時(shí)間：2023-10-07 15:45:12
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【關(guān)鍵詞】 [CX2]地方高校大學(xué)生; 性健康教育; 實(shí)效性
大學(xué)生性健康教育由于得到了明智的教育者的認(rèn)同,如今越來越多的高校開設(shè)了性健康教育課。筆者所在的學(xué)院成為《四川省學(xué)校性健康教育推行計(jì)劃》項(xiàng)目的首批參與學(xué)校,筆者也于2007年3月將大學(xué)生性健康教育以公共選修課的形式帶進(jìn)課堂。為了更好地摸索性健康教育特別是地方高校性健康教育對(duì)大學(xué)生的影響及意義,以便在今后的實(shí)踐中更能有的放矢、注重成效,筆者在課前課后分別作了調(diào)查,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析研究。
1對(duì)象與方法
1.1 對(duì) 象
本次選修性健康教育課的大學(xué)生,由于他們來自于不同的專業(yè)、年級(jí)(盡管學(xué)院規(guī)定只是一、二年級(jí)選課,可是實(shí)際上仍然有三、四年級(jí)的學(xué)生旁聽)、學(xué)歷層次(學(xué)院的?？坪捅究?,故調(diào)查樣本雖小,卻在一定程度上代表了我院學(xué)生的性現(xiàn)狀。課前調(diào)查125人,收回有效問卷123份,其中男生29份,占23.6%;女生94份,占76.4%。課后調(diào)查127人,收回有效問卷125份,其中男生33份,占26.4%;女生92份,占73.6%。
1.2 方 法
使用《四川省學(xué)校性健康教育推行計(jì)劃》課題組編制的課前、課后問卷,進(jìn)行無記名測(cè)試,由任課教師組織學(xué)生在課前和課后當(dāng)場(chǎng)獨(dú)立完成。采用Microsoft Office Excel 2003對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、錄入,然后進(jìn)行分析。
2 結(jié)果
2.1 大學(xué)生選修性健康教育課的目的和要解決的問題
大學(xué)生選修性健康教育課的目的是:希望學(xué)習(xí)性知識(shí)、接受性教育占71.5%,為了積學(xué)分占8.9%,出于好奇占8.1%,看到其他同學(xué)選自己也選的占3.3%,而課后調(diào)查上述四個(gè)方面的比例分別為:83.2%、8.0%、5.6%和2.4%?？梢姴还苁钦n前還是課后調(diào)查同學(xué)們選修該課的目的是十分明確的,那就是學(xué)習(xí)性知識(shí)接受性教育。
大學(xué)生選修性健康教育課最迫切希望解決的實(shí)際問題是:了解全面的性知識(shí)占69.1%,如何解決性失控和性道德的沖突占12.2%,如何減輕婚前的壓力占11.5%,如何控制性沖動(dòng)占9.3%,怎樣面對(duì)異性的求愛和要求占7.9%。而課后上述幾個(gè)方面分別是83.2%、7.2%、4.0%、3.2%、2.4%。
“你認(rèn)為性健康教育課是否解決了你的最為迫切的實(shí)際問題?”,課后調(diào)查結(jié)果:回答“是”的占65.6%,回答“否”的占30.4%,有4.0%的沒回答?？梢姶蟛糠滞瑢W(xué)認(rèn)為大學(xué)生性健康教育課解決了他們?cè)趦赏凶顬槠惹械膶?shí)際問題。
2.2 性健康教育課對(duì)大學(xué)生性觀念的影響
課后調(diào)查顯示:性健康教育課對(duì)大學(xué)生性觀念的影響依次是:有一定影響占60.0%,非常大的占20.8%,影響不大的占16.8%,沒影響的占2.4%;認(rèn)為對(duì)樹立正確的性觀念最有影響的性教育內(nèi)容(限選三項(xiàng))依次是:性道德和性法律占69.6%,性婚戀價(jià)值觀占52.0%,占37.6%,性文化占33.6%,性形象占32.8%,性生理占32.0%,性心理占20.0%。
2.3 性健康教育課對(duì)大學(xué)生規(guī)范的影響
據(jù)課后調(diào)查,性健康教育課對(duì)大學(xué)生規(guī)范的影響依次是:影響非常大,更能約束自己的占48.0%;影響不大,但時(shí)時(shí)會(huì)想起老師的教誨占30.4%;課堂上觸動(dòng)大,現(xiàn)實(shí)中難以奏效占16.0%;沒影響,仍如以往占5.6%。
2.4 性健康教育課對(duì)大學(xué)生婚前、婚外認(rèn)識(shí)的影響
對(duì)于婚前,在課前調(diào)查中,認(rèn)為“會(huì)引發(fā)社會(huì)問題以及雙方的婚姻選擇權(quán),應(yīng)反對(duì)”的占4.9%,課后調(diào)查顯示:“應(yīng)反對(duì)”的占16.8%,上升了近12個(gè)百分點(diǎn)。對(duì)于婚外,據(jù)課前調(diào)查,認(rèn)為婚外“不利于家庭和社會(huì)的穩(wěn)定,應(yīng)依法制裁”占61.0%,而課后占76.8%,上升了近16個(gè)百分點(diǎn)。由此可以得出結(jié)論:經(jīng)過大學(xué)生性健康教育,大學(xué)生對(duì)婚前、婚外的正確認(rèn)識(shí)有了明顯的提高。
2.5 性健康教育對(duì)大學(xué)生貞潔觀的影響
認(rèn)為貞潔“對(duì)男女雙方都至關(guān)重要”,在課前調(diào)查中男生占34.5%,女生占46.8%;課后男、女生分別占48.9%、70.7%,課后對(duì)貞潔的正確認(rèn)識(shí)男生上升了14.4%,女生上升了23.9%,就全體學(xué)生而言課前、課后調(diào)查分別是44.7%、64.8%,上升了20個(gè)百分點(diǎn),這就顯示出在選修課后不管是男生還是女生對(duì)貞潔的正確認(rèn)識(shí)都明顯高于課前。
2.6 性健康教育對(duì)大學(xué)生性文化素質(zhì)的影響
據(jù)課后調(diào)查顯示:有43.2%的人認(rèn)為性健康教育課達(dá)到了性文化素質(zhì)教育的目的,認(rèn)為“大學(xué)生性健康教育對(duì)大學(xué)生性文化素質(zhì)的主要影響(可選三項(xiàng))”依次是:增強(qiáng)了性道德意識(shí)和性法律意識(shí)(占66.4%),把握了性生理性心理健康的常識(shí)(占65.6%),有效幫助了用文明和健康的方式建立異性友誼和愛情(占37.6%),懂得了科學(xué)的性概念(占32.0%),知道了怎樣塑造大學(xué)生的文明性形象(占31.2%),認(rèn)識(shí)到了接受性教育的重要(占28.8%),除此之外,主要影響還有懂得了用性的社會(huì)屬性約束性的自然屬性占14.4%,了解了婚姻生活的基本常識(shí)(占18.4%)和人類性文化的文明歷史(占8.8%)。
2.7 大學(xué)生對(duì)性健康教育的總體評(píng)價(jià)
慶幸有機(jī)會(huì)接受這樣的性教育(40.8%),了解了系統(tǒng)的性知識(shí)故收效很大(25.6%),了解了一些性知識(shí)但收效不大(30.4%),將對(duì)自己一生的“”產(chǎn)生極大的影響(3.2%)
3 討論與交流
3.1 大學(xué)生性健康教育的效果
本次調(diào)查顯示:有76.8%的人認(rèn)為性健康教育“很有必要在全體大學(xué)生中開設(shè)”,有19.2%的人認(rèn)為“就像現(xiàn)在這樣開成公共選修課”,這第一項(xiàng)高于其他學(xué)者比如王進(jìn)鑫的66.8%[1],劉木清的55.3%[2],方華的25.3%[3],也高于殷雪芬的71.4%[4],說明大學(xué)生對(duì)性健康教育的需求是很強(qiáng)烈的,同時(shí)也說明為大學(xué)生健康成長(zhǎng)提供必要的性知識(shí)已經(jīng)成為高校育人的現(xiàn)實(shí)需要。因此各高校特別是地方高校應(yīng)大力開展性健康教育,應(yīng)將大學(xué)生性健康教育納入教育教學(xué)體系,使高校真正成為大學(xué)生接受高層次性教育的最佳場(chǎng)所。
3.2 大學(xué)生性健康教育對(duì)大學(xué)生的意義
3.2.1 性健康教育是提高大學(xué)生自身素質(zhì)、自我生活能力的重要途徑。課后有43.2%的同學(xué)認(rèn)同性健康教育課達(dá)到了性文化素質(zhì)教育的目的,本次調(diào)查還顯示:在塑造大學(xué)生的性形象方面,不管是男生還是女生都認(rèn)為應(yīng)把“培養(yǎng)更具內(nèi)涵的文化素質(zhì)、舉止談吐優(yōu)雅”作為自己性形象塑造的最為重要的兩個(gè)方面,這與胡珍[5]教授的研究成果一致,這就讓大學(xué)生找到了塑造完美自我的重要途徑。同時(shí)性健康教育也教會(huì)了大學(xué)生緩解和調(diào)控自己和性沖動(dòng)的方式和方法,引導(dǎo)他們將的強(qiáng)烈能量轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和藝術(shù)創(chuàng)作等活動(dòng)中去,通過有意識(shí)的各種學(xué)習(xí)、工作和文娛活動(dòng),以及男女之間的正常交往等合理途徑來陶冶個(gè)人性情和高尚情操。因此大學(xué)生性健康教育對(duì)提高大學(xué)生的自身素質(zhì)和能力起著重要的作用,是提高大學(xué)生自身素質(zhì)、自我生活能力的重要途徑。
3.2.2 性健康教育是培養(yǎng)大學(xué)生正確擇偶、獲得終身幸福的重要手段。大學(xué)生性健康教育對(duì)大學(xué)生在性文化素質(zhì)方面的影響說明:性健康教育使大學(xué)生增強(qiáng)了性道德意識(shí)和性法律意識(shí),把握了性生理性心理健康的常識(shí),有效幫助了大學(xué)生用文明和健康的方式建立異性友誼和愛情,同時(shí)調(diào)查表明不管是男生還是女生都認(rèn)為應(yīng)把“事業(yè)心、感情和性格脾氣”作為自己擇偶標(biāo)準(zhǔn)的必備選項(xiàng),這也與胡珍[6]教授的研究成果一致。這就有助于避免大學(xué)生為了追求單純愛情而誤入歧途,從而有利于他們事業(yè)和工作的發(fā)展,也有利于今后對(duì)下一代的教育,給個(gè)人、家庭和社會(huì)帶來幸福和安定。
3.3 大學(xué)生性健康教育應(yīng)注意的問題
3.3.1 需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)從本次調(diào)查來看,性健康教育也不是那么稱心如意的,還有缺憾以及待完善的地方,比如仍有30.4%的同學(xué)認(rèn)為性健康教育課沒解決在兩往中最為迫切的實(shí)際問題;也有16%的同學(xué)否認(rèn)“性健康教育達(dá)到了性文化素質(zhì)教育的目的”,有40.8%的同學(xué)“說不清楚”;仍有16.8%的同學(xué)認(rèn)為性健康教育對(duì)自己的性觀念影響不大,有2.4%的同學(xué)認(rèn)為沒影響;筆者也清醒地認(rèn)識(shí)到有30.4%的同學(xué)對(duì)這門課的評(píng)價(jià)是:“了解了一些性知識(shí),但收獲不大”。這就充分說明:要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行性健康教育并取得更好的成效,今后還應(yīng)該更多的了解和研究同學(xué)們的實(shí)際情況,部分同學(xué)對(duì)該課抱有較高的希望,我們還須改進(jìn)和完善教學(xué),以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性,以滿足學(xué)生的期望和需求。
3.3.2 需要加強(qiáng)難點(diǎn)問題的研究性健康教育的兩大重點(diǎn)(性生理性心理知識(shí)、性道德性法律教育)中,性生理性心理知識(shí)的普及較為容易,而企圖改變學(xué)生日益開放的性觀念,進(jìn)而減少或杜絕婚前的發(fā)生,似乎并不那么簡(jiǎn)單甚至是不可能的。進(jìn)行性健康教育怎樣指導(dǎo)大學(xué)生建立起社會(huì)主義的性道德、性法律觀,怎樣促進(jìn)大學(xué)生人格的健全和人的全面自由發(fā)展,這始終要作為一個(gè)難點(diǎn)來認(rèn)真研究。
3.3.3 制約性健康教育發(fā)展的瓶頸在于師資的欠缺在目前的情況下,大學(xué)生性健康教育的開展和推廣,受教育者的需求和學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)不是問題,重要的是師資的培養(yǎng)和專門的訓(xùn)練。盡管高校里教師自身的文化素質(zhì)很高,但是在“性科學(xué)的研究和自身的性情”方面能勝任大學(xué)生性教育的教師很少[7],地方高校由于主客觀條件的影響,能勝任大學(xué)生性健康教育的教師更少。盡管從2004年起,胡珍教授就承擔(dān)了四川省衛(wèi)生廳繼續(xù)教育改革項(xiàng)目“四川省青少年性健康教育及師資培訓(xùn)”,對(duì)省內(nèi)部分高校及中學(xué)性健康教育教師的培訓(xùn),但仍然不能滿足師資隊(duì)伍在更大范圍的需要。這需要社會(huì)以及各教育部門的協(xié)同配合,才能完成這一龐大的工程。
參考文獻(xiàn)
1、7 王進(jìn)鑫,柴繼貴,胡珍.大學(xué)生性教育實(shí)效性的總體評(píng)價(jià)[J].中國(guó)性科學(xué),2004,13(6):1-4.
2 劉木清,李曉波等.大學(xué)生性健康教育教學(xué)實(shí)效探索[J].中國(guó)婦幼保健,2005,20(17):2155-2156.
3 方華,江劍平.福建師范大學(xué)學(xué)生性知識(shí)需求與性知識(shí)來源[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2003,24(1):63.
4 殷雪芬.在大學(xué)中設(shè)置性教育必修課的探討[J].中國(guó)健康教育,2005,21(7):533.
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋到了包括教育行業(yè)在內(nèi)的方方面面。高校大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代忠實(shí)的“接觸體”，互聯(lián)網(wǎng)正在改變著大學(xué)生的行為模式、生活方式。網(wǎng)絡(luò)的多元化與開放性必然會(huì)影響到大學(xué)生的思想與心理健康。傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育顯然在新時(shí)期已經(jīng)無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)，開展大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育已經(jīng)成為新的發(fā)展趨勢(shì)，如何針對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)有效開展高校心理健康教育是本論文討論的主要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：
互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)生；心理健康教育
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的滲透與普及正在改變與影響著教育的發(fā)展模式，網(wǎng)絡(luò)教育成為新的發(fā)展趨勢(shì)并逐漸形成自己突出的特點(diǎn)——多元化與開放化。大學(xué)生的思想比較開放，有著自己的行為模式與心理特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育更能促進(jìn)他們內(nèi)心的釋放。但網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育環(huán)境的影響是雙面性的，在看到網(wǎng)絡(luò)給教育帶來好處和便利的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中的不良信息也危害著大學(xué)生的心理與思想，改變著大學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的形成。因此，有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生心理健康教育模式進(jìn)行相關(guān)探索，以滿足大學(xué)生心理健康教育需求，健全大學(xué)生的思想與人格。
一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式構(gòu)建的必要性
與傳統(tǒng)的心理健康教育模式相比較而言，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式有諸多優(yōu)勢(shì)，可以更大程度地幫助大學(xué)生建立健全心理健康調(diào)節(jié)機(jī)制，從而針性地提出解決方案。1.資源信息的傳播與共享互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，資源和信息存在網(wǎng)絡(luò)式的傳播與發(fā)展，這些資源與信息無論內(nèi)容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學(xué)生獲取信息的渠道。大學(xué)生現(xiàn)在上網(wǎng)比較方便，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就可以了解到世界范圍內(nèi)的文字、圖書與視頻等資源。此外，大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上均可以對(duì)資源進(jìn)行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學(xué)生可以通過遠(yuǎn)程連接的形式與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育專家進(jìn)行線上交流，大學(xué)生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識(shí)。不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內(nèi)涵。
2.有利于心理健康模式的多樣化傳統(tǒng)的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內(nèi)容與途徑比較單一，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前多元化與開放化的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的創(chuàng)新型與前瞻性也有助于心理健康教育學(xué)科整體的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的目的。此外，這些創(chuàng)新的心理健康教育模式不會(huì)受到時(shí)間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生心理健康教育問題。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以針對(duì)不同的學(xué)生群體，不同時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性和差異化的教育方法。大學(xué)生完全可以結(jié)合自己的性格與心理特點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容與資源進(jìn)行線上的相互交流與學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的模式可以避開大學(xué)生對(duì)自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學(xué)生的心理特點(diǎn)。
3.突破時(shí)空等因素的限制網(wǎng)絡(luò)心理健康教育所使用的平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)開放性與共享性的特點(diǎn)，心理健康教育變得時(shí)時(shí)存在、刻刻存在。這種不受限制于時(shí)空因素的教育模式徹底摒除了傳統(tǒng)心理教育的缺點(diǎn)，更符合時(shí)代的特點(diǎn)，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活?，F(xiàn)實(shí)生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識(shí)水平參差不齊，而從大學(xué)生角度講，不同的學(xué)生心理健康教育所采取的方法應(yīng)不同，學(xué)生的基數(shù)又很大，要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來非常不便利。因此無論從哪個(gè)方面講，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育都比傳統(tǒng)心理健康教育更有意義。
二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建原則
心理健康教育目前已經(jīng)發(fā)展成為一門獨(dú)立性的學(xué)科，有著學(xué)科自身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。在對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的過程中必須尊重學(xué)科的發(fā)展規(guī)模，并結(jié)合高校大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，才可以達(dá)到目的，高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建須遵循以下幾點(diǎn)原則：
1.差異性原則大學(xué)生在每個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)的過程中均存在一定的差異性，即便同一個(gè)體在不同的成長(zhǎng)階段心理、思想情況也不盡相同。那么網(wǎng)絡(luò)心理健康教育必須遵循這一發(fā)展規(guī)律，重視這種特點(diǎn)開展差異性的健康教育，依據(jù)不同的個(gè)體、不同成長(zhǎng)階段選擇針對(duì)性的心理健康教育內(nèi)容與教育形式，這就要求心理健康教育從業(yè)人員在掌握教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更多進(jìn)行內(nèi)容上、方法上的靈活運(yùn)用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發(fā)揮心理健康教育的目的。
2.整體性原則所謂“整體性”原則即意味著大學(xué)生心理健康教育必須要與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。要嘗試將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育的全過程，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，需要從業(yè)者正確看待網(wǎng)絡(luò)資源與工具，將其視為一種培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的工具而非目的，在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，豐富化與多樣化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。
3.人文性原則網(wǎng)絡(luò)心理健康教育歸根結(jié)底是以“人”為服務(wù)對(duì)象，要關(guān)注“大學(xué)生”這一主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要看重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的過程性，要從深層次挖掘?qū)嵸|(zhì)，在這一教育過程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育創(chuàng)造和諧良好的環(huán)境。總之，心理健康教育從業(yè)者需要樹立正確的概念，在倡導(dǎo)這一教育過程的時(shí)候，注重與圍繞學(xué)生主體，挖掘精神方面的內(nèi)涵，努力提升大學(xué)生群體素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。
三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建對(duì)策
1.更新健康教育理念，開辟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，心理健康教育有自己的內(nèi)涵，如人本理念、教育主體主導(dǎo)對(duì)象互動(dòng)理念等。大學(xué)階段是人生價(jià)值觀與世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高校要努力為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供平臺(tái)與資源，如開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育知識(shí)講座、學(xué)校網(wǎng)站專門開設(shè)大學(xué)生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對(duì)大學(xué)生樹立正確的心理健康提供引導(dǎo)。高校還可以開展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學(xué)生就業(yè)心理方面的解決方案，學(xué)生可以養(yǎng)成正確調(diào)節(jié)心理的方法，養(yǎng)成正確的網(wǎng)路教育觀念，正確使用互聯(lián)網(wǎng)，減少互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。
2.有效開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育調(diào)研有效開展互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育調(diào)研可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的大學(xué)生依賴于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)大學(xué)生的心理健康造成了很大的負(fù)面影響，通過網(wǎng)絡(luò)心理健康教育調(diào)查可以第一時(shí)間了解到大學(xué)生群體的心理健康現(xiàn)狀，通過對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析可以得出當(dāng)代大學(xué)生心理健康的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，有效地進(jìn)行預(yù)測(cè)與防治，更順利地完成大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。
3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育情境，增加學(xué)生情感體驗(yàn)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建應(yīng)依托于學(xué)生主體進(jìn)行，增強(qiáng)互動(dòng)交流與情感體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅要傳輸給學(xué)生正確的心理教育知識(shí)，更重要的是在過程上激發(fā)大學(xué)生的情感體驗(yàn)。高校心理健康教育工作者應(yīng)努力嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活中而并非虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)綜合運(yùn)用文字、視頻、圖像與動(dòng)畫等形式讓學(xué)生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。
4.傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的結(jié)合傳統(tǒng)的心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對(duì)大學(xué)生而言，各有優(yōu)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，不應(yīng)僅僅使用一種方式，要結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育使得學(xué)生更加主動(dòng)、自覺與大膽地開展相關(guān)內(nèi)容，但其目前仍處于研究的初級(jí)階段，不能完全替代傳統(tǒng)的心理健康教育，僅僅可以作為對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育的補(bǔ)充與輔助手段。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈曉梅.網(wǎng)絡(luò)文化背景下高校學(xué)生心理能量正向轉(zhuǎn)化的教育機(jī)制探索[J].學(xué)校黨建與思想教育.2013(27)
[2]沈曉梅.對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的思考[J].教育與職業(yè).2013(11)
[3]鄧立.對(duì)提高大學(xué)生心理健康教育的思考[J].才智.2010(04)
[4]王麗梅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育[J].教育與職業(yè).2012(14)
[5]崔浩.淺談大學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀及建議[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì).2015(31)
[6]儲(chǔ)璧茜，郭峰，沙瑩.網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響及教育策略[J].價(jià)值工程.2014(03)
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)生；心理健康教育
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的滲透與普及正在改變與影響著教育的發(fā)展模式，網(wǎng)絡(luò)教育成為新的發(fā)展趨勢(shì)并逐漸形成自己突出的特點(diǎn)——多元化與開放化。大學(xué)生的思想比較開放，有著自己的行為模式與心理特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育更能促進(jìn)他們內(nèi)心的釋放。但網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育環(huán)境的影響是雙面性的，在看到網(wǎng)絡(luò)給教育帶來好處和便利的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中的不良信息也危害著大學(xué)生的心理與思想，改變著大學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的形成。因此，有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生心理健康教育模式進(jìn)行相關(guān)探索，以滿足大學(xué)生心理健康教育需求，健全大學(xué)生的思想與人格。
一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式構(gòu)建的必要性
與傳統(tǒng)的心理健康教育模式相比較而言，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式有諸多優(yōu)勢(shì)，可以更大程度地幫助大學(xué)生建立健全心理健康調(diào)節(jié)機(jī)制，從而針性地提出解決方案。
1.資源信息的傳播與共享
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，資源和信息存在網(wǎng)絡(luò)式的傳播與發(fā)展，這些資源與信息無論內(nèi)容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學(xué)生獲取信息的渠道。大學(xué)生現(xiàn)在上網(wǎng)比較方便，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就可以了解到世界范圍內(nèi)的文字、圖書與視頻等資源。此外，大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上均可以對(duì)資源進(jìn)行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學(xué)生可以通過遠(yuǎn)程連接的形式與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育專家進(jìn)行線上交流，大學(xué)生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識(shí)。不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內(nèi)涵。
2.有利于心理健康模式的多樣化
傳統(tǒng)的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內(nèi)容與途徑比較單一，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前多元化與開放化的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的創(chuàng)新型與前瞻性也有助于心理健康教育學(xué)科整體的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的目的。此外，這些創(chuàng)新的心理健康教育模式不會(huì)受到時(shí)間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生心理健康教育問題。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以針對(duì)不同的學(xué)生群體，不同時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性和差異化的教育方法。大學(xué)生完全可以結(jié)合自己的性格與心理特點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容與資源進(jìn)行線上的相互交流與學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的模式可以避開大學(xué)生對(duì)自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學(xué)生的心理特點(diǎn)。
3.突破時(shí)空等因素的限制
網(wǎng)絡(luò)心理健康教育所使用的平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)開放性與共享性的特點(diǎn)，心理健康教育變得時(shí)時(shí)存在、刻刻存在。這種不受限制于時(shí)空因素的教育模式徹底摒除了傳統(tǒng)心理教育的缺點(diǎn)，更符合時(shí)代的特點(diǎn)，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活?，F(xiàn)實(shí)生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識(shí)水平參差不齊，而從大學(xué)生角度講，不同的學(xué)生心理健康教育所采取的方法應(yīng)不同，學(xué)生的基數(shù)又很大，要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來非常不便利。因此無論從哪個(gè)方面講，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育都比傳統(tǒng)心理健康教育更有意義。
二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建原則
心理健康教育目前已經(jīng)發(fā)展成為一門獨(dú)立性的學(xué)科，有著學(xué)科自身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。在對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的過程中必須尊重學(xué)科的發(fā)展規(guī)模，并結(jié)合高校大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，才可以達(dá)到目的，高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建須遵循以下幾點(diǎn)原則：
1.差異性原則
大學(xué)生在每個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)的過程中均存在一定的差異性，即便同一個(gè)體在不同的成長(zhǎng)階段心理、思想情況也不盡相同。那么網(wǎng)絡(luò)心理健康教育必須遵循這一發(fā)展規(guī)律，重視這種特點(diǎn)開展差異性的健康教育，依據(jù)不同的個(gè)體、不同成長(zhǎng)階段選擇針對(duì)性的心理健康教育內(nèi)容與教育形式，這就要求心理健康教育從業(yè)人員在掌握教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更多進(jìn)行內(nèi)容上、方法上的靈活運(yùn)用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發(fā)揮心理健康教育的目的。
2.整體性原則
所謂“整體性”原則即意味著大學(xué)生心理健康教育必須要與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。要嘗試將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育的全過程，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，需要從業(yè)者正確看待網(wǎng)絡(luò)資源與工具，將其視為一種培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的工具而非目的，在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，豐富化與多樣化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。
3.人文性原則
網(wǎng)絡(luò)心理健康教育歸根結(jié)底是以“人”為服務(wù)對(duì)象，要關(guān)注“大學(xué)生”這一主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要看重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的過程性，要從深層次挖掘?qū)嵸|(zhì)，在這一教育過程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育創(chuàng)造和諧良好的環(huán)境?？傊?，心理健康教育從業(yè)者需要樹立正確的概念，在倡導(dǎo)這一教育過程的時(shí)候，注重與圍繞學(xué)生主體，挖掘精神方面的內(nèi)涵，努力提升大學(xué)生群體素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。
三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建對(duì)策
1.更新健康教育理念，開辟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，心理健康教育有自己的內(nèi)涵，如人本理念、教育主體主導(dǎo)對(duì)象互動(dòng)理念等。大學(xué)階段是人生價(jià)值觀與世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高校要努力為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供平臺(tái)與資源，如開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育知識(shí)講座、學(xué)校網(wǎng)站專門開設(shè)大學(xué)生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對(duì)大學(xué)生樹立正確的心理健康提供引導(dǎo)。高校還可以開展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學(xué)生就業(yè)心理方面的解決方案，學(xué)生可以養(yǎng)成正確調(diào)節(jié)心理的方法，養(yǎng)成正確的網(wǎng)路教育觀念，正確使用互聯(lián)網(wǎng)，減少互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。
2.有效開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育調(diào)研
有效開展互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育調(diào)研可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的大學(xué)生依賴于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)大學(xué)生的心理健康造成了很大的負(fù)面影響，通過網(wǎng)絡(luò)心理健康教育調(diào)查可以第一時(shí)間了解到大學(xué)生群體的心理健康現(xiàn)狀，通過對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析可以得出當(dāng)代大學(xué)生心理健康的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，有效地進(jìn)行預(yù)測(cè)與防治，更順利地完成大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。
3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育情境，增加學(xué)生情感體驗(yàn)
高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建應(yīng)依托于學(xué)生主體進(jìn)行，增強(qiáng)互動(dòng)交流與情感體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅要傳輸給學(xué)生正確的心理教育知識(shí)，更重要的是在過程上激發(fā)大學(xué)生的情感體驗(yàn)。高校心理健康教育工作者應(yīng)努力嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活中而并非虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)綜合運(yùn)用文字、視頻、圖像與動(dòng)畫等形式讓學(xué)生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。
4.傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的結(jié)合
傳統(tǒng)的心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對(duì)大學(xué)生而言，各有優(yōu)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，不應(yīng)僅僅使用一種方式，要結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育使得學(xué)生更加主動(dòng)、自覺與大膽地開展相關(guān)內(nèi)容，但其目前仍處于研究的初級(jí)階段，不能完全替代傳統(tǒng)的心理健康教育，僅僅可以作為對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育的補(bǔ)充與輔助手段。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈曉梅.網(wǎng)絡(luò)文化背景下高校學(xué)生心理能量正向轉(zhuǎn)化的教育機(jī)制探索[J].學(xué)校黨建與思想教育.2013(27)
[2]沈曉梅.對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的思考[J].教育與職業(yè).2013(11)
[3]鄧立.對(duì)提高大學(xué)生心理健康教育的思考[J].才智.2010(04)
[4]王麗梅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育[J].教育與職業(yè).2012(14)
[5]崔浩.淺談大學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀及建議[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì).2015(31)
[6]儲(chǔ)璧茜，郭峰，沙瑩.網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響及教育策略[J].價(jià)值工程.2014(03)
近年來，我國(guó)高等教育已逐漸邁入了普及化階段，加上社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，當(dāng)代大學(xué)生面臨著越來越大的壓力，其心理健康問題日益凸顯。在面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，高職院校大學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)無所適從的狀態(tài)，假如任由這種心理障礙積累勢(shì)必會(huì)危害大學(xué)生的心理健康，不利于其學(xué)習(xí)、生活。為了進(jìn)一步加強(qiáng)人才建設(shè)，國(guó)家政府、高職院校及社會(huì)各界給予了大學(xué)生心理健康教育高度關(guān)注，這也是學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)。
1 高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展特征
高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展是多層次、多因素互動(dòng)的過程，其本身具有一定的內(nèi)涵及特性，應(yīng)該系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)。高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展特征集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.1 穩(wěn)定性與時(shí)代性
根據(jù)唯物主義理論，一切事物都是矛盾體，這是其發(fā)展的根本。在高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的進(jìn)程中，始終存在著兩種力量，即維持系統(tǒng)穩(wěn)定的力量和改革創(chuàng)新發(fā)展的力量，它們之間相互碰撞和對(duì)抗。因此，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展既是穩(wěn)定的，又是變化的，且與時(shí)代有著緊密聯(lián)系。高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的穩(wěn)定性與時(shí)代性，通過對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的繼承、借鑒與創(chuàng)新集中體現(xiàn)出來。其中，繼承是基礎(chǔ)和前提，這是高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力源泉，決定了其連續(xù)性以及穩(wěn)定性。而創(chuàng)新是高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的目的和方向，是一個(gè)不斷豐富和充實(shí)新質(zhì)的過程。因此，我國(guó)高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展同時(shí)兼具穩(wěn)定性與時(shí)代性。
1.2 規(guī)律性與目的性
作為一種實(shí)踐活動(dòng)，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展內(nèi)在隱含著一定的規(guī)律性，這是由事物內(nèi)部諸多要素間的本質(zhì)聯(lián)系決定的。簡(jiǎn)單來講，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的規(guī)律包括：矛盾是促進(jìn)事物發(fā)展的根本動(dòng)力和量的積累引起質(zhì)的提升。高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的這一特征告訴我們，應(yīng)該遵循其內(nèi)含的規(guī)律性，進(jìn)而循序漸進(jìn)地予以開展。除此之外，高職院校大學(xué)生心理健康教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展，這一目的始終不變。在具體的工作實(shí)踐中，應(yīng)更多地體現(xiàn)出人的主動(dòng)性，即尊重學(xué)生的主體地位，自主選擇教育理念、內(nèi)容以及手段等，致力于為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的心理健康輔導(dǎo)服務(wù)。因此，高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展應(yīng)實(shí)現(xiàn)規(guī)律性與目的性的統(tǒng)一。
1.3 內(nèi)涵性與外延性
從宏觀的角度上講，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展分為內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展兩個(gè)層面。其中，內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)了事物本質(zhì)屬性的變化。而外延發(fā)展則是對(duì)事物外部領(lǐng)域的拓展。對(duì)于高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展而言，其內(nèi)涵發(fā)展?jié)M足了社會(huì)與學(xué)生的需求，主要從本質(zhì)、特性以及功能完善入手。這要求高職院校在不斷的實(shí)踐探索中調(diào)整和優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新教育理念、明確教育目標(biāo)、優(yōu)化教育內(nèi)容以及改革教育方法等。高職院校大學(xué)生心理健康教育的外延發(fā)展，主要體現(xiàn)在師資建設(shè)、規(guī)模擴(kuò)張和領(lǐng)域拓展上。目前，高職院校大學(xué)生心理健康教育對(duì)象還限定在學(xué)生范圍內(nèi)，忽視了對(duì)教師、輔導(dǎo)員以及校園環(huán)境的服務(wù)，在學(xué)生生活中的滲透還表現(xiàn)出了一定的不足，限制了心理健康教育的發(fā)展層次。為此，高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展要同時(shí)兼顧內(nèi)涵與外延兩個(gè)層次。
2 高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)
筆者結(jié)合上文對(duì)高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展特征的分析，羅列了以下幾種高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)，并有針對(duì)性地提出了一些促進(jìn)發(fā)展的建議，以供參考和借鑒。
2.1 構(gòu)建課程體系
現(xiàn)代高職院校心理健康教育越來越注重對(duì)大學(xué)生心理特點(diǎn)的考察，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，研究心理健康教育課程體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)了拓展心理健康教育領(lǐng)域，通過行為訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校應(yīng)致力于完善心理健康教育課程體系的構(gòu)建，創(chuàng)新符合大學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。具體而言，高職院校需要在遵循注重理論學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，從大學(xué)生心理實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生群體特征開發(fā)與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各階段課程教育的有效連接。同時(shí)，在大學(xué)生心理健康教育過程中還要注意采用體驗(yàn)式、互動(dòng)式的教學(xué)方式方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的心理感受及生活實(shí)踐，從而提高課堂效能。除此之外，信息化時(shí)代背景下，高職院校大學(xué)生心理健康教育還應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)，包括多媒體、投影儀、影音設(shè)備等，通過感官刺激深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。盡管各高職院校大學(xué)生心理健康教育課程略有不同，但是我們可以預(yù)見，心理健康教育課程體系構(gòu)建必將成為高職院校教育體系中不可或缺的一部分。
2.2 師資建設(shè)強(qiáng)化
素質(zhì)教育背景下，教師是主導(dǎo)，他們表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和能力直接影響了教育實(shí)效。隨著高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，它對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，必須要經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)地培訓(xùn)才能創(chuàng)造更大價(jià)值。對(duì)于我國(guó)而言，由于大學(xué)生心理健康教育尚處于發(fā)展的初級(jí)階段，各高職院校相關(guān)教師的專業(yè)化水平低，并且層次參差不齊。目前，從事與高職院校心理健康教育相關(guān)工作的人員有德育教師、輔導(dǎo)員、醫(yī)務(wù)人員以及團(tuán)委干部等。綜合來看，高職院校大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍中專職少、兼職多，專業(yè)化師資隊(duì)伍的匱乏限制了大學(xué)生心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)這一客觀實(shí)際，教育部及各級(jí)主管部門日漸重視和加強(qiáng)專業(yè)化心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，并提出了一些培訓(xùn)要求，出臺(tái)了一系列資格認(rèn)定制度，采取了諸多落實(shí)編制、職稱評(píng)定、規(guī)范管理等舉措。在這樣的環(huán)境背景下，高職院校大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍將日趨專業(yè)化，逐步實(shí)現(xiàn)專職為主、專兼結(jié)合，為此項(xiàng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。
2.3 教育對(duì)象豐富
以往高職院校心理健康教育的主體是大學(xué)生，其一切內(nèi)容研究、課程培訓(xùn)等相關(guān)工作都圍繞這個(gè)中心開展，重在解決如何輔助和引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)問題。然而，高職院校大學(xué)生并不是生活在“封閉的世界”里，他們的心理健康始終受社會(huì)生活的影響。同時(shí)，由于高職院校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，大學(xué)生心理健康還直接或間接地受教師、管理員等素質(zhì)的影響。因此，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展將逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)象的轉(zhuǎn)變。具體來講就是，高職院校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)面向?qū)W生、教師以及管理者，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行全面、客觀地評(píng)估，重視解決教師或管理者在工作實(shí)踐中遇到的心理學(xué)問題，并不斷優(yōu)化教育物質(zhì)條件和文化環(huán)境。高職院校大學(xué)生心理健康教育作為一項(xiàng)服務(wù)，其面向的不單單是學(xué)生主體，同時(shí)還應(yīng)該為教師、管理者以及校園環(huán)境提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，這是提升其教育實(shí)效的根本。
2.4 涉獵領(lǐng)域擴(kuò)寬
經(jīng)過長(zhǎng)期的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理健康教育主要集中在養(yǎng)成大學(xué)生良好的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)提升其心理適應(yīng)能力和調(diào)節(jié)能力，積極防治出現(xiàn)的心理障礙。部分高職院校雖然開展了一些促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的指導(dǎo)性教育，但是尚未進(jìn)入普及化狀態(tài)，也沒有清楚地認(rèn)識(shí)到這些都是心理健康教育體系中不可或缺的一部分，相反只是視為常規(guī)性項(xiàng)目予以進(jìn)行。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的精神生活愈加豐富，對(duì)心理健康教育的需求越來越強(qiáng)烈。高職院校心理健康教育將在大學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中發(fā)揮重要作用，應(yīng)為其學(xué)習(xí)、生活、交際以及就業(yè)等提供全方位的指導(dǎo)和服務(wù)。這在某種意義上就決定了，高職院校大學(xué)生心理健康教育必須要完成補(bǔ)救模式向發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。即高職院校心理健康教育應(yīng)該確定促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展的核心目標(biāo)，輔以有效的治療方式，通過課堂教學(xué)、課外教育等途徑將教育與指導(dǎo)、咨詢與自主有機(jī)結(jié)合在一起，從根本上解決大學(xué)生心理健康問題。
2.5 參與主體多樣
借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為了最大限度地滿足學(xué)生對(duì)心理健康輔導(dǎo)的需求，很多國(guó)外學(xué)校開始擴(kuò)充輔導(dǎo)力量。我國(guó)高職院校應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際情況，積極借鑒國(guó)外心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建校內(nèi)以輔導(dǎo)員、教學(xué)教師、學(xué)生干部為一體的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系。在充分發(fā)揮教學(xué)教師功能的同時(shí)，利用輔導(dǎo)教師以及社會(huì)工作者的力量，為大學(xué)生心理健康教育提供更完善的輔導(dǎo)，形成人人參與的良好氛圍。通過學(xué)生干部輔導(dǎo)，建立校內(nèi)和諧關(guān)系，利用學(xué)生之間的可親近性，互幫互助，是高職院校大學(xué)生心理健康教育的新興方式。在此過程中，教師需要通過能力測(cè)驗(yàn)、知識(shí)考評(píng)等渠道，選擇合適的學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)干部，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)短的培訓(xùn)之后，使之幫助自己完成心理健康教育目標(biāo)。教師要著重注意及時(shí)更新他們的輔導(dǎo)方法和輔導(dǎo)技能，實(shí)時(shí)端正其工作認(rèn)知和態(tài)度，由這部分學(xué)生完成個(gè)別同學(xué)的心理健康輔導(dǎo)任務(wù)，如此既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又保證了心理健康教育的覆蓋范圍，有助于教師更加深入地了解學(xué)生。新時(shí)期，高職院校大學(xué)生心理健康教育注重學(xué)校、家庭和社會(huì)的參與，要求相關(guān)教師做好聯(lián)通工作，從而為大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)提供更優(yōu)質(zhì)和全面的服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】高校大學(xué)生；心理健康教育；創(chuàng)新探析
雖然大學(xué)生相較于初中生、高中生有了較為豐富閱歷，心理也更顯得成熟一些，但是也仍舊易受外界環(huán)境影響，而出現(xiàn)情緒及心理上的波動(dòng)，極易造成思想偏差、行為偏差，不利于大學(xué)生成為國(guó)家需要人才?；谶@個(gè)情況，各大高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育作用，創(chuàng)新教育模式，切實(shí)解決大學(xué)生心理問題，切實(shí)引導(dǎo)大學(xué)生走出迷茫、負(fù)面狀態(tài)，從而發(fā)揮心理健康教育作用與價(jià)值。
1大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新的重要性
1.1是促進(jìn)大學(xué)生成才的必然要求
社會(huì)在進(jìn)步、人才在增多，在這種背景下，高校的大學(xué)生需要做到全方面發(fā)展，只有可能提升自身價(jià)值。這種全面發(fā)展，除了專業(yè)知識(shí)、技能上的掌握，還需要擁有良好心理素質(zhì)，這也是大學(xué)生日后就業(yè)中的優(yōu)勢(shì)與亮點(diǎn)，顯然心理脆弱、敏感的學(xué)生，并不符合社會(huì)需求，只有保證大學(xué)生心理健康，才有助于大學(xué)生日后就業(yè)，才有助于大學(xué)生全面發(fā)展。心理健康作為評(píng)判人才的其中一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，需要大學(xué)生具備這項(xiàng)素質(zhì)，而作為培養(yǎng)人才的高校，更需落實(shí)具體教學(xué)措施，那就是開展心理健康教育，而以往的心理健康教育成效是不顯著的，也已經(jīng)漸漸不能夠滿足教學(xué)要求，有必要做出教育模式上的創(chuàng)新。
1.2是滿足教育要求、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果
當(dāng)下的教育發(fā)展過程中，教育成效是明顯的，教學(xué)結(jié)果是突出的，且已經(jīng)做到了與社會(huì)需求同步提升。高校也應(yīng)正視自身教學(xué)職能，積極滿足教育要求、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，而對(duì)大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新，就是一次與時(shí)俱進(jìn)的嘗試，有利于人才的培養(yǎng)和自身的快速發(fā)展。大學(xué)生作為高校的教育主體，只有抓好學(xué)生心理教育，才能更好打造本校人才，才能更好提升本校價(jià)值與影響力，這是一個(gè)良性循環(huán)，也只有將創(chuàng)新舉措落實(shí)到大學(xué)生身上，才能更好滿足教育要求、完成教育使命，也才能更好順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、為社會(huì)提供需求人才，有助于高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2高校大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新策略
2.1徹底改變心理健康教育觀念
在以往的教學(xué)中，教師及校領(lǐng)導(dǎo)往往不重視心理教育這門課程，將更多的視線聚焦到了大學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)上、專業(yè)技能掌握上，認(rèn)為這兩面教育才是最重要的，認(rèn)為心理健康教育課程沒有那么重要，這是錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，且在高校教育過程中占據(jù)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，也影響了想到多的教師及領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)下，這種錯(cuò)誤的教育觀念必須要做出徹底改變，改變以往認(rèn)知與態(tài)度，并用一種前瞻眼光看待心理健康教育。教師及校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)徹底消除心理健康不重要這種觀念，提升心理健康教育重視程度，并且將心理健康教育與大學(xué)生成才進(jìn)行掛鉤，做到專業(yè)技能、知識(shí)和心理健康教育兩手抓，切實(shí)在心理健康教育過程中，付出精力、心血及資金上的支持。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變會(huì)帶動(dòng)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變，有利于日后心理健康教育各項(xiàng)活動(dòng)順利舉辦，有利于心理健康教育模式中的各項(xiàng)措施順利落實(shí)到位。
2.2配備心理健康教育課程的輔助基地
除了高校及教師加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視程度，還應(yīng)積極配備心理健康課程的輔助基地，如一對(duì)一心理輔導(dǎo)辦公室、心理幫扶咨詢室等等，切實(shí)搭配心理健康課程，給予大學(xué)生心理關(guān)懷與心理指導(dǎo)。眾所周知，心理健康教育課程是一門理論課程，沒有較多的說服力，其所體現(xiàn)出來的心理幫扶作用受到限制，不利于大學(xué)生真正做到心理健康，心理健康教育課程一定程度上顯現(xiàn)出了無力特性，這也是配備專門的心理輔助基地的根本緣由。這些心理輔助基地，可以定期對(duì)有需要幫扶的學(xué)生進(jìn)行定期追蹤、探訪，切實(shí)幫助大學(xué)生消除心理負(fù)擔(dān)、心理問題，并對(duì)生活困難、遭受重大事件打擊的學(xué)生帶去關(guān)懷與慰問，切實(shí)彌補(bǔ)教學(xué)不足，切實(shí)發(fā)揮出強(qiáng)大心理輔導(dǎo)作用。
2.3整合高校資源，搭建心理健康教育平臺(tái)
想要將心理健康教育作用發(fā)揮到極致，離不開高校的支持，也離不開高校資源的充分利用。教師應(yīng)當(dāng)和校領(lǐng)導(dǎo)建立密切交流，且在交流過后達(dá)成一致共識(shí)，整合校園資源，努力搭建心理健康教育平臺(tái)，切實(shí)將心理教育滲透到大學(xué)生的日常生活中，切實(shí)帶給大學(xué)生積極影響。如高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，需要高校的資金及人脈，搭建只服務(wù)于本校的校園網(wǎng)站，在網(wǎng)站上每天更新心理健康知識(shí)，每天換著花樣的增添心理健康教材中的內(nèi)容，并每天由專人搜集相關(guān)社會(huì)案件，填充到網(wǎng)站中，起到教育、警示的作用。此外，還應(yīng)在網(wǎng)站中開辟交流通道，讓學(xué)生、教師在交流版塊中暢所欲言，加深師生交流，切實(shí)通過網(wǎng)絡(luò)交流渠道，解決大學(xué)生的心理健康問題，既保護(hù)了學(xué)生的隱私，也做到了教育目的，可謂一舉兩得。心理健康教育平臺(tái)的搭建，目的是加強(qiáng)師生間的了解，也能讓校領(lǐng)導(dǎo)、心理方面教師第一時(shí)間深入了解學(xué)生心理問題，切實(shí)輔助了心理健康課程，也切實(shí)發(fā)揮了心理健康教育目的，且將這種作用最終落實(shí)到了大學(xué)生身上，是一種有效的創(chuàng)新模式策略。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；定義；觀念；情緒；意義
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的過快發(fā)展會(huì)引發(fā)社會(huì)當(dāng)中的各類問題。其中，大學(xué)生由于正處在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境前列，更容易受到社會(huì)的影響，因此，對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生的教育更要注意到心理健康方面，努力培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生正常的人生觀和價(jià)值觀，讓大學(xué)生樹立一個(gè)正確的價(jià)值取向，保留人性中的真善美品質(zhì)，努力不要被現(xiàn)階段社會(huì)的不良現(xiàn)象所影響。將積極心理學(xué)當(dāng)中的全新理論和正能量滲透到大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中，培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)，發(fā)展積極的心理品質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)的雙向成長(zhǎng)，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。在大學(xué)生的心理健康教育當(dāng)中實(shí)行積極心理學(xué)對(duì)于推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、積極心理學(xué)的定義
1.營(yíng)造積極觀念
積極心理學(xué)致力于培養(yǎng)人的積極品質(zhì)，旨在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展人性當(dāng)中的閃光點(diǎn)，這不僅是對(duì)人性的肯定和贊揚(yáng)，也是符合現(xiàn)代人類社會(huì)發(fā)展的大局思想?，F(xiàn)代人類更多關(guān)注在已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題方面并且尋求解決，是一種消極式的心理模式。積極心理學(xué)則是培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的處事方法，對(duì)未發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)防，能夠更好地處理生活當(dāng)中的困難。
2.預(yù)防負(fù)面情緒
積極心理學(xué)通過倡導(dǎo)個(gè)人的積極品質(zhì)和積極力量來達(dá)到克服問題的能力，并且在心理健康教育當(dāng)中有著防范負(fù)面情緒的作用。積極心理學(xué)讓個(gè)體的潛能得到發(fā)揮，通過自身的力量預(yù)防和治療負(fù)面情緒。
二、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的作用
1.升華教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的心理健康教育只是希望大學(xué)生不要遇到相關(guān)的心理疾病和心理問題，單純地將這門課程歸類到病理式教育當(dāng)中，對(duì)于發(fā)展大學(xué)生本身的心理素質(zhì)并不看重。而積極心理學(xué)在心理健康教育當(dāng)中的運(yùn)用能夠讓教師明白現(xiàn)代大學(xué)生需要的心理健康教育到底是什么，努力培養(yǎng)大學(xué)生本身的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣也就升華了大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，以培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)為目的進(jìn)行心理健康教育教學(xué)。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容
積極心理學(xué)在大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中還起到了豐富教學(xué)內(nèi)容的成效。在以往的心理健康教育當(dāng)中，教師更多關(guān)注的是解決學(xué)生的心理問題，常常使教育陷入瓶頸。在失去了病例講解之后就會(huì)陷入到?jīng)]有素材可講的尷尬境界。而積極心理學(xué)能夠豐富現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生的積極人格入手，豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓教師有物可講，讓心理健康教育不再單調(diào)。
3.拓展教學(xué)途徑
積極心理學(xué)在現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中還起到了拓展教學(xué)途徑的作用。積極心理學(xué)對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人的品質(zhì)發(fā)展有著良好的效果，因此在大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中，積極心理學(xué)能夠從多方面促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的健康成長(zhǎng)。教師在其中能夠運(yùn)用多種手段來引導(dǎo)學(xué)生完成自身精神文明的建設(shè)，因此也就達(dá)到了拓展教學(xué)途徑的目的。
三、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的意義
1.在大學(xué)生心理健康教育中樹立積極理念
積極心理學(xué)和消極心理學(xué)相反，前者關(guān)注人類本身的優(yōu)良品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人類自身的價(jià)值和人文情懷，為現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育做出全新的詮釋，目的是為了研究和培養(yǎng)人類本身具有的積極信念。在大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中，積極心理學(xué)能夠?yàn)榇髮W(xué)生樹立積極向上的理念，努力開發(fā)大學(xué)生本身的優(yōu)良品質(zhì)并不斷發(fā)展。積極面對(duì)大學(xué)生心中的消極情緒，保證心理健康的發(fā)展。
2.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育情緒體驗(yàn)
積極心理學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中還能讓大學(xué)生有著健康的情緒體驗(yàn)。積極情緒是和某種需要滿足的情緒并且伴隨著愉悅心理的主觀體驗(yàn)。對(duì)于提高人類積極活動(dòng)能力和積極性都有著顯著的成效。積極心理學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的幸福感，并通過這樣的方式來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的成長(zhǎng)，提高應(yīng)對(duì)消極事物的能力，達(dá)到優(yōu)化心理品質(zhì)的效果，而這也就是一個(gè)情緒體驗(yàn)完成的過程。
3.完善大學(xué)生人格培養(yǎng)教育
現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育通過積極心理學(xué)的完善，能夠讓心里健康教育教師結(jié)合實(shí)際情況和積極心理學(xué)當(dāng)中的教育理念，在多種心理健康教育的方法下引導(dǎo)大學(xué)生塑造和培養(yǎng)他們本身積極的心理素質(zhì)，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控和自我調(diào)節(jié)，在面對(duì)困難時(shí)，提高受挫折的能力和處理能力，完善當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的自主培養(yǎng)層面，即讓大學(xué)生學(xué)會(huì)自我提高的能力。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；和諧社會(huì)；教育體系；策略
自1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招以來，我國(guó)在校大學(xué)生的數(shù)量逐年增加，至今已超過三千萬，居全世界之最。高校學(xué)生已成為一個(gè)十分龐大的社會(huì)群體，作為社會(huì)的重要組成部分以及未來社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，這個(gè)群體越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注。尤其是最近幾年頻頻見諸報(bào)端或充斥網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生自殺或他殺新聞，更使這一部分群體的心理健康問題引起人們的極度重視。自“十一五”以來，黨和政府對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的重視更是與日俱增，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中更是明確提出要加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)。在黨的政策的引導(dǎo)下，我國(guó)各高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育從理論與實(shí)踐兩方面進(jìn)行了諸多有益的探索和嘗試，經(jīng)過多年的發(fā)展，高校心理健康教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是目前心理健康教育模式的弊端逐漸顯露。在新形勢(shì)下，如何及時(shí)明確大學(xué)生心理健康教育的新方向便成為一項(xiàng)重要而緊迫的課題。
一、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容與功能
心理健康教育是一種有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者心理施加影響的活動(dòng)，可以使受教育者提高心理健康水平，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展。而大學(xué)生的心理健康教育，是通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)和技能的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)與健全的個(gè)性，從而增強(qiáng)其面對(duì)未來可能受到的心理沖擊的適應(yīng)力，促進(jìn)其心理健康的發(fā)展。
從內(nèi)容與功能上來講，大學(xué)生心理健康教育主要包含以下幾個(gè)方面：一是對(duì)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行普及，其中包括端正學(xué)生對(duì)心理咨詢的認(rèn)知和態(tài)度；二是促進(jìn)大學(xué)生心理的發(fā)展，這被國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為是心理健康教育的重要一環(huán)，包括提高調(diào)節(jié)適應(yīng)能力、塑造優(yōu)良思想品德和健全的人格、減少心因性疾病的出現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。心理健康教育一般包括醫(yī)學(xué)型、教育發(fā)展型和教育綜合型三種模式。在我國(guó)心理咨詢界，最早得到廣泛應(yīng)用的是醫(yī)學(xué)模式，到了九十年代主要轉(zhuǎn)為教育發(fā)展型模式，隨著研究的深入和時(shí)代的發(fā)展，學(xué)者又傾向于以教育發(fā)展型為主，醫(yī)學(xué)型為輔，積極面向社會(huì)的教育綜合型模式。
二、大學(xué)生心理健康教育的回顧與現(xiàn)狀分析
大學(xué)生心理健康教育起源于二十世紀(jì)的學(xué)校心理教育，到了二十世紀(jì)四五十年代，隨著兩次世界大戰(zhàn)的結(jié)束，心理、身體上受到傷害的人數(shù)激增，由這部分人群引起的社會(huì)問題也逐漸顯現(xiàn)，成為困擾人類發(fā)展的極大問題，各國(guó)政府轉(zhuǎn)而尋求心理學(xué)的幫助，從而使心理學(xué)這門學(xué)科受到世界的廣泛關(guān)注，推動(dòng)了心理學(xué)在更大范圍內(nèi)的研究和應(yīng)用。在這種大的環(huán)境影響下，學(xué)校開始引入專業(yè)的心理學(xué)家來擔(dān)任心理輔導(dǎo)工作者，將專業(yè)人士納入到學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)中來，許多國(guó)家甚至建立了一套從小學(xué)至大學(xué)的完整體系。
在我國(guó)，大學(xué)生心理健康教育開始于80年代，黨和政府曾出臺(tái)過一系列加強(qiáng)心理健康教育的文件，心理健康教育的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用也取得了較大成果，但是客觀來說，這種成就和我國(guó)高校心理教育的需求尚不平衡。大學(xué)生心理健康教育依然存在一些問題，如內(nèi)容簡(jiǎn)單化、對(duì)象局部化、認(rèn)識(shí)片面化、目的功利化等。許多高校心理健康教育明顯存在以補(bǔ)救性教育為主的傾向，重心理治療而輕發(fā)展性教育，大把的資源投入到對(duì)已發(fā)心理危機(jī)的干預(yù)和極端心理事件的處理上。
三、新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)
（一）科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下的轉(zhuǎn)變
科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，要適應(yīng)我國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，大學(xué)生心理健康教育工作就要做到以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹立以人為本的理念，即以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)。心理健康教育應(yīng)以促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才為目的，高校應(yīng)著眼于大學(xué)生的實(shí)際狀況和發(fā)展需求，充分尊重大學(xué)生的主體性，盡量避免以強(qiáng)制措施去解決學(xué)生自身存在的問題。
（二）和諧社會(huì)、和諧校園視角下的轉(zhuǎn)變
當(dāng)前構(gòu)建和諧社會(huì)已成為全社會(huì)的共同目標(biāo)，和諧校園則是和諧社會(huì)的重要組成部分。創(chuàng)建一個(gè)和諧的校園有利于形成良好的心理健康教育環(huán)境，反過來心理健康教育也是創(chuàng)建和諧校園的重要手段。良好的心理健康教育環(huán)境包括優(yōu)美舒心的校園環(huán)境、豐富多彩的文化活動(dòng)、和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系等。一個(gè)優(yōu)美的校園環(huán)境不僅能夠緩解學(xué)生的壓力和不良情緒，還可以對(duì)學(xué)生形成一種無形的約束力量。校園文化活動(dòng)則可以使大學(xué)生得到充分的展示能力、釋放心理壓力的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。和諧的人際關(guān)系包括師生關(guān)系、教師之間及各管理層之間的和諧，這種和諧的人際關(guān)系可以對(duì)學(xué)生起到潛移默化的積極影響，使學(xué)生身心處于和諧的狀態(tài)里。
