧的《教師教育敘事》等校本研修成果，作為學(xué)科文化建設(shè)的校本資料。
（二）突出學(xué)科文化的教學(xué)設(shè)計(jì)
組織教師研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，借助校本資料挖掘教材中的學(xué)科文化內(nèi)容。引導(dǎo)教師根據(jù)我校學(xué)科教師的備課要求，設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生學(xué)科文化習(xí)得的教學(xué)案，突出學(xué)科思想方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)等。
（三）確立以“學(xué)科思想方法+活動(dòng)”的課堂教學(xué)特征
根據(jù)我?！墩n堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，課堂教學(xué)突出教學(xué)思想、教學(xué)能力、教學(xué)效果三個(gè)方面。從教育教學(xué)觀和學(xué)科思想兩個(gè)方面評(píng)價(jià)教學(xué)思想，前者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“以人為本，開放課程，現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀、創(chuàng)新教育觀等先進(jìn)教學(xué)思想體現(xiàn)好”，后者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“把握學(xué)科本質(zhì)，對(duì)本學(xué)科有個(gè)性化思考，在潛移默化中教給學(xué)生學(xué)科思想方法，準(zhǔn)確詮釋《課標(biāo)》；教學(xué)能力中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科智慧?！鼻罢邚?qiáng)調(diào)：“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)科技能訓(xùn)練落實(shí)，教師指導(dǎo)要恰當(dāng)、具體，適合學(xué)生的學(xué)科性學(xué)習(xí)；”后者強(qiáng)調(diào)：“深諳本學(xué)科教學(xué)實(shí)際，具有豐富的實(shí)踐性知識(shí)，創(chuàng)新學(xué)科教育教學(xué)行為，發(fā)揮學(xué)科教育教學(xué)的機(jī)智，達(dá)成有效組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生習(xí)得學(xué)科文化之目的；注重借鑒，敢于標(biāo)新立異，能夠獨(dú)出心裁，符合教材學(xué)生實(shí)際。從三方面評(píng)價(jià)教學(xué)效果：三維目標(biāo)達(dá)成度高、學(xué)科性學(xué)習(xí)活動(dòng)效果好、學(xué)科文化素養(yǎng)得到提高；學(xué)生全面參與教學(xué)，并能主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手；課堂氣氛熱烈，學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。
通過學(xué)科文化建設(shè)的一系列校本實(shí)踐研究，各種競(jìng)賽課、示范課、研究課、常態(tài)課，以及各種教學(xué)研討活動(dòng)，都圍繞“學(xué)科思想方法+活動(dòng)”和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)展開，取得了顯著效果。
五、學(xué)科文化建設(shè)的成效與啟迪
學(xué)科文化建設(shè)促進(jìn)了教學(xué)改革，教師有了明顯的學(xué)科文化教學(xué)行為。老師們能分辨自己的教育教學(xué)行為是否有助于學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科文化素養(yǎng)，特別注重學(xué)科思想方法、學(xué)科價(jià)值態(tài)度培養(yǎng)。語文教師注重“聽、說、讀、寫、記、思、賞”思想方法培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師注重符號(hào)化、數(shù)形結(jié)合、對(duì)應(yīng)、轉(zhuǎn)化、集合、函數(shù)、極限、組合、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，注意在教學(xué)中示范、引領(lǐng)和教育智慧。
課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生掌握了哪些知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得了哪些學(xué)科思想方法，具備了什么樣的能力和情感態(tài)度，更關(guān)注學(xué)生在課內(nèi)外是否能以學(xué)科思想方法去解決問題。尤其是從語文、數(shù)學(xué)著手科學(xué)文化建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，形成了“學(xué)科思想方法+活動(dòng)”的教學(xué)特征，影響輻射到了各個(gè)學(xué)科。
學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)全面提高。學(xué)生越來越喜歡充滿學(xué)科味的課堂，學(xué)科學(xué)習(xí)興趣提高了，態(tài)度積極了，通過操作、實(shí)踐、感受、體驗(yàn)，理解學(xué)科思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感價(jià)值，并用學(xué)科思想方法解決問題。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試數(shù)據(jù)顯示：基礎(chǔ)部分正確率達(dá)95%，思維考察部分精彩紛呈，學(xué)生各科成績(jī)名列市縣前茅。學(xué)科文化建設(shè)不僅提升了學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)，更培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和創(chuàng)新能力。
在學(xué)科文化建設(shè)中，我們有如下啟迪：一是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地是學(xué)科素質(zhì)教育，學(xué)科素質(zhì)教育的根本途徑是學(xué)科文化建設(shè)。只有建立了學(xué)科文化，才能在國(guó)家課程實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)，發(fā)展兒童的學(xué)科生命力。二是注重學(xué)科文化建設(shè)的校本路徑開發(fā)：可通過編寫教師讀本作為教材的補(bǔ)充；在教學(xué)設(shè)計(jì)突出學(xué)科文化教學(xué)；課堂教學(xué)突出學(xué)科文化教學(xué)；培養(yǎng)教師學(xué)科文化素養(yǎng)。三是以研究的視角、力量和路徑，對(duì)學(xué)科文化建設(shè)進(jìn)行校本突破。
關(guān)鍵詞:專業(yè)建設(shè);職業(yè)核心能力;課程體系;工學(xué)結(jié)合;工作過程系統(tǒng)化
高職院校的專業(yè)設(shè)置取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能實(shí)用型人才的需求,專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)是構(gòu)建科學(xué)、合理而實(shí)用的課程體系。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于培養(yǎng)計(jì)劃,培養(yǎng)計(jì)劃的核心是課程體系,科學(xué)實(shí)用的課程體系是實(shí)現(xiàn)本專業(yè)職業(yè)核心技能和綜合技能的保證。而任何一門課程的設(shè)置要按照“WWH”模式進(jìn)行,即Why―為什么開設(shè)這門課(課程教學(xué)目標(biāo)),明確課程在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的地位和作用;What―這門課講什么(課程教學(xué)內(nèi)容);How―怎樣設(shè)計(jì)課程(課程教學(xué)方法)。
本文將圍繞環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)核心課程“電腦效果圖”的建設(shè)實(shí)踐,與同行進(jìn)行交流討論。
1環(huán)藝專業(yè)的課程體系設(shè)置
1.1環(huán)藝專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)適應(yīng)建筑裝飾設(shè)計(jì)領(lǐng)域第一線需要,具有良好的職業(yè)道德,掌握室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基本理論知識(shí),具有室內(nèi)設(shè)計(jì)策劃與表現(xiàn)技能,具備‘一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)’的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才”。其中“具有室內(nèi)設(shè)計(jì)策劃與表現(xiàn)技能”是核心內(nèi)容。在培養(yǎng)方案中,根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研,在分析職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)后,歸納出本專業(yè)的幾門核心職業(yè)能力課程,“電腦效果圖”是其中之一。
1.2環(huán)藝專業(yè)的課程體系
根據(jù)目前高職課程設(shè)置的最新理念,該專業(yè)課程設(shè)置采用工學(xué)結(jié)合、基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方案,如表1所示(表中只列出了“電腦效果圖”課程的部分學(xué)習(xí)情境)。
表中的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,是從實(shí)際職業(yè)崗位調(diào)研得出的典型工作任務(wù)經(jīng)過歸納而形成的相對(duì)獨(dú)立的課程,學(xué)習(xí)情境是某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)中相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。每一個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)是在企業(yè)(裝潢設(shè)計(jì)公司等)收集的相關(guān)職業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)中歸納、篩選和提煉而成的。
課程體系的逐步實(shí)施促進(jìn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”,即學(xué)生基礎(chǔ)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變,單一能力向綜合能力的轉(zhuǎn)變。
1.3制定“電腦效果圖”課程標(biāo)準(zhǔn)
制定課程標(biāo)準(zhǔn)就是解讀“WWH”模式,課程標(biāo)準(zhǔn)包括:
(1) 課程性質(zhì)―根據(jù)課程體系確定,包括課程職業(yè)能力的定位、與前后課程的銜接。
(2)課程設(shè)計(jì)思路―包括課程組織方式、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
(3)課程目標(biāo)―包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。本課程的目的不是學(xué)習(xí)3ds Max軟件,而是學(xué)習(xí)借助軟件來表達(dá)設(shè)計(jì)思想與方案的效果圖技能。
(4) 教學(xué)內(nèi)容―包括學(xué)習(xí)情境、每個(gè)學(xué)習(xí)單元的案例、知識(shí)點(diǎn)、主要技能、學(xué)時(shí)安排。
(5) 實(shí)施建議―包括教材選用和自編教材的編寫要求、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)資源建設(shè)等方面的參考建議。
2電腦效果圖課程建設(shè)實(shí)踐
2.1教學(xué)設(shè)計(jì)與組織
“電腦效果圖”按環(huán)藝專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的改革方案組織教學(xué)。相關(guān)課程組成三個(gè)課程項(xiàng)目組,“電腦效果圖”課程是課程項(xiàng)目組中的一門主要課程,三個(gè)課程項(xiàng)目組分別安排在第二、三、四個(gè)學(xué)期。相關(guān)課程與主要專業(yè)課采用“三段式教學(xué)模式”,分3個(gè)學(xué)期完成,不同課程按需要前后錯(cuò)開或同步進(jìn)行,如表2所示。
這樣交叉同步安排教學(xué)能使效果圖技能與專業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合緊密,不脫節(jié)。軟件應(yīng)用更具有專業(yè)性、目的性,專業(yè)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)技能更強(qiáng),效果更好。課程學(xué)習(xí)周期的拉長(zhǎng)也使學(xué)生的訓(xùn)練更充分,保證綜合職業(yè)能力逐漸而堅(jiān)實(shí)地形成。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),學(xué)生的作品質(zhì)量大幅度提高。
每一個(gè)學(xué)習(xí)情境是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)型工作過程,隨著多個(gè)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)進(jìn)程的展開,學(xué)生的知識(shí)逐漸增加,技能逐漸深入,最后形成扎實(shí)的專業(yè)技能。
2.2課程教學(xué)內(nèi)容
3ds Max是專業(yè)三維動(dòng)畫制作軟件,也是目前制作建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)電腦效果圖廣泛采用的三維設(shè)計(jì)軟件。它的功能強(qiáng)大,命令繁多,使用3ds Max作為電腦效果圖課程的工具軟件,只需要選擇與工作內(nèi)容緊密相關(guān)的部分功能作為教學(xué)內(nèi)容,而不宜全面系統(tǒng)地介紹軟件。
比如學(xué)習(xí)情境一是“效果圖制作的準(zhǔn)備”,知識(shí)點(diǎn)包括效果圖概念、3ds Max的操作界面和常用基本操作、簡(jiǎn)單的建模、材質(zhì)的初步應(yīng)用、渲染出圖的方法等,教師通過講解簡(jiǎn)單房間一角效果圖的制作案例來講解這些知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生在課程初期就能完成簡(jiǎn)單的效果圖,通過這張看似幼稚的效果圖來熟悉常用的基本操作,初步掌握制作方法流程,如圖1所示。學(xué)習(xí)情境二是對(duì)象建模,教師用小型的家具、陳設(shè)等工作任務(wù)講解基礎(chǔ)建模的各種方法及用各類修改器創(chuàng)建完善復(fù)雜模型的技巧。其他的學(xué)習(xí)情境各有側(cè)重點(diǎn),如材質(zhì)表現(xiàn)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等,都通過客廳、大堂、臥室等實(shí)際的效果圖工作案例進(jìn)行,后期的學(xué)習(xí)情境為綜合實(shí)際案例。
2.3教學(xué)方法
傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)軟件教學(xué)方法是按照軟件的功能,系統(tǒng)講解界面、工具、命令、參數(shù)、選項(xiàng)等。例如3ds Max的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教學(xué)內(nèi)容是從軟件用戶界面開始到二維繪圖、三維基本體、擴(kuò)展幾何體、材質(zhì)編輯器、燈光、場(chǎng)景建立、攝像機(jī)、渲染等,學(xué)生至少要到課程中后期才能完成一幅效果圖。以工作任務(wù)、典型案例引導(dǎo)教學(xué),將相關(guān)知識(shí)融入工作任務(wù)中,看起來不系統(tǒng)、不全面、不完整,但對(duì)于熟練操作,迅速掌握技能卻相當(dāng)有效,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
在電腦效果圖課程的整個(gè)教學(xué)過程中,我們采用了教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式,精講多練,邊講邊練,講練結(jié)合的方法。用小型案例講解常用工具命令;用中型案例串起相關(guān)命令功能;用綜合案例熟練操作,最后形成電腦效果圖制作的職業(yè)技能。
典型的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是教師引入案例(效果圖的最終成品),分析制作思路,示范操作,學(xué)生課上重復(fù)練習(xí)熟悉操作,教師進(jìn)一步提供新的實(shí)例,簡(jiǎn)單提示后由學(xué)生自主完成,完成的同時(shí)加強(qiáng)答疑和輔導(dǎo)。課后練習(xí)案例擴(kuò)展和加深,可以逐漸熟練掌握操作技能。
2.4教學(xué)資源建設(shè)
2.4.1建材建設(shè)
課程改革需要高水平的教材配合。目前出版的有關(guān)3ds Max的書籍非常多,表面上看似乎不需要再編寫了,但市場(chǎng)出版的書籍適宜高職教育的不多。一類是只講軟件本身,全面介紹命令工具參數(shù)選項(xiàng),篇幅過大,只能作為參考手冊(cè)查閱。另一類書籍是根據(jù)企業(yè)優(yōu)秀案例編寫的,案例水平高,盡管步驟詳細(xì)篇幅很大,學(xué)生照書可以做出書中的一、兩個(gè)優(yōu)秀案例,效果也不錯(cuò),但離開書就不會(huì)做了,以上兩類書籍可以作為提高的參考資料,卻不適合做教材。
高職電腦效果圖課程的教材面對(duì)的是有一定美術(shù)基礎(chǔ)的初學(xué)者,教材要滿足“教”和“學(xué)”兩方面的使用要求,要符合教學(xué)規(guī)律。教材要按照課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路組織編寫,兼顧軟件基礎(chǔ)與專業(yè)應(yīng)用、兼顧普及與提高。電腦效果圖課開設(shè)以來,筆者先后在高教出版社出版了《3ds Max4.0實(shí)例教程》(國(guó)家“十五”規(guī)劃教材)、《電腦效果圖與動(dòng)畫制作教程》(國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材)兩本教材。
以上2本教材雖然也被很多高職院校選用,有較高的發(fā)行量,但與課程建設(shè)與改革的步伐仍有差距。目前由筆者正在編寫的《建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)電腦效果圖》一書,專門針對(duì)室內(nèi)與建筑環(huán)境類專業(yè),根據(jù)教學(xué)改革的最新成果,按工學(xué)結(jié)合的高職課程設(shè)計(jì)理念,將更加符合專業(yè)建設(shè)和提高學(xué)生職業(yè)能力的需求。
2.4.2網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)
本課程建成了網(wǎng)絡(luò)課程,結(jié)合精品課程建設(shè),我們開發(fā)了練習(xí)題庫、測(cè)試題庫,制作了實(shí)用的教學(xué)課件,整理收集了網(wǎng)絡(luò)資源,包括行業(yè)優(yōu)秀效果圖庫、材質(zhì)貼圖庫、3D模型庫、光域網(wǎng)燈光等教學(xué)輔助學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源,如圖2所示。
這樣的教學(xué)資源建設(shè)提高了學(xué)生的自學(xué)能力,豐富了教學(xué)內(nèi)容,為青年教師上好課提供了良好的條件。
3一點(diǎn)體會(huì)
關(guān)鍵詞： 高職院校 零件車削加工 工作過程 課程設(shè)計(jì)
我院積極響應(yīng)教育部關(guān)于課程開發(fā)與改革的號(hào)召，從傳統(tǒng)的學(xué)科體系轉(zhuǎn)向以基于工作過程的行動(dòng)體系課程改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以我院機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程“零件車削加工”為例闡述如何進(jìn)行基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)這一問題。
一、課程定位與設(shè)計(jì)
1.課程性質(zhì)
零件的普通車削加工是針對(duì)機(jī)械制造業(yè)普通車床操作工崗位設(shè)置的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系中具有比較重要的地位。
2.課程作用
通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步識(shí)讀零件圖的能力、工藝裝備的選用能力、不同零件的車削加工能力、零件精度的檢驗(yàn)?zāi)芰罢`差分析能力；課程針對(duì)機(jī)械工藝員崗位，工藝規(guī)程制定能力。掌握車工操作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)達(dá)到國(guó)家中級(jí)車工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的水平，在機(jī)械制造企業(yè)中，從事非標(biāo)零件車削加工及設(shè)備的安全操作工作。
二、課程設(shè)計(jì)理念與思路
1.課程設(shè)計(jì)理念
（1）基于使用零件的車削加工工作過程設(shè)計(jì)課程理念;（2）職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成并重的理念;（3）將職業(yè)資格證書納入課程的理念;（4）教、學(xué)、做合一的理念；（5）校企合作、聯(lián)合設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施課程的理念。
2.課程設(shè)計(jì)思路
課程開發(fā)以“零件的車削加工”典型工作任務(wù)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)企業(yè)使用零件車削加工實(shí)際工作過程提煉工作任務(wù)，采用教、學(xué)、做合一的教學(xué)模式，通過完成工作任務(wù)，使學(xué)生具備使用零件車削加工的職業(yè)能力，具備從事該職業(yè)崗位工作的職業(yè)素質(zhì)。
三、課程目標(biāo)
1.能力目標(biāo)
（1）具備正確識(shí)讀零件圖的能力；（2）根據(jù)確定的加工方案調(diào)整機(jī)床，使其正常運(yùn)轉(zhuǎn)的能力；（3）具備使用臥式、立式、轉(zhuǎn)塔車床等設(shè)備完成各種外圓、面、孔、螺紋的加工能力；（4）具備軸類零件、套類零件、異型件的車削加工能力；（5）具備使用游標(biāo)卡尺、角度尺等檢驗(yàn)量具完成零件檢測(cè)的能力；（6）具備對(duì)機(jī)床進(jìn)行日常的保養(yǎng)與維護(hù)能力。
2.知識(shí)目標(biāo)
（1）掌握車工安全操作規(guī)程；（2）掌握車工工藝知識(shí)；（3）掌握車工工藝制定原則；（4）掌握車床的使用方法和基本操作原理；（5）熟悉各種量具、檢具的使用規(guī)則；（6）熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程。
3.素質(zhì)目標(biāo)
（1）具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，嚴(yán)格遵守車工操作規(guī)程；（2）具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和良好的團(tuán)體合作能力；（3）具有安全、環(huán)保、敬業(yè)意識(shí)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量、成本、效率意識(shí)。
4.證書目標(biāo)
完成本課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生參加生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化職業(yè)技能。通過職業(yè)資格鑒定考試，獲取車工（中級(jí)）職業(yè)資格證書。
四、課程內(nèi)容
經(jīng)過與企業(yè)專家共同探討，考慮本課程在專業(yè)課程體系中的地位，以及零件的經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性，兼顧車削加工類零件的普適性特點(diǎn)選擇教學(xué)載體。在企業(yè)提供的大量的圖紙中，最終選定以下七類零件作為本課程的載體。這七個(gè)零件分別屬于軸類零件、套類零件、殼體類零件及異型件，包括外圓、端面、階臺(tái)、溝槽、圓錐面、內(nèi)外三角形螺紋、曲軸及細(xì)長(zhǎng)軸等特征要素，涵蓋車工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)和技能點(diǎn)。所選擇的載體既能結(jié)合企業(yè)實(shí)際，又能滿足教學(xué)需要，學(xué)習(xí)項(xiàng)目中同時(shí)融入圖紙的識(shí)讀、工夾量具的選用、車床操作、工藝文件的執(zhí)行、機(jī)械加工工藝的制定及對(duì)零件加工質(zhì)量的控制等內(nèi)容，而這些內(nèi)容正是所有機(jī)械加工共同的工作過程，所以學(xué)生學(xué)完本課程后，能夠深刻體會(huì)機(jī)械加工完整的工作過程，舉一反三，更有利于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。
六、考核與評(píng)價(jià)
1.課程考核方案
學(xué)業(yè)考核采用過程考核加水平考核?？己藵M分100分，其中學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中的過程考核占70%，包括工作態(tài)度10分完成任務(wù)的方法及能力50分，完成任務(wù)后填寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)書10分。水平考核占30%，包括完成任務(wù)的質(zhì)量30分。
2.考核方案
七、課程特色與創(chuàng)新設(shè)計(jì)
將企業(yè)產(chǎn)品引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為企業(yè)生產(chǎn)合格產(chǎn)品，在實(shí)訓(xùn)零件的選擇上突出了本地汽車產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)特征，將公司的配套產(chǎn)品加工引入到課程內(nèi)容之中，使學(xué)生在掌握了一般操作技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行企業(yè)零件的加工生產(chǎn)，更早地了解企業(yè)生產(chǎn)流程，自覺規(guī)范工作行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，通過大量的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化車工技能的訓(xùn)練，并更快地熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
［1］李仲秋.工作過程導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程的構(gòu)建與實(shí)施［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（5）.
