中文久久久字幕|亚洲精品成人 在线|视频精品5区|韩国国产一区

歡迎來到優(yōu)發(fā)表網(wǎng),期刊支持:400-888-9411 訂閱咨詢:400-888-1571股權(quán)代碼(211862)

購物車(0)

期刊大全 雜志訂閱 SCI期刊 期刊投稿 出版社 公文范文 精品范文

高中地理教學(xué)課后反思范文

時(shí)間:2023-10-08 15:33:21

序論:在您撰寫高中地理教學(xué)課后反思時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

高中地理教學(xué)課后反思

第1篇

【關(guān)鍵詞】新課程目標(biāo);反思;困惑

沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能是膚淺的認(rèn)識(shí),沒有反思的教學(xué)也稱不上是成功的教學(xué),至多是一次教學(xué)嘗試。作為從事多年一線教學(xué)工作的教師,我深知教學(xué)反思的重要意義。尤其是在新課程實(shí)施兩年來的教學(xué)實(shí)踐中,我不斷的思考與摸索,從開始的不理解到現(xiàn)在的普遍認(rèn)同,確實(shí)經(jīng)歷了一番新教育思想的洗禮。

一、教學(xué)理念的反思

雖然新課程初步實(shí)施還存在這樣那樣的不足,但其改革的宗旨、遵循的教學(xué)理念是符合科學(xué)的教育規(guī)律的,其引進(jìn)的創(chuàng)新型的教學(xué)組織模式,使我們對(duì)什么是素質(zhì)教育以及素質(zhì)教育的內(nèi)涵有了全新的認(rèn)識(shí)。正如新課程體系在闡述其主旨時(shí)所指出的是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用,通過地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感,提高未來公民適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。這次新課程體系以全新的理念,從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和管理等方面所作的全方位變革,必將給基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來全面深遠(yuǎn)的影響。

二、教材內(nèi)容的反思

湘教版的這套新教材,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言,做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng),圖文并茂,呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”、“活動(dòng)”、“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少,圖幅數(shù)量增多,甚至許多地方采用以圖代文,使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性,更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程,盡力利用各種課程資源,突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面,刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。新的地理教材與傳統(tǒng)教材相比有一個(gè)突出的特點(diǎn),就是以探究活動(dòng)帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng),把地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和地理技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起,通過活動(dòng),去探究地理原理和規(guī)律。在地理新課標(biāo)實(shí)施過程中,教師要轉(zhuǎn)變讓學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺探究學(xué)習(xí)問題,有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo),幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問題的意識(shí)和能力,積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

三、教師角色的反思

所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。傳統(tǒng)的教師角色是“傳道、授業(yè)、解惑”,教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,主要把精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,突出體現(xiàn)了應(yīng)試教育的特點(diǎn)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理;學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理;滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要:積極開展以探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式;重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。這也從根本上體現(xiàn)了“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。因此新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此,我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來積極思維與想象。

四、學(xué)情反思

從事高一教學(xué)以來,我發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面,地理基礎(chǔ)知識(shí)甚是薄弱,難于適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)。這主要是由于初高中地理課程的要求不一致,出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)。新課程改革下的初中地理教學(xué),對(duì)學(xué)生的要求越來越低,教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,再加上初中地理一直未納入升學(xué)考試而被貶入“副課”之列,而被不重視。學(xué)生進(jìn)入高中后,地理在難度和要求方面上升幅度大,這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,無疑一下難于適應(yīng),給我們教學(xué)帶來很大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道,這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。而新課程地理教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性, 以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)等能力,這無疑是難上加難。為此,我首先從高中地理學(xué)習(xí)的重要性和必要性等方面來教育學(xué)生重視這門課的學(xué)習(xí),再在教學(xué)過程中下大功夫,如利用輔導(dǎo)補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí);加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流;不斷創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì);讓學(xué)生從喜歡我的人到喜歡我的課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

第2篇

關(guān)鍵詞:高中地理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)理想

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”,國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識(shí),學(xué)生吸收知識(shí)通過課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多,但是單純針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后,我國許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了對(duì)這種教育模式的研究,根據(jù)我國教育改革的理念和特點(diǎn),翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開,只有部分教育實(shí)驗(yàn)基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究,比如山東省昌樂一中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種:一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源,讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù),在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo);另外一種是將教師傳授知識(shí)的過程和學(xué)生消化吸收知識(shí)的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料,在課堂上面老師和學(xué)生共同探討、相互協(xié)作,完成問題答疑。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式,故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只側(cè)重于定量評(píng)價(jià),而是立足于更寬廣的知識(shí)和技能水平,更關(guān)注教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。目前,教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等。當(dāng)然,同傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相同的是評(píng)價(jià)的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括參與的個(gè)人、學(xué)生家長、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個(gè)等級(jí):A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)。評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,使評(píng)價(jià)趨于科學(xué)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式,它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí),課堂上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,課后階段教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思,對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理。

1.教學(xué)的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中,教學(xué)的課前階段是必不可少的。在這個(gè)階段,教師需要結(jié)合地理課程的具體知識(shí)和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料,當(dāng)然學(xué)生也是這個(gè)評(píng)價(jià)體系中必不可少的部分,學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前預(yù)習(xí),并提出自己的看法和疑問,讓教學(xué)在地理課堂上的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。

2.教學(xué)的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對(duì)課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進(jìn)行探討和交流,老師則需要把握課堂的節(jié)奏,既要解決學(xué)生的疑難雜癥,又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排,保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量,達(dá)到預(yù)期的效果。

3.教學(xué)的課后階段

教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個(gè)階段,這個(gè)階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果,同時(shí)還需要他們對(duì)前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)和反思。這個(gè)時(shí)候的評(píng)價(jià)和反思就是對(duì)前面工作的總結(jié),對(duì)后期工作的建議和展望,也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在,所以需要評(píng)價(jià)體系的各個(gè)主體認(rèn)真地完成。

四、結(jié)束語

我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究還處于初步階段,本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀,分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性,最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還需要時(shí)間,也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙,并作進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn):

1.王志軍.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學(xué),2014.

2.方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué),2014.

3.董滿超,栗潔玲,黃莉敏.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)初探――以人教版“必修1”中“營造地表形態(tài)的力量”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2014,23:6-10.

第3篇

【關(guān)鍵詞】高中地理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)理想

【中圖分類號(hào)】G633.55;G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)21-

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”的翻譯,國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識(shí),學(xué)生吸收知識(shí)通過課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多,但是單純針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后,我國許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了這種教育模式的研究,根據(jù)我國教育改革的理念和特點(diǎn),翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開,只有部分教育實(shí)驗(yàn)基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究,比如山東省昌樂一中,該學(xué)校挑選了兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班,分別對(duì)高中課程的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、地理和歷史八門專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。本次實(shí)驗(yàn)研究的目的是試圖將引進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學(xué)校自身的特點(diǎn)相結(jié)合尋找最優(yōu)的教育模式和融合點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的調(diào)查研究表明這種教育模式能夠被大學(xué)數(shù)的學(xué)生所接受和喜愛,他們認(rèn)為這種教育模式不僅能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性增加,還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提升教師的授課質(zhì)量和教學(xué)成果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種:一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源,讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù),在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo);另外一種是將教師傳授知識(shí)的過程和學(xué)生消化吸收知識(shí)的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料,在課堂上面老師和學(xué)生一起共同探討、相互協(xié)作,完成作業(yè)問題答疑[2]。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式,故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只側(cè)重于定量評(píng)價(jià),而是立足于更寬廣的知識(shí)和技能水平,更關(guān)注教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。目前,教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等等[3]。當(dāng)然,同傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相同的是評(píng)價(jià)的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括參與的個(gè)人、學(xué)生家長、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個(gè)等級(jí):A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)。其中:A級(jí)是最優(yōu)的結(jié)果,該評(píng)價(jià)等級(jí)表示在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正,能夠非常積極主動(dòng)的去完成教學(xué)任務(wù)并且能夠取得較好的學(xué)習(xí)成果;B級(jí)是中等的結(jié)果,該評(píng)價(jià)等級(jí)表示學(xué)生態(tài)度不夠端正,不能夠非常自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù),而是需要老師和家長的督促才能完成教學(xué)任務(wù)并且取得的學(xué)習(xí)成果一般;C級(jí)是最差的結(jié)果,該評(píng)價(jià)等級(jí)表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)的情緒低落,不能夠獨(dú)立自主的完成老師和家長布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,使評(píng)價(jià)趨于科學(xué)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別,一方面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式,它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí),課堂上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,課后階段教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的總結(jié)和反思、知識(shí)體系梳理[4]。

(一)教學(xué)的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中,教學(xué)的課前階段是必不可少的,在這個(gè)階段,教師需要結(jié)合地理課程的具體知識(shí)和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料,當(dāng)然學(xué)生也是這個(gè)評(píng)價(jià)體系中必不可少的部分,學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前預(yù)習(xí),并提出自己的看法和疑問,讓自己在地里課堂上的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。

(二)教學(xué)的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對(duì)課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進(jìn)行探討和交流,老師則需要把握課堂的節(jié)奏,既要解決學(xué)生的疑難雜癥,又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排,保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量效果,達(dá)到預(yù)期的效果。

(三)教學(xué)的課后階段

教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個(gè)階段,這個(gè)階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果,同時(shí)還需要他們對(duì)前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)和反思。這個(gè)時(shí)候的評(píng)價(jià)和反思就是對(duì)前面工作的總結(jié),對(duì)后期工作的建議和展望,也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的意義之所在,所以需要評(píng)價(jià)體系的各個(gè)主體認(rèn)真地完成。

四、結(jié)束語

我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究還處于初步階段,本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀,分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性,最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模的普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還學(xué)要時(shí)間,也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙,并作進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn):

[1]王志軍. 翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學(xué),2014.

[2]方慧霞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué),2014.

第4篇

摘要:在新課標(biāo)下,高中地理教師必須改革老的教學(xué)方法,在新課程理念的引導(dǎo)下提高現(xiàn)代地理課堂教學(xué)效果。隨著社會(huì)對(duì)全面發(fā)展人才的需求和新課程改革的不斷深入,在高中地理課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效果成為當(dāng)前地理課程改革的重要課題。本文提出了幾種提高高中地理課堂效果的方法。

關(guān)鍵詞:高中地理 新課標(biāo) 教學(xué)方法

地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科,其繁瑣的地理運(yùn)動(dòng)、復(fù)雜的地理規(guī)律,成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學(xué)中,必須尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;幫助學(xué)生獲得科學(xué)探究能力。在這個(gè)過程中,要把提高教學(xué)的效果放在第一位,杜絕無效教學(xué)。因此,需要在高中地理教學(xué)中進(jìn)行改革,提高教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)。充分利用課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的能力,是一線教師需要直接面對(duì)的課題。以下是本人在教學(xué)中總結(jié)出來的一些方法,望能與廣大同行共同探討:

一、注重學(xué)科融合,是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)

現(xiàn)行高中地理教材涉及到自然科學(xué),社會(huì)科學(xué),技術(shù)科學(xué),知識(shí)面十分廣泛,知識(shí)體系龐大而復(fù)雜。“他山之石,可以攻玉”。依據(jù)高中地理課程這一特性,在日常地理課堂教學(xué)中,合理與其他學(xué)科多角度,多層次地進(jìn)行融合滲透,增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的知識(shí)性,趣味性,多樣性,以提高地理課堂教學(xué)效果。比如與語文融合,可以提高學(xué)生課堂教學(xué)的文學(xué)性,教學(xué)是一種藝術(shù),課堂教學(xué)要求教師盡量應(yīng)用趣味,生動(dòng),鮮明的語言組織教學(xué),教學(xué)語言要形象和富有激情,這樣可以使學(xué)生身臨其境,聯(lián)想翩翩,記憶猶新。在地理教學(xué)中融入語文教學(xué)是相得益彰,效果非常好的。在講內(nèi)蒙古高原的特征時(shí),可引用北朝民歌《敕勒歌》?!半防沾ǎ幧较?,天似穹廬,籠蓋四野,天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊”?!包S河之水天上來,東流到海不復(fù)回”既說明了黃河的流向,也揭示了我國西高東低的地勢(shì)特點(diǎn)。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣,是提高課堂效果的源泉

興趣是學(xué)生最好的老師,是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情。所以,要提高課堂效果必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境的創(chuàng)設(shè),會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象,會(huì)在他們的思維中迸發(fā)出智慧的火花。因此,教師根據(jù)教材的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境,營造適宜的氛圍,突出教學(xué)的動(dòng)態(tài)性,撥動(dòng)學(xué)生的心弦,引起他們的感情共鳴,能讓學(xué)生觸景生情、由情創(chuàng)意,可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、搜集、調(diào)查、繪制、訪問、考察等實(shí)踐活動(dòng),豐富學(xué)生體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程。

2.合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

地理教學(xué)媒體是儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息的工具。由于媒體介質(zhì)的不同,地理教學(xué)媒體之間的教學(xué)特性在表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此,只有根據(jù)需要選擇地理教學(xué)媒體,進(jìn)行地理教學(xué)媒體的整合,才能更好地發(fā)揮教學(xué)媒體的效能。在教學(xué)中,對(duì)于地理事實(shí)(包括地理景觀、地理分布、地理過程)、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決,不同的地理教學(xué)媒體在儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息方面的效能是不同的。地理教學(xué)實(shí)踐表明,計(jì)算機(jī)媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導(dǎo)地理問題解決、幫助學(xué)生掌握地理技能等方面具有高效能,而對(duì)地理景觀、地理分布的教學(xué)信息傳遞的效果次之。

三、加強(qiáng)課后反思,是提高高中地理課堂效果的根本

地理課堂必須走出模仿與復(fù)制的怪圈,必須用批判性的反思教學(xué)取代習(xí)慣教學(xué)。根據(jù)自己的認(rèn)識(shí),反思,研究,對(duì)教材進(jìn)行整合,延伸,刪減和訂正,用“一招鮮”代替“大鍋飯”,豐富多彩的“個(gè)性教學(xué)”代替千人一面的共性趨同教學(xué),地理教學(xué)才有真正發(fā)展的前途。例如筆者在講授“酸雨”時(shí),有學(xué)生提出“北方地區(qū)尤其是西北地區(qū)的土壤偏堿性,因此就應(yīng)該把大量耗煤的高排放,高污染的工業(yè)轉(zhuǎn)移到西部,中和那里的堿性土壤。”這個(gè)觀點(diǎn)和教材相反。筆者當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后的反思中筆者深感這樣扼殺了這個(gè)學(xué)生積極思考的興趣,大膽創(chuàng)新的勇氣 于是,在接下來的一節(jié)課中當(dāng)著全班同學(xué)的面作了自我批評(píng),并在以后的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。

四、加強(qiáng)科學(xué)教育研究

作為教育工作者,必須不斷地學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育理論,密切注視教育發(fā)展的新動(dòng)向,認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問題,把精力集中在課堂教學(xué)上,最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)輕“負(fù)擔(dān)”、高質(zhì)量。而且同時(shí)還要有較高的教育科研水平,把課堂教學(xué)當(dāng)一門科學(xué)藝術(shù)來研究,改向經(jīng)驗(yàn)要效率為向教育科研要效率;改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。

五、課后及時(shí)總結(jié)

第5篇

【關(guān)鍵詞】高中 地理 有效性 教學(xué)

引言

高中地理是現(xiàn)代高中教學(xué)計(jì)劃中重要的組成部分,地理教學(xué)能夠提高學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng),也是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的進(jìn)一步提高與培養(yǎng)?,F(xiàn)代高中地理教學(xué)一部分還處于中低等水平,不僅僅使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺少興趣,而且教師的教學(xué)質(zhì)量也比較差,說明從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)方面都存在問題,所以導(dǎo)致了地理教學(xué)工作發(fā)展受到了阻礙,長期停留在一個(gè)水平下,甚至由于受到W生和教學(xué)者的忽視使地理教學(xué)質(zhì)量更加低下。所以,地理教學(xué)應(yīng)該重新找到適合的方法和途徑,重新激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,這就要求教師需要不斷改善和提高各方面技能和水平,使地理教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代教育事業(yè)中重要的學(xué)科教育。

一、高中地理教學(xué)的重要性和意義

高中地理教學(xué)不僅僅是為了考試成績(jī)的需要,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思想地進(jìn)一步教育,地理教材中也包含大量地思想政治的內(nèi)容,通過教師將教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合,能夠提高學(xué)生的對(duì)現(xiàn)代文化的學(xué)習(xí)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生形成現(xiàn)代觀念,例如,在教學(xué)中展現(xiàn)我國的地理優(yōu)勢(shì)和豐富的地理資源,能夠使學(xué)生了解我國的國情以及能夠開發(fā)利用的資源,從而學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)未來的學(xué)業(yè)規(guī)劃和工作等安排能夠基于這些基礎(chǔ)之上做出合理的選擇,能夠有效利用我國的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)資源的開發(fā)和利用,為國家創(chuàng)造更多的財(cái)富。所以,地理對(duì)高中生來講是必不可少的學(xué)習(xí)科目,即使在未來的職業(yè)生涯中與地理學(xué)科關(guān)系不大,但是日后的生活中也會(huì)充分展現(xiàn)出自己學(xué)識(shí)淵博的優(yōu)勢(shì)。

二、高中地理有效性教學(xué)策略

1.做好課前準(zhǔn)備

在高中地理教學(xué)中,不僅僅需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),教師也應(yīng)該完成全面的課前準(zhǔn)備工作。首先,確定課堂教學(xué)目標(biāo),一般包括技能與知識(shí)、過程與方法以及價(jià)值取向與情感態(tài)度三個(gè)部分,技能與知識(shí)主要是指地理學(xué)科的基本技能和基本知識(shí),其中技能包括地理圖表分析技能、調(diào)查技能、計(jì)算技能等,而知識(shí)主要包括課堂教學(xué)內(nèi)容中的概念、理論、規(guī)律等;過程與方法主要是指科學(xué)教學(xué)的過程與方法,需要學(xué)生充分掌握解決地理問題的方法和實(shí)際的過程,所以,過程與方法是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也是教學(xué)的重點(diǎn);價(jià)值取向與情感態(tài)度主要是指對(duì)自己、他人、國家、社會(huì)、大自然等的態(tài)度、情感以及價(jià)值取向,同時(shí)也包括做事情應(yīng)該持有地科學(xué)精神和態(tài)度,這是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展,能夠開拓學(xué)生的視野和思維。其次,需要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,同時(shí)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的水平和特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃地理教學(xué)目標(biāo),并且編制具體化教學(xué)內(nèi)容;最后還需要選取合適地教材以及教學(xué)方式,通過不同教材與教學(xué)方式的比對(duì),選取最優(yōu)的地理教材與教學(xué)方式。

2.課堂教學(xué)過程中提高有效性

將地理教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行問題化,主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與性和對(duì)問題進(jìn)行思考的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中,以學(xué)生為課堂主體,主動(dòng)接受知識(shí),因?yàn)榈乩碇R(shí)不僅僅是熟記像區(qū)域特征、地理位置等固定的內(nèi)容,還需要一定的邏輯計(jì)算能力,只有主動(dòng)參與學(xué),才能夠發(fā)散思維和開發(fā)潛力。教學(xué)過程中地理教師應(yīng)該更加民主和公平的進(jìn)行,保持良好的態(tài)度,溫和的語氣,與學(xué)生之間不存在上下級(jí)關(guān)系,和朋友一樣交流學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn),尊重學(xué)生思想,充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中,為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣,應(yīng)該添加和組織有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng),使全員都能夠參與其中,例如地理知識(shí)比賽,學(xué)生分成相應(yīng)的幾組,然后老師將題目發(fā)給每組的學(xué)生,作為向?qū)Ψ浇M提問的內(nèi)容,答對(duì)者加分,最后表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì),這樣學(xué)生將基本知識(shí)更加能夠熟記于心,同時(shí)也愿意去學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科,當(dāng)然還可以組織其他的具有邏輯性的現(xiàn)場(chǎng)演習(xí),使學(xué)生更容易理解地理問題??傊?,在課堂教學(xué)中,不是為了知識(shí)而教學(xué),而是為了培養(yǎng)學(xué)生能力而教學(xué)。

3.課后總結(jié)與反思

地理教師在課后需要將課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思,同時(shí)對(duì)獲得的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)??偨Y(jié)和反思內(nèi)容一般包括學(xué)生表現(xiàn)情況、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、教師個(gè)人在課堂中出現(xiàn)的行為是否符合教師的職業(yè)要求等等,只有做好總結(jié)和反思,才能夠督促教師自己不斷完善教學(xué)內(nèi)容與方式,制定更符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)我國高中地理教學(xué)更加高效。同時(shí),教師也需要重新整理教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生容易接受的內(nèi)容以及難點(diǎn)都做系統(tǒng)地總結(jié)。

結(jié)論

通過本文的研究可以發(fā)現(xiàn),地理教學(xué)目前仍然存在很多問題,需要教師從自身的教學(xué)角度出發(fā),開始逐漸提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情逐漸增大,并且能夠熱衷于地理方面的資源開發(fā)與利用研究,本文為學(xué)生能夠充分掌握地理知識(shí)奠定了基礎(chǔ),也為教師的教學(xué)提供了更多的幫助與經(jīng)驗(yàn),是我國地理文化能夠不斷地發(fā)展與提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蘇麗宏. 高中地理課堂有效教學(xué)策略研究[D]. 遼寧師范大學(xué),2008.

[2] 遲明霞. 高中區(qū)域地理有效教學(xué)的策略及實(shí)證分析[D]. 魯東大學(xué),2014.

[3] 易桂芳. 高中自然地理有效教學(xué)策略研究[D]. 華中師范大學(xué),2011.

第6篇

關(guān)鍵詞:高中地理;新課標(biāo);教學(xué)方法

地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科,其繁瑣的地理運(yùn)動(dòng)、復(fù)雜的地理規(guī)律,成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學(xué)中,必須尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;幫助學(xué)生獲得科學(xué)探究能力。在這個(gè)過程中,要把提高教學(xué)的效果放在第一位,杜絕無效教學(xué)。因此,需要在高中地理教學(xué)中進(jìn)行改革,提高教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)。充分利用課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的能力,是一線教師需要直接面對(duì)的課題。以下是本人在教學(xué)中總結(jié)出來的一些方法,望能與廣大同行共同探討:

一、注重學(xué)科融合,是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)

現(xiàn)行高中地理教材涉及到自然科學(xué),社會(huì)科學(xué),技術(shù)科學(xué),知識(shí)面十分廣泛,知識(shí)體系龐大而復(fù)雜?!八街?,可以攻玉”。依據(jù)高中地理課程這一特性,在日常地理課堂教學(xué)中,合理與其他學(xué)科多角度,多層次地進(jìn)行融合滲透,增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的知識(shí)性,趣味性,多樣性,以提高地理課堂教學(xué)效果。比如與語文融合,可以提高學(xué)生課堂教學(xué)的文學(xué)性,教學(xué)是一種藝術(shù),課堂教學(xué)要求教師盡量應(yīng)用趣味,生動(dòng),鮮明的語言組織教學(xué),教學(xué)語言要形象和富有激情,這樣可以使學(xué)生身臨其境,聯(lián)想翩翩,記憶猶新。在地理教學(xué)中融入語文教學(xué)是相得益彰,效果非常好的。在講內(nèi)蒙古高原的特征時(shí),可引用北朝民歌《敕勒歌》。“敕勒川,陰山下,天似穹廬,籠蓋四野,天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊”?!包S河之水天上來,東流到海不復(fù)回”既說明了黃河的流向,也揭示了我國西高東低的地勢(shì)特點(diǎn)。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣,是提高課堂效果的源泉

興趣是學(xué)生最好的老師,是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情。所以,要提高課堂效果必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境的創(chuàng)設(shè),會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象,會(huì)在他們的思維中迸發(fā)出智慧的火花。

因此,教師根據(jù)教材的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境,營造適宜的氛圍,突出教學(xué)的動(dòng)態(tài)性,撥動(dòng)學(xué)生的心弦,引起他們的感情共鳴,能讓學(xué)生觸景生情、由情創(chuàng)意,可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、搜集、調(diào)查、繪制、訪問、考察等實(shí)踐活動(dòng),豐富學(xué)生體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程。

2、合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

地理教學(xué)媒體是儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息的工具。由于媒體介質(zhì)的不同,地理教學(xué)媒體之間的教學(xué)特性在表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此,只有根據(jù)需要選擇地理教學(xué)媒體,進(jìn)行地理教學(xué)媒體的整合,才能更好地發(fā)揮教學(xué)媒體的效能。在教學(xué)中,對(duì)于地理事實(shí)(包括地理景觀、地理分布、地理過程)、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決,不同的地理教學(xué)媒體在儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息方面的效能是不同的。地理教學(xué)實(shí)踐表明,計(jì)算機(jī)媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導(dǎo)地理問題解決、幫助學(xué)生掌握地理技能等方面具有高效能,而對(duì)地理景觀、地理分布的教學(xué)信息傳遞的效果次之。

三、加強(qiáng)課后反思,是提高高中地理課堂效果的根本

第7篇

概念圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用,能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,能促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn),促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。本文就概念圖在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)及策略談?wù)勛约捍譁\認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】

概念圖 高中地理教學(xué) 應(yīng)用

引言

“地理概念”是高中地理學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中涉及到非常多的地理概念,如果學(xué)生記憶不清或混淆就很難進(jìn)一步理解和掌握地理知識(shí)。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用概念圖教學(xué)可以將地理學(xué)科中概念的含義以及不同概念之間相互的聯(lián)系形象的表達(dá)出來,可以讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上更好的記憶,從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

一、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用概念圖的優(yōu)勢(shì)

1.符合高中地理學(xué)科的特點(diǎn)

高中地理課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)是層層遞進(jìn)的,各個(gè)章節(jié)之間都有著緊密的聯(lián)系,但是分支又非常復(fù)雜,只有對(duì)所有的知識(shí)很好的組織起來進(jìn)行分析才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。高中地理主要分為自然地理和人文地理,自然地理的相關(guān)知識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ),而人文地理的知識(shí)與人類社會(huì)又有著緊密的關(guān)聯(lián)。高中地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,而借助概念圖就能將地理知識(shí)系統(tǒng)的聯(lián)系在一起,讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)并掌握。

2.改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

隨著新課標(biāo)的改革,傳統(tǒng)的教學(xué)模式下地理課堂教學(xué)活動(dòng)是非??菰餆o味,學(xué)生的積極性不能充分調(diào)動(dòng),不能提高他們進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的熱情,導(dǎo)致整體效果效率低下。而在教學(xué)過程中使用概念圖可以將整個(gè)教學(xué)過程都關(guān)聯(lián)起來,讓教師的教學(xué)預(yù)設(shè)更加清晰,使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加輕松,改變了傳統(tǒng)地理教學(xué)知識(shí)分散的缺點(diǎn),使整個(gè)地理教學(xué)更加系統(tǒng)化,幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

與其他學(xué)科相比,地理學(xué)科的課堂顯得單調(diào)、乏味,學(xué)生對(duì)地理知識(shí)及概念的學(xué)習(xí)往往是死記硬背并重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練,所以學(xué)生的積極性普遍不高,課堂參與度偏低,運(yùn)用概念圖教學(xué)可以將復(fù)雜的地理知識(shí)以最簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究,同時(shí)還能以此為基礎(chǔ)組織他們開展合作學(xué)習(xí),提升他們地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

二、概念圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

1.概念圖在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程順利實(shí)施的關(guān)鍵,也是保證學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用概念圖,可以幫助地理教師將各個(gè)概念之間的關(guān)系理清,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。運(yùn)用概念圖的教學(xué)方式可以達(dá)到清晰簡(jiǎn)潔的目的,可以讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候快速的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的主要概念以及框架結(jié)構(gòu),在教學(xué)中教師可以合理的安排時(shí)間,控制好整個(gè)教學(xué)過程的“火候”,避免在一些“非重難點(diǎn)”環(huán)節(jié)的教學(xué)上花費(fèi)過多的時(shí)間。除此之外,還能將具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的更加詳細(xì),使整個(gè)課堂教學(xué)更加井然有序,為教師和學(xué)生共同打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如,教師在進(jìn)行《地球表面形態(tài)》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),可以將地球表面形態(tài)的變化原因內(nèi)力、外力以及板塊運(yùn)動(dòng)與地形的關(guān)系用概念圖形象的展現(xiàn)出來,使學(xué)生能夠?qū)Φ乇碜兓脑蛞约坝绊懸荒苛巳?,進(jìn)而輕松的理解內(nèi)力作用于地表形態(tài)以及板塊運(yùn)動(dòng)與宏觀地形之間的緊密練習(xí),教師在教學(xué)過程中就可以根據(jù)概念圖理清各個(gè)概念的重要程度,從而使教學(xué)過程條理清晰環(huán)節(jié)緊湊,提高整體教學(xué)的效率。

2.概念圖在教學(xué)過程中的作用

課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的主要陣地,而課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師和學(xué)生共同交流與溝通的過程,在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用的是教師,學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師講解的知識(shí),學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間非常少。而運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)教師只是起到引導(dǎo)作用,需要學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建,教師只需要在關(guān)鍵的時(shí)候進(jìn)行提示,讓學(xué)生可以自己開動(dòng)腦筋學(xué)習(xí),真正成為有效學(xué)習(xí)的掌控人。如,在教學(xué)《自然地理環(huán)境的差異性》這一課時(shí),我運(yùn)用了概念圖將全球劃分為五帶,旁邊提示是利用“溫度”這一尺度進(jìn)行劃分的,再根據(jù)空間尺度劃分為海陸分異,然后構(gòu)建“溫帶海洋性氣候”“地中海式氣候”“溫帶大陸性氣候”“溫帶季風(fēng)氣候”“亞熱帶季風(fēng)氣候”以及“熱帶沙漠氣候”等概念圖運(yùn)用到教學(xué)中來,加深對(duì)自然地理環(huán)境的差異性學(xué)習(xí)。

3.概念圖在地理教學(xué)反思中的運(yùn)用

由于時(shí)代的不斷發(fā)展以及學(xué)生的個(gè)體性差異,教師在教學(xué)過程中不能將一種教學(xué)方式一直用到底,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)自身的教學(xué)過程進(jìn)行不斷反思,不斷提升自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)技巧,從而更好的進(jìn)行教學(xué)。反思活動(dòng)是教師對(duì)自身定位的一個(gè)過程,而概念圖的制作是一個(gè)循環(huán)的過程,教師應(yīng)該在反思概念圖教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果中得到提升,所以,概念圖可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思。概念圖對(duì)教學(xué)反思的作用主要體現(xiàn)在可以檢查教師的課前預(yù)設(shè)是否準(zhǔn)備充分,教學(xué)設(shè)計(jì)是否完美,教師方式是否適用等方面。利用概念圖進(jìn)行課后反思可以讓教師在回顧整個(gè)教學(xué)過程的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足并及時(shí)糾正,對(duì)于遺漏的知識(shí)點(diǎn)也能夠及時(shí)補(bǔ)漏,不斷完善教師自身的教學(xué)水平。

三、結(jié)語