時間：2023-10-07 08:57:34
序論：在您撰寫課外閱讀的感受時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】低年級；兒童；課外閱讀；指導(dǎo)課
課外閱讀可以引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，建立閱讀生活，提高閱讀能力。讀好書，好讀書，多讀書，能夠?qū)崒?shí)在在地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)乃至個人修養(yǎng)的整體提升。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確提出第一、第二、第三學(xué)段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。江蘇省太倉市教育局2012年《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育段語文課外閱讀的指導(dǎo)意見》則提出：“各校要設(shè)立課外閱讀指導(dǎo)（欣賞）課，將課外閱讀指導(dǎo)課納入語文課程教學(xué)體系?！薄案餍Ｒ訌?qiáng)課外閱讀課課型的研究（如整本書的欣賞評價課、高效閱讀指導(dǎo)課等），形成閱讀課的基本課型和操作模式?！笨梢姡n外閱讀課型的研究，是語文教師當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題之一。
小學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)課由于年級的不同、內(nèi)容的不同、閱讀方法的不同，課的目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也會不同。本文根據(jù)筆者視野的低年級課外閱讀指導(dǎo)課的實(shí)踐和探究，談?wù)剬Φ湍昙墐和n外閱讀指導(dǎo)課的幾點(diǎn)思考。
一、低年級兒童課外閱讀課的教學(xué)目標(biāo)：讓孩子喜愛閱讀
我們眼下的課堂教學(xué)，每一節(jié)課都有不止一個的教學(xué)目標(biāo)，例如知識目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。再具體一些說，如教會學(xué)生課外閱讀的方法；養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；通過表演，讓學(xué)生了解故事中的人物，使他們有所收獲；在閱讀中懂得某個道理； 在閱讀中體會，在體會中閱讀；激發(fā)閱讀圖書的興趣；培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力；培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力等等。
筆者覺得這么多的教學(xué)目標(biāo)，對于低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課，首要的、最重要的目標(biāo)只有一個：激發(fā)閱讀圖書的興趣。因?yàn)橛辛藵夂竦拈喿x興趣，學(xué)生就會自己千方百計(jì)地找圖書閱讀，就會終身不渝地閱讀，就會樂此不疲地探究，就會找到適合自己的閱讀方法，就會在大量的閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成自己良好的閱讀習(xí)慣，就會懂得好書中的人生真諦，就會受到書的啟發(fā)，展開想象、思考，忍不住表達(dá)的欲望，就會提高語文的綜合能力……也就是說，相比閱讀興趣的激發(fā)這個重要的目標(biāo)來說，其他目標(biāo)都是下位的目標(biāo)，是相對次要的目標(biāo)。倘若，課外閱讀指導(dǎo)課目標(biāo)繁多，教學(xué)任務(wù)復(fù)雜，學(xué)生課上得累，心中升起的不是濃郁的、強(qiáng)烈的閱讀欲望，那么就算知曉了閱讀的方法、習(xí)慣的要求，明白了某本書中講述的道理等等，收獲能夠廣闊到哪里去呢？
語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂版）也強(qiáng)化了對于課外閱讀的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在閱讀問題上“尊重天性，培養(yǎng)興趣，提高能力”。筆者竊以為“尊重天性，培養(yǎng)興趣”可以在課外閱讀指導(dǎo)課上得到更好的體現(xiàn)，而“提高能力”可以在其他語文課和大量的閱讀過程中更好地落實(shí)。因此，課外閱讀指導(dǎo)課，尤其是低年級的課外閱讀指導(dǎo)課，我們應(yīng)該始終牢記“培養(yǎng)閱讀興趣”這個重要的目標(biāo)。語文教師應(yīng)該通過一堂課外閱讀指導(dǎo)課引領(lǐng)孩子一生閱讀好書，而不是代替孩子閱讀一本好書。
誠然，“讀書備詞典”“不動筆墨不讀書”等閱讀的好方法、好習(xí)慣，對于兒童提高課外閱讀的興趣和效果，有著較大的促進(jìn)作用，可以在課堂上涉及，但是不應(yīng)成為主要目標(biāo)，不應(yīng)該占據(jù)課堂過多的時空。
二、低年級兒童課外閱讀課的教學(xué)內(nèi)容：讓孩子觸摸好書的精華
低年級兒童的課外閱讀書，內(nèi)容相對簡短，如果是繪本，一般可以介紹整本書或者刪減版。如果是文字偏多的書，也可以挑選重要章節(jié)介紹。帶著“讓孩子喜愛書”這個教學(xué)目標(biāo)，把好書展示給兒童，讓他們觸摸書的精華，讓書的魅力震撼學(xué)生，是課外閱讀指導(dǎo)課的主要教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容包括相關(guān)常識、書的主體內(nèi)容、感悟的指點(diǎn)等。相關(guān)的常識有：書名、作者、書的樣子、書的類屬、人們的評價等。書的主體內(nèi)容包括書的故事、插圖、書的特色等。感悟的指點(diǎn)是指書中那些特別精彩、特別震撼人、特別能啟迪人等關(guān)鍵之處，師生停下來進(jìn)行閱讀交流，指導(dǎo)學(xué)生感悟，感受書的美妙之處等。
例如在《愛心樹》的閱讀指導(dǎo)課上，老師將繪本故事的刪節(jié)版一頁一頁展示給孩子們，在圖文并茂的故事面前，孩子們被深深地吸引了。故事講述了一棵大樹喜歡一個男孩子，給了男孩爬樹、捉迷藏、蕩秋千、睡在樹蔭下的快樂；給了男孩蘋果以及由此換來的錢；給了孩子可以造房子的樹枝和造船用的樹干，直到只剩下一截樹樁。大樹一直很快樂，只有在孩子不在，在不能幫助男孩的時候，她才感到憂傷和抱歉。老師在讀到大樹很快樂的時候，不時地停下來問問孩子們：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”。讀完后，老師問：“書中的男孩，后來長大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”“這是一棵怎樣的樹？”“你身邊有這樣的樹嗎？”“這個男孩子一共來到大樹邊幾次，每次來都是為了什么？”等。老師提出的問題，有的問題孩子們能夠回答；有的問題孩子們回答得不好；有些問題，部分孩子回答不出來。但是孩子們都被書深深感動，有的孩子眼睛濕潤了，有的孩子在偷偷地擦眼淚。課后，他們撫摸著書，愛惜地認(rèn)真地閱讀著。
在另一堂介紹童詩集的課堂上，老師從展示一首小詩《明天去遠(yuǎn)足》開始，讓同學(xué)們在指名朗讀、想象中感受童詩的美好和親切，進(jìn)而介紹一本詩集，讓孩子們自由朗讀其中的幾首童詩《快樂佛》、《發(fā)呆》、《孔雀先生》。老師的問題很簡潔：你知道要去遠(yuǎn)足的消息后，會是怎樣的心情？《快樂佛》中的快樂佛快樂嗎？《發(fā)呆》中寫的發(fā)呆是怎樣的？有趣嗎？你喜歡《孔雀先生》中的哪幾句？孔雀先生眼睛在看什么？短短的課，簡簡單單的方式，讓孩子們?nèi)炭〔唤?，喜不自勝，使他們萌生了對童詩的喜歡和對童詩集的親近愿望。
在介紹童話故事集《沒有彩虹的怪獸村》的課上，老師通過語言渲染，激發(fā)孩子們一探?jīng)]有彩虹的怪獸村秘密的閱讀興趣。然后孩子們興致勃勃地閱讀起老師準(zhǔn)備的童話故事《小烏鴉的故事》，他們的注意力被牢牢地吸引住了。在介紹作者的時候，老師介紹了花婆婆名字的來歷，播放了花婆婆講的故事《鱷魚和長頸鹿的故事》，使孩子們深深地愛上了這本童話故事書。
三、低年級兒童課外閱讀課的特征：美麗的、智慧的、立體的、延伸的
低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課內(nèi)容的本質(zhì)特征，產(chǎn)生了課外閱讀指導(dǎo)課的影響力，它是讓學(xué)生產(chǎn)生不同感受的根本原因。研究和把握低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課的內(nèi)容特征，有助于提高它的課堂效能。
低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)是美麗的。提出這個要求的依據(jù)是好書是美的。一本公開出版受到公認(rèn)的好書，就是因?yàn)槿藗儽粫拿牢?。所以，上這類專門的閱讀指導(dǎo)課，應(yīng)該盡量捕捉書的美麗，展示出來。好書的美主要有文字內(nèi)涵美、文字形式美、插圖美、書的外觀美等。教師在閱讀中，領(lǐng)略了書的美，將它們擇要展示出來，和孩子們一起探究和欣賞，就能讓孩子們在課堂上一起過一種美好的語文生活。這個要求看似很高，其實(shí)不高，只要老師去閱讀，去體會，將自己感受到的美，展示出來，吸引孩子們也來思考和感受，就達(dá)到要求。老師找得是不是全面、合理，孩子們思考、感受得準(zhǔn)不準(zhǔn)，不很重要，重要的是他們被引領(lǐng)過來了，他們關(guān)注到了，感受到了美。因?yàn)殚喿x是一個個性化的、仁者見仁、智者見智的過程，閱讀中孩子的認(rèn)識深度和層次是孩子們自主的天空，我們不應(yīng)也不需要強(qiáng)求，開卷了，喜愛了，就是成功。對孩子們是這樣的要求，對教師也不應(yīng)提過高的要求。
低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)是智慧的。這個觀點(diǎn)的依據(jù)也是因?yàn)楹脮?，好書一定是智慧的。說好書是美麗的，最重要的因素也是因?yàn)楹脮鴥?nèi)涵上的智慧。智慧的課外閱讀指導(dǎo)課，首先，在內(nèi)容上，老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)書的智慧之處，選擇書中有趣的、感人的、睿智的內(nèi)容展示給孩子們。其次，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂的過程中要善于選擇能夠引起讀者共鳴、感悟、深思的地方，引導(dǎo)孩子們體會、思考、交流、甚至思辨，從而感受好書的精彩。例如，在《愛心樹》的閱讀指導(dǎo)課上，老師的提問：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”“書中的男孩，后來長大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”等。這些問題，是書傳達(dá)愛和奉獻(xiàn)精神的過程和方式，這種過程和方式是智慧的，深深地打動了數(shù)以千萬計(jì)的讀者。教師提出這樣的問題，是智慧的，使孩子們停在感情的節(jié)點(diǎn)上，深受震撼。第三，課外閱讀指導(dǎo)課的教師評價應(yīng)該是智慧的。課外閱讀的評價應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，著眼于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，采取多種評價方式。1.重結(jié)果，更重過程。成果的表現(xiàn)形式是多樣的，讀同一本書，不同的人收獲的多少深淺也很難一樣，我們要特別關(guān)注那些閱讀水平低的孩子，要注重他們閱讀過程中的態(tài)度、情感、方法、習(xí)慣等，有點(diǎn)滴的進(jìn)步就是成果，就應(yīng)該給予鼓勵。2.教師評價、自我評價及學(xué)生互相評價相結(jié)合。如開展“好書推介會”，每個學(xué)生推介一本好書以后，讓學(xué)生先自我評價一下推介是否成功，然后讓大家選出推介最成功的人，最后教師做總體評價，引導(dǎo)大家評選班級“小小讀書迷”、“故事大王”、“小小博士”、“小小作家”等。這種評價有利于學(xué)生養(yǎng)成積極參與、認(rèn)真傾聽、正確認(rèn)識自己、敢于大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，也有利于學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生以更大的熱情投身于閱讀中去，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。
低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)該是立體的?！傲Ⅲw的”意思是這類課，應(yīng)該是與孩子們的生活鏈接的，是生活的一部分，不是生活之外的一個象牙塔。課外閱讀指導(dǎo)課就像帶領(lǐng)兒童出去旅游，看著風(fēng)景，指指點(diǎn)點(diǎn)，談笑風(fēng)生。在旅游景區(qū)，是什么風(fēng)景都可以欣賞的，同樣，課外閱讀指導(dǎo)課，應(yīng)該有豐富的風(fēng)景。立體的要義之一是，這類課，應(yīng)該讓學(xué)生了解相關(guān)書的各方面情況：書的樣子、文字、圖畫、書的特色、書的作者、書帶給讀者的思考、人們的評價等。立體的要義之二是這類課，要讓孩子們聯(lián)系生活，調(diào)動多種感官，感受書，走近書，走進(jìn)書：用眼睛看，用手觸摸，用身體感受，用心體會，用大腦思考，用創(chuàng)新的思維去解讀?？傊亲寣W(xué)生像在生活中得到一樣好東西那樣，盡情體會、品味、享受，感受到好書的魅力。立體的課外閱讀指導(dǎo)課，孩子會得到更直觀、更親切、更豐富的感受，從而更愛閱讀。
【關(guān)鍵詞】激發(fā) 課外閱讀 興趣 志趣
【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0140-02
課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識，對于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整個學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動作用。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)生課外閱讀不少于100萬字，要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。事實(shí)上，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀資源極為有限，閱讀能力、閱讀興趣普遍不高。那么，如何來激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀興趣呢？
一、豐富閱讀資源，讓學(xué)生有書可讀
俗話說，巧婦難為無米之炊。要閱讀，必須要有閱讀材料，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)然要有閱讀素材。不斷開發(fā)閱讀素材，讓學(xué)生有書可讀。從調(diào)查看，農(nóng)村學(xué)生閱讀的書本材料極少，大部分學(xué)生的閱讀書本材料僅僅是《學(xué)語文》、《同步作文》等，一兩本課外書籍根本不能滿足學(xué)生若渴的求知欲，農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力匱乏的原因可見一斑。在激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣的過程中，可以通過以下這些途徑讓學(xué)生“有書可讀”：
一方面，學(xué)校加大硬件設(shè)施投入，建立圖書室，不斷添置書籍。學(xué)校抽出專用經(jīng)費(fèi)，添置圖書，為圖書室充實(shí)內(nèi)容，努力為孩子創(chuàng)造出閱讀條件。另一方面，建立班級圖書角，讓學(xué)生自愿捐書，假如每個學(xué)生能捐1本書，那么40人的班級就有40本書供全班同學(xué)共享。第三，利用優(yōu)勢資源，開發(fā)閱讀素材。盡管我們沒有整齊的街道，輝煌的燈火，完善的城市配套設(shè)施，但良好的閱讀素材其實(shí)就在我們身邊。青山綠水，荷色田園，這些洗盡鉛華的資源無不成為城市學(xué)生可望而不可及的閱讀素材。作為教師，我們有責(zé)任和義務(wù)讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)勢材料，并能閱讀它。如春天來了，讓孩子們到大自然這本無字書中去閱讀，去體驗(yàn)大自然的勃勃生機(jī)，去感受春光無限，去發(fā)現(xiàn)美，他們一定會對此產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、以活動為載體，促成學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣
（一）開展各種形式的讀書競賽活動。形式多樣的讀書競賽活動是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的有效手段之一。小學(xué)生年齡小，表現(xiàn)欲、好勝心強(qiáng)，組織開展多形式的交流、競賽活動，既能激發(fā)出他們的閱讀興趣，又能及時檢查閱讀效果，便于有針對性的指導(dǎo)。如每周的“課外閱讀之星”、每月的“課外閱讀小能手”、每期的“課外閱讀最佳個人”、“故事大王”等評比，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺，讓他們充分享受成功的喜悅。
（二）自辦手抄報，展示課外閱讀成果。閱讀最重要的是感受和體驗(yàn)，學(xué)生可以通過課外閱讀手抄報等活動將這種對生活的感受和體驗(yàn)進(jìn)行交流，從中獲取快樂，從而對課外閱讀產(chǎn)生樂趣。
（三）開展“四會”，形成良好的課外閱讀風(fēng)氣。所謂“四會”，即故事會、佳作欣賞會、讀書心得會、好書推薦會。由于學(xué)生最愛聽故事、講故事，也最愛讀故事書，所以我都要利用作文課、早讀課或晨會、周會，舉行一兩次故事會。往往一經(jīng)發(fā)動，學(xué)生紛紛報名參加。大家都爭先把自己從課外讀物中學(xué)來的故事，用自己的語言娓娓動聽地講述出來。有時他們還會采取分角色表演的方式講故事，使活動趣味無窮?！凹炎餍蕾p會”一般采取音像結(jié)合的辦法進(jìn)行佳作欣賞，即一面欣賞佳作的朗讀錄音，一面看展現(xiàn)作品情景的有關(guān)圖片或投影，讓大家從佳作欣賞中獲得教益。讓學(xué)生做好閱讀成長筆記，記錄自己課外閱讀的書名，閱讀篇目，寫出內(nèi)容梗概，摘抄好詞佳句，寫出閱讀心得等，每周定期在全班內(nèi)交流讀書心得。定期舉行好書推薦會，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，由教師或?qū)W生相互之間推薦一些適合學(xué)生當(dāng)前閱讀的書籍，并要說出包括好書的內(nèi)容、背景、作者等相關(guān)的推薦原因，然后確定推薦指數(shù)，學(xué)生根據(jù)推薦原因、推薦指數(shù)選擇自己喜歡讀的書。
（四）學(xué)校還可創(chuàng)辦兒童文學(xué)社。發(fā)展優(yōu)秀課外閱讀分子入社，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展活動，積極辦好社刊。通過社刊指點(diǎn)讀書方法，推薦最新書目發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作作，交流閱讀感想，展示閱讀成果。在校內(nèi)黑板報、宣傳櫥窗中開辟讀書知識專欄，教室內(nèi)布置名人讀書名言，為學(xué)生營造理想的人文化的讀書氛圍，使學(xué)生在這濃烈的讀書氣氛中耳濡目染，深得其益。
三、建立激趣評價機(jī)制，使學(xué)生對課外閱讀形成志趣
評價是在特定信息的基礎(chǔ)上，對事物某種屬性所做的價值判斷。對學(xué)生的課外閱讀活動進(jìn)行有效的評價，可以調(diào)動學(xué)生的課外閱讀積極性。
（一）采取自評、互評與師評相結(jié)合的方式進(jìn)行。讓學(xué)生參與評定過程，增強(qiáng)他們的自我意識和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力發(fā)展。小學(xué)生受認(rèn)知能力的限制，難以正確地評價自己，為了防止學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生茫然感，教師要對學(xué)生的課外閱讀活動作評價。教育心理學(xué)中的“期望效應(yīng)”表明，教師對學(xué)生的看法、期望會貫穿于言行之中，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）建立以鼓勵、表揚(yáng)為主的評價機(jī)制。“適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，是強(qiáng)化小學(xué)生興趣的有效手段?！苯處熞趯W(xué)生課外閱讀時給予充分的鼓勵和表揚(yáng)，肯定學(xué)生的每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立課外閱讀的信心。
（三）尊重學(xué)生的獨(dú)到見解。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，作為教師，在評價學(xué)生的閱讀時一定不能包辦代替，要讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營養(yǎng)。
學(xué)生在評價中逐漸樹立了信心，真正感受到課外閱讀給自己帶來了快樂，于是就會自覺地、積極地進(jìn)行課外閱讀活動，并形成志趣，長期堅(jiān)持下去。
一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣
興趣是鼓舞和推動學(xué)生課外閱讀的巨大動力。學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
1.講故事激趣
小學(xué)生最喜歡內(nèi)容緊張離奇、曲折有趣的童話、寓言、故事、小說等通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。教師要根據(jù)小學(xué)生年齡的認(rèn)知特點(diǎn)，從滿足其喜讀的愿望入手，采取講故事的方式，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。
2.介紹讀物激趣
介紹書中人物、大概內(nèi)容或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生欲知詳情，請看原文的愿望。
3.談感受激趣
教師生動講述自己（或由學(xué)生講）閱讀后的收獲和感受，激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生我也要讀一讀的行為動機(jī)。
4.開展豐富的活動，提升課外閱讀的興趣
為使學(xué)生對課外閱讀愛不釋手，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)校、班級應(yīng)定期開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機(jī)會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅，使學(xué)生對課外閱讀保持比較持久的興趣。
二、教給學(xué)生課外閱讀方法
學(xué)生對課外閱讀，根據(jù)閱讀的目的和意義，大致分為以下幾種形式：趣味性閱讀、消遣性閱讀、積累性閱讀、鑒賞性閱讀，這幾種形式的閱讀在人的一生中都需要。教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞性閱讀，提高審美能力和評價能力。
1.抓精彩句段瑯瑯地讀
學(xué)生課外閱讀時，大多是靠默讀來理解內(nèi)容和中心。課外閱讀中的精彩句段，則應(yīng)要求學(xué)生瑯瑯地讀。通過眼、口、腦、耳，化無聲的文字為瑯瑯有聲的語言的閱讀，使學(xué)生多種感官同時活動，有助于記憶精彩句段的內(nèi)容，想象意境，感受作品中的意境美、人物美和文辭美。
2.抓意境想象讀
為了引人入勝，作都都比較注意意境描寫。如有的在開頭，或揭示故事的背景，或渲染濃烈的情調(diào)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，吸引讀者往下讀；有的在文中，對具體事物作細(xì)致傳神的描繪，激發(fā)讀者的思緒，使之產(chǎn)生想象和聯(lián)想，得到美感體驗(yàn)；有的在結(jié)尾，對故事的結(jié)局或人物的命運(yùn)給讀者留下思維的空間，讓讀者體味、辨析、感悟。因此，閱讀作品中這部分內(nèi)容，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容展開合理想象，使自己入境入性，和作者產(chǎn)生共鳴，從而感受和鑒賞作品的意境美。
3.摘錄批注法
此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號，作注釋，寫評語。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受和疑點(diǎn)?？傊x書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實(shí)效。
4.讓學(xué)生變“眼讀”為“心讀”
所謂“眼讀”，就是一般性的看書，只用眼睛掃瞄即可；而“心讀”，指的是入乎其內(nèi)，心無旁騖，用慧眼去捕捉，用心靈去感受，用生命去體驗(yàn)，仔細(xì)咀嚼品味作品的思想內(nèi)涵，科學(xué)人文魅力和出色的文筆。要想真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對好文章、好詩詞，就要讓他們用心去理解，去領(lǐng)悟，從“眼讀”升格為“心讀”。
5.精略并重
精讀有兩層意思：一是讀得精細(xì)，“纖屑不遺”，二是閱讀所得精粹，做到“發(fā)揮盡凈”精讀是閱讀的最高形式，是最有價值的閱讀。對有些課外讀物，教師可指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味、慢慢欣賞讀物中的精彩片斷，學(xué)習(xí)作者譴詞造句的精妙，布局謀篇的技巧，以達(dá)到積累知識，掌握方法的目的。
三、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力
語文教學(xué)通過讀、思、議、練、評的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生把課本上的語文知識轉(zhuǎn)化為聽說讀寫的語文能力。課外閱讀，教師也可以運(yùn)用讀、思、說、寫、評、演等訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力。
1.讀，即讀書讀報
讀書，要多朗讀精彩句段?？梢蚤_展精彩句段的朗誦比賽一分鐘讀報等活動。學(xué)生讀通、讀懂，讀出感情，就能使作品的好詞佳句、優(yōu)美意境積累于孩子心中。
2.說，復(fù)述讀物內(nèi)容 在學(xué)生讀完書后讓他們用自己的話復(fù)述，鞏固消化讀物內(nèi)容?？梢蚤_展講事故讀書報告會新書介紹評讀書大王等活動。形式可以是簡要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。聲情并茂的講述，有利于把讀物中的自然美、人物美內(nèi)化為學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
3、寫，寫讀書筆記
在學(xué)生讀完書后，要求寫讀書筆記。讀書筆記有三種：一是摘錄式，摘錄好詞句好（段）；二是編寫內(nèi)容提綱；三是心得體會式，著重寫自己閱讀作品后的感想體會。
4.評，評點(diǎn)、評價
引導(dǎo)學(xué)生對讀物進(jìn)行文學(xué)欣賞性品評，是提高學(xué)生審美情操的重要途徑之一。為了便于組織，教師可以讓學(xué)生同讀一本書，讀前提出要求，讀后組織評點(diǎn)、評價。
5.演，表演
關(guān)鍵詞：課外閱讀指導(dǎo)課；原則；活動形式；主要策略
新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課外閱讀的總量做出了明確規(guī)定：在整個小學(xué)階段，課外閱讀總量應(yīng)該不少于145萬字，并提出“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！苯逃姨K霍姆林斯基也說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”“一切為了學(xué)生”，為了這一分責(zé)任，我潛心地研究課外閱讀并落實(shí)在行動中。以下是我在實(shí)踐中的收獲。
一、什么是課外閱讀指導(dǎo)課
課外閱讀指導(dǎo)課就是通過教師的指導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛而有效的閱讀的課。
二、小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課的原則
1.主體性原則
學(xué)生是閱讀的主體，課外閱讀的指導(dǎo)更需要學(xué)生的主動參與。心理學(xué)研究表明，只有學(xué)生自己讀書，親自感受需要的滿足。因此，我將每天的午讀規(guī)定為課外閱讀時間，讓學(xué)生以主體的身份充分地去閱讀，并養(yǎng)成習(xí)慣。
2.愉悅性原則
指導(dǎo)課外閱讀的目的之一就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生自學(xué)，求知能力。因此，我覺得我們要采用生動活潑的形式，調(diào)動學(xué)生閱讀的自覺性和積極性，使全體學(xué)生感受課外閱讀的豐富多彩，中國乃至世界文化的燦爛，感受語言文字的無限魅力，既在知識水平、求知能力上有所提高，又在心理上感受到愉悅，受到激勵。我上過這樣的一節(jié)書目推薦課，課前我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。大浪淘沙，留下的都是金子。在茫茫的書海中，他們捕撈到了自己最喜歡的一塊金子，于是我設(shè)計(jì)這樣的一個推薦表格，表格上有以下幾個方面的內(nèi)容：
（1）推薦的書目：《 》。
（2）推薦的原因： 。
（3）精彩的部分： 。
以小組為單位，先讓學(xué)生和組員分享讀書的快樂，把自己讀過的書推薦給別的同學(xué)，最后各組再推薦出本組最喜歡的一本書，再在班上推薦，讓大家也來感受到愉悅，受到激勵，從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生自學(xué)，求知能力。從學(xué)生發(fā)言來看，他們真的是“百花齊放，百家爭鳴”。
通過匯報、表演等多種形式讓他們感受語言文字的無限魅力的同時，在心理上又感受到愉悅，受到激勵。
3.差異性的原則
十個手指都有長短，在不斷的教學(xué)過程中，我們不難感受到，學(xué)生的發(fā)展水平和興趣愛好上是有差異的。所以，我們不能強(qiáng)求一律，思維高的學(xué)生要求高點(diǎn)，允許差的學(xué)生其緩慢前進(jìn)。
三、小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課的活動形式
學(xué)生書讀了，我們得開展一些活動，這樣能激發(fā)他們的興趣，張揚(yáng)他們的個性。那么課外閱讀指導(dǎo)課有哪些活動形式呢？
1.誦讀、講述
（比如開展詩歌誦讀會，我在六年級開展過活動“輕扣詩歌大門”之詩歌誦讀會。）
2.討論、辯論（這種形式比較適合高年級）
3.匯報、表演
四、課外閱讀指導(dǎo)課的主要策略
下面我以剛才我介紹的課型1“讀前推薦指導(dǎo)課”給低年級學(xué)生推薦圖畫書《爺爺一定有辦法》為例，談?wù)勎覀冊谏线@樣的課外閱讀指導(dǎo)課時的一些策略，我所用的方法：
1.設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀欲望
首先我拿出書，投影封面，先向?qū)W生介紹作者：這是加拿大作家菲比?吉爾曼的作品，為了讓我們能看懂，宋譯成了中文。然后我就叫學(xué)生仔細(xì)觀察封面，說出封面的小孩叫約瑟，這是他的爺爺，然后我設(shè)置這樣的懸念：親愛的寶貝們，你們猜想一下，這個故事會講什么？學(xué)生一看圖畫，有學(xué)生說爺爺和約瑟到郊外玩，大家都想捉住那蝴蝶，可都捉不到，只有爺爺有辦法幫孫子捉到了蝴蝶。
接著下去向?qū)W生介紹扉頁，看好喲！這扉頁的圖案等會兒你會有新的發(fā)現(xiàn)。再說到這頁，這叫版權(quán)頁，說明出版的細(xì)節(jié)。好！我們的故事正式開始啦！看看故事是不是和你們說的一樣。這時學(xué)生的閱讀欲望很高，到底這故事是不是如剛才那個同學(xué)說的一樣。
2.讀文、讀圖發(fā)現(xiàn)中尋樂
圖畫書每個線條，每幅圖都是一個語言的世界，在引導(dǎo)學(xué)生讀第一頁時，我說當(dāng)約瑟還是一個娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子，你發(fā)現(xiàn)了什么？扉頁與這圖……？【學(xué)生說扉頁好像這毯子，有的學(xué)生就反應(yīng)過來了，扉頁就是一塊神奇的藍(lán)色布料。繼續(xù)讀文、讀圖，（說3～6頁）引導(dǎo)學(xué)生說神情、動作，這塊布還夠做什么？】
3.猜測、想象、驗(yàn)證中添樂
當(dāng)媽媽第一次叫約瑟把這又破又舊的毯子丟掉時，約瑟說：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈脕砥鹆颂鹤樱^來，又翻過去。爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出，爺爺說：“這塊布料還夠做……”學(xué)生紛紛地猜想，后來我又繼續(xù)朗讀、講述。翻到這頁，學(xué)生的猜想得到了驗(yàn)證，“一件奇妙的外套。”有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了，”約瑟說：“爺爺一定有辦法?！?/p>
爺爺拿來起了毯子，翻過來，又翻過去。爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出，這些句子，學(xué)生已經(jīng)情不自禁地跟我一起讀，因?yàn)樗麄冊诓聹y想象驗(yàn)證中又增添了快樂，爺爺說：“這塊布料還夠做……”學(xué)生紛紛地猜想，后來我又繼續(xù)朗讀、講述。翻到這頁，學(xué)生的猜想得到了驗(yàn)證，“一件奇妙的背心?！焙髞磉€變成什么呢？故事戛然而止，掉一下他們的胃口，讓學(xué)生在書中找答案。
一、把握《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求
1.閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求
感受·鑒賞閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，培養(yǎng)良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然，熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。
思考·領(lǐng)悟根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感。養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。
2.閱讀教學(xué)的評價要求
論述類文本閱讀的評價，著重考查學(xué)生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)材料之間的邏輯聯(lián)系，并作出初步的評價。對言之有據(jù)的獨(dú)特見解，應(yīng)予以鼓勵。
實(shí)用類文本閱讀的評價，著重考查學(xué)生對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實(shí)用文體的語言風(fēng)格、格式等特征，學(xué)生只需作基本的了解。
文學(xué)類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點(diǎn)。要重視評價學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨(dú)到理解，鼓勵學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。要重視評價學(xué)生對不同文體作品的閱讀鑒賞能力，以及借助有關(guān)資料評價作品的能力。
文言文閱讀的評價，重點(diǎn)考查閱讀不太艱深的文言文的能力，還要注意考查學(xué)生能否了解文化背景，感受中國文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
二、發(fā)揮語文教師的引領(lǐng)作用
要想真正使學(xué)生的課外閱讀取得實(shí)效性，我們一定要充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。主要做法：
1.制定個人課外閱讀規(guī)劃，大力提升語文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。
2.堅(jiān)持下水閱讀，在行為態(tài)度、精神毅力等方面引領(lǐng)學(xué)生。
3.積累豐富的課外閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)用高效的課外閱讀方法指導(dǎo)。
一名好的語文教師，首先應(yīng)該善于規(guī)劃自己的專業(yè)成長道路，并始終將課外閱讀作為強(qiáng)大的動力源泉。語文教師堅(jiān)持下水閱讀，不僅可以提升語文學(xué)科素養(yǎng)，不斷豐富自我、發(fā)展自我，而且可以潛移默化地影響學(xué)生的閱讀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀積極性和主動性，并利于科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，切實(shí)提高學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性。
那么，我們語文教師應(yīng)該在課外閱讀哪些內(nèi)容呢？現(xiàn)建議如下：
1.凡是要求學(xué)生閱讀的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的課外讀物，我們要全部規(guī)劃在自己的課外閱讀范圍之內(nèi)。
2.語文學(xué)科領(lǐng)域具有一定引領(lǐng)作用的報刊。
3.具有一定時代氣息的美文書刊。
4.教育教學(xué)理論書籍。
三、建立學(xué)生課外閱讀長效機(jī)制
1.各學(xué)校要成立以校長為組長，各處室負(fù)責(zé)人為成員的課外閱讀領(lǐng)導(dǎo)小組，并以教研組或備課組為單位，成立讀書指導(dǎo)小組，形成課外閱讀管理網(wǎng)絡(luò)。
2.語文教師要加強(qiáng)對語文課外閱讀的研究，對“如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀”、“如何提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率”、“如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的自覺性和積極性”等大家普遍關(guān)注的問題進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，尋找有效途徑和方法，制定切實(shí)可行的措施。
3.各學(xué)校要對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)讀書，有效提高讀書質(zhì)量。
4.各學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)校圖書館（室）、班級圖書角的建設(shè)，努力改進(jìn)學(xué)生的課外閱讀環(huán)境，為學(xué)生課外閱讀提供足夠的時間和空間。
關(guān)鍵詞：課外閱讀 增強(qiáng)語感 思維發(fā)展 寫作
讀書有益智，讀書能養(yǎng)性。開展課外閱讀活動可以獲取信息、積累知識，更可以體味豐富多彩的人生，陶冶學(xué)生的思想情操。正如當(dāng)代著名散文家余秋雨先生說的：青年人應(yīng)盡早地加入到閱讀中去，“早一天，就多一份人生的精彩；遲一天，就多一天平庸的困擾?！笨梢姡行У亻_展課外閱讀活動，對促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，關(guān)系重大，意義深遠(yuǎn)。
一.課外閱讀能有效地增強(qiáng)語感
語感是以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)的，是閱讀能力高下的具體體現(xiàn)，其形成是由過去的知識、經(jīng)驗(yàn)在心理結(jié)構(gòu)中的積淀。“語感的訓(xùn)練必須落在‘讀’上，只有讓學(xué)生接觸大量的語言材料，才能形成不同的感受‘圖式’，進(jìn)而提高整體的感受能力?！笨梢?，閱讀感受能力的提高，擴(kuò)大閱讀量是其前提，因?yàn)檎Z感的優(yōu)劣，主要來自于讀書的積累。書讀多了，富有積蓄，“感覺”自然靈敏，往往能直接、迅速地捕捉到文字信息的豐富內(nèi)涵，從而大大提高課外閱讀的有效性?！罢n外閱讀不拘形式，不受時間限制，不帶太多的功利性，在放松的閱讀狀態(tài)下，對閱讀對象更易獲得全面的認(rèn)識和整體的領(lǐng)悟。”因此，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生廣讀博覽，把擴(kuò)大閱讀量與熟讀精思、背誦記憶結(jié)合起來，就可積累語言材料，積累思想認(rèn)識，豐富學(xué)生語感的心理建構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。
二.課外閱讀能有力地促進(jìn)思維發(fā)展
“人的智力結(jié)構(gòu)的核心是思維能力，而許多思維能力正是通過閱讀來實(shí)現(xiàn)的?！睂W(xué)生的閱讀量越大，知識面就會越寬，對生活的認(rèn)識、理解、感受、積累就會越豐富，從而也就會更有力地促進(jìn)其思維能力的發(fā)展?？梢?，課外閱讀是鍛煉學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段。在課外閱讀中，由于少了許多“清規(guī)戒律”的束縛，學(xué)生得到了較多的寬松自由，他們在愉悅輕松的狀態(tài)下，可以粗覽故事情節(jié)，大致把握作品脈絡(luò)，理清作者思路；可以細(xì)讀精彩描寫，仔細(xì)揣摩句式，反復(fù)玩味字詞，深刻體會形象；可以邊誦讀、邊摘錄、邊咀嚼、邊記憶；可以通過大腦根據(jù)需要進(jìn)行思索評價，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵；可以身臨文境，自由馳騁想象，進(jìn)行古今對接；也可以入情入景，或喜悅、或憤怒、或悲泣……總之，課外閱讀為學(xué)生提供了更豐富的自由想象的余地和空間，更便于發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。
三.課外閱讀能有序地提高寫作能力
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！睆V讀博覽助寫作，集多識廣則會文。在有效的課外閱讀活動中，學(xué)生既積累了較豐富的寫作材料，也學(xué)會了對生活現(xiàn)象的分析，對自然科學(xué)的理解，對人生價值的探索，同時也領(lǐng)悟了作文之道，有序地提高了寫作能力。
通過課外閱讀實(shí)踐，學(xué)生首先學(xué)會了模仿，他們從仿詞仿句到仿段仿文，學(xué)習(xí)作者結(jié)構(gòu)布局的技巧；繼而部分學(xué)生又嘗試著在模仿中進(jìn)行創(chuàng)造，體現(xiàn)出自己的寫作個性來，作文的整體質(zhì)量在不斷地提高，模仿是一種人皆用之的學(xué)習(xí)方法，每一個文學(xué)巨匠都是從模仿、吸收中獲取成功的。如莫泊桑學(xué)福樓拜，阿?托爾斯泰學(xué)屠格涅夫，魯迅學(xué)果戈里，老舍學(xué)狄更斯等等。他們之所以能形成獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格，能卓然獨(dú)步，就在于不懈地廣覽群書，博采眾長的學(xué)習(xí)與吸收。正所謂“勞于讀書，逸于作文”。因此，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀中，進(jìn)行模仿寫作，進(jìn)行嘗試創(chuàng)新，讓作文體現(xiàn)個性，讓作文走向深刻，這是一條有序地提高寫作能力的途徑。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；有效性
一、了解小學(xué)生課外閱讀的心理
語文作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，對學(xué)生全階段的學(xué)習(xí)非常重要，而
閱讀作為語文學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵，關(guān)系著學(xué)生對語文的理解和掌握，所以，語文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，了解學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的動機(jī)和心理，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。以蘇教版《葉圣陶童話故事》為例，這本課外閱讀書是學(xué)生所熟知的葉圣陶先生的作品，其與課堂內(nèi)容息息相關(guān)，教師可在講解葉圣陶文章的同時給學(xué)生推薦這本書，教師可充分抓住學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上有期待心理，激起他們進(jìn)行課外閱讀的好奇心。
二、培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生只有對一門學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，才能真正地付諸行動。課外閱讀是一種自主行為，沒有教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，學(xué)生需要自己去實(shí)踐。因此，教師在拓展學(xué)生課外閱讀時，需充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的興趣。以蘇教版《葉圣陶童話故事》為例，書中講述了很多童話故事，諸如《一粒種子》《玫瑰和金魚》《快樂的人》等，這些都是生動的、引人入勝的童話故事。教師在課堂上可適當(dāng)引入一些故事，描述故事中一兩個場景，比如，可告訴學(xué)生：“你們想知道一粒種子的神奇故事嗎？它的一生經(jīng)歷很多很精彩的事情?！蓖ㄟ^一定的鋪墊陳述，勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣?？傊處煈?yīng)采用積極有效的方式調(diào)動起學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生真正地感受到課外閱讀的樂趣。
三、激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的需要
對于小學(xué)生來說，閱讀興趣可能是一種短期的行為，如果教師不加以引導(dǎo)和鞏固，學(xué)生的閱讀興趣就會降低，從而減弱課外閱讀的行為。因此，教師除了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，最重要的是激發(fā)學(xué)生閱讀的需要，讓學(xué)生認(rèn)識到課外閱讀的重要性，并進(jìn)一步認(rèn)識到其對于提高自身的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維都至關(guān)重要。以《葉圣陶童話故事》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這本書的閱讀后，可實(shí)時跟蹤學(xué)生的閱讀情況，并以課外活動的形式來了解學(xué)生在閱讀中的收獲，比如，可以進(jìn)行師生交流，談?wù)剰拈喿x中的收獲，也可以作文競賽，讓學(xué)生抒發(fā)讀完《葉圣陶通話故事》的感想。通過進(jìn)一步的深化和提升，使學(xué)生在課后閱讀中獲得更多的領(lǐng)悟和體會，從而使他們認(rèn)識到課外閱讀的好處，并從內(nèi)心深處尋求課外閱讀的需要。
四、優(yōu)化小學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣
習(xí)慣是在長時間里逐漸形成的不易改變的行為，好的習(xí)慣能夠使學(xué)生受益匪淺。因此，語文教師在拓展學(xué)生課外閱讀時，應(yīng)該注重優(yōu)化學(xué)生閱讀的習(xí)慣。一方面，讓學(xué)生認(rèn)識到課外閱讀的重要性。教師在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)適當(dāng)引入一些課外內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界，拓展其知識面，讓學(xué)生深化對課外閱讀的認(rèn)識，以《葉圣陶童話故事》為例，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)葉圣陶的文章外，還可以進(jìn)一步感受到其另一方面的文學(xué)作品，加深學(xué)生對葉圣陶文學(xué)思想的體會。另一方面，強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的行為，使其在獲得樂趣的同時收獲認(rèn)知。比如，在《葉圣陶童話故事》課外閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享心得、閱讀的收獲、對自己成長的影響等。學(xué)生在樹立一定的認(rèn)知后，會進(jìn)一步深化課外閱讀的行為，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。
閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。現(xiàn)代教育注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展，因此，教師在做好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，應(yīng)該提高學(xué)生課外閱讀的能力?？偟膩碚f，教師可通過培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生課外閱讀需要和優(yōu)化學(xué)生課外閱讀習(xí)慣等途徑，切實(shí)提高學(xué)生的課外閱讀
能力。
參考文獻(xiàn)：
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