時間：2023-10-09 10:53:59
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【關鍵詞】核心素養(yǎng)；校本課程；體系建構(gòu)
【中圖分類號】G423.07 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0016-02
【作者簡介】李達，江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學（江蘇南通，226399）黨委書記、校長，高級教師。
南京市江寧區(qū)銅山中心小學地處鄉(xiāng)村，卻始終以前瞻的眼界進行鄉(xiāng)村兒童的科技教育，以開放的心態(tài)和理念培養(yǎng)和發(fā)展鄉(xiāng)村兒童的科技素養(yǎng)，創(chuàng)造著一個匯聚智慧的“少年硅谷”。在整個“少年硅谷”文化建設過程中，學校以“硅谷精神”為引擎，立足于學校教育的內(nèi)涵和外延，將科技教育與課程、與教學、與生活相結(jié)合，在校本課程建設層面取得了一定的理論和實踐新成果。本文試就銅山中心小學校本課程――“少年硅谷”課程建設探索與實踐，討論學校校本課程建設相關問題。
一、學校文化是校本課程設計的主題
校本課程建設必須在學校文化主題的關照下進行具體實踐，校本課程建設必須要有學校文化的品格與境界。學校文化是校本課程設計的主題，校本課程是學校文化的重要載體?！拔幕鳛檎n程的母體決定了課程的文化品性，并為課程設定了基本的邏輯規(guī)則及范疇來源，拋開文化，課程就成了無源之水、無本之木?！毙１菊n程建設必須在學校文化主題的關照下進行具體實踐，整個課程建設必須要有學校文化的品格與境界。
學校文化主題的提出不是一蹴而就創(chuàng)新幾個名詞，它是理想與現(xiàn)實融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代交替、理性思辨的產(chǎn)物。文化主題的形成必須在學校中進行，與當下教育發(fā)展趨勢的不斷融合，符合教育的應然訴求，不能簡單移植、嫁接。銅山中心小學“少年硅谷”文化主題的形成源自于以下三個方面：一是學校文化底蘊的梳理。銅山中心小學一直進行教育教學改革，尤其重視鄉(xiāng)村兒童的科技教育。硅谷是美國高科技產(chǎn)業(yè)的代名詞，更是人類科技創(chuàng)新的符號和象征。“少年硅谷”文化主題是對學校長期以來孜孜追求的學生科技素養(yǎng)培育的形象提煉。二是與當下教育發(fā)展趨勢的不斷融合?！?a href="http://www.dankneon.com/haowen/49364.html" target="_blank">核心素養(yǎng)”培育理念已成為學校教育的國家意志，具有方向性的引領作用。但這樣的學生素養(yǎng)必須基于學校個體實境進行再認識、再提煉，從而在文化層面把學?，F(xiàn)有的校本課程資源、理念、方法、路徑整合起來。“少年硅谷”文化融合了“國際理解”“科學精神”“學會學習”“實踐創(chuàng)新”4大素養(yǎng)，重在素養(yǎng)的批判性、前瞻性、踐履性，能夠讓鄉(xiāng)村兒童依憑良好的素養(yǎng)面向未來、走向世界。三是符合“兒童中心”教育理念的訴求。如成尚榮先生所言，“少年硅谷”文化一定是少年兒童自己的，是為兒童科技素養(yǎng)發(fā)展服務的，而且是以兒童為主體的。旨在培養(yǎng)少年的科技素養(yǎng)，而絕不是為了培養(yǎng)科學家的。
二、“核心素養(yǎng)”是校本課程內(nèi)容構(gòu)建的價值追求
在“少年硅谷”文化主題的統(tǒng)領下，立足于學校教育的內(nèi)涵和外延，學校以“鄉(xiāng)村少兒科學院綜合性學習課程基地建設”項目為契機，進行課程內(nèi)容構(gòu)建，形成了“少年硅谷”文化的關照下校本課程內(nèi)容體系。著眼于“核心素養(yǎng)”培育理念，學校更強調(diào)在理念、價值觀方面的重構(gòu)，力圖找到對學生終身發(fā)展、未來發(fā)展有益的基因圖譜，從內(nèi)核層面對主題統(tǒng)領的學校校本課程體系進行價值取向和標準建構(gòu)，培育學生能夠適應終身健康發(fā)展和社會持續(xù)發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力，其特征主要體現(xiàn)以下四個方面：
一是打破“以學科為中心”的思想，本著高度集成、深度整合的思路，盡量用“少而精”的內(nèi)容，培養(yǎng)學科之上的綜合素養(yǎng)，具體開發(fā)出“核心素養(yǎng)”內(nèi)核聚射下的校本教材――《銅小科技》《小小科學家》。目前學校開展的“少年硅谷：助推兒童科學素養(yǎng)發(fā)展――鄉(xiāng)村小學科技特色文化建設的實踐探索”課題研究，致力于通過科學理性精神的建構(gòu)，讓兒童主動參與科技教育，使得實踐與理論結(jié)合，生活與教育結(jié)合，讓學生形成理性的精神、科學的觀念，培養(yǎng)其熱愛科學的情懷和創(chuàng)新的意識。
二是改變以“知識為中心”的傳統(tǒng)思想，銅小在校本課程編寫中體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的理念，對于各科教材中含有科技教育成分的內(nèi)容，體現(xiàn)不同學段的不同學習特征，按年級段摘編成冊。針對低年級學生，主要以培養(yǎng)興趣為主，然后將觀察、認識的方式加入到科技教育中；中年級學生以發(fā)展科技素養(yǎng)為主，培養(yǎng)學生愛動腦、善動手的自主探究品質(zhì)；高年級學生以拔高科學素養(yǎng)為主，以激發(fā)學生自主探究、自主發(fā)明為目的，全面提升學生的素養(yǎng)。
三是注重校本活動課程的開發(fā)。學校結(jié)合每年3月份的植樹節(jié)、4月份的愛鳥周、5月份的科普宣傳周、6月份的金鑰匙大賽等，開發(fā)形式多樣的科技活動課程。諸如11月份是銅小的科技節(jié)，在一個月的時間里，學生進行小發(fā)明、小觀察、小研究，并撰寫科技小論文、繪制科學幻想畫等，同時還聘請科技教育專家來校開展講座，促進學生科技意識的樹立、科技能力的提升。
四是為學生提供了豐富的科學探究課題，為學生的成長提供了海闊憑魚躍、天高任鳥飛的大舞臺。小課題研究一直是銅小的特色所在，學校的十多個科研基地和一批科技輔導教師，為學生開展探究活動提供了堅實的基礎。小課題的研究，往往不是某個學科的專題研究，而是一種跨學科融合的深度探究，這一舉動打破了學科間的壁壘和界限。小課題的研究讓學生在自主探究中主動思考，這也是一種讓學引思的魅力。學習不單單就是讓學生看書，而是使學生在自主探究的過程中，充分發(fā)揮主動探究的意識，提出研究問題，然后在教師的指導下進行科學探究。在銅小，所有的孩子都能在校園里找到屬于自己的獨特成長軌跡。
三、具有鮮明特色的教學物理環(huán)境創(chuàng)建
核心素養(yǎng)并不指向某一特定學科，而是個體發(fā)展、適應生活所必需的綜合素養(yǎng)，是學生在學科教育過程中獲得的共性素養(yǎng)，具備一定的學科融合性。校本課程要契合學科融合的思想，不僅在每一門具體課程內(nèi)容，更是在“具體情境”、方法路徑上將環(huán)境、課程、師生和諧統(tǒng)一起來，改變原有的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，把學校建設成兒童學習、體驗、實踐科技創(chuàng)新的樂園。
在“啟慧教育”的浸染下，學校力求將學生培養(yǎng)成“外健內(nèi)慧”的智慧少年，致力于學生良好身體素質(zhì)的訓練、健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成、學科知識的教育和天下為公、勇于擔當、敢于開拓的公民意識的喚醒。因此，將學?，F(xiàn)有的大小課程進行整體設計、優(yōu)化組合，形成“啟慧”課程體系，主要由兩部分構(gòu)成：啟慧五大學科課程群（語言與文學、數(shù)學與創(chuàng)造、體育與健康、藝術(shù)與審美、品德與社會）和啟慧六系列活動課程（人文素養(yǎng)系列、品德素養(yǎng)系列、科學素養(yǎng)系列、健康素養(yǎng)系列、生活素養(yǎng)系列、藝術(shù)素養(yǎng)系列）。
本文以學校校本化課程中的武術(shù)校本教材開發(fā)與實施為例，以期更好地培育出“外健內(nèi)慧”的智慧少年。
一、以學生發(fā)展核心素養(yǎng)引領武術(shù)課程方向
1.武術(shù)校本課程實施目標，直指學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育
武術(shù)是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對發(fā)展學生身體與心理素質(zhì)、培養(yǎng)道德品質(zhì)，起著重要的作用。通過武術(shù)課程教學，可以使廣大學生熱愛武術(shù)，自覺參與并養(yǎng)成終身武健身的好習慣，從小尚武崇德，具有強烈的愛國主義精神和民族自豪感；了解和掌握武術(shù)的基礎知識、基本技術(shù)和基本技能；以教師講解、傳授、示范，學生參與練習，搭建活動展示平臺為手段，使學生內(nèi)外兼修、體魄強健、身心健康，具有一定的自我展示能力和社會適應能力。為此，學校以培養(yǎng)為目標，通過“普及+提高”的模式推動武術(shù)課程建設。
武術(shù)課程具有強大的育人功能，具體表現(xiàn)在：一是樹武德，“未曾習武先修德，未曾學藝先明禮”。武術(shù)教育注重“德”與“禮”的培養(yǎng)。二是習武技，武術(shù)是一項注重內(nèi)外兼修的傳統(tǒng)體育項目，既能培養(yǎng)學生積極鍛煉的良好習慣，增強體質(zhì)，激發(fā)生命潛能，還有利于學生直面挫折、主動進取、個性品質(zhì)的形成。三是弘武魂，不僅能傳承民族精神，豐富愛國主義內(nèi)涵，還能培養(yǎng)忠于民族、報效國家的崇高理想。為此，我們將武術(shù)課程建設作為發(fā)展學生核心素養(yǎng)、培育“外健內(nèi)慧”智慧少年的重要途徑。
2.武術(shù)校本課程實施任務，重在學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育
學校運用各種教學手段，培養(yǎng)學生對武術(shù)學習的興趣和習慣，形成終身習武、練武的意識，積極參加學校開展的各項武術(shù)活動。而且，我們會通過對武術(shù)歷史的學習、武術(shù)名人的了解和教學中出現(xiàn)的問題，對學生進行愛國主義、民族主義和武德的教育。通過對學生進行基本功、基本動作、組合動作、套路練習、對練等內(nèi)容的教學，認真?zhèn)魇谖湫g(shù)“三基”（基礎知識、基本技術(shù)、基本技能），培養(yǎng)武術(shù)的正確姿態(tài)和“精、氣、神”，大力發(fā)展學生的身體形態(tài)、身體機能和身體素質(zhì)。
在武術(shù)教學活動中，我們會創(chuàng)設各種情境，加強培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)，使他們具有健康心態(tài)、健全人格，建立個人與群體、社會的責任感、合作與競爭意識，教會學生尊重和關心他人，養(yǎng)成敢于展示自我、積極參與社會的能力。
3.武術(shù)校本課程實施分層要求，重在凸顯學生發(fā)展核心素養(yǎng)
一年級：初步了解武術(shù)歷史和現(xiàn)代武術(shù)名人故事，了解學習武術(shù)的基本方法和要求；初步學習武術(shù)的基本功、基本動作及簡單組合，樹立正確的動作概念，發(fā)展身體柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)，培養(yǎng)正確的身體姿態(tài)，激發(fā)武術(shù)學習的興趣，培養(yǎng)愛國主義精神和民族自豪感。并且能夠讓學生初步領略“精、氣、神”的意義。
二年級：了解武術(shù)歷史和古代、近代武術(shù)名人的故事，了解武術(shù)健身、養(yǎng)身、防身的基本常識；學習武術(shù)的基本功、基本動作、簡單組合以及基本功串聯(lián)；力求學生動作規(guī)范，用力準確，發(fā)展柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)、力量等身體素質(zhì)，培養(yǎng)學習武術(shù)的興趣和習慣，增強愛國主義精神和民族自豪感，進一步感受“精、氣、神”的氣勢。
三年級：了解武德精神的內(nèi)涵，學習武術(shù)的安全知識；進一步學習武術(shù)基本功、基本動作、組合動作及基本功串聯(lián)，學習武術(shù)套路（步行拳）和少兒武術(shù)操，使學生的動作規(guī)范，用力準確，“手眼身法步”協(xié)調(diào)一致，養(yǎng)成習武、練武的好習慣和安全意識，培養(yǎng)刻苦學習的意志品質(zhì)和良好武德，全面鍛煉身體，促進正常的生長發(fā)育。
四年級：了解學校武術(shù)活動開展的歷史與成就，介紹優(yōu)秀運動員的成長之路；進一步學習和掌握武術(shù)基本功、基本動作、組合動作、基本功串聯(lián)，以及步行拳和少兒武術(shù)操，學習少年拳第一套。力求達到動作熟練規(guī)范，神形兼?zhèn)?，提高動作的連貫性、協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感，使學生具有習武、練武的濃烈興趣和積極性，以及團結(jié)互助、刻苦學習、拼搏進取的思想
品質(zhì)。
五年級：復習、鞏固一至四年級所學的武術(shù)教學內(nèi)容，學習少年拳第二套和組合長拳第一套，學習自編武術(shù)組合動作。使學生掌握武術(shù)“三基”要領，提高動作質(zhì)量；建立武術(shù)套路的概念，增強安全意識和自我保護能力，培養(yǎng)自我展示意識、創(chuàng)新精神和團隊合作精神。能自然而然地在個體動作中顯現(xiàn)“精、氣、神”的
姿勢。
六年級：復習、鞏固一至五年級所學的武術(shù)教學內(nèi)容，學習棍術(shù)的基本棍法和套路，學習太極拳，學會自編武術(shù)組合動作。使學生全面學會和掌握所學武術(shù)內(nèi)容，武術(shù)動作規(guī)范、準確、健美，并彰顯武術(shù)的“精、氣、神”；全面增強學生的身體素質(zhì)和體能，促進其身心健康發(fā)展；大力培養(yǎng)學生的競爭意識、自我展示和參與社會活動的能力。
二、以“普及+提高”的模式，推動武術(shù)課程實施
學校的武術(shù)課程建設走的是一條“全員普及”與“提高訓練”相結(jié)合之路，在全員普及的基礎上進行提高，確保課程的實效性。
1.全員普及，夯實課程基礎
為了保障武術(shù)課程的有效建設，學校開展了武術(shù)課程體系研究，編寫了武術(shù)校本教材《中華武術(shù)》，明確了各年段的教學目標與教學內(nèi)容：低段要求初步掌握武術(shù)基礎技術(shù)，中段要求掌握武術(shù)基本功，高段要求掌握武術(shù)套路與武術(shù)器械的運用。學校將武術(shù)納入課程計劃，各班每周開設一節(jié)武術(shù)課，讓所有學生了解武術(shù)的相關知識，掌握武術(shù)的基本技能。學校每天的大課間活動堅持做自編武術(shù)操，讓武術(shù)成為學生日常鍛煉身體的主要運動。在陽光體育節(jié)中，我們還設立了以班級為單位的武術(shù)集體獎項和“功夫小子”“功夫達人”等個人表演獎項，營造出濃厚的武術(shù)課程氛圍。
例如，在教學“基本功成套串聯(lián)―仆步穿掌”時，教師要先向全體學生講解動作方法：兩腳并立，雙擺掌。（1）左腳向左橫跨半步，上體右轉(zhuǎn)成右弓步，右手自左向上，經(jīng)頭向右方劈落，右掌與眉同高，左手回收至腰側(cè)。（2）上體繼續(xù)右轉(zhuǎn)，右手收至右腰側(cè)成掌，左手自左經(jīng)上頭部，向右前方下落成按掌，高與胸齊，掌心向外。（3）上體向左轉(zhuǎn)，左掌收至右胸前，同時右掌經(jīng)左掌背向前上穿出成穿掌，手心朝上，并右腿直立，左腿屈膝提起成右立，目視右掌。（4）左腳向左側(cè)落步，右腿屈膝全蹲成左仆步，右掌內(nèi)旋使掌心朝外，上體左轉(zhuǎn)，左掌貼左腿內(nèi)側(cè)向前穿出，眼看左掌，成左仆步穿掌。（5）右腿蹬直，左腿屈膝成左弓步，左手上挑，右手下落，兩手成左高右低斜直線，眼看左掌。并強調(diào)兩臂要揮圓，臂的擺動與身體轉(zhuǎn)動協(xié)調(diào)配合，整個動作連貫協(xié)調(diào)。
武術(shù)的全員普及，對學生體格和人格的塑造產(chǎn)生著重要的影響，有助于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。
2.社團活動，助推課程發(fā)展
為了讓更多喜愛武術(shù)的學生在武術(shù)功底、身體機能、意志品質(zhì)與武德修養(yǎng)方面得到進一步發(fā)展，學校通過武術(shù)社團活動助推武術(shù)課程建設向縱深發(fā)展。武術(shù)社團活動主要以學生武術(shù)提高訓練為主，嘗試課程間的橫向關聯(lián)，將中華武術(shù)與文學、藝術(shù)等進行整合，編排出高質(zhì)量的武術(shù)表演項目，如中國少年說、紅旗飄飄、大王叫我來巡山等，在市、區(qū)各級各類表演中均獲一等獎。
3.提高訓練，彰顯課程特色
學校在武術(shù)社團的基礎上，成立了武術(shù)提高班，進行武術(shù)業(yè)余訓練。一是抓好訓練常規(guī)，從隊員的武德禮儀、規(guī)則意識、生活習慣、學習態(tài)度和訓練作風等方面嚴格要求。二是努力打造體育與教育相結(jié)合的育人模式，悉心培養(yǎng)優(yōu)秀武術(shù)運動員，選送到各省市專業(yè)武術(shù)隊深造訓練，肩負為國爭光的使命。三是通過組織隊員參加全國、全市的運動會，彰顯學校武術(shù)品牌。
武術(shù)特色品牌課程的整體設計與實施，為“啟慧”課程體系的構(gòu)建和學生核心素養(yǎng)的培育，提供了豐富的實踐經(jīng)驗與可借鑒的實施途徑，有助于學校特色的打造。
三、增加課程實施效果和師生評價
梅花香自苦寒來。通過多年努力，我校先后走出了世界武術(shù)冠軍、全國九運會冠軍劉艷艷，世界青少年武術(shù)錦標賽冠軍湯露，世界青少年武術(shù)錦標賽冠軍袁夢潔……近幾年，我校參加的各級競賽中，獲得團體第一名為20多次，單項金牌216枚，銀牌196枚，銅牌92枚。2014年，學校組隊參加第十二屆全國學生運動會，獲重慶市教委頒發(fā)的特殊貢獻獎。2015年，學校輸送的武術(shù)隊員徐鵬以19.26的高分獲第一屆全國青年運動會武術(shù)全能冠軍，為重慶奪得唯一金牌。學校也成為全國武術(shù)進校園試點單位、重慶市首批體育（武術(shù)）特色學校、重慶市深化教育領域綜合改革武術(shù)特色課程建設項目試點學校、重慶市武術(shù)后備人才培訓基地，成功榮獲國家體育總局授予的青少年體育俱樂部稱號，為今后更加扎實地落實陽光體育運動，培養(yǎng)學生體育特長，增強學生體質(zhì)，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，奠定了良好基礎。
【關鍵詞】工作過程導向 課程建設 高職院校
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）06C-0059-03
基于工作過程的課程設計方法（Work Process Based Curriculum Design Method）是由德國不萊梅大學技術(shù)與職業(yè)教育研究所（ITB）Felix Rauner教授和他的同事于20世紀90年代提出的。工作過程導向的課程模式對提升學生的職業(yè)競爭力和增強學生對工作過程性知識的學習具有很大的優(yōu)勢，由于工作過程導向課程模式的優(yōu)點和職業(yè)教育的特殊性，工作過程導向的課程建設已經(jīng)成為我國高職教育課程改革中的一種新的課程模式并得到了廣泛的應用。工作過程導向的課程建設的出發(fā)點和落腳點及實施的依據(jù)都是工作過程，這就使得以工作過程為導向的課程建設看似非常直觀，其實不然，因為工作過程僅僅是該課程模式的出發(fā)點和目標，其中的實施過程不僅僅涉及課程內(nèi)容本身，而且在師資配置方面和軟硬件環(huán)境方面都需要進行相應的配套。
本文以作者在高職教育過程中遇到的問題為線索，圍繞課程建設的根本、課程建設的“軟實力”以及課程建設的“最終歸宿”三大主題展開論述，對課程設置、課時安排、教材選取、教師素質(zhì)、學生管理、教學方法、校企合作等方面存在的問題進行了說明，提出了對應的解決辦法，整體結(jié)構(gòu)如圖1所示。
一、工作^程為導向的核心課程建設的根本
在核心課程建設中，課程設置及教材選取是影響每位老師授課質(zhì)量以及每位學生學習成效的直接因素。然而，目前很多高職院校課程設置缺乏創(chuàng)新，課程設置與社會發(fā)展境況不合拍，教材落后，沒有進行實時跟進，與社會實際脫節(jié)，不利于學生未來職業(yè)發(fā)展。因此，課程設置的合理性及創(chuàng)新性，教材選取的實用性與社會性對高職教育舉足輕重。
（一）課程設置的合理性。根據(jù)專業(yè)知識的由淺入深進行課程的先后排序，以及根據(jù)專業(yè)基礎知識的儲備過程進行基礎課程及專業(yè)分支的選取，是課程設置最基本的原則，其合理性直接影響到教學內(nèi)容和教學體系的構(gòu)建。然而，課程設置實施過程中，遇到很多問題：一是課程順序排列不合理，未按照基礎課程先學，專業(yè)課程后置的順序排列，導致學生在專業(yè)基礎薄弱的情況下，學習高階課程，收效甚微；二是專業(yè)種類與教育質(zhì)量失衡，一些學校過度追求專業(yè)種類的豐富性，存在跨專業(yè)排課、課時被壓縮等現(xiàn)象。針對以上兩個問題，首先，高職類學生專業(yè)基礎知識必須掌握好，大一期間基礎課程應淺顯易懂，不過分追求理論難度。在理論基礎知識掌握的基礎上，專業(yè)基礎課程及專業(yè)核心課程更應注意前后課程的銜接，遵循由淺入深的原則。其次，適當增加實訓項目，鍛煉學生實踐能力，根據(jù)本人教學經(jīng)驗，在實訓項目中高職類學生興趣濃厚，學習效果明顯，知識掌握牢固。同時，這也要求高職院校配置充足的實訓環(huán)境與實訓設備，保證實訓項目的正常進行。
（二）課時安排的合理性。對于教學課時，由專業(yè)特殊性確定專業(yè)總課時，總課時包括公共基礎課時、專業(yè)基礎課時、專業(yè)核心課時以及選修課時等。本文對以工作過程為導向的課時（以市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)為例）安排的分配見表1，通過調(diào)查研究得出圖2所示課時分配更適合高職院校學生的培養(yǎng)。
由圖2可看出，實踐課課時占據(jù)三年學時的一半以上，公共基礎課、專業(yè)基礎課及專業(yè)核心課呈平均分配趨勢。這是因為，高職院校的本身定位以及培養(yǎng)的目標學生所決定的，不同于高等教育四年的學習時間，高職學校只有三年時間，但高職學生掌握專業(yè)知識同時還要具備專業(yè)技能，因此實踐課程的“高比例”配置更能讓學生在實踐中學習，掌握技能與理論知識。高職院校學生在理論學識的基礎上更為強調(diào)專業(yè)的應用，需要大量的實踐課程做支撐，當然不同專業(yè)的要求不同，理論課時與實踐課時的安排也會有相應的調(diào)整。其中專業(yè)基礎課及專業(yè)核心課程不能一概而論，每個專業(yè)的知識儲備量以及專業(yè)實踐操作都不盡相同，應根據(jù)專業(yè)情況確定課時量，因此在課時安排上肯定存在一定差異。但是有些學校在三年的大專教學時間內(nèi)限制了教學課時，同時卻只是盲目刪減課程，刪減的過程中又不注重課程的前后銜接以及專業(yè)課程的選取，導致學生前因不知后果，專業(yè)課時的短缺也使得學生只學到皮毛，“懵懂”完成三年學業(yè)。學生的學期課程安排應由專業(yè)教師及專家教授進行商討進而結(jié)合實際情況設置安排，而不是單純地從網(wǎng)上摘抄或所謂借鑒他人成果。經(jīng)探討確定后的課程設置應由多家職業(yè)學院進行專家審核，相互探討，根據(jù)專業(yè)的具體發(fā)展情形，適當調(diào)整課程，對不合理部分進行修改，這不僅可以起到對職業(yè)學院的約束作用，也是規(guī)范課程設置的最好辦法。
（三）教材選取的實用性。教材是教學的根本，教師教學，學生學習都必須依托教材，但是目前市面上各專業(yè)核心課程教材種類繁多，其中有不少精品教材，也有很多照搬照抄甚至錯誤的書籍。各科授課教師在選取教材時應認真翻閱、仔細比較、選取精品。對于高職教育的教材選取應偏于簡單直接，高職學生大多為未能達到高中畢業(yè)資格的群體，對于這類學生基礎薄弱，接受和理解能力有一定的限制。高職教材的實用性主要體現(xiàn)在基礎內(nèi)容簡單明細，課程難度循序漸進，案例論證生動貼切，教材更新與時俱進。根據(jù)項目舉例穿插理論依據(jù)來進行編排教材的方法多為現(xiàn)在高職類教材所采用，但是其中也存在一定的問題，基礎理論的描述方法沒有改變，復雜度并沒有降低，學生理解及掌握起來并不輕松，而且還要在后基礎理論沒有接觸的情況下去完成前一個含有后續(xù)理論的項目，往往很難理解，教師講解也更具壓力，因此選取教材不能盲目跟風，以項目編排的教材馬首是瞻，而是應選取原理通俗，舉例恰當貼切的教材。這才能使學生更容易、更快速的掌握專業(yè)知識。
二、“軟實力”構(gòu)筑核心課程建設
在工作導向為核心的課程建設中，其軟實力建設尤為復雜，也是課程建設好壞的決定因素，其中教師素質(zhì)、教學方法、學生管理環(huán)環(huán)相扣，相互影響，相互促進。
（一）教師素質(zhì)的針對性。對于高職教育的教師來說，應當具備優(yōu)秀的專業(yè)技能，此類的專業(yè)技能不局限于書本知識，更應看重的是實踐能力，這是高職類教育的特殊性決定的。
1.教師的選擇與聘任。一是引進“雙師型”教師。對于高職院校，同時具備扎實理論基礎又要具備實踐操作的“雙師型”教師，更利于學生的學習與未來的職業(yè)發(fā)展；然而，“雙師型”教師都具備良好的專業(yè)技能，往往能在企業(yè)中獲得學校所不能企及的“報酬”，某些沒有教師情懷的行業(yè)翹楚一般也不會考慮教師職業(yè)。因此，高職院校應學習企業(yè)，應差異化招聘，提高薪資水平，吸引優(yōu)秀的“雙師型”教師，將其優(yōu)秀的教學模式進而輻射到學院乃至學校，造就良好的“雙師”教育環(huán)境。二是鼓勵年輕教師參與企業(yè)歷練?！半p師型”教師可遇而不可求，在這種情況下，聘用經(jīng)驗豐富的專業(yè)技能型人，鼓勵年輕教師參與企業(yè)歷練不失為解決辦法之一。專業(yè)技能型人才項目經(jīng)驗豐富，從他們那里學生能學到的不僅僅是書本上的東西，而且能在項目實踐中學到更多對工作有利的經(jīng)驗，增加其在工作競爭中的優(yōu)勢。更多的年輕教師經(jīng)過企業(yè)鍛煉，在實踐中豐富個人的教學素材，了解各專業(yè)課程在各領域的應用及具體作用，從而在進行教學工作時更具針對性，教學內(nèi)容也更具吸引力。三是引進工作經(jīng)驗豐富的兼職教師。學校人才流動較為緩慢，大多是無企業(yè)實際工作經(jīng)驗的教師。此時，招聘企業(yè)工作經(jīng)驗豐富的兼職老師，從真正職場人的角度，給學生進行實踐課程教育，開闊學生的職場視野。很多企業(yè)都有給剛?cè)肼殘龅男氯诉M行培訓的企業(yè)講師，如果能招聘到企業(yè)講師定期給學生進行實踐教學，讓學生了解職場的需要，進而改進自身知識點的不足。但兼職教師的可控性不強，學校應嚴格審查兼職教師的資質(zhì)，在課程講授過程中加大對兼職老師的考核和監(jiān)督。
2.教師評估及科研發(fā)展。一是規(guī)范教師考核機制。教師的評估機制一直為很多人所詬病，但是其中存在各種矛盾以及各種細節(jié)，其解決辦法確實不能一蹴而就。另外，教師的科研發(fā)展對于高職院校來講往往“不那么重要”，這對于教師的自我發(fā)展和與時俱進的要求格格不入，這其中存在的問題也亟待解決。目前，教師考核制度在每個學校都不一樣，很多時候都是走過場，這很容易導致教師教學懈怠，甚至很多教師以“資深”自居，認為一旦進入體制就一勞永逸了。對兼職教師則基本上不存在考核一說，而這些都會導致教師的懈怠，從而對教學質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。當然評價一名教師是否教得好的標準是多樣性的，不能由單一方面決定。除完善學?？己梭w制外，老師自身職業(yè)要求、相互之間的監(jiān)督、學生的意見都是需要重視起來的部分。二是提升教師自身科研能力。教師除教學外，應具備一定的科研能力，既能鞏固本專業(yè)的技能掌握，同時也能帶領學生一起進行研發(fā)，鍛煉學生動手能力。這就要求教師具備相應能力和精力，目前高職類學校教學教師一般課程安排較多，據(jù)調(diào)查平均24課時/星期，這么高密度的教學安排必然導致教師沒有足夠的時間進行其他科研活動，根據(jù)本人經(jīng)驗及咨詢大部分教師，課程安排平均12課時/星期的教師能有較為足夠的精力進行科研活動。通過表2對比可以看出，教師的課時安排為24課時每周時，需要額外時間來進行學生教學相關工作，每周12課時左右能有部分時間結(jié)余能進行良好的科研活動。雖然沒有相關法制規(guī)定教師上課時間，但是上課課時過多會在一定程度上降低教師的教學質(zhì)量，加重教師負擔。高職院校的教師更應具備良好的動手實踐科研能力，同時良好的科研氛圍有利于學生學習，也是教學方法理論聯(lián)系實踐的最好體現(xiàn)。
（二）學生管理的特殊性。高職院校的學生群體不同于高等院校的學生，學生基礎知識掌握欠缺，但同時個性鮮明，不容易服從管理，專注力持續(xù)時間不夠，這都是影響老師上課以及學生管理有效性的直接因素。
高校的教管分離模式對于高職學生來說并不適用，高職學生的依賴性和服從管理的心態(tài)呈兩極分化態(tài)勢，這種情況下的學生對沒有朝夕相處的任課教師與事必躬親的輔導員心理上是有一定的區(qū)別對待的。輔導員往往對高職學生能起到很好的約束作用，但任課教師的諄諄教導往往效果不佳，無論是學業(yè)上還是生活上，都難以對學生產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，這也是課程建設中的一大難點，也是很多課程建設在實施過程中遇到的潛在問題。本文提出的這一點是本人在作為單獨任課教師以及任課教師兼輔導員崗位后學生的真實反映中得出的，兩種區(qū)別分別體現(xiàn)在后者所帶領的學生積極性以及專業(yè)技能方面有顯著提高。
目前，對高職類與高等教育類學生進行分類可分為科研型、應用型和實踐型，在管理和教育的方法上存在一定差異，甚至存在一定的矛盾，科研型學生往往具備更充分的條件去進行應用和實踐，而實踐型的高職類學生反而沒有足夠的資源去進行實踐操作。這其中存在的矛盾也凸顯了資源分配的不均以及導致高職類學生“學業(yè)不精”就業(yè)形勢嚴峻的原因。因此，對高職類學生的教學管理應提供更為高效、豐富的實踐條件和實踐環(huán)境。這需要政府、學校、社會多方面的協(xié)同幫助。
（三）教學方法的實用性。長時間以來，教學方法一直在不斷地進行創(chuàng)新，然而卻沒有實質(zhì)性的改變。在法追求創(chuàng)新教學模式的同時，應更注重考量教學方法的實用性。
對于不同專業(yè)的課程甚至課程的不同章節(jié)都應該有不同的教學方法。實踐教學多為高職院校所采用，但有些學校忽略了實踐教學的時間節(jié)點選取，有些甚至大一或者大三上W期開始實踐，這類時間選取嚴重影響了學生專業(yè)知識學習，在沒有掌握好扎實的專業(yè)技能之前過早投入社會實踐中，很容易力不從心，甚至產(chǎn)生對本行業(yè)的厭倦感。社會實踐應在不影響學生專業(yè)技能學習以及掌握一定的基礎技能時進行，學生“工作”更為輕松，社會企業(yè)也更能接受。此外，不應盲目追求所謂的“科學”教學，完全交由“多媒體”去執(zhí)行，板書方式的教學方法有其一定的優(yōu)勢，需要根據(jù)實際情況進行選取。
教學方法的實用性主要體現(xiàn)在：教師應用是否得心應手，同樣的教學方法可能適應某些教師，但對于其他教師則可能無法應用自如；學生理解是否輕松自如，學生覺得教學內(nèi)容“好玩簡單”的課程，大多數(shù)學生都能學好本課程；教學目的是否準確傳達，明確教學目的，不能以偏概全也不能以點代面。
然，現(xiàn)在也有很多新興的教學模式如：微課、慕課等一系列的課程教學給了我們啟發(fā)，在推進教學方法改革時此類教學方法也可以借鑒到各專業(yè)及個學科中去。
三、工作過程為導向的核心課程建設的“可靠支撐”和“最終歸宿”
工作過程導向課程建設的最終目標是學生的職業(yè)發(fā)展，那么企業(yè)便是學生今后的直接服務對象，學校和企業(yè)之間的結(jié)合也一直是政府和專家學者極力推崇的。此類校企結(jié)合模式效果明顯但也存在一定的問題，企業(yè)合作一般偏向于名校王牌專業(yè)，對于一般學?；蛘叻堑湫蛯I(yè)一般很難引進企業(yè)與之合作，所以，真正做到校企合作全面覆蓋還有很長的路。因此，高職院校在選取校企合作對象時應仔細考察，選取切實能幫助學生提高實踐技能的公司進行合作。此外，對于校企合作除了工作崗位上的互通，工作技能的傳授也可以納入合作范圍，可以定期邀請相關企業(yè)單位突出技能型人才為高職院校學生做專題演講，既可以增加學生對本專業(yè)的興趣，也能讓學生感受化知識為生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變過程，提升專業(yè)自豪感，提升對本專業(yè)本行業(yè)的興趣。
當然，也不能局限學生于自己專業(yè)，高職院校學生思維活躍，應鼓勵他們多參與到各行各業(yè)中去，找到適合自己的行業(yè)，學校教授的專業(yè)技能與知識除了能讓他們具備一技之長，更重要的是讓他們認識自己，找到自己的目標，在從未成年到成年的過渡期去走出迷茫的階段，給予正確的指引。
總之，工作過程導向的課程建設方法作為一種先進的課程建設方法，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面具有相當大的優(yōu)勢，當前中國高等職業(yè)教育需要好好利用這一方法。應積極探索適合中國國情的以工作過程為導向的課程建設方法，在實踐教學中不斷總結(jié)和改進，讓學生學得輕松、學得好、學以致用。
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【關鍵詞】核心素養(yǎng)；課程改革；教育
第一，課程要圍繞學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)設，并能有效支撐各項具體目標。
學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指他們所應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵品格和能力，就其目標和具體表現(xiàn)而言，學界沒有統(tǒng)一劃定，但主要指向還在知識、能力和情感等方面。許多學校都在思考基于學生核心素養(yǎng)的學校課程規(guī)劃和建設，但是大多都是應景敷衍或貪多求全，暴露出課程種類單一、組織實施散亂、課程目標與文本不對稱等弊病。學校的課程建設應在學生發(fā)展核心素養(yǎng)和各學科核心素養(yǎng)的基礎上去組織實施，真正實現(xiàn)目標和路徑的統(tǒng)一。例如，我校作為省體育傳統(tǒng)項目布點學校，近幾年一直在貫徹體育分項教學，體育組編寫了專門的教程并配備專業(yè)的老師，上課打破班級格局，將內(nèi)容分成籃球、羽毛球、跆拳道，乒乓球等小組，學生根據(jù)自己的興趣自由選擇老師，以發(fā)揮自身的特長，該課程的實施正是基于學生的身心健康、樂于學習、協(xié)同合作等素養(yǎng)而展開。當然，更重要的一點在于，課程的設置應能充分支撐各項目標，只有選擇更好的有針對性的素材作為課程，才能達到教育效果的最大化，而這正是當前許多學校在課程選擇上亟待完善的地方。
第二，努力實現(xiàn)不同課程間的相互關聯(lián)，形成完整聯(lián)動的課程知識體系。
學校課程設置本身就是一個精細而完整的系統(tǒng)工程，需構(gòu)筑點線面有機結(jié)合的內(nèi)容體系。一些學校的確設置了許多的活動和課程，但是彼此間的關聯(lián)程度不夠，課程之間各自為政，呈現(xiàn)凌亂化和碎片化狀態(tài)，甚至部分學校在課程的選擇與實施上比較隨意，時而開設，時而關閉，缺乏審慎的思考和周密的考量。例如，我校語文組依托校學生會某文學社團開發(fā)了一門寫作課程，意在培養(yǎng)學生的語言運用、理性思考和審美鑒賞等各項能力。開設之后收獲了一定的效果，在學生之間營造出了濃厚的寫作表達氛圍，但是在實施一兩年之后，由于內(nèi)容陳舊，形式單一，創(chuàng)意缺乏而最終流于形式。同時，其他學科的課程建設步伐沒有及時跟進，以至于無法給學生帶來豐富深刻的內(nèi)心體驗，最終只會讓原本美好的校本課程成為師生的負擔。像這樣單個課程設置上所顯現(xiàn)出來的典型問題，除相應的組織部門和專任教師應思考解決困惑的良方之外，與之相關的各學科課程建設應做到密切配合，相互協(xié)同，彼此促進，共同塑造行之有效的課程設置體系。正如現(xiàn)在許多學校都在探索的關于科學文化、交往合作、身心健康、審美表達等領域核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的課程設置新模式，正被越來越多的學校所認同。
第三，認真分析不同學生的學習需求，促成教師與課程建設一起成長。
一、引言：
教育部《關于全國深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中指出“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中”?！昂诵乃仞B(yǎng)體系”這一概念，已置于了深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為我國未來基礎教育改革的靈魂。那么，什么是核心素養(yǎng)？它與過去我們所強調(diào)的知識、技能、素質(zhì)等是什么關系？如何發(fā)展學生的核心素養(yǎng)？切入點在哪里？抓手在哪里？重慶市潼南區(qū)第二實驗小學校一班人走在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，踐行課程改革的路上。
二、案例描述
重慶市潼南區(qū)第二實驗小學校的辦學理念是“為學生幸福人生奠基”。二小人認為，奠定人生幸福的基石有四塊：良好的習慣、儒雅的心智、高尚的情操、創(chuàng)新的動力。學生獲得了這些核心素養(yǎng)，也擁有了幸福人生的基礎。
為此，我們按照“實行國家、地方與學校三級課程管理體制”的要求，在堅定實施國家課程的同時，依托和整合學?，F(xiàn)有資源，拓寬課程資源，發(fā)揮群體智慧，將學生的需求與教師的能力相結(jié)合，積極構(gòu)建具有我校特色的地方與學校課程，努力使地方、學校課程校本化，讓課堂教學變得更加多元、開放，使學生核心素養(yǎng)有了生長點。
（一）養(yǎng)成教育是學生良好習慣素養(yǎng)的生長點
實驗二小開發(fā)了低、中、高三階段《學生品質(zhì)誠信評價手冊》校本教材，提出“優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活”三大習慣培養(yǎng)目標。我們運用此手冊，結(jié)合每周一的晨會課、每周五的班會、隊會課，開展各種主題活動。通過每周一承諾（學生承諾）、每周二評價（老師、家長）、每月三小結(jié)（學生、老師、家長）、每期一總評（學校），把“做人、做事、生活”的良好習慣培養(yǎng)融入平常的教學活動中。
我們搭建學校、家庭、社會互動平臺，開展“小手拉大手，和美齊步走”等志愿服務活動，讓學生養(yǎng)成教育成果走出校園，走上街頭，走進社區(qū)，走向社會。
（二）“書香校園”是學生儒雅心智素養(yǎng)的生長點
1.環(huán)境浸潤策略
實驗二小校園環(huán)境建設注重讓學校的每一塊墻壁、綠地和每一片景色都能“說話”。古詩墻的古詩、文化櫥窗的好書推薦欄、教學樓道及教室的名言警句……每一個置身于校園的學生，時刻都受到文化的浸潤和熏陶。
2.讀書陶冶策略
我們要求學生每天早晨晨讀晨背一刻鐘；學校每天下午第二節(jié)課課前自讀20分鐘；間周開設一節(jié)閱讀指導課；學校提倡親子閱讀，倡導家長在家庭里創(chuàng)設讀書氛圍，支持孩子買書、讀書，并盡量起到模范帶頭作用，讓家庭生活因為有了“親子共讀”而洋溢溫馨。
3.課程輔助策略
學校自主開發(fā)了六本《古詩文誦讀》校本教材，閱讀對象分別對應一至六年級學生。我們也特別加強學生對校本教材學習指導，確保它發(fā)揮最大效益。
4.活動促進策略
學校會定期在每年的4月23日（世界讀書日）舉行“書海，幸福起航”為主題的小蜜蜂校園讀書節(jié)開幕式。小蜜蜂校園讀書節(jié)前后持續(xù)2月。讀書節(jié)上，開展“捐一本讀百本”、“好書漂流”、“與經(jīng)典同行”故事朗誦比賽、“我的讀書故事”演講比賽、“我最喜愛的一本書”讀書征文比賽、“讀書筆記”展評、手抄報、書簽制作評比、“跳蚤書市”等內(nèi)容豐富的活動。
5.評價激勵策略
我們每期都會評選“閱讀之星”“書香班級”“書香家庭” 閱讀之星、藏書大王、“故事大王”、“小詩人”、“讀書博士”。
三、藝術(shù)教育是學生高尚情操素養(yǎng)的生長點
學校以藝術(shù)教育為突破口，將藝術(shù)作為學校的辦學特色。近幾年來我校除了加大藝術(shù)教育的硬件投入力度外，還通過一系列課程建設，以藝輔德，以藝增智，以藝促能，以藝冶情，以藝健體。學校大力推進口風琴進課堂教學，正在開發(fā)《我和口風琴交朋友》校本教材，申報了區(qū)級教科研課題《口風琴集體教學策略研究》。學生社團活動是學校藝術(shù)活動的主要部分，也是學校課程建設的重要內(nèi)容。2013年，我校將社團活動正式列入課表（每周2節(jié)，每周三下午舉行），廣泛開展書畫、器樂、舞蹈、聲樂、鼓號隊、田徑隊、排球隊、足球隊、圍棋隊、手工制作等二十多項社團活動。每位學生至少參加了一個社團活動組織。學校每年都結(jié)合“六一節(jié)”，舉行校園文化藝術(shù)節(jié)，孩子們舞動多彩的衣裙，撥動金色的旋律，描繪綠色的遐想，歌唱美好的童年，放飛美好的夢想。
四、科技教育是創(chuàng)新動力素養(yǎng)的生長點
幾年來，我校堅持以科技教育為重點，以科技活動為載體，狠抓科技教育管理，努力把科技教育活動與學科教學有效整合。學校組織機構(gòu)健全，成立了科技教育領導小組，由校長任組長；學?？萍紟熧Y雄厚，有6位教師分別具體負責計算機類、創(chuàng)新發(fā)明類、科學論文類、少兒科幻畫類、科學探索類、科技制作類等項目。學生的科技創(chuàng)新熱情漸被點燃，科技教育成果也實現(xiàn)了新的突破與超越。
五、案例反思
學生核心素養(yǎng)的擁有視課程的品質(zhì)而定。實驗二小一班人“為學生幸福人生奠基”這一辦學理念是否能體現(xiàn)小學階段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系？這一理念下踐行的課程建設是否能促使學生核心素養(yǎng)的形成？如何實施基于學生核心素養(yǎng)的評價？如何使內(nèi)隱的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀察、可量化的顯性指標？
探索之路漫漫，二小人將上下而求索！
關鍵詞：通識教育；通識核心課程；實踐
浙江大學自2006年開始，在學校前期文化素質(zhì)教育課程建設的基礎上，正式將通識教育課程作為學校三大課程體系之一，即通識課程、大類課程和專業(yè)課程，納入本科人才培養(yǎng)方案。體系雖確立的道路，但課程內(nèi)涵建設任重道遠，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中反思，進而不斷提高，浙江大學的通識課程建設走過了曲折的道路，但也收獲了許多經(jīng)驗。
一、現(xiàn)狀
2006年，學校經(jīng)過多方調(diào)研和研討，將通識教育界定在“大通識”的概念上，認為通識教育在于學生全面素質(zhì)的提高，特別是為學生了解歷史、理解社會和認識世界提供多種思維方式和廣闊教育，有利于學生形成均衡的知識結(jié)構(gòu)。因而將學校原有的“思政”、“軍體”、“外語”、“計算機”四大類課程均定位在通識教育課程上，并稱之為通識教育必修科目。除此之外，又根據(jù)學校的人才培養(yǎng)要求，新設置了通識教育選修課，即歷史與文化、文學與藝術(shù)、經(jīng)濟與社會、溝通與領導、科學與研究、技術(shù)與設計六大類。通識必修課程和通識選修課共47.5學分，占總學分近1/3。通識教育課程體系的確立，為學校全面開展通識教育提供課程教學平臺和學分保證，也為我們進一步探索通識課程教學提供了從理論到課堂實踐的機會。但經(jīng)過三年多的實踐，通識課程的質(zhì)量，尤其是六大類通識選修課的質(zhì)量遭到了質(zhì)疑，主要集中在：
（1）課程零亂，缺乏規(guī)劃。當初，六大類通識課程的確立主要由各院系教師根據(jù)自己的學科方向和個人特長申報，雖然也經(jīng)學校通識課程建設指導小組審核，但由于對通識教育理解上不到位，各位專家之間存在不同的意見，經(jīng)審核的課程質(zhì)量參差不齊。
（2）教學模式單一。通識課程的課堂教學基本沿襲了原有的教學模式，教師在一二百人的教室中大班授課，而且大部分課堂存在滿堂灌的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶，教師和學生之間缺乏互動，教師沒有發(fā)揮應有的啟發(fā)和引導作用，學生也缺乏必要的思考和感悟。
（3）質(zhì)量監(jiān)控不到位。對通識課程質(zhì)量監(jiān)控主要通過學校教學督導組常規(guī)聽課、學生評價和選課情況來進行，但近幾年由于受到學校按類招生后，主修確認帶來的壓力，學生功利因素影響，容易學習并能取得高分的課程受到學生熱捧，使原來出于良好意愿設置的學生評價結(jié)果漸趨不真實。由于沒有建立恰當?shù)呐c主講教師的溝通渠道，加之教師對通識教育缺乏共同的認識，課程質(zhì)量得不到監(jiān)控。
（4）政策措施乏力。通識教育課程的實施需要學校從政策層面上保證教師安心從事教學，潛心研究。但目前，從事通識課程教學的教師大多來自各專業(yè)領域的學術(shù)教師，他們身兼數(shù)職，很難有精力長期保證通識課程教學。而學校又以科研到位經(jīng)費、數(shù)等科研成果作為考核教師業(yè)績的主要依據(jù)，教師受功利主義影響，很難專心從事通識課程教學。
通識教育課程的質(zhì)量引發(fā)了爭議，也引起學校高度重視，思考和改革勢在必行。
二、思考與改革
談通識教育與通識課程建設，繞不過去的問題是要回歸到通識教育的本質(zhì)上來。我們認為，通識教育的本質(zhì)是人格教育，即培養(yǎng)學生具有寬容、真誠、穩(wěn)健、合群、進取的人格特征，以及追求真理的精神與能力。因而在課程設計上強調(diào)：（1）要正確處理課程內(nèi)容的深度和廣度之間的關系。（2）要賦予課程靈魂，使學生在課程學習中獲得的啟發(fā)大于知識本身的傳授。在課程教學上強調(diào)：（1）有意識地培養(yǎng)學生連貫、清晰的表達力和對知識的敬畏感和神圣感。（2）激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)給學生思考、啟迪和收獲。為了實現(xiàn)通識教育的目標，提高課堂教學質(zhì)量，經(jīng)過全面分析，學校適時成立了通識教育委員會，啟動了通識核心課程建設計劃。通識核心課程是基于學校原有的六大類通識選修課之上新設立的一類課程。之所以稱為“核心”，是因為它們被賦予了更多的要求，是希望將它們建設成為普通通識課程的標桿，核心課程建設采取“成熟一門開設一門”的原則，逐步取代六大類通識選修課的做法。通識核心課程的建設從課程規(guī)劃、內(nèi)容組織、教學模式、質(zhì)量跟蹤等多方面進行創(chuàng)新，多種措施聯(lián)合出擊，謀求突破。
1. 規(guī)劃和“頂層設計”
要達到通識教育的目標，課程方案頂層設計尤為重要。為此，通識核心課程由通識教育委員會對課程設置的目的和知識覆蓋范圍進行“頂層設計”?！绊攲釉O計”的優(yōu)點：（1）有利于課程建設規(guī)劃，避免由于各學科教師自行申報帶來的混亂。（2）可以根據(jù)規(guī)劃，有意識地尋找和物色合適的教師來上課，避免了以往等著教師來申報的被動局面。由于通識委員會成員來源于文、史、哲、藝術(shù)、社會科學、自然科學和工程技術(shù)方面對通識教育有比較深入研究的專家，經(jīng)他們設計的課程框架，更符合通識教育理念。
（1）大學分設置課程。考慮到知識的厚度和學生消化、吸收過程，所有核心課程基本按3學分或4學分設計教學內(nèi)容，從根本上改變了以往學分少，要求低，學習周期短，無法真正整合學習內(nèi)容，并有所思、有所想。通識核心課程學分安排上相當于我校數(shù)理化公共基礎課的設置。
（2）教學大綱評審法。申請講授通識核心課程的教師，須過評審關，評審采用國際通用的教學大綱評審法。主講的教師須提交詳細的課程教學大綱，課程教學大綱包括：課程介紹、教學目標和可測量的結(jié)果、課程要求（含授課方式和成績評定）、教學安排等，要求教學安排必須細化到每一次課的主要教學內(nèi)容、學生所需閱讀的資料和所思考問題等。通識核心課程采用的大綱評審法，從課程設計源頭保證了課程質(zhì)量。
關鍵詞：信號與系統(tǒng)；核心課程；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0151-02
一、引言
在電子信息學科技術(shù)領域中，《信號與系統(tǒng)》作為專業(yè)主干技術(shù)基礎課程或核心課程，對培養(yǎng)理工科大學生知識能力和綜合素質(zhì)有很大影響，在我國高等教育計劃中也有著重要地位。隨著信息化時代的到來，本核心課程具有更趨于系統(tǒng)化和理論化的內(nèi)容，體現(xiàn)了它是理論性與技術(shù)性都較強的一門課程，理論與實際的緊密結(jié)合是這門課程的一大特點，同時又要有較強綜合應用的能力，可以說它是反映事物本質(zhì)的數(shù)學概念、物理概念與工程概念三者結(jié)合的產(chǎn)物，是理論與技術(shù)的結(jié)合；隨著通信學科的不斷發(fā)展變化和更新，其教學內(nèi)容也在與時俱進，本課程在基礎課和專業(yè)課之間起承上啟下的橋梁作用，掌握本課程的知識對學生今后的學習至關重要，是通信工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程，對學生專業(yè)科學素質(zhì)的培養(yǎng)和提高的作用是不可替代的。[1]本科院校中的電子信息類專業(yè)，面臨的學科、課程建設問題日益嚴峻。[2]在一些理工類和綜合性大學，《信號與系統(tǒng)》課程建設已經(jīng)有一些成功的經(jīng)驗，其中起決定性的因素就是在課程建設和改革中要有先進的現(xiàn)代教育教學思想，以及現(xiàn)代的教學手段，同時，它還必須符合現(xiàn)代科學技術(shù)，適應社會發(fā)展進步的需要，并能夠促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。[3]當今社會信息技術(shù)的重要性日漸體現(xiàn)，科學技術(shù)不斷地推陳出新，使得通信相關領域的知識在不斷更新，這對高等教育提出了新的挑戰(zhàn)，既要繼承傳統(tǒng)，又要跟上時代腳步，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才?！缎盘柵c系統(tǒng)》課程教學對象也從原來的通信專業(yè)擴展到了所有的電子信息類專業(yè)，教學內(nèi)容也要隨之進行調(diào)整，要符合現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，其應用背景也從單一的通信系統(tǒng)擴展到了其他的信息處理系統(tǒng)。但是，無論課程內(nèi)容怎樣變化，課程體系則一直保留著原先的特色，在繼承中發(fā)展，在傳統(tǒng)中變革。
二、核心課程建設的具體措施
1.優(yōu)化課程教學內(nèi)容。信號分析是信號理論的重要組成部分，它把信號作為函數(shù)，通過數(shù)學物理方法對信號進行描述，提取特征。[1]本課程的重點是以信號分析為基礎，系統(tǒng)分析為橋梁，處理技術(shù)為手段，系統(tǒng)綜合為目的，全面系統(tǒng)地論述了信號，系統(tǒng)與信號處理的基本理論，分析方法，處理技術(shù)與實際應用。課程建設小組為了建設好《信號與系統(tǒng)》這門核心課程，對國內(nèi)外相關課程體系進行了調(diào)研與分析。在課程的體系結(jié)構(gòu)上，目前國內(nèi)外有兩種主要的方式：一種是先介紹連續(xù)時間信號和系統(tǒng)、后介紹離散時間信號和系統(tǒng)，另外一種將連續(xù)時間信號與離散時間信號，連續(xù)系統(tǒng)和離散系統(tǒng)穿插介紹，兩種方法各有其特點?？紤]到學生的認知過程和課程體系和內(nèi)容的連貫性，我學校采用第一種方法進行教學。先從學生熟知的連續(xù)信號和系統(tǒng)入手，把先修的高等數(shù)學和電路知識有機地結(jié)合起來，再轉(zhuǎn)入離散信號和系統(tǒng)；先時域后變換域；先理論后討論與實驗。在知識結(jié)構(gòu)上，著重信號分析，時域分析和頻域分析為重點，再到其他變換域分析，加強數(shù)學概念、物理概念與工程概念，突出重點，便于快速理解；著重數(shù)字分析方法，結(jié)合數(shù)字化時代的特點和電子信息科學技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，連續(xù)與離散并重；著重兩種卷積和三大變換的精講，并與通信系統(tǒng)相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，深入淺出，而對于微分方程和差分方程的經(jīng)典解法，由于以前學過基本不進行介紹，信號空間正交展開、離散信號的頻域分析等內(nèi)容課上只介紹基本概念和分析方法；著重兩大系統(tǒng)分析，連續(xù)與離散系統(tǒng)的數(shù)學建模及變換域解法為重點，培養(yǎng)學生用數(shù)學方法實現(xiàn)LTI系統(tǒng)的分析方法，以討論課形式對實際應用問題進行分析。同時，弱化電路分析方面的內(nèi)容，更集中在信號和系統(tǒng)分析上，更加突出本課程的體系，便于學生掌握課程的核心內(nèi)容。在教學的整個過程中，始終以通信系統(tǒng)為應用背景，突出通信工程專業(yè)的特點，正確引導學生運用數(shù)學工具分析典型物理和工程問題，達到學以致用的目的。在方法上，講授課程過程中，重點和難點問題采用Matlab軟件來計算或繪圖，簡單直觀，以強化概念和完成各種計算，使學生隨時學會用Matlab解決問題。[3]優(yōu)化的課程體系結(jié)構(gòu)，使得本課程更能符合高等學校核心課程的基礎性和前沿性的特征。結(jié)合信息化時代通信學科技術(shù)的發(fā)展特點，讓學生更能了解學科領域的研究現(xiàn)狀、存在問題和可能的發(fā)展方向，引導學生更深入地探究通信專業(yè)知識，同時，讓學生帶著問題學，帶著問題干，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問題、新知識和新方法的能力。拓寬學生的視野，增強學生的自信，將來能為我國的通信事業(yè)添磚加瓦。
2.強化課內(nèi)實驗和課外實踐教學環(huán)節(jié)?！缎盘柵c系統(tǒng)》課程概念比較抽象，要求學生數(shù)學能力比較強。有些內(nèi)容很難理解，導致學生學習積極性不高。我們采取了以下措施來改變過去本課程理論教學與實驗分離，實驗主要以驗證性實驗為主的情況，強化實驗教學環(huán)節(jié)。（1）在理論教學的過程中加入仿真實驗，讓難懂的理論知識能與實踐環(huán)節(jié)很好地結(jié)合。（2）采用Matlab軟件仿真實驗，并結(jié)合硬件實驗，增加設計性和綜合性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實驗技能和綜合應用知識的能力。（3）在學校的網(wǎng)絡平臺的基礎上，開展網(wǎng)上在線仿真實驗。仿真實驗的新穎和互動性，能激發(fā)學生的求知欲，提高學生的編程能力，提高學生學習興趣。
3.選編優(yōu)秀教材。多年來，《信號與系統(tǒng)》課程的教材在我院本科專業(yè)一直使用鄭君里編寫并由高等教育出版社出版的《信號與系統(tǒng)》，結(jié)合本專業(yè)教學特點。于2006年開設試點班，啟用外文教材進行雙語教學，讓英語水平比較好的同學提前與世界接軌，同年，啟用吳湘淇編寫并由電子工業(yè)出版社出版的《信號與系統(tǒng)》。與原教材相比，新教材更注重信號的時頻域的分析，注重數(shù)學概念、物理概念、工程概念的闡述，更加著重信息通信技術(shù)的實例講解，理論聯(lián)系實際，更便于學生自學、能懂會用。
4.推M優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源建設。在學校的網(wǎng)絡平臺的基礎上，對本課程進行教學網(wǎng)站，課設以下幾個欄目：課程沿革、教學大綱、進度安排、網(wǎng)絡教程、學習資料、輔導答疑、歷年試卷、網(wǎng)上專題、科研與學術(shù)交流，創(chuàng)建自主學習的環(huán)境，讓學生做到課前預習、課后復習，更好地學好課程內(nèi)容。核心課程充分利用學校計算機網(wǎng)絡資源，建立較完善的師生網(wǎng)絡交流園地，便于學生及時反饋和教師答疑。
5.采用先進的教學方法與手段。在課堂教學中，實施“四位一體”（多媒體課件、黑板板書、仿真演示和課堂練習）的教學方法。[4]本課程較早就開始使用多媒體教學，經(jīng)過幾年的不懈努力、不斷總結(jié)完善，電子教案幾經(jīng)修改，由使用初期的“全屏演示”逐步改進為“逐段演示”。公式推導化整為零，更加朝著黑板化趨勢發(fā)展。同時，針對使用多媒體中存在的諸如速度太快，學生沒時間記筆記、一些數(shù)學推導不夠詳細等問題，我們注重多媒體與“粉筆加黑板”的有機結(jié)合，對于公式的詳細推演過程、對于復雜場的演變過程用黑板講解，勿讓多媒體霸占了整個課堂。授課教師使用無線鼠標自動翻頁，可以在教室的每個地方走動，增強了師生之間的互動，這種“面對面”的交流打破了傳統(tǒng)的教師在臺上講、學生在臺下看的模式。
三、結(jié)語
本文探討了《信號與系統(tǒng)》核心課程的建設內(nèi)容，并介紹了具體的措施。希望通過對該核心課程的全面建設，能夠整合和充實課程的教學大綱和內(nèi)容、實驗和實踐教學方法，采用先進的教學方法和手段，以提高教學效果，彰顯專業(yè)特色，并輻射至其他核心課程，從而帶動整個電子信息類核心課程群的建設，更符合現(xiàn)代科學技術(shù)，能夠促進學生知識、能力素質(zhì)的全面發(fā)展，更能適應社會發(fā)展進步的需要。
參考文獻：
[1]吳湘淇.信號與系統(tǒng)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009.
[2]王皖貞，柴文妍.電子信息工程應用型本科教學體系探索[J].北京城市學院學報，2006，（4）：14-18.
[3]盧貴主，楊杰，胡耀華，等.電子信息類專業(yè)核心課程群建設[J].電氣電子教學學報，2016，（2）：36-38.
[4]金波，蔡衛(wèi)菊.“信號與系統(tǒng)"精品課程建設探索[J].電氣電子教學學報，2012，（10）：27-28.
Exploration and Practice on the Construction of Core Courses of "Signals and Systems"
LI Juan，CHEN Jun
（Fuzhou University，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350108，China）
