時(shí)間：2023-10-07 08:55:59
序論：在您撰寫課外閱讀賞析時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、激發(fā)閱讀興趣
我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，我著力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。
（一）發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀
一般來說，小學(xué)生喜歡讀的書內(nèi)容多是緊張離奇、曲折有趣、圖文并茂，篇幅短小的作品。根據(jù)小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，我在閱讀課上，常給學(xué)生誦讀一些故事性強(qiáng)的文章，讓他們邊聽邊想，感受美麗的故事情節(jié)，引起他們強(qiáng)烈的看書欲望，從而激發(fā)閱讀興趣。并不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。如在向?qū)W生講《狼和小羊》的故事，在最后講到“狼就向小羊去”時(shí)，我就嘎然而止，學(xué)生迫切想知道結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。之后，我便不失時(shí)機(jī)地出示《伊索寓言》一書告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人心弦的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果比任何說教都有效。
（二）拓展教材的魅力讓學(xué)生樂意去讀
在平時(shí)的課內(nèi)閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的興趣。如：講授《草船借箭》這課時(shí)，我有意識(shí)的講述了一下《三國演義》的故事梗概，并在課堂上講了《三顧茅廬》和《空城計(jì)》這兩個(gè)故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣；學(xué)完《美猴王》后，向他們推薦《西游記》。下課后，學(xué)生紛紛要求借書閱讀。此時(shí)此刻，孩子們的心靈已隨書一道貌岸然打開，相信他們?cè)谡n外，定會(huì)開開心心地去讀整本名著，讓書香充盈自己的家、自己的班級(jí)、自己的學(xué)校。
二、推薦閱讀書目
課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內(nèi)容不同，這些書籍直接影響了學(xué)生的身心健康。小學(xué)生年齡小，由于受自身年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的影響，他們獨(dú)立的分析鑒賞能力還比較差，對(duì)自己的課外讀物很難全面地去考慮選擇。因此，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過程中，很注重指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物，防止閱讀過程中的“誤食”、“偏食”。如根據(jù)學(xué)生的興趣愛好去推薦引讀。小學(xué)生最喜歡讀內(nèi)容是緊張離奇，曲折有趣的，體裁是童話、寓言、故事（民間故事、戰(zhàn)斗故事、歷史故事），小說（科幻小說、歷史小說）的通過俗易懂、圖文并茂，篇幅短小的作品。因此要根據(jù)小學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，從滿足其喜讀欲入手，向?qū)W生推薦引讀。也可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)推薦選讀。由課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)去引導(dǎo)學(xué)生選讀與課文內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，不僅可以鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且更容易引起學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。
三、教給閱讀方法
“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功?！逼に_略夫也說過：“世界上有許多好書，但這些書是為那些會(huì)讀書的人準(zhǔn)備的?！毙W(xué)生課外閱讀個(gè)體性強(qiáng)，隨意性大，受控因素少。因此，無論從提高讀書效率，還是從小學(xué)生課外閱讀的特點(diǎn)來看，都應(yīng)該重視課外閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高課外閱讀效益。
（一）學(xué)會(huì)泛讀和精讀
泛讀，就是對(duì)所讀的書不是逐字逐句的讀下去，而是快速地觀其概貌，精讀，就是對(duì)某些重點(diǎn)文章或精彩片段集中精力，精細(xì)地閱讀。泛讀是量的積累，同時(shí)是精讀的基礎(chǔ)，精讀是培養(yǎng)閱讀能力，學(xué)習(xí)典范語言，增強(qiáng)語言修養(yǎng)，提高思想能力和認(rèn)識(shí)水平的最基本的手段。在閱讀指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀與泛讀，對(duì)短小精悍的文章，對(duì)文章精彩片段的描寫，要求學(xué)生精讀，熟練成誦，對(duì)篇幅較長的文章，對(duì)故事性較強(qiáng)的文章進(jìn)行泛讀。使讀有重點(diǎn)，通過泛讀擴(kuò)大知識(shí)面，通過精讀汲取精華。
（二）學(xué)會(huì)讀記結(jié)合
古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書”，“好記憶不如爛筆頭”。課外閱讀中接受信息是繁多的，是豐富多彩的，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中有選擇的進(jìn)行摘抄記載，有重點(diǎn)地進(jìn)行批注，日積月累，潛移默化，定會(huì)受到很好的效果。在學(xué)生的實(shí)際閱讀中，教師可以通過讓學(xué)生做讀書卡或?qū)懽x書筆記等形式，對(duì)讀到的好詞佳句，精彩片斷，名言警句摘抄下來，以豐富閱讀積累，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言素材。
四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
我們知道閱讀能力的培養(yǎng)是個(gè)漸進(jìn)的過程，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各個(gè)年級(jí)段也提出了具體的目標(biāo)要求。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，要求他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗(yàn)，積累成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文等。語文教師要站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”“導(dǎo)”，而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的興趣，讓他們嘗到閱讀的快樂。
一、激發(fā)閱讀的興趣――我愛讀書
我一般采取了以下的方法：
1. 故事引趣――我是一只好餓的毛毛蟲
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的中午或者每周的班隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。俗話說：興趣是最好的老師。學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)無形中受到感染，而且老師要有計(jì)劃的堅(jiān)持每天講一個(gè)小故事，這樣耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺得書是那樣的神奇，會(huì)覺得書里有很多故事在等著他。
2.設(shè)疑激趣――想一想，說一說
有了共同的信念之后，接下來就是故事、童謠、兒歌的馴養(yǎng)了。這需要老師的堅(jiān)持了。當(dāng)我?guī)Ыo孩子們繪本故事《想吃蘋果的鼠小弟》，我問孩子們，“蘋果眼看就被小動(dòng)物們吃完了，鼠小弟著急了，他會(huì)想什么辦法吃到樹上的蘋果呢？”孩子們七嘴八舌的，紛紛為鼠小弟出謀劃策……此時(shí)，孩子們迫不及待地打開自己喜歡的故事，三五一組津津有味地讀得可起勁了。
3.分角色朗讀――體會(huì)人物情感
童話故事常常有各種各樣的角色，角色扮演是孩子們喜歡的游戲，角色扮演和分角色朗讀有利于孩子們體會(huì)人物的情感，加深對(duì)故事的理解。遇到角色對(duì)話較多的故事時(shí)，講故事是常采用的方法。如在講《山羊和毛驢》系列故事時(shí)，我就采用了分角色朗讀的策略，毛驢慈愛能干，山羊調(diào)皮、貪玩、迷糊，但不失善良與勇敢，孩子們喜歡極了。
4.表演故事――讓故事動(dòng)起來
當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，老師可以利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，來進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書中人物的動(dòng)作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強(qiáng)?！缎澈褪畟€(gè)小精靈》是我給孩子們講得最多的故事，若干次講解后，孩子們耳聞能詳，我扮演故事中的老爺爺，班長扮演老奶奶，孩子們則是可愛的小精靈，“我們是快樂的小叮當(dāng)。加油！加油！嗨喲，嗨喲，嗨喲喲！”孩子大聲地說唱小鞋匠之歌，表演得惟妙惟肖，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，不僅嘗到了書籍帶給他們的歡樂，還懂得愛與感恩。
5.畫一畫，寫一寫――讓閱讀與生活聯(lián)系起來
一二年級(jí)的孩子們喜歡涂鴉，雖然他們剛?cè)雽W(xué)的繪畫水平無任何技巧可言，但每一幅畫中洋溢著孩子們的童真童趣和豐富的想象，在每一次講完故事后，我都會(huì)留有時(shí)間讓孩子們畫一畫，或繪故事內(nèi)容，或進(jìn)行續(xù)編，或聯(lián)系自己實(shí)際，寫繪自己的生活，圖文并茂，寫話可多可少，不會(huì)的字可用拼音，能力弱的也可口述請(qǐng)父母。寫繪日記是聯(lián)系閱讀與生活的紐帶，不僅是使閱讀變得有趣，而且由讀過渡到寫繪，對(duì)發(fā)展想象力，豐富學(xué)生的語言，提高表達(dá)能力有極其重要的作用。
6.童謠詩歌的浸潤與積累
我們成年人常對(duì)兒時(shí)的童謠念念不忘，童謠兒歌以豐富的想象力，明快的節(jié)奏韻律和童真童趣深得孩子們的喜愛。薛瑞萍老師編輯的全套《日有所誦》為我們提供給了范本，我們可參考學(xué)習(xí)。除此之外，我還依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系時(shí)令，開發(fā)晨誦詩歌系列讀本《金波小詩歌》、《唐詩里的春天》、《冬天里的童話》等。
二、加以量化，搭建平臺(tái)――我能閱讀
要扎扎實(shí)實(shí)地完成小學(xué)1～2年級(jí)不少于5萬字的課外閱讀總量，教師在指導(dǎo)課外閱讀過程中，還應(yīng)注意加以量化搭建平臺(tái)來提高課外閱讀效果。我主要從以下幾個(gè)方面做的：①一年級(jí)要求學(xué)生每周背兒歌或古詩詞、兒童詩等共三首以上；每天抽出15～20分鐘時(shí)間誦讀兒歌；②利用中午上第一節(jié)課前15分鐘讓學(xué)生分別輪流上講臺(tái)匯報(bào)交流，采取自愿與輪流相結(jié)合的辦法；③保證在校有30分鐘以上的課外閱讀（聽、讀）時(shí)間；④為鼓勵(lì)學(xué)生的課外閱讀，建立閱讀銀行賬戶，給每個(gè)學(xué)生分發(fā)“閱讀銀行卡”，學(xué)生每讀完一本書，把書名認(rèn)真填寫在銀行卡上，并寫上閱讀時(shí)間；⑤每周舉行讀書交流會(huì)，每個(gè)月評(píng)出閱讀之星，每學(xué)期評(píng)出讀書之星，獎(jiǎng)勵(lì)圖書，以示鼓勵(lì)；⑥加強(qiáng)家校聯(lián)系，推進(jìn)親子共讀，保證在家有30分鐘左右閱讀時(shí)間。
此外，老師可以有計(jì)劃、有目標(biāo)的配合教科書選擇一些孩子們喜歡的書籍，制定每期的讀書目標(biāo)，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時(shí)間閱讀，利用周邊有利的環(huán)境，如書店、網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校的讀書室、班上的讀書柜，營造讀書氛圍，讓學(xué)生從入學(xué)就感受到校園的書香氣息。當(dāng)學(xué)生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時(shí)，便會(huì)體會(huì)到閱讀的樂趣，那么他就會(huì)愛上書籍的，從而就會(huì)自覺去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵字信息化時(shí)代；課外閱讀
【中圖分類號(hào)】G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0268-01
1語文課外閱讀欣賞活動(dòng)的理念及目標(biāo)
隨著社會(huì)數(shù)字化、信息化時(shí)代的到來，知識(shí)的傳遞量急劇增加。面對(duì)瞬息萬變的信息世界，閱讀主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級(jí)獲取信息，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。美國教育家布魯姆認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)能力是分層級(jí)的，可測量的，較高一個(gè)層級(jí)的能力，涵蓋著它以下的一個(gè)或幾個(gè)層級(jí)的能力。對(duì)于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為：
1.1第一層級(jí)：復(fù)述性理解，主要著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內(nèi)容。例如：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可采取表演所閱讀的材料，或者將閱讀的材料用圖畫表達(dá)出來等形式來培養(yǎng)其第一層級(jí)的閱讀能力。
1.2第二層級(jí)：解釋性理解，要求把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)。例如：對(duì)于中年級(jí)學(xué)生可采取問答方式或者制作一些簡單學(xué)件（如幻燈片）來介紹或推薦自己所閱讀的材料，從而培養(yǎng)其第二層級(jí)的閱讀能力。
1.3第三層級(jí)：評(píng)價(jià)性理解，即對(duì)所讀材料內(nèi)容作出自己的判斷。例如：對(duì)于中年級(jí)及高年級(jí)學(xué)生可利用課堂以及網(wǎng)絡(luò)交流閱讀材料時(shí)，對(duì)自己所閱讀的材料本身，以及同學(xué)推薦的閱讀材料進(jìn)行評(píng)價(jià)來培養(yǎng)其第三層級(jí)的閱讀能力。
1.4第四層級(jí)：創(chuàng)造性理解，要求超越材料本身，產(chǎn)生另一種見解或思想，產(chǎn)生對(duì)正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑。例如：讓高年級(jí)學(xué)生寫讀后感，或者對(duì)閱讀材料進(jìn)行改寫、續(xù)寫，而這些學(xué)生作品也可放入學(xué)件，或貼在網(wǎng)絡(luò)BBS論壇讓其他學(xué)生來當(dāng)“小老師”對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這些手段來不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)其第四層級(jí)的閱讀能力。
在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)要求，才能循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。
2語文課外閱讀欣賞材料的選擇
閱讀材料的選擇至關(guān)重要，形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級(jí)性，從而自覺地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層級(jí)的研讀、體味和欣賞，得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。千萬不要超越學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力去選擇大人心目中的好書好文章，從而使學(xué)生失去了對(duì)閱讀欣賞的樂趣。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識(shí)、又能怡神悅志的材料，并鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。材料的來源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種形式的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如直接在網(wǎng)上進(jìn)行在線閱讀電子文本，讓學(xué)生在語文課外閱讀的天地里自由馳騁。
2.1低年級(jí)課外閱讀欣賞材料的選擇。低年級(jí)識(shí)字量為1800個(gè)左右，所以應(yīng)該由教師指定閱讀材料，以簡單的兒歌、小故事、寓言、童話、淺顯的古詩詞為主，書中可配有拼音。例如：《格林童話》、《安徒生童話選》、《唐詩三百首》、《看圖讀古詩》等。
2.2中年級(jí)課外閱讀欣賞材料的選擇。中年級(jí)識(shí)字量為2500個(gè)左右，所以應(yīng)該由教師推薦閱讀材料為主，學(xué)生自選閱讀材料為輔相結(jié)合，以作文、微型小說、短小的散文、優(yōu)秀的古詩詞為主，鼓勵(lì)看短篇及中篇小說。例如：《微型小說選》、《吃耳朵的妖精》、《西游記》、《十萬個(gè)為什么》等。
2.3高年級(jí)課外閱讀欣賞材料的選擇。高年級(jí)識(shí)字量為3000個(gè)左右，所以應(yīng)該以學(xué)生自選閱讀材料為主，教師推薦閱讀材料為輔，以優(yōu)秀的詩文、短篇小說、中篇小說、優(yōu)秀的散文為主，鼓勵(lì)看長篇名著。例如：《春江花月夜》、《水滸傳》、《三國演義》、《季節(jié)飄帶》、《錦繡心情》、《羊脂球》、《簡愛》等。學(xué)生可以在閱讀過后，通過在課堂上以及在BBS網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流和推薦，教師也可參與其中，使學(xué)生不斷增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣，提高語文閱讀能力。
3語文課外閱讀欣賞活動(dòng)的開展及評(píng)價(jià)
學(xué)生語文課外閱讀欣賞的能力應(yīng)該是一個(gè)長期積累的過程，所以該活動(dòng)的開展應(yīng)該做到長期、長效，并利用合理的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，只有做到“厚積”才能實(shí)現(xiàn)“薄發(fā)”。
3.1低年級(jí)學(xué)生可將課外閱讀先放在課堂上欣賞和交流，并漸漸引導(dǎo)其在課堂外的網(wǎng)絡(luò)上擴(kuò)大范圍進(jìn)行欣賞和交流，慢慢培養(yǎng)其閱讀和欣賞的能力，擴(kuò)大其閱讀和交流的視野。例如：在課堂上，老師每次可抽取兩到三名學(xué)生向同學(xué)朗讀自己推薦的好句子、好段落，要求說明推薦句段的出處，做到朗讀時(shí)口齒清晰，可加入自己的表演，再談?wù)劄槭裁赐扑]這句段，表達(dá)自己對(duì)句段的感受，再讓班上同學(xué)談?wù)剬?duì)這句話的感受，注意在低年級(jí)中隨機(jī)抽取的學(xué)生應(yīng)先抽語文能力強(qiáng)的學(xué)生，有了好的開頭，才有了活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)上，教師可以制作學(xué)件，讓學(xué)生在教師提供交流平臺(tái)及電子表格中對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)分。
3.2中年級(jí)學(xué)生可將課外閱讀欣賞放在課堂上欣賞和交流的同時(shí)，在課堂外的網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行大范圍的欣賞和交流，激發(fā)其課外閱讀欣賞興趣，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。例如：在課堂上，教師可以請(qǐng)一到兩名學(xué)生向同學(xué)推薦好段落、好文章，要求說明推薦段落、文章的出處，朗讀時(shí)做到感情豐富，可加入自己的肢體表演，再談?wù)勍扑]的理由。在網(wǎng)絡(luò)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在BBS論壇上對(duì)閱讀材料的評(píng)價(jià)或者對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)進(jìn)行發(fā)帖或者參加互動(dòng)討論。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 課外閱讀 想象力
愛因斯坦曾說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”閱讀的過程是由眼睛將接收到的文字符號(hào)傳送到大腦，由大腦去認(rèn)知、理解、想象、判斷、推理，以至于評(píng)價(jià)、鑒賞。它不僅僅停留在心智活動(dòng)的范圍內(nèi)，還經(jīng)常伴隨產(chǎn)生相應(yīng)的情感反應(yīng)，或扼腕流淚，或會(huì)心含笑，或拍案而起，或興奮不已。在閱讀過程中得到的這種種樂趣，很關(guān)鍵的途徑是通過想象獲取的。閱讀就是借助想象力把文中所描寫的景物、刻畫的人物、繪制的生活場面在頭腦中再現(xiàn)出來的過程，不借助豐富的想象根本無法再現(xiàn)作品，深刻地理解作品，自然毫無樂趣可言。因此，閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生在閱讀時(shí)依據(jù)文本文字，馳騁想象，在無限的思維空間感受閱讀的無窮樂趣。如何在課外閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的想象能力呢？可以從以下四方面著手：
一、如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣
1、開展“讀書會(huì)”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。中、高年級(jí)學(xué)生已能獨(dú)立閱讀課外書，讓他們每天讀半小時(shí)的課外書，每周用一節(jié)語文課，召開“讀書會(huì)”。要求人人帶上所讀的書，一一登臺(tái)向大家介紹本周所讀書的名稱、內(nèi)容、體會(huì)、收獲。并評(píng)選出講演最好的一位為下周“讀書會(huì)”的會(huì)長，主持下周活動(dòng)。
2、以課文為范例，讓學(xué)生大量閱讀課外書。教材中許多課文是名人名篇，有的是從名著中節(jié)選或改編的文章，老師講課時(shí)把這些片斷的前后內(nèi)容給學(xué)生作簡要介紹，激發(fā)起學(xué)生想了解整個(gè)故事的興趣，再把這本書介紹給學(xué)生，作為學(xué)生每天閱讀半小時(shí)課外書的任務(wù)。
3、天天背誦古詩，積累語言，陶冶情操。古詩是祖國古文化的精髓。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，利用這一時(shí)期經(jīng)常背古詩，不僅可以吸收祖國優(yōu)秀的古文化，豐富語言積累，還可以陶冶情操，培養(yǎng)愛美的情趣。所以要求學(xué)生每天利用語文課前5分鐘，背誦古詩，周一早自習(xí)互相檢查。舉行古詩文朗誦比賽，看誰上臺(tái)背得最多。
二、注重指導(dǎo)學(xué)生形成和保持良好的語文課外閱讀習(xí)慣
在小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)過程中，教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生形成并保持良好的語文課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在多次的反復(fù)、強(qiáng)化中逐步把課外閱讀當(dāng)成自己生活的一個(gè)重要內(nèi)容，從而自覺地、主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。
1、在語文課外閱讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。這里包含兩個(gè)方面，一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面，還要教學(xué)生在有益的讀物中學(xué)會(huì)選擇自己有用的信息。因此，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進(jìn)自己的健康發(fā)展。
2、在語文課外閱讀指導(dǎo)中給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)制”。學(xué)生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習(xí)慣，還有必要在學(xué)生日常的課外閱讀指導(dǎo)中，通過一定的“強(qiáng)制”，使學(xué)生達(dá)到“知行合一”。
3、嚴(yán)格要求，持之以恒。在小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)中，要養(yǎng)成學(xué)生良好的語文課外閱讀習(xí)慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng)成。要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生的身心特點(diǎn)，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計(jì)劃地循序漸進(jìn)。并且教師要堅(jiān)持以正面引導(dǎo)為主，特別留心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評(píng)價(jià)，讓個(gè)別學(xué)生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生良好的語文課外閱讀習(xí)慣的形成，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、拓展式閱讀，沐浴經(jīng)典的芬芳
不同年齡階段的學(xué)生，他們閱讀興趣的側(cè)重點(diǎn)有所不同。我們從學(xué)生的興趣出發(fā)，在高年級(jí)學(xué)生中嘗試帶著一定的研究專題，主動(dòng)地搜尋拓展和閱讀相關(guān)的課外讀物。這種閱讀方法不是以囤積知識(shí)為目的，而是著眼于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用、整合甚至創(chuàng)新，充滿著閱讀的挑戰(zhàn)性，因而能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深。在指導(dǎo)高年級(jí)課外閱讀時(shí)，我們定期向?qū)W生拋出一些有研究價(jià)值且學(xué)生力所能及的研究課題，介紹一些閱讀材料，指引查詢資料的途徑，教給“做中學(xué)”的方法，讓學(xué)生抱著研究的目的去細(xì)細(xì)研讀。
四、組織展示活動(dòng)，寓讀于樂。
課外閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)又極為重要。大多數(shù)中學(xué)生，生活面窄，經(jīng)歷不豐富，知識(shí)貧乏，理解能力差。真是無米難為炊。寫作文時(shí)，他們無材可選，無“理”可論，即使挖空心思，作文也總是空洞無物。為了打破這種尷尬的局面，使學(xué)生在有限的時(shí)間里閱讀較多的課外文章，來拓寬學(xué)生的生活面，提高其認(rèn)知能力，積累較多的語文材料，學(xué)習(xí)更多的遣詞造句、謀篇布局的本領(lǐng)，教師要有步驟有計(jì)劃地給學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，以讀促讀，以讀促寫，大面積提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。
葉圣陶老先生在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文里說：“老師教得好，學(xué)生學(xué)得好，才寫得好。”語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要有目的有計(jì)劃，要“導(dǎo)”之有方。
一、給學(xué)生找閱讀的時(shí)間。中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是緊張的，每天英語、數(shù)理化作業(yè)幾乎占據(jù)了學(xué)生課堂之外的全部在校時(shí)間。因此，語文老師要善于抓晚上、雙休日及節(jié)假日。利用這些空當(dāng)時(shí)間，讓學(xué)生閱讀一定量的課外書報(bào)。要給他們提供閱讀的書籍、文章，提出具體要求，教給一定方法，使他們讀有所獲。
二、課外閱讀要明確目的，做好計(jì)劃。課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的延伸。它不是可有可無由學(xué)生自由無序的閱讀，它應(yīng)配合著課堂語文教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行，在老師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。因?yàn)樗恰墩n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的中學(xué)生課外閱讀的最基本內(nèi)容。如在每學(xué)期語文教學(xué)中，我們配合教材中篇目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀相關(guān)文學(xué)作品。首先要求明確讀書的目的，在泛讀的基礎(chǔ)上，力爭選出自己最喜歡的語句段落進(jìn)行背誦練習(xí)，以體會(huì)其風(fēng)格。閱讀過程中，注意學(xué)習(xí)作者從自己的生活瑣事中搜集材料，提煉中心的方法。并可以仿照著寫一二篇有關(guān)自己生活內(nèi)容的小作文。課外閱讀畢竟不同于課內(nèi)閱讀，時(shí)間上、內(nèi)容上有較大的自由度。因此，我們?cè)谝笥心康牡拈喿x的同時(shí)，要求制訂出具體的閱讀進(jìn)度時(shí)間計(jì)劃表，以便自我督促完成。
三、廣泛閱讀，開闊視野。閱讀內(nèi)容要廣泛，歷史、文學(xué)、哲學(xué)、天文、地理、故事、美術(shù)等，皆可作為閱讀的范圍。內(nèi)容要有所選擇，多讀貼近生活、時(shí)代感強(qiáng)的文章。如果是節(jié)假日布置的閱讀任務(wù)，要進(jìn)行檢查，督促學(xué)生們按要求完成任務(wù)。如果是在課內(nèi)進(jìn)行“課外”閱讀，老師要適當(dāng)設(shè)計(jì)激勵(lì)性的措施，促使學(xué)生們真正地從閱讀中獲取多方面的知識(shí)。比如交流閱讀筆記，縮寫故事內(nèi)容、成語接龍等；對(duì)于相同的文章筆記，也可以設(shè)計(jì)搶答題、填空題等進(jìn)行競賽，激勵(lì)他們的求知欲和閱讀的積極性。
聯(lián)系課堂語文學(xué)習(xí)中各種閱讀方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中，根據(jù)閱讀材料、閱讀目的、閱讀環(huán)境的不同，采取不同的閱讀方式。例如讀冰心的《繁星?春水》就可采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法。如果環(huán)境允許應(yīng)注重練習(xí)誦讀。平時(shí)讀的《語文報(bào)》、《中學(xué)生作文》等內(nèi)容可采用瀏覽、選讀等閱讀方法。
四、閱讀積累與應(yīng)用。閱讀的最終目的是為了積累與應(yīng)用。積累分為三個(gè)層次。識(shí)記積累、理解積累、應(yīng)用積累。識(shí)記積累也就是對(duì)閱讀過的材料進(jìn)行有意無意的記憶；理解積累就是在通讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生琢磨體味，明其旨，獲其知，得其法；應(yīng)用積累就是在識(shí)記積累和理解積累的基礎(chǔ)上，把所學(xué)的材料和閱讀的內(nèi)容批判地變?yōu)樽约旱乃枷耄優(yōu)樽约旱恼Z言，為自己所用。借用閱讀材料所得，寫出自己的所見、所聞、所思、所想，形成自己的思想及作品，落實(shí)到寫作中去。
一、課前準(zhǔn)備
不管采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)文本內(nèi)容的熟悉是首要的。首先要讓學(xué)生通讀小說，了解小說的故事梗概，可不做深入的探究，僅僅有個(gè)大致的印象就可以了。揣摩人物形象，多角度解讀主旨，可以通過做批注的方式呈現(xiàn)自己的理解。
在通讀原文的基礎(chǔ)上，老師就要拋出一些問題讓學(xué)生思考，這些問題首先要讓學(xué)生感興趣;第二要有可探究性，難度不能太大，也不可太簡單;第三要圍繞小說教學(xué)的核心內(nèi)容來設(shè)置問題。教師每天拋一個(gè)小問題，學(xué)生將自己的思考寫在練筆本上，教師要批閱，將觀點(diǎn)深刻，文筆流暢的習(xí)作當(dāng)成范文在全班朗讀，以便引領(lǐng)、促進(jìn)其他同學(xué)的思考向更深刻的層次邁進(jìn)。具體到這兩篇小說，我設(shè)置的問題如下
1、自讀《城南舊事》，分組研討：
（1）小說內(nèi)容組：梳理概括情節(jié)，點(diǎn)出精彩片段。
（2）人物研討組：研討小說中重點(diǎn)人物的形象特點(diǎn)，圍繞一些思考題展開，例如“‘我’（小英子）是一個(gè)怎樣的女孩”、“秀貞到底瘋不瘋”、“思康三叔為啥不回來娶秀貞”、“小偷到底是壞人還是好人”、“蘭姨娘和德先叔會(huì)過得很幸福嗎”、“蘭姨娘真的想嫁給英子的爸爸做小老婆嗎”、“宋媽為啥不和她的丈夫黃板牙離婚呢”。（制作PPT）
（3）主旨挖掘組：圍繞本文的主旨是“鄉(xiāng)思”還是“離別”準(zhǔn)備自由發(fā)言。
2、自讀《呼蘭河傳》，分組研討：
（1）小說內(nèi)容組：梳理概括情節(jié)，再現(xiàn)精彩片段，例如“大泥坑”填上為啥這么難”、“馮歪嘴子自由戀愛招誰惹誰了”。
（2）人物研討組：研討小說中的重點(diǎn)人物和群像的特點(diǎn)，圍繞一些思考題展開，例如“呼蘭小鎮(zhèn)的人都有人性中的哪些缺陷”、“有二伯性格為何如此怪異”。（制作PPT）
（3）主旨挖掘組：圍繞“小團(tuán)圓媳婦之死誰之過”準(zhǔn)備辯論。
（4）寫法探討組：圍繞茅盾的評(píng)價(jià)“這是一部敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”進(jìn)行寫法方面的探討，擬好發(fā)言提綱。
二、課堂交流
（一）課堂交流并不是讓學(xué)生隨意去講，而是在老師精心設(shè)置的情境中展示自我，在小組交流的過程中，可以師生互動(dòng)，可以生生互動(dòng)。
《城南舊事》教學(xué)設(shè)計(jì)（見文末）
《呼蘭河傳》教學(xué)設(shè)計(jì)（見文本）
注意：1.《城南舊事》的教學(xué)設(shè)計(jì)以“離開”為主線，貫穿教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，誰離開我（講故事、理情節(jié)，）;離開我的這些人都是怎樣性格的人（人物性格分析）;為什么離開我（主旨探討）。
《呼蘭河傳》的教學(xué)設(shè)計(jì)主要以茅盾評(píng)論《呼蘭河傳》的話語為推動(dòng)課堂各環(huán)節(jié)進(jìn)展的線索。找到一條貫穿整個(gè)課堂的線索很關(guān)鍵，一旦找到，操作起來也很有效。
寫法的探究，學(xué)生很難把握到，所以在《城南舊事》中沒有涉及。
注意2：當(dāng)學(xué)生用ppt展示本組學(xué)習(xí)成果時(shí)，主講人要與同學(xué)互動(dòng)，對(duì)于講的不清楚，不完善的地方老師要做補(bǔ)充，補(bǔ)充時(shí)可以采用提問，啟發(fā)等方式進(jìn)行。對(duì)于講得精彩獨(dú)到處，老師要給予表揚(yáng)。梳理故事情節(jié)時(shí)可以采用多種方式，比如課本劇、片段演讀、朗讀等。
注意3：探討主旨時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生多角度解讀，對(duì)于誤讀我們要及時(shí)糾偏，比如有個(gè)同學(xué)解讀《城南舊事》就說作者在宣揚(yáng)一種宿命論，老師馬上追問：你怎么理解宿命論？然后引導(dǎo)同學(xué)梳理人物命運(yùn)，蘭姨娘還是能夠抓住人生命運(yùn)的契機(jī)，勇敢的走出去，擺脫命運(yùn)桎梏的束縛，走向美好的未來。很顯然作者還是給這些人物留有亮色的。并不全是宿命論。
班級(jí)：___________
1、人有兩件寶
人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考。
用手不用腦，事情做不好。用腦不用手，啥也做不好。
用手又用腦，才能有創(chuàng)造。一切創(chuàng)造靠勞動(dòng)，勞動(dòng)要用手和腦。
（一）這是一首兒歌，一共有（
）句話。
（二）填空：
（1）人有兩件寶是指(
)?和(
)?。做工靠(
)?，思考靠(
)?。
（2）做事情要用(
)?又用(
)?。這樣才能(
)?。
2、
夏天
初夏，石榴花開了。遠(yuǎn)看，那紅色的花朵像一簇簇火焰。近看，一朵朵石榴花像一個(gè)個(gè)小喇叭。淡黃色的花蕊在風(fēng)中搖動(dòng)，就像一群仙女在翩翩起舞。
1、這段話共有（
）句。
2、用
“_____”劃出第2、3句。
3、石榴花在(
)?開放。它的花蕊是(
)?的，
花朵是(
)?的。
4、我喜歡石榴花是因?yàn)?
)?。
5、石榴花很多，從（
）、（
）等詞可以看出。
3、斧子
老爺爺微笑著說：“孩子，你很誠實(shí)。我要把這兩把斧子也送給你吧！”孩子說：“老爺爺，不是我的東西，我不要?！闭f完，拿著自己的斧子走了。
（1）老爺爺說了（
）句話，孩子說了（
）話。
（2）老爺爺送給孩子兩把斧子，他有沒有要？為什么？
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
（3）學(xué)了本文后，我們也要做個(gè)（
）的孩子。
4、金魚
魚池中的金魚各種各樣，有圓頭的，有大眼的，也有尾巴像花朵的。顏色也不少，有金色、黑色、白色，也有白色和金色相間的，很好看。
它們非常活潑，常在水里游，有時(shí)互相追逐，有時(shí)一起游戲，加上色彩美麗，真令人喜愛。
1、短文有（
）段話。
2、文中的金魚有（
）種顏色。
3、金魚的形狀有（
）的，有（
）的，也有（
）的。
5、浪花
我坐在沙灘上玩耍。浪花看見了，邁著輕輕的步子走來，悄悄地瘙癢了我的小腳丫。笑得我眼淚都流出來了，他才嘩嘩地笑著跑回家。
一會(huì)兒，浪花又唱著笑著跑來了。這次它給我捧來了雪白的貝殼，青青的小蝦。
嘩嘩嘩，浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。
1、短文有（
）段，請(qǐng)標(biāo)出來。
2、填空。
（
）的步子
（
）的貝殼
（
）的小蝦
3、嘩嘩嘩，浪花跑去又跑來，像（
）。
6
、兩只羊
一天，一只白羊從南面上了獨(dú)木橋，一只黑羊從北面上了獨(dú)木橋。他們同時(shí)來到橋當(dāng)中，白羊說：“你退回去，讓我先過橋！”黑羊說：“你退回去，讓我先過橋！”
它們誰也不肯讓誰，就打了起來，不一會(huì)兒，只聽到河里“撲通！撲通！”的響聲，它們都掉到河里去了。
1、短文一共有（
）段。第一段有（
）句話。
2、拼讀下列音節(jié)，并在文中圈出這些詞語：
（1）
dú
mù
qiáo
（2）tóng
shí
（3）běi
miàn
（4）xiǎng
shēng
3、填空：
（1）(
)?和(
)?在獨(dú)木橋的(
)?相遇了。它們都要對(duì)方(
)?，讓(
)?先走。
（2）兩只羊誰也(
)?，就打了起來，結(jié)果都(
)?。
（3）在文中找出一對(duì)反義詞，把它寫在括號(hào)里：（
）——（
）
6、放煙花
大年三十晚上，我和爸爸放煙花。啊，多漂亮的煙花！有的像一頂小雨傘，有的像一朵紅色的太陽花，有的像天上那閃閃的星星。
1、這段話有（
）句。
2、第
3句寫出了煙花的（
）。
3、也觀察過煙花綻開的樣子吧！請(qǐng)?jiān)賹憥追N。
________________________________________________________________.
7.畫
畫
星期天下午，我坐在陽臺(tái)上畫畫。
我先用綠色的水彩筆在紙上畫了一片森林。森林碧綠碧綠的，樹木長得非常茂密。我又在森林的上方，畫上湛藍(lán)的天空。天空中還飄蕩著一朵朵潔白的云。接著，我在森林里畫了幾只小鳥，黃黃的羽毛，尖尖的嘴巴，很有趣。
最后，我給圖畫取了個(gè)名字：《小鳥的家》。
1、短文一共有（
）
個(gè)自然段，第二自然段有（
）句話。
2、我在白紙上畫了（
）
、（
）、（
）和（
）。
3、用“————”畫出文中表示顏色的詞語。
4、照樣子寫詞語：
碧綠碧綠?（
）
（
）
（
）
8、葫蘆
從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆。細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠色的葉子，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆?。∧莻€(gè)人每天都要去看幾次。
（1）
這段有_____句話。
（2）
表示數(shù)量的詞有______、_______、_______、_______。
表示顏色的詞有______、_______。
（3）
用“~~~~”畫出短文中的感嘆句。
9、
喜鵲的新發(fā)現(xiàn)
喜鵲在半空中飛著，眼睛只盯住自己的下面。它看見那些蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂等小昆蟲在低空中飛，便喳喳地叫道：“看來世界上要算我飛得最高了?！?/p>
哪知，頭上傳來鴿子咕咕的歌聲，喜鵲吃了一驚！難道上面還有飛鳥？往上一看，一群鴿子在頭上盤旋它伸長脖子向上喊道：“鴿兄，看樣子天上數(shù)你飛得最高了吧？”
“不，不，我飛得不算高，上面還有大雁呢！”鴿子對(duì)喜鵲說。喜鵲翹首一望，真的，雁群排著“人”字形，整整齊齊地飛向遠(yuǎn)方。
“真是人上有人，天外有天啊！”喜鵲感慨地說。
1．
短文有______個(gè)自然段。
2．
照樣子寫詞語。
整整齊齊
（
）
（
）
3．
喜鵲先看到蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂等小昆蟲，它想：??(
)?.
后來喜鵲看到大雁，它想????:(
)???.
10、
小明病了
小明病了，直叫肚子疼。媽媽帶他去醫(yī)院看病。
醫(yī)生問小明吃了臟東西沒有，小明搖搖頭。醫(yī)生看了看他的手，發(fā)現(xiàn)他的手很臟，指甲也很長，說：“用臟手拿東西吃會(huì)生病的?！?/p>
小明記住醫(yī)生的話，做到經(jīng)常洗手、剪指甲，成了一個(gè)講衛(wèi)生的孩子。
1．
短文有_____段，第一段有_____句話，講小明__________，媽媽帶他去_________，第二節(jié)講小明生病的原因是_____________________________。
2．
小明是好孩子嗎？為什么？
___________________________________________________________________。
11、春姑娘
太陽公公交給蝴蝶一封信，并告訴蝴蝶：“一定要把信親手交給春姑娘！”蝴蝶點(diǎn)點(diǎn)頭。蝴蝶飛呀飛，臉上掛滿了汗珠。
她聽說春姑娘就躲在花叢中，可是那么多的花兒，哪一個(gè)才是春姑娘呢？她敲開了一個(gè)又一個(gè)花兒的小門。
玫瑰姐姐說：“蝴蝶妹妹，歇一會(huì)兒吧?！焙麚u搖頭。蒲公英姑姑說：“孩子，喝一口水吧?！焙麛[擺手。
后來，所有的花兒都知道了這個(gè)消息，大家一起商量好，要幫蝴蝶找春姑娘。他們張開小嘴一起喊：“春姑娘，你在哪里呀——”
1．
短文共有_______自然段。
2．
春姑娘在哪里，蝴蝶找到了嗎？
3．
請(qǐng)把下面的詞語組成一句通順的話。
大家
找
幫助
要
蝴蝶
春天
姑娘
_________________________________________________________________。
4．
請(qǐng)你填上合適的詞。
一（
）水
一（
）信
一（
）嘴
一（
）門
一（
）黃葉
一（
）傘
12、
給樹治病
一棵老樹生了病，有些葉子黃了。
一個(gè)醫(yī)生飛來，落在樹上。他用嘴這里敲敲，那里敲敲，找到了生蟲子的地方，就啄一個(gè)洞。他伸進(jìn)長舌頭，把蟲子一個(gè)一個(gè)地鉤出來吃。吃完蟲子，張開翅膀飛走了。
老樹的病讓醫(yī)生治好了，慢慢地長出新葉子來。
這個(gè)醫(yī)生就是啄木鳥。
1．
本文有幾個(gè)_____自然段。
2．
填上動(dòng)詞。
（
）舌頭
（
）走了
（
）蟲子
（
）葉子
13.
柳樹
春天到了，柳樹枝條上爆出了嫩芽，隨風(fēng)飄蕩。
小芳和小軍一起到公園里去玩。小軍看到柳條很美麗，就隨手折了一根，玩了起來。這時(shí)，小芳看見了急忙說：“公園里的花木是園丁伯伯辛辛苦苦栽培出來的，是給大家欣賞的。我們要愛護(hù)它，不能損害它?！毙≤娐犃撕軕M愧地說：“以后我再也不亂摘花木了。”
1、這篇短文有?(
)
個(gè)自然段。
2、本文寫發(fā)生在(
)和(
)之間的事情。
3、(
)折柳枝，(
)幫助他。(
)慚愧地說：
“___________________________________________________________”。
14.
海馬爸爸
海馬爸爸和海馬媽媽要生孩子了。
海馬爸爸腹壁有寬大的育兒袋，海馬媽媽把幼卵產(chǎn)在海馬爸爸的育兒袋里，幼卵在爸爸的育兒袋里發(fā)育，慢慢地長成了小海馬。
小海馬長大以后，離開爸爸的育兒袋，在五彩繽紛的海底快樂地游玩著。
1、短文共有?(
)
自然段。
第(
)段寫海馬爸爸媽媽怎樣生孩子。
2、在括號(hào)里填上合適的詞語
（
）的育兒袋（
）地長大（
）的營養(yǎng)
（
）地游玩（
）的海底（
