時(shí)間：2023-10-08 15:33:04
序論：在您撰寫(xiě)化學(xué)研究的范疇時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞] 文學(xué)翻譯；抽象；具體化轉(zhuǎn)換
一、導(dǎo)言
在英語(yǔ)教學(xué)中，翻譯是一個(gè)很重要的教學(xué)內(nèi)容。它不僅是英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯的綜合檢驗(yàn)，而且能反映出翻譯者文學(xué)翻譯水平以及翻譯語(yǔ)言表達(dá)技巧。在文學(xué)翻譯中，的抽象與具體轉(zhuǎn)換是重要內(nèi)容。用一個(gè)表示具體形象的詞來(lái)表示一種抽象的概念，如品質(zhì)、特性、情感或狀態(tài)等，或者用一個(gè)代表抽象概念或?qū)傩缘脑~來(lái)表示一種具體的事物，這是英語(yǔ)中常用的修辭手段。例如，Have you read any humor recently？ （譯）：近來(lái)你讀了什么幽默作品嗎？ （分析）：原文中的humor 本意是“幽默”，是一個(gè)代表抽象概念的詞，但在這里表示具體的事物“幽默的文章”，因此根據(jù)上下文可譯為“幽默作品”。然而，由于文化和語(yǔ)言文化的差異，英語(yǔ)中無(wú)論是表示抽象概念意義的具體詞語(yǔ)還是表示具體事物的抽象詞語(yǔ)，在很多情況下都不能“對(duì)號(hào)入座”直譯成漢語(yǔ)，否則，譯文要么詞不達(dá)意，要么不符合漢語(yǔ)的習(xí)慣。因此，抽象的具體化轉(zhuǎn)換是文學(xué)翻譯中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。
二、抽象表達(dá)的原因
抽象表達(dá)法在英語(yǔ)里使用得相當(dāng)普遍，尤其常用于社會(huì)科學(xué)論著、官方文章、報(bào)刊評(píng)論、法律文書(shū)、商業(yè)信件等文體。這種表達(dá)法得以流行，還有以下幾個(gè)主要原因。一是抽象思維被認(rèn)為是一種高級(jí)思維，是文明人的一種象征。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)和文明社會(huì)的進(jìn)步，原有的感性表達(dá)方式已不足以表達(dá)復(fù)雜的理性概念，因而需要借助于抽象概括的方法。此外，許多作者為了顯示其思想深?yuàn)W而故弄玄虛，追隨時(shí)尚，也嗜好抽象表達(dá)法。二是抽象詞語(yǔ)意義模糊，便于掩飾作者含混或真實(shí)的思想，以迎合其某種表達(dá)的需要，因而也得以流行。三、英語(yǔ)有豐富的詞義虛化手段，這就大大方便了抽象表達(dá)法的使用?？梢?jiàn)，用一個(gè)代表抽象概念或?qū)傩缘脑~來(lái)表示一種具體的事物，這是英語(yǔ)中常用的修辭手段。如何正確實(shí)現(xiàn)抽象與具體轉(zhuǎn)換是保證文學(xué)翻譯效果的關(guān)鍵。
三、抽象的具體化轉(zhuǎn)換方法
1、直譯
直譯適合用于某些既可表示抽象概念又可表示實(shí)際事物的詞語(yǔ)。將具體的詞義引申為抽象的詞義雖然是英漢翻譯過(guò)程中經(jīng)常使用的變通技巧之一，但也并非英語(yǔ)所有表示抽象概念的具體的詞語(yǔ)都要作抽象化引申，因?yàn)楸M管英漢兩種語(yǔ)言在文化和語(yǔ)言習(xí)慣上存在很大的差異，但在用具體形象的詞語(yǔ)表示抽象的概念上，即“以實(shí)喻虛”上，也有一些“不謀而合”的表達(dá)。這些詞語(yǔ)可以直譯成漢語(yǔ)，以保留原文的形象。例如，The invent ion of pr inting w as a milest one in human progress.（譯） 印刷術(shù)的發(fā)明是人類進(jìn)步的一個(gè)里程碑。（析） milestone 在這里是一種比喻的用法，比喻an important event which chang es t he cour se o f someone ’s life o r of histo ry；漢語(yǔ)的“里程碑”在句中也是一種比喻的用法，比喻改變?nèi)松驓v史進(jìn)程的重大事件，字面對(duì)等，喻義相同，形神兼?zhèn)?，故直譯比抽象化引申要好。又如，But when you have learned English，you’ll find it a bridge to so much knowlede.（譯） 但是，當(dāng)你學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)它是通向如此豐富的知識(shí)的橋梁。（析）英語(yǔ)中的bridge 和漢語(yǔ)的橋梁都可以用來(lái)比喻能起溝通作用的人或物，故可直譯而無(wú)須做抽象化引申。
2、改換詞語(yǔ)的比喻形象
將英語(yǔ)中表示抽象概念的具體的詞語(yǔ)譯成漢語(yǔ)時(shí)，除將名詞作抽象化引申和直譯外，還有一種變通手段，即改變?cè)~語(yǔ)的比喻形象，也可以說(shuō)用形式不同但喻義相同或相似的詞語(yǔ)來(lái)取代原文的詞語(yǔ)。如，He who has a mind to beat his dog w ill easily find a stick.（譯）欲加之罪，何患無(wú)辭。（試比較：想打狗的人很容易找到棍子。）總之，由于英漢兩種語(yǔ)言行文習(xí)慣的差異，在英漢翻譯過(guò)程中對(duì)詞義作具體化或抽象化引申，是不可避免的，至于哪些詞語(yǔ)需要作抽象化引申，具體化引申，直譯或改換比喻形象，在很大程度上取決于漢語(yǔ)遣詞造句的習(xí)慣。因此，在對(duì)英語(yǔ)作具體化或抽象化引申時(shí)，應(yīng)該在不違背原意的前提下，盡可能使譯文符合漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，而不拘泥于原文的語(yǔ)言形式。
3、把抽象的詞義引申為具體的詞義
把抽象的詞義引申為具體的詞義也是抽象的具體化轉(zhuǎn)換的重要方法。例如，As a boy ，he was the despair of all his teachers.（譯）小時(shí)侯，他是一個(gè)使全體老師失望的孩子。（析）despair 本意是失望，意義抽象，這里用來(lái)比喻“令人失望的人”。因此，根據(jù)上下文可譯成“使……失望的孩子”。又如，This is not a real gun，but it is a good imitation.（譯）這不是一支真槍，卻是一支極好的仿制品。（析）imitation 是一個(gè)抽象的名詞，本義是“模仿”、“仿效”，但在此特定條件下，只能譯成“仿制品”，才能既忠實(shí)地表達(dá)原文，又符合漢語(yǔ)的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]伽達(dá)默爾.哲學(xué)解釋學(xué)[M].上海譯文出版社，1999.
[2]謝天振.譯介學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1999.
[3]方夢(mèng)之.譯學(xué)辭典[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2005.
[4]黃忠廉.翻譯本質(zhì)論[M].華中師大出版社，2000.
基金項(xiàng)目：此論文為2009年江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目成果，課題編號(hào)YY0909。
作者簡(jiǎn)介：全紅（1971—），女，江西科技師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院副教授，廣西柳州人，研究方向：高校英語(yǔ)教學(xué)與研究。
Wilkins曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法不能很好的表達(dá)，而沒(méi)有詞匯什么也不能表達(dá)”[1]詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，詞匯量的大小很大程度上決定一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平。
然而在詞匯的教和學(xué)的過(guò)程中卻存在著一些些問(wèn)題，影響著詞匯習(xí)得的質(zhì)量和效率。就學(xué)生的“學(xué)”而言，很多學(xué)生為了在考試中取得好的成績(jī)，投入大量的時(shí)間和精力去背單詞。而這種死記硬背的方式短時(shí)效果較好，隨著時(shí)間的流逝，單詞逐漸被遺忘;就教師的“教”而言，教師通常會(huì)擇取大綱規(guī)定的重要的詞匯就其諸多義項(xiàng)進(jìn)行講解和舉例說(shuō)明。盡管如此，依然不能窮盡單詞的所有意義。造成的結(jié)果就是，學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)篇中不能恰當(dāng)?shù)睦斫庖褜W(xué)單詞的含義。面對(duì)著詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的這些問(wèn)題，給學(xué)生提供科學(xué)有效地詞匯學(xué)習(xí)方法是每個(gè)英語(yǔ)老師必須考慮的事情。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本文試圖將范疇化理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，并為以后的詞匯教學(xué)提出一些啟示。
二、范疇化理論的回顧
紛繁復(fù)雜的大千世界由各式各樣的事物組成，看似雜亂無(wú)章，然而卻是有章可循。因?yàn)槿祟愒谇Р钊f(wàn)別的世界中看到是它們的共性而非差異，并據(jù)此對(duì)它們進(jìn)行分類，賦予一定的語(yǔ)言形式。分類的結(jié)果就是產(chǎn)生了用不同的語(yǔ)言符號(hào)做名稱的范疇，分類的過(guò)程就是范疇化的過(guò)程。王寅[2]教授曾給范疇化下了一個(gè)定義：范疇化是一種以主客觀互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)對(duì)外界事物進(jìn)行類屬劃分的心智過(guò)程，是一種基于現(xiàn)實(shí)對(duì)客觀事物所作的主觀概括和分類，也是一種賦予世界以一定結(jié)構(gòu)的理性活動(dòng)。范疇化以體驗(yàn)、互動(dòng)、概括、歸類為基礎(chǔ)，是人類思維、語(yǔ)言、推理、創(chuàng)作等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中的一種最基本的能力。
“范疇”作為人類的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)古已有之。最早可追溯到古希臘的亞里士多德，他對(duì)范疇理論進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和論述，對(duì)邏輯學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。以他為代表的經(jīng)典范疇論的觀點(diǎn)總結(jié)如下：范疇由一組充分必要條件決定;特征是二分的，即一個(gè)物體如果具備了該范疇的所有充要條件，則屬于該范疇，否則不屬于該范疇，不存在好像屬于又好像不屬于該范疇的情況;范疇之間存在清晰地邊界;統(tǒng)一范疇內(nèi)的所有成員地位相同。[3]隨著時(shí)間的推移人們逐漸發(fā)現(xiàn)該理論存在不可克服的缺陷，而發(fā)現(xiàn)該理論缺陷的第一人是維特根斯坦。他提出了一個(gè)問(wèn)題“如何給游戲這個(gè)詞下一個(gè)定義？”通過(guò)對(duì)足球、高爾夫、棋盤(pán)游戲等游戲進(jìn)行調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一組共同的特征可以概括“游戲”這個(gè)范疇里的所有成員，以區(qū)別于“非游戲”。因此，“游戲”這一范疇似乎有悖于經(jīng)典范疇論。然而，雖然在“游戲”這個(gè)范疇中，盡管沒(méi)有一組特征是所有成員所共有的，不過(guò)許許多多的游戲背后卻有很多相似的地方，如：娛樂(lè)性、競(jìng)爭(zhēng)性、運(yùn)氣等，這種相似性他用一個(gè)隱喻表達(dá)――家族相似性來(lái)定義。[4]正是基于經(jīng)典范疇理論的這些局限，20世紀(jì)70年代中期美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的羅什以大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，并在總結(jié)柏林和凱對(duì)顏色詞的個(gè)案研究及其他學(xué)者范疇研究成果的基礎(chǔ)上，首先提出了原型范疇理論。[5]原型范疇理論認(rèn)為：所有的成員通過(guò)家族相似性圍繞著原型組成一個(gè)范疇，且每個(gè)成員的地位不是平等，有的居于核心位置，有的居于邊緣位置。同時(shí)，在20世紀(jì)70年代初期，羅什還提出了基本層次范疇理論。她認(rèn)為某些具有顯著特征的基本物體構(gòu)成了基本層次范疇，在基本層次范疇之上，有更抽象，更具溉括性的上位范疇，在基本層次范疇之下，有較具體、較少概括性下位范疇。[3]
總之，范疇化理論包括原型范疇理論和基本層次范疇理論，本文主要就是把這兩個(gè)理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，并為我國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供啟示。
三、范疇化理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示
（一） 重視基本范疇詞匯，置于詞匯教學(xué)的核心位置
每一種新的語(yǔ)言學(xué)理論的產(chǎn)生都會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重大的影響，范疇化理論也不例外。如上文所述，由于范疇成員的地位不同，形成了基本層次范疇和上位、下位范疇。語(yǔ)言中的基本單位――詞匯的組織規(guī)律是以人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的，在形成范疇的同時(shí)也產(chǎn)生了詞匯范疇。基本層次范疇詞匯處于中心地位，向上和向下形成了上位范疇詞匯和下位范疇詞匯，形成了一定的詞匯等級(jí)結(jié)構(gòu)。
基本范疇詞匯的特點(diǎn)就是使用頻率高，構(gòu)詞能力強(qiáng)。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)使用頻率去劃分教學(xué)的次序，頻率越高，在教學(xué)中越重視。從基本范疇詞匯開(kāi)始，逐漸的過(guò)渡到上位范疇和下位范疇詞匯。當(dāng)然使用頻率不是詞匯選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該考慮中英文化的區(qū)別，文化不同基本范疇詞匯就不同。
（二） 以原型意義為核心，逐步向邊緣意義推進(jìn)
詞匯學(xué)習(xí)的另一個(gè)難點(diǎn)是一詞多義。一詞多義是人類自然語(yǔ)言的普遍現(xiàn)象。[6]為了減輕記憶的負(fù)擔(dān)，人們總是去賦予“老詞 ”以“新意”，而不是大量的去創(chuàng)造新詞。根據(jù)原型理論，一個(gè)詞所有的義項(xiàng)中，有一個(gè)意義是其他意義的原型，其他義項(xiàng)在原型意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。從而形成了以原型意義為核心的語(yǔ)義范疇。
這就要求教師在講解多義詞的時(shí)候，要從核心意義出發(fā)，逐漸拓展到邊緣意義。在過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)原型意義和邊緣意義之間的衍生機(jī)制和理?yè)?jù)――隱喻和轉(zhuǎn)喻。
總之，認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)認(rèn)為隱喻使一詞多義現(xiàn)象的存在成為可能，促使詞匯的意義逐漸從具體變?yōu)槌橄?。隱喻已經(jīng)不再是一種修辭手法，已經(jīng)成為一種認(rèn)知方式。教師了解這一點(diǎn)不但可以清楚講解核心詞義，而且可以很好地向?qū)W生解釋一些詞的具體詞義和抽象詞義之間的關(guān)系，使學(xué)生掌握詞義演變的機(jī)制。從而豐富學(xué)生的想象力，提高單詞記憶的效率，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)整體水平提高的效果。此外，了解語(yǔ)言的隱喻性本質(zhì)及其隱喻概念可以幫助學(xué)生更好地理解比喻性的語(yǔ)言和習(xí)語(yǔ)。[7]
關(guān)鍵詞：范疇化；原型范疇；中專；詞匯教學(xué)
1概述
英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D. A. Wilkins（1972：111）曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”Lewis（1993）認(rèn)為詞匯習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得的中心任務(wù)。由此可見(jiàn)，詞匯儲(chǔ)備對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。對(duì)于中專英語(yǔ)學(xué)生而言，積累核心詞匯在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都至關(guān)重要，這些詞匯是交流與學(xué)習(xí)中基本的詞匯。
目前在中專英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)英語(yǔ)課堂仍是采用一成不變的背誦單詞表的方法來(lái)教授學(xué)生詞匯知識(shí)。背誦單詞表的方法是多數(shù)學(xué)生以及英語(yǔ)教師采用的方法，即在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)本科單詞進(jìn)行朗讀、背誦以及結(jié)合例句進(jìn)行講解，并按時(shí)進(jìn)行考核的一種詞匯教學(xué)法。這種詞匯教學(xué)法存在著諸多的問(wèn)題：首先，單詞量很大，學(xué)生們通過(guò)死記硬背雖然花費(fèi)大量時(shí)間和精力，卻往往是記了新詞，又忘了舊詞；其次，教師對(duì)于詞匯的講解一般都很表面、孤立，缺乏聯(lián)系，使得詞匯學(xué)習(xí)脫離語(yǔ)境，枯燥乏味，學(xué)生失去興趣；再次，教師重視對(duì)于新詞的掌握情況，容易忽略對(duì)于舊詞的復(fù)習(xí)鞏固，加之學(xué)過(guò)的詞匯在課本中復(fù)現(xiàn)率有限，以致學(xué)生們對(duì)于詞匯的應(yīng)用很少，漸漸忘記，使得徒勞無(wú)功。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于不同階段的學(xué)習(xí)者，不同類型的詞匯都應(yīng)采用合適的方法才能事半功倍。鑒于目前我國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)范疇化理論中尋找一些切實(shí)可行的詞匯學(xué)習(xí)方法，使詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生擺脫盲目背誦單詞的狀況，詞匯學(xué)習(xí)變得輕松。
2范疇化、原型范疇理論與中專英語(yǔ)詞匯教學(xué)
2.1范疇化以及原型范疇理論
范疇化（categorization）人們是對(duì)由千差萬(wàn)別的事物進(jìn)行分類的一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上人類才有了形成概念的能力，才有了語(yǔ)言符號(hào)的意義（趙艷芳，2001：55）。原型范疇理論（prototype theory）源自20世紀(jì)50年代Wittgenstein提出的家族相似性（family resemblance），經(jīng)Rosch，Labov，Lakoff等研究者從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)一些最基本的概念，如顏色、形狀等，進(jìn)行了定量定性研究而建立起來(lái)的。（Ungerer，F(xiàn). & H. J. Schlllid，2008：F25-27）。區(qū)別于經(jīng)典范疇理論，它認(rèn)為特征不是二分的，即是否具備一個(gè)范疇的所有特征并不是該成員屬于該范疇的必要條件，范疇之間是模糊的，不存在經(jīng)典范疇理論所謂的清晰的邊界線。具體可以表述為：一個(gè)范疇由一些具有家族相似性的成員構(gòu)成，隸屬于同一范疇的各成員之間并不存在普遍共同特征，具有互相重疊的屬性組合；原型是同一個(gè)概念范疇中能反映本范疇特征的最典型的成員；范疇的邊界是模糊的，范疇內(nèi)的成員地位不相等。范疇圍繞原型這個(gè)認(rèn)知參照點(diǎn)建構(gòu)，其邊界依典型性程度向外擴(kuò)展，形成了邊界難以確定的更大范疇。（John R. Taylor，2001：F30）
如果把英語(yǔ)詞匯看成―個(gè)原型范疇的話，英語(yǔ)詞匯中的基本詞就是這一范疇的原型。隨著對(duì)范疇認(rèn)知的深化，人們對(duì)范疇邊緣成員的認(rèn)知深度和廣度也都相應(yīng)提高（吳世雄，1994）。因此，基本詞匯的基本義項(xiàng)應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)詞匯教學(xué)首要學(xué)習(xí)和掌握的。由基本詞匯的基本義項(xiàng)著手，逐漸向其它范疇或范疇內(nèi)其他成員推進(jìn)，是符合人類認(rèn)知的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2.2范疇化理論與中專英語(yǔ)詞匯教學(xué)
2.2.1原型范疇與基本詞匯教學(xué)
盡管范疇化理論對(duì)某些形成傳統(tǒng)的教材教學(xué)法有一定的理論支持，但是現(xiàn)行中專英語(yǔ)教材單詞表中詞匯的釋義多是限于課文中的單一的意思，缺少發(fā)散性和關(guān)聯(lián)性。因此，教師在對(duì)基本詞匯的基本義項(xiàng)進(jìn)行講解時(shí)應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想。例如，在學(xué)到fruit時(shí)，如果教師能夠讓學(xué)生做些聯(lián)想思考，將與fruit所代表的范疇的典型成員乃至邊緣成員逐一列出，從典型成員開(kāi)始記憶，逐漸過(guò)渡到邊緣成員，由易到難，將具體事物相互聯(lián)系，使記憶快速又牢固。這里舉出一些例子：Fruit：apple，pear，peach，orange，grape，plum，coconut，ect.Vegetable：cabbage，carrot，cucumber，onion，pepper，potato，cauliflower，etc.Furniture：closet，table，chair，bed，cabinet，cupboard，etc.
【關(guān)鍵詞】原花青素；冠狀血管；血管張力；內(nèi)皮細(xì)胞；電壓依賴性鈣通道
文章編號(hào)：1009-5519（2007）16-2373-03 中圖分類號(hào)：R9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Pharmacological profile of procyanidins on canine coronaries in vitro studies
HUANG Yu-lan，LIU Jing
（Department of Chemistry and Lifescience，Xiangnan University， Chenzhou 423000，China）
【Abstract】Objective：To investigate the relaxative characteristics of procyanidins on Coronary arteries in the dog and its mechanism. Methods：Rings of Canine coronary arteries were suspended in organ baths containing Krebs-Henseleit solution， and then isometric tension was measured.Results：PCs causing the does-response contractile curve of KCl in K-H solution and CaCl2 in Ca-free K-H solution shifted to the rightward，and the values of their sensitivies and maximum contractions had been less. procyanidins could dose-dependently attenuate KCl elicited-contraction in rings， procyanidins induced-relaxation decreased significantly，after incubation with inhibitor of nitric oxide synthase Nω-L-nitro-arginine (L-NNA) or Methylene blue（MB）as well as endothelium removal. Conclusion：The results indicated that procyanidins relaxed vascular smooth muscle in an endothelium-dependent orindependent manners.The mechanisms for this phenomenon seemed to be related with promoting synthesis and release of NO as well as NO-cGMP pathway.The blockage of voltage-dependent calcium channels might underlie the main mechanism of its endothelium-independent vasorelaxation.
【Key words】Procyanidins；Coronary artery；Vascular tension；Endothelium；Voltage-dependent calcium channel
1947年，法國(guó)科學(xué)家杰克•麥斯凱利博士首次于花生殼中分離原花青素（Procyanidins，PCs），后證實(shí)它廣泛存在于植物中，是一大類多酚類化合物的總稱，在抑制腫瘤、防癌抗癌、降脂[1，2]、抗凝血，防治心腦血管疾病常作為植物藥源，近年研究集中于原花青素具有抑制亞硝基化、捕獲和強(qiáng)效清除自由基的特性[3]，可使致癌物和致突變物發(fā)生變性，也被認(rèn)為是降低心腦血管疾病的發(fā)生和發(fā)展的關(guān)鍵所在，但這似乎不能令人信服，鑒于潛在的機(jī)制還未徹底研究清楚，因此，本實(shí)驗(yàn)從調(diào)節(jié)血管張力的角度出發(fā)，以血管張力變化為指標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)性研究有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
1 材料和方法
1.1 藥品：Nω-L-硝基精氨酸（Nω-L-nitro-arginine，L-NNA），前列腺素F2α（Prostaglandin F2α，PGF2α）和緩激肽等藥物購(gòu)自Sigma公司；原花青素（procyanidins，PCs）購(gòu)自天津市康友天然色素廠；甲烯蘭（Methylene blue，MB上海潤(rùn)捷化學(xué)試劑有限公司），上述藥品一律用雙蒸水溶解配置。
1.2 標(biāo)本制備：把狗心放在冰冷的Krebs-Henseleit (K-H) 液中從屠宰場(chǎng)取回[4]。改良液成分如下（mmol/L：118.3 g NaCl，4.7 g KCl，1.2 g MgSO4，1.22 g KH2PO4，2.5 g CaCl2，25.0 g NaHCO3和11.1 g葡萄糖）。將狗冠狀動(dòng)脈左前降支分離并剪下，制成3 mm的血管環(huán)，用不銹鋼掛鉤固定懸掛于盛有K-H改良液的37℃恒溫肌槽內(nèi)，持續(xù)通入95%O2和5%CO2的混合氣體。另一端掛鉤連接張力換能器（JH-2，北京航天醫(yī)學(xué)工程研究院），通過(guò)BL-420智能型生物信號(hào)顯示與處理系統(tǒng)（成都泰盟電子有限公司）來(lái)記錄等長(zhǎng)收縮時(shí)張力的變化。
1.3 實(shí)驗(yàn)方法：血管環(huán)平衡1.5 h，期間給予血管環(huán)2.0 g的張力，20 min更換1次K-H液。待平衡后，先用120 mmol•L-1 KCl誘導(dǎo)其收縮，激發(fā)鈣通道活性，收縮良好的血管環(huán)用于實(shí)驗(yàn)。部分血管環(huán)用棉簽輕擦內(nèi)皮面數(shù)次，去除內(nèi)皮。使用前列腺素F2α10-5 mol•L-1和10-6 mol•L-1緩激肽檢驗(yàn)內(nèi)皮去除情況，舒張值大于40%的血管環(huán)是內(nèi)皮完整的血管環(huán)，內(nèi)皮完全去除的血管環(huán)不舒張或舒長(zhǎng)值在10%以內(nèi)（見(jiàn)圖1）。待血管環(huán)收縮穩(wěn)定后，可進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：
1.3.1 PCs對(duì)二種血管激動(dòng)劑量效曲線的影響：（1）PCs對(duì)KCl量效曲線的影響：血管環(huán)（完全去內(nèi)皮）溫育平衡后，向浴槽中累積加入KCl (5～50) mmol•L-1， 建立量效曲線。用K-H液反復(fù)沖洗平衡后，分別加入1 mg•L-1，10 mg•L-1，20 mg•L-1 PCs溫育20 min后，再重新建立KCl量效曲線。（2）PCs對(duì)CaCl2量效曲線的影響：血管環(huán)（完全去內(nèi)皮）在無(wú)Ca2+ K-H液中溫育30 min，先加入100 mmol•L-1 KCl，打開(kāi)PDC，10 min后，加入累積濃度為10-4.5 mol•L-1、10-4 mol•L-1、10-3.5 mol•L-1、10-3 mol•L-1、10-2.5 mol•L-1和10-2 mol•L-1的CaCl2，建立CaCl2的量效曲線作為對(duì)照，沖洗平衡后，觀察10 mg•L-1，20 mg•L-1 PCs對(duì)CaCl2量效曲線的影響。
1.3.2 PCs對(duì)KCl預(yù)收縮離體冠狀血管環(huán)的舒張作用：血管環(huán)（內(nèi)皮完整）穩(wěn)定后，向浴槽中加入50 mmol•L-1 KCl，待血管環(huán)收縮張力達(dá)高峰后，用K-H液沖洗。然后，20 min換液1次，平衡30 min后重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，待血管環(huán)張力達(dá)高峰并穩(wěn)定后，加入濃度為10 mg•L-1 PCs，觀察血管環(huán)張力變化。
1.3.3 阻斷劑及內(nèi)皮細(xì)胞對(duì)PCs與EST舒血管作用的影響：重復(fù)1的內(nèi)容后，用K-H液沖洗，每20 min換液1次，溫育1.5 h， 血管環(huán)穩(wěn)定后，向浴槽中分別擦除內(nèi)皮細(xì)胞或在內(nèi)皮完整組加入L-NNA 10-4 mol•L-1及MB 10-5 mol•L-1，溫育15 min，重復(fù)1的內(nèi)容。對(duì)比PCs對(duì)KCl 50 mmol•L-1預(yù)收縮血管平滑肌的舒張作用的變化。
1.4 統(tǒng)計(jì)分析：所有實(shí)驗(yàn)收據(jù)均以平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，n代表動(dòng)物數(shù)。舒張效應(yīng)以舒張百分比表示，收縮效應(yīng)用收縮百分比表示。采用SPSS 8.0軟件分析。參照徐端正等報(bào)道的方法計(jì)算量效曲線實(shí)驗(yàn)中KCl、CaCl2的PD2值（激動(dòng)劑產(chǎn)生其50%最大效應(yīng)所需摩爾濃度的負(fù)對(duì)數(shù)值），以便激素處理后，比較血管環(huán)對(duì)這2種收縮劑敏感性的變化。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理兩組間比較用t檢驗(yàn)，3組或3組以上資料用方差分析（ANOVA），P
2 結(jié)果
2.1 原花青素對(duì)血管激動(dòng)劑KCl、CaCl2量效收縮反應(yīng)的抑制作用：KCl（5～50 mmol•L-1）可誘發(fā)冠狀動(dòng)脈血管環(huán)產(chǎn)生明顯的量效收縮作用。10 mg•L-1，20 mg•L-1 PCs可濃度依賴性地壓低KCl量效曲線，使其明顯右移（見(jiàn)圖2），最大收縮反應(yīng)和肌條對(duì)KCl的敏感性明顯降低。加入累積濃度為10-4.5 mol•L-1~10-2 mol•L-1的CaCl2后，動(dòng)脈環(huán)產(chǎn)生明顯的劑量依賴性收縮 (尤其是10-3.5～10-2 mol•L-1)，10 mg•L-1，20 mg•L-1 PCs溫育后，CaCl2收縮明顯抑制，量效曲線明顯右移（見(jiàn)圖3），血管環(huán)對(duì)CaCl2的敏感性和最大收縮明顯降低。
2.2.1 原花青素對(duì)KCl預(yù)收縮動(dòng)脈血管環(huán)產(chǎn)生量效舒張作用：10 mg•L-1 PCs使50 mmol•L-1 KCl預(yù)收縮冠狀動(dòng)脈血管環(huán)產(chǎn)生明顯舒張作用（見(jiàn)圖4）。
2.2.2 阻斷劑及內(nèi)皮細(xì)胞對(duì)原花青素舒張血管作用的影響：去除內(nèi)皮細(xì)胞或加入NO合酶抑制劑L-NNA 10-4 mol•L-1、MB 10-5 mol•L-1溫育，PCs對(duì)50 mmol•L-1可明顯阻斷KCl預(yù)收縮動(dòng)脈血管環(huán)產(chǎn)生的量效舒張作用（見(jiàn)圖5和圖6）。
對(duì)照組：1 mg•L-1， 10 mg•L-1，20 mg•L-1 PCs PD2值依次為：（1.83±0.24）、（1.78±0.21）、（1.01±0.18）、（0.64±0.09）。
3 討論
已有實(shí)驗(yàn)[5]證實(shí)PCs是通過(guò)抑制電壓依賴性鈣通（Voltage-dependent calcium channels，VDCCs）實(shí)現(xiàn)它們的藥理特性，由于缺少膜片鉗等電生理儀器，我們?nèi)匀谎赜媒?jīng)典的手段來(lái)進(jìn)行相關(guān)研究。細(xì)胞外K+濃度的升高可抑制鉀通道，引發(fā)細(xì)胞膜去極化，從而使電壓依賴性的鈣通道開(kāi)放，細(xì)胞外Ca2+內(nèi)流，Ca2+使肌球蛋白輕鏈磷酸化，粗、細(xì)肌絲發(fā)生相對(duì)性滑動(dòng)，導(dǎo)致血管收縮。10 mg•L-1，20 mg•L-1 PCs對(duì)KCl量效曲線明顯的壓低作用提示PCs可能是抑制了電壓依賴性的鈣通道，于是我們又對(duì)PCs的CaCl2曲線進(jìn)行了研究，同樣藥理濃度條件下，PCs使CaCl2量效曲線顯著右移，因此可以證實(shí)PCs在狗的冠狀動(dòng)脈上還是通過(guò)抑制電壓依賴性鈣通道起作用的。實(shí)驗(yàn)前，血管環(huán)完全去內(nèi)皮，以排除內(nèi)皮細(xì)胞的干擾。
在討論血管舒張?jiān)頃r(shí)首先要考慮它與內(nèi)皮和NO之間的關(guān)系，關(guān)于血管內(nèi)皮釋放的NO是否參與PCs的血管舒張作用，文獻(xiàn)報(bào)道存在爭(zhēng)議。本研究發(fā)現(xiàn)一氧化氮合酶抑制劑L-NNA及去除內(nèi)皮細(xì)胞后，PCs的舒血管效應(yīng)明顯減弱，提示PCs作用具有內(nèi)皮依賴性，為了進(jìn)一步證實(shí)，我們選擇甲烯蘭，cGMP環(huán)化酶的抑制劑，眾所周知，NO可激活細(xì)胞鳥(niǎo)苷酸環(huán)化酶，使cGMP含量升高，進(jìn)而活化cGMP依賴性蛋白激酶，使平滑肌細(xì)胞舒張。加入MB后，PCs舒血管效應(yīng)明顯減弱，這充分說(shuō)明NO參與PCs的急性舒血管作用。Kim[4]、Fitzpatrick[5]及Virgili等[6]的實(shí)驗(yàn)都支持我們的結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
[1] Bagchi D，Sen CK，Ray SD，et al. Molecular mechanisms of cardio-protection by a novel grape seed proanthocyanidin extract[J]. Mutat Res，2003，523:87.
[2] Bos MA，Vennat B，Meunier MT，et al. Procyanidins from tormentil: antioxidant properties towards lipoperoxidation and anti-elastase ac-tivity[J]. Biol Pharm Bull，1996，19(1):146.
[3] Shao ZH，Vanden Hoek TL，Li CQ，et al. Synergistic effect of Scutel-laria baicalensis and grape seed proanthocyanidins on scavenging re-active oxygen species in vitro[J]. Am J Chin Med，2004，32(1):89.
[4] Kim SH，Kang KW，Kim KW，et al.Procyanidins in crataegus extract evoke endothelium-dependent vasorelaxation in rat aorta[J]. Life Sci，2000，67(2):121.
[5] Fitzpatrick DF，Bing B，Maggi DA，et al. Vasodilatingprocyanidins derived from grape seeds[J].Acad Sci，2002，957:78.
【摘 要】 原型范疇理論作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論核心，有著非常重要的作用。本文通過(guò)對(duì)原型范疇理論的理解，合理分析了這一理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并從中得到了啟發(fā)?；瘜W(xué)作為實(shí)驗(yàn)型的學(xué)科，和原型范疇理論有許多相像的地方，也正是因?yàn)橛辛诉@些“吻合”的共同點(diǎn)，才能將原型范疇理論與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生們帶來(lái)精彩的課堂內(nèi)容。
關(guān)鍵詞 原型范疇理論；高中化學(xué)；教學(xué)
高中的基礎(chǔ)化學(xué)課堂，與原型范疇理論有著很多相同點(diǎn)。為了讓課堂更加的精彩，教師們可以將原型范疇理論帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)理解的更加深刻。好的原型可以讓教學(xué)效果事半功倍，所以在將原型范疇理論帶入課堂時(shí)，教師們也應(yīng)注意選擇合適的原型。通過(guò)討論研究我們可以發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)教學(xué)中，有很多值得注意的問(wèn)題，怎樣才能讓學(xué)生們更好的掌握課堂知識(shí)，是每一位教師都需要思考的問(wèn)題。如果原型范疇理論可以給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的影響，那么原型范疇理論的應(yīng)用，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就十分有必要。
一、原型范疇理論的認(rèn)知
（一）原型范疇理論的理解應(yīng)用
作為范疇理論的成員，原型范疇理論十分具有代表性，也是其中最典型的成員。范疇的邊界十分模糊，所以許多家族成員都有著一定的相似性。作為批判經(jīng)典范疇理論發(fā)展開(kāi)來(lái)的原型范疇理論，雖然已經(jīng)有很豐滿的羽翼，但是卻受到了很多的限制，但這些問(wèn)題并不妨礙它在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用。原型范疇理論對(duì)教學(xué)有一定的影響，相比于其他的范疇，原型范疇理論更適合在教學(xué)中應(yīng)用，也很容易被學(xué)生們理解接受，這也是它作為范疇理論的獨(dú)特意義。
（二）原型范疇理論的特征
1.典型的范疇成員
眾所周知，范疇成員之間雖然有著些許差異，但彼此之間也有著相似的聯(lián)系，界限十分模糊。而原型范疇理論雖然打著批判經(jīng)典范疇理論的旗號(hào)，但卻是范疇內(nèi)最典型的成員，有著十分顯著的特征。憑著這樣的優(yōu)勢(shì)，原型范疇理論擁有了不同的典型性，也正是因?yàn)檫@樣的典型性，讓這一理論在教學(xué)中有了立足之地，為教學(xué)提供了優(yōu)勢(shì)。
2.范疇理論有一定的相似性
雖然范疇理論的范圍很廣，但實(shí)際上，家族中的各個(gè)分支理論，也是有一定相似性的。原型范疇理論雖然具有一定的典型性，但也和其他的范疇理論分不開(kāi)。這一點(diǎn)，也可以稱作是“家族特征”。雖然理論不相同，但范疇家族之間的必然聯(lián)系，也將各個(gè)理論緊密的聯(lián)系到了一起。所以，原型范疇理論可以合理的融入教學(xué)，也是因?yàn)槌说湫托酝?，它與其他的范疇理論一樣，有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知。
3.原型范疇理論具有開(kāi)放性
雖然原型范疇理論既有典型性，又有家族相似性，但實(shí)際上，范疇的邊界還是有些模糊的。從這個(gè)觀點(diǎn)中我們可以看出，范疇理論是可以相互滲透的。它們之間雖然有著不相同的組成條件，但卻不能簡(jiǎn)單的就被區(qū)分開(kāi)來(lái)。這也就是表明，范疇之間并不分散，而是擁有剪不斷的連續(xù)體。當(dāng)然，這并不能否認(rèn)范疇理論的原則性，只是這些理論在各司其職的同時(shí)，依然有著一定的必然聯(lián)系。
二、原型范疇理論在化學(xué)中的應(yīng)用
（一）化學(xué)課程的基本構(gòu)架
作為一門(mén)自然學(xué)科，化學(xué)從分子、原子層次上對(duì)物質(zhì)進(jìn)行了細(xì)微的研究，是相對(duì)比較謹(jǐn)慎的一門(mén)學(xué)科。而它的基本構(gòu)架就是根據(jù)這些細(xì)微的知識(shí)，學(xué)習(xí)物質(zhì)元素的基本性質(zhì)。在這樣的情況下，原型范疇理論的應(yīng)用，就顯得十分重要?；瘜W(xué)這門(mén)學(xué)科主要是研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)之間的變化?；瘜W(xué)的教學(xué)方式和原型范疇理論有許多的相似之處，所以把原型范疇理論融入課堂，也能夠讓課堂內(nèi)容更加的充實(shí)和完善。雖然原型范疇理論可以運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，但對(duì)于“原型”的選擇，也十分值得推敲。
（二）原型范疇理論使用的注意事項(xiàng)
雖然原型范疇理論和化學(xué)教學(xué)有一定的聯(lián)系，但在引用至課堂時(shí)，也需要遵循一些基本的原則。首先，課堂上所選擇的“原型”，要有一定的內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，選擇好的原型可以讓教學(xué)事半功倍，學(xué)生們也可以根據(jù)這樣的“原型”更好的理解知識(shí)點(diǎn)中的重要內(nèi)容?；瘜W(xué)雖然是一門(mén)變化莫測(cè)的學(xué)科，但基礎(chǔ)理論還是有跡可循的，所以只有選擇好的原型，才可以讓知識(shí)更加完善。還有一點(diǎn)需要注意的就是，教學(xué)“原型”應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉的例子。比如說(shuō)，在講到分子概念時(shí)，可以選擇水分子作為“原型”為大家講解分析。水是人們生活中不可或缺的重要物質(zhì)，大家非常熟悉，而選擇這樣熟悉的原型來(lái)分析知識(shí)，可以讓學(xué)生們更好的理解概念。反之，如果選擇的原型大家并不清楚，學(xué)生們學(xué)習(xí)的態(tài)度就會(huì)直線下降，這也就是很多人反饋的“聽(tīng)不懂”現(xiàn)象。所以，想要將原型范疇理論合理的運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，教師們需要進(jìn)行非常充分的前期準(zhǔn)備工作。
三、結(jié)束語(yǔ)
原型范疇理論對(duì)于解決問(wèn)題有著啟發(fā)性的作用。很多學(xué)者認(rèn)為，在解決問(wèn)題時(shí)，可以使用原型思維進(jìn)行合理分析，并根據(jù)問(wèn)題特征尋找適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，這足以證明原型范疇理論獨(dú)特的存在意義。而將原型范疇理論運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，也是原型范疇理論的又一大作用。加入原型范疇理論，教學(xué)內(nèi)容會(huì)變得更加充實(shí)，有吸引力，學(xué)生們更容易“聽(tīng)得懂”。雖然與經(jīng)典范疇理論有一定的差異，但原型范疇理論更適用于教學(xué)當(dāng)中。教師們?cè)谶x擇教學(xué)原型時(shí)，除了要選擇典型、熟悉的例子，也需要考慮學(xué)生們對(duì)原型的接受程度，如果原型太過(guò)深?yuàn)W，不如選擇稍遜一點(diǎn)的簡(jiǎn)單原型，這樣才更容易被大家接受。教學(xué)中加入原型范疇理論，也是希望給學(xué)生們帶去充實(shí)的課堂內(nèi)容，希望大家更好的理解知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)知識(shí)自然不能一蹴而就，但好的課堂教學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的基本途徑。只有充分掌握課堂知識(shí)，學(xué)習(xí)才能夠節(jié)節(jié)高升。
參考文獻(xiàn)
[1]羅愛(ài)賓.原型范疇理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué),2014
[2]郭玉錦.原型范疇理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·下旬,2014,(10)
一、原型范疇理論概述
（一）原型范疇理論定義
原型范疇理論是在家族相似性范疇和批判經(jīng)典范疇理論的基礎(chǔ)上，繼承與發(fā)展的。上世紀(jì)五十年代，維特根斯坦在研究中猜測(cè)人類在發(fā)展的過(guò)程中，很可能是根據(jù)一些事情之間的某種相似性來(lái)認(rèn)識(shí)其他事物的。上世紀(jì)七十年代，后人總結(jié)分析了維特根斯坦的猜測(cè)，并以此為基礎(chǔ)，建立了原型范疇理論。
（二）原型范疇理論觀點(diǎn)
原型范疇理論有以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)。
第一，原型范疇理論認(rèn)為范疇的界定沒(méi)有確定的特征，而是由屬性來(lái)決定的。屬于某個(gè)范疇的所有成員，他們既有相同的共性特征，又會(huì)有別的成員沒(méi)有的獨(dú)特的屬性。屬性與屬性之間，既是交叉的，又是有區(qū)別的。人們?cè)诮缍硞€(gè)成員是否屬于這一個(gè)范疇時(shí)，不僅僅會(huì)從他們的屬性去分析，這里還存在著一些人的主觀認(rèn)識(shí)在里面。所以，界定原型范疇的標(biāo)準(zhǔn)是具有主觀性和后天性兩種特點(diǎn)的。
第二，原型范疇理論認(rèn)為范疇成員主要有典型和非典型兩種。整個(gè)范疇內(nèi)的成員之間是存在等級(jí)差別的。典型成員是指與范疇內(nèi)的其他成員有著更多相同屬性的成員，相反，非典型成員就是指處于整個(gè)范疇邊緣的成員，與其他成員有著最少的相同屬性。而原型就是整個(gè)范疇內(nèi)最典型的存在。
第三，原型范疇理論認(rèn)為關(guān)于范疇的界定，是沒(méi)有確定的標(biāo)準(zhǔn)，比較模糊的。經(jīng)典范疇理論認(rèn)為某個(gè)事物，只有具備了該范疇的所有屬性，才能成為該范疇的成員，只有屬于和不屬于兩種存在方式。而原型范疇理論認(rèn)為，范疇的邊界是不能用某一個(gè)屬性就能來(lái)確定的，是模糊的
二、原型范疇理論能夠在高中化學(xué)教學(xué)中被應(yīng)用的原因
化學(xué)教學(xué)中，有許多復(fù)雜的聯(lián)系，元素與元素之間的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等，既存在著共性，也有其獨(dú)特的性質(zhì)。教師利用課堂上有限的時(shí)間和精力，不可能面面俱到，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)也比較吃力，教師不可能會(huì)把每一種元素、不同元素中不同的結(jié)構(gòu)性質(zhì)都講一遍，也不能不給學(xué)生們提及這些知識(shí)。所以，在這種時(shí)候，就需要原型范疇理論中與高中化學(xué)教學(xué)中相似的理論來(lái)幫助教師了。
三、原型范疇理論在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義
（一）原型范疇理論能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)的教學(xué)過(guò)程提供理論指導(dǎo)
原型范疇理論在一定程度上與高中化學(xué)教學(xué)理念有著相似之處，在我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)施的新課改過(guò)程中，高中化學(xué)教學(xué)的方式方法也有了很多的改變。既然原型范疇理論與高中化學(xué)教學(xué)有相同的共性，那么在教學(xué)中，就可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用原型范疇理論中對(duì)化學(xué)教學(xué)有利的基礎(chǔ)理論，這樣不僅能夠讓學(xué)生更充分的了解化學(xué)、對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，也能使化學(xué)教師找到正確的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，總之，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用原型范疇理論來(lái)教學(xué)，對(duì)于教師和學(xué)生雙方來(lái)說(shuō)都是有利的。
（二） 原型范疇理論在高中化學(xué)教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、接收知識(shí)的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)。高中化學(xué)是一門(mén)既復(fù)雜、又有趣的科目，學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也是不同的。原型范疇理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和總結(jié)能力。原型范疇理論中舉一反三的理論，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的學(xué)習(xí)方法，可以應(yīng)用到其他科目的學(xué)習(xí)中。
（三）原型范疇理論在高中化學(xué)教學(xué)中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量
高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是困難的，也是重要的。其實(shí)只要有了正確的學(xué)習(xí)方法，高中化學(xué)科目學(xué)習(xí)起來(lái)也是很容易的。原型范疇理論就為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了有利的方法。只有用對(duì)了學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，就能在教學(xué)中完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。
原型范疇理論不僅可以應(yīng)用在高中化學(xué)的教學(xué)中，其理論中能夠舉一反三的觀念也可以應(yīng)用到生活中去。通過(guò)對(duì)某一事物的觀察與了解，找到與其相似的事物，然后對(duì)其存在的共性進(jìn)行轉(zhuǎn)換，可以解決生活中遇到的一些問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：認(rèn)知模型；構(gòu)建；化學(xué)問(wèn)題解決
文章編號(hào)：1008-0546（2014）01-0055-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.021
一、認(rèn)知模型構(gòu)建的理論依據(jù)
1. 原型范疇理論[1]
原型范疇理論（prototype theory，亦稱類典型理論）是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的重要觀點(diǎn)，是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ)和核心。20世紀(jì)50年代，維特根斯坦在哲學(xué)研究中通過(guò)“語(yǔ)言游戲”說(shuō)論證了范疇邊界的模糊性，提出了著名的“家族相似性”（Family Resemblances）理論，此后逐漸發(fā)展成原型范疇理論。對(duì)于原型范疇理論貢獻(xiàn)很大的是心理學(xué)家羅施（Rosch， 1975）。羅施認(rèn)為，概念主要是以原型（proptotype）—即它的最佳實(shí)例表征出來(lái)的，我們主要是從能最好地說(shuō)明一個(gè)概念的實(shí)例來(lái)理解概念的。因此，她認(rèn)為一個(gè)概念總會(huì)有它的原型，原型就是在一個(gè)范疇中最好的、最典型的、最能用來(lái)代表這一范疇的最稱職的個(gè)體。同時(shí)她還指出，人們不是通過(guò)正式的一組標(biāo)準(zhǔn)特征來(lái)指派一個(gè)客體給一個(gè)范疇，而是把那個(gè)客體與范疇的原型相比較，原型是最好的標(biāo)本，是一把尺度，人們一般把原型和有關(guān)的范疇聯(lián)系起來(lái)。而安德森（J.R.Anderson）則定義為“原型是關(guān)于范疇的最典型的樣例的設(shè)想”。
原型范疇理論在解釋認(rèn)知心理時(shí)，認(rèn)為人們首先是通過(guò)原型認(rèn)識(shí)事物，然后將一些與原型具有差異的事物歸類認(rèn)識(shí)，這就是所謂的“家族相似性”，在一個(gè)家族中的成員不一定完全相似，但在一些本質(zhì)上是相似的。原型范疇理論的實(shí)質(zhì)就是人們?cè)诮忉屇撤N現(xiàn)象時(shí)，將屬于這類現(xiàn)象的某個(gè)個(gè)體視為原型，并在對(duì)這個(gè)原型總體特征認(rèn)識(shí)不變的情況下，把握這類現(xiàn)象的其他個(gè)體。
認(rèn)知心理學(xué)中使用的“原型”概念，一般具有兩個(gè)方面的含義：其一是側(cè)重于文化心理和集體無(wú)意識(shí)范疇的“原型”（Prototype），其二是側(cè)重于認(rèn)知過(guò)程和創(chuàng)造心理方面的“原型”（Prototype）。學(xué)習(xí)是認(rèn)知過(guò)程，因此prororype才是教學(xué)中最重要的，也是最有意義的。
化學(xué)科學(xué)教育的最基本模式與原型范疇理論十分吻合，利用原型范疇理論能揭示化學(xué)教學(xué)原理，是建立化學(xué)認(rèn)知模型的前提。
2. 模型理論[2]
模型一詞起源于拉丁文的“modulus”，其初始含義是樣本、標(biāo)準(zhǔn)和尺度，中文原意即規(guī)范。模型是科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種獨(dú)特形式，也可以把它看做一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維方法。
認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)便于學(xué)生記憶、概括和理解，有助于解決問(wèn)題?；瘜W(xué)模型這一認(rèn)知工具恰好把化學(xué)問(wèn)題或知識(shí)高度濃縮，使知識(shí)或問(wèn)題以結(jié)構(gòu)或形象表達(dá)的形式存在于人腦中。奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，采用建模思想，將化學(xué)問(wèn)題中次要的、非本質(zhì)的信息舍去，可使本質(zhì)的知識(shí)變得清晰，更容易納入學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)框架中，使學(xué)生在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)，遷移更容易。
3. 化學(xué)問(wèn)題解決理論[3]
化學(xué)問(wèn)題解決是從已有的條件出發(fā)，達(dá)成目標(biāo)任務(wù)的高級(jí)智力活動(dòng)。問(wèn)題解決一般由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：認(rèn)知問(wèn)題、問(wèn)題表征、聯(lián)想與匹配、反思與評(píng)價(jià)。影響問(wèn)題解決的因素主要有：知識(shí)總量、知識(shí)的儲(chǔ)存方式、認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)、情緒等一系列非智力因素、問(wèn)題情境。
研究表明，專家之所以能夠快速地解決一些常見(jiàn)的問(wèn)題，主要是因?yàn)樗麄冊(cè)拓S富，匹配迅速，已達(dá)到自動(dòng)化的程度，而新手則相反。
教學(xué)實(shí)踐表明，高中生在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)，使用頻率最高的解決策略是模型匹配策略。利用這種策略解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)，其過(guò)程大致經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：?jiǎn)栴}表征、模型構(gòu)建、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用。解決問(wèn)題過(guò)程可用圖1表示。
分析問(wèn)題是化學(xué)問(wèn)題解決活動(dòng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)和要求把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題明確化，這是解決問(wèn)題的前提。在這個(gè)前提下，運(yùn)用科學(xué)的方法并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行模型搜索。如果學(xué)生有這樣的模型，接著就會(huì)進(jìn)行模型匹配，從而解決問(wèn)題；但如果學(xué)生自身沒(méi)有已知的模型適合此題，那就要進(jìn)入模型構(gòu)建環(huán)節(jié)，并在進(jìn)一步檢驗(yàn)之后解決問(wèn)題。[2]
二、認(rèn)知模型的構(gòu)建過(guò)程
1. 構(gòu)建原型
根據(jù)原型范疇理論，原型的選擇應(yīng)遵循以下一些原則：①要選擇最能體現(xiàn)概念、原理內(nèi)涵的“原型”。認(rèn)知心理學(xué)中“原型理論”認(rèn)為在范疇的圖式結(jié)構(gòu)中，原型成員和非原型成員的地位并不相等。就某一個(gè)具體的范疇而言，其原型成員具備范疇的理想值，處于范疇中心，有明顯的類屬特征和較高的清晰度。因此，范疇內(nèi)的其他成員是不宜用于構(gòu)建概念、原理的。②“原型”應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的。學(xué)生不熟悉的原型很難讓學(xué)生從某一教學(xué)需要的認(rèn)知角度去認(rèn)識(shí)。
根據(jù)這樣的原則，在教《原電池》一節(jié)時(shí)，我們可選擇Zn∣H2SO4（?。┄OCu為原型，學(xué)生幾乎都非常熟悉這個(gè)反應(yīng)原理而且基本上具備了原電池的所有特征。①正、負(fù)極的判斷：負(fù)極 Zn（0價(jià)）Zn2+（+2價(jià)）；正極2H+（+1價(jià)）H2（0價(jià)）。②電極反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)：負(fù)極 Zn-2e-=Zn2+；正極 2H++2e-=H2。③電子流向：負(fù)極正極；離子流向：H+正極，SO42-負(fù)極。
2. 構(gòu)建模型
以某種程度的類似再現(xiàn)另一個(gè)系統(tǒng)（原型）的系統(tǒng)，并且在認(rèn)識(shí)過(guò)程中以它代替原物，以至對(duì)模型的研究能夠得到關(guān)于原物的信息，依據(jù)其表現(xiàn)出來(lái)的某些本質(zhì)特征，進(jìn)行歸納，抽取其實(shí)質(zhì)特征，建立相應(yīng)該原理的模型，并在認(rèn)知系統(tǒng)中進(jìn)行歸類，其抽象程度越高，該模型的適應(yīng)性就越廣。例如我們?cè)谏鲜鲈偷幕A(chǔ)上，原電池的原理模型可以歸納為以下三點(diǎn)：①找出發(fā)生的氧化還原反應(yīng)，不管這個(gè)反應(yīng)是否熟悉，只要學(xué)生能標(biāo)出化合價(jià)的變化，找出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)就行。負(fù)極一定發(fā)生氧化反應(yīng)，正極一定發(fā)生還原反應(yīng)，只要將自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)一分為二，對(duì)號(hào)入座即可。不管裝置如何，只要能找出兩極，有電解質(zhì)溶液、能形成閉合回路的，都可以恢復(fù)成如圖2所示這種經(jīng)典原電池模型。
②書(shū)寫(xiě)電解反應(yīng)時(shí)，不但要知道兩極發(fā)生氧化還原反應(yīng)后生成了什么粒子，還要考慮到兩極生成的粒子和電解質(zhì)溶液有無(wú)后續(xù)反應(yīng)，若有則要合并在一起書(shū)寫(xiě)。③原電池電解質(zhì)溶液中離子的移動(dòng)只有兩種作用，一是為了反應(yīng)，而是為了中和電性。學(xué)生根據(jù)兩極的電極反應(yīng)，自然會(huì)知道兩溶液中離子的變化情況。
學(xué)生有了這樣的模型，不管遇到怎樣陌生的情景，只要將復(fù)雜的反應(yīng)、陌生的裝置與模型中的要素一一對(duì)應(yīng)，就能很好的解決這類問(wèn)題。
3. 解決化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程
化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)總是依托一定的化學(xué)原理，很多學(xué)生在解答化學(xué)問(wèn)題時(shí)思路不清、無(wú)從下手，究其原因還是不懂化學(xué)本源知識(shí)，不理解化學(xué)原理所致。在教學(xué)中，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)識(shí)原型知識(shí)的時(shí)候，分析涉及的核心知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的原理模型，再應(yīng)用到其他具體問(wèn)題中。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)到構(gòu)建原理模型能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的作用。例如我們?cè)诮⒃姵卦砟Ｐ突A(chǔ)上，以高鐵電池為例，進(jìn)行化學(xué)問(wèn)題解決。[4]其總反應(yīng)為：
3Zn+2K2FeO4+8H2O=3Zn（OH）2+3Fe（OH）3+4KOH
① 標(biāo)注電極。按反應(yīng)前后元素的化合價(jià)變化的趨勢(shì)，標(biāo)示在相應(yīng)元素的上方，電子轉(zhuǎn)移的方向即為外電路電子流向，流出電子的一極為負(fù)極，流入電子的一極為正極。②寫(xiě)出相關(guān)的電極方程式。依據(jù)上面的原電池模型，可逐漸完善電極方程式：負(fù)極的基本關(guān)系為3Zn—6e-3Zn（OH）2 ，反應(yīng)中Zn失去電子以后的產(chǎn)物是Zn（OH）2，因而反應(yīng)物需要補(bǔ)充OH-，3Zn+6OH-—6e-3Zn（OH）2 ；正極的基本關(guān)系為2FeO4+6e-2Fe（OH）3，因產(chǎn)物中多出H元素，反應(yīng)物中需補(bǔ)充H2O（當(dāng)然也可來(lái)源于O2-+H2O=2OH-反應(yīng)的啟示），這樣完整的正極反應(yīng)為2FeO4+8H2O +6e-2Fe（OH）3 +10OH-。③電解質(zhì)溶液中的離子遷移。由電極反應(yīng)方程式可知，正極持續(xù)產(chǎn)生2OH-，而負(fù)極則不停消耗2OH-，可以判斷溶液中將因OH-的溶度梯度以及反應(yīng)的需求，而導(dǎo)致OH-從正極向負(fù)極遷移。
這樣，我們?cè)诮鉀Q高鐵電池相關(guān)問(wèn)題時(shí)，就可以原電池模型為樣板，進(jìn)行快速有效的匹配，順利地進(jìn)行問(wèn)題解決。
總之，利用原型范疇理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知模型的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行化學(xué)問(wèn)題的快速有效地解決，對(duì)于化學(xué)教學(xué)是很有意義的。合理的化學(xué)建模能積極地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，開(kāi)啟學(xué)生的心智，提升學(xué)生的正遷移能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 謝祥林等. 原型范疇理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2012，（12）：3-4
[2] 陳群 董軍. 高三化學(xué)復(fù)習(xí)中建模思想滲透的實(shí)踐與研究[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2013，（4）：37-39
