時(shí)間：2023-10-09 10:54:50
序論：在您撰寫(xiě)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、中小學(xué)在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生方面存在的問(wèn)題
新課改以來(lái)，中小學(xué)都非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，也取得了一定的成績(jī)。但個(gè)別學(xué)校還存在著一定的問(wèn)題。
大多數(shù)教師認(rèn)為，大凡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生“綜評(píng)”結(jié)果也一定好。這根本不是“綜評(píng)”的本來(lái)意義，這對(duì)于優(yōu)秀者的成長(zhǎng)很不利，久而久之，容易使其養(yǎng)成唯我獨(dú)尊、自私自利的性格。
而且他們認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生即便犯錯(cuò)誤也是偶然，是可以原諒的，這種遷就學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的表現(xiàn)，無(wú)疑是一種固有的教育思想偏見(jiàn)?？梢?jiàn)，在教師眼中，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他的都無(wú)所謂。學(xué)校基本上是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，近視眼的學(xué)生逐漸增多，缺少家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，不懂得感恩，與父母對(duì)著干似乎成了家常便飯，這些行為讓父母感到很無(wú)奈。
綜上所述，學(xué)校必須認(rèn)真思考與積極改進(jìn)。不斷探索有效、可操作、符合學(xué)校實(shí)情的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法。
二、改進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的措施
1．領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視，將此項(xiàng)工作納入年末教師崗位責(zé)任制當(dāng)中。首先要成立一個(gè)評(píng)價(jià)小組，小組成員要精心選拔，要有責(zé)任心和良好的誠(chéng)信意識(shí)，成員可由校長(zhǎng)、班主任、科任教師、家長(zhǎng)組成，校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)起監(jiān)督作用。
2．學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師必須轉(zhuǎn)變觀念，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，認(rèn)真開(kāi)展好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，而不要把此項(xiàng)工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。
【關(guān)鍵詞】課程改革 綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)方式 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)過(guò)程 評(píng)價(jià)結(jié)果
新課程理念大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，旨在全面提高公民思想品德、科學(xué)文化等多方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性。基于現(xiàn)代教育理論，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方式應(yīng)該體現(xiàn)"以人為本"的思想，始終堅(jiān)持以"促進(jìn)學(xué)生發(fā)展"為目的。
根據(jù)新課程的理念，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)無(wú)論在功能和價(jià)值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對(duì)考試結(jié)果的處理上，都要力爭(zhēng)體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的"立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展"的評(píng)價(jià)理念和工作思路，形成適合本地區(qū)的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實(shí)施。我們應(yīng)該和課程改革緊密結(jié)合，立足課改，結(jié)合教師與學(xué)生的實(shí)際，探索出符合實(shí)際，并突出學(xué)生特色的評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
1.評(píng)價(jià)方式多樣性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)
教學(xué)中主要以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行，各任課教師要指導(dǎo)學(xué)生做好各種過(guò)程性評(píng)價(jià)資料的整理，裝入《成長(zhǎng)記錄袋》；學(xué)期末由班主任與任課教師進(jìn)行交流，并查看《成長(zhǎng)記錄袋》中的過(guò)程性資料，對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行綜合評(píng)定，并將評(píng)定等級(jí)填入《成長(zhǎng)記錄卡》中。
1.1 學(xué)生自評(píng)：當(dāng)學(xué)生自己認(rèn)為在某方面表現(xiàn)比較突出，或者讓學(xué)生回顧一下某一段的表現(xiàn)，自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而肯定成績(jī)，找出不足，以形成比較客觀的自我認(rèn)識(shí)，將評(píng)價(jià)情況裝入《成長(zhǎng)記錄袋》。
1.2 學(xué)生互評(píng)：在班主任的指導(dǎo)下，以小組或班級(jí)為單位，同伴互評(píng)，主要看閃光點(diǎn)、看進(jìn)步、看發(fā)展，因人施評(píng)。一般每月評(píng)價(jià)一次。
1.3 教師評(píng)價(jià)：各任課教師尤其是班主任通過(guò)觀察學(xué)生在課堂及各種活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步、閃光點(diǎn)時(shí)，可隨時(shí)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，讓學(xué)生記入《成長(zhǎng)記錄袋》，做到"低、小、勤、快"，"低"指起點(diǎn)，"小"指小目標(biāo)，"勤"指勤評(píng)價(jià)，"快"指快反饋。
1.4 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：可通過(guò)每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)，或者和學(xué)生家長(zhǎng)的平時(shí)交談中，指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)好學(xué)生在家里習(xí)慣養(yǎng)成情況。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力
新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容是比較全面的，評(píng)價(jià)時(shí)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)、道德品質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、人際交往能力、學(xué)習(xí)興趣、積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。同時(shí)更要尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生擁有自信。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式上，首先改變了評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)牢牢地被班主任掌握的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，應(yīng)采取學(xué)生熟悉的、活潑的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、校外輔導(dǎo)員、科任老師等參與評(píng)價(jià)；同時(shí)開(kāi)展學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等方式，達(dá)到激勵(lì)目的。這樣班主任不再是唯一有評(píng)判權(quán)的裁判，學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師等根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以擁有各自的評(píng)價(jià)權(quán)。如生活方式中的評(píng)價(jià)以學(xué)生家長(zhǎng)為主體，團(tuán)結(jié)同學(xué)等方面則由同伴作為評(píng)價(jià)主體等。這樣打破了評(píng)價(jià)由班主任教師一人掌握并實(shí)施的現(xiàn)象，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面客觀。
3.評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)性，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展
學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系涵蓋多項(xiàng)具體內(nèi)容，如果把諸多評(píng)價(jià)內(nèi)容的實(shí)施集中于某一固定時(shí)間，很不現(xiàn)實(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果很不科學(xué)。因此，我們將這些內(nèi)容采取各取所需、分解達(dá)標(biāo)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以先引導(dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上梳理出階段發(fā)展目標(biāo)，再根據(jù)階段目標(biāo)完成情況確定下一步的目標(biāo)，如此循環(huán)，提高目標(biāo)要求。在目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，注重收集學(xué)生階段性達(dá)標(biāo)成果，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。這樣，不再把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為期末時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是把它貫穿于學(xué)生整個(gè)的發(fā)展過(guò)程，從學(xué)期初各目標(biāo)的確立與實(shí)施、學(xué)期中的成長(zhǎng)展示，最終形成期末的評(píng)價(jià)等級(jí)。同時(shí)要定期給學(xué)生進(jìn)行回顧與反思的空間，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達(dá)標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和發(fā)展性。
4.評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)性，促使學(xué)生全面發(fā)展
在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)既有評(píng)價(jià)功能，又有反饋調(diào)控功能。要充分體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，必須以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。
教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，多給予學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)合理成份時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的成果，這將有利于學(xué)生形成積極的自我概念和自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自我教育能力。同時(shí)，教師還可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自我陳述法來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂自我陳述法是指在一定時(shí)間教學(xué)之后，讓學(xué)生自己用口頭或書(shū)面的方式陳述自己學(xué)到了什么的測(cè)評(píng)方法。它體現(xiàn)了尊重學(xué)生的觀念，有利于學(xué)生反思自己的認(rèn)知過(guò)程，回味自己的情感體驗(yàn)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種方法，將會(huì)使政治課教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，充滿活力。
關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)中的航標(biāo)燈，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的極其重要的手段。教學(xué)評(píng)價(jià)中的所謂學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上就是判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到或在何種程度上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育中，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，大多采用以卷面考試為主僅對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)定的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式以一紙一考一分?jǐn)?shù)定終身，重在評(píng)定學(xué)生的知識(shí)掌握、智能發(fā)展方面。而對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、性格品行等品質(zhì)方面的評(píng)價(jià)的形成性評(píng)價(jià)還沒(méi)有引起足夠的重視。
湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，于2008年秋季學(xué)期起對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了大膽的探索：制定了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新體系――形成性評(píng)價(jià)體系，并在學(xué)校各年級(jí)、各專業(yè)的部分班級(jí)和部分課程中進(jìn)行了一學(xué)期的試點(diǎn)、推廣而后穩(wěn)步推進(jìn)，至今已經(jīng)施行了3年多。試點(diǎn)、推廣后，筆者采用查看相關(guān)資料、與教師座談、問(wèn)卷隨機(jī)抽樣調(diào)查等方式，對(duì)學(xué)校的72名教師和540位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的教師分布到我校的公共部、基礎(chǔ)部、護(hù)理系、藥檢系、康復(fù)系、信息中心、附屬醫(yī)院科教課，調(diào)查的學(xué)生也分布到我校大中專各個(gè)年級(jí)的各專業(yè)。通過(guò)調(diào)查，筆者認(rèn)為總體看形成性評(píng)價(jià)是一種好的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，能全面的對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、智能發(fā)展、情感態(tài)度、性格品行等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系以人為本，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的方案內(nèi)容
該評(píng)價(jià)體系避免了傳統(tǒng)的卷面測(cè)試僅對(duì)單一的知識(shí)掌握、智能發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的不足，其內(nèi)容是很全面的，也是立體的。主要從學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)過(guò)程、個(gè)性化學(xué)習(xí)（或?qū)嵱?xùn)）、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)道德五個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。該評(píng)價(jià)體系根據(jù)職業(yè)學(xué)校的職業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，分為人文類學(xué)科和專業(yè)學(xué)科兩種評(píng)價(jià)表，二者在內(nèi)容上的不同點(diǎn)在于前者有“個(gè)性化學(xué)習(xí)”內(nèi)容而無(wú)“實(shí)訓(xùn)”的內(nèi)容，后者有“實(shí)訓(xùn)”內(nèi)容而無(wú)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。
2 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)分解
該評(píng)價(jià)體系實(shí)行百分制，且目標(biāo)分解細(xì)化。該評(píng)價(jià)體系分為5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和15-17個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)有詳細(xì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)又劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)賦予一定的分值，所有A等級(jí)的分值累加起來(lái)總分值為100分。A等級(jí)和C等級(jí)有具體詳盡的語(yǔ)言描述，介于二者之間的屬于B等級(jí)。5個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別是學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)過(guò)程、個(gè)性化學(xué)習(xí)（或?qū)嵱?xùn)）、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)的素質(zhì)道德。學(xué)習(xí)自主性對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力；人文類學(xué)科評(píng)價(jià)表中的個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有參與活動(dòng)、興趣愛(ài)好；專業(yè)學(xué)科評(píng)價(jià)表中的實(shí)訓(xùn)對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有基本素質(zhì)、操作技能、試訓(xùn)能力；學(xué)習(xí)效果對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有測(cè)試成績(jī)、補(bǔ)考或者重修、應(yīng)用能力、職業(yè)養(yǎng)成；學(xué)習(xí)道德對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有考場(chǎng)表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)。關(guān)于評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)分值舉一例予以說(shuō)明，如“學(xué)習(xí)自主性”對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的A等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為：對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在取得衛(wèi)生職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)證書(shū)等方面，有明確目標(biāo)與可行規(guī)劃，其A等級(jí)分值為3分，該二級(jí)指標(biāo)的C等級(jí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為：沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)該課程無(wú)學(xué)習(xí)興趣，其C等級(jí)分1分，介于中間的B等級(jí)的分值為2分。
3 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)方法和操作流程
該學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)方式分為個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)定、教師評(píng)定及最終評(píng)定。個(gè)人自評(píng)即學(xué)生本人根據(jù)自身各方面的表現(xiàn)，按照每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給自己一個(gè)客觀的分?jǐn)?shù)。小組評(píng)定即由學(xué)習(xí)小組根據(jù)該組員各方面的表現(xiàn)，按照每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給該組員一個(gè)客觀的分?jǐn)?shù)。教師評(píng)定即由該課程的任課教師根據(jù)該學(xué)生的各方面表現(xiàn)，按照每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給該學(xué)生一個(gè)客觀的分?jǐn)?shù)。最終評(píng)定即指把該學(xué)生的個(gè)人自評(píng)分?jǐn)?shù)、小組評(píng)定分?jǐn)?shù)、教師評(píng)定分?jǐn)?shù)三項(xiàng)按一定的權(quán)重比計(jì)算出該學(xué)生該課程的最終分?jǐn)?shù)，其三項(xiàng)的權(quán)重比依次為0.1、0.3、0.6，最終評(píng)定分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式是：最終評(píng)定分?jǐn)?shù)＝個(gè)人自評(píng)分?jǐn)?shù)*0.1＋小組評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.3＋教師評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.6。
其操作流程是公布評(píng)價(jià)表――觀察記錄學(xué)習(xí)歷程――書(shū)面測(cè)試、操作考核――評(píng)定分?jǐn)?shù)。具體一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，首先任課教師在第一次上該課程時(shí)向全班同學(xué)發(fā)放或者公布其學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表，讓學(xué)生伊始就明白各項(xiàng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。其次教師要安排好適當(dāng)規(guī)模的學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)同學(xué)都能參加某一學(xué)習(xí)小組，并且小組要記錄好組員在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，同時(shí)教師要細(xì)致的記錄每個(gè)學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)中各方面的細(xì)節(jié)表現(xiàn)和量化數(shù)據(jù)；然后，由任課教師組織操作考核和卷面考試并且記錄分?jǐn)?shù)；最后是評(píng)定分?jǐn)?shù)，評(píng)定分?jǐn)?shù)依次分四步走，第一步，任課教師和學(xué)習(xí)小組公布所記錄的學(xué)生表現(xiàn)，由學(xué)生本人進(jìn)行個(gè)人自評(píng)，第二步，由學(xué)習(xí)小組對(duì)該組成員進(jìn)行小組評(píng)定并公示小組評(píng)定的分?jǐn)?shù)并接受審核，第三步，由任課教師評(píng)定學(xué)生該課程的分?jǐn)?shù)，第四步，根據(jù)權(quán)重比計(jì)算出最終評(píng)定分?jǐn)?shù)，最終評(píng)定分?jǐn)?shù)＝個(gè)人自評(píng)分?jǐn)?shù)*0.1＋小組評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.3＋教師評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.6，這最終評(píng)定分?jǐn)?shù)就是學(xué)生該課程的最終成績(jī)，可折合成相應(yīng)學(xué)分和績(jī)點(diǎn)記錄學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)量。
4 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)效果評(píng)估
在問(wèn)卷調(diào)查中，傳統(tǒng)的“一紙定終身”的卷面考試方法受到了教師和學(xué)生的質(zhì)疑，有82%的教師和89%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的卷面考試方法不能測(cè)試出學(xué)生的實(shí)際水平和綜合素質(zhì)。相反新的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系受到教師和學(xué)生的積極肯定，有63%的教師和63%的學(xué)生認(rèn)為新的評(píng)價(jià)體系好，能較準(zhǔn)確全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，60%的教師和53%的學(xué)生認(rèn)為新的評(píng)價(jià)體系能區(qū)分優(yōu)、中、差的學(xué)生，60%的教師和54%的學(xué)生認(rèn)為新的評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新的評(píng)價(jià)體系有好的評(píng)價(jià)效果，能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)能力。
新的評(píng)價(jià)體系要求老師對(duì)學(xué)生各方面情況都能了解，但在問(wèn)卷調(diào)查中，36%的學(xué)生認(rèn)為老師能了解大多數(shù)學(xué)生，32%的學(xué)生認(rèn)為老師只能了解一半左右的學(xué)生，32%的學(xué)生認(rèn)為老師只能了解少數(shù)學(xué)生。這三組數(shù)據(jù)得到了教師數(shù)據(jù)的印證，在問(wèn)卷中教師選擇的比例與學(xué)生選擇的比例相近，同時(shí)在試點(diǎn)教師座談會(huì)中有教師也談了相同的感受：所帶學(xué)生太多，對(duì)學(xué)生缺乏全面客觀的了解。80%的教師和92%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課老師老師更了解學(xué)生，所調(diào)查的全部教師和94%學(xué)生認(rèn)為小班課老師更了解學(xué)生。
基于以上情況，認(rèn)為新的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系特別適合在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、小班課（教師所帶人數(shù)少）中推行。
5 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題和改進(jìn)辦法
5.1 由于學(xué)生在自評(píng)和小組評(píng)定中不能客觀評(píng)價(jià)，可實(shí)行基準(zhǔn)分制和加減分制
在問(wèn)卷調(diào)查中，40％的學(xué)生回答在“學(xué)生自評(píng)”中會(huì)給自己抬高分?jǐn)?shù)，29％的學(xué)生回答在“小組評(píng)價(jià)”中會(huì)抬高自己的分?jǐn)?shù)。這一點(diǎn)也得到了試點(diǎn)教師試點(diǎn)班級(jí)印證。針對(duì)上述情況，可以采用基準(zhǔn)分制和加減分制，即定原評(píng)價(jià)體系中的B等級(jí)的分值為基準(zhǔn)分，然后依據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行加減分，并必須注明加減分的條件。
5.2 原評(píng)價(jià)表中卷面測(cè)試分?jǐn)?shù)和操作考核分?jǐn)?shù)的比重偏低，可適當(dāng)提高卷面分?jǐn)?shù)和操作考核分?jǐn)?shù)的比重
試卷測(cè)試分?jǐn)?shù)只占25％，在理論上存在學(xué)生試卷考試等零分，而最終評(píng)定分?jǐn)?shù)仍然及格，甚至達(dá)到70分的可能。77％的教師認(rèn)為試卷測(cè)試成績(jī)比重應(yīng)在30％－50％之間。34％的學(xué)生認(rèn)為該比重為30％，17％的學(xué)生認(rèn)為該比重為50％。因此建議提高卷面分?jǐn)?shù)的比重，操作考試亦然。
5.3 教師操作時(shí)有難度，工作量大，可簡(jiǎn)化和合并二級(jí)指標(biāo)
專業(yè)學(xué)科版中M1-1與M1-2相似，有重復(fù)性，可合并。關(guān)于補(bǔ)考重修評(píng)價(jià)無(wú)法操作?？荚囘`紀(jì)不應(yīng)當(dāng)量化，成績(jī)應(yīng)直接作零分處理。評(píng)價(jià)體系表與花名冊(cè)結(jié)合在一起，便于教師操作。
5.4 把最終評(píng)定百分制轉(zhuǎn)化為等級(jí)制，可充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念
5.5 鼓勵(lì)任課班級(jí)多學(xué)生人數(shù)多的教師，鼓勵(lì)老師采取靈活多樣評(píng)價(jià)方式
5.6 提高教師評(píng)定分?jǐn)?shù)在最終評(píng)定分?jǐn)?shù)的中的比重
修改最終評(píng)定分?jǐn)?shù)公式，提高教師評(píng)分的比重。即把“最終評(píng)定分?jǐn)?shù)＝個(gè)人自評(píng)分?jǐn)?shù)*0.1＋小組評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.3＋教師評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.6”修改為“最終評(píng)定分?jǐn)?shù)＝個(gè)人自評(píng)分?jǐn)?shù)*0.1＋小組評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.2＋教師評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.7”。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】觀念綜合素質(zhì)藝術(shù)教育
藝術(shù)教育同樣面臨著從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的問(wèn)題。教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道，是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，我們應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)出發(fā)，在形式、方法和手段上有所突破。
一、注重審美感培養(yǎng)，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。
面向全體學(xué)生是普通教育的本質(zhì)屬性與要求，也是素質(zhì)教育的本質(zhì)屬性與要求。藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，這是"面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本"這一基本理念在藝術(shù)課程中的體現(xiàn)。藝術(shù)課程給予每一位學(xué)生平等的藝術(shù)教育機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利學(xué)習(xí)和享有人類優(yōu)秀文化藝術(shù)遺產(chǎn)，使每個(gè)學(xué)生都具有為生活增添色彩的藝術(shù)能力，即藝術(shù)學(xué)習(xí)要使每個(gè)學(xué)生獲得成功感。在藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中依靠共鳴的師生情感，創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)氛圍，利用藝術(shù)的魅力吸引、感染學(xué)生，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生自覺(jué)、自愿、積極主動(dòng)并富有創(chuàng)造性地在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的氛圍中參與藝術(shù)活動(dòng)。如在《我們的節(jié)日》這一單元教學(xué)中，教師在課堂中所選的音樂(lè)讓學(xué)生唱歌、跳舞的過(guò)程都是潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，音樂(lè)感受力，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的良好習(xí)慣；在欣賞圖片和繪畫(huà)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力、認(rèn)識(shí)各種形狀、顏色等，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且合演獻(xiàn)愛(ài)心的小品這不僅使學(xué)生體驗(yàn)了生活的樂(lè)趣，在學(xué)生互相結(jié)對(duì)、動(dòng)手裝扮過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作、友善、分享等品質(zhì)。反之，藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)如果過(guò)分或自面看重教學(xué)結(jié)果，勢(shì)必使教學(xué)過(guò)程過(guò)于拘泥，妨礙藝術(shù)創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、想象力等都將受到影響。事實(shí)上，也只有經(jīng)歷了賞心悅目的活動(dòng)過(guò)程，才會(huì)有令人愉快的活動(dòng)結(jié)果。此外，對(duì)于藝術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在教學(xué)中的參與過(guò)程本身就是一種結(jié)果，藝術(shù)教學(xué)過(guò)程本身就不斷地在收獲結(jié)果。比如，學(xué)生對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)，就是在參與藝術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中獲得的，而獲得審美體驗(yàn)就是藝術(shù)教學(xué)的一個(gè)非常有價(jià)值的結(jié)果。由此可見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)重學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程并非不考慮教學(xué)效果，而是要獲得更好的教學(xué)效果。
二、以情動(dòng)人，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。
在多藝術(shù)門類、多學(xué)科綜合的藝術(shù)教育活動(dòng)中，通過(guò)藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)的連接，達(dá)到學(xué)生藝術(shù)能力、審美意識(shí)和審美情趣的逐步形成和提高。這里明確提出藝術(shù)課程是一種人文課程。藝術(shù)課程要運(yùn)用藝術(shù)感人的形式和豐富的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的情感和精神追求。“藝術(shù)能力”包括知識(shí)技能，又不僅是知識(shí)技能，而是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的感知、欣賞、創(chuàng)造、表現(xiàn)、知識(shí)、技能、反思、評(píng)價(jià)、交流等多項(xiàng)能力。這里應(yīng)該特別注意“整合發(fā)展”和各種“連續(xù)”與“關(guān)系”的提出，它們具有在培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革方面的重要意義。以人文精神統(tǒng)領(lǐng)藝術(shù)教育，是世界藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)，它提高了藝術(shù)教育的人文價(jià)值。人文精神的統(tǒng)領(lǐng)可以引導(dǎo)教師走出藝術(shù)教育的誤區(qū)，走出技能訓(xùn)練的怪圈，使藝術(shù)教育真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和提高整體素質(zhì)的任務(wù)。課堂情境是對(duì)師生雙方的一種刺激模式。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境氛圍和特定的教學(xué)情景，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到加深理解課堂教學(xué)理論，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境，可以使學(xué)生的情感隨著情境的推進(jìn)，于自然中進(jìn)入角色，體驗(yàn)情境，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)讓學(xué)生在有意、無(wú)意間感受情境之美。一堂藝術(shù)課是一首優(yōu)美的童話詩(shī)，一段悠揚(yáng)的音樂(lè)，還是一個(gè)動(dòng)人的故事，都是，因?yàn)檫@是老師創(chuàng)設(shè)的美麗情境。在藝術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；幫助解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，加深認(rèn)識(shí)，在情境中感知、認(rèn)識(shí)、理解、訓(xùn)練，利于導(dǎo)行。所以我常在藝術(shù)課中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些情境，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。常用的有游戲情境、音樂(lè)情境、謎語(yǔ)情境、故事情境、競(jìng)賽情境等。
例如我在教學(xué)《媽媽的愛(ài)》這一單元時(shí)，將整堂課置于一個(gè)情境中。課上放一段搖籃曲，使學(xué)生有午睡的感覺(jué)，教師扮演媽媽唱小寶貝睡覺(jué)，讓學(xué)生無(wú)形中感受到媽媽的愛(ài)。創(chuàng)設(shè)情景，組織學(xué)生表演：小烏鴉愛(ài)媽媽，學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傳遞對(duì)媽媽的感激之情?？偨Y(jié)、鼓勵(lì)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生整堂課處在的愉快、興奮之中。
三、更新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展藝術(shù)活力。
充分利用現(xiàn)代化多媒體教育教學(xué)手段，給學(xué)生直觀的、全新的藝術(shù)感覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)思維的發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)生綜合素質(zhì)
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。隨著新課程的深入實(shí)施，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能的同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)探究能力，形成科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。隨著新課改的日益深入，傳統(tǒng)的“師做生看，師說(shuō)生做，師想生寫(xiě)”的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在很大程度上已無(wú)法滿足學(xué)生生物學(xué)習(xí)的需要。因此廣大生物教師必須從高中生物新課改的基本要求出發(fā)，不斷創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施途徑，從而為開(kāi)展有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)教育改革的深入，必定要落實(shí)到教學(xué)模式的徹底轉(zhuǎn)變上，由傳統(tǒng)的接受式教學(xué)轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊，其中的重要內(nèi)容之一就是研究性學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決相關(guān)問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，形成積極、生動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，是新型教學(xué)方法，是創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的重要教學(xué)方式，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終堅(jiān)持和倡導(dǎo)的教學(xué)方式。
一、依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。
實(shí)驗(yàn)的作用主要指通過(guò)演示、講解、練習(xí)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解生物概念，掌握生物規(guī)律，形成實(shí)驗(yàn)技能。因此教師為了保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的流暢性，就必須依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的生物基礎(chǔ)，注重形式活潑性與內(nèi)容有效性的有機(jī)統(tǒng)一，過(guò)程全面性與細(xì)節(jié)完整性的有機(jī)統(tǒng)一，知識(shí)講述性與問(wèn)題探究性的有機(jī)統(tǒng)一。讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性與主動(dòng)性。
二、注重研究性學(xué)習(xí)的重要性。
研究性教學(xué)通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際又能激活思維的情境，讓學(xué)生根據(jù)不同的條件，從不同角度，用不同方法，由不同思路，甚至用對(duì)立的、逆向的思路解決同一個(gè)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高創(chuàng)造性思維能力。研究性教學(xué)模式遵循新的教學(xué)觀，從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以哲學(xué)和自然科學(xué)方法論為武器，讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探索和研究的學(xué)習(xí)過(guò)程。
1.讓學(xué)生提問(wèn)題。這種教學(xué)活動(dòng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，注意力高度集中，在生命的體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其形式和內(nèi)容都十分豐富，表現(xiàn)了學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性和生成性特征。
2.注重探究過(guò)程。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)，其評(píng)價(jià)活動(dòng)既重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也就是科學(xué)的探索和研究的過(guò)程。
科學(xué)探究的過(guò)程與認(rèn)識(shí)和思維的階段性、連續(xù)性是一致的，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和承受能力。根據(jù)有限的探究線索，確定證據(jù)收集的方向，運(yùn)用證據(jù)對(duì)問(wèn)題合理解釋。決策屬于認(rèn)識(shí)論的現(xiàn)代范疇，既是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的橋梁，又是認(rèn)識(shí)的結(jié)果。
在科學(xué)探究過(guò)程中，證據(jù)的收集、處理到形成解釋等方式、方法上往往容易出現(xiàn)問(wèn)題。人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)且成熟的知識(shí)，要設(shè)計(jì)成逼真的探究過(guò)程談何容易?？茖W(xué)探究過(guò)程很可能蛻化成形式化過(guò)程，求證變成證實(shí)，這違背了科學(xué)探究的本意。
3.課題要有開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)要有目的、有條件、有前提、有基礎(chǔ)，并與科學(xué)技術(shù)、人文社會(huì)緊密聯(lián)系，使研究性學(xué)習(xí)具有社會(huì)性、實(shí)用性。
科學(xué)探究過(guò)程涉及的問(wèn)題比較復(fù)雜，活動(dòng)中所發(fā)生的一切，不可能完全由教師預(yù)料到。學(xué)生在思維和行動(dòng)上有意想不到的智慧火花，處理不妥容易誤入歧途。教師必須預(yù)先考慮到各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)措施，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。在探究之路的三岔口，要把握得當(dāng)、調(diào)控自如，這是科學(xué)探究成功的關(guān)鍵所在。從一個(gè)知識(shí)層面向另一個(gè)知識(shí)層面跳轉(zhuǎn)，要找準(zhǔn)知識(shí)支點(diǎn)及學(xué)生能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改變，往往受到教學(xué)大綱和教材的局限，但為了保證知識(shí)的連貫性、思維的邏輯性，可以引進(jìn)少量過(guò)渡性內(nèi)容，原則是不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。提倡階梯式、漸進(jìn)式教學(xué)，也不排除跨越式教學(xué)。但是，知識(shí)的延伸，思維的發(fā)展，必須有合適的起點(diǎn)、支點(diǎn)和基點(diǎn)，既不能漫無(wú)邊際，更不能高不可攀。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異和本位發(fā)展，注重科學(xué)探究的生成性和開(kāi)放性。
三、改變?cè)囼?yàn)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
教材中的實(shí)驗(yàn)大多是經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，按教材中所提供的材料、方法、操作過(guò)程做實(shí)驗(yàn)，多數(shù)是可以取得良好效果的，但有些實(shí)驗(yàn)存在材料采集難度大或反應(yīng)速度慢等問(wèn)題，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采用新的實(shí)驗(yàn)方法以消除原實(shí)驗(yàn)的弊端。
四、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
自主，即自己做主，不受他人支配，包括不受老師的支配。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)從目標(biāo)、計(jì)劃的制訂到最后的評(píng)價(jià)、交流，整個(gè)過(guò)程均由自己做主。自主學(xué)習(xí)要有一定的知識(shí)、能力為基礎(chǔ)，且有部分知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)，與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相近、互相關(guān)聯(lián)；還要有自創(chuàng)的適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境；更要有一定的目標(biāo)、方法、策略，用于評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容；也要有與外界交流、交互的渠道；以及有一定的人文基礎(chǔ)做支撐。自主學(xué)習(xí)基本特征是主動(dòng)性、獨(dú)立性和規(guī)劃性。
五、充分挖掘教材的研究?jī)r(jià)值，發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生生物素質(zhì)的載體性價(jià)值。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)研究 綜合素質(zhì)發(fā)展
一、老師和同學(xué)們的約定
從入學(xué)開(kāi)始，我在充分了解了每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況后，和個(gè)別學(xué)生共同定了一些有針對(duì)性的約定，后來(lái)發(fā)現(xiàn)起了一些作用。班里有一位姓劉的同學(xué)，喜歡讀書(shū)，喜歡給我講他讀到的故事和從課外書(shū)本中學(xué)到的知識(shí)。但他有一個(gè)很不好的習(xí)慣，就是寫(xiě)字亂、難看，督促一下，好一點(diǎn)；過(guò)兩天又犯毛病了，反反復(fù)復(fù)很多次。叫過(guò)家長(zhǎng)，師生、家長(zhǎng)一起努力，但效果不佳，還是常犯老毛病。我在給某些方面有進(jìn)步的孩子發(fā)獎(jiǎng)狀時(shí)總沒(méi)有他的。有一天，他跟我說(shuō)：“我這兩天寫(xiě)字很認(rèn)真，老師你能不能給我發(fā)一張獎(jiǎng)狀？”我說(shuō)：“你經(jīng)常反復(fù)，不能?！钡肄D(zhuǎn)念一想，他既然有這樣的愿望，我何不順勢(shì)引導(dǎo)他呢？于是我說(shuō)：“這樣吧，我們做個(gè)約定，在兩個(gè)星期之內(nèi)，你能把所有作業(yè)上的字都寫(xiě)工整寫(xiě)好看，我就給你一張‘寫(xiě)字專項(xiàng)’進(jìn)步獎(jiǎng)狀。”他高興地答應(yīng)了。為了讓家長(zhǎng)參與共同督促，我又把這個(gè)約定通過(guò)校信通發(fā)給了家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家里督促、鼓勵(lì)孩子。通過(guò)仔細(xì)考慮，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格式的約定卡：
說(shuō)明：老師和學(xué)生約定的內(nèi)容必須是學(xué)生目前做得不太好的方面，是需要學(xué)生通過(guò)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)持續(xù)努力做到的，時(shí)間可根據(jù)難易度分為兩個(gè)周、四個(gè)周或更長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生做到后老師或家長(zhǎng)要給予獎(jiǎng)勵(lì)。
約定期望的事情真的發(fā)生了，他確實(shí)連著兩周所有語(yǔ)文作業(yè)都寫(xiě)得很認(rèn)真。我也說(shuō)話算數(shù)，給他發(fā)了“寫(xiě)字專項(xiàng)”進(jìn)步獎(jiǎng)狀，他開(kāi)心極了。接著我和他開(kāi)始了第二個(gè)約定：如果再連著四個(gè)星期把字寫(xiě)好，我還給你一張專項(xiàng)獎(jiǎng)狀，他又很爽快地答應(yīng)了。后來(lái)他的確做到了，我也馬上兌現(xiàn)了諾言。雖然他中途出現(xiàn)過(guò)反復(fù)，好在我始終沒(méi)有放棄對(duì)他的督促和引導(dǎo)，直到現(xiàn)在，他的所有語(yǔ)文作業(yè)書(shū)寫(xiě)一直都保持得非常好。
緊跟著這點(diǎn)小成功，我班悄悄刮起了用鋼筆寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)的流行風(fēng)。班里的事情就是這樣，有人帶頭，而且能夠得到老師的首肯，這個(gè)事就會(huì)“蔓延”開(kāi)來(lái)。第一個(gè)想用鋼筆寫(xiě)字的是姓李的同學(xué)，他的鋼筆字寫(xiě)得的確比鉛筆字好看。覺(jué)得她用鋼筆寫(xiě)字好處多，我就答應(yīng)了，說(shuō)只要你能堅(jiān)持寫(xiě)好，我就讓你用鋼筆寫(xiě)。這其實(shí)也是一種約定。條件是把字寫(xiě)好，獎(jiǎng)勵(lì)是給學(xué)生允許用鋼筆寫(xiě)字的資格，因?yàn)榘匆蠖昙?jí)是不允許用鋼筆寫(xiě)字的?？吹轿易尷钔瑢W(xué)用鋼筆寫(xiě)字，有很多學(xué)生問(wèn)我，可不可以也用鋼筆寫(xiě)作業(yè)，我一概和他們約定，只要你能寫(xiě)好，我就同意，如果寫(xiě)不好，那么我只好取消你的“資格”。這個(gè)約定還真管用，凡是用鋼筆寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生都能做到寫(xiě)得認(rèn)真、整齊。
這些都是“短時(shí)成功”的個(gè)案約定，是不是可以把它“發(fā)揚(yáng)光大”呢？我和班里寫(xiě)字不好的兩個(gè)同學(xué)做了約定，一段時(shí)間他倆的字都能保持寫(xiě)得很好。他們的字現(xiàn)在也保持得不錯(cuò)，盡管寫(xiě)工整了，還是和別人不能比較，但與自己比較，還是很有進(jìn)步的，中間也有多次反復(fù)，我對(duì)他們始終沒(méi)有放棄。
與此同時(shí)，我把這個(gè)約定用到了有其他問(wèn)題的同學(xué)身上。我和幾個(gè)從不積極發(fā)言的同學(xué)定了上課舉手發(fā)言的約定，約定他們每天在語(yǔ)文課上至少舉手三次，我保證叫他們一次。這個(gè)約定也同樣起到了作用，最明顯的是姓王的那位同學(xué)，基本上每天的語(yǔ)文課都會(huì)看到她舉手發(fā)言，我也兌現(xiàn)承諾，保證叫她一次。經(jīng)過(guò)約定，單項(xiàng)考核，學(xué)生表現(xiàn)得比較好。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，很明顯起作用的不僅僅是這些約定的內(nèi)容，更重要的是他們的綜合素質(zhì)正在逐步提高。
假期，我又和學(xué)生共同制定了假期作業(yè)約定。
說(shuō)明：和老師的約定內(nèi)容必須是你假期所有的作業(yè)（各項(xiàng)寫(xiě)字、讀書(shū)、實(shí)踐作業(yè)、數(shù)學(xué)作業(yè)等），是需要你自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)持續(xù)努力能做到的。暑期的約定時(shí)間是一個(gè)假期，請(qǐng)家長(zhǎng)密切配合關(guān)注，學(xué)生做到后家長(zhǎng)要給予獎(jiǎng)勵(lì)。
開(kāi)學(xué)后，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)確認(rèn)，凡是做到的，家長(zhǎng)差不多都給了孩子想要的獎(jiǎng)品。
二、學(xué)生和老師的約定
約定其實(shí)就是和學(xué)生簽訂的一種口頭合同。之前我們實(shí)施的是“我和學(xué)生有個(gè)約定”，效果雖然不錯(cuò)，但還是以老師為主體的，從老師的愿望出發(fā)的。我想，完全可以從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，改一改名字，換一換形式，何不把名字叫為“我和老師有個(gè)約定”。學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，和老師就自己目前某一個(gè)做得不太好的方面簽訂一個(gè)合約，以合約約束自己，再輔以合約達(dá)到后獲得獎(jiǎng)勵(lì)為激勵(lì)措施，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而不斷進(jìn)步。
說(shuō)明：學(xué)生和老師的約定內(nèi)容必須是學(xué)生目前做得不太好的方面，需要學(xué)生通過(guò)自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)持續(xù)努力所做到。
1.老師的及時(shí)過(guò)問(wèn)和鼓勵(lì)很重要。
在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)老師的過(guò)問(wèn)和及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)是最重要的，是約定能夠?qū)嵤┫氯サ年P(guān)鍵動(dòng)力。由于我比較忙，約定的學(xué)生多，操作不過(guò)來(lái)，就有點(diǎn)拖拉，結(jié)果很多學(xué)生的約定出現(xiàn)了超期、拖拉的現(xiàn)象。思考了一下，我就把監(jiān)督約定是否已經(jīng)做到的權(quán)利交給了組長(zhǎng)。現(xiàn)在每個(gè)和我約定的學(xué)生都要簽訂一式兩份“約定卡”，約定學(xué)生自己留一份，組長(zhǎng)拿一份，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)隨時(shí)和組員核對(duì)是否做到。這樣，我的約定表格有一個(gè)小小的變化，即增加了老師確認(rèn)和組長(zhǎng)確認(rèn)兩個(gè)內(nèi)容。
2.老師要引導(dǎo)學(xué)生選擇約定內(nèi)容。
一、實(shí)施素質(zhì)教育的重要意義
素質(zhì)教育以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化、身體和心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目的，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教育的要求，概括了當(dāng)前教育發(fā)展和改革的自身需要，是基礎(chǔ)教育當(dāng)前追求最為理想的目標(biāo)。應(yīng)試教育容易只重視智育，忽視其他幾育。素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針，在德、智、體諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。在教育對(duì)象上，應(yīng)試教育只重視對(duì)少數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，忽視對(duì)大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，而素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才；在教育內(nèi)容和途徑上，應(yīng)試教育容易只注重升學(xué)考試科目，而素質(zhì)教育是全面實(shí)施必修課、選修課、活動(dòng)課，采取多種途徑，使學(xué)生得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展；在對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)上，應(yīng)試教育容易只注重把考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而素質(zhì)教育不但重視科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的考試成績(jī)，而且根據(jù)不同的教育教學(xué)要求、辦學(xué)模式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)校。
二、實(shí)施素質(zhì)教育的必要性
促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞和個(gè)性及心理素質(zhì)的全面提高，是教育方針的題中之意，同時(shí)是素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，也是個(gè)體幸福美滿地度過(guò)一生的基本需要。在某種意義上我們不得不承認(rèn)，教育是個(gè)體生存的需要或謀生的手段。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，各生產(chǎn)部門和企事業(yè)單位將實(shí)行優(yōu)勝劣汰的用人制度，將越來(lái)越注重人才素質(zhì)本身。面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的人才市場(chǎng)，素質(zhì)低、能力差者，將望而卻步；那些素質(zhì)獲得全面發(fā)展的人，必將日益受到重視，其自身也會(huì)終生美滿幸福。這就要求各級(jí)各類教育尤其是基礎(chǔ)教育必須將提高學(xué)生素質(zhì)的問(wèn)題放到更加突出的位置。
三、立足現(xiàn)實(shí)，開(kāi)拓素質(zhì)教育渠道
1.優(yōu)化課堂教學(xué)，暢通素質(zhì)教育“主渠道”
把素質(zhì)教育寫(xiě)進(jìn)每一個(gè)教案。把是否體現(xiàn)素質(zhì)教育作為評(píng)價(jià)教案優(yōu)劣的一項(xiàng)硬指標(biāo)。一是實(shí)行“三級(jí)把關(guān)一超前”制?！叭?jí)把關(guān)”，即：自備，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性，形成個(gè)人風(fēng)格；集體備，發(fā)揮教研組群體智慧；年級(jí)把關(guān)，依照標(biāo)準(zhǔn)，每周一查，不合格者返回重備?！耙怀啊敝敢蠼處煶耙恢軅湔n，并隨時(shí)修補(bǔ)。二是體現(xiàn)“一利”“五備”“四統(tǒng)一”。“一利”，教案要有利于落實(shí)素質(zhì)教育；“五備” 即教師要備大綱、備教材、備學(xué)情、備學(xué)法、備如何實(shí)施素質(zhì)教育；“四統(tǒng)一”指同學(xué)科老師教案要統(tǒng)一素質(zhì)教育目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃進(jìn)度、教案體例。
2.優(yōu)化環(huán)境課程，營(yíng)造素質(zhì)教育的“隱性潮”
為達(dá)到全方位育人，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還應(yīng)該重視環(huán)境課程的開(kāi)發(fā)，力求營(yíng)造一種和諧的“隱性潮”，發(fā)揮這種“潮”的同化效應(yīng)，突出四種環(huán)境的優(yōu)化。一是人際環(huán)境，學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)寬松民主的工作環(huán)境，使領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生彼此之間建立融洽和諧的人際關(guān)系。二是校園環(huán)境，美化校園，凈化學(xué)生的心靈，將會(huì)收到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。三是家庭環(huán)境，通過(guò)家長(zhǎng)培訓(xùn)班、家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)校訪、教師家訪等形式做好家校聯(lián)系工作，發(fā)揮良好家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的正面影響作用。四是社會(huì)環(huán)境，多建立社會(huì)實(shí)踐基地，使學(xué)生在實(shí)踐中接受來(lái)自社會(huì)的正面影響。環(huán)境課程的開(kāi)發(fā)，會(huì)使全體學(xué)生常年處在一種以學(xué)校為輻射中心的“隱性潮”之中。在這種“潮”的熏陶浸染、潛移默化下，學(xué)生的素質(zhì)將會(huì)得到提高。
