時間：2023-10-08 10:21:34
序論：在您撰寫英語的啟蒙教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
英語教育在幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，能促進幼兒對語言的敏感度，能在幼兒心理和生理機能尚不成熟的關(guān)鍵期，使其具有更強的可塑性；其次幼兒的模仿和記憶力此時很強大，要積極的抓住幼兒的生理優(yōu)勢，促進幼兒語言的發(fā)展，促進幼兒認識水平的提高，促進幼兒思維的發(fā)展。由于幼兒獨特的自然吸收、模仿、學(xué)習(xí)的能力，通過語言的的聽說讀寫來達到鍛煉幼兒學(xué)習(xí)語言的目的。在幼兒的教學(xué)過程中，尤其要注意適當?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)方法，要積極的創(chuàng)設(shè)必要的氛圍，以幼兒容易接受的教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù)。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，游戲是幼兒教育中的一個很有效的教學(xué)方法。“玩是孩子的天性”。在“玩”中，孩子可以輕松自在、自然的接受到廣泛的知識。因此幼兒教育中，游戲是教學(xué)的首選教學(xué)方式。直觀的、具體的、鮮明的教育教學(xué)手段、方法、教材去適應(yīng)幼兒年齡階段教學(xué)的對于語言的學(xué)習(xí)的需要，而游戲正順應(yīng)了這種要求，對幫助幼兒理解與母語迥異的另一種語言是必不可少的，是英語教學(xué)的重要手段。游戲能滿足孩子的好奇心，能促進幼兒模仿的能力，能提高幼兒接受英語、學(xué)習(xí)、模仿，利用英語進行交際的能力，能促進幼兒對語言的的認知，能充分的調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。使幼兒在自娛自樂、自立自強中愉快的學(xué)習(xí)。教學(xué)案例：一個篩子，6個面不同的顏色（color），標上不同的數(shù)字（number），投到藍色，讓幼兒學(xué)習(xí)blue，并且指出，誰的衣服是藍色的；投到3，讓幼兒學(xué)習(xí)three，并且讓學(xué)生自動3人拉手。在“玩”“學(xué)”的過程中，還可以讓孩子“happy”“sad”的用豐富的表情來表達。對于做對的孩子給予獎勵，對于做錯的孩子給予鼓勵。這樣不僅能夠讓孩子愉快的學(xué)習(xí)英語，還能鍛煉孩子自我學(xué)習(xí)的能力，給予孩子更大的自信心。
教師要積極地利用自然環(huán)境，適時地提高幼兒的英語教學(xué)能力。讓幼兒處于一種自然的環(huán)境中，親身體驗，學(xué)習(xí)英語。英語是運用性實踐性很強的語言，結(jié)合我們的實際生活環(huán)境編寫的教材內(nèi)容，與我們的學(xué)習(xí)生活和社會生活環(huán)境戚戚相關(guān)，如學(xué)校、衣服、游玩、飲食等等，教師可利用身邊現(xiàn)成的自然環(huán)境，讓學(xué)生在自然情境中學(xué)習(xí)和使用英語。在每天早上，和幼兒說“good morning”，說幼兒的衣服“beautiful”，幼兒在放學(xué)時說：“goodbye”，幼兒幫助其他孩子了，教育幼兒說“thanks”“thank you”。這些日常用語，經(jīng)過長時間的積累，久而久之，幼兒不僅聽了會提高，英語的交際能力也會得到很大的提高。
在幼兒的英語教育中，運用形象情境，增強幼兒的直觀效應(yīng)。什么是形象情境呢？利用動畫、圖片等各種形象直觀的方法，結(jié)合聲音、文字，刺激幼兒學(xué)生的視、聽覺，從而增強英語—“第二語言”的啟蒙作用，而達到教學(xué)目的的手段，包括直觀教具、掛圖、投影、錄像、幻燈、電影、多媒體技術(shù)等多種形式。形象情境的作用是不可替代的。一方面，對于具有直觀、生動、形象的特點的圖表、動畫，幼兒學(xué)生興趣高、感受強、印象深，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富多彩，也可以使教師和幼兒學(xué)生之間的交流更加的順暢。對于可愛的小動物（animal）dragon 龍 horse 馬 mare 母馬 colt， foal 馬駒，小馬等，讓幼兒學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)更加的感興趣，能使這些單詞深刻的記憶在腦海中。還有一些課文內(nèi)容僅用語言敘述比較抽象，幼兒的認知水平，是難以理解的。但是如果輔助于圖表，聲光、動畫、色彩，可以化抽象為形象，變難為易，幫助幼兒學(xué)生印象深刻、深入淺出地理解知識。
一、通過動作表情對幼兒進行英語啟蒙教育
首先，在幼兒英語啟蒙教育中，通過動作為英語學(xué)習(xí)增添一絲亮色和活力。例如，學(xué)單詞hop，jump，skip時，通過動作把三個單詞表現(xiàn)出來，不用多加解釋，只要做單腳跳的動作，孩子們就會說出：hop hop hop，做雙腳跳的動作，得到他們的快速響應(yīng)：jump jump jump，做向前跳的動作，孩子們會大聲地喊：skip skip skip。通過這種動作達到相互交流、表現(xiàn)，使幼兒在直觀輕松的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)認知，有利于幼兒的學(xué)習(xí)與掌握。
其次，在幼兒英語啟蒙教育實踐中，手勢語言對于增強啟蒙教育效果不可低估。手勢語言能以各種不同形態(tài)的造型，通過描摹事物的復(fù)雜狀態(tài)，向幼兒傳遞我們潛在的心聲，從而顯露出我們心靈深處的情感體驗。因此，我們要充分合理地運用手勢語言進行英語啟蒙教育。例如，我們可以用手心向上表示“stand up”，向下表示“sit down”等等。
此外，我們的眼睛也可以表達豐富的思想感情，例如，在幼兒英語啟蒙教育中我們可以有意識的讓門敞開著，然后向眼睛望望門，對幼兒啟發(fā)說“Please close the door.”幼兒明白后，走過去把門關(guān)上，我們再肯定地點點頭，“Thank you.”得到了這樣的贊許。孩子心里會樂滋滋的。以這個過程中，一個眼神不僅讓孩子讀懂了我們的意思，同時在不知不覺中學(xué)會了句子“Please close the door.”英語啟蒙教育中，我們的目光不僅可以溝通我們與幼兒之間的心靈，達到情感的雙向交流，而且有助于創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。因此平時應(yīng)把目光放在幼兒身上，觀察幼兒的一舉一動和心理狀態(tài)，相應(yīng)地調(diào)整自己的行為。這樣就能收到很好的啟蒙教育效果。
最后，在幼兒英語啟蒙教育中，我們蘊含豐富信息的面孔常常是幼兒關(guān)注的目標，我們的面部表情直接對幼兒產(chǎn)生心理影響。因此在幼兒英語啟蒙教育中，我們應(yīng)努力做到微笑中露熱情、嚴肅中顯慈祥，告訴孩子們“We are happy. ”給幼兒以輕松自如，在這樣的氣氛下，我們傳遞的信息就易于被孩子們接受和理解，就能更好地實現(xiàn)啟蒙教育目標。
二、通過肢體語言激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)的積極性
幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，在幼兒英語啟蒙教育中，我們可以通過肢體語言激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)的積極性。幼兒有效的英語學(xué)習(xí)是在認知發(fā)展和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)生的，同時還受到情感動機的影響。那么在啟蒙教育中如何把幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來，將幼兒主動獲取英語信息的積極性調(diào)動起來呢？我們發(fā)現(xiàn)除了要使用各種各樣的教學(xué)輔助手段，進行豐富有趣的活動情境創(chuàng)設(shè)外，更需要我們用燦爛的笑容、熱情的語調(diào)、高昂的情緒、豐富的肢體語言自始至終的感染每個幼兒。這樣可以使他們做出積極的回應(yīng)。此外，我們可以將兒歌、歌曲、對話、單詞等。通過配上形象、夸張、生動、有趣的動作，將這些靜態(tài)的英語知識轉(zhuǎn)化成為幼兒可以更容易理解的動作語言、身體語言、表情語言等動態(tài)語言，從而達到讓幼兒在輕松愉悅的互動氛圍中學(xué)習(xí)語言的目的。比如，在幼兒學(xué)習(xí)英語數(shù)字1-10時，我們可以選擇那首瑯瑯上口的歌曲《數(shù)字早操》：One和Two起來點點頭，Three和Four起來晃晃腦，F(xiàn)ive踢踢腿，Six彎彎腰，Seven、Eight蹦蹦跳，Nine和Ten總愛睡懶覺。這樣枯燥的單詞學(xué)習(xí)變的更加形象生動了，還進一步加深了幼兒的印象。幼兒在邊唱邊跳的過程很快記住了這十個英語單詞。之后，再請幼兒仔細聆聽CD，讓幼兒邊聽邊隨著CD的節(jié)奏進行肢體律動。
三、用肢體語言去進行糾錯
日常會話需要語言環(huán)境,這很容易做到。不過,這只是日常的簡單會話。最終還是希望能有質(zhì)量地進行交流、用英語思考,并能真實地有層次地展現(xiàn)自己。要達到這一步,就不容易了。必須背記大量的詞匯、俗語,閱讀大量的原版文獻,那可是件苦差事。如有這樣的打算,恐怕孩子從最初接觸英語起就愉快不起來嘍。
和女兒一起學(xué)唱ABC
我覺得很有必要對孩子進行英語啟蒙教育,但要講究教材的選擇和時間的安排?，F(xiàn)在市場上有許許多多的兒童英語培訓(xùn)學(xué)校以及各種兒童啟蒙英語教材,并附學(xué)習(xí)光盤。我并不是只讓孩子上培訓(xùn)課,而是將多種教材重新整理,以5分鐘為一單元,并隨時營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境,在和孩子一起做游戲、唱兒歌的過程中引導(dǎo)孩子學(xué)英語。我女兒現(xiàn)在只有26個月大,已經(jīng)會說近百個英語單詞和簡短會話。下面就是我和女兒每天早晨唱的兒歌:
早晨醒來說morning,見了外公、外婆說聲Hi。愛清潔、講衛(wèi)生,刷刷teeth、洗洗hand,face自己擦干凈。一片bread、一杯milk、一個egg,寶寶自己吃得歡。換上dress、帶好cap、穿上shoes,one、two、three、four上學(xué)去嘍,happy、happy新的一天開始了。
想吃蘋果說“apple”
去年,我表弟以GRE高分,獲得美國哥倫比亞大學(xué)的高額獎學(xué)金。表弟一口流利的英語,完全得益于從小就有的家庭氛圍。日常起居,經(jīng)常以英語會話為主。例如。表弟想吃蘋果,不說“apple”,是吃不到的。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語興趣 英語教學(xué) 啟蒙 組織課堂 提高教學(xué)質(zhì)量
農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于附近的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在一定的困難。我結(jié)合農(nóng)村教育的實際情況，進行了初步探索。
1 教師盡量用英語組織課堂
教師本身的口語表達能力是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。從最簡單的日常英語開始，然后逐步加深。老師可配以動作、表情或適當?shù)慕忉屨f明，放慢語速，夸張領(lǐng)讀，而且重復(fù)所述內(nèi)容，用簡易的同義詞或短語解釋詞義，用不同的句型轉(zhuǎn)換同一意思的句子，用簡單的句子解釋段落意思，然后逐步加深，循序漸進，盡量避免用漢語講述。
2 激趣導(dǎo)入，激發(fā)求知欲
教師的精神狀態(tài)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，因此，我總是以飽滿、高昂的激情、帶上節(jié)奏感的語言和良好的心境上好每一堂課。另外，注重鋪墊和新舊知識銜接，巧用“Warming up”部分引入新課題。在“Warming up”熱身復(fù)習(xí)階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論與話題相關(guān)的實際生活問題時，除了使用復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯之外，可以非常自然引出新課內(nèi)容。
3 注意詞匯的教學(xué)方式
使用不同的教學(xué)方法會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。小學(xué)生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學(xué)習(xí)英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗支持。根據(jù)兒童的這一心理特點和認知規(guī)律，教師在進行詞匯教學(xué)時，盡量調(diào)動學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗、知識，通過多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而加深對所學(xué)詞匯的理解和記憶。
3.1 巧用實物及圖片教學(xué)，拉近英語與學(xué)生的距離。小學(xué)生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感。特別是對于英語學(xué)習(xí)初學(xué)者，采用直觀教學(xué)，教師在上課時充分應(yīng)用我們的單元的人物圖片和單詞卡片。使學(xué)生一開始就把實物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。如在學(xué)習(xí)水果時，教師先將食實物：apple pear grape等放在一個大袋子里，展示一個實物，學(xué)習(xí)它相應(yīng)的單詞。
3.2 妙用語境，突出詞匯教學(xué)的實用性。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時巧設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)《Families》一課時，教師扮演劉星介紹自己的一家，再要求學(xué)生拿出全家福照片，向同學(xué)介紹自己的家庭成員。在日常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對于某些一詞多義的單詞學(xué)得模糊、混亂，例如have這個單詞，I have a pencil.學(xué)生知道它是“有”的意思，可中它又有了好幾個意思：What do you have on Mondays？指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays？這里的 have 是指“吃”。I like beef， but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的have是跟to搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學(xué)生進行有意義理解和意義識記，學(xué)生就很難理解。
3.3 以舊引新，注意詞匯的聯(lián)系性。詞匯教學(xué)的以舊引新的教學(xué)方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、同類詞、單詞分解、字母加減等。有些單詞通過簡單的字母加減就能變成另一個單詞，這樣往往學(xué)生記住一個單詞后就能有效地記憶其他相關(guān)的單詞，而且放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、尋找新詞，這樣更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)能力。
4 游戲教學(xué)，寓教于樂
孩子的天性就是貪玩，沒有東西比有趣的故事和精彩的游戲更讓他們感興趣。玩中學(xué)，邊學(xué)邊玩，授課與游戲相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容輕松易學(xué)，記憶深刻。帶頭飾角色扮演非常適合小學(xué)低年級的學(xué)生，相反，高年級的學(xué)生卻覺得太幼稚，不適合。如教對話Happy birthday時，先教唱歌曲Happy birthday，然后讓學(xué)生帶頭飾分角色扮演對話，操練與游戲相結(jié)合，可以起到事半公倍的作用，教學(xué)效果顯而易見。
5 重視知識的復(fù)習(xí)鞏固
在我國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，課后大部分學(xué)生反映記的單詞很容易遺忘，因為不能像本族人那樣自然習(xí)得英語詞匯。課堂當堂所學(xué)內(nèi)容都是暫時記憶，這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養(yǎng)學(xué)生鞏固舊詞匯的策略，重視對知識的復(fù)習(xí)鞏固。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固方式是聽寫、默寫單詞，這些方法太枯燥會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)積極性和主動性受挫，在教學(xué)中我嘗試使用了幾種方法，復(fù)習(xí)效果很好。如復(fù)習(xí)單詞時，我把每個枯燥乏味的單詞制作ppt或flas，再編成節(jié)奏感強的chant，可以讓學(xué)生們生動有趣的掌握每個單詞的拼寫與運用。復(fù)習(xí)重點句型時，把學(xué)過的課文內(nèi)容連貫起來，串編成一個喜劇游戲或故事，學(xué)生在笑聲中又一次加深了對各種句型知識點的記憶，復(fù)習(xí)起來既輕松又高效。
【關(guān)鍵詞】興趣；現(xiàn)狀；任務(wù)型
1．激發(fā)興趣
“激發(fā)興趣，”是指教師在帶領(lǐng)學(xué)生去接受嶄新學(xué)科對新鮮事物時，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的疑慮，樹立自信，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的潛在動力。愛因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學(xué)生當中，他帶給學(xué)生全身的好奇感。學(xué)生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種負擔。這在三年級開始教育中我們都強烈地體會到。
現(xiàn)教材以其豐富的色彩，富于變化的節(jié)奏，悅耳的美式音吸引學(xué)生，說說唱唱玩玩中通過角色表演，游戲活動等形式習(xí)得大量言語。而教師因初次接觸教材，對大綱認識的淺薄，教學(xué)上不能很好把握等，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)在以下幾個特點.
1．1“鬧著玩”。初次接觸教材，教師對教材的靈活性，意圖不能領(lǐng)悟到位。他們?yōu)榱宋龑W(xué)生注意力，設(shè)計各種活動豐富課堂。如：動手做賀卡。教師往往在還沒講完步驟，學(xué)生早自愉自樂地通過自己對圖示的理解動手又動口。課堂成了一典型的美術(shù)小制作。組織上存在的缺陷外，這樣的動手是否值得要用大部分寶貴的課堂時間來完成？
1．1“光練嘴皮子，不看書”。為了提高口語，教師化了大量時間精心設(shè)計課堂內(nèi)容，講干喉嚨，耗完學(xué)生精力，鈴聲一響，大伙齊松了一口氣，教師這才記得需打開課本問學(xué)生：今天你學(xué)到了什么？頓時教室里鴉雀無聲，從他們捧著課本迷惑的眼神，委屈的神情中不難得出：我剛才明明會講得，怎忘了？書上哪有？我怎不認識他呀？教學(xué)目標有聽說認讀，但大多數(shù)教師都沒注意認讀目標的重要性。我們可以放任這種現(xiàn)象持續(xù)？作為學(xué)習(xí)的載體我們還可以熟視無睹嗎？
1．1“動中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來吸引學(xué)生興趣。課堂游戲采取自由結(jié)對就是其中一例。于是我們?？梢钥吹接袔讉€圍在一起，有好幾個單干的走來走去，又是叫又是跑的，甚是熱鬧。直接影響教師的教學(xué)流程?！敖虒W(xué)環(huán)節(jié)流于形式”頻頻在課堂上出現(xiàn)。
2．持久興趣
2．1進入了四年級，由于三年級認讀不抓實，課堂出現(xiàn)可各種時尚?。?/p>
2．1．1“喧賓奪主”。教師盡量用簡易語言組織課堂時，學(xué)生卻聽得懸乎，有自個兒畫畫的，有低頭寫東西的，有做小動作的等等。教師迫不得已，改成演“獨角戲”。
2．1．2有問“逼”答。教師在教學(xué)深入過程中，發(fā)現(xiàn)抓實知識的重要性。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，從現(xiàn)在抓起。于是課堂上出現(xiàn)讓學(xué)生一個接一個站起來，窮問不舍，最終還是自己“攤牌”。
這些問題的根本在于設(shè)計的太玄，教學(xué)過程沒能讓學(xué)生可以拾級而上。
2．2思考與對策
2．2．1立足課堂，向課堂要實效。
在小學(xué)階段，小學(xué)生更多地是培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣，興趣。學(xué)科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場取成效。采用“目標性”的任務(wù)型課堂教學(xué)，便是我正努力摸索，改變現(xiàn)狀的教學(xué)模式。教學(xué)的“任務(wù)”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現(xiàn)實生活中有發(fā)生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經(jīng)歷，能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)欲望。任務(wù)的執(zhí)行注意任務(wù)完成，即在交際中解決問題。他的結(jié)果是評價任務(wù)成敗的標志。有了明確的師生角色，任務(wù)目標，必要的構(gòu)成任務(wù)的輸入材料，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境等組成的部分就能進行有意義，自由的練說性目標?，F(xiàn)四年級課本游個話題。在教學(xué)中我采用任務(wù)為主體，其他活動輔助的教學(xué)形式。如：為鞏固校園的各個建筑單詞，我?guī)Р糠謱W(xué)生參觀鄰校，在詢問描述中掌握各種建筑，而有時我只著眼于把任務(wù)作為教學(xué)過程中的組成部分。如學(xué)農(nóng)場中的蔬菜，動物的課文，我在近課尾安排讓學(xué)生添物并交流“IfIhaveafarm,I’mgoingtohave”。除此之外，有學(xué)生愛好調(diào)查表，服裝設(shè)計表，展示會，購物節(jié)等。無論是個人獨立操作，小組合作，個人研究或集體討論等。我先分層讓學(xué)生掌握所用語言，所需道具，慎擇任務(wù)主題，盡量貼近實際生活社會。布置具體要求安排好活動形式，隨時提供援助，總結(jié)全面評價他們的成績，在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力，無形中調(diào)動學(xué)生的言語資料庫。在實踐中他們學(xué)會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。超級秘書網(wǎng)
2．2．2分層教學(xué)，減縮差距。在教學(xué)過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。
A、分組編排，因材施教
教師通過幾句最基本的交際語言，觀察個人口語素質(zhì)，性格特點，記憶力，反應(yīng)速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進。
B、同一情景，各說其能。設(shè)計情景考慮每人差異，使他們都能言其所能言，言其所愛言。如：買東西，賣東西。同學(xué)可以組合商量買賣方。
關(guān)鍵詞：語言教育；幼兒；外語教學(xué)；發(fā)展；應(yīng)用
幼兒階段是個體語言習(xí)得的關(guān)鍵期，教師在幼兒啟蒙外語教學(xué)階段開展語言教育，能夠有效抓住個體語言發(fā)展的關(guān)鍵期，激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)意識、語言學(xué)習(xí)興趣，為其第二語言的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對此，幼兒教師要關(guān)注語言教育在幼兒啟蒙外語教學(xué)階段的發(fā)展實情，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒語言習(xí)得規(guī)律，不斷優(yōu)化、改進幼兒語言教育方式，為幼兒語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文分析幼兒啟蒙外語教育發(fā)展的可行性，闡述幼兒啟蒙外語教學(xué)階段的語言教育發(fā)展現(xiàn)狀，探討具體的應(yīng)用策略。
一、幼兒啟蒙階段發(fā)展外語教育的可行性
1.語言學(xué)習(xí)的黃金時期啟蒙教育主要是針對年齡在7周歲以下，沒有正式接受九年義務(wù)教育的3歲～6歲的幼兒實施的教育。大量研究表明，3歲～6歲年齡段的幼兒對聲音敏感度較高，右腦控制發(fā)音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經(jīng)的調(diào)節(jié)具有很大的可塑性，因此，幼兒階段是語言學(xué)習(xí)的黃金時期。幼兒在這個階段接受能力強，對新鮮事物具有強烈的好奇心，善于模仿，往往能夠發(fā)出更純正的語音。在這個黃金時期學(xué)習(xí)外語，幼兒可以發(fā)現(xiàn)還有另外一種表達情感的語言，從而將第二語言自然地融入生活中，并逐步提升外語思維。蒙臺梭利提出的兒童九大敏感期理論也將語言敏感期確定在0歲～6歲。由此可見，幼兒時期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師要充分利用好這個黃金時期的優(yōu)勢，進行第二語言的滲透教學(xué)，增強幼兒對母語以外的語言的感知力，激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，提升其語言應(yīng)用能力。2.語言學(xué)習(xí)的先天獲得機制美國語言學(xué)家諾姆·喬姆斯基認為，語言是某種天賦，是兒童天生就具有的一種語言學(xué)習(xí)能力，這種語言學(xué)習(xí)能力被稱為“語言習(xí)得機制”（LanguageAcquisitionDevice，簡稱LAD）。他還認為基本的語法關(guān)系和語法范疇的相關(guān)知識都是兒童與生俱來的，并且這種知識是通用的，具有普遍性。喬姆斯基的先天假說理論也有力解釋了為什么幼兒學(xué)習(xí)母語及外語非?？?，為什么在正常情況下，6歲以下的幼兒不需要指導(dǎo)也可以基本進行母語日常交流。3.語言學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢美國語言教育家克拉申在著作《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納出習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個系列假說。其中情感過濾假說認為，有了大量的可理解性輸入并不等于可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的過程還要受到其他情感因素的影響。這些因素包括動力、性格和情感狀態(tài)，其直接影響語言學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。語言輸入必須經(jīng)過情感過濾才有可能變成語言“吸入”（intake）。而幼兒對事物充滿好奇心，有強烈的想要明白說話人“意思”的動機，不關(guān)注語法和結(jié)構(gòu)，不關(guān)心考試及各種考核，因此，沒有語言學(xué)習(xí)的心理障礙。其敢于表達，不怕出錯，能夠在輕松無焦慮感且舒適有趣的環(huán)境下獲取語言。這自然有益于外語習(xí)得。
二、幼兒啟蒙階段外語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
目前，我國幼兒啟蒙階段外語教學(xué)目標定位如下。1）幼兒能對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣，以一種基本而簡單的方式學(xué)習(xí)日常詞匯以及交際語言，養(yǎng)成良好的聽、說習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)的外語溝通技巧。2）增強對外語的認識并感受到該語言的美。3）通過不斷的觀察和重復(fù)記憶開發(fā)潛在的能力，發(fā)展注意力、想象力、表達力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。4）拓寬視野，對了解和學(xué)習(xí)外國文化、習(xí)俗保持極大的興趣。5）積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)，并積極尋求指導(dǎo)。但在具體教學(xué)中，幼兒教師使用的大部分教材都是從原始外語教材中導(dǎo)入的，很少有真正適合幼兒外語學(xué)習(xí)的教學(xué)資料。另外，各學(xué)前教育機構(gòu)嚴重缺乏兼有優(yōu)質(zhì)外語教學(xué)技能和幼兒教育技能的學(xué)前教師。這些問題限制了幼兒啟蒙教學(xué)階段外語教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。
三、幼兒啟蒙外語教學(xué)階段語言教育的發(fā)展與應(yīng)用策略
1.完善語言教育方式教育的核心不是“創(chuàng)造”而是“育人”。目前所提倡的生態(tài)教育就是以人的生命為出發(fā)點，進行邏輯教育，不斷為生命的成長創(chuàng)造條件，促進生命的改善，提高生命的價值。人的發(fā)展和互補是生態(tài)教育的最終目標。在生態(tài)外語教育中，教師尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，營造輕松愉悅的課堂氛圍，并根據(jù)幼兒的生長發(fā)育規(guī)律進行教育?？梢?，這種教育方式既體現(xiàn)了對幼兒的尊重，又可促使幼兒獲得智慧。因此，教師可將生態(tài)外語教育應(yīng)用于幼兒啟蒙外語教學(xué)階段的語言教育中，充分展示幼兒的個性，寬容對待幼兒的錯誤，尊重幼兒個體發(fā)展差異，從而真正為生命發(fā)展助力，有效提高幼兒的雙語能力。2.加強外語培養(yǎng)的興趣建設(shè)對于外語啟蒙教育而言，培養(yǎng)幼兒興趣是第一位的。有興趣才有學(xué)習(xí)的動力，才能使幼兒理解外語并逐步掌握學(xué)習(xí)語言的方法。在對幼兒進行外語啟蒙教育時，教師要積極優(yōu)化、創(chuàng)新教育方式，遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律，保護且樹立其學(xué)習(xí)信心，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，激發(fā)其好奇心，鼓勵幼兒每天堅持學(xué)習(xí)外語，培養(yǎng)幼兒良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.加強幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設(shè)一方面，確保外語教育的科學(xué)開展。對于幼兒來說，外語是一個新主題，而第二語言的啟蒙教育也并不容易，會面臨沒有合適的教科書、合格的教師、靈活的且易于實施的教學(xué)方法等問題。因此，教師要充分了解幼兒外語教育的特點、目標、內(nèi)容、方法，根據(jù)實際教學(xué)情況靈活開展教學(xué)。另一方面，從某種意義上講，教師是幼兒外語啟蒙的關(guān)鍵。因此，幼兒外語教師應(yīng)持有相應(yīng)的教師資格證，并經(jīng)嚴格培訓(xùn)后方可上崗。另外，教師還應(yīng)該掌握學(xué)前教育專業(yè)理論知識，即幼兒心理學(xué)、幼兒教育、幼兒衛(wèi)生和幼兒組織管理等知識，還要具備一定的創(chuàng)新能力。這樣才能確保幼兒外語啟蒙教育的長遠、高效發(fā)展。4.營造和諧的家庭外語教育氛圍部分家長致力于為子女提供各種教育機會，卻忽略了環(huán)境的影響。這容易導(dǎo)致幼兒的大腦出現(xiàn)疲勞，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育受影響，甚至導(dǎo)致幼兒的身心健康受到影響。家長要意識到每個幼兒都是獨立的人，而不是其他人的附屬品或復(fù)制品。因此，在外語教育中，家長應(yīng)以培養(yǎng)幼兒外語學(xué)習(xí)興趣為主，更加注重育兒而非幼兒的成績，從而讓幼兒在和諧的氛圍中自然、健康成長。家長可與幼兒共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造符合幼兒生活特征的多樣化生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在和諧、溫暖環(huán)境中學(xué)習(xí)第二外語。
四、結(jié)語
總之，通過外語教育，幼兒能夠?qū)W習(xí)母語以外的其他語言，從而不斷豐富其認知，提升其思維水平。相關(guān)調(diào)查表明，目前我國幼兒接受外語教育的情況并不樂觀，缺乏專業(yè)的外語學(xué)前教師，缺乏外語教學(xué)資料。對此，學(xué)前教育機構(gòu)要積極創(chuàng)新語言教育方式，加強外語培養(yǎng)的興趣建設(shè)，加強幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設(shè)。同時，家長也要為孩子營造和諧的家庭外語教育氛圍。要多方努力，共同提高幼兒運用外語交往的積極性，發(fā)展幼兒的語言能力。
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關(guān)鍵詞： 英語啟蒙教育 時間及次序 教學(xué)內(nèi)容和方式 學(xué)習(xí)效果評價
為了適應(yīng)教育市場競爭的需求、滿足家長的熱切期望，同時也為了幼兒能接受更全面的教育，在我國的城鎮(zhèn)幼兒園及其他一些幼教機構(gòu)紛紛開設(shè)了雙語課程。但是需要指出的是，我們在這些幼教機構(gòu)中所進行的普遍是英語教育，而并非雙語教育。雙語教育，從廣義上講，是指在同一教育機構(gòu)中以兩種語言為學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)媒介的教育活動，從狹義上來講指學(xué)校使用第二種語言或外語教授非語言學(xué)科的教學(xué)活動。很顯然，由于英語語境和師資方面的缺乏，大多數(shù)幼教機構(gòu)所進行的并非真正的雙語教育，只是把英語作為一門學(xué)科來學(xué)習(xí)，所以只能稱之為“英語教育”或“英語教學(xué)”（在本文中我們統(tǒng)一稱為“英語教育”）。另外一個需要澄清的概念就是語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)。語言習(xí)得是在漸進的、無意識的狀態(tài)下，通過自然而然地在日常生活中使用而獲得語言能力（通常指獲得母語）。語言學(xué)習(xí)則經(jīng)常是在學(xué)校環(huán)境中，有意識地積累語言知識而獲得語言能力（通常指獲得第二語言）。第二語言在某種程度上也可以習(xí)得，但這要依賴于學(xué)習(xí)者所處的語言環(huán)境和所接收到的語言信息。
在這樣的英語啟蒙教育中，普遍存在以下三個問題：
一、英語啟蒙教育的時間問題
眾所周知，學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期是0―3歲，如果在此時進行任何一種語言教育，只要他是語言聽覺器官健康的幼兒，自然會取得很好的效果。但在這一期間所需進行的大多數(shù)是母語語言教育。因此這個階段的語言教育我們暫不作討論。
據(jù)研究表明，成人即使處于理想的第二語言環(huán)境中，在各個方面也很難達到像母語一樣的能力。這是因為這些學(xué)習(xí)者已經(jīng)過了語言習(xí)得的關(guān)鍵期，他們的言語系統(tǒng)已經(jīng)喪失了接受外來語言的可變性。但這并不說明學(xué)習(xí)第二語言越早就越好。研究表明，成人的第二語言習(xí)得遠比幼兒更快、更有效。因此，最佳的學(xué)習(xí)外語的年齡階段應(yīng)該是青少年早期，這是因為這個年齡階段的學(xué)習(xí)者還未完全喪失言語系統(tǒng)接受外來語言的可變性，而他的認知能力已經(jīng)相當?shù)匕l(fā)達，能夠促進新的語言的學(xué)習(xí)。
就這一點來說，幼兒園英語教育并不是彌補缺憾的最佳時期，而是小學(xué)四年級至初中這一階段。但這并非徹底否定幼兒園英語教育，如果在這個時間得到第二語言啟蒙，將來孩子掌握語言的進程將大大加快。
另外一個關(guān)鍵的時間問題就是關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后時間順序。據(jù)學(xué)者研究，嬰兒的聽音、辨音能力和對詞意最初的理解力的發(fā)展早于發(fā)音能力和表達能力。幼兒園英語教育作為一種第二語言啟蒙教育，是立足于幼兒基本掌握母語口語的基礎(chǔ)之上，這種啟蒙教育不應(yīng)該喧賓奪主，也不應(yīng)該“小學(xué)化”、“初中化”，而應(yīng)該從學(xué)習(xí)英語口語起步，以聽說為主，不搞認讀。因此，在教學(xué)時，聽的教學(xué)應(yīng)該早于說的教學(xué)，或者在最初的階段，聽的教學(xué)占主，說的教學(xué)為輔。正如學(xué)習(xí)母語那樣，幼兒在能夠準確表達某個詞或句子之前，就已經(jīng)具備了聽懂這個詞或句子的能力，學(xué)英語亦應(yīng)如此。按先聽后說，或者先以聽為主，以說為輔才是一種符合語言規(guī)律的教學(xué)。
二、教學(xué)內(nèi)容和方式問題
很多幼教機構(gòu)或者幼教工作者把記單詞、學(xué)說句子當成是英語啟蒙教育的基本方式。甚至給幼兒留作業(yè)，讓他們練語法、學(xué)短語。這種機械而枯燥的方式不僅很難起到提高學(xué)習(xí)英語興趣的作用，反而極易扼殺孩子們愛探索、愛嘗試的精神。另外在講授時，很多教師死板地用母語解釋詞義，然后一遍遍地領(lǐng)讀或者讓幼兒自己讀。對此，我認為收效并不會太大，幼兒在學(xué)習(xí)時基本上沒有興趣去集中注意力，也很難真正地記到心里，即使記住了，也不一定會使用。
英語啟蒙教育應(yīng)該做到符合“三化”，即生活化、情境化和單純化。這三個方面，一個涉及英語使用的頻度，一個涉及英語使用的層面，另一個涉及講授的具體方式。有了頻繁的使用，才可以將它轉(zhuǎn)化為自身言語系統(tǒng)的一個部分，達到如母語一般的熟練程度，遇到情景或者事物，本能地聽或者說英語。語言是一種極其靈活的東西，情境就是其生長的土壤。有了具體的使用情境才可以使準確性和實用性得到貫徹，不會出現(xiàn)張冠李戴的語用錯誤。對于英語的講授方式，雖然使用直接法教授有師資方面的難度，但是盡量使用英語講授，多借助于實物、情境等直觀的手段。這樣就能盡量減少母語對英語的干擾，盡量使幼兒在最初學(xué)習(xí)英語時就能以英語的思維方式來想問題。
三、對英語啟蒙教育效果的評價問題
這個問題和前兩個問題是相聯(lián)系的。前面的問題得不到圓滿解決，這個問題就無從談起。幼兒語言獲得的指的是“兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得（這里主要指對口語中說話和聽話能力的獲得）”。這里我們要談的是英語教育，因此這個語言獲得就相應(yīng)的應(yīng)該是對“英語口語中說話和聽話能力的獲得”。因此也就確定了英語啟蒙教育效果的評價應(yīng)該以這兩項為主要指標。
總之，我們應(yīng)該始終記得英語啟蒙教育只是一種語言的啟發(fā)階段教育，在不加重幼兒課業(yè)負擔的情況下，配合科學(xué)的、有趣的教學(xué)，為幼兒提供一個嘗試和探索嶄新領(lǐng)域的機會，是所有幼教工作者光榮而艱巨的任務(wù)。
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