時間：2022-07-24 03:10:23
序論：在您撰寫教育實習論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
(一)給予她一個包容、寬松的環(huán)境
首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對容易接納實習生，班導師給妮妮安排到中班實習。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過實習期。妮妮在中班實習時，也出現(xiàn)了獨自舞蹈，導致幼兒興奮地模仿亂成一團，早上睡過頭，沒有上班的現(xiàn)象。在這種情況下，中班保教人員及時與班導師溝通，班導師及時了解她的情況，給予她幫助。只有班導師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實習環(huán)境，妮妮才能度過艱難的實習期。
(二)挖掘她的閃光點，揚長避短
妮妮擅長繪畫，也能靜下心來做一件事。班導師建議她指導幼兒繪畫，既發(fā)揮了她的特長，也給她一個任務驅動，讓她在學中做、做中學。妮妮在指導幼兒繪畫中體驗到存在的價值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。
(三)與同伴交往，建立安全感
在附屬幼兒園實習的還有另外一位福建籍實習生，班導師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨感，盡快融入到幼兒園這個集體中。由于在實習前期出現(xiàn)了挫折，妮妮到附屬幼兒園實習時缺乏安全感，處處小心翼翼。班導師明確告訴她，不要緊張，大膽實習，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實習的機會。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實習生交往，建立同伴互助的團隊，相互支持，共同提高。
(四)密切與家長溝通，共助成長
經(jīng)常與家長溝通，特別是妮妮情緒不穩(wěn)定、消沉時，借助家長的關心和關愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經(jīng)歷幼兒園辭退后時常做夢，在夢境中又被辭退。妮妮家長則鼓勵她:大家都認為她在大學學習這兩年進步很大，如她在上學期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長訴苦，獨立能力增強了不少。家校的有效合作可以有利促進學生的成長。
(五)給予展示平臺，充分展現(xiàn)價值
附屬幼兒園要求每一位實習生在實習結束前展示一節(jié)匯報課，班導師、實習生、指導教師參與聽課、評課。妮妮想在匯報課上有充分的展示并有所創(chuàng)新，但由于準備不充分，出現(xiàn)了一些問題。不過她第一次嘗試了組織幼兒活動，也熟悉了組織幼兒活動的基本流程，積累了實踐經(jīng)驗，也圓滿完成了實習任務。教育實習的一個重要目的是使學生畢業(yè)后具有在幼兒園獨立從事教學和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實習應為學生提供充分鍛煉的機會，需要為學生提供優(yōu)質的幼兒園和高素質的班導師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經(jīng)入圍，面試成績尚可，但由于缺乏實踐經(jīng)驗，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準備明年繼續(xù)應戰(zhàn)。每一個人都秉性不同具有差異，但每個人都有生長的空間，在學生的成長路上，學校、家長以及周圍同伴應伸出溫暖之手，共同幫助他成長。
二、班導師引導教育實習的策略思
考某具有幼兒園教師教育院校的學前教育專業(yè)學生基本是女生，在教育實習階段，她們具有雙重身份———在校大學生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復雜的社會，她們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，卻要與幼兒園領導、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應。下文以該校2011級學前教育專業(yè)大三年級女生為例，分析與思考班導師引導教育實習的策略:
(一)就業(yè)指導———幫助選擇優(yōu)質
幼兒園幼兒園的環(huán)境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業(yè)適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經(jīng)驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續(xù)努力，不會讓老師失望。”在這里，班導師幫助實習生選擇優(yōu)質幼兒園就業(yè)，為實習生提供了發(fā)展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要
走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續(xù)發(fā)展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現(xiàn)象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業(yè)標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導———引導實習生進行教研活動
《幼兒園教師專業(yè)標準》對專業(yè)能力有如下要求:主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質?！队變簣@工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動。班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養(yǎng)實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業(yè)委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業(yè)委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業(yè)委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導———關注實習生群體動態(tài)
教育實習基地急需穩(wěn)固和擴大
目前，內(nèi)蒙古師范大學的教育實習地點是由各學院自主聯(lián)系的，各學院則委托給實習帶隊老師負責聯(lián)系實習地點，從某種程度上來說各學院在哪個學校實習取決于實習帶隊老師的“社會關系”，這個關系一旦發(fā)生變化實習地點也就無法保證。表面上看各學院都有2-4所甚至更多校外實習基地，全校累加起來能有幾十甚至上百所校外實習基地②，但實際上這些校外實習基地是很不穩(wěn)固的，也就是說今天是我們的實習基地，明天就未必保證還是我們的實習基地。實習基地不穩(wěn)固的主要原因是：第一，內(nèi)蒙古師范大學與這些“實習基地”在行政上沒有隸屬關系，當然我們不能約束人家，人家也沒有接受我們實習請求的責任和義務；在經(jīng)濟上沒有依賴關系，我們既不能從經(jīng)濟方面控制他們，也不會給人家?guī)フT人的經(jīng)濟利益?，F(xiàn)在什么都講究雙贏，既然不能給人家?guī)ナ裁础皩嵒荨保斎蝗思医邮芪覀兊姆e極性就不高；在業(yè)務上也很少往來，只有個別學院的個別老師對中學的教學進行個別的“指導”，但這種聯(lián)系是偶爾的、斷斷續(xù)續(xù)的。現(xiàn)在的中學老師對師范院校老師所做的中學教學研究成果似乎持一種懷疑、抵觸甚至滿不在乎的態(tài)度，認為大學老師的研究只是注重理論、脫離了中學的教學實際。的確，大學老師的研究存在著不切合中學教學實際的現(xiàn)象，導致大學失去了對中學業(yè)務指導的作用，但更主要的是原來中學依靠大學輸送人才，而現(xiàn)在就業(yè)越來越難的情況下，各中學都十分“牛氣”，學生低三下四的去求人家都不要，這恐怕是大學與中學失去業(yè)務聯(lián)系的主要原因。綜上所述，高校既不能約束、控制中學，又不能與中學實現(xiàn)互惠互利，從而造成高校實習基地的恐慌和不穩(wěn)。第二，中學怕影響學校的教學質量。一方面實習生畢竟是“實習”，沒有教學經(jīng)驗。另一方面這幾年擴招，師范生的教學素質確實不如以前，造成中學不愿意接受實習生。第三，中學擔心接受實習生會干擾學校的正常教學秩序，給學校管理帶來不便。一個學院一屆漢族學生至少有四五十個，如果幾個學院同時到一所學校實習人數(shù)就會更多，幾十、幾百個陌生的面孔天天從校門口進進出出，無疑給學校的管理帶來麻煩。第四，中學怕影響學習的校風校紀。大學生相對中學生接觸社會多、見識廣、思想開放超前，容易彰顯個性。而中學生生活的環(huán)境相對封閉，學生的思想也相對保守，穿著打扮也相對規(guī)矩。大學生進入校園與中學生廣泛接觸，在思想觀念和行為上容易影響到辨別能力較弱、好奇心較強的中學生，這樣會影響校風校紀，有時甚至還會給學校安全帶來隱患。第五，中學的接待能力有限。實習生進入學校需要有備課場所、聽課凳子、教室還要有一定的空間等，許多學校沒有多余的房間可供實習生備課用，也沒準備那么多凳子供實習生聽課用，教室里更是座無虛席，實習生只能在過道里擠，容納不了幾個實習生聽課。鑒于以上現(xiàn)象，筆者建議采取以下措施：第一，教育行政部門（教育廳、教育局）、師范院校、中學三者聯(lián)合起來，建立三位一體的師范教育培養(yǎng)體系。教育行政部門選拔師資力量強、基礎設備設施好的中學為實習基地。實習基地由教育行政部門正式掛牌授權，并將各學院學生分別分配到不同的實習學校，避免各學院撞車擁擠。成為實習基地的學校在政策、待遇等方面要給予適當?shù)膬A斜，比如在招生擇優(yōu)上給予一定的權限，在教師評職晉級名額上給予一定的照顧，在師資選拔上給予一定的優(yōu)惠等。特別是要求實習學校要從應屆在本校實習的學生中選拔一定數(shù)量的所需要的人才，并且在選拔評聘過程中要邀請師范院校實習指導老師做評委，實習指導老師要推薦最好的畢業(yè)生。教育行政部門、用人單位（實習學校）、師范院校指導教師實行“三堂會審”確定候選人，上報教育行政部門考核后決定是否錄用。通過這種辦法，使中學認識到大學生實習與本校的師資力量發(fā)展息息相關，接受大學生實習，培養(yǎng)師資后備力量是中學應盡的義務和義不容辭的責任，從而改變傳統(tǒng)的師范教育僅僅是大學老師唱獨角戲的孤立局面。這種辦法與學生的就業(yè)息息相關，也使實習生從思想和行動上重視起來，有助于提高實習質量。這種三方共同進行的招聘，透明度更高，更能體現(xiàn)公正、公平、公開的競爭原則，在一定程度上還能有效抑制腐敗。第二，師范院校要由校級領導掛帥組織教育實習，比如主管教學的副校長親自或委托教務處負責人代表學校去和教育廳、中學溝通簽約，這樣一方面表明師范院校的重視，另一方面也容易談妥，有一些大學與中學合作辦學、互惠互利的事情便于拍板。各學院要由主管教學的副院長擔任實習工作領導小組的組長，出面與學校、教務處聯(lián)絡，領導出面有助于開展工作。第三，加強師范院校學生的職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、教師技能的培養(yǎng)、訓練和考核。師范院校在適應市場經(jīng)濟需要重視其他學科建設的同時，還應該繼續(xù)重視師范類教育，實行兩條腿走路的雙軌制。比如給予講授內(nèi)蒙古師范大學教育學二學位科目的老師以適當?shù)莫剟罨蚪蛸N方面象征性的提高，對于學生要求各學院組織五人以上的評委，對所有畢業(yè)生進行教學技能的考查，成績不合格者不許參加教育實習，也不頒發(fā)教育類畢業(yè)證書。對于影響實習學校校風校紀的行為一定要嚴肅處理。另外，還要充分發(fā)揮附屬中學的作用。內(nèi)蒙古師范大學附屬中學的設立初衷應該是為教育研究、教育實踐活動提供方便，然而今天要想去師大附中實習也得需要個人關系，和去其他地方聯(lián)系實習沒有什么兩樣，甚至比去其他學校實習更難聯(lián)系。因為附中只有高中沒有初中，再加上附中學生的生源比較好，因此對于實習生的要求也相對高，實習生去附中實習壓力也比較大，所以許多院系也不主動去附中聯(lián)系實習。還有，內(nèi)蒙古師范大學有30多所學院而附中只有一所，如果各學院都去附中實習顯然也接待不了。筆者認為作為內(nèi)蒙古師范大學附屬中學理所當然的要接受各學院的實習，也不需要教育行政部門出面，由內(nèi)蒙古師范大學領導協(xié)調(diào)即可。要充分發(fā)揮這一陣地的功能，各學院可以選拔相對好的學生去實習，以減輕其他學校的實習壓力。
增加教育實習經(jīng)費，平衡各學院對實習的投入和對指導教師的待遇
現(xiàn)在，內(nèi)蒙古師范大學在市內(nèi)教育實習所撥的經(jīng)費是每生120元，以50人為例也只不過6000元，即使全部給中學（有時要留一部分支付內(nèi)蒙古師范大學指導教師的交通補貼、購買教材、辦展覽等）對于一所學校來說也看不在眼里。這些錢用于中學教師的指導費、支付給實習學校的水電費、房屋使用費、管理費，還要扣稅等。而有的實習學校在支配這些實習經(jīng)費時少不了還要給校長、副校長以及教務處、政教處、團委等相關人員分得一部分，本來就不大一塊蛋糕，經(jīng)過數(shù)次分割，真正發(fā)到指導教師手里也就微乎其微了，這難以調(diào)動中學指導教師的積極性。顯然，這些經(jīng)費要想打動中學領導使他們愿意接受實習請求是難以做到的，讓中學指導教師認真花費精力指導也是不大可能的。增加實習經(jīng)費不是最好的解決辦法，筆者前面已經(jīng)闡明，教育行政部門應該將教育實習甚至整個師資培養(yǎng)納入自己的工作范疇，讓中學感到有責任和義務接受教育實習并認真履行自己的職責，完成黨和人民賦予的培養(yǎng)教師未來接班人的光榮使命。但在一定程度上，增加教育實習資金投入對于推動中學接受實習生和完成教育實習指導工作還是有幫助的。當然，經(jīng)費的增加只是一個方面，更重要的是學校要統(tǒng)一這些經(jīng)費的分配辦法，比如這些經(jīng)費給中學多少，各學院截留多少以及怎樣使用應該有統(tǒng)一的標準。各學院應該匹配多少實習經(jīng)費以及內(nèi)蒙古師范大學指導教師的工作量和津貼應該怎樣核算，學校應以紅頭文件的方式發(fā)給各學院遵照執(zhí)行。內(nèi)蒙古師范大學曾經(jīng)有過實習指導教師工作量的計算辦法，即指導一名學生的工作量＝天數(shù)×0.2系數(shù)×人數(shù)，可是對于“天數(shù)”的理解各學院不一，有的認為是每周7天，4周是28天，這樣指導一名學生就是5.6個工作量。而有的學院則按每周5天計算，4周是20天，即指導一名學生就是4個工作量。對于每個工作量的“含金量”各學院也不一樣，以副教授為例，有每個工作量是50元、60元、70元不等的標準。更有的學院根本不執(zhí)行學校指導教師實習工作量的公式，根據(jù)學院的情況自行制定實習指導教師的工作量標準?？鬃釉弧坝袊屑艺撸换脊讯疾痪?，不患貧而患不安?！蓖窃趦?nèi)蒙古師范大學干同樣的指導學生實習工作，但指導教師的工作量統(tǒng)計及其相應的津貼卻大相徑庭，難免會影響指導教師的積極性。另外，不少師范院校存在著重科研輕教學的現(xiàn)象，內(nèi)蒙古師范大學也有類似的傾向，致使許多教師把主要的精力投入到科研上，對教學研究的興趣不高。在人們的潛意識里似乎搞不了專業(yè)研究的老師才進行基礎教育的研究，從事課程與教學論方面的老師甚至被認為是“無能”、“水平低”的老師，在陜西師大各科“中學教學參考”雜志這樣很受中學教師歡迎和看重的刊物上給稿費發(fā)表的文章，不如花錢在任何一個省級刊物上發(fā)表的文章分量重，這些現(xiàn)象影響了師范教育的發(fā)展和建設。筆者建議學校要平衡各學院對指導教師工作量統(tǒng)計不一及其津貼差別大的標準，對于專門在中學刊物上發(fā)表的論文也不應該用專業(yè)學術研究的標準去衡量，而應該統(tǒng)一用中學教育的標準來衡量。
首先，要加強與實習生的溝通。態(tài)度決定一切。實習生畢業(yè)在即，下一步的去向是他們最為關注的問題，因此，在他們眼中，教育實習只是畢業(yè)之前需要完成的學校指定的任務之一，而且，無論實習最后的成績怎樣，對他們求職，都沒有決定性的影響。這種看法，已經(jīng)成為一種普遍的認知，在這種情況下，他們自然對教育實習表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，得過且過。與此同時，指導老師作為高校教師中的一員，自身要面對教學和科研的雙重壓力，再加上指導畢業(yè)實習，工作時間不斷被擠壓，焦慮和疲憊與日俱增。所以，在精力有限的情況下，不少老師也只能依照學校的安排，按部就班地落實教育實習的各項工作，忽視了與實習生的溝通，不能及時了解他們的立場和想法，于是就出現(xiàn)了實習生態(tài)度上的懈怠。所以，加強指導老師與實習生的溝通，是很有必要的。因為只有了解了他們的想法，才能對癥下藥，有效地轉變他們的態(tài)度。比如，有的同學以找工作為借口，不認真?zhèn)湔n或對試講環(huán)節(jié)游戲視之，指導老師就應該及時地“指點迷津”———實習本身，便是對他們的接人待物、語言表達等能力的綜合考察，實習的錘煉，對接下來的求職面試，是一個很好的準備，可以說有百利而無一害；有的同學則以考研為借口，把本應用來準備試講的時間和熱情都用到了去圖書館看書上，無論是前期準備還是后期見習，都不甚了了，抱著一種無所謂的態(tài)度，指導老師也應該及時糾正這種片面的觀點，告訴他們，從研究教材到教學設計再到最后的教學實踐，實習這個過程，遠比坐在圖書館機械地看書更為重要，因為它是對大學所學各種專業(yè)知識的綜合運用，是對自主學習能力的全面提升，不僅能夠為考研提供更扎實的專業(yè)基礎和素養(yǎng)，為研究生面試提供更強大更坦然的心理素質，更重要的是，它能夠為研究生階段的自主學習打下一個良好的基礎。其次，要加強實習生之間的溝通。分配給指導老師的實習小組多來自不同的班級或寢室，成員之間并不十分熟悉，無論是備課、討論還是見習，他們往往以寢室為單位，三五成群，彼此之間缺乏交流，這樣也就錯過了互相啟發(fā)、互相學習的機會，沒有能夠在小組內(nèi)營造出良性競爭的氛圍，從而反過來進一步刺激他們實習的熱情。指導老師應該有意識地加強實習小組成員的交流，比如組織他們集體備課或討論說課，使他們互相觀摩，互相激勵，從而取長補短、共同進步。
二、幫助實習生完成角色的轉變和心態(tài)的調(diào)整。
對師范生來說，教育實習意味著一個重要的轉變，即從學生的身份轉換到老師的角色。這是一個漫長過程從量變到質變的關鍵環(huán)節(jié)。轉變的順利與否，會在很大程度上決定實習的效果，也會在一定程度上影響到實習生以后的職業(yè)選擇，所以，指導老師應對此保持密切關注，隨時發(fā)現(xiàn)問題并對實習生進行心理疏導。實習生保持學生身份多年，突然之間，從坐在講臺下聽課變成站在講臺上授課，從被動到主動，并不是每一個實習生都能夠順利完成心理的調(diào)試，這期間最容易出現(xiàn)的問題是怯場以及由此帶來的一系列副作用，如越來越嚴重的不自信、在講臺上的拘泥緊張、不敢與學生進行目光交流或互動、表達語無倫次等，這些狀況一旦出現(xiàn)，如果指導老師不及時進行干預，任其發(fā)展，就會陷入惡性循環(huán)，嚴重打擊實習生的自信和參與的熱情，甚至留下心理的陰影，使其在擇業(yè)的時候刻意回避教師這一本行。所以，一旦出現(xiàn)這方面的問題，指導老師應該主動介入，首先，要鞏固學生的自信，幫助他們克服內(nèi)心的恐懼，使其相信自己大學四年的積累足以支撐身份轉變所需的各種知識，所以，站在講臺上的時候，無須慌張，也不用自亂陣腳；其次，鼓勵他們學著對困難做充分的準備，實習過程中，遇到問題，要勇敢面對，積極主動地尋求解決的辦法，而不是一受打擊就放棄逃避，比如，授課過程中，假如學生反應比較冷淡，互動難以展開，這個時候最應該做的事情，不是抱怨，而是冷靜下來，從授課的內(nèi)容安排與形式技巧兩個方面去分析原因，或者改變教學內(nèi)容的設計，或者嘗試不同的授課方式，以解決問題，而隨著問題的解決，實習生的熱情、能力和自信都會得到極大的提升，實習便進入了良性的循環(huán)，容易達到應有的目的和效果。
三、重視教學設計。
1.學生的準備不到位首先是思想認識和教學理念的準備不到位。從學校和教師的層面來說，更多地將教育實習當成一種活動，是對理論教學的補充，而不是當“課程”來對待，以致在制定人才培養(yǎng)方案時，把它列入“集中性實踐教學環(huán)節(jié)”，而沒有從課程的視角來認真研究實踐教學體系和嚴格實施實踐教學的措施。沒有把實踐教學置于正在實施的基礎教育新課程的大背景下，以培養(yǎng)學生的教師職業(yè)理想、創(chuàng)新精神和教師專業(yè)能力為明確目標，所以學生無法清晰了解我國基礎教育改革的現(xiàn)狀和主要發(fā)展方向，不能準確掌握基礎教育課程改革的新理念和教學方式，教育實習中面對新課程時還是穿新鞋走老路，不能適應基礎教育改的形勢，在一定程度上削弱了實習生的就業(yè)競爭力。從學生的層面來說，不能充分認識到教育實習對自身專業(yè)發(fā)展、職業(yè)理想和人生規(guī)劃的重要作用。由于思想認識不到位，實習生在專業(yè)理念的準備、專業(yè)知識的儲備、專業(yè)技能的訓練上，目的不明確，態(tài)度不端正。教育學、心理學、教學論課程學完后，讓他們歸納自己的教學理念時顯得很茫然，甚至什么是教學理念都不清楚。對教師是學生學習的指導者、合作者、啟發(fā)者、引導者等基本理念也只是停留在口頭，不能在教學中得到應用。有27%的學生對課程改革不了解，有46%的學生認為要加強課改知識的教學。至于中學課程標準中對于課程性質、課程理念、課程設計思路、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、課程資源的利用與開發(fā)建議等等方面的規(guī)定，幾乎很少有學生去潛心研讀，以之指導教學實踐純屬奢望。至于專業(yè)知識的準備，實習生往往是在實習中上哪節(jié)課才會圍繞哪節(jié)課展開備課，或者拓展專業(yè)知識，之外的中學課程一概不聞不問。專業(yè)技能方面的準備也很不到位，有些實習生一是從理論層面上不能全面而深入地鉆研如導課、提問、講解、語言、板書、結課、組織、強化、說課等等技能的基本內(nèi)涵、操作方式、具體要求以及應該注意的問題。二是實踐中淺嘗輒止，不刻苦訓練，因而不能將這些技能內(nèi)化為教學的執(zhí)行能力。
2.學生的參與不到位在實習過程中存在的最主要的問題就是學生的參與度不到位。一是每年各專業(yè)實習中有20-30％的自主實習的學生，實際上幾乎是不參加教育實習的，而是以自主實習之名而行考研、考公務員或者其他事情之實。集中實習的學生，也由于種種原因，在參與課堂教學、參與班級管理、參與教學研討等方面存在隱形缺位的現(xiàn)象。調(diào)查顯示，有些實習生主觀上根本就不喜歡當老師，所以寧可在宿舍睡大覺，也不愿意參與到對自己未來發(fā)展毫無意義的教學、管理或者教學研討中去；有一些實習生一邊在實習中，一邊將主要精力放在為考研、考公務員做準備上，而虛化了教育實習；還有部分實習生不善于主動積極地向指導老師請求聽課、上課、跟班、帶班，被動地坐等指導老師的召喚，若指導老師太忙，自己只能被動地游離于實習之外；更有一些情況是，實習生本身的能力太低，素質太差，很難保證教育教學的水平和質量，出于對學校和學生的負責，指導老師會減少這類學生代課帶班的機會以免影響教學質量。
3.教師指導不到位實習生實習的成效以及未來職業(yè)發(fā)展如何與帶隊老師和指導老師的悉心指導關系極為密切。如實習前的教學理念、專業(yè)知識、教育教學知識、課堂教學實施的能力等準備的指導，見習期如何聽課、評課，如何了解指導老師，如何了解班級，實習中的備課、上課、教研活動指導，班級管理的方式方法指導，教育調(diào)查研究報告的指導，實習的總結反思和專業(yè)發(fā)展及人生規(guī)劃指導等等涉及很多內(nèi)容。一方面在大學課堂上未能將教育實習作為主要課程進行系統(tǒng)而全面介紹和指導，實習生在實習前并不完全了解教育實習的基本任務和常規(guī)做法。二是帶隊老師在實習動員大會上的所做動員，由于時間有限也不能全面深入地講述和指導。三是教育實習多被安排在初、高中的低年級，有些指導老師本身就參加工作時間不長，教學及管理經(jīng)驗不足，難以指導實習生。還有些老師，家庭負擔、教學任務太重無暇顧及實習生的指導工作。
二、問題存在的原因
1.師范就業(yè)不景氣目前我國教師教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力，如同懸在高等師范院校師生頭上的一座大山愈來愈沉重。原因有二：一是近年來城鎮(zhèn)乃至農(nóng)村中小學校裁撤合并較多，致使教師需求量銳減；二是師范院校的招生規(guī)模并未削減，累計進入就業(yè)市場的師范畢業(yè)生數(shù)量增多。2014年，全國高校畢業(yè)生人數(shù)達到727萬，比“史上最難就業(yè)季”的2013年增加28萬人，被稱為“更難就業(yè)季”。陜西省2014年應屆畢業(yè)生超過三十萬人，就業(yè)壓力凸顯。（《陜西迎“更難就業(yè)季”個別院校文科班零就業(yè)》）教師教育專業(yè)畢業(yè)生逐年累積，就業(yè)前景更不容樂觀。根據(jù)2008年中國教育統(tǒng)計公報的數(shù)據(jù)綜合計算，2008年間，“全國中小學減少了21175所，中小學在校生減少429.88萬人。以《中小學教職工編制標準》中1∶15的平均師生比粗略推算，理論上全國可能減少教師崗位29萬個”。教育部統(tǒng)計資料顯示，1997年全國農(nóng)村小學數(shù)為512993所，2009年為234157所，減少學校數(shù)合計278836所，這一增一減，使2012屆、2013屆乃至以后各屆師范生的就業(yè)形勢更加嚴峻。同時，工作穩(wěn)定的教師職業(yè)吸引著更多的畢業(yè)生選擇報考，特別是2003年教師資格認證制面向社會，一些綜合性大學的畢業(yè)生也擠入教師行業(yè)，加劇了本就很緊張的就業(yè)市場。一方面，很多教師教育專業(yè)的畢業(yè)生很難進入到教師職業(yè)的從業(yè)行列。另一方面，教師職業(yè)的辛苦和清貧與商海搏擊的成功與榮耀形成鮮明的對比，出于對未來前途的考慮，有些實習生迎難而上，繼續(xù)追逐著從事教育事業(yè)的夢想，然而部分實習生知難而退，打消了千軍萬馬擠獨木橋而從教的念想，因而對教育實習工作也只能是敷衍了事，將更多的精力投入到比較容易獲得職位的行業(yè)，試圖搶先進入其他行業(yè)，獲得一席之地。
2.課程設置不合理教師教育專業(yè)課程結構中，學科專業(yè)課一般占總課時的70%，體現(xiàn)師范教育特色的教師教育類課程所占課時比例則少得可憐，一般在10%以下，不僅門類少而且體系不合理，還存在重“學術性”輕“師范性”和“示范性”的現(xiàn)象。師范性課程比例的偏低，必然對教師教育專業(yè)學生素質產(chǎn)生不利影響。有人調(diào)查統(tǒng)計說“有48%的學生認為學科專業(yè)課程對實習教學幫助不大，有36%的學生認為教育類課程(教育學、心理學、學科教學論)對實習教學幫助不大。這說明，當前高師院校的課程設置仍然難以適應教師培養(yǎng)的需要?！保ā稖\析西部高師教育實習中存在的問題及其對策》）。這個問題要兩方面來分析，一方面高師院校課程設置、內(nèi)容安排確實有脫離實際，不能很好地與基礎教育的現(xiàn)實對接的地方；另一方面，當下大學生的學習態(tài)度也存在嚴重的問題，有一大批的實習生對無論什么人開的什么課程都不聽不學，只要60分不掛科就萬歲，因此教師教育類課程也存在嚴重的隱形缺課現(xiàn)象。
3.思想認識不明確實習生不能深刻地認識到教育實習對自身能力提升、專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長以及未來人生理想的選擇意味著什么。意識不到它是增長人生閱歷的有效途徑，是將理論與實踐結合，使自己從學生向老師轉化的必由之路，是獲取教師職業(yè)資格的必要條件。實習生也很大程度上認識不到教育實習機會的來之不易。實際上，實踐基地學校一般是不歡迎實習生的，因為實習生的到來更多地會給實踐基地學校添麻煩，增加了教學的任務和工作量，甚至會沖擊正常的教育教學秩序，影響教學質量。時至今日，之所以還有這么多的實踐教學基地在默默無聞、任勞任怨地為我們的教育實習工作做著貢獻，全賴基層中學領導和老師們的寬厚胸懷和深明大義，依賴于他們對教育事業(yè)的深刻理解下的大局意識。
4.實習經(jīng)費不充足辦學經(jīng)費的緊張是高師院校普遍存在的問題，但是相對于實踐教學的重要意義來說，目前我們在此方面的投入遠遠不夠，相對于實踐基地學校所做的大量工作來，很多學校的實習費少得可憐（40天不足200元，其中包括住宿費、指導費和公雜費），住宿費平均每天不到2元，指導老師每天只有0.6元指導費。實習帶隊老師的補助十年前每天10-15元，今天依然如故。若是從有限的經(jīng)費上來考慮，實踐基地學校接待實習工作的熱情和積極性會受到很大的影響，這無形中給聯(lián)系實習、建設基地、落實工作造成很多的困難和尷尬。我們既不便于開口要求實踐基地給帶隊老師安排好的食宿條件，更難于開口要求實踐基地為實習生安排好的住宿、學習和備課的條件。
三、有效實習的對策
1.做好動員，提高認識一方面，教師教育專業(yè)院系，要采取各種有效措施，統(tǒng)一思想，正確處理學術性和師范性的關系，視實踐教學質量為教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的生命線，要站在為基礎教育改革和發(fā)展服務的高度來培養(yǎng)學生的教師專業(yè)能力和創(chuàng)新精神。另一方面，通過對實習生扎實的思想動員，讓他們深刻認識到實習的重要意義及實習機會的來之不易；讓他們遵守大學生的行為規(guī)范的同時恪守中學老師的職業(yè)規(guī)范，從而扮演好學生與老師的雙重角色，實現(xiàn)由學生向老師的順利轉化；讓實習生經(jīng)過準備、實習和總結三個階段順利完成帶班、代課以及教育調(diào)查報告的三大任務；讓他們能處理好與指導老師、帶隊老師、中學生以及實習生之間的關系；讓實習生把教育實習當作大學四年乃至一生中最為團結、緊張、嚴肅、活潑、充實、愉快而又美好的人生經(jīng)歷而珍藏心底。
2.調(diào)整課程，加強實踐從國內(nèi)和國際實踐教學發(fā)展的趨勢以及教師教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題來看，實踐教學的時間安排應該越來越長，種類也越來越多，教師教育類課程占課程體系的比例不斷增大。因此著力調(diào)整與整合教育類課程內(nèi)容，適當增加教育類課時數(shù)，加強教師教育專業(yè)教師職業(yè)技能的訓練，豐富教育實習的內(nèi)容與形式，拉長教育實習的時間是教師教育專業(yè)課程設置調(diào)整的主要方向。課程設置應該以優(yōu)化體系和強化實踐教學為重點，設置《普通話與教師口語》《教育心理學》《教育學》《現(xiàn)代教育技術學》《學科教學論》《學科課程標準解讀與教材分析》《試講與微格教學》《教師職業(yè)道德》《教育政策法規(guī)》《教育見習》《中學生心理健康教育》《基礎教育課程改革專題》《教師專業(yè)發(fā)展評價》《教師教育系列講座》等課程，達到400個課時，教育實習的時間也應該由原來的6周增加到12周甚至1學年。
3.培訓教師，落腳中學教師教育專業(yè)的高校教師除了教學、科研任務外，還應該去了解基礎教育發(fā)展的現(xiàn)狀，研究課程改革取得的成就和存在的問題。但是，相當一部分教師把主要精力用在寫文章、評職稱上，不愿花費更多的心思改進課堂教學，提高教學水平，因而其課堂很難具有教學的示范性。一個本來應該走在專業(yè)理念的前沿，專業(yè)知識的前沿，從業(yè)務上全面而有力地引領基礎教育改革和發(fā)展的教師教育專業(yè)的老師，事實上卻處于被基礎教育改革牽著鼻子走的境地，這是非?？杀囊患虑?。另外從專業(yè)能力來說，教師教育專業(yè)老師的教學原則、教學模式、教學方式、教學方法、教學技能也應該處于前沿狀態(tài)，對實習生具有示范作用，對基礎教育有引領借鑒作用，然而這些也是很難做到。因此對教師教育專業(yè)老師的培訓中加入基礎教育的因素勢在必行。特別是教師教育類課程的代課老師每年用一兩個月去中學研修很有必要，通過參與基礎教育形成對基礎教育的基本認識，從而會使其教學更有針對性、實效性和示范性。
1.從組織環(huán)節(jié)上看
沒有形成統(tǒng)一規(guī)范、互動多贏、卓實高效的“一體化”體系很多學生的教育實習是私自或半私自行為，高校和實習單位沒有溝通和聯(lián)系，也沒有分派指導教師或委托實習學校相應的監(jiān)管權益，使接受單位對學生的實習內(nèi)容、要求、評價標準不了解，較難把握對學生實習的指導和評價。目前，我國高師音樂教育實習普遍存在實習時間短，內(nèi)容空泛，形式單一，隨意性強，難以雙邊互動，缺乏有效指導和合理評價的現(xiàn)象。
2.從學生實習中的表現(xiàn)看
不利于實習生教學能力的提升實習中，顯現(xiàn)出有關教育理想、教育機智、教學設計、課堂組織能力、教學手段運用等方面的問題，顯露出高師音樂師資培養(yǎng)的某些偏頗或缺失：一是學生有應付過關心理，有“為實習而實習”、“不得已”被動應付的想法。多數(shù)實習生沒有當一輩子中小學教師的心理準備，還都心存夢想。實習中，急功近利、一蹴而就的意識較強，作為教師循循善誘、潤物無聲、傳道授業(yè)、教書育人的意識淡薄。二是教學基礎知識儲備不足，沒有掌握足夠的教學理論和教學手段。主要表現(xiàn)在相當一部分實習生對音樂課程標準不了解，教學設計和教學過程中的教學目標不明確，講解、傳授基礎理論知識明顯缺乏條理性、系統(tǒng)性，不能整合相關知識，達到融會貫通，更不能深入淺出、游刃有余。三是組織教學能力弱。主要表現(xiàn)在對教學過程中遇到的問題，鮮有解決方法，往往是面對一群沒有專業(yè)技能的中小學生，顯得手足無措。在指導實踐活動中，活動設計、組織、預設、指導方面的經(jīng)驗與能力欠缺，特別是在鋼琴伴奏、合唱指揮、樂隊排練等方面，還與實際需求存在較大差距。
3.從學生實習的效果看
沒有達到應有效果出現(xiàn)以上問題不是偶然的，從根本上說，是高師音樂教育沒有與中小學教育形成一個完整統(tǒng)一、融合互補、相互促進、共贏共生的有機整體，在培養(yǎng)目標、課程設置、能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)缺乏與時俱進，與義務教育新課標銜接，與學校學生實際需求相一致。首先在培養(yǎng)目標上，相當一部分師范類音樂生從入學起就一直沒有解決好“方向”和“出口”問題，并沒有把報考該專業(yè)同一生當中的追求、事業(yè)掛鉤，只是為了考取高校，取得文憑，作為高一級工作去向的敲門磚。學校缺乏長期一貫的師德教育引導，混同了一般普通高校。其次，師范音樂教育沒有很好地注重學生的出口需求及實用效果，在課程設置上與義務教育新課程標準的銜接還有一定的差距。很多學生被傳統(tǒng)模式所框定，沒有真正接觸和了解中小學的音樂教育現(xiàn)狀，對中小學音樂教學情況不熟悉，所學專業(yè)比較盲目，選學課程也相對較窄，沒有與需求掛鉤。義務教育和高中音樂新課程標準已把教學內(nèi)容擴展為四個領域和六大模塊，含括：欣賞、表現(xiàn)、歌唱、創(chuàng)造、舞蹈、戲劇、音樂與相關文化等方面的內(nèi)容。對教師的專業(yè)技能要求一專多能，并具有廣博的文化基礎知識和學科整合拓展能力。對廣大中小學生而言，所需要的主要是基本音樂知識，通過對基本知識、基本理論的學習，學會“理解”和“感知”音樂的審美教育功能，而這些恰恰是高師音樂教育所沒有注重的。再次，沒有足夠重視教育實習，停留在“走過場”、完成“環(huán)節(jié)任務”、缺乏統(tǒng)一組織、嚴格標準、規(guī)范管理。這種有其形式而無實質的實習，只能讓學生了解上課的過程，并不能真正地得到教學指導和進行課堂實踐，完成學生與教師思維、心理及能力的轉換。
二、解決這些問題的主要途徑與策略
1.調(diào)整課程重心
重建知識結構，做音樂教學的主人要走進基礎教育向中小學教師虛心求教，豐富教學手段，積累教育智慧。如對課堂上學生臨時出現(xiàn)的問題，要有化解的方法，有能夠把臨時出現(xiàn)的難題，生成教學資源的教學機智，提高課堂駕馭能力。因此，要做到以下三個轉變：
（1）轉變重“技術”輕“文化”的現(xiàn)象，成為專業(yè)技術過硬、具有廣博知識的人才。學習音樂的學生，大都有重視專業(yè)技能，輕視文化學習的特點。一方面學習專業(yè)需要大量的練習，擠占了文化課學習的時間和精力；一方面高考文化課分數(shù)線比較低，使學生在思想上有所松懈，造成文化課的學習成績不理想。然而，新課程體現(xiàn)出的鮮明深刻的人文性，以美育人的審美性，學科內(nèi)容的綜合性，給音樂教育者提出很高的文化素養(yǎng)要求，只有提高文化的全面素養(yǎng)，才能真正理解和領會音樂課程標準的要求，挖掘和拓展教材的內(nèi)涵，成為課改的推進者與踐行者。
（2）轉變重“獨唱（奏）”輕“合唱（奏）”的教育模式，成為合唱訓練與指揮、樂隊組織與指導、鋼琴伴奏能力都兼?zhèn)涞娜瞬?。音樂是合作和交往的藝術，合唱、合奏是培養(yǎng)學生音樂審美，集體觀念，與人合作意識的有效途徑。音樂課程標準對此有明確要求：“要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)集體意識及協(xié)調(diào)、合作能力?！薄靶蕾p優(yōu)秀的器樂作品，感受器樂的豐富表現(xiàn)力和美感，積極參與合奏、重奏、獨奏等實踐活動?！睆娬{(diào)了“合唱”“合奏”的重要性。高師音樂學生合唱、合奏的演出、排練經(jīng)驗，將有助于今后指導學生實踐活動。
（3）轉變重“學業(yè)”輕“教學”的觀念，成為學業(yè)優(yōu)良，學養(yǎng)深厚，潛心研究教學的專業(yè)人才。高師音樂教育的性質決定了它培養(yǎng)出的學生，不僅要具有規(guī)范、高超的專業(yè)技巧，更要有世界先進的教學觀念，有教育學、心理學知識，有豐富的教學設計和預見能力，善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，成為善于思考，研究型的教育人才。在當今教育中，心理學原理與教學研究相結合，已成為教學理論發(fā)展的客觀需要和必然趨勢。
2.采取多種策略
提高課堂教學能力建議重視《高中音樂教材分析與實踐》、《中小學音樂課程設計》、《中小學心理研究》等課程，采用多種教學形式，走出去，請進來，互為師生模擬中小學課堂形式，做好教育實習的知識儲備和教學準備工作。策略一：邀請中小學優(yōu)秀教師上示范課，介紹備課的準備過程、設計理念、活動意圖、提問技巧、理論依據(jù)等，了解來自教學第一線的教學情況，對中小學的音樂教學有一個真實、直觀的認識，掌握第一手資料。策略二：借鑒微課程的模式，把課堂化整為零，選取有針對性的環(huán)節(jié)進行模擬與研討。改變傳統(tǒng)理論傳授的教學方式，用大約十分鐘的時間模擬教學片斷，以自由發(fā)言和小組討論的形式，對不同內(nèi)容、形式的教學片斷，探討教學設計和教學方法的作用，論證教育理論的實效性，從實踐的層面入手再上升到理論的高度，使教育理論的學習不再枯燥，具有事半功倍的效果。策略三：采取同課異構的教學形式，對每種教學設計、教學方法和課堂效果進行對比分析。比較是最有效的學習方法。分析每一種教學手段的優(yōu)點及效果，說明采用的設計理念、教育原理、活動安排和教學方法的理由，彼此相互討論，各抒己見，對比各自的教學效果，借鑒它們的不同之處。這種方法，能夠使學生簡便而高效的掌握教學的基本規(guī)律和法則。通過這幾項的學習，相信學生在很短的時間內(nèi)，就可掌握基本的教學理論，提升教學能力。經(jīng)過相互之間的上課和探討，也鍛煉了心理素質，有效地避免了忘詞、遇到臨時生成不知所云等現(xiàn)象的發(fā)生，使他們有了走上實習講臺的自信。
3.改變教育實習模式
全面真實的了解基礎音樂教育的現(xiàn)狀加強實習指導，合理設置教育實習課程，積極探索教育實習模式，是有效提高音樂教師教學能力的有效途徑。借鑒、學習中外教育理念，分析和了解教育課程對教學能力提升的作用。美國近代教育家、思想家杜威曾經(jīng)說過：“如果用過去的方法來教現(xiàn)在的學生，那么我們會奪去他們的明天”。因此，關注國內(nèi)外教育教學的新理論，學習國外的先進經(jīng)驗，因地制宜地選取適合中小學實際的教學手段，在教學中發(fā)揮它們的作用，對提高我國音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升中小學音樂教育水平具有重要的作用。
（1）借鑒國外的實習教育，增加實習時間，采取分散、集中相結合的方式。很多高校的教師也都主張改變以往單一、簡單的實習模式，使學生明晰大學應掌握哪些教學能力，隨時窺察自己哪些知識缺乏，使學習更加有的放矢。如龍亞君在《高師音樂教育實習的探索》、黃立凡在《談高師音樂專業(yè)教育實習改革》的文章中，提出了高師教育實習應把時間相對集中的“集中式教育實習”改為時間較為分散的“分散式教育實習”的觀點。時間安排上，主張從大二開始直至大四，分為到基層見習聽課、觀摩學習、畢業(yè)前集中實習的三大步驟，逐步增強學生從師任教的能力。
某具有幼兒園教師教育院校的學前教育專業(yè)學生基本是女生，在教育實習階段，她們具有雙重身份———在校大學生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復雜的社會，她們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，卻要與幼兒園領導、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應。下文以該校2011級學前教育專業(yè)大三年級女生為例，分析與思考班導師引導教育實習的策略:
(一)就業(yè)指導———幫助選擇優(yōu)質幼兒園
幼兒園的環(huán)境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業(yè)適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經(jīng)驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續(xù)努力，不會讓老師失望?！痹谶@里，班導師幫助實習生選擇優(yōu)質幼兒園就業(yè)，為實習生提供了發(fā)展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要
走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續(xù)發(fā)展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現(xiàn)象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業(yè)標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導———引導實習生進行教研活動
《幼兒園教師專業(yè)標準》對專業(yè)能力有如下要求:主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質?！队變簣@工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動。［2］班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養(yǎng)實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業(yè)委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業(yè)委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業(yè)委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導———關注實習生群體動態(tài)
班導師要關注教育實習生群體動態(tài)，應利用郵件、短信、QQ群等信息平臺，突破空間的限制，與實習生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實際困難。如實習生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結構不健全，經(jīng)濟拮據(jù)。班導師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補貼的信息，并幫助她們準備申請材料，使她們成功申請到補貼。這不僅體現(xiàn)了國家對低收入大學生的人文關懷，也使她們因為班導師的悉心關懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學生在大學一年級已經(jīng)參加了普通話考試，班導師了解到，江西省對幼兒園教師資格普通話條件的認定是達到二級乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達到二級甲等。為此，班導師便建議部分實習生(普通話二級乙等)在教育實習期再次參加普通話考試，改變普通話等級。在班導師的指導下，班級44位學生中有32人取得了二級甲等普通話等級證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報名參加幼兒園教師招聘考試后，班導師結合崗位計劃、崗位條件，實習生的年齡、戶籍、個人能力綜合考量等情況，為實習生提供報考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導，幫助實習生有效復習、積極應考。
二、總結
學界對美術教育實習困境的描述主要集中在課程設計、管理體制、組織指導、評價體系、時間安排等方面。如，吳婷英在針對高師美術教師教育專業(yè)的頂崗實習現(xiàn)狀調(diào)查的基礎上總結認為，傳統(tǒng)美術教育實習面臨的困境主要有實習時間過短、缺乏教育理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)、教育實習專業(yè)指導教師缺乏、實習評價體制不完善等［1］。徐丹旭認為，高師美術教育實習主要存在教育實習基地建設滯后、實習生缺乏充分的教學技能訓練、教育實習時間短，內(nèi)容單一、管理體系不健全，指導不力等［2］不足。這些觀點基本闡明了美術教育實習面對的困境，然而細究困境背后的原因，筆者認為根源在于基礎美術教育不受重視。在現(xiàn)行教育體制下，應試教育仍然是中小學教育逃不開的一道坎。強大的升學壓力下，教學質量評價的重點是在語、數(shù)、外等所謂的“主科”，而音、體、美等“副科”不得不為“主科”讓道，不僅課時量少，師資力量、教學設施等都得不到保障。以成都附近都江堰某中學為例，該中學現(xiàn)有學生1000余人，美術教師兩人，三個年級中僅有七、八年級共15個教學班級開設了美術課，每個教學班級每周僅一節(jié)課，畢業(yè)班學生的美術課程則被砍掉。在平時授課的過程中，不僅學生不重視美術課，認為美術課就是“休息課”，上課期間不準備美術用具，任課教師也不認真?zhèn)湔n，隨意讓學生畫點素描、練習書法，一堂課就此混過，美術教師很難按照美術教材規(guī)定內(nèi)容完成美術教學工作。在基礎美術教育難以推進的情況下，高師院校更難以找到美術課程開展良好的實習學校，實習基地建設非常滯后，一些高師院校美術教育實習形式化問題突出，實習效果大打折扣。
二、開展有效美術教育實習工作的策略
美術教育實習雖然面臨許多困境，但卻不能因噎廢食，必須不斷探索擺脫困境的現(xiàn)實途徑。筆者認為，應從如何更好地組織美術教育實習的問題入手，加強實習工作各參與主體的協(xié)調(diào)合作，做好過程控制，引導實習工作走上良性循環(huán)，以期達到良好的實習效果。
(一)努力建設實習基地
形成良好的合作關系是實習工作開展的首要策略做好美術教育實習工作需要多主體的協(xié)調(diào)合作，其中關鍵點還在于高師院校和實習基地學校合作關系的達成和維護。具體來說，可以從以下幾點入手，搭建合作平臺，建設實習基地。第一、用美術知識幫助中小學擺脫校園文化建設的困境，是在對方學校建立高師實習基地，讓學生重視美術課程的一個策略。我們以實習生能為中小學教學添彩為吸引點，通過輔導中小學生參加市縣級繪畫展覽，能為中小學校園文化建設出力。從筆者觀察到的情況來看，雖然有的中小學美術課程開課情況并不很好，但大多數(shù)學校均非常重視校園文化建設，而音樂、美術等藝術活動的開展被視為學校文化建設、內(nèi)涵建設的重點，并作為學校的辦學特色向社會宣傳，這一心理基礎和需要就是高師院校打開局面的突破口。適應美術專業(yè)的特色，高師院校應多組織學生參加縣市級展覽，多向社會及中小學展示教學成果，“推銷”優(yōu)秀學生，積極向中小學宣傳有創(chuàng)作熱情的實習生能為校園文化建設帶來新的活力，鼓勵實習生多為中小學校園文化建設出力。如在2014年“六一”國際兒童節(jié)即將到來之際，大邑縣教育局、文明辦就在大邑縣晉原中學舉辦了鄉(xiāng)村學校少年宮成果展示活動。其時，在大邑縣鄉(xiāng)村中學實習的阿壩師專美術實習生就積極參與，輔導學生為參展創(chuàng)作了多幅版畫作品，并經(jīng)評委公開、公平評比為實習學校取得了良好成績，受到實習學校的歡迎。通過這樣的活動提高了中小學生對學習美術的興趣，也提示了學校美術教育的重要性。第二、與實習基地學校簽訂合作協(xié)議，加大經(jīng)費投入是實習工作的有利保障。長期穩(wěn)定合作關系的維護依賴于雙方權利義務關系的平等，同時須簽訂合作協(xié)議，由法律將雙方約定的責任義務規(guī)定下來。一般來說，高師院校要向實習基地學校支付一定的費用，這些費用一是用來補貼實習基地指導教師的指導費用，二是補償實習基地學校付出的管理成本。高師院校在實習基地建設過程中，應加大實習經(jīng)費的投入，管理費用的標準可根據(jù)學生實習時間長短、實習人數(shù)以及基地指導教師的人數(shù)等予以動態(tài)調(diào)整，鼓勵基地學校多接納實習生，多派指導教師。如阿壩師專近幾年建立教育實習基地10余個，每年投入經(jīng)費幾十萬，使得學校實習工作開展順利，學生綜合教育能力得到了很大提高。同時，在每一期的實習結束后，高師院校都可對多個實習基地的情況進行調(diào)查反饋，給予實習生反響好的基地學校適當獎勵，以激勵和鞏固合作關系。
(二)美術實習工作參與的主體“各盡其責”
是角色的定位要開展工作，就要分工明責。一般來說，實習工作的參與主體主要有高師院校、實習基地學校、實習生本人、帶隊指導教師、基地指導教師。各主體的責任和所起的作用是不同的。高師院校的責任在于做好教育實習的組織工作，積極尋找基礎美術教育開展較好的中小學，并與其建立并維持良好的合作關系，建設好美術教育專業(yè)學生的實習基地;實習基地學校則要為高師院校的實習工作提供支持，不僅要安排好實習生的生活問題，更要激勵并敦促在校美術教師多給予實習生指導，多為實習生提供實踐機會，安排其承擔正常教學工作，而不是僅做一些“打雜”的事情;對于實習生本人來說，首先要從思想上認識到實習工作的重要性，在平時的學習過程中注重教學能力和技能的學習，更要在實習之前精心備課，謙虛認真地接受老師的指導，虛心請教，認真鍛煉自己;帶隊指導教師則應明確自己的責任，除了當好實習生的帶隊老師，做好管理工作以外，還要成為高師院校和實習基地學校間的聯(lián)絡員，維護二者之間的關系，更要肩負起指導實習生教學的任務，在實踐中傳授經(jīng)驗和技能，幫助學生解決問題;基地指導教師與高師院校派出的教師責任有所區(qū)別，主要是為實習生分配工作任務，講解基礎美術教育實踐中應注重的問題，帶領實習生觀摩課堂，點評指導實習生試講課堂，幫助實習生適應角色的轉換。只有實習工作各個參與主體勁往一處使，才能取得良好的實習效果。
(三)重視實習過程的組織和管理
是美術實習工作的核心建設好實習基地之后，實習過程的組織和管理就是另一重頭戲?；\統(tǒng)地說，教育實習可分為以下三個階段:
第一，實習前工作準備。在這一階段，高師院校要做好實習前的動員工作，除了要向學生闡明參加實習的重要意義，同實習基地學校溝通好實習事宜以外，更要派遣得力實干的指導教師負責實習生的管理和指導工作;就實習生本人來講，要充分認識到實習實踐的重要性，提前做好課程準備，可先進行模擬教學，親自設計一堂課，進行微格訓練，并反復地試講和調(diào)整，做到有備而來;實習基地則要向實習生介紹學校情況，為實習生指派在校美術教師為指導教師，組織實習生觀摩美術課堂教學、班主任工作以及美術活動課，為每位實習生分配教學、班主任工作和美術活動課的輔導工作。還可以在平時的專業(yè)課程教學中注重學生師范技能的培養(yǎng)。如在中國畫教學中可以按照中小學教學需要，選取教學內(nèi)容和教學手段，讓學生有針對性的練習，為教育實習做準備。
第二、實習工作深入展開。實習生要根據(jù)觀摩課堂的經(jīng)驗進行教學設計并試講，帶隊指導教師和基地指導教師負責評價指導，課后要組織實習生展開總結討論，幫助實習生把握教材內(nèi)容，調(diào)動學生積極性。除了課堂教學工作外，實習生要多和學生接觸，主動和學生進行交流溝通，分析把握中小學學生的心理特點，學習班級管理工作。如美術實習在空余時間，實習生應主動開展美術興趣小組，輔導學生完成美術作品創(chuàng)作，提高學生對美術課程的學習興趣。
