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中圖分類號：G637 文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0146-02
一、兒童安全教育隱患及安全教育方法的界定
（一）兒童安全隱患的界定
對于兒童來說，家庭與學校是安全隱患常發(fā)的兩個地點，這種潛在性的危機可能會造成兒童身體或心理上的傷害。如夏季溺水、交通事故、動物咬傷、拐賣誘騙、觸電墜樓、燙傷誤食等，都是近年來頻發(fā)的兒童安全隱患事件。這些意外性事件的發(fā)生，往往是因為兒童本身及監(jiān)護人安全意識淡薄所造成的。兒童生活在成長特定的環(huán)境中，對很多外在事物只能適應和習慣，無力對其可能存在的潛在危機環(huán)境做任何改變，這也是兒童安全隱患一直都為社會各界所關注的原因。
（二）兒童安全教育方法的界定
教育方法是在一定的教育思維下形成的具有目的性、策略性、系統(tǒng)性的教育方式，教育方法對教育成果具有直接的影響。安全教育是針對突發(fā)性惡性事件所作出的一系列的應急反應，及為避免自我財產受到侵害而實施的一種教育方式。兒童是安全教育意識稍薄弱的環(huán)節(jié)，小朋友對突發(fā)性的惡性事件無應對能力和抵御能力，一些災難性事件的發(fā)生出于小朋友的好奇心，如夏天是兒童溺水的高峰季節(jié)，即使每年媒體都會報道這樣的案例，提醒每一位小朋友遠離河水，但總會有一些好奇心非常重的兒童去游泳或逮魚，從而發(fā)生人們不想看到的意外性事件，安全隱患一直被關注。
二、為何要進行兒童安全教育
（一）兒童的特點
從年齡上劃分，兒童階段是周歲滿6-12歲的孩子，該時期的孩子正處于小學學習階段。這個時期的兒童具有以下特點：思維正處于啟蒙階段，個人價值觀正在形成，對一些事情無自身的判斷能力；具有很強的好奇心，對新鮮的事物總喜歡去嘗試或挑戰(zhàn)，而這種挑戰(zhàn)可能超出自身的能力，從而導致惡性事件的發(fā)生；對突發(fā)性事件無抵御和應對能力，一些臨時發(fā)生的事故超出了兒童常識范圍，在危機環(huán)境下很難作出正確的應對措施，致使各種事故的發(fā)生。
（二）安全教育的目標
安全教育的目標是指根據(jù)兒童的心理變化、認知過程及行為動作，結合外在可能存在的潛在性危險，加強兒童對周邊環(huán)境可能存在危險的認識，對具有預測性的惡性事件盡可能避免，強化每一位兒童的自我保護意識，減少意外事故率的發(fā)生，讓每一位兒童懂得生命的不易，活在當下，珍惜生命的重要性。安全隱患是在校內外都可能發(fā)生的，安全知識教育有利于提高兒童生命質量，改善兒童的安全態(tài)度，培養(yǎng)孩子對惡性事故發(fā)生的應對和抵御能力。
（三）兒童安全內容要求
兒童安全內容十分廣泛，主要包括以下幾個方面：①交通安全。每年交通事故的發(fā)生率都在逐年上升，這是因為在十字路口很多人都“爭分奪秒”，處于置交通安全教育于不顧的狀態(tài)。②消防安全。相信成年人對消防知識的認知都非常少，而火災所帶來的危害性是巨大的，加強消防知識和安全教育是防止安全隱患非常重要的途徑。③食品安全。近年來，中國社會各界都在關注食品衛(wèi)生安全問題，加強食品衛(wèi)生安全教育是提醒兒童不吃有異味、過期、發(fā)霉的食品。④溺水觸電。夏天兒童玩水容易發(fā)生溺水事件；插座位置較低，兒童操作各種電器易產生觸電現(xiàn)象，這兩項事故一旦發(fā)生，可能會威脅兒童的生命安全，因此這兩點也是學校教師強調的重點。⑤游戲安全，即在學校課間游戲中可能產生的擠壓、踩踏、摔跤等事件，雖不會造成生命危險，但也應該加強這方面的安全教育。
三、兒童安全隱患及安全教育現(xiàn)狀分析
（一）兒童安全隱患問題現(xiàn)狀
近年來，通過媒體報道的各項關于兒童隱患的事件頻繁發(fā)生，也將兒童安全隱患的問題推到社會關注的熱點上。就目前看，我國兒童安全隱患發(fā)生主要存在兩個方面：一是來自外界的意外傷害，如交通事故、游戲擠壓、踩踏、摔跤等事件；二是針對兒童作出的刑事犯罪性案件，如拐賣兒童、害等。相對于前者，后者給兒童帶來的傷害很大，可能伴隨著孩子的一生，給孩子造成極大的心理陰影。關注兒童安全隱患問題，實際是關注祖國發(fā)展的未來，給孩子們創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。
（二）兒童安全教育現(xiàn)狀分析
1.兒童安全意識淡薄
兒童好動活潑、好奇心強，對所有新鮮的、有趣的、未知的事物都極為有興趣，但他們的認知能力有限，很難判斷自身是否處于危險之中。即使年長的兒童認識到其事件可能存在危險性，但對危險系數(shù)不清晰，總認為這樣的事情不會發(fā)生在自己身上，危險就這樣一步步向孩子們靠近。當事故突然發(fā)生時，兒童應對事件的能力非常弱，往往剛認識到其危險性就被當頭一棒，面對危險不知道躲閃，這些都是兒童安全意識淡薄的表現(xiàn)。
2.安全管理工作不到位
學校是兒童安全隱患常發(fā)的地點，學校教師管理工作不到位是誘發(fā)事故的主要原因。其一，學校教師對安全教育的疏忽。教師將教學重點放在了課本知識上，僅抓語數(shù)外三門文化課程，忽略了安全教育。其二，學校的相關設備設施可能存在潛在的安全隱患。如單雙杠、體育器材、桌椅板凳等一旦磕碰到孩子們，那么將會產生嚴重的后果，導致兒童肢體受到傷害。其三，學校的管理制度不健全。如今一些年齡稍長的學齡兒童都是自己上學放學，沒有家長來接，很容易在上下學途中發(fā)生交通事故或走失事件，上下學途中也成為安全隱患的頻發(fā)階段。
向這個年齡段兒童傳授的防火方法必須簡明易記。例如，自己身上著了火怎么辦？教小孩最好的方法是“站住、躺下、打滾”，三個動作六個字，很容易記住，有的讀本告訴兒童，身上著火可以躺倒打滾、可以貼墻轉動、可以脫下著火的衣服，也可以跳到河里。這里且不說跳到河里的方法本身有誤，因為在奔向河的途中火勢會擴大，跳到河里又有溺水的危險，就這么多的方法讓兒童難以記住，即使記住了，身上真的著火了，他們不知選哪一種好。
2慎用否定教育法不用恐怖教育法
在向兒童傳授防火知識的時候，盡量告訴兒童要怎么做，在使用否定教育法，告訴兒童不要怎么做時，必須再三說明，否則會收到相反的效果。例如，至今還貼在社區(qū)畫廊里的消防知識掛圖中，有一幅一個小孩子點著蠟燭在床下找東西的圖，旁邊的圖解是不要這么做。這就是典型的用否定教育法傳授防火知識不慎的例子。僅在畫廊里張貼了這樣的掛圖，沒人給兒童一再說明。兒童看了這幅畫可能看不懂圖解，或沒記住圖解，但他會記住這幅畫，一旦有機會，他真可能模仿著這么做，就違背教育的初衷了。兒童的抽象思維能力弱、形象思維能力強，這就是否定教育法要慎用，必須使用時，一定要再三說明道理。在一些消防宣傳活動中，人們在展板中展示了火場災后尸體橫陳，慘不忍睹的場面。這種恐怖的場面會使兒童在一旦遇到火災時削弱逃生的信心，弊大于利，不能用作消防安全教育的手段。
3消防安全技能訓練不可少
消防安全教育既包括知識傳播，也包括技能訓練。對于兒童而言，有些技能要反復訓練，才能讓他們記住。例如，在技能訓練中，逃生訓練是最重要的。有條件的學校，可以讓兒童去當?shù)氐南揽破战逃氐臒煔馓由L廊中訓練，根據(jù)模擬火災釋放器產生的煙氣層不同的高度，采用不同的行進姿勢逃生；沒有這種條件的學校、幼兒園，可以讓四個孩子各握住白被單的一角，舉起、降下，讓其他孩子在被單下采取不同的行進姿勢逃生。當然，技能訓練也要結合知識講解。要在訓練前告訴兒童煙氣顏色與溫度毒性的關系，在家里發(fā)生火災時，如何判斷該逃生還是固守待援，疏散逃生時要疾走，不要奔跑等。技能訓練結合知識講解還有成功的實例。團中央廊坊消防安全教育基地幾年前在教小學生“身上著火怎么辦”時，結合三個動作的知識教育讓他們做訓練游戲，在打滾時把系在背后的氣球壓破，在寓教于樂中讓學生記住要領。
4消防安全教育需要家長配合
論文摘要：學校安全教育一直是學校管理中的重中之重。但是長期以來由于教育管理上存在許多漏洞，兒童的生命安全教育仍面臨諸多問題。要走出安全教育的誤區(qū)，正確理解和把握安全教育的含義和核心，實施以人為本的管理理念，是中小學校落實安全教育的關鍵所在，也是安全教育的宗旨所在。
學校安全教育一直是學校管理中的重中之重。但是長期以來由于教育管理上存在許多漏洞，安全教育面臨諸多問題?！吨行W幼兒園安全管理辦法》的頒布實施，給教育管理者敲響了警鐘。抓好學生的安全管理工作，確保兒童的生命安全、身心健康發(fā)展是學校、家庭、社會的共同責任。
有媒體報道，某校的《學校安全須知》第五條規(guī)定：不要與陌生人說話，以防受騙。在開學后的第一堂安全教育課上，老師們再次向全體學生強調了這一要求。[1]作為學校，安全教育必不可少。我們不可否認學校如此規(guī)定的善意，但孩子們不與陌生人說話，就有了安全屏障了嗎？這種規(guī)定只考慮到設置保護孩子的防線，而沒有思考這樣的防線對未成年人心理的負面影響，這會造成孩子們對社會的普遍不信任、不友善，甚至敵意，不敢同別人主動交往，由此會影響其人際交往能力，也不利于孩子性格和心理的健康發(fā)展。所以，正確理解和把握安全教育的含義和核心中小學校落實安全教育的關鍵。
一、正確理解安全教育的含義
安全教育是在尊重和保護生命的基礎上，是社會為保護未成年人生命安全，提高其防范與處理事故能力以及自我保護意識、能力使他們能應對生活世界中可能遇到的危險處境的教育。兒童是永遠的弱勢群體，他們有得到足夠的安全保障與監(jiān)護的權利，從小接受鍛煉并增強他們的應急處置能力，也是素質教育的重要內容。安全教育的核心是提高兒童在應對外界危險處境時的自我保護意識，安全教育不等于保護教育，自我封閉教育。安全教育不光是確保兒童身體的安全，更為重要的是確保兒童身心兩方面的和諧健康，這才是安全健康的宗旨所在。但是，在現(xiàn)今的學校安全教育中，由于過分強調學生的安全使安全教育適得其反。
二、走出安全教育的誤區(qū)：安全教育不等于束縛教育
在安全教育越來越引起學校社會關注的同時，有些學校為避免出事，對于學生的安全教育十分謹慎，他們把安全教育等同于束縛教育，制定了許多在他們看來是能最大程度確保學生生命安全的規(guī)定，就是盡量讓學生少動或不動。例如，取消應有的實踐活動保安全：徒步行軍、軍訓射擊、春游野炊、野外探險等在安全第一的命令聲中，學生們許多有意義的活動被無情取消；手工操作課，本該讓幼兒動手進行操作，拿剪刀剪剪貼貼，可現(xiàn)在是只貼不剪，原因是怕幼兒用剪刀“危險”；化學實驗課也變成了只有教師獨自一人示的示課，理由是讓學生親自動手做濃酸實驗，濃酸有可能腐蝕學生身體；體育課上一些對抗性強的項目被一個安全可靠的運動項目代替了。[2]在這種安全教育下，學生如同被關在籠子里的小鳥，縱有空中翱翔的愿望無奈于牢籠的樊籬。試想如長期在這種安全教育模式下，學生的想象力、創(chuàng)造力、毅力品質等等都將被無情抹殺，那我們的安全教育的目的又何在？難道僅僅是為活著嗎？教育的意義有何在？
三、正確地實施安全教育
安全教育要重點加強對兒童自我保護意識的灌輸，使學生在學習科學知識的同時，具有強烈的自保意識。兒童需要保護，但過分受保護的兒童是不利于避免危險能力的培養(yǎng)，反而更易造成兒童精神世界的封閉和創(chuàng)新能力、動手能力、創(chuàng)造力的消磨。學校和家庭應對兒童加強精神文明和行為規(guī)范教育，培養(yǎng)他們獨自應付環(huán)境、適應環(huán)境的能力；啟發(fā)和誘導他們明確什么是安全、什么是不安全，以及不安全所帶來的后果；學習日常生活中的自我保護方法和技能。例如遵紀守法、遵守交通規(guī)則、注意課間安全、體育活動安全、食品安全、網絡安全等。各種訓練活動要注重與學生生活經驗和社會實踐的聯(lián)系。中小學?？梢圆捎脤W生樂于接受的形式對學生進行情景模擬訓練，如運動受傷后的模擬訓練、學生打架時的模擬處理、食物中毒后的模擬處理、火災現(xiàn)場逃生模擬訓練，根據(jù)兒童的生理、心理特點，適時開展健康安全教育。[3]同時可借鑒國外安全教育的方式和方法。在國外，安全教育的內容豐富而實用。比如日本有一種“敬畏生命”教育，要學生把重達五六斤的沙袋綁在腹部一天，讓他們體會媽媽孕育出一個生命是多么艱難，從而認識到生命的寶貴、生命的價值以及自己要承擔的責任。在日本還有一項訓練課叫“人工心肺復蘇”，幫助模型娃娃進行心肺復蘇，要求所有的中小學生都必須過關。
實施安全教育并不等于對兒童實行束縛教育，在當前學校教育中應該推進教育教學方法和學校管理策略手段的變革，用更加具有“人情味兒”的管理手段，來呵護少年兒童身心安全健康的成長。學校和教師應努力營造民主平等的心理氛圍，實施人性化教育，尊重兒童少年作為“人”的權利和尊嚴;體現(xiàn)對“人”自身的關注；強調對“人”的發(fā)展的促進功能。學校制度安排和日常管理常規(guī)，都應該以“人”為本，充分尊重學生作為“人”所應享有的一切權利，為學生人格的健康發(fā)展創(chuàng)造和諧、寬松的環(huán)境。
安全教育理應成為促進兒童生命健康成長的加速器，正確理解和貫徹安全教育是我們每個教育工作者不可推卸的責任，安全教育任重道遠。
參考文獻
[1]《中國教育報》2006年9月15日第2版．
（西華師范大學教育學院，四川南充637000）
摘要：近年來，學前兒童安全事故屢報不鮮，在關注兒童教育的同時，加強兒童安全教育成為幼兒教育的重中之重。本研究主要選取重慶市萬州區(qū)六所農村幼兒園為調查對象，運用問卷調查法、訪談法、觀察法，發(fā)現(xiàn)幼兒園安全教育存在如下問題：教育者為了“安全”而安全、安全教育實際效果欠佳、教育者對安全教育目標的理解不夠等。本文從完善安全教育法律法規(guī)、重視安全教育的品德教育意義、合理定位安全教育目標、教育安排合理化、將安全教育做到游戲中去、家園共育六個方面提出對策，以期切實提高農村幼兒園安全事故教育及防御能力。
關鍵詞 ：安全教育；現(xiàn)狀；對策；農村幼兒園
DOI:10.16083/j. cnH. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 057
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2015)08-0121-02
2010年3月23日，福建省南平市南平實驗小學校門口發(fā)生兇殺案，這是震驚中國的重大兒童安全事故。據(jù)上海熱線網教育頻道報道稱，2014年上海市共發(fā)生128起中小學安全事故，比往年事故發(fā)生率上升18%。兒童安全教育的問題一度成為幼兒教育熱點話題，筆者通過對重慶市萬州區(qū)六所幼兒園進行問卷調查，了解、分析農村幼兒園安全教育存在的問題，并提出對策，為農村幼兒園安全教育提供一定的建議，并為同類型幼兒園提供一定的參考。
一、安全教育的定義
安全教育，即在幼兒保教保育的全人教育中，以保障幼兒人身安全、心理健康發(fā)展，并引導幼兒形成安全意識和安全防范與自我保護意識為目的的教育。幼兒安全教育主要包括：交通安全、運動安全、用水安全、防火安全、用電安全、食物安全、疾病安全、學習安全、起居安全、環(huán)境安全等。
二、學前兒童安全教育現(xiàn)狀及存在的問題
（一）幼兒園安全教育現(xiàn)狀及存在的問題
1．教育者為了“安全”而安全
在調查中，教師對幼兒寸步不離的安全提醒引起了筆者的關注。近年來，幼兒安全問題頻繁發(fā)生，導致家長、幼兒園極度敏感，教師一旦出現(xiàn)幼兒安全事故問題，便擔著接受處分甚至離職的風險。這種包辦式的安全教學行為實際上把對兒童的安全教育變成了教師對幼兒的“安全保護”，忽略了兒童自我獨立性能力的形成。
2．安全教育實際效果欠佳
在學校教育中，健康教育、衛(wèi)生教育是孩子獲得安全意識以及安全知識的重要教育途徑，而在調查的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，六所幼兒園都存在安全教育教學不足的現(xiàn)象，甚至有兩所學校根本就沒有安全教育，筆者對安全教育教學活動時間欠缺帶來的效果提出質疑。
3．農村幼兒園安全現(xiàn)狀
筆者自制觀察記錄表，該記錄表的事故類型由A幼兒園教師集體所想，其代表在幼兒園幼兒極易出現(xiàn)的安全問題現(xiàn)象。結果表明，幼兒園安全問題中游戲中摔傷碰傷、同伴爭執(zhí)、床上磕碰摔下、小物體進入身體部位、玩具扎傷這幾種方式是幼兒常面臨的幼兒園安全事件。進入幼兒園的孩子對教師的依賴遠遠超過了家長，在幼兒園，教師應當注意以上安全隱患的教育與預防。
4．教育者對安全教育目標的理解不夠透徹
調查發(fā)現(xiàn)，教育者獲得安全教育知識的渠道為：電視新聞報道(32%)，專門雜志(19%)，自身經驗(16%)，周圍事件了解(16%)，上網(13%)，其他(4% )。教育者本身對安全知識的積極獲取程度很小，他們也是在這類事件發(fā)生之后才去關注和了解，這就使得安全教育的出發(fā)點降低、目標性不強。
（二）我國現(xiàn)行幼兒安全教育法規(guī)現(xiàn)狀
在幼兒安全事故頻發(fā)的同時，為保護幼兒安全教育的實施，國家相關部門出臺了相應的幼兒安全政策和法規(guī)。《幼兒教育指導綱要(2001)》、《中小學幼兒園安全管理辦法(2006)》、《未成年人保護法（第3章第23條）》均做出了相關安全規(guī)定，然而數(shù)量少、法規(guī)涵蓋安全方面粗糙、責任人不明確等問題是現(xiàn)行幼兒安全教育法規(guī)的重要問題。
三、提升農村幼兒安全教育的對策
（一）完善安全教育法律法規(guī)
幼兒安全法律法規(guī)的完善是提高農村安全教育的保障，只有在教師、家長、幼兒等各方權利受到應有尊重時，幼兒安全教育才能積極向前發(fā)展。法律應當更加準確地界定幼兒安全問題的方方面面，明細幼兒園和家庭的責任，讓幼兒安全問題皆有法可依。
（二）重視安全教育的品德教育意義
為了“安全”而安全、為了教育而教育這兩個問題，前者是法律法規(guī)無法可依，將一切安全事故責任歸于幼兒園、教師，這樣的教育必然導致幼兒個體獨立性品質的喪失，導致家庭責任的懈怠及其他嚴重后果；后者是教育者的問題，教育者能力有強弱，然而挖掘教育問題背后的深層意義，是教育職責使然，在安全教育的過程中，筆者認為滲透生命的意義是安全教育特有的優(yōu)勢，教育者需要用更廣闊的教育視野來完成安全教育中品德教育的滲透。
（三）合理定位安全教育目標
教育目標是受教育者在教育活動過程中反映的規(guī)格指標，是所有教學工作的基礎。通過問卷調查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：78%的教師認為安全教育目標就是怎樣避免孩子發(fā)生安全事故：24%的教師認為安全教育是常規(guī)教育，融入日常生活中便好，沒有必要在教學意安排教學活動。然而在安全教育目標規(guī)定中，《綱要》規(guī)定除了幼兒身體的安全教育外，幼兒心理的安全也是安全教育的重要部分，在身心安全下，幼兒才能為全面發(fā)展提供可能。
（四）合理安排安全教育教學
安全教育教學安排合理化包括充足的教育課時、全面的教學內容、有趣的教學方法。課時是效果的重要保障，充足的課時才能保障教育質量；教學內容以生活為基準，題材注重全面化、園本化。重慶市萬州區(qū)以萬州烤魚而聞名全國，該地安全教育應緊握萬州特色，“火”、“變質食物”等課題都能以此為題：教學方法應多樣化，改變講授法、說教法“一統(tǒng)”課堂的局面，多嘗試實地體驗、角色互換等教學方法，既生動有趣，又能讓幼兒迅速掌握必要的安全知識。
（五）將安全教育融入到游戲中去
《綱要》指出，教育活動內容的選擇要體現(xiàn)“既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物，又有助于拓展幼兒經驗和視野”的原則。作為幼兒教育者，寓教于樂是重要的教育形式，充分利用孩子愛玩和好奇的天性，將安全教育做到游戲中去，鼓勵孩子嘗試各種安全游戲活動及自己發(fā)明的一些游戲設施的“非常規(guī)”玩法，教師參與到孩子們新奇刺激的活動中去，成為孩子們活動中的“同伴”。
（六）家園共育，加強家庭中的安全教育
幼兒擁有良好的生活習慣是提升安全意識能力的基礎。應家園共育，共同培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，家庭不包辦代辦，平時多關心孩子的生活細節(jié)，讓孩子在自己的活動實踐中形成良好的生活習慣和獨立品質，培養(yǎng)幼兒的自我保護能力。
當前校園安全事故頻發(fā)，廣大家長對于校園安全問題高度重視，其中幼兒園的安全問題更為突出。孩子在幼兒期，安全概念模糊，安全意識淡薄；加上幼兒園安全設施配備不全，幼兒教師素質參差不齊等因素，都可能造成兒童在幼兒園學習生活中出現(xiàn)安全隱患。
如何減少兒童在幼兒園安全風險的發(fā)生，需要幼師、家長和幼兒園的共同努力。兒童自身安全意識和預防風險能力的提高，能從根本上減少安全事故的發(fā)生；同時，幼兒園要加強幼師安全知識的學習，加強園內各類安全設施的檢查。
二、當前學前教育中兒童安全教育存在的問題
（一）“被動”式安全教育
傳統(tǒng)的兒童安全教育，往往是劃定“安全區(qū)”。老師和家長會對孩子規(guī)定，什么東西不能碰，什么區(qū)域要遠離，不能和小朋友追逐打鬧等。這種方式在一定程度上能拿減少兒童不安全事故的發(fā)生，但是需要家長幼師的寸步不離。但是，幼兒園孩子很多，幼師精力有限，不可能對每個孩子都特別關注。有的時候關注不到的孩子，就有可能出現(xiàn)安全風險。
（二）幼師安全意識水平參差不齊
隨著幼兒園配置和入園兒童數(shù)量的增加，幼兒教師也在擴招。雖然都具備幼兒教師資格證，但是她們的安全業(yè)務素質不近相同。有的幼師格外注重對兒童文化能力的培養(yǎng)，忽視對兒童的安全教育，安全意識淡薄。
（三）家長對兒童的教育方式欠妥
現(xiàn)在幼兒園兒童的家長多數(shù)為80后，他們陪伴孩子的時間較少，上幼兒園之前多數(shù)交給老人代管。而老人對孩子的教導多數(shù)按照老套的方式進行，為了安全考慮，老人都不會讓孩子接觸危險的事物，而不是教育孩子如何了解危險的情況；孩子父母下班后對孩子的安全教育不夠，一些家庭處在父母玩手機，孩子玩平板的狀態(tài)，游戲上的追逐和打殺情節(jié)，對于孩子安全意識的培養(yǎng)是十分不利的。
三、當前如何做好學前教育中兒童安全教育工作
（一）強化幼師安全意識，提高幼兒園安全硬件水平
幼師是兒童在幼兒園的直接陪伴者，老師的安全意識高低直接決定著所帶孩子的安全狀況。幼兒園要利用例會等形式，開展在園教師的安全教育。利用網絡和多媒體等形式，結合當今發(fā)生的校園安全案例，總結出兒童安全工作的經驗和教訓。通過開展“一人一案例”形式，由每位幼師設計安全隱患案例，編制安全應急預案，進行多媒體模擬，已達到倘若真的發(fā)生相關安全隱患，能有的放矢處理解決的效果。
幼兒園要加強自身安全設施的檢查力度。對于電源，電線等危險設置，要派專人定期巡查，遇到問題及時換新整改；對于兒童午休床位床板，要逐一檢查，確保牢靠；午休時要隨時巡回檢查，注意幼兒午睡狀態(tài)；定期檢查幼兒園內滅火器配備和有效情況，確保都在有效期內且性能良好；特別注意幼兒園食品安全問題，確保所有采購都按照程序規(guī)范進行，保證兒童飲食安全。
（二）創(chuàng)新安全教育方法，由“被動”變“主動”
被動的保護雖然在一定程度上能夠減少兒童安全事故的發(fā)生，但是不能從根本上解決問題。要在日常的安全教育中，培養(yǎng)孩子的自我保護能力。通過開展形象生動的安全教育課堂，讓孩子知道插座不能碰，熱水不能摸，紅燈停，綠燈行等常識。同時通過設置安全情景課堂，對于兒童日常生活中出現(xiàn)的安全隱患，比如摔倒后傷口如何處置，自己獨自在家不給陌生人開門等情景，讓孩子不僅知道要時刻注意安全，更重要的是讓他們明白遇到危險情況如何處置。
通過定期開展親子課堂，讓家長和孩子一起進行安全教育，對兒童樹立正確的安全意識，提高危險處置能力是很有幫助的。例如開展交通安全親子課，在教室里擺放各種交通安全標示，幼兒園老師講解各個標示的含義并設置相關交通安全情景，由家長帶領孩子如何安全的行走和過馬路。在老師放置紅燈時，家長要和孩子一起停在斑馬線外，并告訴孩子為什么要停下；綠燈的時候帶領孩子快速通過斑馬線。
（三）開展實地安全教育課堂，讓孩子理解真正的安全
幼兒園孩子理解能力有限，幼師要開展形象生動的課堂形式給孩子們講安全。要組織孩子參觀各類安全設施，告訴他們設備的樣子和使用方法；開展應急火災演練，地震演練等方式，帶領孩子正確處置遇到的火災和地震等危險情形。每周開展兒童安全應急演練，讓孩子擔任演練中的各項角色，讓他們真正領會安全隱患的正確處理方法，從根本上減少安全事故的發(fā)生。
（四）正確引導孩子使用電子產品，督促家長以身作則
告知家長平板電腦等電子產品對于孩子視力和自身安全的影響因素，督促家長下班時間放下手機，多陪陪孩子；多帶領孩子到實地體驗各類安全設置和案例。因為家長對于孩子安全教育的效果，是幼兒園老師和幼兒園都無法達到的。
摘要：通過進行對社會各個領域的人群進行關于兒童安全教育、使用繪本的感受和對立體繪本的各方面事項的抽樣調查和對立體書、繪本、游戲、拼圖與模型搭建的研究，來探尋如何發(fā)揮我國兒童安全教育的立體繪本設計研究的作用，使兒童更易接受公共交通安全知識。
關鍵詞：兒童；繪本；立體書；安全教育
研究內容：在研究內容方面，總的來說，我們主要調查與研究“如何發(fā)揮我國兒童安全教育的立體繪本設計研究的作用，使兒童更易接受公共交通安全知識。”
首先從現(xiàn)今的兒童安全的現(xiàn)狀來看，在當今社會關于人類健康與安全的諸多問題中，兒童的安全問題不容忽視。無論是在發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，這種傷害對兒童安全的影響和社會經濟方面的損失都是巨大的。
經調查表明，幼年到青壯年是一個生命力旺盛、健康問題較少、死亡率較低的時期，但兒童卻是受傷害的高危人群。由于當今旅游、交易、商貿等活動的活躍程度較高，商業(yè)活動繁雜，公共場所周邊交通擁擠現(xiàn)象比較嚴重。地鐵、公交交通安全問題也一直是被關注的焦點，其中現(xiàn)行兒童交通事故頻繁發(fā)生，雖然兒童的安全問題近年來屢次發(fā)生，備受到人們的關注，但是仍然沒有很多高效易推行的舉措。
國內外經驗證明，安全教育需要從兒童抓起，兒童是弱勢群體，他們有權利得到足夠的安全保障，使兒童接受合理的安全教育并且增強兒童的應急能力，是素質教育的重要內容。然而其中不僅在于社會交通、治理措施等方面存在問題，還涉及到學校安全教育不到位。處在迅速生長發(fā)育階段的兒童，其喜動、好奇的特點決定了他們在學校、家庭以及社會中的活動特點是活動量大、范圍廣、種類豐富，但因其年齡小，生活經歷少，心理以及生理上不成熟，導致他們難以形成自我保護，不僅在無意識的情況下易發(fā)生傷害事故，而且在一些外來的突發(fā)事件面前也不具備相應的反抗能力。
兒童安全教育形式存在問題，學校的安全教育教材相對單一，缺少吸引力，兒童缺少學習興趣；又或者尺度較大，兒童理解偏差；且傳授方法僅限于對安全知識的傳授，口頭表達的安全知識，得到的效果微乎其微。并且往往學校和老師也沒有適合的方向入手，同時學校的管理人員和一線教師安全教育意識也很淡薄，并且在人員方面，缺乏安全教育專職教師、專業(yè)教材、安全實踐演習。
據(jù)調查顯示，全世界每年有一百多萬14歲以下的兒童死于意外傷害，在中國，意外傷害占兒童死亡原因的26.1%，并且這個數(shù)字還在每年7%-10%的速度快速增長。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，其中1-4歲的兒童最多，在各種兒童意外傷害當中，根危害發(fā)生頻率以及程度，依次是跌落、家庭中毒窒息、溺水、活動中受、交通事故、燒傷、燙傷。
其3-6歲兒童的學習能力、認知能力相對較差，還不能進行有目的、有組織的觀察，他們感知的是事物的外表，喜歡觀察具體的、突出的、鮮明的無需太多思考的東西。安全知識相對缺乏，安全意識相對薄弱，自我保護能力較差，同時處于活潑好動的時期，對于家長或者老師的教導，牢記與遵守的能力較低，有不可控性。有調查表明，當兒童一人在家時，進行敲門實驗，通過查煤氣、家長朋友、推銷等理由時，幾乎都敲開了門。其側面也反映了家長對于這些低年齡兒童安全的忽視性。雖然多數(shù)家長擔心孩子的安全問題，但不到1/5的家長表示接受過有關兒童安全教育的培訓與宣講活動。家長的重視程度與兒童安全教育實施性仍然不足。家長的言傳身教是兒童行為取向的重要途徑，孩子最初的行為方式受家長的行為影響，因此，要強調與重視家長在教育中發(fā)揮的關鍵性作用，以身作則，給孩子營造良好的安全生活氛圍。
排除社會不法分子以及社會生活的復雜性來看，大多數(shù)兒童的意外傷害是可以控制、防止的。如果家長掌握有關知識和仔細看護，完全可以避免事故。發(fā)生意外傷害會給孩子和家庭帶來不可估量的損失，但是預防方法常常十分簡單。有關專家介紹，美國由于從1987年開始“全美兒童安全”的宣傳活動，在2003年兒童意外傷害的死亡率就已經降低了39%。加強兒童安全知識教育和社會宣傳，在全社會建立一個自然保護體系，使全社會都來關注兒童安全，是防止意外傷害的最有效方式。
近年來，安全教育取得了較大的發(fā)展，育人功效日益凸顯。課堂教學、課外活動和校園文化三位一體的安全教育發(fā)展推進機制基本形成。但是，安全教育依然是學校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，在很多地區(qū)，只是學校進行偶爾的火災、震災逃生演習；由于社會整體趨勢的發(fā)展，現(xiàn)在從襁褓開始就已經在被灌輸著學習再學習的思想，不僅老師、家長忽視了兒童的安全教育問題，兒童本身也將安全教育放在一個不是很重要的位置。并且兒童存在諸多困難和問題，安全類課程開課率不足、實踐活動參與面小、師資短缺的狀況沒有得到根本改善。由于用于安全教育的時間零散、教育形式表面化，我國實施安全教育的現(xiàn)狀不容樂觀。
兒童安全教育是兒童自我保護能力的啟蒙教育之一，諸如兒童成長環(huán)境的選擇，基本衛(wèi)生常識，兒童的舉止行為，交友取向等都是安全的基本教育途徑。在行為規(guī)范方面必須給予忠告和提醒。在我國的民族傳統(tǒng)中，十分重視和倡導家庭對兒童的安全教育。從兒童有認知能力時即開始?！度纸洝?、《弟子規(guī)》、《小兒語》等都是可以作為兒童安全教育參考的精神財富和教育資源，這些古代啟蒙讀物是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機組成部分。利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特別是傳統(tǒng)的教育資源，對兒童進行文化啟蒙、養(yǎng)成教育和強化安全意識，是古往今來行之有效的教育途徑和手段，值得我們去借鑒。其中《弟子規(guī)》對兒童行為舉止提出了一些具體要求，并且教育兒童基本的注意事項與行為準則。其與兒童的心理、生理的行為能力和認知能力是一致的。并且提醒兒童與其家長，在兒童能力未到達的情況下，不要擅自做主，隨性而為。其中包括：
（1）衛(wèi)生習慣：晨必盥，兼漱口。便溺回，輒凈手。
（2）衣著：冠必正，紐必結。襪與履，俱緊切。
（3）安全：寬轉彎，勿觸棱。執(zhí)虛器，如執(zhí)盈。
而在游戲中，兒童開始獲得其參與社會生活所必須的動機、技能和態(tài)度。在游戲中，兒童好像是一個比他自己高出一頭的人，在此過程中激發(fā)兒童潛在的領域性、競爭性。兒童的實際發(fā)展水平在其獨立解決問題的過程中體現(xiàn)出來，兒的潛在發(fā)展水平是在成人的指導下或與有能力的同伴的合作中體現(xiàn)的。教學的組織應基于活動而不是靜止的因素。既觀察兒童在自發(fā)游戲中的行為，也觀察兒童在有組織的活動中的行為才是明智的?！安⑶覑弁媸呛⒆拥奶煨?，游戲是孩子的生活重心，游戲最常見的工具就是玩具；學習則是孩子成長的必要過程，學習最典型的形式是書；玩具書就是兼具了書的內容和形式，也擁有玩具的趣味和功能，玩具書把跳出平面的書的限制范圍，創(chuàng)造了三度立體的空間，在設計上用眼去發(fā)現(xiàn)去探索的機關和結構。
拼圖與模型搭建也是非常好的教育方式之一。在局限的2D范圍里拼出一個物品，一個合于邏輯的東西。使其懂得順序/秩序/邏輯的意義。兒童需要觀察范例上的正確拼法，才能拼出正確答案。培養(yǎng)觀察力，培養(yǎng)耐心、專注力，通常拼圖都是由日常生活中拼起，所以兒童要熟悉身邊的事物，才能按照邏輯拼出正確的圖形，除此之外，還可以培養(yǎng)兒童的耐心及專注力，讓他可以坐得住的做一件事。學習解決問題的方法及策略上，玩拼圖能W習推理思考能力，因為小朋友會經由嘗試不同的選擇，到決定正確的一片放下去，也就是經過假設、判斷到選擇的過程，讓他學習運用邏輯來解決問題的方法。
而且感官的觸動對兒童的各個方面的教育都是有極大的幫助的。感官教育包括視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺等，培養(yǎng)孩子敏銳的感官，鍛煉孩子辨別力和手眼協(xié)調的能力，同時培養(yǎng)孩子觀察、比較和判斷的能力。比起那些一閃而過、只帶來一時的快餐文化，欣賞繪本對于兒童無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。滿足身體活動的需要、與環(huán)境保持平衡與協(xié)調的需要（即認知的的需要），以及社會往和自我實現(xiàn)的需要。各種需要激發(fā)了兒童的游戲行為，各種需要的滿足兒童的游戲興趣得以維持，并且將其行為進行規(guī)范。
繪本是全世界兒童閱讀的時尚，也是兒童安全教育的載體之一。繪本中包含了各種繪畫的方法，并且繪本中的細節(jié)突出，獨特有趣的敘事關系，而且繪本閱讀過程中不僅能培養(yǎng)孩子細致的觀察力和豐富的想象力，不斷增強孩子的專注力、有效提升孩子的記憶力、提高孩子的聽力水平、熏陶孩子的領悟力、促進良好品行的習成提升。而且在情感上受到熏陶，使他們對藝術產生更濃厚的興趣，預留給孩子更多想象的空間?；趦和踩逃牧Ⅲw繪本研究至少需要從上述方向進行完善，而不是為了追求商業(yè)利益，形式感等方面而生產制作。
關鍵詞：兒童;安全教育;生態(tài)體驗;安全意識
近些年來，兒童安全事故層出不窮，從兒童溺水到踩踏事件；從校車事故到校園傷害；從食品安全到網絡傷害等，兒童意外安全事故已成為我國危害兒童安全的主要原因。兒童是弱勢群體，有得到安全保障與監(jiān)護的權利。然而中國多數(shù)的兒童安全教育主要以傳授安全知識為主，當學生面臨危險時并不能很好的運用所學知識去化解危險。將生態(tài)體驗教育引入安全教育領域，使兒童在體驗過程中更好地掌握知識，培養(yǎng)安全意識，反思自身行為，領悟生命真諦。兒童生態(tài)體驗式安全教育利于兒童在安全教育情境中激發(fā)學習興趣，有利于在安全教育過程中形成良好的師生關系，最終形成生命安全意識，促進其健康人格的發(fā)展。
一、兒童生態(tài)體驗式安全教育的內涵
由于不同國家、不同地區(qū)文化傳統(tǒng)的不同、價值取向差異、研究背景的不同等，研究者們對生態(tài)體驗安全教育作出了不盡相同的解釋。《道德體驗論》的作者劉驚鐸教授把生態(tài)體驗描述為“人置身于一定的生態(tài)關系及生態(tài)情境之中，在生態(tài)互設的狀態(tài)下全息感受、理解和領悟三重生態(tài)關系及其結構與功能的生態(tài)生滅之道，經歷內心感動，誘發(fā)和生成生態(tài)智慧、生態(tài)意識和生態(tài)能力的一種過程和境界”[[]]。還有學者(程從柱，王全林,2011)提出“把生態(tài)體驗教學作為實現(xiàn)生態(tài)價值教育的一種途徑，并對生態(tài)體驗教學的意涵進行詳細的解釋?！彼麄冋J為“生態(tài)體驗教學是教師和學生在與自然、社會、自我構成的情境中，通過自然生態(tài)體驗、類生態(tài)體驗和內生態(tài)體驗的有機統(tǒng)一，師生之間交往、互動，得到生態(tài)教學意識、激起教學興趣、鍛煉教學意志和增強行為能力，來培養(yǎng)師生好的德行的教學”。綜上所述，生態(tài)體驗教育作為一種嶄新的德育理念和有效的德育方式，旨在強調教育需深入到家庭、學校、社會和自然環(huán)境中，引發(fā)兒童的道德體驗。兒童安全教育是德育的重要組成部分，因此本文認為將生態(tài)體驗教育理念引入兒童安全教育領域具有重要意義。兒童生態(tài)體驗式安全教育是指在安全教育的過程中，教師與學生在所構建的安全教育情境中，保證自然生態(tài)環(huán)境、類生態(tài)環(huán)境和內生態(tài)環(huán)境的有機統(tǒng)一，激發(fā)兒童學習安全知識的興趣，在學習過程中增強安全意識，從而提升安全行為能力的一種教育方式。在兒童安全教育領域，自然生態(tài)可以理解為學校在進行安全教育、教師在教學過程中所創(chuàng)設的教育環(huán)境能潛移默化的激發(fā)兒童學習興趣，保證物質環(huán)境與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一；類生態(tài)是兒童安全教育各主體之間的關系，即老師、同學、家庭成員、社會成員之間的關系；內生態(tài)是指通過安全教育，兒童主動參與實踐活動，在實踐中反思自身行為，最終提升安全意識，探索生命存在的意義，以形成健全的人格。
二、我國當前兒童安全教育的現(xiàn)狀
（一）我國兒童安全教育初見成效
隨著經濟的發(fā)展，兒童安全教育越來越受到重視，但目前我國的兒童安全仍處于發(fā)展階段。從1992年開始開始，我國先后出臺了《中華人民共和國未成年人保護法》、《義務教育法》、《學生傷害事故處理辦法》等關于學生安全方面的相關法律法規(guī)。針對近年來的新情況，國家和地方政府本著保護兒童生命健康的原則，在明確相關部門責任的同時也重視學生的安全教育，出臺了《中國中小學幼兒園安全管理法律法規(guī)》、《幼兒園工作規(guī)程》等相關的法律法規(guī)，這為兒童安全教育的發(fā)展提供了法律保障。我國政府、教育部門、學校等有關部門對兒童安全教育進行了積極的探索。相關部門每年下發(fā)諸多關于安全教育問題的文件和通知，定期開展專題安全培訓和教育，做好日常及假期學生出行的交通安全工作等；各中小學注重提升師生應對自然災害等突發(fā)事件的能力，建立完善各項安全管理制度，開設安全教育課程，開展野外體育活動和生存體驗等安全教育活動等；越來越多的家長也認識到安全教育的必要性，在日常生活中普及安全知識，培養(yǎng)孩子良好的行為習慣，提升孩子的安全意識與防范能力。
（二）兒童安全教育存在的主要問題
經過長期的努力，我國兒童安全教育得到政府社會各方的支持，兒童安全狀況得到了明顯改善，但仍存在著一些亟待解決的問題。
1.兒童安全教育缺乏
“自然生態(tài)”環(huán)境多數(shù)學校的安全教育僅局限于教師課堂上教學，且教育形式單一，課堂外的安全教育并沒有受到重視。安全教育知識薄弱和能力欠缺致使教師只能照本宣科的講授和放任自流式觀看影視展覽、發(fā)放資料讓學生自學，這種教學方式得不到師生家長的認可，也無法達到既定的教學目標，教學效果自然會很差。學校領導者忽視校園安全文化氛圍的建設，宣傳欄中的安全教育手抄報無法滿足兒童對安全知識的需求。教育領導者以校園安全管理來代替安全教育，通過各種規(guī)章制度束縛兒童在學校的行為。這種機械式灌輸教學不僅會削弱兒童的學習興趣，同時也不利于兒童發(fā)揮主觀能動性將安全知識與實踐相結合，從而在遇到緊急狀況時能從容面對。
2.兒童安全教育
“類生態(tài)”環(huán)境不和諧班主任、任課教師是學校開展安全教育的主要人員，應該在校園安全教育中發(fā)揮主體作用。當下，兒童安全教育存在一定的誤區(qū)，認為安全教育是班主任的責任，與校領導和其他任課教師無關。學校安全教育是一個系統(tǒng)工程，僅憑一己之力是無法完成的。且多數(shù)班主任沒受過系統(tǒng)的安全教育培訓，安全知識和教學方法匱乏，且班主任日常還需班級管理，工作壓力大。學校缺少專職安全教育老師，這是當前多數(shù)學校所面臨的嚴峻問題。國家、政府為保障兒童安全權益制定了諸多政策，但這些政策并沒有達到預期效果，究其原因主要是社會各部門權責不明，相互推諉，沒有形成齊抓共管的聯(lián)動機制。另外，社會公眾的“模范表率”作用顯得蒼白無力，家長在日常生活中并不重視孩子的安全教育問題，出現(xiàn)了“5+2=0”的現(xiàn)象，即學校五天的“正面安全教育”，雙休日兩天卻是“負面教育”，其安全教育效果微乎其微。
3.兒童“內生態(tài)”意識不足
兒童年紀尚小，正處于好奇心強、活潑好動的階段，對危險的認知能力有限，在面對危險時無法正確及時的做出決斷。如在日常游戲過程中，他們不能及時意識到可能存在的危險，且他們遇到危險時不會躲閃，這樣就會導致嚴重的后果。大多數(shù)兒童對安全事件的概念尚不完全了解，再加上學校安全教育形式單一，使得兒童對安全知識興趣不濃。然而突發(fā)事件的認知水平對于加強孩子安全意識、提高其應急避險能力起著至關重要的作用。
三、兒童生態(tài)體驗式安全教育應對策略
（一）重視兒童安全教育“自然生態(tài)”環(huán)境的構建
兒童注意力集中時間短，學校教育應當從生活細節(jié)出發(fā)，為兒童營造良好的安全教育文化氛圍，讓兒童潛移默化地接受安全文化的熏陶。學?？梢岳媒淌依锏臏剀疤崾竞秃诎鍒髞硇麄靼踩R；將安全教育的內容以漫畫等兒童所喜聞樂見的形式做成宣傳欄布置在學生經常經過的地方;在操場等體育活動場所設置圖文并茂的安全提示牌，讓學生置身于安全教育濃厚的文化氛圍之中，在玩中學習安全知識，從而產生潛移默化的影響。隨著互聯(lián)網的發(fā)展，新媒體在學校教育中的運用更加廣泛，要充分發(fā)揮互聯(lián)網的優(yōu)勢，為師生搭建一個新型的學習平臺。如強調課外活動的體育課，可以借助互聯(lián)網技術，為師生提供課外學習服務，普及體育安全常識、運動健身知識，提升學生的安全意識，預防意外事故的發(fā)生。如學校可借助網絡平臺，開展安全教育網絡視頻教學，讓廣大師生、家長隨時隨地學習安全知識。還可以創(chuàng)建生命安全教育APP，讓學生更直觀的體驗安全教育，如通過火災避險-安全教育游戲，讓兒童從益智游戲中學習到安全知識。
（二）促進兒童安全教育“類生態(tài)”環(huán)境的和諧
兒童的安全知識相對匱乏，但他們具有極強的模仿能力，所以要充分利用同學間交流學習的機會。教師在日常生活中對他們的行為加以引導，定期舉行安全主題班會，經常評比安全榜樣，給學生營造良好的交流氛圍，讓學生在交流中反思自己的行為，同時學習同學正確的安全行為，在交流中逐漸強化安全意識。學校的安全教育需安排專職的安全教師。教師在教學過程中需不斷提升自身綜合素質，創(chuàng)設體驗式安全教育情境需調動學生的注意力和提高學生參與活動的積極性。教師可以將現(xiàn)實生活中的事例、社會與學校的焦點問題運用到教學中，還可以舉辦主題演講、情景模仿等活動吸引兒童注意力，提高參與熱情。各科老師也應該承擔起安全教育的相關責任，應根據(jù)自身學科特點，將安全教育與學科知識相結合，讓學生接受更加全面的安全教育。家長、學校不能為避免安全事故而將安全教育等同于束縛教育，不能通過硬性規(guī)定來束縛兒童的行為。作為孩子的監(jiān)護人，家長、教師在保證安全的前提下應該學會放手，但需要及時觀察孩子活動的全過程以防止危險的發(fā)生。社會成員不能依靠每年的“安全教育日”的提醒才關注兒童的安全教育，兒童的安全教育無處不在。整個社會要營造一個關愛生命，關愛他人的和諧環(huán)境，這樣才會利于兒童健康成長，利于兒童形成健康的安全意識。
（三）提升兒童安全教育
“內生態(tài)”意識生態(tài)體驗式安全教育可以根據(jù)不同年齡段的兒童的心理特征、認知能力和知識積累，設計出形式多樣的教育主題豐富的生態(tài)教育系列活動。學?？梢越M織模擬危險場景，如模擬火災場景，讓學生親自使用滅火器等。還可以開展逃生演習活動，在開展演習之前要做好相關的宣傳工作，要告訴學生逃生要領，避免盲目演習。教師要引導學生反思體驗活動，引導他們深入探討活動的內在實質，通過他們切身的體驗，將所學知識轉化為保護自己的能力，遇到危險時臨危不懼，推動學生形成正確的安全意識。
作者:李偉 車麗萍 單位:上海理工大學管理學院
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