時(shí)間：2023-10-08 15:32:56
序論：在您撰寫閱讀課的教學(xué)方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高中英語 英語教學(xué) 閱讀課 教學(xué)方法
閱讀能力是英語能力的重要組成部分，提升學(xué)生的閱讀能力也是高中英語教學(xué)需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之一。
在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)生理解和接收語言信息最直接且最重要的手段，通過閱讀學(xué)生可以獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以開闊視野，拓展知識面，通過了解英語國家的歷史文化來加強(qiáng)自身的英語運(yùn)用能力。因此，提升學(xué)生的閱讀能力是高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)，目前的英語考試系統(tǒng)中，閱讀在整個(gè)試卷中占據(jù)著最為重要的位置，而且閱讀試題的難度和靈活度也越來越大。調(diào)整和改變高中英語閱讀課的教學(xué)策略是應(yīng)對這種困境的辦法之一。
一、優(yōu)化高中英語閱讀課教學(xué)策略首先要改變教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法認(rèn)為，只要將單詞和語法弄懂，那么就能讀懂句子，進(jìn)而讀懂整篇文章，但實(shí)際上往往并不如此。語言不僅僅是單詞和語法，其還承載著重要的文化意義，逐字逐句地看文章只能看懂表面，而不能真正地讀懂文章。這也是為什么在高考中很多學(xué)生盡管認(rèn)識閱讀篇章中的每一個(gè)單詞，自以為看懂了文章，卻面對題目選項(xiàng)一籌莫展的原因。要優(yōu)化英語閱讀的教學(xué)策略首先就要改變閱讀的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生成為閱讀的參與者，而不僅僅是接受者。在閱讀過程中，學(xué)生本身的知識儲備、文化背景甚至心理狀況都應(yīng)該被充分調(diào)動(dòng)出來，幫助學(xué)生理解閱讀篇目。這也就是學(xué)者們創(chuàng)建出來的閱讀的相互作用模式，與以往被動(dòng)的閱讀方式不同，這種模式下的閱讀不僅是一個(gè)語言處理過程，同時(shí)也是學(xué)生對已有知識的運(yùn)用過程。教師要讓學(xué)生了解閱讀的真正含義，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章，然后再聚焦文章局部的句子和單詞。一旦對文章的整體意義有了較好的理解，那么對于文章各處的細(xì)微末節(jié)便會(huì)一通百通了。更新高中閱讀的教學(xué)方法，要求教師將英語知識的教學(xué)與英語文章結(jié)構(gòu)知識、英語國家的文化背景知識等結(jié)合起來，一起傳授給學(xué)生，并及時(shí)地要求學(xué)生練習(xí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
二、注意加強(qiáng)練習(xí)，及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法
語言學(xué)習(xí)絕不是一日之功，沒有日積月累，即使教師的教學(xué)方法再先進(jìn)，學(xué)生也無法真正地提升其英語能力，因此，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)閱讀練習(xí)是十分必要的。也就是說，教師在日常的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其逐漸地學(xué)習(xí)按文章意群和信息點(diǎn)進(jìn)行閱讀，這樣有助于其摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法下的相對落后的閱讀習(xí)慣。其次，從高一開始，教師就應(yīng)該有意識地加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，考慮到升學(xué)考試對閱讀能力和閱讀速度的要求，在日常的訓(xùn)練中不僅要注意閱讀效果，還應(yīng)該注意閱讀時(shí)間，努力地提升閱讀速度。與此同時(shí)，閱讀能力的真正提升自傲與持之以恒地堅(jiān)持練習(xí)，這就要求教師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況布置相應(yīng)的閱讀量，做到循序漸進(jìn)。而僅僅依靠教材或者學(xué)校所訂資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該主動(dòng)地為學(xué)生查找合適的閱讀資料，然后布置給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生的水平達(dá)到一定的程度之后，就可以讓學(xué)生自己去尋找合適自己的材料，以便增強(qiáng)其語言的實(shí)踐量，拓寬其閱讀空間。另外，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)地訓(xùn)練，在加深文化背景知識傳授的同時(shí)還要提供與考試內(nèi)容類似的閱讀素材給學(xué)生，同時(shí)還要提供合適的閱讀情景，這樣才能讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到考試對閱讀的要求，同時(shí)掌握考試中的閱讀技巧。
三、精心設(shè)計(jì)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性
高中英語課本中的課文一般篇幅很長，而且課文中包含的內(nèi)容又十分豐富，可謂融知識性、教育性和思想性為一體。但是這樣的文章往往可讀性并不是特別強(qiáng)，學(xué)生極有可能在長篇累牘的英語文章面前膽怯，失去閱讀的興趣。而且新課標(biāo)下，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是指導(dǎo)者，因此，教師必須對在上課之前對課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，盡可能地啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師可以精心備課，在講解課文之前，先將與課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識通過各種有趣的方式講述一遍，然后再讓學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文，在對課文有了初步印象之后再進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣的效果將會(huì)更好，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教師在課堂上還應(yīng)該通過有技巧的提問來啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問，這樣可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過獨(dú)立思考來加深對閱讀文章的理解，從而提升閱讀能力。最后，在英語的閱讀課堂中還可以采取更為開放性的練習(xí)方式讓學(xué)生發(fā)揮自己的水平，比如組織大家就某一個(gè)問題展開辯論，辯論就要求學(xué)生通過閱讀英文文獻(xiàn)然后提煉出自己的觀點(diǎn)、論據(jù)等。這種方式的練習(xí)不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提升其閱讀能力。
四、結(jié)束語
綜上所述，要培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語閱讀能力，首先要求教師不斷地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老套的教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式，做到與時(shí)俱進(jìn)。在此基礎(chǔ)上要及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使之將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。其次，學(xué)生應(yīng)該成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，教師要有技巧地啟發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)新教學(xué)形式來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。最后教師必須意識到閱讀教學(xué)的特殊性，閱讀能力的提升絕不是一朝一夕之事，必須根據(jù)學(xué)生的興趣不斷加大練習(xí)量，而且學(xué)生必須面對高考，這就要求其為學(xué)生提供實(shí)地訓(xùn)練的條件。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)法；重要性；步驟
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-312-01
一直以來，傳統(tǒng)英語閱讀課的教學(xué)法就是以老師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受填鴨式的教學(xué)。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生就是高分低能型的啞巴英語的學(xué)生，即我們平常所說的不能學(xué)以致用。傳統(tǒng)英語閱讀課的弊端已不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，這就要求我們必須進(jìn)行教學(xué)改革。英語新課程改革要求初中畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)要達(dá)到五級目標(biāo)，即能在日常生活中就簡單的話題與別人用英語進(jìn)行交流，能讀懂簡單的報(bào)刊和讀物，能根據(jù)提示起草和修改小作文，能利用多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)以文化差異的理解與認(rèn)識。這樣的要求說明了我們教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀對學(xué)生的身心發(fā)展有著很大的有效，是新課程改革的必然要求。因此，英語閱讀課的改革勢在必行。
初中英語課本中閱讀課占著很大的篇幅，這足以說明了閱讀課的重要性。過去我們對閱讀是獲取信息的過程這個(gè)概念認(rèn)識不夠，因而把閱讀課當(dāng)成是語法和翻譯的載體，在教學(xué)中過于看重語法的講解，忽略了對語篇內(nèi)容的理解與分析。以前的閱讀課教學(xué)一般是逐字逐句地閱讀，這種閱讀方式把語言單位確定在“詞”上，不但大大地減緩閱讀速度，而且使學(xué)生很難理解文章的整體意義。因此，作為一名英語教師，要適應(yīng)新課程改革的要求，就要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，明確閱讀課的兩個(gè)“重要”。那么，什么是兩個(gè)“重要”？
一、獲取信息是閱讀課的最重要的要義
有人說“教授英語的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力?！币灿腥苏f“閱讀是理解和吸收書面信息的手段?！蔽液苜澩@樣的說法。因?yàn)殚喿x的目的就是為了獲取信息。因此，如何通過閱讀教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生提高獲取信息及處理的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，便成為教學(xué)中亟待解決的問題。教師在英語閱讀中，應(yīng)注意學(xué)生信息獲取及處理能力的培養(yǎng)。對不同的課文體裁要用不同的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生在閱讀課中獲取有用的信息。
二、獲取語言經(jīng)驗(yàn)是閱讀課的重要任務(wù)
英語閱讀一般有兩個(gè)目的，一是給人們帶來外語知識，文化知識和背景；二是給人們帶來樂趣。培根曾經(jīng)說過這樣一句話“Reading makes a full man； conference a ready man； and writing an exact man”讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確。閱讀可以擴(kuò)大我們的視野，豐富我們的知識和語言經(jīng)驗(yàn)。因此，在英語閱讀課的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生把握語言的情趣，洞察語言的精髓，從語言閱讀中習(xí)得語言。然而，良好語感的形成不是一兩天就能形成的，而是在感知、體會(huì)、體驗(yàn)和思考的語言訓(xùn)練中形成的。
既然英語閱讀課時(shí)如此的重要，那么如何在英語課堂中實(shí)施我們的教學(xué)方法？我認(rèn)為有四個(gè)步驟：
1、在閱讀課之前，教師可以利用多媒體像放電影一樣播放與閱讀課有關(guān)的內(nèi)容，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)激發(fā)出他們的求知欲。為了促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，在這個(gè)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電影所反映的問題進(jìn)行討論并預(yù)測課文的內(nèi)容。這樣既是熱身活動(dòng)，也為下面的細(xì)讀奠定了基礎(chǔ)。
2、讓學(xué)生進(jìn)行略讀。既然是略讀，就應(yīng)該限定較短的時(shí)間，一般是五分鐘。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，略讀課文，逐句讀而不是逐字讀，還可以通過上下文猜測生詞的意義，也可以讓學(xué)生分組對無法猜出的生詞進(jìn)行討論，這樣可以促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生“各取所需”。略讀這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀的能力。也可以讓學(xué)生理解文章的表面意義。
3、讓學(xué)生進(jìn)行尋讀。在尋讀階段，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師可以針對課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)奶釂?。通過提問，學(xué)生可以展開想象，同時(shí)思維也活躍起來。一般的提問都是文章的五要素：what， where， when， who. why.同時(shí)通過五要素的提問來讓學(xué)生理解文章的中心思想。要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，圍繞中心思想來問是最好的。古人說“學(xué)起于思，思起于疑。”所有的學(xué)問都是從思考開始的，而所有的思考又是從疑問開始的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考，在思考中閱讀的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：英語閱讀;有效方法;學(xué)生為本
一、英語閱讀課教學(xué)的要求
閱讀能力是英語四項(xiàng)基本技能中最基本、最重要的能力之一。閱讀理解教學(xué)是英語課程教學(xué)的重點(diǎn)。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了閱讀教學(xué)新的指導(dǎo)思想：英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動(dòng)記憶、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，采用積極主動(dòng)、參與式和合作式的英語學(xué)習(xí)方式，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
因此，教師在英語閱讀教學(xué)課上，既要提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。
二、英語閱讀課教學(xué)的有效方法
在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。閱讀教學(xué)的核心是學(xué)生，不是教材，更不是教法。我們在教學(xué)過程中必須體現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為中心，不能只停留在培養(yǎng)閱讀能力的層面上，閱讀環(huán)節(jié)以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
那么，作為英語教師，怎樣才能在日常英語閱讀教學(xué)課上，在保證學(xué)生掌握閱讀知識的前提下調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，并注重學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際意識，做到在語言實(shí)踐中提高運(yùn)用英語的能力呢？
下面筆者以執(zhí)教一節(jié)人教必修4Unit4《Using Language》閱讀公開課為例，談?wù)動(dòng)⒄Z閱讀課堂教學(xué)的有效方法。英語閱讀教學(xué)應(yīng)該充分利用閱讀教學(xué)過程中讀前、讀時(shí)和讀后活動(dòng)三個(gè)階段，使閱讀教學(xué)交際化，并需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情景，讓學(xué)生當(dāng)家做主，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與綜合運(yùn)用語言的能力。
在本節(jié)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生做到了解身勢語的重要性，欣賞閱讀材料“Showing our feelings”，豐富身勢語使用場合的知識，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技能并在課堂獲取樂趣。
1.讀前
（1）引導(dǎo)學(xué)生參加全班熱身活動(dòng)，一起演唱課前所學(xué)歌曲“If you are happy”，給學(xué)生明確的具體任務(wù)要求，一邊唱歌一邊做身勢語，以打開思維，了解這堂課的主題――“use our body language to show our feelings.”
（2）導(dǎo)入及讀前活動(dòng)，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，使其產(chǎn)生閱讀興趣，同時(shí)創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛，樹立學(xué)生信心。首先提問學(xué)生：“In what kind of ways can we show our feelings such as excitement？”然后做一個(gè)游戲，請一個(gè)學(xué)生主動(dòng)上講臺表演身勢語，其他學(xué)生一起猜是表達(dá)什么意思。通過這兩個(gè)活動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性就調(diào)動(dòng)起來了。
2.讀中
整個(gè)閱讀過程分三遍閱讀。
（1）第一遍快速閱讀（Skimming and scanning），以填空形式使學(xué)生獲取文章大意。
（2）第二遍為文章細(xì)節(jié)捕捉（Intensive reading），通過精讀，以選擇回答正確答案形式使學(xué)生獲取文章的重要細(xì)節(jié)。
（3）第三遍進(jìn)行聽力與朗讀訓(xùn)練（Listening and speaking），在聆聽課本錄音的同時(shí)跟讀文章，讓學(xué)生參與到課本，訓(xùn)練學(xué)生的聽力與模仿朗讀能力。同時(shí)讓學(xué)生獲取更多的課文信息，然后進(jìn)行討論，找出每一段的相同的肢體語言。
3.讀后
讓學(xué)生加深理解閱讀材料的文本特征。組織學(xué)生結(jié)合閱讀材料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行自由創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生加深所學(xué)語言的示范印象和模仿活用，開拓學(xué)生發(fā)散性思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。
4.課后作業(yè)
作業(yè)的布置是為了增加可理解性的語言輸入，提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平。通過自己找資料和寫的方式，讓學(xué)生更加鞏固了解用身勢語來表達(dá)我們的情感。這種安排使語言輸出和輸入有機(jī)結(jié)合起來，讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。
三、教學(xué)反思
整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理，使教學(xué)逐步深入，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法與策略，通過采用pre-reading，skimming and scanning，intensive reading，listening and speaking等形式激活課堂，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。教學(xué)容量適中，符合學(xué)生的認(rèn)知情況。師生互動(dòng)良好，加強(qiáng)了師生情感交流。
四、結(jié)語
筆者在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，英語閱讀教學(xué)需要我們教師做更多的努力，善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。閱讀能力無論對學(xué)生將來應(yīng)試還是未來的生存發(fā)展，都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。在閱讀教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該始終明確學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人翁的思想。教師是課堂的指揮家，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情景，始終以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)習(xí)語言離不開大量的閱讀，因此在少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程中，閱讀是非常重要的，閱讀能力在漢語教學(xué)中占有非常重要的地位，閱讀能力的培養(yǎng)成為漢語教學(xué)的重中之重。漢語課《教學(xué)大綱》中有明確說明：聽說讀寫四項(xiàng)語言能力中，讀的能力最重要，要求最高，是第一層次。在小學(xué)、初中、高中各階段都將側(cè)重點(diǎn)放在讀上。在雙語教學(xué)積極開展的今天，不僅是漢語課，數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程中，學(xué)生的漢語閱讀能力也成為了學(xué)好這些學(xué)科的關(guān)鍵，而且綜觀多年的漢語考試題型，以及漢語水平考試等各級各類考試中閱讀理解都占有很大的比例。我們也都知道漢語教學(xué)是培養(yǎng)雙語人才的基礎(chǔ)，也是新疆社會(huì)的發(fā)展的基礎(chǔ)，而雙語教材的不斷改進(jìn)，漢語教師應(yīng)以新的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。根據(jù)多年的漢語教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為漢語閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：
漢語教材中所使用的課文和閱讀材料一般是關(guān)于名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。課文題材豐富，體裁多樣，內(nèi)容生動(dòng)，篇幅適當(dāng)，難度適中，貼進(jìn)生活，具有時(shí)代氣息。但是往往大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生都會(huì)覺得閱讀理解相對較難，因而產(chǎn)生恐懼心理。多數(shù)學(xué)生由于詞匯量少，閱讀量不夠，或見到篇幅長的文章就產(chǎn)生恐懼心理，望而生畏，缺乏信心，學(xué)生閱讀的興趣沒有提起，學(xué)生閱讀習(xí)慣沒有形成，閱讀方法不正確，教師對學(xué)生的閱讀技巧也缺乏必要的指導(dǎo)。這些都是造成學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)上的障礙。
1、情境設(shè)計(jì)，讀有興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”?？梢娕d趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用，少數(shù)民族學(xué)生對漢語興趣不大，認(rèn)為難學(xué)。因此，興趣是學(xué)生學(xué)好漢語的一項(xiàng)重要保證。在實(shí)踐中，為了更好地完成漢語閱讀教學(xué)中每一課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我都會(huì)嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的圖片、視頻、音樂、新聞或者練習(xí)題等，以這些為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度進(jìn)入課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對課文閱讀的興趣，教學(xué)中使用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如：投影片，多媒體計(jì)算機(jī)等，充分發(fā)揮它們擁有的效能吸引了同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學(xué)習(xí)漢語的興趣越發(fā)濃厚起來，從而對學(xué)生的漢語閱讀能力的提高有很大的促進(jìn)作用。
2、有的放矢，讀有目的
在課堂上，每次的閱讀都要有要求、有目的，達(dá)到規(guī)范閱讀。比如教師的范讀，必須吐字準(zhǔn)確、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、音量適當(dāng)，做到自然流暢，如行云流水般通常連貫，語感完美，給人以美的享受，給學(xué)生以指導(dǎo)，提示語音的規(guī)范，為有效的幫助學(xué)生掌握朗讀規(guī)律和技巧、提高有感情朗讀課文打下好的示范；初讀課文時(shí)讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由閱讀，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，邊讀邊畫出生字和不理解的地方等，讓學(xué)生對課文有個(gè)初步的感知；細(xì)讀課文時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，在讀中邊讀邊思，就是要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的閱讀課文，理清課文的思路，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，弄清詞句段的聯(lián)系和含義，探索課文的中心思想。美讀課文時(shí)，要求學(xué)生培養(yǎng)語感，讀出感情。
3、循序漸進(jìn)，讀有層次
每個(gè)階段的朗讀要求都是正確、流利、有情感，細(xì)品這幾個(gè)詞，就體現(xiàn)了閱讀的層次性。這是一個(gè)相互聯(lián)系，螺旋上升的過程。閱讀要體現(xiàn)初讀―細(xì)讀―美讀的過程，從未循序漸進(jìn)的完成閱讀能力培養(yǎng)。
初讀：初讀是學(xué)生對文字符號作出識別并基本理解表意的能力，是閱讀能力培養(yǎng)的第一步。初讀課文是整體感知，就是讓正確流利的朗讀，學(xué)習(xí)詞語，初步理解詞語，理清課文思路。
細(xì)讀：細(xì)讀是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，是在初讀文字的基礎(chǔ)上，進(jìn)過分析、概括、判斷等思維活動(dòng)領(lǐng)悟詞句，把握課文內(nèi)容。細(xì)讀就是教師要積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，篩選文本中關(guān)鍵詞句，進(jìn)行仔細(xì)的分析，理解課文字里行間的真情實(shí)感，從而達(dá)到理解全文，把握中心的目的。
美讀：美讀是學(xué)生對文章的高一層次的感知過程，培養(yǎng)語感、表達(dá)感情，使閱讀能力得到切實(shí)提升的過程。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生從語言文字和思想內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文中的情景，把蘊(yùn)含在字里行間的情感通過美讀表現(xiàn)出來，體會(huì)課文中人物性格、精神品格，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，得到一種精神上的熏陶。
4、形式多樣，讀有變化
在閱讀教學(xué)中的方式是多種多樣的，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要避免枯燥單一，乏味無趣，在課堂上可以采取指名讀、集體讀、分小組讀、開火車讀、分角色讀、表演朗讀、賽讀、配樂讀等不同的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)的整個(gè)過程，會(huì)取得事半功倍的效果。
5、加強(qiáng)訓(xùn)練，讀有習(xí)慣
【關(guān)鍵詞】 英語閱讀 詞匯教學(xué) 方法研究
英語的重要性大家有目共睹，學(xué)習(xí)英語的竅門和方法值得探索和運(yùn)用。在高中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的方法尤其重要，詞匯作為英語的重要組成因素，需要我們掌握知識并能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用。
1. 高中英語閱讀課的現(xiàn)狀
1.1學(xué)習(xí)熱情不高
傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥，不注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的能力，沒有學(xué)用結(jié)合，不能促進(jìn)學(xué)生的積極思維和有效表達(dá)。不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒有體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的作用，造成了學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的厭倦情緒。即使在講解之后，依然不能區(qū)分課文的生詞詞義和用法。
1.2沒有明確的詞匯教學(xué)目標(biāo)
詞匯教學(xué)有三層：第一層是核心詞匯，是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要掌握的詞匯，要求學(xué)生能夠掌握并且靈活運(yùn)用；第二層是話題拓展詞匯，屬于不需要特別掌握，要求能夠做到聽懂、會(huì)讀的認(rèn)讀詞匯，；第三層是只需要學(xué)生理解，在文章中而出現(xiàn)的詞匯，不要求必須掌握。忽略學(xué)生基礎(chǔ)差異，進(jìn)行統(tǒng)一要求，對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生縱向提高不利，也會(huì)讓英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生喪失信心。
1.3成績兩極分化
詞匯量大、單詞長，英語字母和字母組合的音節(jié)與它們的拼法不一致，學(xué)生掌握英語拼音文字困難，甚至用漢語去標(biāo)注單詞讀音，成為學(xué)習(xí)成績兩極分化的主要原因。
1.4角色的錯(cuò)位
學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，因?yàn)檫^于注重知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不愿積極主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)性不高，覺得詞匯教學(xué)單調(diào)乏味。有效實(shí)施詞匯教學(xué)的前提和基礎(chǔ)是讓學(xué)生成為課堂的“真正主人”，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2. 高中英語閱讀詞匯存在的問題
2.1詞匯教學(xué)與語境不符
在高中英語閱讀課上，常見的教學(xué)方法是在上課前，教師先把全部的詞匯教給學(xué)生并講解詞匯的意義和作用。這樣的方式讓學(xué)生在課堂忙于做筆記，雖然解決了學(xué)生在閱讀過程中的障礙，但是脫離了語境，讓學(xué)生不能通過猜測上下文了解詞匯的意義，體會(huì)不到語言學(xué)習(xí)的樂趣，不能有效的利用詞匯。
2.2不能準(zhǔn)確運(yùn)用
學(xué)生在課后記憶、默寫的單詞，只是達(dá)到了熟練掌握，不能準(zhǔn)確運(yùn)用。在鮮活的語境中猜測詞匯的意思，并進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和理解，才能真正的學(xué)會(huì)對單詞的運(yùn)用。只有通過學(xué)生本身所做的大量的練習(xí)和運(yùn)用才能完成學(xué)生對詞匯的熟練掌握。在這樣的條件下，很大程度的限制了培養(yǎng)學(xué)生探究知識、獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力。
2.3缺乏交際性
詞匯教學(xué)的例句和詞匯操作練習(xí)都脫離了實(shí)際生活，有重形式而輕意義的問題出現(xiàn)。在練習(xí)中缺乏新意，學(xué)生被動(dòng)練習(xí)，不能有效的提高學(xué)生話語和交流能力。
2.4沒有足夠的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
學(xué)生不懂得怎樣有效的學(xué)習(xí)和記憶單詞，經(jīng)?；ㄙM(fèi)許多的時(shí)間和精力在詞匯學(xué)習(xí)上，卻沒有顯著的提升。
3. 高中英語閱讀詞匯的建議
3.1分類處理詞匯
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合，分析目標(biāo)詞匯在閱讀材料中的意義，合理篩選，對詞匯進(jìn)行分類。從對內(nèi)容理解的影響程度上將詞匯分為關(guān)鍵詞、可猜詞和可忽略詞。在閱讀過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生分類處理詞匯，多加練習(xí)，讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用所學(xué)詞匯。
3.2對詞匯教學(xué)進(jìn)行區(qū)分
詞匯從不同的認(rèn)知要求可以分為認(rèn)知詞匯和應(yīng)用詞匯。
3.3在閱讀過程中學(xué)習(xí)詞匯
閱讀之前預(yù)教詞匯，在閱讀過程中進(jìn)行猜詞，在閱讀過程中組織活動(dòng)，歸納詞匯搭配。
4. 結(jié)束語
學(xué)生掌握英語詞匯的主要途徑是詞匯教學(xué)，其重要性不言而喻。作為整個(gè)英語教學(xué)過程中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)， 詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)英語教學(xué)，是需要著重攻破的一道難關(guān)。正視高中英語教學(xué)中的問題，用科學(xué)的方法記憶單詞，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能使詞匯教學(xué)取得突破，教學(xué)效率不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
新課改的目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)他們自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識，給學(xué)生打造一個(gè)自由展示的平臺。這就要求我們教師平時(shí)在教學(xué)工作中要不斷地完善自己，汲取過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，在此基礎(chǔ)上不斷探索、創(chuàng)新，使自己的教學(xué)方法適應(yīng)新課改的要求。在教學(xué)過程中，如果采用的方法得當(dāng)，就會(huì)事半功倍；倘若采用的方法不當(dāng)，就會(huì)事倍功半。
下面是我在新課改下進(jìn)行閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、啟發(fā)學(xué)生積極思維，給學(xué)生一個(gè)平等對話的環(huán)境
學(xué)生正處在成長發(fā)展階段，他們興趣廣、好奇心強(qiáng)、求知欲旺，一定不要扼殺了學(xué)生的天賦。在課堂上，要還給學(xué)生一個(gè)充分展示的空間。尤其是在語文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，大膽地展開想象，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
例如：給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)課文的要求：除了掌握本文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運(yùn)用修辭方法的句子；還有哪些地方存在著疑問?讀了這篇文章你的感受是什么?讓學(xué)生帶著疑問反復(fù)進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生對全篇課文就會(huì)有整體的感悟，對于疑難問題也就如同一層窗戶紙，上課時(shí)老師一點(diǎn)學(xué)生就會(huì)明白。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生善于積累的好習(xí)慣
梁衡先生說過：“背書是寫作的基本功，一切知識都以記憶為基礎(chǔ)?！痹陂喿x教學(xué)中，我要求學(xué)生對于文中精美的句段一定要熟記下來，把它牢牢地記在大腦里。除此之外，還要求學(xué)生大量閱讀課外書籍，積累背誦精美語句。只有這樣才能使學(xué)生的頭腦不斷豐富、得到開發(fā)，真正地成為信息材料的儲備庫；運(yùn)用時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手、出口成章、提筆成文。
三、引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活、多感悟生活，注重情感投入
語文來源于生活。語文教什么?它是在教生活的本領(lǐng)，在教做人的道理。所以在教學(xué)過程中一定要結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生覺得語文與生活息息相關(guān)，讓學(xué)生多觀察生活，多感悟生活，從生活中攝取素材，跟要學(xué)習(xí)的文章做比較。只有這樣才能把自己的生活與文章內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。
如：我在教學(xué)的《母親》這篇課文時(shí)，課前讓學(xué)生回家多觀察自己的母親，把自己母親的性格特征記錄下來。上課時(shí)，我讓學(xué)生說一下自己的母親，然后再來學(xué)習(xí)本文，看作者是怎樣來描寫“母親”的，都寫出了母親的哪些方面，形成比較。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文不僅了解了作者的母親，而且也了解了自己的母親，在腦海里對母親留下了深刻的印象，能寫出自己的真情實(shí)感。這樣，不僅使學(xué)生增長了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。
四、引導(dǎo)學(xué)生自己去品讀、去領(lǐng)悟，形成自己獨(dú)特的思維方式
教師在備課的過程中要下一番苦功夫，精心鉆研。講課時(shí)不要面面俱到地講，而應(yīng)該留有更多的思維空間給學(xué)生，教師只是適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。在講閱讀課文時(shí)，要求學(xué)生要先通讀全文，從整體上把握文章的主要內(nèi)容和文章的思想感情，要讓學(xué)生自己去理解、去體會(huì)。對于多篇相類似的文章，我們可以精講一兩篇，其余的讓學(xué)生自己去品讀、去領(lǐng)悟、去賞析。要讓學(xué)生把精美的句段找出來，進(jìn)一步進(jìn)行揣摩：揣摩語言、揣摩選材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩風(fēng)格。然后，再把這精美的句段仿出來，寫出自己的感受，寫出自己的生活，寫出自己的風(fēng)格，抒發(fā)自己的思想。
這樣，久而久之，不僅使學(xué)生增長了知識，而且還培養(yǎng)了他們的獨(dú)創(chuàng)意識，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作能力。對于這樣的文章，教師雖然讓學(xué)生放開了手腳，但不是絕對不管了，而是在適當(dāng)?shù)胤浇處熂右灾笇?dǎo)、點(diǎn)撥或集體討論。
五、引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，讀出感情，讀出意境
好文章就像一杯咖啡，它有回味感，值得你去慢慢品味，你對文章讀的遍數(shù)不同，你的品味就會(huì)不同。閱讀教學(xué)中，繪聲繪色的朗讀萬萬不可缺少。俗語說：“書讀百遍，其義自見。”認(rèn)真誦讀有利于學(xué)生回歸文本。要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過程中反復(fù)品讀、精心研讀、邊讀邊想，一定要讀出感情、讀出意境，從中有所感悟。
誦讀的方式很多，可以讀整篇文章，可以跳讀，可以選讀，而這些誦讀方式都要根據(jù)實(shí)際需要而定。
誦讀不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且陶冶了學(xué)生的情操，增強(qiáng)了學(xué)生對文章“分析綜合”和“鑒賞評價(jià)”的能力。通過反復(fù)誦讀學(xué)生可以記住一些陌生的字詞和精美的句段，這樣在寫作的道路上就又多鋪了一層基石。
關(guān)鍵詞：英語閱讀；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；教學(xué)模式
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0152-02
英語閱讀課是英語專業(yè)教學(xué)的一門重要的基礎(chǔ)必修課程，是使學(xué)生不斷提高英語綜合能力的一門實(shí)踐基礎(chǔ)課。該課程在提高學(xué)生閱讀速度、擴(kuò)大詞匯量和豐富知識方面起著不可替代的作用。一堂閱讀課如果設(shè)計(jì)新穎、內(nèi)容充實(shí)，不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)有助于教學(xué)的良好進(jìn)展。教師采用切實(shí)有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。近年來，注重英語閱讀能力的提高是我國英語教育改革的一個(gè)主方向，國內(nèi)外學(xué)者和英語教育者對二語閱讀做了大量研究，閱讀課在英語教學(xué)中的重視程度也在逐步提高。
一、英語專業(yè)閱讀課存在的問題
長期以來，英語閱讀教學(xué)一直深受傳統(tǒng)語法的束縛，以教材為中心，教師對教材按部就班的講解。各高校的英語閱讀教學(xué)仍然傾向于枯燥、單一的詞匯講解和語法分析。由于教學(xué)方法單一，與學(xué)生互動(dòng)少，課堂教學(xué)氛圍不高，再加上學(xué)生對閱讀課的重視程度不高，導(dǎo)致了閱讀課的教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。本課題通過調(diào)查問卷和訪問的方式，了解到了高校閱讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀，掌握了學(xué)生的反饋和要求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題，并對推動(dòng)閱讀課程建設(shè)提出了建設(shè)性的意見。
經(jīng)過調(diào)查和日常教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語閱讀中存在以下問題：學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容理解差，閱讀處于被動(dòng)狀態(tài)。部分學(xué)生只是機(jī)械地閱讀文字，沒有把文章的內(nèi)容通過已有的知識進(jìn)行消化理解，最終結(jié)果是學(xué)生閱讀速度不慢，但是理解的不深刻或不到位。對文章背景知識缺乏了解，遇到生詞無法結(jié)合語境，誤解單詞在文章中的真正含義。語篇背景知識是準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考能力，從而進(jìn)行有意識的閱讀活動(dòng)。我校學(xué)生平時(shí)閱讀積累不多造成語篇背景知識匱乏，對閱讀造成了障礙。如概括文章中心時(shí)，不到位、不全面，往往缺乏針對性或以偏概全；對作者的表達(dá)習(xí)慣和思維方式不理解或理解得不夠透徹；閱讀速度提高得慢；等等問題。
同樣，教師在教學(xué)上也存在一些問題。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有適應(yīng)選材，因材施教，沒有把全面培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的綜合能力作為根本的教學(xué)目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)上，對學(xué)生不熟悉的題材的導(dǎo)入不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生對某些閱讀材料不感興趣或很被動(dòng)地進(jìn)行語言輸入，其教學(xué)效果不夠理想。在教學(xué)方法上，沒有激發(fā)學(xué)生的積極性，形式單一不活潑。在課外閱讀方面，由于本院學(xué)生對閱讀的重視程度不都，課外閱讀量較其他院校的學(xué)生偏少，語言輸入不夠也是提升緩慢的主要原因。這些都是導(dǎo)致學(xué)生缺乏對閱讀課學(xué)習(xí)興趣的原因。
二、研究的目的、對象及過程
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化高校英語專業(yè)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力，本文作者通過對本院英語專業(yè)的閱讀教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查研究和探討，找到了適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，并對英語專業(yè)閱讀課程的設(shè)置提出了建設(shè)性的探索方法。
本文選取了大連科技學(xué)院外語系2013級英語專業(yè)的學(xué)生（大二）為實(shí)踐對象，共58名學(xué)生，采取調(diào)查問卷和個(gè)人訪談兩種形式。調(diào)查問卷于2014年底開始進(jìn)行，共有兩份調(diào)查問卷：第一份就學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，第二份就學(xué)生平時(shí)的閱讀材料進(jìn)行了解。調(diào)查問卷采用匿名的形式填寫，以求得數(shù)據(jù)的可靠性。訪談以個(gè)人的形式，本課題組教師將學(xué)生分成若干個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，對每名學(xué)生提出同樣的問題，然后將訪談內(nèi)容記錄下來，最終對數(shù)據(jù)及內(nèi)容進(jìn)行整理與總結(jié)。
通過學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)情況調(diào)研問卷，我們了解到學(xué)生的閱讀興趣、閱讀材料、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀速度、練習(xí)頻率、詞匯量以及課外閱讀情況等信息。兩個(gè)班有1/5的學(xué)生愿意主動(dòng)去進(jìn)行閱讀方面的練習(xí)，他們或者主動(dòng)去提高閱讀水平，或者是為了考試被動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。一半偏少的學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)興趣一般，他們英語背景知識偏少，因此平時(shí)由于教師要求才偶爾閱讀。少于1/5的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀況有個(gè)清醒的認(rèn)識。通過對學(xué)生閱讀情況的掌握，我們知道學(xué)生希望從興趣出發(fā)，不斷拓展自己的背景知識，這樣才能讀懂任何題材的文章。
第二份調(diào)查問卷能夠反映出英語專業(yè)學(xué)生的閱讀興趣。其中超過60%的學(xué)生非常喜歡生活新聞，這些材料學(xué)生較為熟悉，喜歡去閱讀。50%的學(xué)生喜歡看專四閱讀試題練習(xí)，他們期待專四能夠取得好成績，所以希望上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容對專四考試有所幫助。一少部分學(xué)生非常喜歡英美文學(xué)作品選讀、詩歌散文，這部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，希望通過欣賞優(yōu)美的文學(xué)作品，培養(yǎng)自己的文學(xué)情愫，提高自己的英語閱讀水平。還有一少部分學(xué)生非常喜歡閱讀課本，這部分學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)教材中各方面題材的文章接觸到豐富的閱讀資料。另外個(gè)別學(xué)生就時(shí)事政治、科技、學(xué)生讀書報(bào)告鑒賞表示有興趣，這些學(xué)科領(lǐng)域會(huì)給他們提供思考的另一種角度，有利于視野的開拓。
通過對以上兩個(gè)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，教師課堂設(shè)計(jì)要豐富多彩，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。在選材上，要多角度、多側(cè)面的選擇以符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師要在課堂上組織學(xué)生參與課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)、督促、指導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)的主體仍然是學(xué)生自己。只有學(xué)生主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，才能在有限的時(shí)間內(nèi)獲到學(xué)習(xí)的方法。
三、教學(xué)方法方面的思考與探索
1.構(gòu)建文化背景知識。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要向?qū)W生介紹文化背景知識，通過對背景知識的掌握能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容。背景知識是每日積累所成，教師要給學(xué)生定期布置各方面題材的讀物，涉及范圍越廣泛越有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)新的篇章講解之前需要向?qū)W生簡短介紹作者的寫作背景，或讓學(xué)生自己就背景知識預(yù)習(xí)匯報(bào)，這樣學(xué)生會(huì)有意識地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
2.摒棄以往的著重于詞句和語法的單調(diào)授課模式，嘗試采用綜合性的授課方法，即把詞句講解以及通篇閱讀理解相結(jié)合的方法，旨在全面提高學(xué)生的英語綜合水平。優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師為輔的教學(xué)方法。教師在輔助教學(xué)的過程中可以運(yùn)用聽說法、交際法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式，這樣既能豐富課堂活動(dòng)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3.充分利用多種教學(xué)模態(tài)，如聲音、圖像、微信和微博等，豐富的教學(xué)模態(tài)會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把相對枯燥的閱讀材料變得生動(dòng)起來。例如，在課堂上教師可以使用圖片、視頻等非文字話語或者把文字與其他符號系統(tǒng)相結(jié)合。教師可以安排學(xué)生制作圖文并茂的讀書報(bào)告或者書評，例如介紹自己喜歡的一本書或者喜歡的作者。同時(shí)，還可以通過小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過不同模態(tài)與大家分享心得體會(huì)。
四、結(jié)語
通過對該課題的研究，教師了解了英語專業(yè)學(xué)生閱讀課的現(xiàn)狀，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了探索性的研究。新的教學(xué)模式發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面要不斷研究，提升自己的教學(xué)水平，這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)展的英語專業(yè)學(xué)生。
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