時間：2023-10-09 10:54:05
序論：在您撰寫醫(yī)學(xué)英語教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是醫(yī)學(xué)?？祁愒盒＝逃闹匾M成部分，和大學(xué)英語教學(xué)存在著相同和不同的地方。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)國際間交流的逐年增加，掌握好醫(yī)學(xué)英語對于醫(yī)學(xué)生來說有著重要的意義。為了更好地開展醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作，本文就醫(yī)學(xué)專科類院校的醫(yī)學(xué)英語教育現(xiàn)狀進行研究，以期為進一步的改進醫(yī)學(xué)英語教育教學(xué)提供依據(jù)和參考。
關(guān)鍵詞：
醫(yī)學(xué)英語；醫(yī)學(xué)專科類院校；教學(xué)現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，我國在經(jīng)濟、科技、政治、文化等各個領(lǐng)域與國際的交往日趨頻繁，各領(lǐng)域與世界接軌，國際化趨勢日漸明顯。在此大背景下，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的國際化程度日漸提高，這對我國的醫(yī)學(xué)教育在與國外接軌的國際化層面提出了新的更高水平的要求。在人才需求方面特別需要在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有所建樹同時又能熟練掌握國際化的語言，特別是英語的人才。本文針對醫(yī)學(xué)英語在醫(yī)學(xué)?？祁愒盒５慕逃F(xiàn)狀進行研究，以期為培養(yǎng)出適合國際化要求的醫(yī)學(xué)英語人才做出貢獻。
醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
醫(yī)學(xué)英語（MedicalEnglish）是隸屬于專門用途英語的一種。進行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的目的是提高學(xué)習(xí)者的英語水平，主要提高他們在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域里英語的聽、說、讀、寫的能力，進而能用英語進行口語與筆譯的專業(yè)交流。由此可知，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)不是以傳授醫(yī)學(xué)知識為根本目的。而是用英語來講授有關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，學(xué)生通過這些課程獲得相關(guān)醫(yī)學(xué)信息和醫(yī)學(xué)知識。如今在醫(yī)科院校興起的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)屬于醫(yī)學(xué)科目，而不是英語科目?？傊?，醫(yī)學(xué)英語是英語能力和水平的加深和延伸，用英語語言來表達醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識，是一種更為高級的英語。
（一）偏重公共英語，忽視醫(yī)學(xué)英語教學(xué)對于醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置，相當部分的高校依然采用的是公共英語的教學(xué)方式，采用每周兩到三次的大班授課的英語公共課的授課方式；所選用的教材也以服務(wù)于公共英語教學(xué)的教材為主，缺乏學(xué)科針對性。以筆者所在的南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例，英語課每周4個學(xué)時，所選用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語教程》，課程的設(shè)置和教材的選取所針對的是高職高專公共英語即基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學(xué)生在基礎(chǔ)英語運用方面的聽說讀寫能力，而非針對醫(yī)學(xué)生進行的針對性的教育教學(xué)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)究其原因在于對醫(yī)學(xué)英語教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標不明確，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致了英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)特色不相符的情況，進而使所培養(yǎng)的學(xué)生達不到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)所要求的專業(yè)化英語水平。
（二）醫(yī)學(xué)英語教育師資配備缺乏專業(yè)針對性在醫(yī)學(xué)英語教育方面有兩個側(cè)重點，即通過教學(xué)一方面讓學(xué)生具有基礎(chǔ)的英語知識技能，另一方面讓學(xué)生具有用英語進行溝通交流滿足醫(yī)療衛(wèi)生工作所需的英語技能。這就要求醫(yī)學(xué)英語教師不僅要具備扎實的英語功底而且熟練掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識，可以將醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的相關(guān)知識與英語教學(xué)實現(xiàn)無縫連接。目前從事醫(yī)學(xué)英語教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學(xué)歷的英語專業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實踐背景知識的醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，而其中英語專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語教學(xué)各有利弊：英語專業(yè)畢業(yè)的教師英語基礎(chǔ)知識比較扎實，具有較強的聽說讀寫譯能力，能夠從二語習(xí)得的角度出發(fā)有針對性的對學(xué)生的詞匯、語法、閱讀、口語進行指導(dǎo)，進而培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力；但是由于對醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識不甚了解，無法在醫(yī)學(xué)的專業(yè)層面對學(xué)生進行指導(dǎo)，無法將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識融入英語教學(xué)中，不能使學(xué)生身臨其境的在英語大背景下將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識融會貫通。醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的英語教師對于護理方面的知識手到擒來，游刃有余，但是由于缺乏英語方面的專業(yè)知識培訓(xùn)，英語的語言表達能力欠佳，無法充分的利用英語這一媒介進行醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的講解，進而容易出現(xiàn)漢語化的英語教學(xué)。對于大多數(shù)的醫(yī)學(xué)英語教師來說，無論其原有的專業(yè)是醫(yī)學(xué)還是英語，重新掌握一門學(xué)科并使其與自己所學(xué)專業(yè)達到融匯的地步都并非易事，既缺乏有組織有針對性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，又費時費力且收效不一定明顯，故熱情不高。而以上這些情況對于醫(yī)學(xué)英語教育是不利的。
（三）教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)，缺乏與醫(yī)學(xué)相關(guān)的語境，不能做到與時俱進目前的醫(yī)學(xué)院校由于學(xué)制，課程設(shè)置等多方面因素的影響，英語課程多受到壓縮，且多為大班授課。教師為了能在有限的課時內(nèi)完成授課任務(wù)多采用的是滿堂講，甚至是填鴨式的授課方式。學(xué)生在被動接受知識的情況下很難完全理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣不高，這對提高英語分析應(yīng)用能力是非常不利的。在課堂上所用的教材教具多為公共英語的視聽說教材及多媒體課件，缺乏有針對性的與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的教材教具，更缺乏與醫(yī)學(xué)場景相關(guān)的情景教學(xué)環(huán)境，這導(dǎo)致教師和學(xué)生只能在無語境的情況下利用沒有專業(yè)針對性的教材教具進行語言學(xué)習(xí)，這很難提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語的交際使用能力，降低了教學(xué)效果，弱化了學(xué)生的英語實踐能力，從而很難達到提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力的目的。
總而言之，醫(yī)學(xué)英語對于提高未來臨床醫(yī)學(xué)研究和診治工作人員工作水平來說有著極大的推動作用。對醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)以及進一步的優(yōu)化具有重要的意義，對培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的新型人才具有重要作用。但由于我國高職高專醫(yī)學(xué)英語教學(xué)還存在一些限制其更好發(fā)展的問題，因此本文對現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)英語教育中存在的主要問題進行了總結(jié)和分析，探討有效提高高職高專醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方法，以期為進一步的改進醫(yī)學(xué)英語教育教學(xué)提供依據(jù)和參考，為社會培養(yǎng)更多更好的醫(yī)學(xué)人才做出自己應(yīng)有的貢獻。
參考文獻：
[1]唐毅，楚長彪.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的特點分析和策略探討[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2014,11（4）
[2]劉偉榮，楊丹，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革探索[J].醫(yī)學(xué)綜述，2008,14（16）
[3]文成，彭莉莎.淺析高職高專醫(yī)學(xué)英語教學(xué)策略[J].校園英語（下旬），2014,7
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語；醫(yī)學(xué)?？祁愒盒?；教學(xué)現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，我國在經(jīng)濟、科技、政治、文化等各個領(lǐng)域與國際的交往日趨頻繁，各領(lǐng)域與世界接軌，國際化趨勢日漸明顯。在此大背景下，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的國際化程度日漸提高，這對我國的醫(yī)學(xué)教育在與國外接軌的國際化層面提出了新的更高水平的要求。在人才需求方面特別需要在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有所建樹同時又能熟練掌握國際化的語言，特別是英語的人才。本文針對醫(yī)學(xué)英語在醫(yī)學(xué)?？祁愒盒５慕逃F(xiàn)狀進行研究，以期為培養(yǎng)出適合國際化要求的醫(yī)學(xué)英語人才做出貢獻。
一、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
醫(yī)學(xué)英語（MedicalEnglish）是隸屬于專門用途英語的一種。進行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的目的是提高學(xué)習(xí)者的英語水平，主要提高他們在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域里英語的聽、說、讀、寫的能力，進而能用英語進行口語與筆譯的專業(yè)交流。由此可知，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)不是以傳授醫(yī)學(xué)知識為根本目的。而是用英語來講授有關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，學(xué)生通過這些課程獲得相關(guān)醫(yī)學(xué)信息和醫(yī)學(xué)知識。如今在醫(yī)科院校興起的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)屬于醫(yī)學(xué)科目，而不是英語科目?？傊?，醫(yī)學(xué)英語是英語能力和水平的加深和延伸，用英語語言來表達醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識，是一種更為高級的英語。
（一）偏重公共英語，忽視醫(yī)學(xué)英語教學(xué)
對于醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置，相當部分的高校依然采用的是公共英語的教學(xué)方式，采用每周兩到三次的大班授課的英語公共課的授課方式；所選用的教材也以服務(wù)于公共英語教學(xué)的教材為主，缺乏學(xué)科針對性。以筆者所在的南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為例，英語課每周4個學(xué)時，所選用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語教程》，課程的設(shè)置和教材的選取所針對的是高職高專公共英語即基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學(xué)生在基礎(chǔ)英語運用方面的聽說讀寫能力，而非針對醫(yī)學(xué)生進行的針對性的教育教學(xué)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)究其原因在于對醫(yī)學(xué)英語教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標不明確，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致了英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)特色不相符的情況，進而使所培養(yǎng)的學(xué)生達不到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)所要求的專業(yè)化英語水平。
（二）醫(yī)學(xué)英語教育師資配備缺乏專業(yè)針對性
在醫(yī)學(xué)英語教育方面有兩個側(cè)重點，即通過教學(xué)一方面讓學(xué)生具有基礎(chǔ)的英語知識技能，另一方面讓學(xué)生具有用英語進行溝通交流滿足醫(yī)療衛(wèi)生工作所需的英語技能。這就要求醫(yī)學(xué)英語教師不僅要具備扎實的英語功底而且熟練掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識，可以將醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的相關(guān)知識與英語教學(xué)實現(xiàn)無縫連接。目前從事醫(yī)學(xué)英語教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學(xué)歷的英語專業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實踐背景知識的醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，而其中英語專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語教學(xué)各有利弊：英語專業(yè)畢業(yè)的教師英語基礎(chǔ)知識比較扎實，具有較強的聽說讀寫譯能力，能夠從二語習(xí)得的角度出發(fā)有針對性的對學(xué)生的詞匯、語法、閱讀、口語進行指導(dǎo)，進而培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力；但是由于對醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識不甚了解，無法在醫(yī)學(xué)的專業(yè)層面對學(xué)生進行指導(dǎo)，無法將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識融入英語教學(xué)中，不能使學(xué)生身臨其境的在英語大背景下將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識融會貫通。醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的英語教師對于護理方面的知識手到擒來，游刃有余，但是由于缺乏英語方面的專業(yè)知識培訓(xùn)，英語的語言表達能力欠佳，無法充分的利用英語這一媒介進行醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的講解，進而容易出現(xiàn)漢語化的英語教學(xué)。對于大多數(shù)的醫(yī)學(xué)英語教師來說，無論其原有的專業(yè)是醫(yī)學(xué)還是英語，重新掌握一門學(xué)科并使其與自己所學(xué)專業(yè)達到融匯的地步都并非易事，既缺乏有組織有針對性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，又費時費力且收效不一定明顯，故熱情不高。而以上這些情況對于醫(yī)學(xué)英語教育是不利的。
（三）教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)，缺乏與醫(yī)學(xué)相關(guān)的語境
不能做到與時俱進目前的醫(yī)學(xué)院校由于學(xué)制，課程設(shè)置等多方面因素的影響，英語課程多受到壓縮，且多為大班授課。教師為了能在有限的課時內(nèi)完成授課任務(wù)多采用的是滿堂講，甚至是填鴨式的授課方式。學(xué)生在被動接受知識的情況下很難完全理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣不高，這對提高英語分析應(yīng)用能力是非常不利的。在課堂上所用的教材教具多為公共英語的視聽說教材及多媒體課件，缺乏有針對性的與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的教材教具，更缺乏與醫(yī)學(xué)場景相關(guān)的情景教學(xué)環(huán)境，這導(dǎo)致教師和學(xué)生只能在無語境的情況下利用沒有專業(yè)針對性的教材教具進行語言學(xué)習(xí)，這很難提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語的交際使用能力，降低了教學(xué)效果，弱化了學(xué)生的英語實踐能力，從而很難達到提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力的目的。
二、結(jié)語
總而言之，醫(yī)學(xué)英語對于提高未來臨床醫(yī)學(xué)研究和診治工作人員工作水平來說有著極大的推動作用。對醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)以及進一步的優(yōu)化具有重要的意義，對培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的新型人才具有重要作用。但由于我國高職高專醫(yī)學(xué)英語教學(xué)還存在一些限制其更好發(fā)展的問題，因此本文對現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)英語教育中存在的主要問題進行了總結(jié)和分析，探討有效提高高職高專醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方法，以期為進一步的改進醫(yī)學(xué)英語教育教學(xué)提供依據(jù)和參考，為社會培養(yǎng)更多更好的醫(yī)學(xué)人才做出自己應(yīng)有的貢獻。
參考文獻：
[1]唐毅，楚長彪.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的特點分析和策略探討[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2014,11（4）
[2]劉偉榮，楊丹，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革探索[J].醫(yī)學(xué)綜述，2008,14（16）
[3]文成，彭莉莎.淺析高職高專醫(yī)學(xué)英語教學(xué)策略[J].校園英語（下旬），2014,7
醫(yī)學(xué)英語專業(yè)在中國算是一個新專業(yè)，換言之，便是一個冷門專業(yè)。因此，很多學(xué)生都不太愿意拿自己的未來做賭注去嘗試一個如此偏門的專業(yè)。由此可得醫(yī)學(xué)英語的第一個局限性——后備力量不足。沒人學(xué)，就沒人教。不管是英語專業(yè)出身還是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)出身，單方面的知識不足以撐起整個系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。但開設(shè)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的高等院校太少，報考醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的人太少，這兩個“少”足以阻礙醫(yī)學(xué)英語的推廣與改革。醫(yī)學(xué)英語本身的局限性相當大，因為醫(yī)學(xué)英語只需在非英語為母語的國家推廣與改革。英語作為全球通用的語言，有很多國家已將英語作為其官方語言，在其他語言的國家中，已開展醫(yī)學(xué)英語推廣與改革的國家少之又少，因此，如果想要借鑒其他國家在醫(yī)學(xué)英語的推廣與改革上得到經(jīng)驗教訓(xùn)，可能會四處碰壁。第三個局限性是國家對醫(yī)學(xué)英語的投入，及相關(guān)的政策扶持太少。醫(yī)學(xué)英語是一項新興的教育項目，因前兩個局限性，醫(yī)學(xué)英語在未來短期內(nèi)的投入將會呈現(xiàn)一個入不敷出的情況。但中國已經(jīng)意識到醫(yī)學(xué)英語發(fā)展的重要性，相信在不遠的將來，國家對醫(yī)學(xué)英語的投入將會增加，相關(guān)扶持政策也會相繼出臺。
二、醫(yī)學(xué)英語教育改革策略
公共英語四六級不再作為醫(yī)學(xué)生是否能順利畢業(yè)的衡量標準，應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語四六級來促使學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語。有40%的同學(xué)認為口語是英語學(xué)習(xí)方面最重要的一環(huán)，因此同時也要設(shè)立一個權(quán)威性、關(guān)乎學(xué)生將來就業(yè)的口語測試考試，這可以迫使學(xué)生花更多的時間在學(xué)習(xí)英語上。另外，作為醫(yī)學(xué)生的第一年，英語學(xué)習(xí)的重點還應(yīng)放在公共英語上，在大一繼續(xù)鞏固公共英語基礎(chǔ)，然后再在大二開始由淺入深地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，階段式的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)可以讓醫(yī)學(xué)生更能接受。38%的醫(yī)學(xué)生認為閱讀英語小說有助于他們學(xué)習(xí)英語，還有30%的醫(yī)學(xué)生認為開設(shè)英語角能讓他們對學(xué)習(xí)英語更有興趣，由此可以看出，學(xué)生對閱讀和交流方面更感興趣，所以教師可以把這兩方面的內(nèi)容加到平時的課堂中。醫(yī)學(xué)英語的改革其實更應(yīng)放在大局的改革上。最重要的是國家政策上的支持和醫(yī)學(xué)英語教育觀念上的改變。要做到中國醫(yī)學(xué)事業(yè)上的“引進來”和“走出去”，醫(yī)學(xué)英語人才不可缺少。因此，在各大院校開設(shè)醫(yī)學(xué)英語教育專業(yè)顯得尤為重要?，F(xiàn)在很多人對醫(yī)學(xué)英語抱著費時費力又不賺錢的態(tài)度，所以不想從事這項工作。對這個問題，國家政策必須進行一定的干預(yù)與扶持。有40%的同學(xué)認為醫(yī)學(xué)論文及著作的編寫在醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)中不太重要，這對中國醫(yī)學(xué)論文及著作在世界性重要刊物中的刊登極為不利，所以部分思想干預(yù)也極為重要。中國在醫(yī)學(xué)英語改革與推廣方面做出的努力還很不夠。既沒有寶貴的實踐經(jīng)驗也沒有有力的相關(guān)政策。在球一體化而使國際合作更為突出的當下，醫(yī)學(xué)英語改革與推廣已極為迫切。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語教育；醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀與改革；新型教學(xué)模式
引言
近年來，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)日新月異地發(fā)展，國際間深入交流也逐漸頻繁，醫(yī)學(xué)英語是國際間交流必不可少的工具。這對我國的醫(yī)學(xué)英語教育在國際化層面提出了更全面的要求。目前，國內(nèi)的醫(yī)學(xué)院校雖然設(shè)立了醫(yī)學(xué)英語課程，但質(zhì)量良莠不齊，效果更是千差萬別。本文針對國內(nèi)醫(yī)學(xué)英語的現(xiàn)狀進行研究，對存在的問題進行分析，發(fā)現(xiàn)其中的難點，進而提出相應(yīng)的解決思路。
1醫(yī)學(xué)英語的現(xiàn)狀及存在問題
醫(yī)學(xué)英語（MedicalEnglish）是隸屬于專門用途外語的一種，旨在培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)、熟練的英語語言應(yīng)用技能、具有醫(yī)學(xué)科學(xué)和人文科學(xué)知識，有較強的溝通能力和創(chuàng)新精神，能夠在醫(yī)療衛(wèi)生和其他相關(guān)領(lǐng)域從事對外交流、翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。學(xué)生通過醫(yī)學(xué)英語熟悉相關(guān)醫(yī)學(xué)知識和信息。醫(yī)學(xué)英語是公共英語的延伸和拓展，是一種更高深的英語。然而，到目前為止，國內(nèi)的醫(yī)學(xué)英語教育還存在諸多不足。
1.1醫(yī)學(xué)英語課程重視度不高，公共英語課程占主體地位
國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校大都存在此現(xiàn)象：過分重視大學(xué)公共英語，忽視專業(yè)英語。我國的醫(yī)學(xué)生進入大學(xué)后大都在重復(fù)學(xué)習(xí)公共英語課程內(nèi)容，醫(yī)學(xué)英語開課課時很少，為選修課，通常36學(xué)時/學(xué)年。因?qū)W時過少，導(dǎo)致我國很多醫(yī)科大學(xué)生不重視醫(yī)學(xué)英語，認為醫(yī)學(xué)英語教育浪費了他們學(xué)習(xí)專業(yè)課的時間。大部分醫(yī)學(xué)生在進入醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)具備了足夠的公共英語基礎(chǔ)。實際上，大部分常用詞組、單詞，長難句分析，語法結(jié)構(gòu)等等英語內(nèi)容已經(jīng)在高中學(xué)習(xí)完畢。甚至有很多同學(xué)反映，大學(xué)英語還不如高中英語難度大。
1.2醫(yī)學(xué)英語晦澀難懂，學(xué)生興致缺缺
醫(yī)學(xué)英語據(jù)說起源自《圣經(jīng)》：公元前280年間，亞歷山大所組織的70位學(xué)者把《舊約》翻譯成希臘語，改變了圣城耶路撒冷的歷史，使基督教的傳播成為可能，希臘語也因而成了國際通用語。正因為如此，醫(yī)學(xué)英語大多數(shù)來源于希臘語，當然還有拉丁語等等。因此醫(yī)學(xué)英語的門檻很高，大量艱澀難懂的外來詞衍生詞加大了記憶難度。
1.3醫(yī)學(xué)英語缺乏專業(yè)的師資隊伍和有效教學(xué)手段的正確引導(dǎo)
目前大部分醫(yī)科院校的醫(yī)學(xué)英語教師都是英語專業(yè)出身，缺乏相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。這在很大程度上限制了醫(yī)學(xué)英語教師對醫(yī)學(xué)知識的理解及駕馭能力[3]。因此，國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語課程和公共英語課程的教學(xué)方法并無太大區(qū)別，都是簡單的引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞、分析長難句、語法結(jié)構(gòu)，僅僅只是將醫(yī)學(xué)和英語簡單拼湊，而沒有有機結(jié)合。國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語課程采取的是公共英語課程的教學(xué)方法，即分析單詞詞義詞性、語法結(jié)構(gòu)、詞組構(gòu)成、短語搭配等等，而沒有突出醫(yī)學(xué)英語的特征性。且教學(xué)課件采用大段原文文字，照本宣科，使學(xué)生疲于聽課，課堂氣氛死氣沉沉。在這種環(huán)境下即使有提問環(huán)節(jié)，也只是徒增了學(xué)生的緊張和壓抑，而全無聽課的樂趣可言。
2醫(yī)學(xué)英語改革難點
隨著醫(yī)學(xué)教育的國際化發(fā)展，社會急需既有嫻熟英語技能，又有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的高級復(fù)合型人才。因此，醫(yī)學(xué)英語具有廣闊的市場和應(yīng)用前景[3]。很多醫(yī)學(xué)院校順應(yīng)時代潮流，不止開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語課程，還設(shè)立了醫(yī)學(xué)英語專業(yè)。但是，社會各界對醫(yī)學(xué)英語重視度并不高。雖然有一些教材比較全面，然而還不具備統(tǒng)一試用的質(zhì)量。這給教學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的不便。
3醫(yī)學(xué)英語改革思路
3.1醫(yī)學(xué)英語教學(xué)目標再定位
醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，不該停留在語言教學(xué)本身，而應(yīng)結(jié)合西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)文化，堅持以實用為目標，提高醫(yī)學(xué)英語實際應(yīng)用能力。因此，社會各界應(yīng)該充分認識到醫(yī)學(xué)英語的重要性，對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)目標重新定位，向醫(yī)學(xué)教育的國際化邁進[3]。
據(jù)調(diào)查，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語的授課情況如下：5門課程《醫(yī)學(xué)英語術(shù)語》、《醫(yī)學(xué)英語視聽說》、《醫(yī)學(xué)英語閱讀》、《醫(yī)學(xué)英語翻譯》、《醫(yī)學(xué)英語寫作》。學(xué)生從大學(xué)三年級首先進行《醫(yī)學(xué)英語術(shù)語》的學(xué)習(xí)，此門課程的學(xué)習(xí)分為兩個部分，第一部分以講述醫(yī)學(xué)英語術(shù)語學(xué)基礎(chǔ)知識為主，同時介紹一些使用頻率較高的常用前綴和后綴，為第二部分的教學(xué)做準備；第二部分按人體系統(tǒng)劃分，每章介紹相關(guān)系統(tǒng)的常識、英語常用詞根及詞綴、基本詞匯和臨床詞匯，并配以大量針對性練習(xí)。醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的學(xué)習(xí)主要是運用英語語言詞匯學(xué)的理論（如音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、詞源學(xué)等）來系統(tǒng)探討醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的讀音、構(gòu)詞、詞源等，內(nèi)容包括:概論(詞源介紹,讀音規(guī)則,構(gòu)詞法，希臘、拉丁兩大詞源的異同)，此門課程的學(xué)習(xí)可對后續(xù)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。第二，《醫(yī)學(xué)英語視聽說》，此門課程的學(xué)習(xí)旨在與從傳統(tǒng)語言教學(xué)到結(jié)構(gòu)主義教學(xué)到交際法教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的重點從知識的傳授到技能的培養(yǎng)到交際能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。第三，《醫(yī)學(xué)英語閱讀》，根據(jù)教材安排，從人體十大系統(tǒng)進行逐一講解，以4學(xué)時為一個單位時間段。按照人體解剖系統(tǒng)劃分，基本4學(xué)時完成關(guān)于某一系統(tǒng)主要解剖生理和疾病病理知識的兩篇閱讀文章的閱讀理解，課前由學(xué)生對相關(guān)醫(yī)學(xué)詞匯和知識背景制作PPT做大約5分鐘的演示報告，課內(nèi)“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”、啟發(fā)討論等方式解決閱讀文章的重點和難點。第一學(xué)期閱讀分九章，分別為人體概論、疾病概論、骨骼系統(tǒng)、肌肉系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、血液和免疫以及發(fā)育和遺傳。第二學(xué)期閱讀涉及眼耳、內(nèi)分泌系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、皮膚、腫瘤學(xué)、藥物、高科技醫(yī)學(xué)等內(nèi)容。
以上囊括了人體解剖十大系統(tǒng)的相關(guān)知識閱讀。最后兩門課程是《醫(yī)學(xué)英語翻譯》及《醫(yī)學(xué)英語寫作》，該兩門旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院學(xué)生的翻譯與寫作能力，以實用和實踐為主。翻譯部分以各種醫(yī)學(xué)文體為例，講授英移互譯技巧，寫作部分引導(dǎo)學(xué)生用英語練習(xí)多種醫(yī)學(xué)文體的寫作?！洞髮W(xué)醫(yī)學(xué)英語翻譯與寫作教程》對醫(yī)學(xué)院校研究生、本科生提升醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力頗有幫助。然而，經(jīng)過對學(xué)生的參訪調(diào)查及課堂觀察，學(xué)生普遍反映課程難懂，并且趣味性不強。在以上傳統(tǒng)授課上，西安醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語教研室做出以下教改：
（1）改進教學(xué)手段充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段更為規(guī)范、結(jié)構(gòu)化，而網(wǎng)絡(luò)和多媒體則更為生動、更為鮮明。將傳統(tǒng)的板書教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、多媒體有效地結(jié)合起來能夠揚長避短、互取所長，老師能更有效的傳遞知識信息，學(xué)生亦能更有效地吸收課堂內(nèi)容，學(xué)生能夠以一種感性生動的方式在短時間內(nèi)獲取大量信息?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)能夠提供海量的信息并且具有更新速度快、圖文并茂、鮮活生動等特點，但是網(wǎng)絡(luò)信息資源上的有效教學(xué)信息內(nèi)容難以篩選，所以，無論教師還是學(xué)生，面對海量信息資源時，務(wù)必進行準確篩選。除了書本知識的學(xué)習(xí)，在課堂上模擬醫(yī)院情景對話，能鍛煉學(xué)生基本的應(yīng)用交流能力。可以設(shè)計情景對話或短劇表演，諸如患者問診情景、醫(yī)生與病人的對話、病歷討論等情景。但是在所有這些活動之前，必須提供相關(guān)場景的語言支持，即相關(guān)醫(yī)院場景的用詞及表達習(xí)慣等。可建議同學(xué)多觀摩此類視頻資料，比如：醫(yī)務(wù)劇《急診室的故事》、《豪斯醫(yī)生》、《實習(xí)醫(yī)生格蕾》、BBCDiscovery醫(yī)學(xué)健康系列等，選取其中和醫(yī)務(wù)方面相關(guān)的內(nèi)容和學(xué)生一起聽對白，然后進行配音表演和比賽。還可以采用VOA慢速英語的HealthReport材料，讓學(xué)生進行聽寫或跟讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉聽說能力。
（2）更新教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容由于醫(yī)學(xué)英語課程知識量大，并且較難吸收消化，與大學(xué)英語課程相比，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度不盡人意，所以傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語課程主要是以教師“滿堂灌”的現(xiàn)象為主，多采用大班授課、由教師詳細講解課文內(nèi)容的形式進行。我們改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使醫(yī)學(xué)英語教學(xué)在一個積極活躍的環(huán)境下以學(xué)生廣泛參與、積極互動的方式來實施。在醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)首先應(yīng)從醫(yī)學(xué)術(shù)語詞匯學(xué)習(xí)開始，要讓學(xué)生明白專業(yè)英語詞匯和公共英語詞匯的主要區(qū)別就在構(gòu)詞法上，可通過制作FlashCards交互式單詞卡片，使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)英語術(shù)語特征和構(gòu)詞法，具備不用詞典猜詞義和自定讀音的能力。
（3）加強配套教材建設(shè)目前市場上適合本專業(yè)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)英語閱讀教材較為匱乏，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)本校的特色醫(yī)學(xué)專業(yè)，與醫(yī)學(xué)英語教研室攜手合作，打造出雙語系列的多媒體課件，編寫教案講義教輔材料，為學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)助力。
近年來，教育部和各醫(yī)學(xué)院校對英語教學(xué)十分重視，教育部于2007年頒布了新的《大學(xué)英語課程要求》，將大學(xué)英語分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。英語學(xué)習(xí)的“更高要求”指能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座;能較流利、準確地就一般或?qū)I(yè)性話題進行對話或討論;能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。進行英語教學(xué)改革，實現(xiàn)“更高要求”這一目標，是現(xiàn)在大學(xué)教育改革的一大重點與難點。
隨著中國融入全球化進程，學(xué)習(xí)英語更成為一種潮流。各行各業(yè)的人才除了要有相應(yīng)的專業(yè)知識，能流利地使用英語也成了現(xiàn)在各大企業(yè)的面試標準。醫(yī)學(xué)專業(yè)作為中國的幾大熱門專業(yè)之一也是如此，但我們現(xiàn)在所接觸的都是大學(xué)公共英語，學(xué)的知識處于淺層面，與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識不掛鉤。醫(yī)學(xué)生在大學(xué)因為學(xué)習(xí)英語學(xué)得不夠深入，只能運用于溝通，甚至有些人連最普通的溝通都不能正常進行。這對醫(yī)學(xué)生將來的自身發(fā)展甚至中國未來醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展都無益處。因此，在醫(yī)學(xué)院進行英語教育改革，推廣學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語顯得尤為重要。
一 醫(yī)學(xué)英語教育的現(xiàn)狀及存在的問題
醫(yī)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣不是很高是問題之一。大概有50%的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感興趣，79%的學(xué)生認為自己的英語水平只有一般或很差，但只有20%的學(xué)生是每周會花6小時以上的時間(即課外時間)來學(xué)習(xí)英語。從以上數(shù)據(jù)可以看出，明知道自己在英語方面有缺陷但卻不花時間去學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣在學(xué)生群體中廣泛存在。這個問題可以歸咎于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上。對于整個大學(xué)生群體來說，大學(xué)的英語學(xué)習(xí)目標無非是過級，公共英語四級、六級關(guān)乎著其是否能拿到畢業(yè)證書，于是他們對能否過級的關(guān)注遠大于是否能學(xué)到有用的知識。據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線可知，記憶量會隨著時間的推移逐漸變小，學(xué)習(xí)英語也是如此。我們從小學(xué)到高中進行了長時間密集的英語訓(xùn)練，這使我們對英語方面的知識都會較為深刻，但一旦進入大學(xué)，英語學(xué)習(xí)任務(wù)放松下來，對英語的學(xué)習(xí)不會像之前那么密集深入，這使我們開始遺忘英語的一些淺層知識，于是我們之前好幾年搭建的英語基礎(chǔ)開始崩塌。從調(diào)查中得到有62%的學(xué)生認為自己的英語基礎(chǔ)不扎實也由此而來，這對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語極為不利。我們知道醫(yī)學(xué)英語難度遠高于公共英語，因此我們必須在公共英語方面打好堅實的基礎(chǔ)才能更進一步地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語。但按目前的狀況來說，這是不切實際的。
現(xiàn)存問題的第二方面應(yīng)從整個大方向考慮。目前，中國醫(yī)學(xué)生仍在接受老一套教學(xué)模式，教師在教學(xué)中仍處于主導(dǎo)地位，學(xué)生依然是被動的接受者。雖然現(xiàn)在很多醫(yī)學(xué)學(xué)校采用了多媒體教學(xué)，但多媒體課件往往注重形式而忽視內(nèi)容，質(zhì)量普遍不高。在這種教學(xué)模式下，不但教學(xué)效果不好，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。中國醫(yī)學(xué)生目前所學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容與所需的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)知識嚴重脫節(jié)，這樣所學(xué)不能為之所用，在交流過程中派不上用場，最終會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。對這個問題，有76%的醫(yī)學(xué)生認為醫(yī)學(xué)生有必要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，73%的醫(yī)學(xué)生認為醫(yī)學(xué)院校有必要聘請醫(yī)學(xué)英語教育專業(yè)教師。與學(xué)生強烈的渴求截然不同的是中國大部分院校并未開設(shè)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)，醫(yī)學(xué)英語在醫(yī)學(xué)院校只能作為選修課程出現(xiàn)在學(xué)生的課表上。因此，在未來的幾年內(nèi)，醫(yī)學(xué)英語教育將陷入死胡同，即有良好的發(fā)展前景卻緊缺教育人才。
二 醫(yī)學(xué)英語教育改革的局限性
醫(yī)學(xué)英語專業(yè)在中國算是一個新專業(yè)，換言之，便是一個冷門專業(yè)。因此，很多學(xué)生都不太愿意拿自己的未來做賭注去嘗試一個如此偏門的專業(yè)。由此可得醫(yī)學(xué)英語的第一個局限性——后備力量不足。沒人學(xué)，就沒人教。不管是英語專業(yè)出身還是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)出身，單方面的知識不足以撐起整個系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。但開設(shè)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的高等院校太少，報考醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的人太少，這兩個“少”足以阻礙醫(yī)學(xué)英語的推廣與改革。
醫(yī)學(xué)英語本身的局限性相當大，因為醫(yī)學(xué)英語只需在非英語為母語的國家推廣與改革。英語作為全球通用的語言，有很多國家已將英語作為其官方語言，在其他語言的國家中，已開展醫(yī)學(xué)英語推廣與改革的國家少之又少，因此，如果想要借鑒其他國家在醫(yī)學(xué)英語的推廣與改革上得到經(jīng)驗教訓(xùn)，可能會四處碰壁。第三個局限性是國家對醫(yī)學(xué)英語的投入，及相關(guān)的政策扶持太少。醫(yī)學(xué)英語是一項新興的教育項目，因前兩個局限性，醫(yī)學(xué)英語在未來短期內(nèi)的投入將會呈現(xiàn)一個入不敷出的情況。但中國已經(jīng)意識到醫(yī)學(xué)英語發(fā)展的重要性，相信在不遠的將來，國家對醫(yī)學(xué)英語的投入將會增加，相關(guān)扶持政策也會相繼出臺。
三 醫(yī)學(xué)英語教育改革策略
公共英語四六級不再作為醫(yī)學(xué)生是否能順利畢業(yè)的衡量標準，應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語四六級來促使學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語。有40%的同學(xué)認為口語是英語學(xué)習(xí)方面最重要的一環(huán)，因此同時也要設(shè)立一個權(quán)威性、關(guān)乎學(xué)生將來就業(yè)的口語測試考試，這可以迫使學(xué)生花更多的時間在學(xué)習(xí)英語上。另外，作為醫(yī)學(xué)生的第一年，英語學(xué)習(xí)的重點還應(yīng)放在公共英語上，在大一繼續(xù)鞏固公共英語基礎(chǔ)，然后再在大二開始由淺入深地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，階段式的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)可以讓醫(yī)學(xué)生更能接受。38%的醫(yī)學(xué)生認為閱讀英語小說有助于他們學(xué)習(xí)英語，還有30%的醫(yī)學(xué)生認為開設(shè)英語角能讓他們對學(xué)習(xí)英語更有興趣，由此可以看出，學(xué)生對閱讀和交流方面更感興趣，所以教師可以把這兩方面的內(nèi)容加到平時的課堂中。
醫(yī)學(xué)英語的改革其實更應(yīng)放在大局的改革上。最重要的是國家政策上的支持和醫(yī)學(xué)英語教育觀念上的改變。要做到中國醫(yī)學(xué)事業(yè)上的“引進來”和“走出去”，醫(yī)學(xué)英語人才不可缺少。因此，在各大院校開設(shè)醫(yī)學(xué)英語教育專業(yè)顯得尤為重要?，F(xiàn)在很多人對醫(yī)學(xué)英語抱著費時費力又不賺錢的態(tài)度，所以不想從事這項工作。對這個問題，國家政策必須進行一定的干預(yù)與扶持。有40%的同學(xué)認為醫(yī)學(xué)論文及著作的編寫在醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)中不太重要，這對中國醫(yī)學(xué)論文及著作在世界性重要刊物中的刊登極為不利，所以部分思想干預(yù)也極為重要。
中國在醫(yī)學(xué)英語改革與推廣方面做出的努力還很不夠。既沒有寶貴的實踐經(jīng)驗也沒有有力的相關(guān)政策。在球一體化而使國際合作更為突出的當下，醫(yī)學(xué)英語改革與推廣已極為迫切。
四 結(jié)束語
英語是醫(yī)學(xué)生在學(xué)術(shù)上與世界接軌必不可少的技能。因此，醫(yī)學(xué)英語是醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中與專業(yè)知識一樣必不可少的一項課程。目前，中國醫(yī)學(xué)英語教育的缺乏是一個十分嚴重的問題。我們現(xiàn)在要做的是在醫(yī)學(xué)院校進行有效的英語改革與推廣，這樣才能實現(xiàn)醫(yī)學(xué)生自身的長期發(fā)展和促進中國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］“雙創(chuàng)”；醫(yī)學(xué)英語專業(yè)；人才培養(yǎng)
一、民辦院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院在“雙創(chuàng)”教育的指引下，蓬勃發(fā)展，各項醫(yī)學(xué)專業(yè)都發(fā)展良好，生源充足，學(xué)院對于考研率以及對外交流也十分重視，醫(yī)學(xué)專業(yè)的各項學(xué)習(xí)都離不開英語教學(xué)。作為一所成功的民辦醫(yī)學(xué)類院校，對于學(xué)生的全面發(fā)展要求極其嚴格，特別要加強學(xué)生醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，以提高自身并且掌握閱讀英文的學(xué)習(xí)技能，以便能夠參加各種醫(yī)學(xué)類的國際交流與學(xué)術(shù)交流。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院積極進行各項教育教學(xué)的改革，盡管取得了一些成績，但是仍然出現(xiàn)了各種問題：
（一）醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)地位有待改善
醫(yī)學(xué)英語作為“科技英語”的存在導(dǎo)致了學(xué)院對課程設(shè)置的偏差，基礎(chǔ)英語在大一大二一直起著主導(dǎo)的作用，一直為學(xué)生考全國英語四六級而服務(wù)，擁有合格的四六級英語證書對于大學(xué)生來說，在就業(yè)上為他們開啟了一扇大門。學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語是為考研、考試和證書服務(wù)的，考過之后不再有學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，學(xué)院在大三開設(shè)的醫(yī)學(xué)英語課程并不能引起學(xué)生的重視和興趣。
（二）醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方式難以適應(yīng)學(xué)生的需求
由于三全學(xué)院處于發(fā)展階段，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的教研室?guī)熧Y力量薄弱，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，教師任務(wù)重，教學(xué)方式單一，內(nèi)容單一，學(xué)生的主觀能動性差，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只會書本知識，而不能提高自身的醫(yī)學(xué)英語交際能力。學(xué)院為了提高學(xué)生的質(zhì)量，設(shè)立了導(dǎo)師制，每個專業(yè)的學(xué)生都有自己的導(dǎo)師，實行一對一或者一對多的模式。在三全學(xué)院，由于醫(yī)學(xué)英語不是一項專業(yè)，導(dǎo)師制確實無法實行，因此，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的方式比較落后，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。
（三）醫(yī)學(xué)英語師資建設(shè)有待加強
三全學(xué)院作為一所普通的醫(yī)學(xué)院校，起步晚，發(fā)展快，專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語教師并不多，其中大多數(shù)教師都是英語專業(yè)畢業(yè)的，少數(shù)教師是醫(yī)學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)的，專業(yè)師資力量比較薄弱。在教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教師既能夠?qū)︶t(yī)學(xué)內(nèi)容駕輕就熟也能夠熟練地講解英語，但是在上課的過程中，教師會出現(xiàn)“偏車”現(xiàn)象，出現(xiàn)一些漢化的課程講解，盡管教師注重培養(yǎng)了學(xué)生的語法、讀音、拼寫、閱讀等各種技巧，但是學(xué)生不具備運用醫(yī)學(xué)英語進行交流溝通的技能，學(xué)習(xí)的是啞巴英語。因此，醫(yī)學(xué)英語的教師在上崗前需要進行專業(yè)的培訓(xùn)，盡量做到專人專職，至少在上崗前要學(xué)習(xí)一年的醫(yī)學(xué)英語課程，熟悉教材。
（四）醫(yī)學(xué)英語教學(xué)理念與模式亟待更新
由于學(xué)院的制度正在完善之中，各項教學(xué)工作都處于摸索階段，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)目前是以大班的形式進行授課，學(xué)生的層次水平各不相同，大多都是以滿堂灌和教師講解為主，學(xué)生是被動的接受者而不是主動的學(xué)習(xí)者，這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維和批判思維，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與實踐性的雙重人才，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得不到保障。在2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確規(guī)定：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式是以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”從理論與實踐當中得到檢驗的教學(xué)模式，值得醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教師參考。學(xué)生是認知的主體，建構(gòu)學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生培養(yǎng)自主能動性非常重要。除了課堂教學(xué)以外，學(xué)院還購買了網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以通過網(wǎng)上資源與教師進行交流，培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力。
（五）醫(yī)學(xué)英語課程教材的選擇
教科書是教學(xué)的重要依據(jù)和工具，是知識的重要來源。由于醫(yī)學(xué)英語的發(fā)展晚，體系不夠成熟，醫(yī)學(xué)英語方面的教材相對來說比較匱乏，市場的教材質(zhì)量參差不齊、良莠混雜，挑選教材是一件很困難的事情。我院的外語系為了挑選教材，組織了專業(yè)的人員對教材進行分析和甄選，注重教材的體系化與整體化，在教材的內(nèi)容、編排和體例等方面加以斟酌，注重學(xué)生的閱讀、寫作和聽說能力的培養(yǎng)。
二、民辦高校的醫(yī)學(xué)英語發(fā)展構(gòu)思
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，英語教學(xué)是一種創(chuàng)造性和實踐性很強的活動，當前高等院校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革的重要目標就是培養(yǎng)創(chuàng)新型的英語人才，創(chuàng)新型的人才要有扎實的專業(yè)知識、熟練的語言基本技能和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)英語教師要具有“全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式”。［1］作為新建的民辦高校，三全學(xué)院醫(yī)學(xué)英語的建設(shè)應(yīng)該從以下幾個方面改善：
（一）明確教學(xué)理念，確定教學(xué)目標
創(chuàng)新型的教學(xué)理念要以人為本，需要徹底改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型教學(xué)理念，改變學(xué)生應(yīng)用能力弱、創(chuàng)新能力差、對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的人才培養(yǎng)狀況。創(chuàng)新型的課堂教學(xué)要將課堂的主動權(quán)交到學(xué)生手中，一切的教學(xué)手段和教學(xué)目的都要以學(xué)生為本，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及提高個人的自身素質(zhì)。教師要明確自身的作用是為學(xué)生提供指導(dǎo)，自身的創(chuàng)新意識和專業(yè)的理論知識都需要不斷地提高和加強。
（二）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建體系化課程
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開良好的校園環(huán)境，和諧、民主、激勵創(chuàng)新的校園氛圍才能夠營造一種寬松、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生只有在這種氛圍中才能夠積極參與教學(xué)。創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)現(xiàn)代復(fù)合型的人才模式，努力掃除或改變可能影響培養(yǎng)創(chuàng)新人才的因素，摸索一條符合醫(yī)學(xué)生特點且能夠順應(yīng)社會發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)模式。由于受到大學(xué)英語四六級的影響，學(xué)院的教學(xué)重點放在公共英語，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)不能夠適應(yīng)創(chuàng)新型的人才需求。因此，學(xué)院首先要重視醫(yī)學(xué)英語在醫(yī)學(xué)類院校中的地位，建立合理的課程銜接與考核體系，課程要有專業(yè)特色，強調(diào)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語知識的綜合理解和應(yīng)用，建立與實際相符合的課程體系。
（三）開拓創(chuàng)新的教學(xué)模式，開展本科導(dǎo)師制
實現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)模式首先就是要改變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)英語由于起步晚，體系發(fā)展不完善，缺少統(tǒng)一的全國教學(xué)大綱、課程目標，大多數(shù)的院校都采取傳統(tǒng)的大班授課，教學(xué)方式仍然采取翻譯教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，課堂無法展開師生互動，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的興趣、應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師要不斷地改進教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在輕松活躍的課堂氛圍中，讓學(xué)生參與其中，不斷實現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的提高。建立一套適合學(xué)生發(fā)展的考評體系，以便于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)實施。
（四）加強師資隊伍建設(shè)，提高創(chuàng)新效率
醫(yī)學(xué)英語的建設(shè)離不開高素質(zhì)高質(zhì)量的人才，院校不論在教材還是師資方面都遠遠不能夠滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。要從現(xiàn)有的教師隊伍入手，采取各種措施進行培訓(xùn)和教育，彌補專業(yè)知識的不足，盡快勝任教學(xué)任務(wù)。教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，在實踐中不斷創(chuàng)新，不斷探索醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的新思路新模式，為培養(yǎng)出更多高精尖的創(chuàng)新型人才而努力。學(xué)院要不斷地引進高水平的人才，引進醫(yī)學(xué)英語類人才，充分發(fā)揮人才的作用，為教師隊伍補充新鮮血液，提高教師的整體素質(zhì)，推動教師隊伍的發(fā)展。
（五）堅持教學(xué)監(jiān)督制度，完善教學(xué)管理制度
教學(xué)的管理應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際、教師資源狀況等多方面展開，而不是照搬規(guī)章制度。教學(xué)的管理要秉承“以人為本”的原則，［2］師生共同參與制定。“督導(dǎo)”的主要目的是為了指導(dǎo)青年教師，督導(dǎo)都是教學(xué)專家或者教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，在治學(xué)態(tài)度上十分嚴謹，作風(fēng)良好，大公無私。督導(dǎo)可以給予教師充分的指導(dǎo)和意見，不定時地抽查教師上課和教學(xué)資料，對教師的各個環(huán)節(jié)進行考核，在醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)改革中，督導(dǎo)可以給予中肯的指導(dǎo)和建議。
參考文獻：
［1］吳春容，夏宏鐘．談創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)［J］．人民教育，2010（21）：3－5．
