時(shí)間：2023-10-08 10:21:27
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論文關(guān)鍵詞：發(fā)展性心理健康教育；女大學(xué)生；素質(zhì)提升
工科女大學(xué)生由于社會環(huán)境、專業(yè)特點(diǎn)以及自身發(fā)展等種種因素，在客觀上面臨著發(fā)展訴求得不到滿足、職業(yè)發(fā)展機(jī)會不均等現(xiàn)實(shí)狀況。部分工科女大學(xué)生存在著對未來發(fā)展缺乏自信、焦慮，成就動機(jī)弱，甚至依賴、自卑等心理問題，從某種程度上講工科女大學(xué)生是院校中的弱勢群體。因此通過發(fā)展性心理健康教育，幫助工科女大學(xué)生更好地認(rèn)識自己和社會，強(qiáng)化成就動機(jī)，開發(fā)潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和人格完善，提升自身綜合素質(zhì)在工科院校顯得尤為重要。
一、工科女大學(xué)生成長發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困難
1.工科女大學(xué)生總體學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但就業(yè)擇業(yè)困難
在工科院校，女大學(xué)生整體上學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績優(yōu)秀，在各類評優(yōu)評獎(jiǎng)中人數(shù)較少的女生往往占據(jù)了較大比例。但不可否認(rèn)，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的工科女大學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)過程中，卻還是存在著就業(yè)競爭力偏弱，就業(yè)質(zhì)量較低、發(fā)展機(jī)會不均等問題，比如一些單位在公布招聘條件時(shí)，就已經(jīng)限制應(yīng)聘學(xué)生的性別要為男性，哪怕女同學(xué)各方面素質(zhì)都優(yōu)于男生，走上工作崗位的女畢業(yè)生其發(fā)展的機(jī)會也明顯少于男生。部分工科類女生在一次次失敗的應(yīng)聘經(jīng)歷中，個(gè)人自信受到影響，產(chǎn)生焦慮乃至就業(yè)依賴心理，個(gè)人成就動機(jī)不斷弱化。在一項(xiàng)調(diào)查中，全國隨機(jī)抽取了25所高校約500名女生做了問卷調(diào)查，有30%的女大學(xué)生在就業(yè)中親身經(jīng)歷過就業(yè)歧視，其中工科女生的歧視程度排在各學(xué)科之首。很多女大學(xué)生求職者發(fā)出這樣的感嘆：“找工作難，找個(gè)好工作更難，找個(gè)適合工科女生的好工作則是難中之難！”。
2.工科女大學(xué)生在校園生活中處于被動、次要位置的困境
與女大學(xué)生較多的人文社科類院校相比，在以男生占多數(shù)的工科院校，雖然學(xué)校和班級給予女大學(xué)生特別的關(guān)心照顧，但這種關(guān)心照顧更多體現(xiàn)在生活、安全等方面，這并不能擺脫工科女大學(xué)生由于主客觀因素在校園生活中處于配角、次要角色地位的現(xiàn)狀?？傮w上講，在工科院校的教學(xué)實(shí)踐、校園文化活動、就業(yè)擇業(yè)以及各類學(xué)生群團(tuán)組織中，女大學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不明顯，她們的發(fā)展訴求和權(quán)益得不到一種主動的滿足和維護(hù)，往往處于一種被動、次要的位置。部分工科女大學(xué)生存在著對未來發(fā)展缺乏自信、焦慮，成就動機(jī)弱，甚至依賴、自卑等心理問題，在某種程度上成了校園的“弱勢群體”。
二、工科女大學(xué)生成長發(fā)展面臨困境的主要原因分析
造成工科類女大學(xué)生成長發(fā)展面臨困境的原因是多方面的，主要可歸結(jié)為社會環(huán)境、工科院校、女大學(xué)生自身三個(gè)方面。
1.用人單位利益最大化和社會偏見的驅(qū)使
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，單位招聘是種市場行為，企業(yè)追求利益最大化，在招聘時(shí)往往考慮人才的性價(jià)比，由于男性和女性在生理和社會責(zé)任方面存在客觀差異，加之工科類單位工作性質(zhì)對女生而言確實(shí)存在著諸多不利因素，比如建筑行業(yè)工作地點(diǎn)流動性大，工作強(qiáng)度大等性質(zhì)，這些行業(yè)的特殊性決定了更合適男生。同時(shí)，社會中對女性的種種傳統(tǒng)偏見并沒有完全消除，總習(xí)慣將男生與高效、主動、能吃苦等特征聯(lián)系在一起，而對女生的工作能力存在疑問，認(rèn)為女生“怕吃苦”，難以在工地、廠房等環(huán)境中工作，并且女生在結(jié)婚生子后，必然會將大部分精力投放在家庭上而影響工作。因此，工科類單位在對人才的選擇上更偏重于男生，能不招聘女生就盡量不招聘。
2.工科院校無差別教育使得女大學(xué)生發(fā)展機(jī)會較少
雖然工科院校在日常教育過程中都很強(qiáng)調(diào)女生的生活安排、安全管理等工作，但由于工科院校中女生人數(shù)偏少，也比較聽話，往往容易在教育教學(xué)過程和校園生活中忽視女大學(xué)生的心智成長過程與男生相比的差異性，而實(shí)行無差別教育。各類教育教學(xué)活動安排和校園文化生活往往按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來組織實(shí)施，而這些標(biāo)準(zhǔn)多是參照男生的身心發(fā)展特點(diǎn)來制訂，女生參與的主動性和有效性得不到充分體現(xiàn)和保證，她們的自我認(rèn)知能力、實(shí)踐動手能力和組織管理能力難以得到充分鍛煉，心理成就動機(jī)自然受到制約。比如在工科院校的一些教學(xué)實(shí)踐活動中，男生往往是擔(dān)當(dāng)測量、操作等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，女生則被分配給數(shù)據(jù)記錄、填寫報(bào)告等輔助環(huán)節(jié)，久而久之，無論是教師或是同學(xué)，都認(rèn)為這樣的一種任務(wù)分配方式是理所當(dāng)然的，漸漸地女生也就自覺自愿地成為輔助工作人員，專業(yè)技能得不到充分鍛煉提高。
3.部分工科女大學(xué)生缺乏自身成就動機(jī)、綜合素質(zhì)不強(qiáng)
一方面受“男強(qiáng)女弱”、“男高女低”等傳統(tǒng)偏見和“干得好不如嫁得好”、“女性在事業(yè)上太要強(qiáng)、活得很累，會導(dǎo)致女性柔美氣質(zhì)的流失”等消極觀點(diǎn)的影響，同時(shí)受現(xiàn)實(shí)發(fā)展中遇到的種種困難的制約，部分工科女大學(xué)生的自我成就動機(jī)較低，職業(yè)發(fā)展觀念狹隘，缺乏開拓新的工作生活空間的勇氣和膽識，缺乏從眼前做起、從基層做起的心理準(zhǔn)備，將“留在大城市，不愿下基層；工作要穩(wěn)定，不肯擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)；收入要求高，不圖有前景”作為自己的就業(yè)觀。雖然工科女生認(rèn)真細(xì)心的特點(diǎn)可以使她們?nèi)〉幂^好的專業(yè)學(xué)習(xí)成績，但由于自我成就動機(jī)的不強(qiáng)，她們?nèi)狈χ鲃幽ゾ氁庵酒犯?、拓展綜合素質(zhì)的意識和動力，往往在各類教學(xué)實(shí)踐和校園活動中，甘當(dāng)助手和配角，不能充分主動地鍛煉和發(fā)展自身的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，她們良好的學(xué)習(xí)能力也就不能很好地轉(zhuǎn)換為專業(yè)能力，長期以往便形成了“高分低能”的現(xiàn)象。
三、發(fā)展性心理健康教育對于工科女大學(xué)生發(fā)展的應(yīng)有之義
解決工科女大學(xué)生的成長發(fā)展中的困境，需要社會、學(xué)校以及自身的共同努力。對于工科院校而言，尤其要通過發(fā)展性心理健康教育，促進(jìn)女大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格完善，強(qiáng)化自我成就動機(jī)，挖掘自身潛能，提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。
1.發(fā)展性心理健康教育的概念
發(fā)展性心理健康教育又稱發(fā)展性心理咨詢、發(fā)展性心理輔導(dǎo)。發(fā)展性心理咨詢的早期代表人物之一布洛克爾（D.Blocker）指出“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防與干預(yù)，以便幫助個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)。”國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為“發(fā)展性心理咨詢是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，幫助不同年齡階段的個(gè)體盡可能地完成各自的心理發(fā)展課題，妥善解決心理矛盾，更好地認(rèn)識自己和社會，開發(fā)潛能，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和人格的完善”。相對于重障礙、重矯正的矯治性心理健康教育模式而言，重發(fā)展、重預(yù)防的發(fā)展性心理健康教育模式關(guān)注的是長遠(yuǎn)的、聯(lián)系的、整體的目標(biāo)，即把心理輔導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、未來發(fā)展聯(lián)系起來，它以發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)為知識背景，強(qiáng)調(diào)多元化的引導(dǎo)措施和校園文化的熏陶，除了少數(shù)專業(yè)人員以外，眾多專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任以及管理工作者都可以參與教育過程。
2.發(fā)展性心理健康教育是滿足工科女大學(xué)生心理發(fā)展需求的必然要求
據(jù)調(diào)查，我國學(xué)校心理咨詢實(shí)踐中最常見的內(nèi)容是正常學(xué)生的心理適應(yīng)與發(fā)展，雖然不同年級的學(xué)生其心理問題的類型、重點(diǎn)有所不同，呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，但均以發(fā)展性問題為主。其中，一年級大學(xué)生集中表現(xiàn)為新生適應(yīng)問題，兼有學(xué)習(xí)問題、專業(yè)興趣和同學(xué)交往問題；二年級依次為人際交往、學(xué)習(xí)與事業(yè)、情感與戀愛等問題；三年級集中在戀愛與情感問題上，兼有自我發(fā)展和能力培養(yǎng)、人際交往等；四年級則以擇業(yè)問題為多數(shù)，兼有戀愛問題、未來發(fā)展和能力培養(yǎng)問題等。這些伴隨學(xué)生成長過程出現(xiàn)的發(fā)展性問題實(shí)質(zhì)是發(fā)展性心理需求，工科女大學(xué)生不僅與其他女大學(xué)生面臨著同樣的心理發(fā)展需求，而且由于社會、學(xué)科特點(diǎn)等因素比其他女大學(xué)生面臨著更多的心理壓力與需求，因此通過發(fā)展性心理健康教育對工科女大學(xué)生進(jìn)行生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)，可以幫助她們完成心理發(fā)展任務(wù)，妥善解決大學(xué)各階段的心理矛盾，更好地認(rèn)識自我和適應(yīng)社會，挖掘自身潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和人格完善。
3.發(fā)展性心理健康教育是全面推進(jìn)工科女大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容和手段
素質(zhì)教育的目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的綜合素質(zhì)是由生理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)組成的復(fù)合結(jié)構(gòu)。而心理素質(zhì)則是綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)和中介，只有心理健康、人格完善的人才能更好地提升自身生理機(jī)能、更好地接受科學(xué)文化知識、更好地提高思想道德覺悟。因此通過發(fā)展性心理健康教育幫助工科女大學(xué)生提高自我調(diào)適能力，正確地認(rèn)識社會和自我，克服消極心理，形成積極向上的心理品質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)她們的個(gè)性發(fā)展和人格完善，不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時(shí)也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，它對提高工科女大學(xué)生全面素質(zhì)具有積極的能動作用。
四、發(fā)展性心理健康教育在工科女大學(xué)生素質(zhì)提升中的實(shí)施路徑
1.開設(shè)婦女學(xué)、心理學(xué)公選課和講座，提高工科女大學(xué)生心理自我調(diào)適的意識與能力
工科院校可結(jié)合女大學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和心理困惑，將性別教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮公選課和專題講座所具有的生源廣、實(shí)用性強(qiáng)，影響大等特點(diǎn)優(yōu)勢，開設(shè)有關(guān)婦女學(xué)、心理學(xué)的公選課或?qū)ｎ}講座，通過講述的婦女理論、婦女與傳統(tǒng)文化、女性的成長與就業(yè)、婦女權(quán)益保障、戀愛與婚姻、形象與禮儀、心理健康教育知識等，普及婦女學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)工科女大學(xué)生自尊自信自立自強(qiáng)的心理品格和綜合素質(zhì)，幫助他們更好地認(rèn)識社會與自我，提高自我調(diào)適的意識與能力。需要注意的是公選課不能簡單地按照學(xué)科的系統(tǒng)與邏輯來編排，而是要根據(jù)女大學(xué)生的發(fā)展需要來編排；在教學(xué)過程中不是簡單地傳授具體的知識點(diǎn)，而是要讓學(xué)生在生活化、情境化的教學(xué)過程中，在師生互動中得到更多的體驗(yàn)和感悟。專題講座要注意與學(xué)校集體活動的有機(jī)結(jié)合，要根據(jù)女大學(xué)生的實(shí)際需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期舉行，從而提高講座的針對性、實(shí)效性，比如為剛?cè)胄５呐_展如何適應(yīng)大學(xué)生活，正確對待戀愛的講座，對高年級女生開展女性職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)講座等。
2.注重開展工科女大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查與調(diào)適工作
不同階段、不同群體的工科女大學(xué)生也有著不同的心理特點(diǎn)和需求，通過問卷、座談等形式多樣的心理狀況調(diào)查，可以較準(zhǔn)確、較全面地掌握不同階段、不同群體女大學(xué)生普遍存在的心理發(fā)展需求，從而為有針對性地開展教育活動，因勢利導(dǎo)地幫助解決女大學(xué)生的心理困惑奠定基礎(chǔ)。根據(jù)心理發(fā)展需求不同的狀況可采取團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的心理調(diào)適手段，比如針對部分工科女大學(xué)生存在的自我成就意識偏弱、缺乏自信、職業(yè)發(fā)展觀念狹隘等問題，可以根據(jù)團(tuán)體動力原理有針對性地采取心靈電影欣賞、團(tuán)體討論、團(tuán)體咨詢、成功女性報(bào)告會、演講會等團(tuán)體輔導(dǎo)方法；對于具有特殊心理需求的個(gè)體，可通過以咨詢?yōu)楹诵牡膫€(gè)別輔導(dǎo)方法，來解決個(gè)體的心理發(fā)展需求。
3.在學(xué)科課程教育中重視工科女大學(xué)生的人格培養(yǎng)
無論是學(xué)科本身還是學(xué)科課程的教學(xué)過程，都蘊(yùn)涵著十分豐富的心理健康教育的資源。除了通過藝術(shù)、體育課程的學(xué)習(xí)，提高女大學(xué)生的審美情趣、調(diào)節(jié)消極情緒、鍛煉意志品質(zhì)以及改善人際關(guān)系以外，在專業(yè)教育過程中融入心理健康教育，幫助女大學(xué)生強(qiáng)化心理成就動機(jī)、樹立職業(yè)自信顯得尤為重要，要注意發(fā)揮女大學(xué)生認(rèn)真刻苦、踏實(shí)細(xì)心的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)她們更積極地參與各類教學(xué)實(shí)踐活動，從而使工科女大學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)自信得到加強(qiáng)。比如以土木工程專業(yè)女大學(xué)生為例，學(xué)院在施工實(shí)習(xí)、各類實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動中，要給予女生更多的指導(dǎo)關(guān)注，科學(xué)合理地安排實(shí)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，對于女大學(xué)生在實(shí)踐中遇到的困難給予及時(shí)指導(dǎo)，在實(shí)踐參與情況、獨(dú)立完成成果等指標(biāo)上進(jìn)行重點(diǎn)考察，讓女大學(xué)生真正成為主角。當(dāng)然在專業(yè)教育中融入心理健康教育，要注意有機(jī)滲透、適度滲透和靈活滲透，不能牽強(qiáng)附會而影響學(xué)科知識本身的傳授和技能的培養(yǎng)這一首要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4.差別化、多渠道地開展女大學(xué)生素質(zhì)教育
心理健康教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，脫離素質(zhì)教育的整體單獨(dú)強(qiáng)調(diào)心理健康教育難以取得成功，只有將發(fā)展性心理健康教育根植于女大學(xué)生的素質(zhì)教育之中，通過素質(zhì)教育各種形式的載體才能實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。在工科院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐等形式多樣的素質(zhì)教育活動中，要考慮到女大學(xué)生的心智成長過程與男生相比的差異性，要根據(jù)女大學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展訴求，科學(xué)合理地設(shè)置安排相關(guān)活動，讓女大學(xué)生在差別化、多渠道的活動過程中鍛煉意志品質(zhì)、提高審美情趣、促進(jìn)人格完善，從而學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)；要讓女大學(xué)生在日益擴(kuò)展的交往范圍中建立多樣的生活聯(lián)系，在活動中感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意，使她們的精神世界變得更為充實(shí)和美好。
業(yè)務(wù)培訓(xùn)方面
從事會計(jì)工作的人員，必須取得會計(jì)從業(yè)資格證書，每年必須參加一定學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)。由于發(fā)行站的財(cái)務(wù)人員財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識都比較薄弱，流于形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)起不到根本的作用，如何從根基上提高他們的業(yè)務(wù)水平呢，公司摸索出了一些方法。
⒈從思想上培養(yǎng)每位站點(diǎn)內(nèi)勤的財(cái)務(wù)意識。他們首先是財(cái)務(wù)人員，其次才是內(nèi)勤，他們的日常工作就是做好發(fā)行站的報(bào)款管理、費(fèi)用報(bào)銷、發(fā)行站的內(nèi)部財(cái)務(wù)報(bào)表。每個(gè)發(fā)行站下轄的發(fā)行員少的有二十來人，多的達(dá)七八十人，相當(dāng)于一個(gè)個(gè)大小不一的企業(yè)，如果沒有統(tǒng)一的財(cái)務(wù)制度來管理，其混亂局面可想而知。站點(diǎn)的財(cái)務(wù)人員是財(cái)務(wù)工作的第一線人員，面對一線的投遞員，面對一線的顧客，他們的工作質(zhì)量直接影響到公司的財(cái)務(wù)質(zhì)量。為此公司要求每位發(fā)行站的財(cái)務(wù)人員都必須考取會計(jì)證持證上崗，對自己工作的崗位要重視與負(fù)責(zé)。
⒉從日常工作中指導(dǎo)規(guī)范的報(bào)賬流程。思想認(rèn)識提高了，行動上要如何才能跟進(jìn)呢？公司采取了手把手的方式，規(guī)定了統(tǒng)一使用的會計(jì)科目，設(shè)計(jì)了統(tǒng)一格式的發(fā)行員工資計(jì)算表與發(fā)放冊、開票申請表、業(yè)務(wù)提成表、分類信息統(tǒng)計(jì)表、發(fā)行站定額費(fèi)用表、發(fā)行站內(nèi)部資產(chǎn)負(fù)債表等，為了讓發(fā)行站用好這些報(bào)表，公司還把常規(guī)的業(yè)務(wù)往來做成統(tǒng)一的記賬憑證。以上這些資料均放到公司的辦公系統(tǒng)上，供有權(quán)限的發(fā)行站財(cái)務(wù)下載使用。規(guī)范之后的好處是，不僅加強(qiáng)了數(shù)據(jù)的縱向橫向可比性，也為各站的自行管理提供了參考，另外還規(guī)定了可以報(bào)銷的費(fèi)用以及報(bào)銷的范圍比例，讓各站點(diǎn)對費(fèi)用的控制有據(jù)可依，規(guī)定之外的費(fèi)用另行報(bào)批。
⒊不斷提升站點(diǎn)財(cái)務(wù)人員的專業(yè)知識水平。雖然站點(diǎn)財(cái)務(wù)不面向稅務(wù)與財(cái)政，工作較單一，但不能因此松懈自己對業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)以及對公司財(cái)務(wù)制度的把關(guān)，對于不合法的憑證要勇于拒收并陳之以情，對報(bào)款的統(tǒng)計(jì)催收要嚴(yán)督促勤把關(guān)，對訂報(bào)發(fā)票的保管領(lǐng)用回收歸檔要認(rèn)真負(fù)責(zé)，定期不定期進(jìn)行發(fā)行財(cái)務(wù)知識的集體探討與研究，逐步完善與改進(jìn)站點(diǎn)的財(cái)務(wù)管理。現(xiàn)在公司有五個(gè)縣的發(fā)行站申報(bào)成立了發(fā)行分公司，對分公司財(cái)務(wù)人員的專業(yè)知識要求又有一個(gè)新的臺階，如何讓財(cái)務(wù)人員勝任分公司的運(yùn)作，讓他們直接面對稅務(wù)呢？為此我們走訪了當(dāng)?shù)囟悇?wù)局，把我們的實(shí)際情況做了匯報(bào)，要求目前分公司的企業(yè)所得稅均實(shí)行匯總交納，各分公司在當(dāng)?shù)乜梢灶I(lǐng)取經(jīng)營發(fā)票，按實(shí)際收入交納營業(yè)稅及附加，大大減輕了分公司的財(cái)務(wù)操作壓力，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)，脫離總公司的手把手財(cái)務(wù)管理。
⒋從收支兩條線上嚴(yán)把站點(diǎn)財(cái)務(wù)關(guān)。過去發(fā)行站是直接坐扣發(fā)行費(fèi)率然后差額上交報(bào)款，而且報(bào)款的回籠很不及時(shí)，現(xiàn)在有了匯創(chuàng)發(fā)行系統(tǒng)之后，誰的報(bào)款還欠著未清都是一目了然，報(bào)款設(shè)專戶，報(bào)款全額上交，專戶只進(jìn)不出，建立嚴(yán)格的數(shù)據(jù)與款項(xiàng)核對制度，并保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)劃撥款項(xiàng)，確保了國有資金的安全。費(fèi)用報(bào)銷另設(shè)戶頭管理，雖然發(fā)行站的費(fèi)用已經(jīng)切塊，但也不能在“塊”里想怎么用就怎么用，站點(diǎn)財(cái)務(wù)要為公司做好一線的內(nèi)當(dāng)家和參謀，掌握行業(yè)經(jīng)營的特點(diǎn)，為公司理好財(cái)，公司根據(jù)各發(fā)行站的經(jīng)營特點(diǎn)及實(shí)際情況，劃撥每個(gè)發(fā)行站一定的備用周轉(zhuǎn)金，每月的25日至28日為發(fā)行站費(fèi)用報(bào)銷日，費(fèi)用經(jīng)審核確認(rèn)后予以報(bào)銷。
職業(yè)道德方面
除了不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，公司還非常重視站點(diǎn)財(cái)務(wù)的職業(yè)道德教育。
⒈培養(yǎng)站點(diǎn)財(cái)務(wù)自覺遵守財(cái)務(wù)制度的意識。主要內(nèi)容包括：愛崗敬業(yè)，誠實(shí)守信，廉潔自律，客觀公正，堅(jiān)持準(zhǔn)則，提高技能，參與管理，強(qiáng)化服務(wù)。會計(jì)職業(yè)道德教育是會計(jì)法律制度正常運(yùn)行的社會和思想基礎(chǔ)，兩者有著共同的目標(biāo)，相同的調(diào)整對象，承擔(dān)著相同的責(zé)任，在實(shí)施上相互作用相互促進(jìn)。我們的發(fā)行公司是國有企業(yè)，我們管理的是國有資產(chǎn)，每一份收入都要清清楚楚歸賬，每一份稅款都要認(rèn)認(rèn)真真計(jì)算交納。
⒉培養(yǎng)站點(diǎn)財(cái)務(wù)誠實(shí)守信的職業(yè)操守。站點(diǎn)財(cái)務(wù)人員是發(fā)行財(cái)務(wù)隊(duì)伍的基礎(chǔ)，提供上交的原始憑證與數(shù)據(jù)都是公司財(cái)務(wù)的第一手資料，要在工作中養(yǎng)成實(shí)事求是的作風(fēng)，如實(shí)反映，正確記錄，保持職業(yè)審慎的態(tài)度。站點(diǎn)財(cái)務(wù)一年經(jīng)手的報(bào)款將近1億，必須嚴(yán)格遵守報(bào)款管理制度，保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)劃撥款項(xiàng)，確保巨額國有資金的安全。
3.培養(yǎng)站點(diǎn)財(cái)務(wù)注重基本技能的提高。會計(jì)工作既是經(jīng)濟(jì)管理工作同時(shí)也是服務(wù)窗口，在職業(yè)活動中涉及各方面各層次的不同利益人群，要用恰當(dāng)準(zhǔn)確的語言和文字與大家交流溝通，讓大家支持理解發(fā)行工作。在工作中還要對自己提高要求，熟練運(yùn)用電算化工具以及網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等實(shí)務(wù)操作能力。按照稅法規(guī)定個(gè)人所得稅的征收起點(diǎn)為個(gè)人月收入1600元起，這個(gè)人收入包括工資，獎(jiǎng)金，加班費(fèi)，節(jié)日費(fèi)，各類補(bǔ)貼等，有些發(fā)行員很不理解，辛辛苦苦的加班費(fèi)還要扣稅？節(jié)日發(fā)點(diǎn)福利也要扣稅？為此，公司在內(nèi)部刊物《溫州發(fā)行人》上開辟一期專欄，專門講解《個(gè)人所得稅法》，同時(shí)對發(fā)行站財(cái)務(wù)人員先進(jìn)行培訓(xùn)，然后在他們自己理解的基礎(chǔ)上再做了發(fā)行員的思想穩(wěn)定工作。
內(nèi)部控制方面
發(fā)行工作復(fù)雜而且發(fā)行環(huán)節(jié)較多，建立一套完整的財(cái)務(wù)內(nèi)控制度將對報(bào)刊發(fā)行工作起到很大的促進(jìn)作用。既提高了經(jīng)營管理效率，保證信息質(zhì)量真實(shí)可靠，保護(hù)資產(chǎn)安全完整，又促進(jìn)法律法規(guī)有效遵循和發(fā)展戰(zhàn)略得以實(shí)現(xiàn)。
⒈不相容職務(wù)相互分離控制。數(shù)據(jù)錄入與報(bào)款管理分開，微機(jī)管理與數(shù)據(jù)錄入分開，業(yè)務(wù)經(jīng)辦與會計(jì)記錄分開，會計(jì)記錄與財(cái)產(chǎn)保管分開，業(yè)務(wù)經(jīng)辦與稽核檢查分開，授權(quán)批準(zhǔn)與監(jiān)督檢查分開。不定期對站點(diǎn)的發(fā)票管理，發(fā)行數(shù)據(jù)管理，資金管理，檔案管理進(jìn)行稽查，發(fā)現(xiàn)問題立即予以糾正指導(dǎo)。
⒉授權(quán)批準(zhǔn)控制。如何在既定的費(fèi)率里用好每一分錢？公司規(guī)定授權(quán)分為一般授權(quán)與特別授權(quán)，一般授權(quán)即核定的常規(guī)性的“塊”內(nèi)費(fèi)用總經(jīng)理授權(quán)站長管理，特別授權(quán)即對非經(jīng)常的例外的重大的“塊”外費(fèi)用的授權(quán)管理，對“塊”外的費(fèi)用實(shí)行事前審批制度，在批準(zhǔn)額度內(nèi)可以直接報(bào)銷，超額部分另行再報(bào)批。這樣有效地提高了大家的節(jié)約意識，很好地控制了經(jīng)營費(fèi)用
⒊會計(jì)系統(tǒng)控制。建立站點(diǎn)財(cái)務(wù)工作崗位責(zé)任制，對財(cái)務(wù)人員進(jìn)行科學(xué)分工，使之相互監(jiān)督和制約，要求按規(guī)定取得和填制原始憑證，按合理的流程傳遞憑證，協(xié)助站長當(dāng)家理財(cái)。
⒋年度預(yù)算控制。每年為各站點(diǎn)確定預(yù)算的項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)。過去，縣（市）發(fā)行站的發(fā)行費(fèi)率是“按件結(jié)算”劃撥后自行調(diào)配的，站點(diǎn)辦公的16項(xiàng)費(fèi)用均在發(fā)行費(fèi)率中開支，個(gè)別發(fā)行站出現(xiàn)招待費(fèi)、活動費(fèi)等遠(yuǎn)遠(yuǎn)超標(biāo) ，而真正發(fā)到發(fā)行員手里的錢卻很少，發(fā)行隊(duì)伍很難維持。另，我公司的發(fā)行隊(duì)伍在合并之前來自四報(bào)（溫州日報(bào)，都市報(bào)，商報(bào)，晚報(bào)），用工來源非常復(fù)雜，有事業(yè)編制，企業(yè)編制，合同制，臨時(shí)制，導(dǎo)致了同工不同酬，而且差距頗大，合并之后，隊(duì)伍存在不穩(wěn)定的因素，為此，公司領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過多次周密地研究討論，設(shè)定兩年緩沖期，逐步做到同工同酬，雖然年預(yù)算費(fèi)用增加了，但發(fā)行隊(duì)伍穩(wěn)定了，而且公司改自行調(diào)配為“分塊”劃撥之后，做到先繳報(bào)款后撥費(fèi)，投遞費(fèi)率?？顚Ｓ?，原來的開支核準(zhǔn)包干，大大提高了經(jīng)濟(jì)效率。
⒌報(bào)款回籠控制。過去本年度的發(fā)行報(bào)款回籠到次年的3月份還只達(dá)到報(bào)款總額的30%~40%，現(xiàn)在我們啟用了匯創(chuàng)軟件的平賬系統(tǒng)，對報(bào)款的回籠進(jìn)行了嚴(yán)格的控制，使報(bào)款回籠在次年1月15日就達(dá)95%以上，讓國有資產(chǎn)的增值和安全均得到了有力的保障。
網(wǎng)絡(luò)管理方面
有些站點(diǎn)的財(cái)務(wù)工作還處于手工操作階段，離電子化現(xiàn)代化要求甚遠(yuǎn)，報(bào)業(yè)發(fā)行所要求處理的信息非常多，迫切需要通過先進(jìn)的計(jì)算機(jī)管理軟件等手段提升財(cái)務(wù)管理。
⒈征訂與收款聯(lián)網(wǎng)。預(yù)收報(bào)款往往會在發(fā)行員、發(fā)行站滯留，或直接坐扣辦公費(fèi)用，報(bào)款的安全收回，費(fèi)用開支的合理合法在手工處理階段都還是難以控制的。公司花大力氣大投入為所有站點(diǎn)配備電腦，不惜代價(jià)開發(fā)了發(fā)行匯創(chuàng)系統(tǒng)，公司各科室及二十一個(gè)縣市發(fā)行站全部聯(lián)網(wǎng)，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)電算管理。訂報(bào)情況一目了然，如何讓匯創(chuàng)系統(tǒng)與財(cái)務(wù)有關(guān)系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)，公司目前正在研發(fā)一套新系統(tǒng)，讓匯創(chuàng)系統(tǒng)的訂報(bào)情況與財(cái)務(wù)的收款掛勾，給每一位訂報(bào)人員一個(gè)固定的識別編碼，他們存報(bào)款時(shí)必須填上自己的識別碼，那么通過網(wǎng)上銀行公司財(cái)務(wù)就可以查詢該訂報(bào)人員上報(bào)訂報(bào)數(shù)的到款情況了，然后在系統(tǒng)中直接做收款標(biāo)志，而無須等銀行回單到達(dá)后逐筆逐人確認(rèn)，浪費(fèi)了許多人力物力。
⒉報(bào)銷與審批聯(lián)網(wǎng)。對于站點(diǎn)的費(fèi)用支出，公司也另外研發(fā)了一套系統(tǒng)，給每個(gè)站點(diǎn)一個(gè)固定的可識別編碼，站點(diǎn)財(cái)務(wù)人員把需報(bào)銷的費(fèi)用單據(jù)錄入系統(tǒng)，打上自己的站點(diǎn)編碼，上傳至公司財(cái)務(wù)，公司財(cái)務(wù)在收到發(fā)行車帶來的費(fèi)用單據(jù)原始憑證后，經(jīng)審批程序?qū)徍送ㄟ^就可以直接通過網(wǎng)上銀行報(bào)銷該筆費(fèi)用；不能通過審核的費(fèi)用單據(jù)隨單附上理由讓發(fā)行車第二天帶回站點(diǎn)調(diào)整。
⒊報(bào)表與OA聯(lián)網(wǎng)。OA是我公司的辦公自動化系統(tǒng)，如何讓各發(fā)行站的財(cái)務(wù)狀況及時(shí)便捷地上報(bào)公司呢？財(cái)務(wù)部與網(wǎng)絡(luò)部經(jīng)過多次探討，已經(jīng)有了一套可行的方案。首先公司財(cái)務(wù)部為各站點(diǎn)制作了統(tǒng)一格式的各內(nèi)部報(bào)表，網(wǎng)絡(luò)部制成電子版本后掛在OA上供各站點(diǎn)下載，然后各站點(diǎn)按月上傳，審核通過的可報(bào)下月報(bào)表，沒有通過審核的可以通過OA系統(tǒng)直接反饋給各站點(diǎn)，各站點(diǎn)修改調(diào)整后重新上傳。
關(guān)鍵詞 小學(xué)美術(shù) 個(gè)性 藝術(shù)能力
美術(shù)教學(xué)是藝術(shù)教育的重要組成部分，不僅提供了美術(shù)技能技巧的學(xué)習(xí)，在美術(shù)欣賞和創(chuàng)作的過程中培育和健全人的審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)敏銳的感知力、豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力，促使學(xué)生具備基本的藝術(shù)能力，并用多種美術(shù)媒體材料和方法表達(dá)觀念和情感，追求藝術(shù)化的生存，追求更高的審美品位，同時(shí)保持較高的審美趣味，為終生發(fā)展藝術(shù)能力奠定一定的基礎(chǔ)。
一、藝術(shù)能力與個(gè)性發(fā)展
藝術(shù)能力是人類文化的積淀和人類想象力與創(chuàng)造力的結(jié)晶，凝聚著濃厚的人文精神，閃爍著人類的智慧。在藝術(shù)能力的發(fā)展過程中，學(xué)生的視覺能力、聽覺能力、動作協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、認(rèn)識自我和適應(yīng)環(huán)境的能力都得到了提高。在藝術(shù)所涉及的聯(lián)想、推理、分析、綜合等活動中，學(xué)生的形象思維和科學(xué)思維得到協(xié)調(diào)發(fā)展，智力和創(chuàng)新能力得到不斷提高。學(xué)生通過接觸豐富的藝術(shù)信息，認(rèn)識和理解本民族與世界各地藝術(shù)的歷史、文化意蘊(yùn)，感受其特色，形成對本民族文化的認(rèn)同、熱愛和對多元文化的尊重，參與文化的傳承與發(fā)展。藝術(shù)能力和經(jīng)驗(yàn)的獲得將使學(xué)生終生受益，使他們的生活變得豐富多彩、富有情趣，使他們的工作和學(xué)習(xí)變得更有效率和更富創(chuàng)造性。
二、構(gòu)建個(gè)性化的美術(shù)課堂，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力發(fā)展
構(gòu)建個(gè)性化的美術(shù)課堂需要充分發(fā)掘教材個(gè)性、展示教師個(gè)性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)習(xí)的個(gè)性化是“面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本”這一基本教育理念在美術(shù)課程中的體現(xiàn)。給予每一位學(xué)生平等的教育機(jī)會，使每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利學(xué)習(xí)和享有人類優(yōu)秀文化藝術(shù)遺產(chǎn)，使每個(gè)學(xué)生都具有為生活增添色彩的藝術(shù)能力。在美術(shù)教學(xué)中，教師實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，讓學(xué)生輕松、快樂地學(xué)習(xí)美術(shù)基本知識和技能，了解美術(shù)的歷史和文化內(nèi)涵，形成藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)能力，獲得尊重、關(guān)懷、友善、合作、分享等人文素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性的完善與發(fā)展。
1.充分發(fā)掘美術(shù)教材的人文性，綜合性，經(jīng)典性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)能力。美術(shù)作品中記錄著不同時(shí)代的文明，以感人的藝術(shù)形式、豐富的內(nèi)容和深刻的人文內(nèi)涵打動學(xué)生的心靈，接近學(xué)生的生活，表達(dá)學(xué)生的情感和文化追求。美術(shù)課程是科學(xué)知識、歷史知識、創(chuàng)作技能、文化背景、風(fēng)格流派等內(nèi)容的綜合，可將古今中外經(jīng)典性的文化藝術(shù)遺產(chǎn)，自然地融入課堂教學(xué)，成為學(xué)生成長的文化養(yǎng)分。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供了創(chuàng)造性解決問題和發(fā)揮其藝術(shù)潛能的機(jī)會，在探求和學(xué)習(xí)中不斷增加和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在美術(shù)課堂中注意各學(xué)科相互滲透，讓學(xué)生通過報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒介掌握大量信息，拓寬學(xué)生的眼界和知識面，在完整的美術(shù)活動中逐漸形成藝術(shù)能力。
2.教師塑造個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，拓展學(xué)生的藝術(shù)能力。教師充分尊重學(xué)生，營造和諧的課堂氣氛，通過教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲和對個(gè)人全面發(fā)展的追求。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動獲取信息，實(shí)現(xiàn)知識、能力和人格的協(xié)同發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)就在于對教案的個(gè)性化設(shè)計(jì)。通過個(gè)性化教案的實(shí)施，最終使師生共同發(fā)展。教師在教學(xué)中努力形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，講究教學(xué)的個(gè)性化，一是教學(xué)語言個(gè)性化，二是教學(xué)體態(tài)個(gè)性化，三是教學(xué)思維的個(gè)性化。
三、重視學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的藝術(shù)能力
在美術(shù)教學(xué)中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、生活背景，充分調(diào)動他們的主體意識，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動探索、積極實(shí)踐的條件，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)活動，幫助他們認(rèn)識自己的獨(dú)特性和價(jià)值，形成個(gè)性化的審美趣味，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.創(chuàng)設(shè)情境，釋放激情，表現(xiàn)個(gè)性。教師在美術(shù)課堂中有意設(shè)置一定的情境氛圍，創(chuàng)設(shè)和調(diào)控情境，讓學(xué)生產(chǎn)生激情，主動參與、釋放激情。著名思想家盧梭說過：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的。如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事?！睂W(xué)生通過情感激發(fā)的過程表現(xiàn)個(gè)性化的探究欲望，個(gè)性化的創(chuàng)造欲望，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成。
2.求新創(chuàng)新，激發(fā)興趣，培養(yǎng)個(gè)性。教師根據(jù)施教學(xué)生的情況有意識地補(bǔ)充、調(diào)整、修改適合學(xué)生的美術(shù)教材，選擇符合學(xué)生興趣的、貼近學(xué)生生活的、富有時(shí)代氣息的知識內(nèi)容，深入淺出地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生好奇、愛動、爭強(qiáng)好勝的心理，運(yùn)用電教媒體，演繹情境，進(jìn)行啟迪誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲，鞏固發(fā)展美術(shù)技能，讓學(xué)生主動參與，探索知識，鞏固新知，施展個(gè)性魅力。
有一次，列昂尼德?符拉基米羅維奇?贊科夫?qū)ξ艺f：“智慧、心靈和雙手―它們的整體性與和諧―這就是一般發(fā)展的實(shí)質(zhì)之所在?！彼f這句話的時(shí)候，先把右手放在前額上，然后移到心窩處，最后向前伸出雙手。他用這些動作演示整體的各個(gè)組成部分。
我是這樣地理解他的這句話的含義的：兒童的個(gè)性是一個(gè)整體，因此我們吸引兒童參與的教學(xué)教育過程，應(yīng)當(dāng)不僅觸及他個(gè)別的個(gè)性屬性，而是要把他本身作為一個(gè)整體發(fā)動起來。
要是在以前，我可能會跟列昂尼德?符拉基米羅維奇爭論起來，就像我的同事們不止一次地跟我爭論過的那樣。我可能會對他說：“請問，列昂尼德?符拉基米羅維奇，難道教學(xué)不是發(fā)展嗎？兒童在掌握知識，這就意味著他在發(fā)展！還有高難度原則？！我們正在抱怨我們的孩子負(fù)擔(dān)過重呢。而且教學(xué)的速度也過快：剛剛講清楚了點(diǎn)什么，立刻就轉(zhuǎn)到新教材上去了。您是說，傳統(tǒng)的教學(xué)不指向發(fā)展，這是哪兒的話！”我可能會更尖銳、更激昂地對他說：“怎么，在您看來，蘇聯(lián)學(xué)校過去和現(xiàn)在都沒有使兒童得到發(fā)展嗎？也就是說，蘇聯(lián)教師過去的全部經(jīng)驗(yàn)都是錯(cuò)誤的？是一種謬誤！”
我本來可能還會無休止地跟他爭論下去的，但是，當(dāng)我在列昂尼德?符拉基米羅維奇?贊科夫領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽了課，與他談了話，鉆研了維果茨基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的相互關(guān)系、關(guān)于兒童的兩個(gè)發(fā)展區(qū)的理論，以及烏茲納澤關(guān)于教學(xué)的心理學(xué)本質(zhì)的學(xué)說以后，我深信無疑了：對兒童的發(fā)展需要給予特殊的關(guān)心，只有在發(fā)展性教學(xué)的過程中，兒童才能表現(xiàn)出真正的獨(dú)立性?，F(xiàn)在我深信：
兒童單靠動腦，只能理解和掌握知識，如果加上動手，他會明白知識的實(shí)際意義，如果再加上心靈的力量―認(rèn)識的所有大門都將在他的面前敞開，知識將成為他能動地改造和創(chuàng)造的工具。
當(dāng)然，兒童不能自己獨(dú)立地掌握教材，光靠他們自己的力量勝任不了這件事。需要一個(gè)中介人，由這個(gè)中介人把教材處理得讓他們能夠接受，從而幫助他們一步一步向上攀登。在這一過程中，兒童將認(rèn)識世界，接受社會生活準(zhǔn)則，形成世界觀。臺階的跨度應(yīng)該是高高的，而我―他們的引路人，他們的能力與科學(xué)和人性的世界之間的中介人―應(yīng)該是一個(gè)獻(xiàn)身于他們的人。我應(yīng)該有寬廣的胸懷，還要有一顆當(dāng)之無愧的教師的心。
“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)面向兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)面向兒童發(fā)展的明天”。維果茨基的這一思想指引著我的創(chuàng)造性探索，使我不斷地完善我的孩子們在學(xué)校和家庭里的生活方式、方法及其性質(zhì)。這就是說，我是兒童的“明天”的主要組織者，我今天給他們上課，就要努力在這些課上把“明天”提攜到“今天”來，而一旦跨入了明天，我們就成長了。
為了使兒童得到發(fā)展，并在他們每一個(gè)人身上培養(yǎng)一種互相合作的，也可以說是有社會制約性的獨(dú)立性，我在教學(xué)法上努力的方向就是要教會他們：能說出自己的疑團(tuán)（有根據(jù)的、有推理的）；能提出問題（認(rèn)真的、經(jīng)過周密思考的、有分量的）；能評價(jià)同學(xué)付出的努力和工作的成果（也要有令人信服的論證，表現(xiàn)出同享成功的喜悅或?qū)κЮ耐楦校?；能?guī)劃自己的學(xué)習(xí)和認(rèn)識活動的計(jì)劃。
互相合作的、有社會制約性的獨(dú)立性？能做到這樣嗎？
當(dāng)然能夠做到：把充滿著認(rèn)識的激情、發(fā)現(xiàn)的歡樂、合作和互助的情感的點(diǎn)滴思想?yún)R集成一個(gè)統(tǒng)一的整體―個(gè)人的加上集體的東西，使之成為共同的輿論、觀點(diǎn)、立場、世界觀和信念，這不就是名副其實(shí)的獨(dú)立性嗎？
從市場經(jīng)濟(jì)的角度來看，只要公司存在，就會面臨價(jià)格競爭與服務(wù)競爭，。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)如此，B2B電商競爭也難以例外。據(jù)悉，一輪輪的團(tuán)購網(wǎng)站、垂直B2C倒閉潮出現(xiàn)，而大型B2B電商的舉步維艱也非常明顯。但市場經(jīng)濟(jì)競爭軌跡顯示，價(jià)格戰(zhàn)總體不會停止，常態(tài)化趨勢明顯。從另一角度來看，在某個(gè)階段或受行業(yè)自身認(rèn)識或政策行業(yè)規(guī)范等因素影響，價(jià)格戰(zhàn)某個(gè)周期步入相對理性競爭卻可以預(yù)期。
盡管B2Bworldbuy.cc電商行業(yè)巨大通過上市融資或投資，資金狀況有所好轉(zhuǎn)，但經(jīng)營虧損的現(xiàn)實(shí)使得行業(yè)競爭的壓力沒有絲毫降低，價(jià)格戰(zhàn)的競爭使得經(jīng)營面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
從B2B電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)在中國未來發(fā)展來看，要盡快的實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)在經(jīng)濟(jì)社會重要領(lǐng)域的規(guī)模示范應(yīng)用，突破一批核心技術(shù)，初步形成物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)體系，安全保障能力明顯提高。在資本市場融資方面則體現(xiàn)出鼓勵(lì)金融資本、風(fēng)險(xiǎn)投資及民間資本投向物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的明確政策。數(shù)據(jù)表明，近年B2B電子商務(wù)公司的營業(yè)額突飛猛進(jìn)，對傳統(tǒng)零售業(yè)、物流業(yè)均形成市場沖擊。面對一些跳躍式的發(fā)展，本身就表明其領(lǐng)域內(nèi)活力與前景的廣闊程度。這也是我國B2B電商企業(yè)發(fā)展不斷涌現(xiàn)的吸引力所在，可以預(yù)見隨著產(chǎn)業(yè)規(guī)?；c資金實(shí)力、服務(wù)水平的競爭，其價(jià)格戰(zhàn)的趨勢仍將保持繼續(xù)。
另外，行業(yè)內(nèi)企業(yè)年年虧損，卻還不知疲倦地?fù)]舞價(jià)格屠刀，每每還能博得融資青睞，最后的結(jié)果只能是“價(jià)格戰(zhàn)把大家都打死了，壟斷主義誕生?！边@充分表明，B2B電商企業(yè)對價(jià)格戰(zhàn)的一種深度與現(xiàn)實(shí)的感受。所以說，價(jià)格競爭階段將結(jié)束，不會再追求單純低價(jià)競爭。過分的價(jià)格戰(zhàn)最終傷害的是B2B電商企業(yè)的總體發(fā)展，最終也會傷及自身。
【關(guān)鍵詞】紊亂型依戀；雙向發(fā)展心理療法；依戀關(guān)系
一、涵義
雙向發(fā)展心理療法又稱二元發(fā)展心理療法，它是基于一定的客觀事實(shí)、兒童與其主要照顧者能夠接受治療師的介入，主要治療兒童的依戀障礙、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙和反應(yīng)性依戀障礙等情感性精神障礙的一種非強(qiáng)制性治療方法。由美國著名心理學(xué)家Daniel Hughes依據(jù)John Bowlby的依戀理論提出，最初進(jìn)行的是關(guān)于兒童早期與其熟悉看護(hù)人分離而引起情緒困擾的干預(yù)研究。其中的“雙向”必須是親子，首選是兒童的主要照顧者，但也不是絕對。
雙向發(fā)展心理治療主張創(chuàng)建一個(gè)“有趣、可接受、好奇和具有同理心”的環(huán)境（簡稱PACE），治療師與孩子的“主觀經(jīng)驗(yàn)”相通，以一種自述的形式將兒童的眼神、面部表情、手勢動作、語音語調(diào)、共同調(diào)節(jié)的情緒以及共同創(chuàng)建的環(huán)境表述出來。所以，雙向發(fā)展心理治療實(shí)際上是一種認(rèn)知行為策略。
雙向發(fā)展心理治療基于一個(gè)理論，那就是紊亂型兒童不僅經(jīng)常雜亂無章的依附他人，而且會強(qiáng)迫自己控制自己的行為。這類兒童將其主要照顧者視為恐懼的來源，從而干擾了依戀模式，可能導(dǎo)致兒童反復(fù)的侵入性記憶繼而在兒童外部行為上加以表現(xiàn)，使兒童很難參與治療。這一理論得到Lyons-Ruth 和 Jacobvitz研究支持。因此Daniel Hughes提出“情感協(xié)調(diào)”的概念，即建立兒童與其照顧者非語言性的交流、覺醒表達(dá)以及照顧者對孩子內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識的通信模式。通過這一過程，兒童與其照顧者共同建構(gòu)主觀經(jīng)驗(yàn)和共同調(diào)節(jié)情感反應(yīng)，以修復(fù)兒童早期的情感創(chuàng)傷、糾正其扭曲的發(fā)展軌跡，以發(fā)展兒童的自治能力。
雙向發(fā)展心理治療的基本原則：安全、自我調(diào)節(jié)、自我反省、修復(fù)創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)、關(guān)系的參與和處理、增強(qiáng)積極影響。
雙向發(fā)展心理治療的階段：
1、 發(fā)現(xiàn)階段：提供信息和經(jīng)驗(yàn)。
2、 矛盾階段：回避談?wù)撃承┙?jīng)驗(yàn)、記憶和情感，談話內(nèi)容減少，感到孤獨(dú)、困惑和羞恥而引起恐懼、脆弱、依賴和空虛。
3、 信任階段：兒童和主要照顧者、治療師開始改進(jìn)，共同調(diào)節(jié)情緒，共同創(chuàng)造有意義的陳述，建立安全感并創(chuàng)建一個(gè)連貫的敘述。
4、 過程延伸：治療對象開始進(jìn)行治療之外的相似的對話。
二、方法
首先治療師、主要照顧者與兒童的情感處于協(xié)調(diào)狀態(tài)。然后治療師要探索與兒童同時(shí)保持協(xié)調(diào)的“主題”（治療師要試圖幫助孩子表達(dá)一個(gè)關(guān)于他們積極意識經(jīng)驗(yàn)的連貫敘述）。這樣做的主要目的是要治療師幫助孩子管理和調(diào)節(jié)孩子的情感狀態(tài)，以開發(fā)新的情緒。Daniel Hughes 主張“治療師允許孩子的主觀經(jīng)驗(yàn)影響自己”。治療師可以真正的進(jìn)入孩子的經(jīng)驗(yàn)并從治療師那里表達(dá)他\她自己的主觀經(jīng)驗(yàn)。治療師的“主觀經(jīng)驗(yàn)”應(yīng)該是孩子的經(jīng)歷、作為孩子的感官，對孩子的情感加以整合，重新經(jīng)歷事件并促進(jìn)問題的解決。治療師和孩子的目標(biāo)是開發(fā)一種新的共同意義的痛苦經(jīng)歷，讓孩子學(xué)會體驗(yàn)新的經(jīng)歷，讓孩子感到安全和被理解，并驗(yàn)證孩子潛意識的經(jīng)驗(yàn)水平。
“雙向”是治療最重要的部分。通過主要照顧者與兒童頻繁的互動，使兒童的經(jīng)歷在某種程度上愉快的經(jīng)驗(yàn)被放大而壓力經(jīng)驗(yàn)減小，主要照顧者與兒童的注意力集中于彼此。Daniel Hughes將這一過程稱為“非言語點(diǎn)化”。“非言語點(diǎn)化”主要維護(hù)和重建孩子的行為和認(rèn)知方式，阻止孩子進(jìn)入一種消極情感體驗(yàn)的情緒狀態(tài)而導(dǎo)致孩子的感情變得失控。治療師將對“雙向”的行為和態(tài)度保持好奇的狀態(tài)，以鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骱透玫牧私馍罡顚哟蔚暮x，并逐步制定更連貫的生命故事。
主要照顧者在兒童的心理治療中主要作用是幫助兒童找到安全感；通過言語和非言語行為創(chuàng)建一個(gè)可以療傷的氛圍；幫助兒童調(diào)節(jié)消極情緒，例如恐懼、羞恥等；證實(shí)創(chuàng)傷和恥辱事件對兒童的價(jià)值；安慰兒童不管發(fā)生什么你們的關(guān)系依然不變；幫助兒童有條理的、全面的尋找生活的意義；幫助兒童明白你會就他\她發(fā)表自己的看法。
Daniel Hughes 在后期的研究中預(yù)期效果被頻繁中斷，原因是由于孩子痛苦和羞辱的經(jīng)歷。所以雙向發(fā)展治療要求治療者首先要接受和處理這些經(jīng)歷，然后“修復(fù)”孩子的主觀經(jīng)驗(yàn)。
雙向發(fā)展心理治療方法的運(yùn)行特點(diǎn)：
1、 在主要照顧者及兒童接受的前提下，有趣的互動、專注于積極的情感體驗(yàn)是治療最基本的部分。
2、 探索消極事件時(shí)總會感到恥辱，所以要求雙方換位思考，有思考才有質(zhì)疑，這樣才能進(jìn)行干預(yù)。
3、 結(jié)合反思對話和非言語點(diǎn)化，以情感交流為中心的治療活動是關(guān)系修復(fù)的必要條件。
4、 支持羞恥感的減少和內(nèi)疚感的增加。
5、 在“PACE”的環(huán)境中遇到阻力，而不是來自批評或處罰。
6、 治療師以指令和“雙向”對象為中心，若指令被頻繁地修改，延遲或反應(yīng)擱置，則說明兒童和主要照顧者在“PACE”環(huán)境中遇到阻力。
三、目的
Daniel Hughes 主張建立一個(gè)“有趣、可接受、好奇和具有同理心”的環(huán)境，同時(shí)要求治療師致力于保持情緒、積極參與并反饋給孩子。這是一個(gè)積極的，在情感上多種多樣的，二元性的交織體驗(yàn)和反思的互動。但所有的規(guī)則都是非強(qiáng)制性的，主要目的是讓孩子感覺自己被理解從而更好的認(rèn)識自己。
雙向發(fā)展治療方法的最終目的是讓兒童構(gòu)造一個(gè)新的和連貫的自傳，讓孩子與自己的內(nèi)心情感相聯(lián)系，提高自我調(diào)節(jié)的能力。作為治療師，應(yīng)充分表達(dá)孩子的主觀敘述，并不斷地整合孩子的非言語反應(yīng)，和孩子一起用孩子表達(dá)的方式自發(fā)地修改它。要認(rèn)識到情緒調(diào)節(jié)的重要性：即是一種忍受痛苦影響的相對能力，又稱為影響耐受性，它影響著自我調(diào)節(jié)機(jī)制，使孩子建立減少內(nèi)部痛苦的防御機(jī)制。治療師要定期用孩子的第一人稱和孩子對話，這會對孩子有更多的情感意義。
四、關(guān)于照顧者
對于照顧者，Daniel Hughes 指出雙向發(fā)展治療方法的前提是治療師和家長能夠持續(xù)的參與到兒童中，照顧者和兒童的依戀模式才會被雙向相互作用的力量和治療主題激活，治療師必須探討照顧者有關(guān)的過去經(jīng)驗(yàn)來確定他們是否有能力照顧現(xiàn)在的孩子：處于危險(xiǎn)的情感中，行為能力和認(rèn)知失調(diào)。如果主要照顧者是過去的施虐者，那么他們要承擔(dān)主要的責(zé)任，治療師要確定照顧者是否已經(jīng)接受事實(shí)，否則護(hù)理人員(護(hù)理人員的參與更容易使孩子在心理治療中那些轉(zhuǎn)化的經(jīng)歷進(jìn)入到日常生活中)就不能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行移情。
五、結(jié)論
雙向發(fā)展心理療法一直以來被批評為缺乏一份全面的、完整的可以提供詳細(xì)流程的案例研究，盡管非言語溝通，經(jīng)歷修復(fù)，好玩的互動，依戀關(guān)系和蹣跚學(xué)步的孩子都有據(jù)可查，但Hughes 和 Becker-Weidman 為糾正較大孩子的情緒狀態(tài)故意假設(shè)相同的事件可以重現(xiàn)，這也暗示療法似乎是用年齡回歸技術(shù)帶來這種重演。
Becker-Weidman 于2006年做了兩項(xiàng)研究，其中一項(xiàng)是一個(gè)四年的隨訪，在這項(xiàng)研究中，?Becker-Weidman得出結(jié)論：經(jīng)過雙向發(fā)展心理治療的兒童有明顯的臨床改善，后通過《兒童行為量表》的測量，統(tǒng)計(jì)學(xué)有顯著的意義。
參考文獻(xiàn)
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[4] Hughes, D. (2003). Psychological intervention for the spectrum of attachment disorders and intrafamilial trauma. Attachment & Human Development?[M], 5, 271C279
（合肥師范學(xué)院 音樂學(xué)院，安徽 合肥 230601）
摘要：李斯特藝術(shù)歌曲的調(diào)性發(fā)展手法凝聚著作曲家的縝密思考和精心設(shè)計(jì)。本文以李斯特藝術(shù)歌曲為研究對象，從調(diào)性呈現(xiàn)方式、轉(zhuǎn)調(diào)手法與調(diào)性布局等角度探究李斯特的調(diào)性發(fā)展手法，從而管窺作曲家個(gè)性化的創(chuàng)作手法。
關(guān)鍵詞 ：李斯特；藝術(shù)歌曲：調(diào)性發(fā)展手法
中圖分類號：J652文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0199-02
李斯特一生創(chuàng)作了各種體裁的鋼琴作品和交響音樂，同時(shí)也是創(chuàng)作了許多藝術(shù)歌曲的重要作曲家，在19世紀(jì)藝術(shù)歌曲的創(chuàng)作中體現(xiàn)出作曲家獨(dú)有的藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)作手法。我們知道，傳統(tǒng)作品中調(diào)性的形成與發(fā)展是多聲部音樂存在的靈魂，而調(diào)性的發(fā)展受到多方面因素諸如音樂體裁、結(jié)構(gòu)等因素的限定和制約，同時(shí)，調(diào)性發(fā)展手法的應(yīng)用亦能反映出作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格。在李斯特創(chuàng)作的藝術(shù)歌曲中，調(diào)性的發(fā)展及其手法的運(yùn)用在作品的藝術(shù)表現(xiàn)中發(fā)揮著重大的作用，凝聚著作曲家的縝密思考和精心設(shè)計(jì)。下面，筆者以作曲家部分藝術(shù)歌曲為研究對象，從調(diào)性呈現(xiàn)方式、轉(zhuǎn)調(diào)手法與調(diào)性布局等角度探究李斯特的調(diào)性發(fā)展手法，以此管窺作曲家個(gè)性化的和聲語言。
一、調(diào)性呈現(xiàn)方式
“調(diào)性的呈現(xiàn)，指的是一首作品，一個(gè)部分或一個(gè)片斷的調(diào)性由哪些和弦構(gòu)成?！盵1]而由于和弦的功能屬性、調(diào)式體系、和弦結(jié)構(gòu)與和聲進(jìn)行等有各自的特點(diǎn)，當(dāng)這三方面的各種處理方式相接合時(shí)，便形成了多種多樣的調(diào)性呈現(xiàn)方法。李斯特作為一位重要的浪漫派作曲家，雖然其藝術(shù)歌曲仍屬于調(diào)性音樂范疇，但由于作品中和聲材料及和聲進(jìn)行豐富多樣，因而調(diào)性呈現(xiàn)的方式也變化多端，主要體現(xiàn)在擴(kuò)展調(diào)性與模糊調(diào)性兩個(gè)方面。
（一）擴(kuò)展調(diào)性
調(diào)性擴(kuò)展的手法很多，但在藝術(shù)歌曲中，作曲家主要采用同主音大小調(diào)交替，遠(yuǎn)關(guān)系調(diào)的離調(diào)處理，以及三度關(guān)系連續(xù)進(jìn)行來擴(kuò)充調(diào)性。如譜例1所示，藝術(shù)歌曲《歡樂與痛苦》的開始處，作曲家即運(yùn)用了bA大調(diào)的變化音和弦。低聲部在主持續(xù)的基礎(chǔ)上，第1-2小節(jié)是bA同主音大小三和弦的對置，第3小節(jié)應(yīng)用了重屬增六和弦。此處，變和弦的應(yīng)用不僅產(chǎn)生了明暗交替的色彩，同時(shí)大大擴(kuò)展了調(diào)性的范圍，形象地表現(xiàn)出歌詞“歡樂和痛苦，充塞于內(nèi)心”的矛盾心里。而在藝術(shù)歌曲《萊茵河，美麗的》一曲開始處，作曲家即應(yīng)用了Ⅰ-Ⅲ-b3Ⅴ三度連續(xù)上行的色彩性和聲進(jìn)行，而同主音交替性變和弦的運(yùn)用以及內(nèi)聲部線條化的和聲進(jìn)行，都大大擴(kuò)展了調(diào)性。
譜例1 《歡樂與痛苦》
（二）模糊調(diào)性
“模糊”調(diào)性是在擴(kuò)展調(diào)性的基礎(chǔ)上，淡化以至模糊或消除調(diào)性的感覺。模糊調(diào)性的手法比較多，常在擴(kuò)展調(diào)性的基礎(chǔ)上采取復(fù)雜的和弦結(jié)構(gòu)，如主和弦的回避、半音化的和聲進(jìn)行、非功能性和聲進(jìn)行等等。然而，模糊調(diào)性不等于無調(diào)性，其與無調(diào)性音樂的區(qū)別在于保持了傳統(tǒng)調(diào)性的意義。在藝術(shù)歌曲《找不到和平》一曲開始部位，調(diào)性為B大調(diào)，伴奏部分以不穩(wěn)定的大、小四六和弦對置開始，高聲部敲擊性的節(jié)奏，低聲部連續(xù)半音上行的旋律進(jìn)行。之后，該和聲以小三度上行移調(diào)模進(jìn)。此處和聲手法不僅淡化了調(diào)性的明晰性，而且生動地再現(xiàn)了主人公“找不到和平，不得安寧”的心理。而富有特色的是，該藝術(shù)歌曲以#f小調(diào)上不穩(wěn)定的屬九和弦結(jié)束作品。這不禁讓人們想起了瓦格納樂劇中的和聲處理手法，體現(xiàn)了李斯特“現(xiàn)代和聲思維”的超前意識。
譜例2 《找不到和平》
二、局部轉(zhuǎn)調(diào)手法
轉(zhuǎn)調(diào)是音樂創(chuàng)作的一種重要手法，通過調(diào)性的轉(zhuǎn)變，調(diào)式色彩的對比不僅可以塑造音樂形象，而且可以豐富作品的和聲色彩并使之富有動力性。在藝術(shù)歌曲中，作曲家是為了更加生動形象地刻畫人物心理，表達(dá)歌詞內(nèi)容與意境。藝術(shù)歌曲中涉及了各種遠(yuǎn)近關(guān)系調(diào)與同主音調(diào)的應(yīng)用，調(diào)性轉(zhuǎn)換頻繁，且轉(zhuǎn)調(diào)手法非常靈活。其中，最富個(gè)性化的轉(zhuǎn)調(diào)手法為等音轉(zhuǎn)調(diào)。
等音轉(zhuǎn)調(diào)是通過和弦的等音寫法與等音程的變化作為一種共同的因素而轉(zhuǎn)入新調(diào)的方法[2]。其基本原理是利用和弦結(jié)構(gòu)的易變性與多義性的特點(diǎn)，諸如減七和弦音響上的曖昧性以及增六和弦與屬七和弦在音響上的相似性。通過改變和弦的位置與音的傾向，從而引出新的調(diào)性，使轉(zhuǎn)調(diào)產(chǎn)生突變與新鮮的效果。雖然，等音轉(zhuǎn)調(diào)手法在維也納樂派作曲家的作品中得到了應(yīng)用，但更深受浪漫派作曲家的喜愛。而在李斯特的藝術(shù)歌曲中，等音轉(zhuǎn)調(diào)更是隨處可見，甚至可以認(rèn)為是他的個(gè)性化音樂語言的表現(xiàn)。如譜例3所示，藝術(shù)歌曲《你如今從天而降》運(yùn)用了連續(xù)等音轉(zhuǎn)調(diào)的方法。首先，bG大調(diào)屬七和弦的五音bA等音為#G，七音bC等音為B，轉(zhuǎn)換成a小調(diào)降低五音的屬變和弦。3小節(jié)之后，通過等音轉(zhuǎn)換，a小調(diào)重屬和弦轉(zhuǎn)變成g小調(diào)降五音Ⅶ級屬變和弦。此處，具有易變性與曖昧性和弦結(jié)構(gòu)的應(yīng)用與內(nèi)聲部半音化的和聲進(jìn)行，把主人公“十分厭倦”的情緒表達(dá)得淋漓盡致。
譜例3 《你如今從天而降》
以上是屬七和弦、增六和弦、減七和弦等和弦作為等音轉(zhuǎn)調(diào)的分析，在藝術(shù)歌曲中，李斯特除了大膽地將它們應(yīng)用到各種和聲進(jìn)行之外，其富有個(gè)性的是將增三和弦作為等音轉(zhuǎn)調(diào)的媒介。如譜例4所示，在藝術(shù)歌曲《歡樂與痛苦》第17-21小節(jié)處，作曲家連續(xù)運(yùn)用增三和弦進(jìn)行等音轉(zhuǎn)調(diào)。首先將B大調(diào)bⅥ級增三和弦等音轉(zhuǎn)換為c和聲小調(diào)Ⅲ級增三和弦轉(zhuǎn)至c小調(diào)，經(jīng)過4小節(jié)，再以升高五音的Ⅵ級增三和弦等音轉(zhuǎn)換為bd小調(diào)升高五音的Ⅴ級增三和弦，而后解決至bd小調(diào)的主和弦結(jié)束。這里是相差小二度關(guān)系連續(xù)的調(diào)性轉(zhuǎn)換，增三和弦作為等音轉(zhuǎn)調(diào)媒介在此不僅加速了轉(zhuǎn)調(diào)的平滑進(jìn)行，而且產(chǎn)生了突變與新鮮的效果，同時(shí)還表現(xiàn)了“為升天歡樂，為死亡哀矜”矛盾的心理。
譜例4 《歡樂和痛苦》
三、宏觀調(diào)性布局手法
自18世紀(jì)初，便形成了主-屬-下屬-主調(diào)性發(fā)展的功能邏輯，其在古典樂派大師的作品中得到了發(fā)展和完善。然而，自19世紀(jì)早期開始，隨著浪漫主義思潮的興起，音樂表現(xiàn)范圍逐漸擴(kuò)大，和聲手法不斷創(chuàng)新，表現(xiàn)在調(diào)性布局上是逐步打破結(jié)構(gòu)層次勻稱，發(fā)展層次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓诺湔{(diào)性布局框架。作為19世紀(jì)浪漫派陣營中重要的和聲語言革新者，李斯特曾主張“重新建立現(xiàn)代調(diào)性，廢棄那些嚴(yán)重束縛旋律和一切發(fā)展的古代傳統(tǒng)”[3]，但這并不意味著其作品調(diào)性布局呈無序化發(fā)展傾向。在藝術(shù)歌曲中，李斯特富有個(gè)性化的調(diào)性發(fā)展手法之一，是“三度連鎖”[4]調(diào)性發(fā)展的布局模式。以下通過實(shí)際作品分析其在藝術(shù)歌曲中的應(yīng)用。
《漁歌》[5]的歌詞為席勒所作，1845年李斯特將其譜寫成一首由三個(gè)段落構(gòu)成的通譜歌。歌曲的調(diào)性轉(zhuǎn)換比較頻繁，每個(gè)段落間的支柱調(diào)性分別為：bD—A—F—bD，全曲形成了大三度連鎖進(jìn)行的調(diào)性布局。值得一提的是，在每個(gè)段落的內(nèi)部調(diào)性又有不同的變化，第一段落從bD轉(zhuǎn)向A大調(diào)，第二段落又從A轉(zhuǎn)到F大調(diào)，第三段落從F大調(diào)到#c小調(diào)，最后結(jié)束在#c等音調(diào)bD大調(diào)上。這樣看來，整個(gè)樂曲也形成了大三度連續(xù)下行的調(diào)性發(fā)展模式（bD—A—F—#c=bD）。在此，令人驚奇的是每個(gè)段落的結(jié)束調(diào)性恰好是新段落開始的調(diào)性，形成了“魚咬尾”式調(diào)性發(fā)展方法。因而無論從支柱調(diào)性的調(diào)性布局，還是整個(gè)樂曲調(diào)性的連續(xù)發(fā)展，都強(qiáng)調(diào)了大三度關(guān)系連鎖調(diào)性發(fā)展為主要格局的調(diào)性布局手法。其綜合圖示如下：
四、結(jié)語
綜上所述，在李斯特藝術(shù)歌曲中，調(diào)性在作品的藝術(shù)表現(xiàn)中發(fā)揮著重大的作用。正如亞科夫·米爾什坦在其著作中寫道：“李斯特?zé)嶂杂谑褂棉D(zhuǎn)調(diào)手法而帶來調(diào)性色彩的變化，以展現(xiàn)音樂中的戲劇性矛盾沖突?！必S富的調(diào)性發(fā)展手法與富有特點(diǎn)的調(diào)性布局已經(jīng)成為李斯特藝術(shù)歌曲調(diào)性應(yīng)用的核心。從藝術(shù)歌曲的創(chuàng)作實(shí)踐來看，李斯特在繼承古典和聲技法地同時(shí)，更多的凸顯了浪漫主義的氣質(zhì)，其在調(diào)性發(fā)展與和聲的調(diào)性布局中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用了非功能性的調(diào)性發(fā)展手法。通過這些調(diào)性發(fā)展手法，李斯特創(chuàng)造出了種種大膽而出人意料的“對比鮮明的色彩”，不僅更好地表現(xiàn)了藝術(shù)歌曲的故事情節(jié)與音樂情緒的變化，對于藝術(shù)歌曲意境的展現(xiàn)與思想內(nèi)涵的深化亦具有重要的表現(xiàn)作用。由此可以證明，李斯特不僅是一位勇于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的革新家，更是一位敢于追求新穎多樣、更富色彩性的和聲語言大師。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕桑桐.和聲的理論與應(yīng)用（下冊）[M].上海：上海音樂出版社，1988.538.
〔2〕桑桐.和聲的理論與應(yīng)用（下冊）[M].上海：上海音樂出版社，1988.465.
〔3〕?！だ识酄柮祝鞣揭魳肥穂M].北京：人民音樂出版社，1989.205.
〔4〕王翠華.李斯特音樂中的“三度連鎖”：理論、形態(tài)、緣起[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)（藝術(shù)版）,2014（3）：98.
