時(shí)間：2022-07-26 20:50:54
序論：在您撰寫(xiě)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)位論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.地方師范院校音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的探索與研究——以重慶師范大學(xué)為例
2.回憶我“音樂(lè)碩士”的學(xué)業(yè)歷程
3.音樂(lè)專業(yè)碩士研究生研究能力的培養(yǎng)研究
4.山東省音樂(lè)學(xué)碩士研究生教育現(xiàn)狀調(diào)查
5.我院首次頒發(fā)音樂(lè)碩士、學(xué)士學(xué)位
6.中美音樂(lè)教育方向碩士研究生培養(yǎng)模式比較
7.有關(guān)高師音樂(lè)學(xué)碩士研究生教育問(wèn)題的若干思考
8.音樂(lè)教育碩士研究生教學(xué)模式初探
9.綜合性大學(xué)藝術(shù)碩士(音樂(lè))專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量之研究
10.音樂(lè)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀與思考
11.上海音樂(lè)學(xué)院第一個(gè)音樂(lè)碩士誕生
12.日本東京藝術(shù)大學(xué)音樂(lè)學(xué)部的研究生教育情況
13.關(guān)于高師音樂(lè)學(xué)碩士研究生教育規(guī)模及質(zhì)量的探討與思考
14.俄羅斯圣彼得堡國(guó)立師范大學(xué)音樂(lè)教育碩士培養(yǎng)解析
15.中美德音樂(lè)表演專業(yè)碩士教育的并置比較
16.臺(tái)灣師范大學(xué)在職音樂(lè)教學(xué)碩士培養(yǎng)模式探究
17.音樂(lè)學(xué)碩士研究生教學(xué)現(xiàn)狀之反思
18.我國(guó)音樂(lè)學(xué)碩士學(xué)位論文使用調(diào)查研究方法的分析與反思
19.積極探索 勇于實(shí)踐 積聚能量 服務(wù)社會(huì)——記流行音樂(lè)作曲與理論碩士研究生論壇
20.從NBPTS音樂(lè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)談我國(guó)高師音樂(lè)教育碩士的培養(yǎng)
21.談音樂(lè)學(xué)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新
22.淺議英國(guó)的音樂(lè)表演碩士教育
23.音樂(lè)教育研究的社會(huì)調(diào)查方法應(yīng)用探索——基于108篇碩士學(xué)位論文的調(diào)查分析
24.音樂(lè)學(xué)碩士研究生教學(xué)改革研究
25.音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置量化分析的可行性
26.回憶我“音樂(lè)碩士”的學(xué)業(yè)歷程(上)
27.關(guān)于藝術(shù)碩士(音樂(lè))專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的思考
28.談音樂(lè)學(xué)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新
29.2000-2010年中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)史方向碩士畢業(yè)論文綜述
30.音樂(lè)學(xué)碩士學(xué)位論文的假劣之風(fēng)當(dāng)遏止
31.新疆音樂(lè)學(xué)碩士點(diǎn)建設(shè)的回顧與展望
32.中美藝術(shù)管理碩士研究生入學(xué)要求比較之思考——以中國(guó)音樂(lè)學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)和美國(guó)喬治梅森大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)為例
33.兒童鋼琴音樂(lè)在碩士研究生論文中的研究狀況綜述
34.中美音樂(lè)學(xué)科專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)之比較及思考
35.社會(huì)現(xiàn)實(shí)下的分享與抗?fàn)帯醒胍魳?lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系碩士和博士研究生的入學(xué)、教學(xué)與畢業(yè)要求
36.音樂(lè)碩士研究生擴(kuò)招現(xiàn)狀與分析
37.音樂(lè)教育社會(huì)調(diào)查研究的方法學(xué)探索——基于108篇碩士學(xué)位論文的研究
38.留美碩士座談音樂(lè)治療學(xué)
39.論音樂(lè)學(xué)碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制
40.高師“音樂(lè)藝術(shù)碩士”(MFA)培養(yǎng)的若干思考
41.民族音樂(lè)學(xué)方向碩士論文的社會(huì)調(diào)查方法審視
42.上海師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)碩士點(diǎn)介紹
43.簡(jiǎn)論加強(qiáng)音樂(lè)碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
44.學(xué)術(shù)的探討 人生的啟迪——王耀華老師一堂普通音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士研究生課的記錄與感想
45.音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育教師調(diào)查問(wèn)卷簡(jiǎn)析
46.音樂(lè)學(xué)系92屆碩士研究生通過(guò)論文答辯
47.音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷簡(jiǎn)析
48.普通高校音樂(lè)藝術(shù)碩士[MFA]培養(yǎng)的定位思考
49.學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查研究——以音樂(lè)舞蹈生為例
50.我國(guó)音樂(lè)教育碩士培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及解決策略
51.我國(guó)應(yīng)當(dāng)設(shè)立音樂(lè)表演類碩士專業(yè)學(xué)位
52.音樂(lè)治療的臨床操作規(guī)律
53.音樂(lè)藝術(shù)碩士教育研究中的標(biāo)志性參數(shù)
54.論藝術(shù)碩士研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建的學(xué)科價(jià)值與意義——以廣州大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院學(xué)術(shù)活動(dòng)周為例
55.音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)致變因素分析
56.音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士舞臺(tái)表演實(shí)踐的教學(xué)保證
57.音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置問(wèn)卷的調(diào)查分析
58.《民族樂(lè)器演奏》選修課程在高校音樂(lè)學(xué)碩士研究生課程中設(shè)置的必要性及其意義
59.音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置研究的數(shù)學(xué)實(shí)證
60.音樂(lè)學(xué)碩士“聲樂(lè)教學(xué)與研究”方向?qū)I(yè)課程改革探析
61.赴美留學(xué)生馬淑慧獲音樂(lè)教育學(xué)碩士學(xué)位回國(guó)
62.武漢音樂(lè)學(xué)院2003屆碩士研究生畢業(yè)
63.音樂(lè)學(xué)碩士“聲樂(lè)類研究方向”名稱需準(zhǔn)確和規(guī)范
64.中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院獲準(zhǔn)開(kāi)展同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位工作
65.吉林藝術(shù)學(xué)院喜獲音樂(lè)學(xué)、繪畫(huà)藝術(shù)(油畫(huà)版畫(huà))兩學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)
66.高師音樂(lè)學(xué)碩士研究生教育課程體系的建構(gòu)
67.長(zhǎng)江師范學(xué)院藝術(shù)碩士(音樂(lè))學(xué)科簡(jiǎn)介
68.來(lái)自汾河畔的歌聲——中國(guó)音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)碩士研究生杜兵印象
69.藝術(shù)碩士(音樂(lè))專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與思考
70.音樂(lè)教育學(xué)科研究方法現(xiàn)狀分析——基于五所高校碩士學(xué)位論文的定量研究
71.音樂(lè)類碩士學(xué)位論文的定量評(píng)估
72.音樂(lè)節(jié)奏與英語(yǔ)節(jié)奏的共性研究
73.聚焦多元選題理念 彰顯傳媒音樂(lè)特色——中國(guó)傳媒大學(xué)2011年音樂(lè)學(xué)碩士學(xué)位論文綜述
74.中西音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育現(xiàn)狀比較及啟示
75.音樂(lè)藝術(shù)碩士需提高文學(xué)修養(yǎng)
76.思考與實(shí)踐——表演方向碩士研究生的西方音樂(lè)史教育
77.技巧·修養(yǎng)·境界——音樂(lè)“專業(yè)碩士”學(xué)位教學(xué)的三個(gè)基本追求
78.對(duì)吉林大學(xué)音樂(lè)專業(yè)碩士研究生課程建設(shè)的思考
79.從博碩士論文看流行音樂(lè)傳播的研究
80.皖西鑼鼓——中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的一支奇葩——讀田耀農(nóng)先生的碩士論文《皖西鑼鼓研究》
81.高師“音樂(lè)藝術(shù)碩士”(MFA)培養(yǎng)在課程設(shè)置中存在的問(wèn)題及其對(duì)策
82.高等師范院校音樂(lè)專業(yè)碩士研究生教育中引入“社會(huì)導(dǎo)師”的可行性研究
83.音樂(lè)殿堂里解譯密碼的行者——記徐州師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院碩士研究生楊健
84.中央音樂(lè)學(xué)院一九八七年攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)試題
85.《西安音樂(lè)學(xué)院碩士研究生學(xué)位論文選》序言
86.大陸電視音樂(lè)傳播的價(jià)值觀調(diào)整
87.音樂(lè)和語(yǔ)言神經(jīng)基礎(chǔ)的重合與分離——基于腦成像研究元分析的比較
88.以審美為核心的音樂(lè)教育改革
89.音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)認(rèn)知能力的影響
90.四川音樂(lè)學(xué)院表演專業(yè)首屆碩士研究生舉行畢業(yè)音樂(lè)會(huì)
91.民族音樂(lè)學(xué):學(xué)術(shù)前沿與教學(xué)研究——訪中央音樂(lè)學(xué)院楊民康教授
92.民族器樂(lè)演奏專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)
93.“普通高校音樂(lè)教育專業(yè)師資培養(yǎng)模式與研究生教育改革”成果報(bào)告
94.國(guó)際關(guān)系中的音樂(lè)與權(quán)力
95.關(guān)于歌劇《黨的女兒》中音響運(yùn)用的實(shí)踐與探索
96.春花秋實(shí) 繼往開(kāi)來(lái)——武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)位與研究生教育的發(fā)展
97.中央音樂(lè)學(xué)院研究生導(dǎo)師談研究生教育
98.為了一個(gè)承諾,呈一片赤子之心——高佳佳教授
99.聚焦區(qū)域音樂(lè)文化研究 促進(jìn)音樂(lè)地理理論建設(shè)
100.開(kāi)啟心靈 共筑前沿——訪著名音樂(lè)心理學(xué)教授周世斌
101.面向移動(dòng)終端的普通高校音樂(lè)教學(xué)云平臺(tái)構(gòu)建研究
102.論儀式音樂(lè)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及在傳統(tǒng)音樂(lè)中的核心地位
103.音樂(lè)與情緒誘發(fā)的機(jī)制模型
104.中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)在高校存在方式的反思
105.北京市音樂(lè)旅游資源分布規(guī)律研究
106.音樂(lè)療法配合長(zhǎng)強(qiáng)穴按壓對(duì)初產(chǎn)婦產(chǎn)程及分娩結(jié)局的影響
107.音樂(lè)療法在失語(yǔ)癥康復(fù)中的應(yīng)用
108.美國(guó)音樂(lè)版權(quán)制度轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)的梳解與借鑒
109.音樂(lè)干預(yù)在癡呆癥患者中的應(yīng)用研究
110.高師音樂(lè)學(xué)碩士生課程結(jié)構(gòu)失衡的審視
111.民族音樂(lè)學(xué):學(xué)術(shù)前沿與教學(xué)研究——訪中央音樂(lè)學(xué)院楊民康教授
112.中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)學(xué)家
113.華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院概況
114.“學(xué)生喜歡音樂(lè)，不喜歡音樂(lè)課”現(xiàn)象之探究
關(guān)鍵詞：高師音樂(lè)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)高師音樂(lè)學(xué)碩士研究生課程體系建設(shè)高師音樂(lè)學(xué)碩士研究生課程模塊
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的研究生教育得到長(zhǎng)足發(fā)展。音樂(lè)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科文學(xué)下屬的一個(gè)級(jí)學(xué)科，近些年來(lái)，其研究生培養(yǎng)工作也得到長(zhǎng)足發(fā)展。在高師音樂(lè)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，主要涉及到專業(yè)及研究方向設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、科研、藝術(shù)實(shí)踐、學(xué)位論文等環(huán)節(jié)。本文主要針對(duì)目前我國(guó)高等師范院校的音樂(lè)學(xué)院(系)中音樂(lè)學(xué)碩士研生教育的課程體系建構(gòu)，提出自己的一孔之見(jiàn)。
我國(guó)研究生培養(yǎng)中的課程體系一般有五個(gè)模塊：公共學(xué)位課、專業(yè)學(xué)位課、公共選修課、專業(yè)選修課以及專業(yè)方向選修課?！皬囊魳?lè)學(xué)學(xué)科發(fā)展需要的角度出發(fā)，研究生作為音樂(lè)學(xué)后備學(xué)者其理想的狀態(tài)是，具有較高的理論素質(zhì)、音樂(lè)修養(yǎng)、人文底蘊(yùn)和語(yǔ)言功力的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)。這五個(gè)板塊的課程設(shè)置，有利于順利地完成音樂(lè)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到這種理想的狀態(tài)。
在研究生培養(yǎng)方案的擬定過(guò)程中，應(yīng)該明確地體現(xiàn)出這五個(gè)模塊。使得開(kāi)課有更明確的目標(biāo)和分類。但遺憾的是，在一些高師音樂(lè)院系的培養(yǎng)方案中，對(duì)于上述這五個(gè)課程模塊，或者沒(méi)有有明確的體現(xiàn)，或者分類上還有一些混亂(分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，邏輯上有一些混亂)。
比如，在音樂(lè)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方面走在前列的湖南師范大學(xué)的音樂(lè)學(xué)碩士培養(yǎng)方案中，并沒(méi)有明確地體現(xiàn)出這五個(gè)板塊的課程分類。在華中師范大學(xué)的音樂(lè)學(xué)碩士培養(yǎng)方案當(dāng)中，課程設(shè)置部分分為六類：①學(xué)位公共課②學(xué)位專業(yè)課③指定選修課④任意選修課⑤實(shí)踐環(huán)節(jié)⑥補(bǔ)修課。
碩士研究生總學(xué)分為36—38學(xué)分，其中學(xué)位公共課為分，學(xué)位專業(yè)課、指定選修課和任意選修課為25—27學(xué)分。
實(shí)踐環(huán)節(jié)并不屬于課程設(shè)置。因而實(shí)際上，該校的音樂(lè)學(xué)碩士培養(yǎng)課程是五類。同時(shí)，其中的課程分類的標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，在分類上有一些混亂。其中的指定選修課，分類的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生主動(dòng)選修還是學(xué)校指定的選修(學(xué)校指定的必學(xué)課程，實(shí)際上是必修課)，當(dāng)中包括音樂(lè)類的專業(yè)課，也可包括非音樂(lè)專業(yè)的其他類課程。因而，筆者認(rèn)為，目前高師音樂(lè)院系的培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置的環(huán)節(jié)，還有待進(jìn)一步加以完善。在課程設(shè)置的環(huán)節(jié)，應(yīng)該有明確的分類，此外每門(mén)課程的考試(考核)方式以及學(xué)分等情況應(yīng)該明晰地體現(xiàn)出來(lái)。
一、公共學(xué)位課公共課又稱公共必修課，或稱公共基礎(chǔ)課，公共學(xué)位課是指研究生要想獲得碩士學(xué)位所必修修完的公共課程。在各師范音樂(lè)院系的研究生培養(yǎng)方案中，大多數(shù)的院系公共學(xué)位課程的學(xué)分?jǐn)?shù)一般都會(huì)占10分左右。，在研究生拿到碩士學(xué)位所需修學(xué)分中占據(jù)著較大的比重。
我們首先應(yīng)該對(duì)研究生公共課程學(xué)習(xí)在音樂(lè)學(xué)碩士生的培養(yǎng)過(guò)程中的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)。碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中所開(kāi)設(shè)的公共學(xué)位課程，承擔(dān)著培養(yǎng)研究生思維方法，掌握語(yǔ)言和數(shù)學(xué)工具等任務(wù)。目前，各院校的音樂(lè)學(xué)專業(yè)大多開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)和政治這兩大門(mén)學(xué)位公共課。有很多學(xué)生甚至有少部分的專業(yè)課教師對(duì)這類課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠。
在音樂(lè)院系碩士公共學(xué)位課程設(shè)置中，一般開(kāi)設(shè)科學(xué)社會(huì)主義、經(jīng)典著作選讀等政治課。這些課程對(duì)于碩士研究生的思維方法訓(xùn)練方面有著極為重要的意義。通過(guò)哲學(xué)原理的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生牢固地樹(shù)立起正確的辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀念，從而樹(shù)立起正確的藝術(shù)觀，指導(dǎo)他們以后的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)；另一方面也會(huì)使得他們的科研工作在正確哲學(xué)觀念的指導(dǎo)下少走彎路。
音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士的任課教師在該類課程的講授過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生思想方法和思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)也應(yīng)該注意將此類課程同音樂(lè)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。這類課程應(yīng)該和藝術(shù)概論、音樂(lè)美學(xué)等學(xué)科緊密結(jié)合起來(lái)講授。緊密地聯(lián)系學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐和科研活動(dòng)。這樣就會(huì)提高學(xué)生的興趣，獲得良好的教學(xué)效果，使得公共課程與專業(yè)課程成為有機(jī)的、聯(lián)系的整體，互相裨益。
在音樂(lè)院系碩士公共學(xué)位課程設(shè)置中，英語(yǔ)占有較大的比重。一般要開(kāi)設(shè)一到兩年。有些院系，要求學(xué)生一定要通過(guò)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)的四級(jí)或六級(jí)考試。筆者認(rèn)為，音樂(lè)學(xué)碩士的英語(yǔ)公共課教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)同音樂(lè)學(xué)專業(yè)密切結(jié)合，應(yīng)該注重專業(yè)外語(yǔ)能力的培養(yǎng)。雖然學(xué)生通過(guò)了四級(jí)、六級(jí)的英語(yǔ)測(cè)試，但如果他專業(yè)英語(yǔ)詞匯、專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀能力不高，仍無(wú)法適應(yīng)將來(lái)的科研活動(dòng)和音樂(lè)實(shí)踐。應(yīng)該把英語(yǔ)的精讀、泛讀、聽(tīng)力的教學(xué)內(nèi)容盡可能多地聯(lián)系音樂(lè)學(xué)專業(yè)。
、專業(yè)學(xué)位課專業(yè)學(xué)位課程是指學(xué)生獲得碩士學(xué)位必須要修完的專業(yè)課程。專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的主要出發(fā)點(diǎn)是專業(yè)的共同性，強(qiáng)調(diào)的是課程的專業(yè)基礎(chǔ)性、以及專業(yè)廣博性。研究生經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)位課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握專業(yè)研究所需要的基礎(chǔ)知識(shí)。只有學(xué)好這些課程他們才有可能站在學(xué)術(shù)研究的前沿陣地，才能有開(kāi)闊的眼界，腳踏實(shí)地，才能做出符合要求、高水平的學(xué)位論文。不掌握牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，就無(wú)法做出創(chuàng)造性的研究成果。
目前我國(guó)高師音樂(lè)學(xué)碩士培養(yǎng)方案中，存在一個(gè)問(wèn)題是專業(yè)學(xué)位課程和專業(yè)方向選修課程一刀切的現(xiàn)象(關(guān)于專業(yè)方向選修課程筆者將在本文第四點(diǎn)中詳加論述)。課程模塊的區(qū)分實(shí)際上是很必要的。香港工商管理類學(xué)位課程的一些經(jīng)驗(yàn)可供我們參考。
香港工商管理類學(xué)位課程當(dāng)中，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等基礎(chǔ)課程外，把專業(yè)學(xué)位課程分為核心課程與專業(yè)方向課程，輔助課程與選修課程四大類。所有攻讀同一學(xué)校工商管理類學(xué)士學(xué)位的學(xué)生必須修完學(xué)院規(guī)定的核心課程，取得相應(yīng)的學(xué)分。然后，學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的“option”中選擇一個(gè)主攻專業(yè)方向，以所選擇的“option”為基礎(chǔ)，分別學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)課程及輔助課程與選修課程。至于各種模塊課程在總學(xué)分中的比重與分配，各學(xué)校之間有些差異。
由于碩士點(diǎn)審批過(guò)程當(dāng)中盲目上馬的現(xiàn)象較多。導(dǎo)致目前我國(guó)高師音樂(lè)學(xué)碩士培養(yǎng)過(guò)程中專業(yè)學(xué)位課程的設(shè)置往往受到各學(xué)校師資力量的局限。在專業(yè)學(xué)位課程的設(shè)置過(guò)程中，往往是根據(jù)自己學(xué)校的師資中有哪一方面的好的師資就開(kāi)設(shè)哪門(mén)課程。無(wú)法兼顧專業(yè)學(xué)位課程的全面性和系統(tǒng)性，課程結(jié)構(gòu)不夠合理，課程安排不夠科學(xué)。
三、公共選修課高校碩士研究生公共選修課的開(kāi)設(shè)有利于進(jìn)一步深化高等教育改革，有利于培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)研究型人才。通過(guò)公共選修課的學(xué)習(xí)，研究生可以學(xué)到很多專業(yè)以外的知識(shí)。由于高師綜合性的學(xué)科結(jié)構(gòu)，使得高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生比專業(yè)音樂(lè)院校的學(xué)生在公共選修課方面，有著更多的選擇余地。但是不可忽略的是，這種優(yōu)勢(shì)同時(shí)也帶來(lái)一個(gè)弊端。那就是學(xué)生選課的盲目性。為了避免這種盲目性，一方面，音樂(lè)院系的教務(wù)部門(mén)可以和學(xué)校的教務(wù)部門(mén)一同制定一定的選課制度。另一方面，研究生導(dǎo)師應(yīng)該在學(xué)生選擇公共選修課方面給予一定的指導(dǎo)。也可以在音樂(lè)學(xué)碩士培養(yǎng)方案當(dāng)中對(duì)公共選修課加以具體而詳實(shí)的規(guī)定。
在音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)公共選修課的管理，以保證學(xué)生公共選修課的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。
四、專業(yè)選修課專業(yè)選修課程能夠使學(xué)生在已經(jīng)獲得的學(xué)科專業(yè)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展其專業(yè)知識(shí)面。碩士研究生在鞏固學(xué)位必修課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)，可以對(duì)與本專業(yè)相關(guān)的多種研究方向有進(jìn)一步的了解。專業(yè)選修課應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，同時(shí)也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生研究興趣的激發(fā)。同時(shí)應(yīng)該有效地傳遞最新科研動(dòng)態(tài)。應(yīng)該對(duì)學(xué)生在科研方法上加以積極的引導(dǎo)。這就需要專業(yè)選修課的教師樹(shù)立創(chuàng)新思想，探索和采用靈活多樣的教學(xué)方法，力爭(zhēng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。
目前高師音樂(lè)學(xué)碩士培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)選修課所面臨的問(wèn)題是師資力量的不足，導(dǎo)致學(xué)生選擇面比較狹小。改變現(xiàn)狀的方法是加強(qiáng)校際之間的聯(lián)合，整合本地區(qū)各個(gè)高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的師資力量，互通有無(wú)、揚(yáng)長(zhǎng)避短。
專業(yè)選修課的開(kāi)設(shè)，同樣也應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)周密的策劃與思考?？梢韵纫越萄惺覟閱挝?，對(duì)擬開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課程進(jìn)行論證和評(píng)審，把好開(kāi)課關(guān)。一旦開(kāi)課之后，就要爭(zhēng)取獲得最好的教學(xué)效果。
五、專業(yè)方向選修課專業(yè)方向選修課，是針對(duì)不同專業(yè)方向?qū)W習(xí)和研究的需要，為學(xué)生所開(kāi)設(shè)的選修課程。此類課程甚至可以根據(jù)學(xué)生的碩士論文選題有針對(duì)性地加以開(kāi)設(shè)，因而可以具有一定的靈活性。當(dāng)然，靈活性也不等于不經(jīng)過(guò)周密地論證和討論就盲目開(kāi)設(shè)課程。專業(yè)方向選修課，可以避免學(xué)生選修課程的盲目性。在所有課程板塊當(dāng)中，專業(yè)方向的選修課在學(xué)生畢業(yè)獲得碩士學(xué)位所需要的學(xué)分中應(yīng)該占據(jù)一定的比重。專業(yè)方向的選修課的內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)生研究方向所必須具備的一些針對(duì)性更強(qiáng)的內(nèi)容。比如，可以為中國(guó)古代音樂(lè)史方向的碩士研究生，開(kāi)設(shè)古代文獻(xiàn)研讀方面的專業(yè)方向選修課，為聲樂(lè)表演方向的研究生開(kāi)設(shè)意大利語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)等專業(yè)方向選修課。
關(guān)鍵詞：地方師范院校；音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式；課程體系建設(shè)；雙導(dǎo)師制
藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代藝術(shù)教育理念的指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)藝術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過(guò)程中所采用的特定標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)造樣式及運(yùn)行方式。藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式是一個(gè)完整的系統(tǒng)，同時(shí)又具有泛型性，也具有一定的開(kāi)放性。又因?yàn)榕囵B(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)，所以它包含著一些固定的要素，即導(dǎo)向性要素（即培養(yǎng)目標(biāo)）、組織性要素（即培養(yǎng)過(guò)程）、調(diào)控性要素（即培養(yǎng)考核）。因?yàn)榕囵B(yǎng)模式具有泛型性，所以一經(jīng)形成便可以為培養(yǎng)單位所遵循。但培養(yǎng)模式一經(jīng)形成之后，同時(shí)也具開(kāi)放性。也就是說(shuō)，培養(yǎng)模式不是僵化不變的，培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)本單位的實(shí)際情況不斷以開(kāi)放和改革的態(tài)度探索適合本單位實(shí)際情況的培養(yǎng)模式。
一、重慶師范大學(xué)音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的指導(dǎo)原則
重慶師范大學(xué)音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的宏觀指導(dǎo)思想是：“密切與音樂(lè)行業(yè)接軌，注重音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，突出音樂(lè)職業(yè)導(dǎo)向。”在音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)方案制定過(guò)程中堅(jiān)持了以下原則：一是注重培養(yǎng)模式與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)密切接軌。學(xué)院邀請(qǐng)了遵義演藝集團(tuán)藝術(shù)總監(jiān)王小平、重慶高戈廣告有限公司董事長(zhǎng)閻旭、重慶市廣播電視集團(tuán)（總臺(tái)）頻道總監(jiān)寇錦等業(yè)界精英共同制定培養(yǎng)方案，并參照相應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程模塊。二是注重知識(shí)發(fā)展性與職業(yè)導(dǎo)向性的密切融合。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育具有學(xué)術(shù)性的價(jià)值取向，這是藝術(shù)碩士教育不同于一般意義的職業(yè)藝術(shù)教育的根本所在。藝術(shù)碩士教育培養(yǎng)的不僅僅是藝術(shù)行業(yè)精通技巧的從業(yè)者，而且是藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型高端人才。三是突出藝術(shù)職業(yè)崗位能力和藝術(shù)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。著力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，課程設(shè)置中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)踐學(xué)分權(quán)重。聯(lián)合藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐基地，充分利用各基地的師資和硬件設(shè)施以及其他資源，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
二、重慶師范大學(xué)音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式
音樂(lè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有系統(tǒng)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和音樂(lè)事業(yè)發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高層次、應(yīng)用型音樂(lè)表演、音樂(lè)創(chuàng)作等領(lǐng)域的專門(mén)人才。音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式必須符合這一培養(yǎng)目標(biāo)的需求。為了有效地實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，重慶師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院經(jīng)過(guò)理論探索與教學(xué)實(shí)踐，逐漸摸索出“人文綜合素養(yǎng)+專業(yè)理論基礎(chǔ)+藝術(shù)實(shí)踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式。在這一培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)目標(biāo)是導(dǎo)向性的要素，是培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終對(duì)培養(yǎng)工作進(jìn)行檢驗(yàn)的立足點(diǎn)。課程設(shè)置和教學(xué)安排是培養(yǎng)過(guò)程，也就是組織性要素。畢業(yè)環(huán)節(jié)則是對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的最終考核，也就是調(diào)控性要素，通過(guò)這一環(huán)節(jié)檢驗(yàn)所培養(yǎng)的學(xué)生是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
（一）音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的課程內(nèi)容和教學(xué)安排
重慶師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院以音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，基于“面向社會(huì)、服務(wù)地方需求、促進(jìn)音樂(lè)事業(yè)繁榮發(fā)展”的理念，構(gòu)建了“2+1”的課程體系，即理論課程、實(shí)踐課程+行業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)以課內(nèi)實(shí)踐、專題創(chuàng)作實(shí)踐、作品展演、行業(yè)實(shí)訓(xùn)等多種不同的方式完成。根據(jù)藝術(shù)碩士教指委頒布的藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版，以下簡(jiǎn)稱指導(dǎo)性方案），藝術(shù)碩士（音樂(lè)）的課程類別為公共課、專業(yè)必修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)、選修課。重慶師范大學(xué)藝術(shù)碩士音樂(lè)領(lǐng)域各類課程的學(xué)分?jǐn)?shù)及所占比重可參見(jiàn)表1，公共課與專業(yè)必修課見(jiàn)表2。在重慶師范大學(xué)音樂(lè)藝術(shù)碩士課程中，文藝?yán)碚?、藝術(shù)原理、音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)美學(xué)等課程屬于理論課程。專業(yè)主課、高級(jí)視唱練耳、音樂(lè)論文寫(xiě)作與學(xué)術(shù)規(guī)范等課程屬于理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐屬于純粹的實(shí)踐性課程。學(xué)院要求這一實(shí)踐性課程的考核形式為音樂(lè)會(huì)或?qū)嵺`性成果的展示。比如，對(duì)于聲樂(lè)方向的學(xué)生，培養(yǎng)方案要求他們必須開(kāi)兩場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，方能獲得該門(mén)課程的學(xué)分。重慶師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院將音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐類課程納入必修課程中，并占有一定的比重，這樣做主要是為了滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。此處的實(shí)踐課程同獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)不同。獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)側(cè)重的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的最終檢驗(yàn)。而必修課中的藝術(shù)實(shí)踐類課程側(cè)重的是對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的形成性評(píng)價(jià)。實(shí)踐類課程可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可貫穿于課外活動(dòng)中；可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可在校外的實(shí)踐基地進(jìn)行。為了增強(qiáng)學(xué)生理解作品的能力以及在作品創(chuàng)意表達(dá)和風(fēng)格呈現(xiàn)方面的能力，學(xué)院開(kāi)設(shè)音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)作品分析、視唱練耳等課程。在培養(yǎng)過(guò)程中，首先讓學(xué)生樹(shù)立正確的藝術(shù)理念和美學(xué)觀念，而很多學(xué)生在本科階段并沒(méi)有接受到這方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練?；诖耍貞c師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院在培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)了音樂(lè)美學(xué)課程。音樂(lè)心理學(xué)類課程主要是為了讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)音樂(lè)表演中一些較為復(fù)雜的心理問(wèn)題，比如，音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中的心理問(wèn)題、演出中的怯場(chǎng)等。開(kāi)設(shè)音樂(lè)作品分析課程的目的是讓學(xué)生了解和掌握不同時(shí)代、不同風(fēng)格的音樂(lè)作品的分析方法。通過(guò)分析方法的掌握，使得他們能夠很好地在表演中呈現(xiàn)作品，在創(chuàng)作中把握好作品的風(fēng)格特質(zhì)。此外，學(xué)院還開(kāi)設(shè)了一門(mén)視唱練耳課程，幫助學(xué)生解決音樂(lè)表演過(guò)程中的音準(zhǔn)問(wèn)題。除了必修課程中的音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐課程，還有獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、專業(yè)能力展示（畢業(yè)音樂(lè)會(huì)）三項(xiàng)內(nèi)容。該校的培養(yǎng)方案要求在藝術(shù)實(shí)踐基地的行業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于一年，同時(shí)學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）須建立在藝術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)上。該校藝術(shù)碩士培養(yǎng)實(shí)行雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)生修完培養(yǎng)方案所要求的課程，通過(guò)學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）答辯，同時(shí)還須通過(guò)藝術(shù)行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)定，方可畢業(yè)授位?！?+1”課程體系即兩種課程（理論課程、實(shí)踐課程），加上行業(yè)中的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，更有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（二）音樂(lè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的實(shí)施途徑
音樂(lè)學(xué)院的歷史可以追溯到1938年的華南女子文理學(xué)院。經(jīng)過(guò)70多年的建設(shè)，現(xiàn)已發(fā)展成為國(guó)內(nèi)實(shí)力較強(qiáng)的高師音樂(lè)學(xué)院。開(kāi)設(shè)我國(guó)高師院校最早的音樂(lè)學(xué)博士點(diǎn)，音樂(lè)學(xué)學(xué)科是省重點(diǎn)學(xué)科，現(xiàn)有音樂(lè)與舞蹈學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論2個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)(其中1個(gè)合作)，音樂(lè)與舞蹈學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，藝術(shù)碩士(MFA)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，音樂(lè)與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)2個(gè)博士后科研流動(dòng)站。根據(jù)2012年度全國(guó)高校學(xué)科評(píng)估結(jié)果，音樂(lè)與舞蹈學(xué)排名全國(guó)第四位。設(shè)有音樂(lè)學(xué)(國(guó)家體育與藝術(shù)師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地)、音樂(lè)學(xué)(師范類)、音樂(lè)表演、舞蹈學(xué)(師范類)等本科專業(yè)，音樂(lè)教育是人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，音樂(lè)學(xué)是高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、福建省研究生教育創(chuàng)新基地等。
音樂(lè)學(xué)院現(xiàn)有專任教師90人，其中教授16人、副教授35人。音樂(lè)與舞蹈學(xué)一級(jí)學(xué)科學(xué)科帶頭人王耀華教授是民族音樂(lè)學(xué)家、教學(xué)名師、有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、博士生導(dǎo)師、福建省高校領(lǐng)軍人才。音樂(lè)與舞蹈學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)帶頭人葉松榮教授是現(xiàn)任院長(zhǎng)、第六、七屆國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員、福建省高校領(lǐng)軍人才、福建省文化名家、博士生導(dǎo)師。
依托高水平的學(xué)科和師資隊(duì)伍，音樂(lè)學(xué)院教學(xué)科研成果豐碩，共獲70多項(xiàng)、部省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，精品課程1門(mén)。教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目1項(xiàng)，中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，福建省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)9項(xiàng)，全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文2篇。本科畢業(yè)生孫礫在第十屆“全國(guó)青年歌手電視大獎(jiǎng)賽”中獲業(yè)余組美聲唱法金獎(jiǎng);獲全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)展演專業(yè)組一等獎(jiǎng)4項(xiàng)，學(xué)院合唱團(tuán)在第四屆世界合唱節(jié)榮獲金獎(jiǎng)銀牌、中國(guó)音協(xié)主辦的“放歌海西——中國(guó)福州首屆海峽兩岸合唱節(jié)”獲金茉莉獎(jiǎng)、“同圓中國(guó)夢(mèng)——第七屆海峽兩岸合唱節(jié)”獲榮譽(yù)——金茉莉獎(jiǎng)、全國(guó)青年歌手電視大獎(jiǎng)賽中分獲團(tuán)體賽和合唱單項(xiàng)比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)等。
為進(jìn)一步做好2015年我校音樂(lè)表演專業(yè)的招生工作，根據(jù)教育部及相關(guān)省份的有關(guān)規(guī)定，特制訂本招生簡(jiǎn)章。
一、報(bào)考條件
1.符合普通高校2015年度招生工作規(guī)定中的報(bào)名條件者;
2.考生須參加所在省份音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)表演等專業(yè)所屬藝術(shù)類別省級(jí)統(tǒng)考(聯(lián)考)，并取得省級(jí)專業(yè)統(tǒng)考(聯(lián)考)本科合格證。
二、招生計(jì)劃
專業(yè)
層次
招生計(jì)劃
學(xué)費(fèi)
音樂(lè)
表演
本科
35名(面向全國(guó)招生，只招藝術(shù)文科；其中①西洋管弦樂(lè)器：圓號(hào)2人，長(zhǎng)號(hào)2人，小號(hào)2人，長(zhǎng)笛1人，雙簧管1人，單簧管1人，巴松3人，大提琴2人，小提琴4人，貝司2人，大號(hào)1人；②民族管弦樂(lè)器：?jiǎn)顓?人，笙1人，笛子2人，琵琶1人，二胡2人，揚(yáng)琴2人，北管樂(lè)器3人；③中西打擊樂(lè)器2人。)
每生
9360元/年
三、考試考點(diǎn)設(shè)置及報(bào)名考試時(shí)間安排 報(bào)名時(shí)間
考試時(shí)間
報(bào)名考試地點(diǎn)
2015年2月10日
2015年2月11日
福建師范大學(xué)旗山校區(qū)音樂(lè)學(xué)院
四、報(bào)名辦法
1.考生須攜帶身份證、考生所在地招生主管部門(mén)頒發(fā)的藝術(shù)類專業(yè)準(zhǔn)考證和省級(jí)專業(yè)統(tǒng)考(聯(lián)考)本科合格證[如考生所屬省份沒(méi)有組織音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)表演等專業(yè)所屬藝術(shù)類別省級(jí)統(tǒng)考(聯(lián)考)，則可不做要求]等前往福建省福州市福建師范大學(xué)旗山校區(qū)音樂(lè)學(xué)院報(bào)名參加考試。
2.報(bào)名時(shí)須繳納報(bào)名考試費(fèi)150元。
五、專業(yè)考試要求
科目
考試內(nèi)容
科目說(shuō)明
科目一
視唱
視唱簡(jiǎn)譜或五線譜
科目二
模唱
音程模唱、和弦模唱
科目三
曲目二首
演奏練習(xí)曲、樂(lè)曲各一首
六、合格證發(fā)放
在考生專業(yè)考試成績(jī)達(dá)到我校劃定的專業(yè)合格分的基礎(chǔ)上，根據(jù)各器樂(lè)類型招生計(jì)劃，按不超過(guò)1:4發(fā)放合格證。
七、錄取規(guī)則
在教育部、考生所在省份招生主管部門(mén)和我校2015年招生章程有關(guān)規(guī)定基礎(chǔ)上，根據(jù)考生的專業(yè)、文化課考試成績(jī)及思想政治品德考核、體檢情況，全面考察。
音樂(lè)表演專業(yè)(面向全國(guó)招生，只招收藝術(shù)文科考生)：只錄取參加我校音樂(lè)表演專業(yè)考試且獲得合格證的考生。在專業(yè)考試成績(jī)達(dá)到我校單獨(dú)組織的專業(yè)考試合格線且文化考試成績(jī)達(dá)到考生所在省份省定藝術(shù)類本科文考控制線的考生中，根據(jù)器樂(lè)類型分別排序，按專業(yè)考試成績(jī)從高到低擇優(yōu)錄取。在專業(yè)考試成績(jī)相等的情況下，學(xué)校將根據(jù)考生文化考試中語(yǔ)文、外語(yǔ)二科成績(jī)之和，擇優(yōu)錄取考生。
學(xué)校根據(jù)國(guó)家有關(guān)招生政策和錄取標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新生進(jìn)行復(fù)查，凡不符合條件或有弄虛作假等舞弊現(xiàn)象的，一律取消入學(xué)資格。
八、其它事項(xiàng)
1.考生自備器樂(lè)參加考試，考試期間食宿、交通等一切費(fèi)用自理。
2.上述各器樂(lè)類型招生人數(shù)系我校2015年擬定招收人數(shù)，具體招生人數(shù)以各省份招生主管部門(mén)公布的數(shù)據(jù)為準(zhǔn)。
3.以上內(nèi)容如有變動(dòng)，學(xué)校將在招生辦公室網(wǎng)頁(yè)(zsb.fjnu.edu.cn)或音樂(lè)學(xué)院網(wǎng)頁(yè)(music.fjnu.edu.cn)上及時(shí)公布，請(qǐng)考生注意查閱。
4.未盡事宜，按國(guó)家有關(guān)普通高校年度招生工作規(guī)定執(zhí)行。
音樂(lè)學(xué)院咨詢電話：0591-22868060、22868053、22868055(傳真)
1.課程設(shè)置與簡(jiǎn)介美國(guó)音樂(lè)藝術(shù)博士的課程設(shè)置為55-65學(xué)分不等，大致需要2-3年的時(shí)間完成全部課程。每個(gè)學(xué)校學(xué)分、課程設(shè)置不同，但基本都包括：專業(yè)演奏、音樂(lè)歷史、音樂(lè)理論、副修專業(yè)四大類。（1）專業(yè)演奏鋼琴專業(yè)演奏課分為兩種類型，即每周一次的與教授一對(duì)一的專業(yè)學(xué)習(xí)課,以及studioclass演奏課，每次為2小時(shí)。演奏課通常要求每位教授其授課班級(jí)的所有學(xué)生到場(chǎng)，學(xué)生自愿報(bào)名演奏和討論交流，每位學(xué)生演奏結(jié)束之后,老師會(huì)讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每位學(xué)生都可以獲得各自展示的機(jī)會(huì)，從而積累演奏經(jīng)驗(yàn)、提升心理素養(yǎng)、鍛煉語(yǔ)言表述能力。另外，鋼琴系每個(gè)月都會(huì)舉行兩次pianoforum鋼琴演奏討論會(huì)，每學(xué)期每位學(xué)生必須在討論課上演奏一次，由除專業(yè)老師之外的本系其它教授對(duì)演奏進(jìn)行評(píng)論講解，全系的學(xué)生都要求出席并參與討論。（2）高級(jí)音樂(lè)理論和音樂(lè)歷史高級(jí)音樂(lè)理論和音樂(lè)歷史課程是專為博士生開(kāi)設(shè)的研討課程，從各個(gè)歷史時(shí)期中選出具有代表性的音樂(lè)作品，主要針對(duì)曲式結(jié)構(gòu)分析以及音樂(lè)理論的深入研究：文藝復(fù)興和巴洛克；維也納古典；十九世紀(jì)；二十世紀(jì)上半葉；自二戰(zhàn)以后?；蛘呙繉W(xué)期指定一個(gè)作曲家，從和聲曲式、歷史人文各個(gè)角度對(duì)作品和作曲家進(jìn)行透視分析，上課方式以學(xué)生討論為主，小班授課，通常不超過(guò)20人。教授出題并作引導(dǎo)，研討的題目?jī)?nèi)容形式都很廣泛，課程選擇并無(wú)專業(yè)限制，作業(yè)是以提交論文以及課堂陳述報(bào)告為主要方式。（3）副修專業(yè)鋼琴表演研究生的副修專業(yè)可以從演奏方法與實(shí)踐、音樂(lè)歷史研究、音樂(lè)理論研究、鋼琴音樂(lè)教育中選取研究方向。演奏方法與實(shí)踐是為鍵盤(pán)和弦樂(lè)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，主要研究巴洛克時(shí)期（1600-1750）以及古典時(shí)期（重點(diǎn)放在海頓，莫扎特和貝多芬早期的音樂(lè)作品）樂(lè)器的構(gòu)造，裝飾音，數(shù)字低音、節(jié)奏、顫音等一系列演奏方法，除了理論的學(xué)習(xí)與論證，學(xué)生還需分組用古樂(lè)器（比如古鋼琴、羽管鍵琴、大鍵琴、管風(fēng)琴等）或現(xiàn)代鋼琴進(jìn)行課堂示范演奏與陳述報(bào)告。鋼琴音樂(lè)教育課程分為兒童鋼琴教學(xué)以及成人數(shù)碼鋼琴實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法兩個(gè)學(xué)期。后者主要針對(duì)音樂(lè)學(xué)院鋼琴副修學(xué)生的集體課教學(xué)法。主要講述如何充分的了解運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室里的儀器與設(shè)備，幫助學(xué)生在鍵盤(pán)和聲技巧、即興演奏創(chuàng)作、視唱練耳、鋼琴演奏等方面得到提升。如果選擇音樂(lè)理論或音樂(lè)歷史作為副修專業(yè)的學(xué)生除了按照第（2）項(xiàng)里的規(guī)定修完原有的學(xué)分，還需按副修學(xué)分的要求，額外修滿這兩門(mén)課程的課時(shí)。（4）重點(diǎn)必修課程方法與研究是所有音樂(lè)專業(yè)的碩士和博士研究生的必修課，課程目的是指導(dǎo)音樂(lè)研究生學(xué)會(huì)應(yīng)用基礎(chǔ)和正確的研究技巧，主題包括如何利用訪問(wèn)圖書(shū)館資源和在線數(shù)據(jù)庫(kù);論文的引文格式和抄襲的問(wèn)題;批判性閱讀和寫(xiě)作;以及對(duì)不同音樂(lè)版本的研究，了解它們的編集，比較各自的優(yōu)缺點(diǎn)。所有這些知識(shí)都是為之后的博士畢業(yè)論儲(chǔ)備。碩士研究生的課時(shí)是2學(xué)分，DMA學(xué)生為4學(xué)分，他們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何規(guī)劃和寫(xiě)作大型的學(xué)術(shù)研究論文。所有DMA學(xué)生將必須在課程結(jié)束時(shí)提交博士論文的開(kāi)題報(bào)告并進(jìn)行陳述。鋼琴文獻(xiàn)與作品研究是針對(duì)鋼琴專業(yè)研究生必修的課程，以對(duì)鋼琴音樂(lè)有重大貢獻(xiàn)的作曲家及其作品為線索，縱覽了17世紀(jì)中期到21世紀(jì)當(dāng)代的鋼琴文獻(xiàn)，宏觀上對(duì)不同時(shí)期的鋼琴藝術(shù)發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理。內(nèi)容包括的體裁風(fēng)格、音樂(lè)特點(diǎn)歸納總結(jié)、不同音樂(lè)風(fēng)格形成下的時(shí)代背景，詳細(xì)論述和賞析每個(gè)時(shí)期的作曲家具有廣泛代表性的鋼琴作品分析.
2.評(píng)價(jià)體系在完成所有課程后，學(xué)生首先需要確定答辯委員會(huì)教授組成員（4-6位）,要求包括專業(yè)表演、音樂(lè)歷史、音樂(lè)理論、副修專業(yè)四個(gè)方向的教授，以及論文導(dǎo)師。其次學(xué)生需參加博士研究生資格考試并通過(guò)之后才能成為博士候選人。資格考試分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分,其主要用意在于檢驗(yàn)博士生在其研究領(lǐng)域內(nèi)的綜合基本學(xué)識(shí)理論（substantiveknowledge）和職業(yè)技能（scholarlyandprofessionalexpertise），確保其有完成接下來(lái)博士論文研究和實(shí)踐的基本能力。綜合基本學(xué)識(shí)理論考試分為筆試和口試兩個(gè)環(huán)節(jié)，出題內(nèi)容必須包括專業(yè)演奏、音樂(lè)歷史、音樂(lè)理論、副修專業(yè)這四個(gè)方向。考試時(shí)間分為兩天四個(gè)時(shí)間段，每位教授會(huì)給出兩到三個(gè)問(wèn)題，閉卷當(dāng)場(chǎng)作答,主要以提交論文的形式。考試問(wèn)題涵蓋了幾乎所有音樂(lè)時(shí)期的知識(shí)以及作品，例如：討論20世紀(jì)初期法國(guó)的鍵盤(pán)音樂(lè)，至少包括四位主要的作曲家，詳述各自的作曲風(fēng)格以及運(yùn)用具體的作品進(jìn)行論證。音樂(lè)理論的教授會(huì)給出五個(gè)左右的譜例，讓考生判斷屬于哪個(gè)時(shí)期、作曲家的作品，并詳細(xì)論述分析原因?？谠嚩ㄔ诠P試完成后的兩個(gè)星期內(nèi)進(jìn)行，博士候選人除了回答答辯委員會(huì)的提問(wèn)，還要提交博士論文開(kāi)題報(bào)告并進(jìn)行陳述。對(duì)于鋼琴演奏專業(yè)的研究生來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能考試是以資格審查音樂(lè)會(huì)的形式進(jìn)行,鋼琴系全體教授出席進(jìn)行審核并決定是否通過(guò)。美國(guó)博士研究生資格考試有著很高的淘汰率，一般在20%-30%左右，如果不通過(guò)將無(wú)法獲得博士候選人資格，進(jìn)入下一階段的學(xué)位進(jìn)程。這也體現(xiàn)了美國(guó)藝術(shù)類博士培養(yǎng)極為苛刻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，成為博士候選人僅僅是完成博士學(xué)位的第一步,在接下來(lái)的兩到三年中,鋼琴演奏專業(yè)的學(xué)生需要舉辦三場(chǎng)獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)并完成博士論文的寫(xiě)作。音樂(lè)藝術(shù)博士論文可以通過(guò)三種形式提交：200頁(yè)以上20萬(wàn)字的研究論文；100頁(yè)論文連帶一場(chǎng)和論文有關(guān)的projectrecita（l論文項(xiàng)目音樂(lè)會(huì)）；50頁(yè)論文連帶兩場(chǎng)lecturerecital（演講音樂(lè)會(huì)）。形式多樣的論文提交形式，提倡實(shí)踐與理論相結(jié)合，更適用于演奏專業(yè)的候選人。
二、對(duì)中國(guó)鋼琴專業(yè)學(xué)位研究生教育的思考
中國(guó)鋼琴演奏專業(yè)的研究生教育起步較晚，從2005年起，開(kāi)始面向全國(guó)招收藝術(shù)碩士研究生，此為音樂(lè)演奏專業(yè)目前國(guó)內(nèi)的最高學(xué)位文憑。美國(guó)是世界上唯一可以授予音樂(lè)藝術(shù)博士學(xué)位（演奏專業(yè)）的國(guó)家，從設(shè)立到現(xiàn)在已經(jīng)有近70年的歷史。它整個(gè)系統(tǒng)的規(guī)范合理性、大量豐富的研究資源、眾多在各領(lǐng)域匯集的一流的師資已成為世界公認(rèn)的精英教育體系。因此積極借鑒美國(guó)高校在專業(yè)培養(yǎng)模式上的成功經(jīng)驗(yàn)和成熟體制，因地制宜，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)提高我國(guó)鋼琴專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。上文論述中，已介紹了美國(guó)音樂(lè)藝術(shù)博士的專業(yè)培養(yǎng)模式的各個(gè)方面，在接下來(lái)的比較探析中，筆者通過(guò)研究中國(guó)主流音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)碩士（鋼琴演奏專業(yè)）的培養(yǎng)方案，綜合分析美式先進(jìn)體系的優(yōu)勢(shì)所在，提出了如下思考和改進(jìn)建議。
1.優(yōu)化課程設(shè)置美國(guó)音樂(lè)藝術(shù)博士課程設(shè)置的連貫性、系統(tǒng)性、全面性、平衡性、多元性是其整個(gè)教育培養(yǎng)模式的精華所在，其主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在重點(diǎn)突出，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)架嚴(yán)謹(jǐn)，搭配合理這幾個(gè)方面。專業(yè)核心理論架構(gòu)穩(wěn)定成型，專業(yè)選修課程陣營(yíng)強(qiáng)大，專業(yè)副修課程特色鮮明，專業(yè)方向（演奏）課生動(dòng)精湛，其合理的基本課程系統(tǒng)架構(gòu)確實(shí)值得國(guó)內(nèi)各高校藝術(shù)專業(yè)關(guān)注并借鑒：基礎(chǔ)理論課＋方法課＋諸門(mén)能夠讓學(xué)生掌握具體研究過(guò)程的專門(mén)研究課+演奏實(shí)踐課+副專業(yè)課。這樣的設(shè)置不僅使學(xué)生在課程選擇時(shí)靈活性很大，對(duì)于拓展視野和深度也能夠起到幫助作用，同時(shí)更為重要的是使得學(xué)生在整個(gè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)體系中逐步形成良好完善的高素質(zhì)研究素養(yǎng)和專業(yè)視角，在環(huán)環(huán)相扣，相輔相成的課業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)的綜合能力，設(shè)置目標(biāo)完成進(jìn)度的執(zhí)行能力無(wú)疑都得到更好的鍛煉和發(fā)揮。國(guó)內(nèi)目前鋼琴專業(yè)研究生培養(yǎng)課程模式主要分為公共課+專業(yè)課+專業(yè)必修課+選修課。課程方向齊全，可是每個(gè)方向中可供學(xué)生選擇的課程的數(shù)量和種類較為單一。宏觀、普適課程居多，中觀和微觀層面的細(xì)化、深入研究課程缺乏。同時(shí)也存在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置比例不合理，內(nèi)容缺乏前沿性等問(wèn)題。（1）美國(guó)研究生階段倡導(dǎo)的研討導(dǎo)修課程模式值得借鑒，教授開(kāi)課命題，如“德彪西音樂(lè)的風(fēng)格研討”、“美國(guó)當(dāng)代作曲家作品研究”，學(xué)生在既定的范圍內(nèi)自由命題，做課堂研討、開(kāi)題報(bào)告、陳述展演、論文寫(xiě)作等，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在與本專業(yè)相結(jié)合的情況下，進(jìn)入學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)域。（2）應(yīng)加強(qiáng)如“鋼琴文獻(xiàn)及作品研究”，“演奏方法與實(shí)踐”“、方法研究”等鋼琴專業(yè)學(xué)生所需的實(shí)踐理論課程的開(kāi)設(shè)。目前，國(guó)內(nèi)除北京、上海幾所重點(diǎn)院校外，開(kāi)設(shè)這幾門(mén)課程的藝術(shù)院校并不普遍。尤其是研究方法論，學(xué)會(huì)搜索與研究是研究生階段一個(gè)重要?dú)v程，也是學(xué)位論文寫(xiě)作的重要依據(jù)。（3）注重跨學(xué)科領(lǐng)域交叉課程的發(fā)展也任重而道遠(yuǎn)。在國(guó)內(nèi)主流音樂(lè)學(xué)院鋼琴演奏碩士課程設(shè)置中沒(méi)有對(duì)副修專業(yè)的硬性要求，單一的主修專業(yè)使得學(xué)生只能完全專注于演奏的探索，缺乏全面適用的知識(shí)儲(chǔ)備，畢業(yè)之后在就業(yè)市場(chǎng)上其綜合能力和就職空間受到影響。
2.創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制目前國(guó)內(nèi)各高校音樂(lè)藝術(shù)類鋼琴專業(yè)研究生在完成規(guī)定課程后，學(xué)位培養(yǎng)考核模式為舉辦音樂(lè)會(huì)以及學(xué)位論文的提交。存在的問(wèn)題主要有考核手段單一，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)刻板，缺乏激勵(lì)主動(dòng)性學(xué)習(xí)等。針對(duì)表演專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，在學(xué)位論文提交形式多樣化上的創(chuàng)新和改革無(wú)疑是一種非常合理的考量。比如，參考美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，可以將傳統(tǒng)的論文答辯改為論文+講座音樂(lè)會(huì)的形式，邊講邊彈，生動(dòng)地將論據(jù)以演奏的方式呈現(xiàn)，并穿插對(duì)論點(diǎn)的陳述與講解，全方位的將研究成果融入到最終極的音樂(lè)表現(xiàn)形式演奏當(dāng)中去，在整個(gè)學(xué)位論文的完成過(guò)程中，學(xué)生的自我評(píng)估，分析研究，演奏技巧，曲式理解，風(fēng)格把握等多項(xiàng)音樂(lè)素養(yǎng)都會(huì)得到本質(zhì)的提高。此外，藝術(shù)碩士學(xué)位的中期考核的制度也存在不足，大部分院校只是對(duì)課程完成情況的檢查以及學(xué)分等級(jí)的測(cè)評(píng)，并無(wú)統(tǒng)一的對(duì)于碩士階段所學(xué)課程以及本專業(yè)綜合知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力的考核。美國(guó)音樂(lè)藝術(shù)博士為了保證學(xué)位獲得者的質(zhì)量水平所規(guī)定的博士候選人資格考試已成為美國(guó)成熟的博士考核制度的重要一環(huán)，它不僅起到了中期考核的作用，也是不可或缺的淘汰遴選手段。我們可以借鑒這種方式，在完成規(guī)定課程后，舉行綜合專業(yè)理論知識(shí)考試（筆試或口試），多次不合格者將不被授予碩士學(xué)位，在保證學(xué)位質(zhì)量的同時(shí)，考核的形式多樣化也促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中不得不以理解參悟應(yīng)用為目標(biāo)，搭建條理清晰，脈絡(luò)詳細(xì)的知識(shí)體系，為今后學(xué)術(shù)研究和論文寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
3.開(kāi)拓多元化教學(xué)形式在藝術(shù)碩士研究生教育階段，除了專業(yè)水平的提高和科研能力的加強(qiáng)，還應(yīng)注重學(xué)生，人文素質(zhì)、溝通能力等方面的培養(yǎng)。針對(duì)以表演為核心的理念，采用靈活教學(xué)方法，逐漸完成從單一向多元化綜合性學(xué)科布局，獨(dú)立和封閉的教學(xué)方式向開(kāi)放互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展與轉(zhuǎn)化。國(guó)內(nèi)的表演專業(yè)課程采用的是一對(duì)一教學(xué)形式，美國(guó)音樂(lè)學(xué)院studioclass和pianoforum這兩種模式可以作為將獨(dú)立封閉的教學(xué)方式向開(kāi)放互動(dòng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。專業(yè)授課教授希望與學(xué)生在演奏上建立平等的交流，站在同一個(gè)高度探討作品，碰撞出靈感的火花。尤其是在studioclass這種新穎有效的課堂模式上，學(xué)生可以最大限度的通過(guò)相互展示評(píng)析克服表演的緊張，在相互切磋的氣氛之下更好的掌握演奏技巧和藝術(shù)情感。單一封閉式教學(xué)容易使學(xué)生受到更多的局限，陷入演奏瓶頸。其次，專業(yè)理論課的課程多種多樣的形式也帶給我們一些思考和啟發(fā)。課堂講授，討論班組、文獻(xiàn)閱讀課、演講展示、試聽(tīng)鑒賞，無(wú)論哪種授課形式都注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。課程內(nèi)容隨學(xué)科發(fā)展而不斷變化，有利于學(xué)生掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：藝術(shù)碩士；音樂(lè)教育；比較研究
中圖分類號(hào)：G659.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）06-0268-02
一、我國(guó)藝術(shù)碩士教育的出臺(tái)背景
為了培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型”藝術(shù)人才，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2005年決定設(shè)置藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Fine Arts，簡(jiǎn)稱MFA），健全和完善了國(guó)家藝術(shù)專門(mén)人才的培養(yǎng)體系?！案邔哟?、應(yīng)用型”具體體現(xiàn)在“學(xué)位獲得者應(yīng)具有高水平的藝術(shù)創(chuàng)作技能、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、較高的藝術(shù)審美能力和較強(qiáng)的藝術(shù)理解力與表現(xiàn)力，能夠勝任本專業(yè)藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的各種表現(xiàn)形式。”
對(duì)招生對(duì)象的原則要求是“學(xué)士學(xué)位”和“藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐經(jīng)歷”，而入學(xué)考試則著重考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這種強(qiáng)調(diào)專業(yè)內(nèi)容的高層次人才培養(yǎng)，在目前我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)專門(mén)人才結(jié)構(gòu)狀況下，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。
當(dāng)時(shí)，我國(guó)只有9所獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)學(xué)院可招收音樂(lè)表演研究生，但學(xué)生畢業(yè)后的去向基本上都從事教師工作，真正回到舞臺(tái)上從事音樂(lè)表演的極少?！霸趯W(xué)校藝術(shù)教育方面，建設(shè)一支以具備相當(dāng)藝術(shù)實(shí)踐能力的專職教師為主，數(shù)量和質(zhì)量都能夠滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊(duì)伍，是提高我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的重要組成部分?？墒且罁?jù)當(dāng)時(shí)的情況看，整個(gè)文化系統(tǒng)中，音樂(lè)教育從業(yè)人員普遍學(xué)歷偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)技能水平低、缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練，整體素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高?！?/p>
二、我國(guó)藝術(shù)碩士教育科研現(xiàn)狀
藝術(shù)碩士的誕生，打破了我國(guó)藝術(shù)教育體系中只有單一文學(xué)碩士學(xué)位的缺憾。藝術(shù)碩士在我國(guó)是一個(gè)新生兒，只有短短的五年多的歷史。在這五年當(dāng)中，已經(jīng)有幾十多所院校陸續(xù)獲得培養(yǎng)藝術(shù)碩士的資格。從目前教學(xué)要求來(lái)看，有些院校的音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士相比傳統(tǒng)理論型碩士研究生的教學(xué)方面，不僅僅強(qiáng)化了技術(shù)技巧的學(xué)習(xí)，甚至理論課要求要強(qiáng)過(guò)前者；理論課的學(xué)分要求還要高過(guò)前者，這樣對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，必然造成更大的壓力。至于課程設(shè)置的種類與多樣性、生源差別、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、學(xué)習(xí)與就業(yè)等等問(wèn)題，尚沒(méi)有系統(tǒng)性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與可供參考借鑒的任何權(quán)威性、開(kāi)放性的資料。
這五年多發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流情況，能夠見(jiàn)諸媒體的信息，不外乎是一些教師，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，陸續(xù)歸納出自己的教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)與交流提供必要的幫助和學(xué)術(shù)支持。從這些間斷性的零星報(bào)道和體會(huì)文章，透露出一個(gè)信息，就是教師以個(gè)體為單位在總結(jié)歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在有限的傳播范圍內(nèi)起作用，缺乏相互交流的平臺(tái)和渠道，大量第一手資料和數(shù)據(jù)沒(méi)有系統(tǒng)性地搜集和整理，急需將這些零散但是具有統(tǒng)計(jì)和理論價(jià)值的資料，上升到理論高度，成為具有指導(dǎo)和借鑒意義的公共財(cái)富。
目前國(guó)內(nèi)幾乎見(jiàn)不到就音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教學(xué)與學(xué)習(xí)方面理論研究和探索方面的學(xué)術(shù)文章和科研論文，缺乏系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)探討文章，沒(méi)有后續(xù)的科研提供權(quán)威、全面、翔實(shí)、可靠的資料保證。部分原因，是由于藝術(shù)碩士學(xué)位類別的起步較晚，一切尚處于摸索方向、積累經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)端。
藝術(shù)碩士源于系統(tǒng)性、專業(yè)性地提高藝術(shù)專業(yè)實(shí)際表現(xiàn)能力的要求。相對(duì)于理論型人才培養(yǎng)，摸索經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)、對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的分析與歸納、提出具有指導(dǎo)意義的建議等方面，更加需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和科學(xué)的數(shù)據(jù)采集、分類和分析，才能得出科學(xué)的結(jié)論。因?yàn)樗薪虒W(xué)行為的個(gè)性更強(qiáng)，共性相對(duì)較少；教學(xué)的即興性更強(qiáng)，計(jì)劃性較弱；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面更困難，更加需要專業(yè)的面對(duì)面指導(dǎo)，藝術(shù)表現(xiàn)和交流的平臺(tái)作用更強(qiáng)。這就決定了在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析問(wèn)題、提出建議、歸納成果方面，全面、細(xì)致科學(xué)化的數(shù)據(jù)采集和分析，是必不可少的方法，這又涉及到數(shù)據(jù)采集方式、采集時(shí)間、分析模型的建立、分析方法、結(jié)果歸類等等一整套系統(tǒng)的作業(yè)程序。
三、國(guó)外藝術(shù)碩士教育的發(fā)展現(xiàn)狀
目前，藝術(shù)碩士在美國(guó)、英國(guó)以及原英聯(lián)邦主要國(guó)家加拿大、澳大利亞、新西蘭以及臺(tái)灣和香港地區(qū)，發(fā)展得比較成熟。涉及的專業(yè)非常廣泛：電影、戲劇、美術(shù)、音樂(lè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、舞蹈、廣播電視和新媒體制作等藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域。然而在美國(guó)，MFA通常授予戲劇相關(guān)的專業(yè)。美國(guó)的音樂(lè)專業(yè)“藝術(shù)碩士”研究生，卻大都不使用MFA這個(gè)稱謂。表演演奏專業(yè)和作曲專業(yè)的碩士研究生，通常叫“音樂(lè)碩士Master of Music（MM）”；音樂(lè)理論和音樂(lè)史方面的研究生則授予“文學(xué)碩士Master of Arts（MA）”；音樂(lè)教育專業(yè)則授予“音樂(lè)教育碩士Master of Music Education （MME）”等等。
從藝術(shù)碩士教育的發(fā)展模式上看，美國(guó)的藝術(shù)碩士教育體系十分成熟，影響力也最大。這種成熟并非是僵化套路的程式化。開(kāi)放性和多樣性，是保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念不斷更新與進(jìn)步的機(jī)制性措施。美國(guó)開(kāi)放的教育體系和在世界范圍內(nèi)廣泛吸納人才的發(fā)展模式，形成了發(fā)達(dá)的教育體系和先進(jìn)的科研理念。哥倫比亞大學(xué)、波士頓大學(xué)、伊阿華大學(xué)等院校的藝術(shù)碩士培養(yǎng)體系非常完備。師資、課程、課外專業(yè)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流都有機(jī)地穿插在一起，學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，并且給學(xué)生充分的表現(xiàn)和交流機(jī)會(huì)。對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)方向來(lái)說(shuō)，最大可能地滿足了學(xué)生的成長(zhǎng)空間。在相應(yīng)的科學(xué)研究方面，他們往往針對(duì)非常具體的項(xiàng)目提出針對(duì)性極強(qiáng)的項(xiàng)目建議、可行性分析，并且給予任課教師以充分的自主決策空間，充分發(fā)揮藝術(shù)的個(gè)性。在總結(jié)評(píng)價(jià)中，也是以學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的個(gè)性價(jià)值作為首要條件。這一切看似隨意、以“個(gè)性”為前提的判斷標(biāo)準(zhǔn)，背后是強(qiáng)大的資料數(shù)據(jù)分析和科研體系作為支撐，將龐大的數(shù)據(jù)量通過(guò)科學(xué)的歸類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終作為科學(xué)證據(jù)，指導(dǎo)教學(xué)和科研工作。
美國(guó)藝術(shù)院校協(xié)會(huì)（The College Art Association， CAA）和美國(guó)專業(yè)藝術(shù)和設(shè)計(jì)學(xué)院聯(lián)合會(huì)（The Association of Independent Colleges Art and Design）對(duì)于藝術(shù)碩士（MFA）設(shè)有明確、詳細(xì)的規(guī)定。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）以實(shí)踐性、創(chuàng)作性為主，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，同時(shí)，也要求必要的藝術(shù)素養(yǎng)和理論知識(shí)。入學(xué)考試著重考察學(xué)生的創(chuàng)作才能和表演天分。教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和表演作品的廣泛性，同時(shí)兼顧理論修養(yǎng)的提升。學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐過(guò)程中所體現(xiàn)的藝術(shù)創(chuàng)作技能和表現(xiàn)力。畢業(yè)匯報(bào)以演出和作品展示為主要考察標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)完成專業(yè)藝術(shù)分析、總結(jié)文章或論文。
德國(guó)的音樂(lè)教育體系具有悠久的歷史。音樂(lè)專業(yè)的設(shè)置從一開(kāi)始就目的明確。比如歷史最悠久的藝術(shù)大學(xué)之一“柏林藝術(shù)大學(xué)UDK”，音樂(lè)專業(yè)分為音樂(lè)表演專業(yè)、音樂(lè)教育專業(yè)和音樂(lè)繼續(xù)進(jìn)修學(xué)制。音樂(lè)表演專業(yè)就是以培養(yǎng)表演藝術(shù)家為宗旨，針對(duì)那些準(zhǔn)備成為職業(yè)樂(lè)團(tuán)、樂(lè)隊(duì)演奏員以及獨(dú)奏演奏者的學(xué)生設(shè)立；音樂(lè)教育專業(yè)就是為培養(yǎng)教師，課程以教育理論為主；而音樂(lè)繼續(xù)進(jìn)修學(xué)制是在以上專業(yè)基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，已獲得不同的文憑。與藝術(shù)碩士同等學(xué)歷的學(xué)習(xí)，就在表演專業(yè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，畢業(yè)授予Diplom（碩士學(xué)歷）。法蘭克福音樂(lè)與表演藝術(shù)學(xué)院的音樂(lè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)模式也大致相似，專業(yè)設(shè)置直指培養(yǎng)目標(biāo)。
四、藝術(shù)碩士教育應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題及啟示
目前我國(guó)藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)類型、培養(yǎng)模式相對(duì)單一，研究生階段的學(xué)習(xí)主要集中于公共課、必修課、選修課和學(xué)位論文寫(xiě)作等理論方面，音樂(lè)藝術(shù)表演還需有更多的時(shí)間去提高他們社會(huì)最需要的藝術(shù)實(shí)踐能力。在校學(xué)習(xí)期間的藝術(shù)交流活動(dòng)應(yīng)當(dāng)更加豐富，加強(qiáng)校際之間的藝術(shù)交流活動(dòng)。教學(xué)體系尚應(yīng)體現(xiàn)重視藝術(shù)實(shí)踐的特點(diǎn)，與藝術(shù)人才成長(zhǎng)規(guī)律。
藝術(shù)碩士教育體系、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置和培養(yǎng)方向的調(diào)整等一系列問(wèn)題，還有待于今后的經(jīng)驗(yàn)摸索和總結(jié)。基于此，筆者開(kāi)展了“音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育記錄與比較”科研項(xiàng)目研究，這一項(xiàng)目具有單一的針對(duì)性和明確的實(shí)用性――為音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)教育整理出第一份全面、細(xì)致、可信的第一手資料；基于此資料的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果；為音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士的教育在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供授課方式、課程類別、課程內(nèi)容、課內(nèi)外相關(guān)交流活動(dòng)的建議；畢業(yè)生就業(yè)跟蹤及反饋建議；如何體現(xiàn)藝術(shù)碩士培養(yǎng)的“高層次”和“實(shí)用性”。
增設(shè)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位，是為我國(guó)藝術(shù)人才在職攻讀藝術(shù)碩士學(xué)位、全面提升藝術(shù)技能和素質(zhì)提供了新的渠道。同時(shí)，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立為我國(guó)藝術(shù)教育的發(fā)展注入了新的活力，為中等和高等教育的進(jìn)一步發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的前景。
參考文獻(xiàn)：
音樂(lè)舞蹈學(xué)院成立于2010年4月，現(xiàn)有中國(guó)少數(shù)民族藝術(shù)博士點(diǎn)、中國(guó)少數(shù)民族藝術(shù)（音樂(lè)、舞蹈方向）碩士點(diǎn)及音樂(lè)學(xué)、舞蹈學(xué)、舞蹈表演三個(gè)本科專業(yè)，其中音樂(lè)學(xué)專業(yè)設(shè)有聲樂(lè)、鋼琴和民族器樂(lè)三個(gè)方向。學(xué)院師資力量雄厚，擁有一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)門(mén)類齊全、藝術(shù)造詣深厚、集教學(xué)、科研、編創(chuàng)與表演能力于一體的較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，大部分教師具有國(guó)外藝術(shù)院校的學(xué)習(xí)、研修經(jīng)歷。近年來(lái)學(xué)院教師在國(guó)內(nèi)外出版專著、教材多部，發(fā)表學(xué)術(shù)研究論文一百余篇，學(xué)院師生還在“桃李杯”、中國(guó)舞蹈“荷花獎(jiǎng)”等國(guó)際、國(guó)內(nèi)多項(xiàng)專業(yè)賽事及活動(dòng)中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)。
學(xué)院于2013年4月受國(guó)家漢辦委派赴美國(guó)芝加哥大學(xué)、威斯康辛州立大學(xué)、克利夫蘭州立大學(xué)等多所大學(xué)的孔子學(xué)院巡回慰問(wèn)演出。承擔(dān)并策劃了多場(chǎng)大中型文藝演出，與中央民族歌舞團(tuán)、湖北省民族歌舞團(tuán)等多家演藝團(tuán)體簽訂了人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作協(xié)議，與國(guó)外知名藝術(shù)院校建立了長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)交流及人才培養(yǎng)關(guān)系。學(xué)院聘請(qǐng)了十余位國(guó)內(nèi)外的音樂(lè)、舞蹈教育家、表演家為我院特聘教授和兼職（或客座）教授，經(jīng)常邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者和音樂(lè)舞蹈藝術(shù)表演家來(lái)我院進(jìn)行短期學(xué)術(shù)交流和專業(yè)教學(xué)，具有濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。
學(xué)院確立了“以德立院、以藝育人、德藝雙修”的院訓(xùn)，明確了將學(xué)院建設(shè)成為“中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)舞蹈人才培養(yǎng)的重要基地、中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)舞蹈?jìng)鞒袆?chuàng)新的重要基地、中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)舞蹈宣傳交流的重要窗口”的發(fā)展目標(biāo)；在“民族特色與時(shí)代精神相結(jié)合，人才培養(yǎng)與藝術(shù)研究相促進(jìn)”的教育理念指導(dǎo)下，立足中南、面向全國(guó)，致力于培養(yǎng)具備深厚音樂(lè)舞蹈造詣和學(xué)術(shù)理論素養(yǎng)的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。學(xué)院還實(shí)行聲樂(lè)、鋼琴專業(yè)小課師生雙選的“一對(duì)一”教學(xué)模式。
學(xué)院設(shè)有舞蹈專業(yè)教室、藝術(shù)觀摩室、服裝道具室、藝術(shù)試驗(yàn)室、成果展覽室、樂(lè)器室、電子鋼琴教室、多媒體教室、音樂(lè)廳、排練廳、琴房等設(shè)施，教學(xué)設(shè)施齊全，教學(xué)條件良好，完全能滿足教學(xué)和科研需要。學(xué)校“十二五”規(guī)劃將修建25258平米的音樂(lè)舞蹈學(xué)院教學(xué)大樓。
一、招生人數(shù)
音樂(lè)舞蹈學(xué)院2014年學(xué)共計(jì)劃招生70人，其中音樂(lè)學(xué)（聲樂(lè)）18人、音樂(lè)學(xué)（鋼琴）8人、音樂(lè)學(xué)（古箏）4人、舞蹈表演40人（男女各20人）。
二、招生專業(yè)介紹
1.音樂(lè)學(xué)專業(yè)（聲樂(lè)、鋼琴、古箏3個(gè)方向）
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備從事音樂(lè)演唱、演奏的專門(mén)人才，能在全國(guó)尤其民族地區(qū)的專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體、高（中）等藝術(shù)院校、以及群眾文化藝術(shù)團(tuán)體等單位從事音樂(lè)表演、教學(xué)、音樂(lè)評(píng)論及相關(guān)工作的專業(yè)應(yīng)用型人才。通過(guò)全面、系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)，掌握演唱、演奏技能，音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)基本理論，了解相關(guān)的知識(shí)，有較強(qiáng)的審美感覺(jué)和創(chuàng)造性思維，有從事本專業(yè)教學(xué)和初步的科研能力；掌握分析和研究音樂(lè)作品的方法，具有較強(qiáng)的理論寫(xiě)作能力。
主要課程：樂(lè)理、視唱練耳、藝術(shù)概論、中外音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、中國(guó)民族民間音樂(lè)、和聲學(xué)、作曲基礎(chǔ)、合唱、合奏、聲樂(lè)、鋼琴、古箏的演奏、演唱等。
2.舞蹈表演專業(yè)
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)能在藝術(shù)表演院團(tuán)、企事業(yè)單位、高等藝術(shù)院校、普通類中小學(xué)、文化機(jī)關(guān)從事舞蹈表演、文藝指導(dǎo)、舞蹈編創(chuàng)、舞蹈教學(xué)的專門(mén)人才。通過(guò)全面、系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握各民族舞蹈風(fēng)格與專業(yè)技能并深入了解中國(guó)各民族舞蹈文化內(nèi)涵，具備良好的舞臺(tái)表演、實(shí)踐應(yīng)用和藝術(shù)創(chuàng)新能力。
主要課程：中國(guó)少數(shù)民族舞蹈史、中外舞蹈史、民俗學(xué)、舞蹈藝術(shù)概論、中國(guó)民間舞蹈文化、舞蹈教學(xué)法（基本功、民族民間舞、中國(guó)古典舞、現(xiàn)代舞等）、舞蹈名作賞析、舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)、音樂(lè)基礎(chǔ)理論、舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、中國(guó)民族民間舞、舞蹈劇目排練、中國(guó)古典舞身韻課及現(xiàn)代舞課等。
三、招生對(duì)象和條件
音樂(lè)舞蹈學(xué)院2014年面向安徽、江西、山東、河南、湖北、湖南、四川、甘肅、青海等地區(qū)招生，四川、甘肅和青海只招收舞蹈表演專業(yè)考生，音樂(lè)學(xué)（古箏）只面向湖南和河南兩省招生。凡符合2014年教育部普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定中報(bào)名條件者，具有一定音樂(lè)舞蹈素質(zhì)，均可到指定的考點(diǎn)報(bào)名參加考試，民族不限，文理不限。
