時(shí)間：2023-10-08 10:21:27
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論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教學(xué)要求 大學(xué)英語改革
論文摘 要：2007年教育部正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為大學(xué)英語改革與發(fā)展指明了方向，但在大學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)中，改革的實(shí)施還在于深入解讀《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》及各校的具體情況確立正確的教學(xué)目標(biāo)、建立大學(xué)英語課程體系、建設(shè)良好的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境、開發(fā)大學(xué)英語教學(xué)資源、切實(shí)改革大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式，大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)施任重而道遠(yuǎn)。
2003年4月，教育部正式啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語教學(xué)改革列為“質(zhì)量工程”四項(xiàng)工作中的第二項(xiàng)。教育部決定采取三項(xiàng)措施，大力改革大學(xué)英語教學(xué)：一、廣泛采用先進(jìn)的信息技術(shù)，推動(dòng)基于計(jì)算機(jī)的英語教學(xué)改革；二、制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》；三、進(jìn)一步改革大學(xué)四、六級(jí)英語考試。2004年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，教育部高等教育司于同年2月，在全國(guó)確立了180所高校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》后，在一定程度上，推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革，提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)要求，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐，教育部組織有關(guān)專家對(duì)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》進(jìn)行了修訂和完善，于2007年7月正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）。本文通過對(duì)《課程要求》的解讀，從一線的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)的確立、課程體系的建立、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革等方面對(duì)大學(xué)英語改革的開展進(jìn)行了探討。
一、教學(xué)目標(biāo)的確立
《課程要求》對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的描述是：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！逼溆袔讉€(gè)層次的含義，第一，大學(xué)英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，其中聽說優(yōu)先，讀寫兼顧。這就要求大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上要對(duì)聽說有實(shí)用技能，并有所側(cè)重，具體而言，教學(xué)中要從內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間增加聽說技能的訓(xùn)練；第二，大學(xué)英語教學(xué)以提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)為目的，即要求在教學(xué)過程中不僅是語言知識(shí)的傳授，更需要進(jìn)行跨文化交際能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這要求教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并能結(jié)合課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！墩n程要求》中的目標(biāo)要求，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即由“讀寫為主，以應(yīng)試教育為主，以教師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)理念變?yōu)椤耙月犝f實(shí)用技能為主，素質(zhì)教育為主，以學(xué)生為中心”的教育理念。所謂思想指導(dǎo)行動(dòng)，正是在這樣的理念指導(dǎo)下，才會(huì)有大學(xué)英語教學(xué)改革成果的不斷顯現(xiàn)。
二、教學(xué)資源的開發(fā)
根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求，大學(xué)英語的教學(xué)中應(yīng)注重“英語綜合技能訓(xùn)練”、“跨文化交際能力的培養(yǎng)”、“自主學(xué)習(xí)能力的提高”。據(jù)調(diào)研，目前市場(chǎng)上的大學(xué)英語教材雖然種類繁多，大多都比較重視“英語綜合技能訓(xùn)練”，即聽說讀寫方面的內(nèi)容，也以課文為背景加入了背景文化的介紹，但對(duì)于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的內(nèi)容還是極為缺乏，單獨(dú)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的專著也很少，這使教師在學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方面感到迷茫。而自主學(xué)習(xí)能力的提高，在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)與指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教材缺乏成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效提高的障礙。根據(jù)這樣的情況，出版商與高校應(yīng)大力合作，共同開發(fā)出適合大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)選修課教材，以滿足大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施的需要，高校管理部門也應(yīng)在相應(yīng)的教材開發(fā)上給予適當(dāng)?shù)恼咧С帧?/p>
三、課程體系的建立
《課程要求》要求各校根據(jù)具體情況建立大學(xué)英語課程體系：“該課程體系不僅包括傳統(tǒng)的面授課程以外，更應(yīng)注重開發(fā)基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的大學(xué)英語課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！币_(dá)到這一要求，首先是學(xué)校管理層、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以綜合英語一統(tǒng)天下的觀念，打破大學(xué)英語教師與英語專業(yè)英語教師的界線，消除開專業(yè)選修課，大學(xué)英語教師就意味著下崗的顧慮，而是要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語教師的培訓(xùn)，提高大學(xué)英語教師的專業(yè)水平，逐漸消除大學(xué)英語教師與英語專業(yè)教師的界限，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓大學(xué)英語教師根據(jù)大學(xué)英語學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地開出如“英語電影賞析”、“英美報(bào)刊選讀”、“英語演講與口才”“英語寫作”等既培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能引起學(xué)生興趣的英語選修課程。另外，還要積極探索計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的有效教學(xué)模式。鑒于基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往往有學(xué)習(xí)形式較為松散，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自我控制能力要求較高，建立對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的監(jiān)督、監(jiān)控系統(tǒng)便是關(guān)鍵。也就是說，通過相關(guān)系統(tǒng)、監(jiān)控錄像等輔助設(shè)備將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，并由教師定期對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和反饋，而且作為形成性評(píng)估的一個(gè)方面算入學(xué)生期評(píng)成績(jī)；教師對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)控需要全額計(jì)入教師工作量。以此來提高學(xué)生和教學(xué)充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的積極性?？傊髮W(xué)英語課程體系的建立，是真正實(shí)現(xiàn)因材施教的有效途徑（實(shí)際上要比分級(jí)教學(xué)更科學(xué)合理），需要教學(xué)管理者、教師、學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，充分重視、創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程體系的建立。
四、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)
無論是基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程體系，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與培養(yǎng)，在很大程度上有賴于大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。這里所說的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境包括“硬”環(huán)境-教學(xué)設(shè)施、設(shè)備；“軟”環(huán)境—主要指師資力量；還有良好的學(xué)習(xí)氛圍—豐富多彩的英語第二課堂活動(dòng)。（1）教學(xué)“硬”環(huán)境的建設(shè)。要建設(shè)有利于大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)的環(huán)境，首先是在硬件設(shè)備上要有所保證。具體而言，就是要建立多媒體教室、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)中心，使大學(xué)英語教學(xué)真正能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性，使大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)突破時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。（2）教學(xué)“軟”環(huán)境的建設(shè)。教師也是教學(xué)環(huán)境的必要組織部分，大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的建設(shè)還應(yīng)該著力加強(qiáng)大學(xué)英語教師的培訓(xùn)，提高大學(xué)英語教師的素質(zhì)?！墩n程要求》也明確提出“教師素質(zhì)的高低是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，使他們盡快適應(yīng)新的英語教學(xué)模式。同時(shí)要合理安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修，保證他們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法不斷提高?！蹦壳埃髮W(xué)英語教師要適應(yīng)《課程要求》開出更多的選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要在相關(guān)的英語專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方面加大培訓(xùn)力度。而且，要還要讓教師充分掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教育技術(shù)，使計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。（3）良好的英語學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。大學(xué)英語教學(xué)/學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)還在于課內(nèi)外活動(dòng)與課堂教學(xué)環(huán)境的相互配合，即豐富多彩的額外英語活動(dòng)，如英語演講、英語戲劇等比賽、活動(dòng)，也是教學(xué)環(huán)境的一部分，是對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)有益的補(bǔ)充，能給學(xué)生更廣闊的提高、訓(xùn)練和展示自己的英語綜合應(yīng)用能力的舞臺(tái)，其實(shí)這也是大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的別樣的呈現(xiàn)形式。為了更好地開展英語第二課堂活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)安排相關(guān)的管理組織部門，對(duì)活動(dòng)的開展給予資金上、技術(shù)上、師資上、政策上的支持，為大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)的開展?fàn)I造良好的氛圍，同時(shí)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)環(huán)境的全面建設(shè)與提高也是大學(xué)英語教學(xué)改革成功的重要環(huán)節(jié)。
五、教學(xué)評(píng)估的改革
教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。教學(xué)評(píng)估分過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。過程性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估，學(xué)生相互間的評(píng)估，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。各校通過課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。這種過程性評(píng)估在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為重要。終結(jié)性評(píng)估是指期末課程考試和能力水平考試。即使作為一種定量測(cè)試手段，這種考試也應(yīng)以評(píng)估學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力為主。但是，這種考試不應(yīng)以學(xué)生所獲得的讀寫譯考試成績(jī)來代替或平衡聽說成績(jī)，反之亦然（《課程要求，2007》）。
大學(xué)英語教學(xué)因?yàn)槭軕?yīng)試教育，特別是四六級(jí)考試指揮棒作用的影響，長(zhǎng)期以來還是以終結(jié)性評(píng)估為主。在理論上，大多數(shù)教師和學(xué)者都肯定形成性評(píng)估對(duì)于正確評(píng)價(jià)、提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)的作用，但因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)的過程的較為復(fù)雜，工作量大，容易受主觀因素的影響，形成性評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)中被簡(jiǎn)單化成了平時(shí)出勤率的統(tǒng)計(jì)、作業(yè)成績(jī)和教師印象分。良好的形成性評(píng)估需要建立切實(shí)可行的、有效的形成性評(píng)估體系，借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)簡(jiǎn)化其評(píng)估過程，減少教師工作量是當(dāng)務(wù)之急。另外，形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的有機(jī)結(jié)合，還需要教學(xué)管理部分給予政策上的支持、工作上的理解、技術(shù)上的幫助，以促成大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)改革的切實(shí)有效地實(shí)施。
大學(xué)英語教學(xué)改革的深化，特別是在一線教學(xué)的真正實(shí)施，需要教學(xué)管理部門、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生共同配合、共同努力，切實(shí)按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求，致力于良好的大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)資源的開發(fā)、課程體系的建立、教學(xué)評(píng)估的改革。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下；社會(huì)各界的關(guān)心與指導(dǎo)下；管理者、學(xué)者、師生的共同努力下，相信大學(xué)英語教學(xué)不久將以全新的面貌展現(xiàn)在大家面前。
參考文獻(xiàn)：
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［2］夏紀(jì)梅.解讀《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》［J］.外語界，2005，（2）.
［3］“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”項(xiàng)目組.“大學(xué)英語教學(xué)改革論證報(bào)告”摘要［N］.fltrp.com/newsdetail.
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教學(xué)要求 大學(xué)英語改革
2003年4月，教育部正式啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語教學(xué)改革列為“質(zhì)量工程”四項(xiàng)工作中的第二項(xiàng)。教育部決定采取三項(xiàng)措施，大力改革大學(xué)英語教學(xué)：一、廣泛采用先進(jìn)的信息技術(shù)，推動(dòng)基于計(jì)算機(jī)的英語教學(xué)改革；二、制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》；三、進(jìn)一步改革大學(xué)四、六級(jí)英語考試。2004年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，教育部高等教育司于同年2月，在全國(guó)確立了180所高校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》后，在一定程度上，推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革，提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)要求，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐，教育部組織有關(guān)專家對(duì)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》進(jìn)行了修訂和完善，于2007年7月正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）。本文通過對(duì)《課程要求》的解讀，從一線的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)的確立、課程體系的建立、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革等方面對(duì)大學(xué)英語改革的開展進(jìn)行了探討。
一、教學(xué)目標(biāo)的確立
《課程要求》對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的描述是：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！逼溆袔讉€(gè)層次的含義，第一，大學(xué)英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，其中聽說優(yōu)先，讀寫兼顧。這就要求大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上要對(duì)聽說有實(shí)用技能，并有所側(cè)重，具體而言，教學(xué)中要從內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間增加聽說技能的訓(xùn)練；第二，大學(xué)英語教學(xué)以提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)為目的，即要求在教學(xué)過程中不僅是語言知識(shí)的傳授，更需要進(jìn)行跨文化交際能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這要求教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并能結(jié)合課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！墩n程要求》中的目標(biāo)要求，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即由“讀寫為主，以應(yīng)試教育為主，以教師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)理念變?yōu)椤耙月犝f實(shí)用技能為主，素質(zhì)教育為主，以學(xué)生為中心”的教育理念。所謂思想指導(dǎo)行動(dòng)，正是在這樣的理念指導(dǎo)下，才會(huì)有大學(xué)英語教學(xué)改革成果的不斷顯現(xiàn)。
二、教學(xué)資源的開發(fā)
根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求，大學(xué)英語的教學(xué)中應(yīng)注重“英語綜合技能訓(xùn)練”、“跨文化交際能力的培養(yǎng)”、“自主學(xué)習(xí)能力的提高”。據(jù)調(diào)研，目前市場(chǎng)上的大學(xué)英語教材雖然種類繁多，大多都比較重視“英語綜合技能訓(xùn)練”，即聽說讀寫方面的內(nèi)容，也以課文為背景加入了背景文化的介紹，但對(duì)于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的內(nèi)容還是極為缺乏，單獨(dú)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的專著也很少，這使教師在學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方面感到迷茫。而自主學(xué)習(xí)能力的提高，在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)與指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教材缺乏成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效提高的障礙。根據(jù)這樣的情況，出版商與高校應(yīng)大力合作，共同開發(fā)出適合大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)選修課教材，以滿足大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施的需要，高校管理部門也應(yīng)在相應(yīng)的教材開發(fā)上給予適當(dāng)?shù)恼咧С帧?/p>
三、課程體系的建立
《課程要求》要求各校根據(jù)具體情況建立大學(xué)英語課程體系：“該課程體系不僅包括傳統(tǒng)的面授課程以外，更應(yīng)注重開發(fā)基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的大學(xué)英語課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！币_(dá)到這一要求，首先是學(xué)校管理層、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以綜合英語一統(tǒng)天下的觀念，打破大學(xué)英語教師與英語專業(yè)英語教師的界線，消除開專業(yè)選修課，大學(xué)英語教師就意味著下崗的顧慮，而是要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語教師的培訓(xùn)，提高大學(xué)英語教師的專業(yè)水平，逐漸消除大學(xué)英語教師與英語專業(yè)教師的界限，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓大學(xué)英語教師根據(jù)大學(xué)英語學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地開出如“英語電影賞析”、“英美報(bào)刊選讀”、“英語演講與口才”“英語寫作”等既培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能引起學(xué)生興趣的英語選修課程。另外，還要積極探索計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的有效教學(xué)模式。鑒于基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往往有學(xué)習(xí)形式較為松散，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自我控制能力要求較高，建立對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的監(jiān)督、監(jiān)控系統(tǒng)便是關(guān)鍵。也就是說，通過相關(guān)系統(tǒng)、監(jiān)控錄像等輔助設(shè)備將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，并由教師定期對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和反饋，而且作為形成性評(píng)估的一個(gè)方面算入學(xué)生期評(píng)成績(jī)；教師對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)控需要全額計(jì)入教師工作量。以此來提高學(xué)生和教學(xué)充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的積極性。總之，大學(xué)英語課程體系的建立，是真正實(shí)現(xiàn)因材施教的有效途徑（實(shí)際上要比分級(jí)教學(xué)更科學(xué)合理），需要教學(xué)管理者、教師、學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，充分重視、創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程體系的建立。
四、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)
無論是基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程體系，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與培養(yǎng)，在很大程度上有賴于大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。這里所說的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境包括“硬”環(huán)境-教學(xué)設(shè)施、設(shè)備；“軟”環(huán)境―主要指師資力量；還有良好的學(xué)習(xí)氛圍―豐富多彩的英語第二課堂活動(dòng)。（1）教學(xué)“硬”環(huán)境的建設(shè)。要建設(shè)有利于大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)的環(huán)境，首先是在硬件設(shè)備上要有所保證。具體而言，就是要建立多媒體教室、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)中心，使大學(xué)英語教學(xué)真正能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性，使大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)突破時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。（2）教學(xué)“軟”環(huán)境的建設(shè)。教師也是教學(xué)環(huán)境的必要組織部分，大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的建設(shè)還應(yīng)該著力加強(qiáng)大學(xué)英語教師的培訓(xùn)，提高大學(xué)英語教師的素質(zhì)。《課程要求》也明確提出“教師素質(zhì)的高低是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，使他們盡快適應(yīng)新的英語教學(xué)模式。同時(shí)要合理安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修，保證他們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法不斷提高?！蹦壳?，大學(xué)英語教師要適應(yīng)《課程要求》開出更多的選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要在相關(guān)的英語專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方面加大培訓(xùn)力度。而且，要還要讓教師充分掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教育技術(shù)，使計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。（3）良好的英語學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。大學(xué)英語教學(xué)/學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)還在于課內(nèi)外活動(dòng)與課堂教學(xué)環(huán)境的相互配合，即豐富多彩的額外英語活動(dòng)，如英語演講、英語戲劇等比賽、活動(dòng)，也是教學(xué)環(huán)境的一部分，是對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)有益的補(bǔ)充，能給學(xué)生更廣闊的提高、訓(xùn)練和展示自己的英語綜合應(yīng)用能力的舞臺(tái)，其實(shí)這也是大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的別樣的呈現(xiàn)形式。為了更好地開展英語第二課堂活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)安排相關(guān)的管理組織部門，對(duì)活動(dòng)的開展給予資金上、技術(shù)上、師資上、政策上的支持，為大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)的開展?fàn)I造良好的氛圍，同時(shí)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)環(huán)境的全面建設(shè)與提高也是大學(xué)英語教學(xué)改革成功的重要環(huán)節(jié)。
五、教學(xué)評(píng)估的改革
教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。教學(xué)評(píng)估分過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。過程性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估，學(xué)生相互間的評(píng)估，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。各校通過課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。這種過程性評(píng)估在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為重要。終結(jié)性評(píng)估是指期末課程考試和能力水平考試。即使作為一種定量測(cè)試手段，這種考試也應(yīng)以評(píng)估學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力為主。但是，這種考試不應(yīng)以學(xué)生所獲得的讀寫譯考試成績(jī)來代替或平衡聽說成績(jī)，反之亦然（《課程要求，2007》）。
大學(xué)英語教學(xué)因?yàn)槭軕?yīng)試教育，特別是四六級(jí)考試指揮棒作用的影響，長(zhǎng)期以來還是以終結(jié)性評(píng)估為主。在理論上，大多數(shù)教師和學(xué)者都肯定形成性評(píng)估對(duì)于正確評(píng)價(jià)、提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)的作用，但因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)的過程的較為復(fù)雜，工作量大，容易受主觀因素的影響，形成性評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)中被簡(jiǎn)單化成了平時(shí)出勤率的統(tǒng)計(jì)、作業(yè)成績(jī)和教師印象分。良好的形成性評(píng)估需要建立切實(shí)可行的、有效的形成性評(píng)估體系，借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)簡(jiǎn)化其評(píng)估過程，減少教師工作量是當(dāng)務(wù)之急。另外，形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的有機(jī)結(jié)合，還需要教學(xué)管理部分給予政策上的支持、工作上的理解、技術(shù)上的幫助，以促成大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)改革的切實(shí)有效地實(shí)施。
大學(xué)英語教學(xué)改革的深化，特別是在一線教學(xué)的真正實(shí)施，需要教學(xué)管理部門、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生共同配合、共同努力，切實(shí)按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求，致力于良好的大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)資源的開發(fā)、課程體系的建立、教學(xué)評(píng)估的改革。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下；社會(huì)各界的關(guān)心與指導(dǎo)下；管理者、學(xué)者、師生的共同努力下，相信大學(xué)英語教學(xué)不久將以全新的面貌展現(xiàn)在大家面前。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】分科英語教學(xué) 大學(xué)英語教師 角色 EAP
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0015-02
一 分科英語教學(xué)的內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容
分科英語教學(xué)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)新知識(shí)以提高英語水平，體現(xiàn)了外語的工具性。重在培養(yǎng)及提升學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)術(shù)講座聽記、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、個(gè)人陳述演示、參與學(xué)術(shù)討論交流、學(xué)術(shù)資料搜集和學(xué)術(shù)論文撰寫等各方面的技能。
分科英語教學(xué)在過去的實(shí)踐中往往被學(xué)生和教師誤認(rèn)為是雙語教學(xué)或是專業(yè)英語，這可歸因于這三種英語教學(xué)所具有的共性，即它們都是以英語為教學(xué)語言教授學(xué)科知識(shí)的。然而這一共性與通用英語教學(xué)（EGP）有本質(zhì)的區(qū)別，分科英語教學(xué)與雙語教學(xué)或?qū)I(yè)英語不同，我們需要厘清它們之間的區(qū)別。
雙語教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和目的都是學(xué)科內(nèi)容，英語只是作為教學(xué)的媒介，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)；專業(yè)英語的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)科語言，教學(xué)目的是通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)以協(xié)助學(xué)習(xí)者熟悉該領(lǐng)域的專業(yè)詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)和表述方式等，以便更好地利用英語來學(xué)習(xí)特定的學(xué)科；分科英語注重的是與學(xué)術(shù)相關(guān)的技能提升，處于通用英語和專業(yè)英語兩者的中點(diǎn)，內(nèi)容偏向一般的學(xué)科知識(shí)，比起專業(yè)英語具有更大的寬泛性，不及專業(yè)英語的深入全面系統(tǒng)。
分科英語教學(xué)的內(nèi)容主要有三種分類：一是泛分為兩大類，即文科和理科；二是一個(gè)學(xué)科為一門分科英語教學(xué)課程，比如教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)；三是再細(xì)分到一級(jí)學(xué)科，比如計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程。但即使分到很細(xì)的學(xué)科上，內(nèi)容也必須寬泛。標(biāo)準(zhǔn)有兩條：一是語言教師能教，無須進(jìn)行專業(yè)知識(shí)方面的專門培訓(xùn)；二是能為某個(gè)學(xué)科下面的各個(gè)方向的學(xué)生所普遍接受。
二 分科英語教學(xué)的導(dǎo)向――學(xué)術(shù)英語（EAP）
專門用途英語（ESP）教學(xué)是英語語言學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支學(xué)科，ESP包含學(xué)術(shù)英語（EAP）和行業(yè)英語（EOP），EAP（English for Academic Purpose）的目的是使學(xué)習(xí)者能用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和為學(xué)術(shù)活動(dòng)提供語言支撐。EAP又可再分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語（ESAP）。
以行業(yè)英語為導(dǎo)向的分科英語教學(xué)主要適合高職高專院校。歐美高校本科非母語的英語教學(xué)均為學(xué)術(shù)英語，在近年中國(guó)EGP向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，以學(xué)術(shù)英語（EAP）為導(dǎo)向的分科英語教學(xué)對(duì)本科院校的學(xué)生在學(xué)業(yè)追求、素質(zhì)提升、就業(yè)需求等方面都將起到重要的作用，這也對(duì)大學(xué)英語教師提出了新的要求。
三 分科英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)――CBI教學(xué)法
CBI教學(xué)法起源于加拿大沉浸式教學(xué)法的成功，其理論的核心是：如果語言教學(xué)能以某個(gè)學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)，將外語學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)效率往往會(huì)大大提高。
Stryker & Leaver認(rèn)為當(dāng)語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介時(shí)，最理想、最接近于母語學(xué)習(xí)的二語學(xué)習(xí)條件便產(chǎn)生了，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下四方面：（1）內(nèi)容學(xué)習(xí)，尤其是與自身專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，有助大幅提升可理解的輸入量；（2）對(duì)內(nèi)容的關(guān)注有效降低形式學(xué)習(xí)的焦慮感；（3）改善學(xué)習(xí)者的倦怠狀況、激發(fā)利用英語“表達(dá)”專業(yè)的興趣；（4）提高語言水平的有效途徑之一即進(jìn)行高層次的學(xué)術(shù)認(rèn)知活動(dòng)。Cummins認(rèn)為一個(gè)人的語言水平由“人際交流基本技能”與“認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力”組成。當(dāng)學(xué)習(xí)者具備了中等的語言水平，仍然重復(fù)低層次的語言技能訓(xùn)練，其語言能力也將停滯不前。把英語教學(xué)與學(xué)習(xí)者的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，著重較高層次的學(xué)術(shù)交流和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，英語水平才能有跨步式的提高。
四 分科英語教學(xué)的承擔(dān)者――大學(xué)英語教師
名稱一樣的課程如計(jì)算機(jī)英語，其性質(zhì)可以是分科英語，也可以是專業(yè)英語或雙語教學(xué)。ESP在很長(zhǎng)一段時(shí)間都被許多從事英語教學(xué)研究的人員翻譯或混淆等同于專業(yè)英語，然而專業(yè)英語與ESP實(shí)則分屬于不同的范疇，在服務(wù)目的及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上都不盡相同。前者為學(xué)科研究的范疇，后者為教學(xué)途徑的范疇；前者以專業(yè)詞匯和各種與專業(yè)相關(guān)的表達(dá)方式為中心，后者以學(xué)習(xí)者為中心。
雙語教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和目的也都是學(xué)科內(nèi)容，英語只是作為教學(xué)的媒介，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教學(xué)該由誰來承擔(dān)取決于它們各自的教學(xué)目的，雙語教學(xué)是由專業(yè)教師教的；專業(yè)英語既可以是專業(yè)教師也可以是英語教師教，但分科英語必須由英語教師來承擔(dān)，在此之前達(dá)到EAP教師多重角色的要求則是大學(xué)英語教師需要為之努力的。
五 分科英語教師的多重角色對(duì)大學(xué)英語教師的要求
分科英語教學(xué)仍然是語言教學(xué)，教師除了作為教學(xué)的承擔(dān)者外，在整個(gè)教學(xué)過程中還扮演課程的設(shè)計(jì)者、教材的提供者以及合作者、研究者和評(píng)估者等多種角色，各個(gè)角色對(duì)大學(xué)英語教師有著具體的要求。
1.分科英語教學(xué)對(duì)作為課程承擔(dān)者的大學(xué)英語教師的要求
第一，掌握相關(guān)專業(yè)范圍一定的學(xué)科知識(shí)。分科英語教學(xué)必須與一定的專業(yè)內(nèi)容相聯(lián)系，但對(duì)于大多數(shù)只有英語語言文學(xué)學(xué)術(shù)背景的大學(xué)英語教師而言，短期內(nèi)全面系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)顯然是不現(xiàn)實(shí)也不必要的，因?yàn)榉挚朴⒄Z教學(xué)的重點(diǎn)是交流策略和技能而非內(nèi)容，然而缺乏必要的專業(yè)知識(shí)，教師則不能較好地進(jìn)行教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求教師掌握相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)基礎(chǔ)、寬泛的學(xué)科知識(shí)。
第二，掌握課堂處理專業(yè)知識(shí)的策略。教師課堂處理專業(yè)知識(shí)的策略基本可以分為五類，即目的語言參照和母語參照、形象生動(dòng)化、師生與生生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和關(guān)注語言知識(shí)。有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生目的語的綜合運(yùn)用能力。
第三，掌握一定的EAP相關(guān)理論和教學(xué)方法。EAP作為英語語言共核之外的變體，具備一些特征性、不同于通用英語教學(xué)的規(guī)律和理論基礎(chǔ)，比如需求分析、體裁分析理論等。這是大學(xué)英語教師需要補(bǔ)充的重要知識(shí)。
第四，能意識(shí)到學(xué)習(xí)者已掌握的專業(yè)知識(shí)。雖然教師自身不需要全面系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)，但對(duì)于學(xué)習(xí)者已掌握的專業(yè)知識(shí)需要有所了解，這樣在教學(xué)中才能將語言與內(nèi)容有效關(guān)聯(lián)，如果兩者差距過大，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生畏難情緒；如果差距過小，學(xué)習(xí)者不易產(chǎn)生成就感。
2.分科英語教學(xué)對(duì)作為課程設(shè)計(jì)者的大學(xué)英語教師的要求
在確定課程教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)大綱和課程內(nèi)容、調(diào)整課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課程評(píng)價(jià)等方面教師都需要把需求分析作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)應(yīng)遵循真實(shí)性、主體性和開放性三大原則。
需求分析即找出學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平與預(yù)期達(dá)到水平之間的“差距”。需求分析包含學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)需求分析又主要分為學(xué)習(xí)情境分析和目標(biāo)情境分析。學(xué)習(xí)情境分析指學(xué)習(xí)者當(dāng)下的目的語水平、學(xué)習(xí)條件、個(gè)人期望、學(xué)習(xí)策略等。目標(biāo)情境分析指課程終止時(shí)學(xué)習(xí)者在目標(biāo)工作情境當(dāng)中應(yīng)該達(dá)到的水平或能力。
3.分科英語教學(xué)對(duì)作為教材提供者的大學(xué)英語教師的要求
各個(gè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、學(xué)生水平、教師水平、學(xué)生需求等方面都不盡相同，引進(jìn)國(guó)外或非本?，F(xiàn)成的分科英語教材固然可以省時(shí)省力，但也可能出現(xiàn)適應(yīng)性欠佳的問題。這就需要教師根據(jù)以上現(xiàn)狀編寫適合的分科英語教材，在編寫教材的過程中，周平認(rèn)為，教學(xué)材料選擇應(yīng)符合真實(shí)性、合適性、廣泛性和兼容性四條標(biāo)準(zhǔn)。
4.分科英語教學(xué)對(duì)作為合作者的大學(xué)英語教師的要求
“以學(xué)習(xí)者為中心”是分科英語教學(xué)教師時(shí)刻遵循的原則，教師不再是知識(shí)輸入者，而是以學(xué)習(xí)者的合作者身份參與到真實(shí)語言情景的實(shí)踐學(xué)習(xí)之中，參與分析討論，給予及時(shí)隱性的啟發(fā)和引導(dǎo)。
教學(xué)中應(yīng)擯棄忽視了學(xué)習(xí)者個(gè)體的主觀能動(dòng)性，通過分析語法及翻譯等進(jìn)行講解的行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方式?？梢詫?shí)踐運(yùn)用基于問題的教學(xué)方法（PBL），將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)者不再是聽眾而是參與者，學(xué)習(xí)過程不再是被動(dòng)的記憶而是主動(dòng)的思考。也可采用任務(wù)教學(xué)法（TBL），學(xué)習(xí)者需要應(yīng)用語言知識(shí)和學(xué)術(shù)交流技能完成一系列任務(wù)，而不是對(duì)語法或詞匯反復(fù)學(xué)習(xí)記憶。
5.分科英語教學(xué)對(duì)作為研究者的大學(xué)英語教師的要求
研究者的含義主要有兩方面：一是教師自身成為研究性學(xué)者，大學(xué)英語教師長(zhǎng)期承擔(dān)大量的教學(xué)工作，忽略了科研，也導(dǎo)致科研水平普遍不高；二是對(duì)分科英語教學(xué)進(jìn)行行動(dòng)研究和反思，通過行動(dòng)研究可以在理論和實(shí)踐上豐富教師的知識(shí)和方法，改變提高教師的信念，促進(jìn)教師的發(fā)展和分科英語教學(xué)框架的構(gòu)建。
6.分科英語教學(xué)對(duì)作為評(píng)估者的大學(xué)英語教師的要求
評(píng)估主要包含三方面的內(nèi)容：一是對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估，看學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，通常采用測(cè)試、問卷、訪談、討論等方式。評(píng)估的間隔通常為課程的第一周、期中、期末和目標(biāo)語境實(shí)際應(yīng)用中。二是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)估，除了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估之外，還要求教師設(shè)計(jì)定位性測(cè)試、成就性測(cè)試和能力測(cè)試。三是對(duì)教師自身的評(píng)估。教師在分析測(cè)試與評(píng)估的結(jié)果后調(diào)整和完善未來的教學(xué)。
六 結(jié)束語
大學(xué)英語教師為達(dá)到以上各要求而進(jìn)行提升，將對(duì)大學(xué)英語教師自身學(xué)術(shù)水平和科研能力的提高、知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善、合作精神的培養(yǎng)、處理學(xué)科專業(yè)知識(shí)策略研究等方面將會(huì)有一定的參考價(jià)值，具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：課程;評(píng)估;測(cè)試;語言教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0232-02
一、引言
課程是語言教學(xué)的基本組成部分，為教師提供了系統(tǒng)的計(jì)劃與框架結(jié)構(gòu)。課程的發(fā)展包括以下方面：需求分析、教學(xué)大綱、目標(biāo)發(fā)展、教學(xué)方法和語言評(píng)估（Richards，2001）。
而評(píng)估是課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要方面，它可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)水平，可以作為有效途徑提高學(xué)習(xí)者的課堂參與，還可以最大程度幫助學(xué)習(xí)者從本課程中獲益（Nation& Macalister，2010，p107）。選擇評(píng)估作為切入點(diǎn)來分析《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）有兩點(diǎn)原因：首先，中國(guó)長(zhǎng)期以來都有應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，側(cè)重于考查學(xué)生的課本知識(shí)而不是語言的實(shí)際運(yùn)用能力（Lam，2002）。其次，英語教學(xué)中理論與實(shí)際之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。例如，此《課程要求》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生口語能力的評(píng)估，但在實(shí)際教學(xué)中這一方面往往被廣大教師所忽視。
二、評(píng)估的定義及分類
評(píng)估可以用來“辨別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)以幫助他們提高學(xué)習(xí)能力，選擇安排學(xué)生進(jìn)入教學(xué)課程，以及決定他們是否可以通過一門課程”（Bachman & Palmer，2010，p21）。Ur（1996）將評(píng)估形式分為兩大類：最常用也最重要的是測(cè)試;另一種是課堂評(píng)估，具有多種形式，比如：教師評(píng)估、自我評(píng)估，學(xué)習(xí)檔案等等。大多數(shù)情況下，測(cè)試和評(píng)估可以互換來指代相似的活動(dòng)。但評(píng)估是一個(gè)更大的概念，是用來監(jiān)控記錄學(xué)生表現(xiàn)的定性方法，比如觀察、課題研究等（Brindley，2001，p137）。測(cè)試只是評(píng)估的一種形式，是指教師與學(xué)生采用的特定的步驟來衡量語言能力。《課程要求》（教育部高等教育司，2007）鼓勵(lì)在英語教學(xué)中采取不同形式的評(píng)估，比如同伴評(píng)估、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、采訪、會(huì)議等等。
此外，一個(gè)良好的評(píng)估應(yīng)該強(qiáng)調(diào)三個(gè)設(shè)計(jì)原則：可靠性、有效性和實(shí)用性。第一，可信的測(cè)試應(yīng)該在同等條件下進(jìn)行，并且有清晰的指示與提問。第二，有效的測(cè)試是用于衡量它應(yīng)該考查的內(nèi)容，具有兩種檢查方式：表面效度和內(nèi)容效度。前者會(huì)直接影響教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)測(cè)試的反應(yīng)。而后者主要用來分析測(cè)試并且衡量測(cè)試內(nèi)容是否體現(xiàn)了測(cè)試要求。第三，實(shí)用性也是需要考慮的一個(gè)重要原則，比如時(shí)間、花費(fèi)等都屬于這一范疇（Nation & Macalister，2010）。這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是專家和教師設(shè)計(jì)測(cè)試試題的基礎(chǔ)。
三、形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估
1.形成性評(píng)估。一個(gè)學(xué)期中，學(xué)校和教師會(huì)根據(jù)課程和教學(xué)目標(biāo)組織不同形式的活動(dòng)來評(píng)估課程。最常用的方法就是課堂語言評(píng)估，它與課堂教學(xué)任務(wù)相似但是目的不同（Bachman &Palmer，2010），是一種學(xué)習(xí)觀察，用來評(píng)估學(xué)生的課堂表現(xiàn)和行為（Nation & Macalister，2010）?！墩n程要求》（教育部高等教育司，2007）鼓勵(lì)當(dāng)?shù)亟逃块T、學(xué)校和教師幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用多種形式的評(píng)估，尤其是提倡基于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的評(píng)估，以此來有效地滿足英語學(xué)習(xí)的特殊需求以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
Bachman &Palmer（2010）把評(píng)估分為內(nèi)隱性和外顯性兩種模式。內(nèi)隱性模式下，學(xué)習(xí)者通常不會(huì)意識(shí)到自己在被評(píng)估?；谶@種模式，可以在課堂組織一些簡(jiǎn)單的游戲來檢查學(xué)生是否掌握了新單詞。外顯性模式下，老師會(huì)明確指出活動(dòng)用于評(píng)估，它可以用于形成性和終結(jié)性目的。
Fulcher & Davidson（2007）還提到了合作在學(xué)習(xí)情景評(píng)估中的重要性。但是，需要指出的是合作在考試中是不被允許的，甚至被當(dāng)作是作弊的行為，學(xué)生們需要獨(dú)立完成試題。當(dāng)然，若測(cè)試的形式是小組演示，那么合作是受到支持的。
同伴和自我評(píng)估是另一種重要的評(píng)估方式。它要求學(xué)習(xí)者掌握評(píng)估的相關(guān)知識(shí)，因此，課堂上教師應(yīng)該花適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來介紹這方面的內(nèi)容，筆者有時(shí)候會(huì)要求學(xué)生同伴之間或者自己修改作文和翻譯作業(yè)，這可以幫助培養(yǎng)評(píng)估意識(shí)，有利于他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)來完善作業(yè)答案（Harris，1997）。
最后，文檔資料這種評(píng)估形式也值得一提，它可以有效地支持整個(gè)學(xué)習(xí)過程（Rea-Dickins，2000）。但是，這種形式的評(píng)估并沒有在大學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用。大學(xué)英語課堂一個(gè)班級(jí)通常有六十多位學(xué)生，每個(gè)教師要教授兩個(gè)以上的班級(jí)。因此，文檔資料的檢查對(duì)于教師來說是個(gè)巨大的工程。但是，筆者依舊會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié)考試或作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有時(shí)候也會(huì)要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)反思報(bào)告，這些其實(shí)是對(duì)于此種評(píng)估方式的一種嘗試。
2.終結(jié)性評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估在整個(gè)評(píng)估中起著不可替代的作用，尤其在之前的中國(guó)課程教學(xué)要求中。當(dāng)然，它在實(shí)際的教學(xué)中依舊是最重要的形式。根據(jù)《課程要求》（教育部高等教育司，2007），終結(jié)性評(píng)估主要包括期末考試和水平考試，旨在評(píng)估學(xué)生的聽說讀寫以及翻譯能力。而且這些考試的重心應(yīng)該是學(xué)生的交際能力，尤其是聽說能力。大學(xué)英語期末考試就屬于這一范疇。對(duì)于教師來說，期末測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生一學(xué)期所學(xué)的最主要途徑。并且，期末考試成績(jī)往往在期末總評(píng)中占據(jù)很大比例，甚至直接決定該生是否能夠順利通過這門課程。
此處以大學(xué)英語四級(jí)（下文簡(jiǎn)稱為四級(jí)）為例來分析這種評(píng)估方式。四級(jí)考試雖然不像高考那么重要，但是大部分學(xué)生和家長(zhǎng)仍舊把它作為大學(xué)階段最重要的全國(guó)性英語考試。根據(jù)相關(guān)教育部門和大學(xué)的政策，它的通過與否可能與學(xué)位證書的獲取掛鉤。
這個(gè)考試屬于成績(jī)測(cè)驗(yàn)，是根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)大綱以及課本知識(shí)來設(shè)計(jì)，旨在了解學(xué)生在大學(xué)中的英語水平以及培養(yǎng)其英語綜合能力。Brown（1995）指出，成績(jī)對(duì)于任何一個(gè)語言課程來說都是至關(guān)重要的，其目的是幫助學(xué)習(xí)者獲得較高程度的語言知識(shí)。
基于評(píng)估目的，測(cè)試可以分為兩種：標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)和常模參照測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)基于某一特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)者的表現(xiàn);常模參照測(cè)驗(yàn)主要用于判斷學(xué)習(xí)者在所測(cè)團(tuán)體中排列的位置（Brindley，2001）。根據(jù)大學(xué)英語四六級(jí)委員會(huì)的解釋，四級(jí)考試是常模參照測(cè)驗(yàn)。而常模參照測(cè)驗(yàn)的中心就是為了測(cè)量學(xué)生的綜合能力水平以及每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)與其他學(xué)生成績(jī)之間的聯(lián)系（Brown，1995，p114）。這一點(diǎn)符合大學(xué)英語四級(jí)考試目標(biāo)，即考查所有在校大學(xué)生的綜合英語運(yùn)用能力。
四、建議
《課程要求》是根據(jù)課程的理論知識(shí)制定的一份較為完善的指導(dǎo)性文件，并且在附錄部分提供了詳細(xì)的信息與例子。在評(píng)估部分，它強(qiáng)調(diào)了形成性評(píng)估的重要性，并鼓勵(lì)把形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來。但是，把《課程要求》與教學(xué)實(shí)際相比較之后，仍舊發(fā)現(xiàn)一些不足之處。
首先，盡管《課程要求》鼓勵(lì)教師在課堂強(qiáng)調(diào)聽說訓(xùn)練，但是廣大教師依舊沒有把口語部分放入平時(shí)的學(xué)期測(cè)試中。此外，盡管大學(xué)英語四、六級(jí)考試設(shè)有口語部分，但是它的分值并不算入總分，并且該口語測(cè)試是選擇性的。如果這樣的考查方式不改變，那么課堂教學(xué)方法很難有實(shí)質(zhì)性的改善，學(xué)生需求也無法得到真正的滿足。它也不能滿足課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)于口語及聽力的具體要求。同時(shí)，學(xué)生只會(huì)關(guān)心他們的成績(jī)和等級(jí)，而忽視英語學(xué)習(xí)的實(shí)際意義：語言學(xué)習(xí)的真正需求以及改善方法（Black，Harrison，Le，Marshall & William，2003）。
因此，評(píng)估部分應(yīng)該把口語明確納入學(xué)校期末考試和大學(xué)英語四、六級(jí)的考試范圍，測(cè)試方式可以采取面試或者使用專門的口語測(cè)試軟件。
第二，評(píng)估不僅僅是體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中更需要去實(shí)際執(zhí)行（Kelly，2009）。盡管終結(jié)性評(píng)估在《課程要求》中并非中心部分，但是實(shí)際情況卻不然。由于大學(xué)四、六級(jí)考試的壓力，學(xué)生會(huì)要求教師在課堂上盡可能多地講解和分析四、六級(jí)做題技巧與方法。甚至，有些學(xué)生認(rèn)為課堂討論與口語練習(xí)是毫無意義的，因?yàn)榕c期末考試和四、六級(jí)考試無關(guān)。一些學(xué)生只關(guān)心期末考試的考試范圍而完全忽略教師在課堂上強(qiáng)調(diào)的其他實(shí)用技能知識(shí)。Kelly（2009，p149）認(rèn)為，外部的測(cè)試會(huì)讓教師因?yàn)榭荚嚩虒W(xué)，這一想法甚至?xí)笥覍W(xué)校所采用的課程標(biāo)準(zhǔn)。
筆者認(rèn)為，《課程要求》需要加入具體信息來指導(dǎo)形成性評(píng)估在英語教學(xué)中的使用。這有利于幫助教師修改教材、改善上課方式，有利于改變學(xué)生“考試為中心”的固有想法，讓其認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)的最終目的是交流。此外，學(xué)校可以開設(shè)課外輔導(dǎo)課程來幫助有需要的學(xué)生為相關(guān)英語考試做準(zhǔn)備。
2 0 0 4 年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），《課程要求》的頒布和實(shí)施，對(duì)大學(xué)英語教師的能力提出了新的要求。伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和《課程要求》的實(shí)施，大學(xué)英語教師掌握的職業(yè)技能和應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)必將發(fā)生變化。因此，大學(xué)英語教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)自身的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提高自己的能力，更新自己的能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的要求。
一、對(duì)《課程要求》的認(rèn)識(shí)《課程要求》主要突出以下幾個(gè)方面：（1 ）培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整?！墩n程要求》明確指出“大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。這里所指的綜合運(yùn)用能力是指英語語言知識(shí)、英語應(yīng)用技能（聽說讀寫）、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的綜合體現(xiàn)，也就是說注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是語言產(chǎn)出的技能實(shí)踐；（2 ）教學(xué)模式調(diào)整?！墩n程要求》除使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式外，特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)大量采用先進(jìn)的信息技術(shù)。推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，促進(jìn)新教學(xué)模式的有效運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，這是當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)；（3 ）課程結(jié)構(gòu)調(diào)整。《課程要求》對(duì)大學(xué)生英語水平提出了三個(gè)層次要求，即一般要求、較高要求和更高要求。同時(shí)《課程要求》提出除開設(shè)英語基礎(chǔ)課外，還應(yīng)開設(shè)英語選修課程，即能力提高課程，包括語言技能類、語言文化類和專業(yè)英語類課程，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求；（4 ）測(cè)試、評(píng)估方式變化?！墩n程要求》重視教學(xué)評(píng)估在課堂教學(xué)的重要性，除了終結(jié)性評(píng)估以外，更要重視過程性評(píng)估?？v觀《課程要求》，從教學(xué)理念到教學(xué)方法，從教學(xué)模式到教學(xué)手段，較之以前發(fā)生了巨大變化，它進(jìn)一步提出了“應(yīng)用能力”和“使用語言進(jìn)行交際能力”等新概念。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整、現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用、個(gè)性化學(xué)習(xí)要求、測(cè)試和評(píng)估方式的變化，對(duì)原有的大學(xué)英語課堂教學(xué)及組織方式提出了新的要求，對(duì)大學(xué)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、尤其是能力結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。為此，必須建立與之相適應(yīng)的大學(xué)英語教師能力結(jié)構(gòu)體系。
二、《課程要求》下大學(xué)英語教師能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建目前，國(guó)內(nèi)對(duì)英語教師的能力結(jié)構(gòu)的研究是以教法、學(xué)法的研究以及外語教師所擁有的知識(shí)能力和具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)來展開的，涉及到大學(xué)英語教師的能力動(dòng)態(tài)發(fā)展方面的研究并不很多，隨著《課程要求》的實(shí)施和推廣，大學(xué)英語教師被賦予了新的角色，伴隨著角色的轉(zhuǎn)變，其能力結(jié)構(gòu)必將發(fā)生變化。筆者認(rèn)為，《課程要求》下的大學(xué)英語教師能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括英語語言知識(shí)（包括使用英語的能力）和教學(xué)能力兩個(gè)方面，二者缺一不可。具體體現(xiàn)在更新教學(xué)理念能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力、掌握語言和文化能力、教學(xué)能力以及專業(yè)發(fā)展和科研等方面的能力。
1 . 更新教學(xué)理念能力。外語教學(xué)理念主要包括對(duì)外語語言的認(rèn)識(shí)、對(duì)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中，對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的人來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。這種挑戰(zhàn)不僅是對(duì)學(xué)校教學(xué)模式、課程、教材等的挑戰(zhàn)，更重要的是對(duì)已經(jīng)習(xí)慣的、根深蒂固的教育思想和教育觀念的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)迫使大學(xué)英語教師不得不積極思考，重新為自己進(jìn)行定位，調(diào)整自己的教育思想和教學(xué)觀念使之與信息化教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。教學(xué)理念要從原來研究教師如何“教”轉(zhuǎn)到研究學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)上來，實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用并適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的能力。教會(huì)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何查找信息、選擇信息、分析信息等。因此，不斷掌握新方法、接受新理念、學(xué)習(xí)新知識(shí)已成為新時(shí)代對(duì)每一位大學(xué)英語教師的要求。
2 . 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力。為了實(shí)施《課程要求》，大力推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，全國(guó)各高等院校都在大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?？梢詳嘌?，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將在大學(xué)英語教學(xué)《課程要求》下的大學(xué)英語教師能力結(jié)構(gòu)探討文/ 李 雄 李 春中占主導(dǎo)地位。面對(duì)這種趨勢(shì)，大學(xué)英語教師必須熟悉并掌握C A I 技術(shù)，具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體輔助英語教學(xué)的能力和課件制作能力。同時(shí)，積極主動(dòng)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展自己，努力學(xué)習(xí)在線課程，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，了解有關(guān)信息，通過互聯(lián)網(wǎng)向國(guó)內(nèi)外專家進(jìn)行咨詢和磋商，以便更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。
3 . 掌握語言和文化能力。為完成《課程要求》提出的培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語教師自身應(yīng)具有很強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯的綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。首先，必須精通語言知識(shí)和有準(zhǔn)確而流利語言表達(dá)能力，在教學(xué)中便于交際和互動(dòng)。其次，為了應(yīng)對(duì)開設(shè)語言應(yīng)用類課程、能力提高課程和語言文化課程，大學(xué)英語教師應(yīng)提高自己的文化教學(xué)能力。據(jù)調(diào)查，目前有相當(dāng)一部分教師在開設(shè)此課程時(shí)顯得力不從心，造成師資匱乏。因此，必須熟悉并掌握英、美國(guó)家文化習(xí)俗和文學(xué)包括其歷史、地理、文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度、政治結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念等諸多領(lǐng)域的知識(shí)，具備跨文化交際能力。只有這樣，才能幫助學(xué)生增強(qiáng)文化意識(shí)，提高語言水平和綜合運(yùn)用能力，準(zhǔn)確、流利、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言進(jìn)行交際。
4 . 教學(xué)能力。在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師的地位和作用的核心因素就是教學(xué)能力。大學(xué)英語教師的教學(xué)能力主要包括以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)能力。表現(xiàn)教師的創(chuàng)作智慧與能力的就是教學(xué)設(shè)計(jì)。從教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出教師的“看家本領(lǐng)”。如何進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)要素及其關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一地、協(xié)調(diào)地安排，如何用一種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)的思想與方法來促進(jìn)與改進(jìn)教學(xué)，是目前大學(xué)英語教師急待發(fā)展的一種新能力。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念與方向上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)習(xí)者的需求與特點(diǎn)，改變以往只注重“教”而忽視“學(xué)”的局面。其次，從教學(xué)設(shè)計(jì)的策略上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)觀和整合的思想，對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)要素進(jìn)行全面的分析與研究，對(duì)其間關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)的、整合的把握，強(qiáng)調(diào)問題解決策略。
最后，從教學(xué)設(shè)計(jì)的方法上，注重對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，強(qiáng)調(diào)師生之間關(guān)系和角色的重新定位，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、問題解決等教學(xué)策略與方法在學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地位與作用。
第二，教學(xué)實(shí)施能力。教學(xué)實(shí)施能力是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的能力。從宏觀上看，這種能力包括實(shí)施課程計(jì)劃、整體教學(xué)計(jì)劃和具體教學(xué)計(jì)劃的能力；在實(shí)施過程中保持課程計(jì)劃、糙體教學(xué)計(jì)劃和具體教學(xué)計(jì)劃一致性的能力；實(shí)施教學(xué)過程中的隨機(jī)處理策略等。從微觀上看，它包括言語表達(dá)能力（如詢問方法、交談方法、母語和英語的使用策略、學(xué)生話語失誤處理策略、課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等）非言語表達(dá)能力（如教具的有效使用、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用、形體和課堂表演技能等）互動(dòng)能力（如師生間互動(dòng)模式的養(yǎng)成、互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)換與變化、真實(shí)交際中的互動(dòng)技術(shù)等）。
關(guān)鍵詞 教學(xué)要求 大學(xué)英語 適應(yīng)期 銜接
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
College English and High School English Teaching Convergence
Study under "College English Curriculum Requirements"
ZHANG Liying
（School of Foreign Languages， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610101）
Abstract As the importance of foreign exchange in the social life of the increasingly prominent， "College English Curriculum Requirements" put forward higher requirements on students' English proficiency. How to help freshmen adapt to college life and successfully enter college English learning state is particularly important. Through comparative analysis of the characteristics of the different stages of learning and university freshmen learning situation， put forward countermeasures and suggestions to make convergence work.
Key words teaching requirement； college English； adaptation period； convergence
由于受到高考“指揮棒”的指導(dǎo)，目前的高中英語教學(xué)仍然以應(yīng)試為主，長(zhǎng)期忽視學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，要想實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，就要爭(zhēng)取在大學(xué)僅有的兩年英語學(xué)習(xí)中，抓緊時(shí)間、提高效率、突出成績(jī)。而要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成果，首先就要過好大學(xué)與高中教學(xué)的“銜接關(guān)”。本文著重分析高中與大學(xué)在英語教與學(xué)的過程中存在的差異，并探討順利實(shí)現(xiàn)銜接工作應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題。
1 關(guān)注教學(xué)方式和手段的轉(zhuǎn)變給學(xué)生帶來的影響
出于教學(xué)目的的差異，大學(xué)英語的教學(xué)與高中階段，尤其是高三階段的教學(xué)截然不同。不僅僅是教學(xué)理念的不同，首當(dāng)其沖的就是授課方式的差異。多數(shù)的高三階段，課堂除了聽力訓(xùn)練外，多是漢語教學(xué)。再經(jīng)過高考后暑假的放松，大多數(shù)新生對(duì)大學(xué)英語的全英語授課方式表現(xiàn)出巨大的不適應(yīng)。因此，在教學(xué)初期教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有個(gè)清楚的預(yù)判。既可以通過一套科學(xué)的摸底試卷，也可以通過課前的訪談以及課堂上細(xì)致的觀察來獲得。如果課堂上多數(shù)學(xué)生明顯反映出聽不懂，跟不上的狀態(tài)，教師就該有意識(shí)地放慢語速，選擇基礎(chǔ)詞匯，以及增加肢體語言等輔助手段，關(guān)鍵處加以反復(fù)，給予學(xué)生適應(yīng)和補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。據(jù)此要求，很多高校的教室都配備了多媒體設(shè)備以及語音室，為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野提供了良好的硬件平臺(tái)。大學(xué)英語教學(xué)也多以多媒體的形式開展，有效擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，豐富了教學(xué)手段。但我們也不應(yīng)忽視多媒體教學(xué)中可能存在的某些弊端。由于利用了教學(xué)軟件，教學(xué)內(nèi)容固定，教師無法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)順序。并且，由于教學(xué)容量大，速度快，部分基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“跟不上，吃不著”的情況。也有不少學(xué)生仍沿用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)聽的時(shí)候很精彩，卻抓不住重點(diǎn)，內(nèi)容一翻而過，最后黑板上什么都沒有，筆記上也沒留下什么。其實(shí)，教師都可以通過課后與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)這些問題，并采取相應(yīng)的解決辦法?？傊?，教無定法。具體用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，都要基于教師對(duì)學(xué)生情況的清楚了解。
此外，當(dāng)前的大學(xué)英語教育多是開展大班教學(xué)。面對(duì)五六十個(gè)甚至更多的來自全國(guó)各地，不同英語層次的學(xué)生，要想有效開展課堂教學(xué)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都有所獲，如不開展分層教學(xué)則很難實(shí)現(xiàn)。對(duì)于分層教學(xué)的方法，相關(guān)討論多從課堂教學(xué)的手段入手。在此，筆者想著重討論下與課堂分層教學(xué)相關(guān)的其它輔助學(xué)習(xí)手段。首先，筆者認(rèn)為，如不對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核，則分層教學(xué)的效果不易衡量，學(xué)生由于很難看到自己的進(jìn)步而會(huì)過多地產(chǎn)生挫折感，以致失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。解決這樣問題，可以借助“階段測(cè)試”的手段來檢測(cè)前一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了使結(jié)果更加科學(xué)有效，測(cè)試內(nèi)容應(yīng)盡量回避學(xué)生之前的語言綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的每一步付出都能得到肯定，并讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生看到實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的可能性。對(duì)于學(xué)生的分層考核的結(jié)果也應(yīng)納入最后評(píng)價(jià)中，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生情況復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平差距大的情況，筆者建議參考國(guó)外高校的教育模式，在校內(nèi)建立“助教機(jī)制”。助教可以是英語教師，也可以是英語專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生，以小組活動(dòng)的方式定期或不定期地與小組成員會(huì)面。根據(jù)小組成員的需求靈活安排活動(dòng)內(nèi)容，可以是學(xué)習(xí)困難輔導(dǎo)，也可以是文學(xué)作品欣賞等活動(dòng)。作為助教的學(xué)生因此可以獲得學(xué)分，并能獲得充分鍛煉多方面能力的機(jī)會(huì)。通過對(duì)小組活動(dòng)，助教可以很容易發(fā)現(xiàn)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及弱點(diǎn)，與任課教師及時(shí)溝通，并在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。這種做法可以有效解決目前高校班額過大，教師人手不足，以及教師跟學(xué)生接觸時(shí)間過少的問題，并能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)部分學(xué)生“開小灶”補(bǔ)課，縮小學(xué)生水平差距，以及幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展等目的。通過師生不懈的努力，最終實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)階段的最終目標(biāo)。
2 合理選擇教學(xué)內(nèi)容使其貼近生活，貼近實(shí)際
高校有著教材的自主選擇權(quán)，在目前普遍流行的十幾套大學(xué)英語教材中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇難易適當(dāng)?shù)慕滩?。但由于生源的?fù)雜情況，很難說哪一套教材是跟高中階段的教材真正接軌的。在筆者接觸的幾套教材中，經(jīng)常遇到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生早已是爛熟于胸的，或出現(xiàn)過難的詞匯或句子結(jié)構(gòu)，讓還處在過渡期的學(xué)生頓感茫然和困難。此外目前的教材，除了注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)外，都有意識(shí)地引入了部分語法知識(shí)的練習(xí)。但是由于缺乏與高中知識(shí)的銜接，導(dǎo)致了語法知識(shí)的練習(xí)和講解零散、片面，缺乏系統(tǒng)性。既不能實(shí)現(xiàn)對(duì)高中階段語法知識(shí)的總結(jié)和鞏固，也無法有效提高學(xué)生在大學(xué)階段對(duì)語法的掌握能力。其后果是當(dāng)學(xué)生面對(duì)較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和篇章時(shí)無法深入理解，對(duì)于長(zhǎng)、難句的翻譯也不盡如人意，寫作中“中式表達(dá)”則層出不窮。
針對(duì)高校英語教材中可能存在的問題，教師應(yīng)在深悉本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)所使用的教材大膽開刀，摒棄不適合本班學(xué)生的內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)生急需的，喜歡的內(nèi)容。根據(jù)各校和各專業(yè)的特點(diǎn)，甚至可以開發(fā)校本教材。在學(xué)生掌握語言能力，培養(yǎng)人文知識(shí)的同時(shí)，可以有意識(shí)地吸收與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)及表達(dá)。當(dāng)英語與所學(xué)專業(yè)結(jié)合后，學(xué)生可以更加明確外語學(xué)習(xí)與今后自己將從事的職業(yè)的關(guān)系，也可以通過閱讀外文的專業(yè)書籍提高自己的專業(yè)知識(shí)和語言表達(dá)能力。同時(shí)針對(duì)基礎(chǔ)不理想的學(xué)生，適當(dāng)補(bǔ)充難度略低的教學(xué)材料也是開展分層教學(xué)的必要手段。比如，可以把補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作這部分學(xué)生的階段性目標(biāo)，由于更接近于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，這個(gè)短期目標(biāo)更容易達(dá)成，就更能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)逐步提高。
3 建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系以激勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“教學(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段?？梢?，建立一套科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果都有至關(guān)重要的作用?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》也同時(shí)指出，除了目前比較通行的終結(jié)性評(píng)估以外，還應(yīng)開展形成性評(píng)估。所謂形成性評(píng)估是指在教學(xué)進(jìn)行中開展的過程性和發(fā)展性評(píng)估，這就要求學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以實(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)于學(xué)生參與課堂和課外活動(dòng)都予以記錄和評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。由此可見，打破傳統(tǒng)的“一站式”評(píng)價(jià)體系，建立全方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才有利于學(xué)生全面、健康地發(fā)展。
在實(shí)際的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)確實(shí)能有效地監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的階段性成果，對(duì)其學(xué)習(xí)過程是個(gè)有力的促進(jìn)手段。結(jié)合附在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》后的《學(xué)生英語能力自評(píng)/互評(píng)表》，可以較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及進(jìn)步狀況。不過客觀來看，具體操作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且由于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的主觀性及隨意性較強(qiáng)，要想評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)準(zhǔn)確，就應(yīng)該借助主觀加客觀，人工加計(jì)算機(jī)等多種監(jiān)控手段。
針對(duì)這個(gè)問題，銜接階段可為學(xué)生設(shè)定多個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，即階段性目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在逐步靠近每個(gè)階段性目標(biāo)的時(shí)候都能感到自己的進(jìn)步，并對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿信心。因此在操作的過程中，可以把主觀評(píng)價(jià)和客觀考核結(jié)合起來。評(píng)價(jià)時(shí)不但要考慮到該學(xué)生在全班學(xué)生中所處的位置，也應(yīng)該縱向考慮，即科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生在階段目標(biāo)中所取得的進(jìn)步。這就要求掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過程。此外，考評(píng)的方式也要多種多樣。比如考試與活動(dòng)參與按一定比重結(jié)合起來。積極參與活動(dòng)可以獲得積分，活動(dòng)中表現(xiàn)出色可以獲得加分。在為自己一次次掙分的努力中，學(xué)生的綜合能力不斷提高。而個(gè)人的評(píng)價(jià)還可以跟小組結(jié)合起來。一個(gè)人的成績(jī)會(huì)影響到全組的得分，這樣每個(gè)小組成員都要認(rèn)真對(duì)待每次活動(dòng)和考核，為了自己也是為了全組的榮譽(yù)而戰(zhàn)。同時(shí)，為了能讓本組獲得更好的成績(jī)，小組成員也會(huì)自覺行動(dòng)起來，互幫互助，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。不難看出，要建立一套科學(xué)、規(guī)范、行之有效的評(píng)價(jià)體系實(shí)非易事。除了要考慮學(xué)生的整體學(xué)情外，還要立足于本校的硬件手段，借助計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。筆者呼吁更多的學(xué)者專家能在此方面拿出建設(shè)性意見。
針對(duì)目前英語教學(xué)的困境與改革的呼聲，大學(xué)英語教學(xué)的效果亟待提高，而如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語與中學(xué)的有效銜接，如何幫助大學(xué)新生盡快渡過這個(gè)適應(yīng)期是每個(gè)面對(duì)大學(xué)新生的英語教師必須認(rèn)真對(duì)待的問題?？茖W(xué)有效地解決這個(gè)問題必將有力地推動(dòng)和促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)工作，并全面提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足社會(huì)各行業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。
基金項(xiàng)目：四川省教育廳四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心外語課程研究中心“基礎(chǔ)教育外語課程研究第三批科研項(xiàng)目‘新課標(biāo)下中學(xué)英語與大學(xué)英語教學(xué)的銜接’”（編號(hào)JCWYKC201306）研究階段性成果
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】人文性工具性后續(xù)課程結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)
教育部副部長(zhǎng)杜玉波在高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議中曾明確指出，確立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀是目前的首要任務(wù)。科學(xué)的教學(xué)理念往往比做法更重要，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變能帶動(dòng)高等學(xué)校人才培養(yǎng)水平的不斷提升。推動(dòng)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，深化改革是根本出路。21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球一體化給中國(guó)帶來了巨大的影響。為使中國(guó)成為全球有力的競(jìng)爭(zhēng)者，高等教育只有不斷地改革與創(chuàng)新，積極應(yīng)對(duì)新形勢(shì)所帶來的各種變化與發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量、真正培養(yǎng)出高水平的復(fù)合型人才。就大學(xué)英語教學(xué)來說，如何把大學(xué)英語課程建設(shè)成學(xué)生心中真正想要的，使其終身受益的，高質(zhì)量、多樣化的優(yōu)質(zhì)課程才是我們目前面臨的重要課題。
一、大學(xué)英語課程的工具性和人文性有效統(tǒng)一
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中曾提到，大學(xué)英語具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。有些人僅僅根據(jù)重點(diǎn)中學(xué)畢業(yè)生的外語能力誤以為大部分的高中畢業(yè)生已經(jīng)掌握了英語這個(gè)工具。其實(shí)不然，很多普通高中的學(xué)生受高考的制約，通常重視閱讀，兼顧聽說，語言水平也僅僅處于基礎(chǔ)階段。即使能掌握高考的詞匯要求，但是要他們讀懂復(fù)雜的長(zhǎng)篇英文材料、聽懂演講還存在很大困難。中西方文化差別很大，而且在中國(guó)，英語尚未成為工作語言，沒有語言環(huán)境，這也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用英語產(chǎn)生了一定的影響。
大學(xué)英語是高中英語的拓展、延續(xù)和提高，主要表現(xiàn)為文本的抽象性，語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性以及詞匯的豐富性等。要求學(xué)生能理解復(fù)雜文章中的具體或抽象的主題內(nèi)容，能自如流利地用英語進(jìn)行交際而并不感到緊張，能清楚地對(duì)時(shí)事發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。21 世紀(jì)的大學(xué)生理應(yīng)具備較好的外語能力，作為高校教師，我們有責(zé)任為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的外語教育。因此，大學(xué)英語教學(xué)需要不斷的加強(qiáng)和改進(jìn)。在強(qiáng)調(diào)英語工具性的同時(shí)，也要重視它的人文性。它既是文化的載體也是文化的重要組成部分。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)不斷拓展學(xué)生的國(guó)際視野，幫助學(xué)生更好地理解西方文明、思維方式，熟悉中外文化差異，學(xué)習(xí)如何以西方接受的方式介紹中國(guó)文化，更好地應(yīng)對(duì)中外文化交流、交融、交鋒的挑戰(zhàn)。有些人將大學(xué)英語課程的人文性，簡(jiǎn)單地理解為增開英美文學(xué)等文學(xué)課程，其實(shí)人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，教學(xué)內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生健康，全面地發(fā)展。因此，要充分發(fā)掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，將工具性和人文性統(tǒng)一起來。
二、開設(shè)基于內(nèi)容的大學(xué)英語后續(xù)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
內(nèi)容教學(xué)法主要以某一學(xué)科領(lǐng)域的主要知識(shí)為依托，通過該領(lǐng)域真實(shí)的英語語料的使用來學(xué)習(xí)英語，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置不同的課程內(nèi)容，并不是簡(jiǎn)單地通過語言語料學(xué)習(xí)英語。1986年，莫翰提出內(nèi)容教學(xué)法以來，很多國(guó)家都以該教學(xué)法為指導(dǎo)，形成多種較為成熟的教學(xué)模式，在英語教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)和社會(huì)效果。該教學(xué)法側(cè)重于將學(xué)生需要掌握的某學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容和興趣結(jié)合在一起，通過使用真實(shí)的教學(xué)素材，將學(xué)生帶入生活，重視內(nèi)容的針對(duì)性及英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，使語言學(xué)習(xí)變得更容易，有趣，更有意義。20世紀(jì)90年代，內(nèi)容教學(xué)法被引入中國(guó)，在專門用途英語領(lǐng)域成為一種廣泛使用的教學(xué)模式。國(guó)外語言學(xué)家曾這樣總結(jié)，內(nèi)容本位語言課程可幫助學(xué)生獲得足夠的知識(shí)去處理其他專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)復(fù)雜的并達(dá)到大學(xué)水平的材料。因而，將內(nèi)容教學(xué)法與專門用途英語理論相結(jié)合是大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新的理論出發(fā)點(diǎn)。
鑒于此，大學(xué)英語應(yīng)該進(jìn)行內(nèi)容改革，采用以內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)模式，壓縮部分基礎(chǔ)英語授課學(xué)時(shí)，開設(shè)相應(yīng)的大學(xué)英語后續(xù)課程，如培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的英語課程和與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的一般學(xué)術(shù)英語課程。將英語與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，學(xué)專業(yè)時(shí)可以實(shí)踐英語，同時(shí)在學(xué)英語時(shí)也能輕松學(xué)習(xí)專業(yè)，不斷提高學(xué)生的專業(yè)英語能力，使其成為高水平的復(fù)合型人才。
三、紙質(zhì)版教材與電子版教材結(jié)合使用
隨著社會(huì)的發(fā)展，以及像ipad， 智能手機(jī)等電子產(chǎn)品的普及，大學(xué)英語教材也應(yīng)該具有電子形式，這樣更方便學(xué)生隨時(shí)查閱以及攜帶，但是又不能完全取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材，因而我們可以將兩者結(jié)合起來。這樣更具有時(shí)代感，而且內(nèi)容更加豐富，可以隨時(shí)進(jìn)行更新替換，符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
四、采用課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
2012年，英國(guó)中央蘭開夏大學(xué)發(fā)起了“digital shift”項(xiàng)目。該項(xiàng)目要求給學(xué)生提供完善的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供便捷的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式，因而，將所有的課程資源掛在網(wǎng)上供學(xué)生靈活學(xué)習(xí)和使用，同時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)。近幾年，國(guó)際上出現(xiàn)了許多優(yōu)質(zhì)的免費(fèi)在線課程―MOOCs，為我國(guó)建設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程奠定了基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)很明顯，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并參與討論。但是這種網(wǎng)絡(luò)授課模式也存在很多的弊端，因而根據(jù)我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)模式可以采用課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式。教師可以將課堂教學(xué)全過程錄制下來掛在網(wǎng)上供學(xué)生自主點(diǎn)播，并提供給學(xué)生一些輔助的教學(xué)資源，這種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與完全不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合的授課形式可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主化特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)校要繼續(xù)采用分級(jí)教學(xué)，這樣教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性。
參考文獻(xiàn)：
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