時(shí)間：2023-10-08 15:32:54
序論：在您撰寫(xiě)初中語(yǔ)文教學(xué)研究方向時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生；單親家庭問(wèn)題孩子；教育方法與途徑
城鄉(xiāng)結(jié)合部是指城市與鄉(xiāng)村相互交融的地帶，這一特殊地區(qū)單親家庭孩子數(shù)量不斷上升。這些天真爛漫的孩子由于突然遭受家庭變故，心靈受到了很大的傷害。由于父母的忽略，孩子的行為習(xí)慣得不到正確的培養(yǎng)，這就給學(xué)校教育提出了一個(gè)新的課題。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級(jí)中學(xué)，其中我所任課的一個(gè)班級(jí)就有九個(gè)單親家庭孩子，教育的艱難程度可想而知。為了教育好這些孩子，矯正他們的不良行為習(xí)慣，教師必須了解單親家庭對(duì)子女身心發(fā)展的影響，有的放矢，對(duì)癥下藥，探究出一些行之有效的教育方法。
一、單親家庭對(duì)子女身心的影響
單親家庭的話(huà)題是沉重的，單親家庭受影響最大的是孩子。單親家長(zhǎng)很少能像家庭健全時(shí)那樣關(guān)心子女的生活質(zhì)量、學(xué)習(xí)狀況、思想動(dòng)態(tài)和行為習(xí)慣，即使孩子出現(xiàn)了問(wèn)題，也不可能實(shí)施有效的家庭教育，及時(shí)予以糾正。有的是心有余而力不足，有的則是自顧不暇。筆者經(jīng)過(guò)深入了解和細(xì)心觀(guān)察，并參閱一些相關(guān)的書(shū)籍，了解到單親家庭的孩子一般存在著如下幾方面問(wèn)題：
1.不大合群，性情孤僻。心理學(xué)認(rèn)為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，家庭不健全往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。他們很害怕與人交往，害怕別人瞧不起他、嘲笑他。所以，單親家庭的學(xué)生，大多游離于集體之外，不喜歡參加集體活動(dòng)，也不喜歡與同學(xué)交往，逐漸變得性情孤僻，冷漠。
2.意志薄弱，消沉厭學(xué)。單親家庭的孩子，再?zèng)]有了溫馨的家庭，原先愜意舒適的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前甜蜜地撒嬌，幸福的生活沒(méi)有了，美好的憧憬消失了。這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)，毫無(wú)朝氣，暮氣沉沉。
3.叛逆不羈，以自我為中心。家庭的破裂，導(dǎo)致他們心中幾乎沒(méi)有了親情、沒(méi)有了信任。他們不接受批評(píng)，有典型的逆反心理。他們?cè)谂で说男睦碇湎?，為所欲為，以此?lái)發(fā)泄憤恨不平的心情。如駱同學(xué)，他是一個(gè)很典型的單親孩子，上課時(shí)故意發(fā)出怪叫聲擾亂課堂紀(jì)律，常常睡覺(jué)，作業(yè)不做，撕爛教科書(shū)。不做值日，亂丟垃圾。學(xué)校段考時(shí)騙家長(zhǎng)說(shuō)放幾天假，自己趕集去了。還常常拿同學(xué)的錢(qián)，有一次還偷竊小賣(mài)部二十包雞腿……
綜上所述，單親家庭對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，為了孩子的健康成長(zhǎng)，作為一線(xiàn)的教育工作者，肩負(fù)著教育、感化、挽救他們的艱巨的任務(wù)。
二、單親家庭子女的學(xué)校教育對(duì)策
1.建立單親家庭學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋，關(guān)注其成長(zhǎng)的足跡。當(dāng)學(xué)生一步入初中學(xué)校的大門(mén)，學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)查了解單親學(xué)生的人數(shù)，建立其成長(zhǎng)檔案袋。老師要想辦法了解他們的家庭、生活、思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，用耐心、愛(ài)心、恒心教育他們，使其初中階段健康地成長(zhǎng)。注意觀(guān)察他們的言行，及時(shí)解開(kāi)他們的思想疙瘩。單親家庭的孩子往往比較敏感，某些普通小事會(huì)使他們的心理產(chǎn)生微妙變化。教師要多注意這些孩子的言行，若發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，要及時(shí)跟他們談心，了解情況之后，能及時(shí)疏導(dǎo)處理的就及時(shí)疏導(dǎo)處理，不能一下子解決的事情，先進(jìn)行多方面的調(diào)查，找出問(wèn)題的所在，再對(duì)癥下藥，同時(shí)加強(qiáng)孩子的心理矯正和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
2.雙管齊下，極力爭(zhēng)取家長(zhǎng)與學(xué)校的配合。本地由于政府開(kāi)發(fā)新城區(qū)，征收了學(xué)校周?chē)迩f大量的田地，一些家庭日子寬裕起來(lái)，不大重視孩子的教育。再就是本地是旅游勝地，很多家庭從事與旅游相關(guān)的職業(yè)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，對(duì)孩子的教育抱無(wú)所謂的態(tài)度。部分人的觀(guān)念是孩子在學(xué)校讀書(shū)，不指望他學(xué)得多好，反正將來(lái)找碗飯吃也不難。家里放松了對(duì)孩子的要求，這些孩子在學(xué)校的生活紀(jì)律可想而知。所以學(xué)校必須與家長(zhǎng)溝通好，孩子在學(xué)校讀書(shū)，首先要學(xué)會(huì)做人，其次是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在孩子的成長(zhǎng)道路上，父母都不能缺席，必須履行好教育的職責(zé)，不能扔給學(xué)校不管或父母間互相推諉。
3.愛(ài)心撫慰，嚴(yán)格教育。父母之愛(ài)的缺失，使這些孩子過(guò)早地承受著巨大的思想壓力，每位教師應(yīng)用愛(ài)心去撫慰他們受傷的幼小心靈，像父母一樣關(guān)心這些孩子，如發(fā)現(xiàn)他們情緒不穩(wěn)定時(shí)及時(shí)談心，生病時(shí)熱情地噓寒問(wèn)暖。若發(fā)現(xiàn)其沉迷于游戲機(jī)、網(wǎng)吧、武俠小說(shuō)中應(yīng)及時(shí)提醒，多方面啟迪，并安排一些有良好興趣且人際關(guān)系較好的同學(xué)與之同桌或者參加集體活動(dòng)。對(duì)于一些違紀(jì)行為，應(yīng)在課堂或課下及時(shí)批評(píng)，一旦改正，及時(shí)表?yè)P(yáng)。
4.要培養(yǎng)孩子的耐挫力和責(zé)任感。教育孩子正視逆境，敢于同命運(yùn)挑戰(zhàn)，做到自強(qiáng)自立，勇往直前，并對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在家里要體貼長(zhǎng)輩，生活自理，做一個(gè)懂事聽(tīng)話(huà)的好孩子；在學(xué)校里要尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。每位教師必須抱著對(duì)教育工作極端負(fù)責(zé)的態(tài)度，應(yīng)認(rèn)真全面地掌握這些孩子心理的發(fā)展規(guī)律和心理特征，采取科學(xué)的教育方式，幫助他們走出青春的陰影，接受社會(huì)的陽(yáng)光和雨露。
5.激勵(lì)孩子樹(shù)立起信心。單家庭的孩子，情緒消沉、低落，失去信心。教師可以給他們講一些勵(lì)志故事，如張海迪身殘志堅(jiān)的故事，高位截癱仍然筆耕不輟；美國(guó)作家海倫凱勒一出生就遭遇不幸，卻不懈努力，寫(xiě)出《假如給我三天光明》等書(shū)籍；他們身邊同類(lèi)學(xué)生的事跡等等。通過(guò)經(jīng)歷對(duì)比，讓他們感覺(jué)到自己的不幸與別人相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹(shù)立起生活、學(xué)習(xí)的信心。
6、對(duì)單親問(wèn)題孩子，只表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，不隨便批評(píng)，不譏笑諷刺，教師或班主任經(jīng)常注意尋找單親家庭問(wèn)題孩子的閃光點(diǎn)大加贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他（她）知道老師看得起自己而愿意和老師交朋友，說(shuō)實(shí)話(huà)給老師。老師就可以針對(duì)性的教育。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 層遞式 新課程改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0083-01
傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)無(wú)疑是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生畏懼寫(xiě)作、寫(xiě)不好作文、無(wú)從下筆等現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。近些年，隨著新課程改革的實(shí)施和深入，傳統(tǒng)低效、高耗的語(yǔ)文作文教學(xué)模式亟需淘汰，創(chuàng)新、有效的教學(xué)模式亟待構(gòu)建，且初中語(yǔ)文作文教學(xué)的重點(diǎn)，也從過(guò)去“以仿寫(xiě)促學(xué)生作文水平提升”到重視對(duì)學(xué)生個(gè)人感受和生活感悟方面寫(xiě)作方向的轉(zhuǎn)變。為此，則要求初中語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，采取層層遞進(jìn)、逐層推進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平和能力的培養(yǎng)與提升。層遞式教學(xué)正是此類(lèi)的典型代表，其不僅能夠讓初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)變得更具有針對(duì)性，而且還能循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)能力得到提升。以下，作者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際需求，探討層遞式教學(xué)下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)的應(yīng)用策略，以期進(jìn)一步提升學(xué)生作文寫(xiě)作水平，突破初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)“難關(guān)”。
1 前初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析
作文寫(xiě)作教學(xué)作為初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，占據(jù)著初中語(yǔ)文課程教學(xué)的“半壁江山”。語(yǔ)文作文不僅是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力的綜合體現(xiàn)，而且還能為學(xué)生提供才華施展的空間。因此，一直以來(lái)，無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科課時(shí)設(shè)計(jì)和安排上，還是各類(lèi)語(yǔ)文測(cè)試中，作文一直都是“重頭戲”。然而，從當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀上看，其教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)。作文教學(xué)不僅存在著諸多難以突破的教學(xué)“瓶頸”問(wèn)題，而且學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的“畏難”情緒嚴(yán)重，這些嚴(yán)重阻礙著初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)效率的提升。目前，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為：一是教師在進(jìn)行作文教學(xué)存在較強(qiáng)的功利思想，往往是通過(guò)要求學(xué)生背誦范文來(lái)積累材料和實(shí)現(xiàn)寫(xiě)法提升；二是作文教學(xué)缺乏具體講解和指導(dǎo)，教學(xué)的針對(duì)性和指導(dǎo)性等存在問(wèn)題；三是未重視對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，造成學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)教師、教材等依賴(lài)性強(qiáng)；四是學(xué)生生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)積累不足，造成寫(xiě)作過(guò)程中“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的局面。以上四個(gè)問(wèn)題是存在于初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀中較為突出的問(wèn)題，且嚴(yán)重阻礙著初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，制約著學(xué)生的能力發(fā)展。因而，亟需轉(zhuǎn)變作文教學(xué)思路，遵循逐層遞進(jìn)的原則，探索出富有成效的作文教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)效率及學(xué)生寫(xiě)作能力“雙提升”的目的。
2 層遞式教學(xué)的基本內(nèi)涵
所謂的“層遞式教學(xué)”，顧名思義，其主要內(nèi)涵是依照“逐層遞進(jìn)”、“環(huán)環(huán)相扣”的原則，一步一個(gè)腳印的推進(jìn)教學(xué)，以促使學(xué)生能力得到相應(yīng)的提升。層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)在于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性。正是由于學(xué)生個(gè)體之間的差異性，使得不同的學(xué)生具有不同的作文寫(xiě)作基礎(chǔ)、能力等，而針對(duì)不同基礎(chǔ)、能力的學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一化教學(xué)必將造成部分學(xué)生的不適應(yīng)。為此，基于學(xué)生的個(gè)體差異，提出層遞式教學(xué)法，根據(jù)不同階段學(xué)生的不同寫(xiě)作水平，不同學(xué)生的不同寫(xiě)作基礎(chǔ)，逐層遞進(jìn)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生、每一個(gè)階段的教學(xué)，學(xué)生都能得到最大的收獲，教學(xué)都能取得較好的成效。
3 層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略
一般而言，層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐是分階段、分目標(biāo)推進(jìn)。以下，作者就以自己教學(xué)的331班共59個(gè)學(xué)生為例，分六個(gè)階段就層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略作具體的探討。
第一階段：該階段是作文寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在這一階段，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生的生活實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和重視生活以及自我的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察生活、發(fā)現(xiàn)生活、探索生活，并初步學(xué)會(huì)用文字將其記錄下來(lái)，形成一定的反饋。具體操作可以遵循以下幾個(gè)步驟：第一，要求每一個(gè)學(xué)生每周上交2至3篇的周記，并對(duì)其中寫(xiě)的較好的作品加以表演，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)造，激發(fā)他們寫(xiě)作的熱情和積極性；第二，保障學(xué)生每周都能得到一定的寫(xiě)作訓(xùn)練，如每周設(shè)置兩節(jié)課的寫(xiě)作訓(xùn)練課，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成寫(xiě)作的基本能力；第三，作好與家長(zhǎng)的溝通工作，協(xié)同家長(zhǎng)一道，共同督促學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。
第二階段：在學(xué)生具備寫(xiě)作的基礎(chǔ)能力，能夠?qū)⑸钪械乃?jiàn)所聞和真情實(shí)感用文字表達(dá)出來(lái)之后，就需要步入第二階段――重視習(xí)作的韻味。習(xí)作的韻味，就是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)性和新穎性進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生的習(xí)作變得更具有可讀性和內(nèi)涵。
第三階段：強(qiáng)化對(duì)技巧訓(xùn)練。嫻熟的寫(xiě)作技法是佳作形成的必備基礎(chǔ)，初中階段的學(xué)生在寫(xiě)作技法的掌握上，往往存在較大的不足，且大多是以記敘為主。對(duì)此，這一階段，教師就需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，采取多重、多元化的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷鍛煉中實(shí)現(xiàn)技巧提升。
第四階段：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文章立意和構(gòu)思方面的訓(xùn)練，適當(dāng)結(jié)合歷年中考作文真題，讓學(xué)生嘗試自主構(gòu)思和立意，從而使學(xué)生得到充分的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。
第五階段：整體上提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，設(shè)置各種文體限制，讓學(xué)生在既定的文體下寫(xiě)作，以提升寫(xiě)作的能力。與此同時(shí)，教師還可以在此階段要求學(xué)生多閱讀些課外書(shū)籍，拓展作文寫(xiě)作視野，從而掌握充足的寫(xiě)作材料，為寫(xiě)作積累豐富的素材。
4 結(jié)語(yǔ)
總而言之，作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要突破這一重難點(diǎn)教學(xué)，勢(shì)必需要教師采取逐層遞進(jìn)的方式，結(jié)合層遞式教學(xué)，從對(duì)學(xué)生真情實(shí)感的引導(dǎo)出發(fā)，環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)，到最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作整體能力的提升，以此來(lái)提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；問(wèn)題意識(shí)；研究
1 學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
1.1 在學(xué)習(xí)中沒(méi)有疑問(wèn)
首先，很多時(shí)候在語(yǔ)文課上教師授課僅僅依賴(lài)于語(yǔ)文課本，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，僅僅是教師講解，學(xué)生聽(tīng)課，同時(shí)語(yǔ)文課不同于數(shù)學(xué)等理科學(xué)科，在語(yǔ)文課堂上，教師的主觀(guān)授課方式占主要，有時(shí)當(dāng)面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)很難判斷是對(duì)后者是錯(cuò)。這也在一定程度上，造成了學(xué)生的無(wú)疑可問(wèn)。
1.2 學(xué)生對(duì)于問(wèn)問(wèn)題存在心理問(wèn)題
首先，很多學(xué)生不敢問(wèn)老師問(wèn)題，從學(xué)生心理的角度來(lái)說(shuō)很多同學(xué)當(dāng)面對(duì)老師容易產(chǎn)生自卑緊張的心理，很多同學(xué)認(rèn)為提出問(wèn)題會(huì)被老師嘲笑，同學(xué)會(huì)認(rèn)為提出問(wèn)題的學(xué)生知識(shí)欠缺得到嘲笑。所以很多同學(xué)都不愿意詢(xún)問(wèn)老師問(wèn)題。同時(shí)，在一定程度上，也存在老師由于教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，很多時(shí)候都存在教學(xué)時(shí)間短的問(wèn)題。同時(shí)一個(gè)教師可同時(shí)擔(dān)任很多班級(jí)的任課教師，當(dāng)下課后便匆忙的奔赴下一個(gè)教學(xué)班級(jí)，也就沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真回答學(xué)生的問(wèn)題，課上也沒(méi)有安排時(shí)間來(lái)進(jìn)行課堂討論，致使學(xué)生不愿意占用老師太多時(shí)間，更不愿意耽誤課程時(shí)間，也就講問(wèn)題憋在心里，從而加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
2 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的策略
在初中語(yǔ)文課堂上要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)著力發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分利用語(yǔ)文課程的豐富性和多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中思考，在思考中進(jìn)步。
2.1 鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，尊重學(xué)生提出的問(wèn)題
在師生關(guān)系上，要摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，樹(shù)立全新的師生關(guān)系，與學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互討論，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽質(zhì)疑老師所講的內(nèi)容，并給學(xué)生們發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，與學(xué)生討論，交流，促進(jìn)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生能提出問(wèn)題一定是經(jīng)過(guò)了思考。但是從傳統(tǒng)的角度來(lái)看，老師一般會(huì)認(rèn)為很多學(xué)生提出的問(wèn)題不夠全面甚至有些幼稚，很多時(shí)候都作出簡(jiǎn)單的解釋很少能予以重視，于是很多時(shí)候都在一定程度上否定了學(xué)生思考的成果，不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提高。所以身為語(yǔ)文教師，要循循善誘，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生善于提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生多方面思考充分發(fā)揮學(xué)生思維的廣闊性，開(kāi)發(fā)多樣性，豐富化的思維?？傊?，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生在正確科學(xué)的道路上敢于說(shuō)出自己的想法，能發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
教師可以利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)制作引人入勝的教學(xué)課件，這樣可以能更好的吸引學(xué)生的注意力，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高昂，放松身心，更好的融入課堂。同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情也大大提高，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，有了興趣學(xué)生也就愿意進(jìn)行思考，從而有利于提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。培養(yǎng)創(chuàng)新性思維是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的重要組成部分，老師可以采用延遲評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。比如在作業(yè)講評(píng)之前，先進(jìn)行發(fā)散思維的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的答案，鼓勵(lì)立意新穎的答案。在學(xué)生們充分思考的過(guò)程中，老師給以充分的思考時(shí)間，由學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出自己想法。如此，就會(huì)充分激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
2.3 積極進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
很多情況下，學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)遇到問(wèn)題先進(jìn)行獨(dú)立思考。然而如果教師課下不對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意思及時(shí)進(jìn)行鞏固，那么慢慢學(xué)生就會(huì)逐漸失去獨(dú)立思考的意識(shí)。提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不能僅僅停留在課堂上，課下的鞏固十分有必要，教師應(yīng)注重在課下多布置一些有利于學(xué)生獨(dú)立思考和暢所欲言的題目，從而起到提高學(xué)生的問(wèn)題意思的目的。在進(jìn)行講評(píng)時(shí)，要注重學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
3 結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課課程內(nèi)容的豐富性和多樣性。身為初中語(yǔ)文教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式和觀(guān)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的語(yǔ)文類(lèi)教育教學(xué)手段和理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立新式課堂，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題意識(shí)的創(chuàng)新性人才。在初中語(yǔ)文課堂上，老師應(yīng)以學(xué)生為主體，運(yùn)用各種教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化具有問(wèn)題意識(shí)的新世紀(jì)新型人才，為我國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量，為學(xué)生今后在自己的人生道路上能勇敢前行。
參考文獻(xiàn)：
[1]何茜.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)版），2010，2（5）：48-49
[2]袁慧娟.淺談在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2013，12（27）：68-69
[3]杜發(fā)輝.在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013，13（32）：49-50
目前，教育的改革已經(jīng)從體制的改革轉(zhuǎn)向課程和教學(xué)過(guò)程的改革。教育部《面向21世界教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。這樣的改革實(shí)驗(yàn)，既在宏觀(guān)上涉及到學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生、內(nèi)容等要素，也在微觀(guān)上涉及到認(rèn)識(shí)、情感、技能、需要、興趣、意志等，涉及到一個(gè)完整的教育過(guò)程。為教育科研提出了新的課題。
我們認(rèn)為：中小學(xué)教育教學(xué)研究課題，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，急待解決的問(wèn)題，聯(lián)系中小學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)課題研究。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題的設(shè)計(jì)至少可以考慮以下一些問(wèn)題：
一、中小學(xué)教育教學(xué)課題的選題指南
1、基礎(chǔ)教育課題改革研究
新課程實(shí)施的研究；優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的研究；課程現(xiàn)代化的研究；義務(wù)教育階段課程設(shè)置為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的研究；改革普通高中課程適應(yīng)辦學(xué)模式多樣化的研究。
2、教學(xué)論研究
課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究；教學(xué)方法論的實(shí)驗(yàn)與研究；改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究；各種教材（特別是地方教材）應(yīng)用研究。
3、教學(xué)手段現(xiàn)代化研究
計(jì)算機(jī)輔助（整合）學(xué)科教學(xué)研究；運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的研究。
4、教學(xué)管理研究
學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)研究；教師工作評(píng)價(jià)研究；學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)研究。
5、學(xué)生心理教育研究
學(xué)生生理、心理發(fā)展研究；兒童潛能開(kāi)發(fā)研究；青少年健康人格培養(yǎng)研究；學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。
6、師資隊(duì)伍建設(shè)研究
教育現(xiàn)代化對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)要求的研究；中小學(xué)教師培訓(xùn)方式及途徑的研究；先進(jìn)教師選拔與培養(yǎng)的研究。
二、課題的前期論證
課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段的工作，一般把這一過(guò)程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計(jì)劃；（3）進(jìn)行研究可能性的自我分析
總之，通過(guò)教育實(shí)踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設(shè)計(jì)研究課題的內(nèi)容。
課題的前期論證的關(guān)鍵是完成八個(gè)要素的推敲，它們分別是：
1、課題名稱(chēng)的確定課題名稱(chēng)在內(nèi)容上要突出課題的重要性，準(zhǔn)確性，
名稱(chēng)要醒目，要恰如其分。一般由三個(gè)成份組成：主題詞、定語(yǔ)和有關(guān)技術(shù)說(shuō)明。例如：南京市教研室承擔(dān)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第三期）重點(diǎn)課題“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式”的研究，是在九年義務(wù)教育新課程改革形勢(shì)下立項(xiàng)的“初中語(yǔ)文教學(xué)模式”研究的課題。其中主題詞“導(dǎo)學(xué)式大單元教學(xué)模式”，定語(yǔ)“初中”和“語(yǔ)文”，技術(shù)說(shuō)明“教學(xué)模式的研究”，名稱(chēng)醒目，準(zhǔn)確，一目了然。
2、目的的論證指對(duì)課題研究的目的、理論價(jià)值與實(shí)踐意義進(jìn)行分析，重點(diǎn)考慮通過(guò)研究要解決什么問(wèn)題。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”的目的是以語(yǔ)文教材中的教學(xué)單元為依托，以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與實(shí)踐為主線(xiàn)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來(lái)的一種開(kāi)發(fā)性的單元教學(xué)模式。其理論價(jià)值是以構(gòu)想體現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)思想和以學(xué)生為主體的教育觀(guān)念，學(xué)習(xí)心理學(xué)，系統(tǒng)論整體性原則，建構(gòu)主義等為支撐。其實(shí)踐意義是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人，從而全面提高素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。
3、背景論證指的是對(duì)該課題方向的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡(jiǎn)要分析。別人已做過(guò)什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，分析了國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)越來(lái)越高的要求，而語(yǔ)文學(xué)科的地位決定了它在素質(zhì)教育中的特殊責(zé)任和重要作用；分析了我國(guó)二十多年語(yǔ)文單元教學(xué)模式的背景，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中接受式教學(xué)、分析式教學(xué)、封閉式教學(xué)的模式幾乎一統(tǒng)天下，長(zhǎng)期陷入“高投入低消率”的怪圈，語(yǔ)文教改不從宏觀(guān)上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語(yǔ)文”教育觀(guān)念和構(gòu)建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學(xué)，“兩翼”指語(yǔ)文課外活動(dòng)和語(yǔ)文環(huán)境）的框架以及宜昌市開(kāi)展的“課內(nèi)外銜接語(yǔ)文能力訓(xùn)練”課題研究的成果，在此社會(huì)和學(xué)術(shù)背景上提出了該課題加深研究的內(nèi)容，闡述了其研究的意義。
4、基礎(chǔ)論證指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀(guān)的估計(jì)。它一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，已形成的假設(shè)或階段成果等?；A(chǔ)論證也可以說(shuō)是條件分析，除了課題組成員的研究經(jīng)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環(huán)境情況等。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，成員均是南京市語(yǔ)文教學(xué)方面的專(zhuān)家，教學(xué)一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，另一方面是在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第二期）重點(diǎn)課題“初中語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)研究”成果的基礎(chǔ)上加深拓寬的。
5、內(nèi)容設(shè)計(jì)指課題研究的內(nèi)容，不是研究計(jì)劃。內(nèi)容設(shè)計(jì)要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包括幾個(gè)子課題，子課題又包括幾個(gè)部分，就是結(jié)構(gòu)的科學(xué)樹(shù)。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，研究的內(nèi)容主要是構(gòu)建大單元教學(xué)模式教學(xué)中的“八課型”，“八課型”也就是子課題?！鞍苏n型”是指“預(yù)習(xí)課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動(dòng)課”“作文課”“測(cè)評(píng)課”幾個(gè)部分，每一個(gè)課型均有學(xué)校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學(xué)活動(dòng)形式（模式）。最終構(gòu)成了大單元教學(xué)模式的主體內(nèi)容。
6、步驟設(shè)計(jì)將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時(shí)段結(jié)合起來(lái)，落實(shí)到人，制定分階段的操作計(jì)劃。
7、方法設(shè)計(jì)指課題研究所采用的主要方法。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要采用觀(guān)察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法。
8、成果設(shè)計(jì)指課題研究的成果形式。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集（教師和學(xué)生）、教學(xué)案例集、制作（光碟、教學(xué)具）等。
三、中小學(xué)教學(xué)課題研究的原則
1、方向性原則
教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國(guó)家教育方針。
2、科學(xué)性原則
教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過(guò)程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價(jià)值。
3、過(guò)程性原則
學(xué)校教育過(guò)程是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教育要求必須通過(guò)受教育者的主體活動(dòng)，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，是通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)落實(shí)的。是通過(guò)觀(guān)察、傾聽(tīng)、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個(gè)過(guò)程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過(guò)程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。
4、合作性原則
中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動(dòng)。教育對(duì)象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專(zhuān)家與教育家及教師隊(duì)伍組成，不是某一個(gè)人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過(guò)程中的任何環(huán)節(jié)都離不開(kāi)課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來(lái)自第一線(xiàn)的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進(jìn)行調(diào)查分析、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)，是通過(guò)分工合作的關(guān)系來(lái)完成的，要求課題組成員十分注重。
5、推廣性原則
因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)課題參與人員的群體性，研究過(guò)程的驗(yàn)證性，所以其研究成果，無(wú)論是過(guò)程性的、階段性的成果，還是終結(jié)性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會(huì)在課題組內(nèi)得到及時(shí)應(yīng)用、推廣，由此逐步輻射開(kāi)去，影響到其他學(xué)科、周?chē)膶W(xué)校和地區(qū)。因此，課題研究中提出的一些新觀(guān)點(diǎn)、新理念，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上具有推廣價(jià)值。
我們認(rèn)為：中小學(xué)教育教學(xué)研究課題，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，急待解決的問(wèn)題，聯(lián)系中小學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)課題研究。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題的設(shè)計(jì)至少可以考慮以下一些問(wèn)題：
一、中小學(xué)教育教學(xué)課題的選題指南
1、基礎(chǔ)教育課題改革研究
新課程實(shí)施的研究；優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的研究；課程現(xiàn)代化的研究；義務(wù)教育階段課程設(shè)置為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的研究；改革普通高中課程適應(yīng)辦學(xué)模式多樣化的研究。
2、教學(xué)論研究
課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究；教學(xué)方法論的實(shí)驗(yàn)與研究；改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究；各種教材（特別是地方教材）應(yīng)用研究。
3、教學(xué)手段現(xiàn)代化研究
計(jì)算機(jī)輔助（整合）學(xué)科教學(xué)研究；運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的研究。
4、教學(xué)管理研究
學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)研究；教師工作評(píng)價(jià)研究；學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)研究。
5、學(xué)生心理教育研究
學(xué)生生理、心理發(fā)展研究；兒童潛能開(kāi)發(fā)研究；青少年健康人格培養(yǎng)研究；學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。
6、師資隊(duì)伍建設(shè)研究
教育現(xiàn)代化對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)要求的研究；中小學(xué)教師培訓(xùn)方式及途徑的研究；先進(jìn)教師選拔與培養(yǎng)的研究。
二、課題的前期論證
課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段的工作，一般把這一過(guò)程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計(jì)劃；（3）進(jìn)行研究可能性的自我分析
總之，通過(guò)教育實(shí)踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設(shè)計(jì)研究課題的內(nèi)容。
課題的前期論證的關(guān)鍵是完成八個(gè)要素的推敲，它們分別是：
1、課題名稱(chēng)的確定課題名稱(chēng)在內(nèi)容上要突出課題的重要性，準(zhǔn)確性，
名稱(chēng)要醒目，要恰如其分。一般由三個(gè)成份組成：主題詞、定語(yǔ)和有關(guān)技術(shù)說(shuō)明。例如：南京市教研室承擔(dān)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第三期）重點(diǎn)課題“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式”的研究，是在九年義務(wù)教育新課程改革形勢(shì)下立項(xiàng)的“初中語(yǔ)文教學(xué)模式”研究的課題。其中主題詞“導(dǎo)學(xué)式大單元教學(xué)模式”，定語(yǔ)“初中”和“語(yǔ)文”，技術(shù)說(shuō)明“教學(xué)模式的研究”，名稱(chēng)醒目，準(zhǔn)確，一目了然。
2、目的的論證指對(duì)課題研究的目的、理論價(jià)值與實(shí)踐意義進(jìn)行分析，重點(diǎn)考慮通過(guò)研究要解決什么問(wèn)題。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”的目的是以語(yǔ)文教材中的教學(xué)單元為依托，以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與實(shí)踐為主線(xiàn)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來(lái)的一種開(kāi)發(fā)性的單元教學(xué)模式。其理論價(jià)值是以構(gòu)想體現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)思想和以學(xué)生為主體的教育觀(guān)念，學(xué)習(xí)心理學(xué)，系統(tǒng)論整體性原則，建構(gòu)主義等為支撐。其實(shí)踐意義是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人，從而全面提高素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。
3、背景論證指的是對(duì)該課題方向的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡(jiǎn)要分析。別人已做過(guò)什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，分析了國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)越來(lái)越高的要求，而語(yǔ)文學(xué)科的地位決定了它在素質(zhì)教育中的特殊責(zé)任和重要作用；分析了我國(guó)二十多年語(yǔ)文單元教學(xué)模式的背景，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中接受式教學(xué)、分析式教學(xué)、封閉式教學(xué)的模式幾乎一統(tǒng)天下，長(zhǎng)期陷入“高投入低消率”的怪圈，語(yǔ)文教改不從宏觀(guān)上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語(yǔ)文”教育觀(guān)念和構(gòu)建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學(xué)，“兩翼”指語(yǔ)文課外活動(dòng)和語(yǔ)文環(huán)境）的框架以及宜昌市開(kāi)展的“課內(nèi)外銜接語(yǔ)文能力訓(xùn)練”課題研究的成果，在此社會(huì)和學(xué)術(shù)背景上提出了該課題加深研究的內(nèi)容，闡述了其研究的意義。
4、基礎(chǔ)論證指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀(guān)的估計(jì)。它一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，已形成的假設(shè)或階段成果等?；A(chǔ)論證也可以說(shuō)是條件分析，除了課題組成員的研究經(jīng)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環(huán)境情況等。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，成員均是南京市語(yǔ)文教學(xué)方面的專(zhuān)家，教學(xué)一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，另一方面是在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第二期）重點(diǎn)課題“初中語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)研究”成果的基礎(chǔ)上加深拓寬的。
5、內(nèi)容設(shè)計(jì)指課題研究的內(nèi)容，不是研究計(jì)劃。內(nèi)容設(shè)計(jì)要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包括幾個(gè)子課題，子課題又包括幾個(gè)部分，就是結(jié)構(gòu)的科學(xué)樹(shù)。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，研究的內(nèi)容主要是構(gòu)建大單元教學(xué)模式教學(xué)中的“八課型”，“八課型”也就是子課題?！鞍苏n型”是指“預(yù)習(xí)課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動(dòng)課”“
作文課”“測(cè)評(píng)課”幾個(gè)部分，每一個(gè)課型均有學(xué)校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學(xué)活動(dòng)形式（模式）。最終構(gòu)成了大單元教學(xué)模式的主體內(nèi)容。
6、步驟設(shè)計(jì)將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時(shí)段結(jié)合起來(lái)，落實(shí)到人，制定分階段的操作計(jì)劃。
7、方法設(shè)計(jì)指課題研究所采用的主要方法。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要采用觀(guān)察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法。
8、成果設(shè)計(jì)指課題研究的成果形式。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集（教師和學(xué)生）、教學(xué)案例集、制作（光碟、教學(xué)具）等。
三、中小學(xué)教學(xué)課題研究的原則
1、方向性原則
教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國(guó)家教育方針。
2、科學(xué)性原則
教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過(guò)程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價(jià)值。
3、過(guò)程性原則
學(xué)校教育過(guò)程是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教育要求必須通過(guò)受教育者的主體活動(dòng)，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，是通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)落實(shí)的。是通過(guò)觀(guān)察、傾聽(tīng)、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個(gè)過(guò)程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過(guò)程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。
4、合作性原則
中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動(dòng)。教育對(duì)象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專(zhuān)家與教育家及教師隊(duì)伍組成，不是某一個(gè)人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過(guò)程中的任何環(huán)節(jié)都離不開(kāi)課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來(lái)自第一線(xiàn)的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進(jìn)行調(diào)查分析、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)，是通過(guò)分工合作的關(guān)系來(lái)完成的，要求課題組成員十分注重。
5、推廣性原則
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)講計(jì)劃;成效研究
在初中語(yǔ)文教學(xué)改革大潮中，“學(xué)講計(jì)劃”成為了教壇課改百花中的一朵奇葩，其最為顯著的特征是更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，更加有利于學(xué)生的能力發(fā)展，能夠營(yíng)造更為和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)真貫徹落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”的要求，將其與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定了良好基礎(chǔ)，本文將作簡(jiǎn)要論述。
一、以“學(xué)講計(jì)劃”為抓手調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
興趣是初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的強(qiáng)大動(dòng)力，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)研究，致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入進(jìn)行。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，課堂沉悶枯燥，在一定程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性體現(xiàn)，學(xué)生自然而然地表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不足。在“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施背景下，這一狀況得到了有效改觀(guān)，首先，學(xué)生不再是被動(dòng)接受教學(xué)的對(duì)象，“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)改革賦予了學(xué)生更為自主的地位，要進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)、問(wèn)學(xué)、教學(xué)、悟?qū)W等“五學(xué)”來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生成為了整個(gè)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的主角，不僅要認(rèn)真地思考問(wèn)題，還要與同學(xué)進(jìn)行交流研究，以及用自己的話(huà)將學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)出來(lái)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性能夠被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)更為投入。其次，在“學(xué)講計(jì)劃”教改模式下，師生互動(dòng)更為顯著，教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，給予學(xué)生思考的空間，同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在這樣的模式中，學(xué)習(xí)的成就感和滿(mǎn)足感油然而生，更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)了積極的情感?！皩W(xué)講計(jì)劃”是有效推動(dòng)教學(xué)成效提升的重要抓手，也是積極的情感促進(jìn)因素。
二、以“學(xué)講計(jì)劃”為抓手提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力
在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，許多教師對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度不高，更多的是依靠課堂的講解來(lái)實(shí)施教學(xué)。這樣的狹隘教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生在課前也沒(méi)有能夠養(yǎng)成堅(jiān)持預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)于初中教學(xué)工作時(shí)間緊、節(jié)奏快的特點(diǎn)而言，課前缺乏了有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，師生在課堂上的互動(dòng)熟練性、順利性也會(huì)受到極大制約，從而影響語(yǔ)文教學(xué)成效的提升?！皩W(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施有效突破了這一方面的困境，讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)強(qiáng)化了預(yù)習(xí)技巧的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在課前實(shí)施有效的自主學(xué)習(xí)，便與發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題和提出這一方面的疑惑，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂的思考、質(zhì)疑和探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性。筆者在貫徹落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”的環(huán)節(jié)，將提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力以及培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣作為重要的抓手，讓學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，保證了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。筆者一方面要求學(xué)生針對(duì)生字詞、文學(xué)常識(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與掌握，另一方面要求學(xué)生對(duì)照思考題進(jìn)行教材內(nèi)容的分析研究，初步掌握文章的主要意思、寫(xiě)作特色，以及針對(duì)其中的重點(diǎn)段落、語(yǔ)句進(jìn)行分析感悟，篩選出其中難以理解的內(nèi)容，為接下來(lái)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)探究活動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)，有效提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。
三、以“學(xué)講計(jì)劃”為抓手提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)
許多初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中以一種“單打獨(dú)斗”的形式進(jìn)行，雖然體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，但是學(xué)生往往因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)能力、理解方向與層次以及知識(shí)積累等方面的不足，導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以全面、深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與概括問(wèn)題答案?！皩W(xué)講計(jì)劃”教改模式賦予了學(xué)生更多的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)與機(jī)會(huì)，其中最為重要的環(huán)節(jié)就是“小組討論”環(huán)節(jié)。在小組討論活動(dòng)中，每一位學(xué)生都會(huì)對(duì)照課堂思考探究題進(jìn)行充分的思考與研究，形成自己的思想觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)在小組里面進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面可以向其他同學(xué)詢(xún)問(wèn)自己無(wú)法理解或是不能確定的內(nèi)容，以及提出自己的疑惑，讓大家一起來(lái)研究與討論。這樣的學(xué)習(xí)模式能夠營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，大家一起研究和突破難點(diǎn)，對(duì)于重難點(diǎn)的突破具有積極意義。另一方面，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步從自己的單打獨(dú)斗轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)，大家一起研究和提高，養(yǎng)成了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，這有助于語(yǔ)文教學(xué)成效的提升，也有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的提高。
四、以“學(xué)講計(jì)劃”為抓手訓(xùn)練學(xué)生思維探究水平
初中語(yǔ)文教學(xué)工作不僅要著眼于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的傳授和情感的教育，還要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，其中思維探究方面也是重要的組成部分。教師要結(jié)合“學(xué)講計(jì)劃”的要求，將學(xué)生思維探究水平的培養(yǎng)充分融入進(jìn)去，提高學(xué)生的思維能力與探究水平。“學(xué)講計(jì)劃”教改模式專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“交流展示”與“質(zhì)疑拓展”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在“交流展示”環(huán)節(jié)，每一個(gè)小組都須要進(jìn)行匯報(bào)交流，筆者在教學(xué)中采取一個(gè)小組匯報(bào)、其余小組進(jìn)行補(bǔ)充的方式組織教學(xué)，學(xué)生的思維方式與觀(guān)點(diǎn)往往出現(xiàn)一些不一致的地方，筆者沒(méi)有直接點(diǎn)評(píng)，而是順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)觀(guān)點(diǎn)不一致的地方進(jìn)行進(jìn)一步的討論研究，讓學(xué)生在相互辯論的過(guò)程中明晰道理、加深理解和深化鞏固，較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要求。在“質(zhì)疑拓展”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自己提出問(wèn)題，也可以小組提出問(wèn)題，在上一階段自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行難點(diǎn)攻克，教師側(cè)重于發(fā)揮引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)加深鞏固，這對(duì)于全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)具有重要的作用，同時(shí)也有效提升了學(xué)生的思維探究水平。
五、以“學(xué)講計(jì)劃”為抓手培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)工作而言，教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在“學(xué)講計(jì)劃”模式中，筆者將學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與教學(xué)改革的推進(jìn)有效結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了較為顯著的成效。首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了課前堅(jiān)持預(yù)習(xí)、課堂積極思考與合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于提高教學(xué)針對(duì)性和有效性等方面具有積極的作用。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了質(zhì)疑的思維習(xí)慣，遇到難點(diǎn)問(wèn)題摘記下來(lái)，在小組以及班級(jí)交流之中提出來(lái)進(jìn)行探究，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的有效突破。再次，筆者指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了及時(shí)反思與總結(jié)梳理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)成效如何，都須要在當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評(píng)估，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，開(kāi)展拾遺補(bǔ)缺以及針對(duì)性的糾正。學(xué)生在運(yùn)用各種技巧方法開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法技巧的借鑒與吸收、分析與總結(jié)也是學(xué)生的必修課，在這樣的學(xué)習(xí)研究之中，學(xué)生能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧程度，從而更加有助于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。
綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”要求，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑，廣大教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心特點(diǎn)，將這一教學(xué)改革模式的作用充分體現(xiàn)出來(lái)，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中語(yǔ)文 作文教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文的教學(xué)策略主要指對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)進(jìn)行深入探索與改革，同時(shí)以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，通過(guò)改進(jìn)老師的教學(xué)方式與教學(xué)理念，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，從而改善中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的厭倦，強(qiáng)化中學(xué)生的寫(xiě)作自信。
一、運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行作文教學(xué)
傳統(tǒng)語(yǔ)文作文的教學(xué)方式在寫(xiě)作理念和內(nèi)容及方法等多方面，嚴(yán)重制約著教師開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)。以往的語(yǔ)文作文教學(xué)方式，在對(duì)待任何一個(gè)作文題材時(shí)都會(huì)比較嚴(yán)肅，過(guò)度強(qiáng)調(diào)構(gòu)思新穎與用詞華麗及主題必須宣揚(yáng)真善美[1]。此種教學(xué)方式限制了學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造能力的發(fā)揮。因此，教師一定要改變?cè)械慕虒W(xué)理念，同時(shí)要有大膽探索與獨(dú)立思考的精神，而且在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中利用這種精神去影響與鼓勵(lì)中學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造能力與發(fā)散性思維。比如在進(jìn)行《我的好朋友》語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自由對(duì)寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行討論，其中學(xué)生認(rèn)為不但可以寫(xiě)小時(shí)候的伙伴，還可以寫(xiě)現(xiàn)在的同桌與同學(xué)及校外朋友。而教師還要鼓勵(lì)中學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，以原有好朋友為基礎(chǔ)，運(yùn)用自己心目中好朋友的具備的標(biāo)準(zhǔn)去塑造自己新的好朋友。此種教學(xué)方式充分發(fā)揮了中學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的空間構(gòu)思平臺(tái)，不僅尊重了中學(xué)生的內(nèi)心世界，還降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的束縛，從而使作文源于生活，并且高于生活。
二、強(qiáng)化情感教學(xué)法的運(yùn)用
在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間是教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，教學(xué)方式常常是傳授模式，課堂教學(xué)通常也是依據(jù)教材的編排進(jìn)行的，在作文教學(xué)課堂中缺少情感元素。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求初中語(yǔ)文的作文教學(xué)一定要具有情感元素。因此，初中語(yǔ)文的作文教學(xué)一定要提倡情感教學(xué)[2]。第一，教師要向中學(xué)生展現(xiàn)自己激情的一面，這樣在語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用情感呈現(xiàn)出語(yǔ)文作文的人文性。教師唯有運(yùn)用自己激情的一面，才可以激發(fā)出中學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作情感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作的濃厚興趣，進(jìn)而使學(xué)生把自己的情感融入到語(yǔ)文課本知識(shí)與作文寫(xiě)作中。第二，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要充分融情。其中情字就像學(xué)習(xí)與教學(xué)的催化劑，利用情可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而沉浸在教材知識(shí)與作文寫(xiě)作中。例如在進(jìn)行《我的母親》寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)自己母親與教育進(jìn)行描寫(xiě)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入母愛(ài)與愛(ài)母親的情感情境中，然后教師運(yùn)用多媒體技術(shù)播放唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》或是相關(guān)優(yōu)秀作文，使學(xué)生們深切體會(huì)到母親的真愛(ài)，同時(shí)感受到母愛(ài)的偉大。最后在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的母親》，而且指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作防范與技巧，進(jìn)而提高課堂效率。
三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)法的運(yùn)用
以前，教師常常根據(jù)教材內(nèi)容與作文課本知識(shí)完成教學(xué)，極少重視語(yǔ)文作文教學(xué)方法的實(shí)踐性[3]。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出初中語(yǔ)文的作文教書(shū)一定要重視教學(xué)的實(shí)踐性，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況，以學(xué)生在社會(huì)中的生活實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)文的作文課堂上充分感受實(shí)踐，并且在實(shí)踐中可以聯(lián)想到語(yǔ)文教材知識(shí)與作文寫(xiě)作感想。例如，在《故宮博物院》的知識(shí)與寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體播放與故宮博物館相關(guān)的段視頻，使學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到故宮博物館的具體情形，通過(guò)視頻親眼看到故宮博物館的宏偉與華麗，然后讓中學(xué)生自己以文章的形式描繪故宮博物院的相關(guān)情境。再比如，在進(jìn)行《大自然的語(yǔ)言》文章教學(xué)與課后寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生到大自然中，充分體會(huì)大自然的氣氛，然后學(xué)生親手動(dòng)筆描述自己對(duì)大自然的感受，最后在回到課堂上進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自行討論與評(píng)說(shuō)大自然具體存在哪些語(yǔ)言以及大自然主要利用什么實(shí)現(xiàn)信息的傳遞？教師讓中學(xué)生進(jìn)入大自然中，親身體會(huì)大自然的信息傳遞模式與感悟大自然的說(shuō)話(huà)方法，并且結(jié)合教材進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式，可是使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中切身感受到教材內(nèi)容關(guān)系到的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自己的寫(xiě)作練習(xí)，可以充分激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)與寫(xiě)作的興趣及積極性，從而提高語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量[4]。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)影響下，一定要對(duì)現(xiàn)有初中語(yǔ)文的作文寫(xiě)作教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，廣泛運(yùn)用實(shí)踐寫(xiě)作教學(xué)方法，使學(xué)生可以在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作與學(xué)習(xí)，還能在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的重要性，進(jìn)而充分激發(fā)出中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的作文寫(xiě)作積極性與熱情，提升語(yǔ)文作文課堂教學(xué)的活躍度。
結(jié)束語(yǔ)：
初中語(yǔ)文的作文教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，面臨著教學(xué)理念的改革與課堂的改革。改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式下的應(yīng)試作文為主要目的，主要以培養(yǎng)學(xué)生的情感交流與抒發(fā)為重點(diǎn)。為了滿(mǎn)足現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的需求，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量更高。因此作為初中語(yǔ)文教師一定要運(yùn)用多種教學(xué)方式，全方面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生更為積極地進(jìn)行語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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