時間：2023-10-07 08:55:52
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傳統(tǒng)一、二本（包括重本、普本）院校一般只注重學(xué)生的學(xué)歷知識（理論知識），而普通三本院校在注重學(xué)生的學(xué)歷知識（理論知識）的同時，也注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了三本院校不能一味沿襲傳統(tǒng)一、二本的教學(xué)方法和管理辦法。本文從大學(xué)英語教學(xué)的角度探討了三本院校輔導(dǎo)答疑的方式方法，以便提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞
三本院校；合班教學(xué)；大學(xué)英語；輔導(dǎo)答疑
自1999年我國高校擴(kuò)招以來，隨著高等教育體制改革，三本院校作為一種新生力量迅速發(fā)展起來，招生規(guī)模日益擴(kuò)大。而同逐年增加的在校人數(shù)形成強(qiáng)烈對比的是，大學(xué)英語公共課的師資相對短缺，教學(xué)設(shè)備更新緩慢甚至短缺，在這種情況下，很多三本院校不得不采用合班教學(xué)的方式來解決這些問題。
1合班條件下的大學(xué)英語教學(xué)中存在的實(shí)際問題
合班教學(xué)，顧名思義就是把傳統(tǒng)的幾個自然班組合為一個大班進(jìn)行教學(xué)的模式。這種模式在一定程度上緩解了師資短缺、設(shè)備更新緩慢等帶來的一系列問題，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，合班教學(xué)給大學(xué)英語教學(xué)帶來了很多實(shí)際問題。首先，學(xué)生個體差異容易被忽略。教學(xué)應(yīng)該因人而異，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及本身英語基礎(chǔ)等方面都存在一定差異。而大班條件下，由于人數(shù)過多，教師很難顧全學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件方面的差異，往往應(yīng)付教學(xué)任務(wù)已經(jīng)筋疲力盡，很難再去分析每個學(xué)生的實(shí)際情況并加以引導(dǎo)。其次，師生互動缺乏，學(xué)生語言實(shí)踐少。大學(xué)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而合班教學(xué)的模式下，學(xué)生們很難得到語言實(shí)踐的機(jī)會。在人數(shù)眾多的情況下，大學(xué)英語課堂上的互動時間往往局限于一些英語水平比較好，性格比較活躍的學(xué)生，而本身基礎(chǔ)較差或者性格比較內(nèi)向的學(xué)生則缺乏鍛煉機(jī)會，只能由老師被動的“輸入”，沒有機(jī)會“輸出”。長此以往，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性都會受到極大影響。最后，教學(xué)評估難度加大。由于合班之后班級規(guī)模過大，而大學(xué)英語教師一般授課班級較多，課時量大，這樣教師就很難對每名同學(xué)的學(xué)習(xí)情況做出及時反饋。以批改作業(yè)為例，合班之后大學(xué)英語教師往往需要批改兩百份甚至更多的作業(yè)，這樣教師就很難有時間從學(xué)生的作業(yè)中獲得更多的反饋信息。
2合班條件下的大學(xué)英語教學(xué)中輔導(dǎo)答疑的重要性及必要性
面對上述種種問題，大學(xué)英語教師要根據(jù)課程的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，大力發(fā)展第二課堂，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，而輔導(dǎo)答疑就是第二課堂中的重要組成部分。在課堂上教師由于要盡量兼顧大部分學(xué)生，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能會“吃不飽”，即課堂上接受的信息量不夠；還有一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能”吃不透”，即不能在課堂上弄明白老師講的內(nèi)容。在這種情況下，輔導(dǎo)答疑則變得尤其重要。
2．1輔導(dǎo)答疑是查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課堂教學(xué)過程中種種不足的重要手段
我們知道，教師備課和授課是一個從組織到實(shí)施的過程，教師在備課時的種種設(shè)想，在課堂上可能由于種種客觀情況而難以全面實(shí)施。而到了課后反思的時候，教師可能會覺得有些地方?jīng)]有講透，這個時候，輔導(dǎo)答疑就能起到很好的作用。
2．2輔導(dǎo)答疑是顧全學(xué)生個體差異，提高教學(xué)效果的有效手段
一個大班中，學(xué)生與學(xué)生之間，甚至一個自然班與另一個自然班之間，都會有著種種差異性。在課堂上，教師要盡量兼顧中等水平的學(xué)生，那么水平較高的學(xué)生和基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生就需要靠輔導(dǎo)答疑這個環(huán)節(jié)了。對于水平較高的學(xué)生，教師可以采取多布置較難的習(xí)題或者介紹適合他們層次的輔導(dǎo)書等形式來幫助這些課堂上“吃不飽”的學(xué)生；而對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師要熱情地走到他們中間去，幫助他們解決課堂上沒有聽懂的問題。
2．3輔導(dǎo)答疑是檢查教學(xué)效果，及時獲得教學(xué)反饋的有效手段
在輔導(dǎo)答疑中，師生關(guān)系比課堂上較為親近，學(xué)生更容易放得開，能夠大膽地提出問題，搞清楚課堂上沒有弄明白的問題。教師能夠更清楚地了解學(xué)生對上課內(nèi)容的理解和掌握的情況，及時檢驗教學(xué)效果，也可以聽取學(xué)生對于課堂教學(xué)的一些意見或建議，做出有效調(diào)整。
3輔導(dǎo)答疑的方式
大班條件下，保證輔導(dǎo)答疑的效率和質(zhì)量對于教師而言是有一定的挑戰(zhàn)的：合班教學(xué)班級人數(shù)多，對于答疑的數(shù)量和質(zhì)量不好掌控，特別是教師對于學(xué)生完成程度的記錄是一個挑戰(zhàn)；學(xué)生基礎(chǔ)跨度大，對于疑難問題的講解需要進(jìn)行認(rèn)真刪選。
3．1傳統(tǒng)輔導(dǎo)答疑方式：
面授答疑非教學(xué)時間輔導(dǎo)答疑。學(xué)生和老師協(xié)商并確定答疑時間和地點(diǎn)，對個別學(xué)生所提的問題個別單獨(dú)解答。這種方式方便、靈活，學(xué)生和老師可以面對面交流溝通，答疑效果好，有利于老師了解學(xué)生問題，做到有的放矢。但是這種形式的輔導(dǎo)答疑，老師的工作量較大，工作效率不高。學(xué)生問題較多時，有些學(xué)生的問題不能及時解答；還有些學(xué)生個性比較內(nèi)向，不敢當(dāng)著老師的面提問；或者有些問題一直被重復(fù)問到。課堂教學(xué)前的輔導(dǎo)。在講授新課前，老師可通過對學(xué)生征求意見、提問、作業(yè)反饋等方式對學(xué)生帶有共性的，重復(fù)提到的問題，利用課前的幾分鐘做重點(diǎn)講解和強(qiáng)調(diào)。這種方式多用于每個單元結(jié)束和新單元的開始階段，時間不太長，不能影響新課的講授。隨時輔導(dǎo)答疑。如果老師實(shí)行“坐班制”，那么學(xué)生在上班時間可以隨時到老師辦公室請教問題。當(dāng)然，也可以利用電話進(jìn)行交流。
3．2利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)輔導(dǎo)答疑
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，使網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑成為了可能。相較于傳統(tǒng)面對面的答疑方式，網(wǎng)絡(luò)答疑有很大的優(yōu)勢：地點(diǎn)、時間不受限制，相對自由；互動面更寬更廣，學(xué)生的參與度更高。因此在實(shí)際操作當(dāng)中，學(xué)生常用網(wǎng)絡(luò)的方式和老師交流。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時通過網(wǎng)絡(luò)向老師請教，獲得幫助；或者通過給老師網(wǎng)上留言，發(fā)送電子郵件的方式向老師咨詢；當(dāng)然也可以在班級討論區(qū)、討論組、QQ群內(nèi)進(jìn)行討論，交流各自的觀點(diǎn)，修正錯誤，這樣不僅絕大部分學(xué)習(xí)問題可以得到解決，也調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能培養(yǎng)學(xué)生相互幫助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于學(xué)生討論之后還難以得出結(jié)論的問題，教師可以作為重點(diǎn)課堂講解。老師將網(wǎng)絡(luò)上的這些提問和討論收集匯總，通過這些反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，還可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)老師答疑統(tǒng)計表，學(xué)生疑難問題統(tǒng)計表，輔導(dǎo)答疑日志等的統(tǒng)計工作，方便了老師和學(xué)生。有些學(xué)生提出了一些比較復(fù)雜的問題，單靠簡單的幾句話不能解釋清楚，這類問題可以和傳統(tǒng)答疑方式相結(jié)合，效果會更好。
4輔導(dǎo)答疑中的監(jiān)控和管理
為確保輔導(dǎo)答疑的質(zhì)量和效率，對于答疑教學(xué)中的監(jiān)控和管理是非常重要和有必要的。它主要分成兩個層次：第一，教師對于學(xué)生們答疑學(xué)習(xí)效率和效果的監(jiān)控和管理；第二，學(xué)校對于教師答疑教學(xué)的監(jiān)控和管理。輔導(dǎo)答疑工作是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是教學(xué)中“備、教、輔、改、考、研”中關(guān)鍵的一環(huán)。所以，教師對于輔導(dǎo)答疑教學(xué)工作質(zhì)量的把控，直接關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。首先，教師對于輔導(dǎo)答疑課要進(jìn)行嚴(yán)格管理，課堂的出勤，課堂上自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，和老師的互動都可以作為答疑課的課堂表現(xiàn)記錄在案；第二，教師也要充分利用起“輔導(dǎo)答疑本”。教師可以制定統(tǒng)一規(guī)格的輔導(dǎo)答疑本，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題寫在輔導(dǎo)答疑本上。教師要定時對每位學(xué)生的輔導(dǎo)答疑本進(jìn)行檢查、評分、留檔。大部分的學(xué)生填寫輔導(dǎo)答疑本時都非常的認(rèn)真，是自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個真實(shí)的反映，但是不排除有個別預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作做得不到位的學(xué)生敷衍了事胡亂填寫。所以教師要經(jīng)常在課堂上對于輔導(dǎo)答疑本的填寫情況進(jìn)行講評，鼓勵、表揚(yáng)那些完成得好的學(xué)生，對于自學(xué)不認(rèn)真的學(xué)生要提出警告批評。學(xué)期末老師將根據(jù)輔導(dǎo)答疑表的提問質(zhì)量及數(shù)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評分，納入期末平時成績。第三，學(xué)生除正常的課堂學(xué)習(xí)外，每周還應(yīng)保證一定量的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時間，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)，批改作業(yè)。教師對學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度要進(jìn)行監(jiān)控和管理，并將網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況做好記載，最終納入平時成績。學(xué)校對于輔導(dǎo)答疑的工作首先必須要有足夠的重視，要做好管理、協(xié)助和服務(wù)工作。學(xué)校應(yīng)協(xié)助教師建立網(wǎng)絡(luò)試題庫和測試系統(tǒng)，一方面為教師提供幫助，另一方面為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺。另外，學(xué)校也是教師輔導(dǎo)答疑教學(xué)工作的管理者和監(jiān)控者，輔導(dǎo)答疑情況和課程作業(yè)的批改應(yīng)作為年終或者期末考核老師的重要依據(jù)之一。其管理工作具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)校要明確課程輔導(dǎo)答疑是每個老師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，要盡可能滿足各個學(xué)生需要，做到知無不言，言無不盡，特別是對于成績較差的差生要幫助其培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量（此項教學(xué)質(zhì)量可由學(xué)期末教務(wù)處組織學(xué)生為教師進(jìn)行無記名打分的方式進(jìn)行監(jiān)控）；第二，應(yīng)充分利用課外輔導(dǎo)答疑時間。學(xué)校教務(wù)部門可規(guī)定每位大學(xué)英語教師每周都要至少有四課時的答疑時間。答疑的時間、地點(diǎn)、形式和內(nèi)容可由大學(xué)英語老師和各學(xué)院的學(xué)生協(xié)商，自由靈活安排，力求實(shí)際效果。另外，教師也應(yīng)該定時在網(wǎng)上輔導(dǎo)，解答學(xué)生提出的疑問，輔助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容、完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)等（由教務(wù)處和督導(dǎo)落實(shí)監(jiān)察工作）；第三，學(xué)校也應(yīng)鼓勵任課教師改進(jìn)輔導(dǎo)答疑方式，可集中答疑也可個別輔導(dǎo)；可課堂答疑，也可網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)；可問答式也可點(diǎn)評式等等（由任課教師提供學(xué)生答疑表，或答疑記錄匯總表，期末由學(xué)院統(tǒng)一檢查學(xué)生課外學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量，最終列入教師期末考評）。
5結(jié)語
大學(xué)英語課程在高等院校公共課程中占據(jù)舉足輕重的地位，一般都會受到學(xué)校及學(xué)生的重視。但是，跟初高中英語課程相比，它的相對地位又有所下降。一般而言，學(xué)校片面追求四級過級率，學(xué)生功利性地追求過級分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)技巧和方法。正因為如此，輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，卻沒有引起師生足夠的重視。普通三本院校的教學(xué)目標(biāo)定位是：既注重學(xué)生的學(xué)歷知識（理論知識），也注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此，學(xué)校教務(wù)部門和教師要潛心研究輔導(dǎo)答疑的方式方法及其效果，幫助學(xué)生答疑解惑，更要指導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑，自己釋惑，并最終提高自主學(xué)習(xí)能力，為將來的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
作者：謝春林 郭敏 杜亞靜 李琳莉 李青云 李艷雄 單位：武昌理工學(xué)院文法與外語學(xué)院
參考文獻(xiàn)
1鄔磊．QQ群在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑中的應(yīng)用研究［J］．湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（11）
關(guān)鍵詞：小班輔導(dǎo) 自主學(xué)-習(xí) 教學(xué)策略
引言
小班輔導(dǎo)教學(xué)是當(dāng)前我國高校英語教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容，遵循因材施教的原則，施行分級教學(xué)。采用該模式教學(xué)，教師可以做到針對各級學(xué)生的具體問題，幫助學(xué)生量身打造制訂自主學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容，同時對學(xué)生實(shí)行有效的監(jiān)督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進(jìn)行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習(xí)。這種教學(xué)模式還可以克服大部分學(xué)生自控能力差、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)壓力大等不利因素。本文針對小班輔導(dǎo)教學(xué)模式中如何培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)意識的問題，試圖探索基于小班輔導(dǎo)課的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握高效率的課內(nèi)外合作的學(xué)習(xí)方法，以期能夠提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業(yè)人才。
一、背景分析與現(xiàn)狀
隨著教育部《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》的出臺，我國高校英語教學(xué)進(jìn)入了新一輪的改革階段?！洞髮W(xué)英語教學(xué)基本要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”的目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)人才的方向要符合國內(nèi)、國際形勢發(fā)展的需要。
新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為主要發(fā)展方向漲堯?qū)W：2OO2,2OO3)。2004年以來，工程大學(xué)英語教學(xué)改革取得了驕人的成績，我們根據(jù)第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在全校開展的多媒體讀寫課和獨(dú)特的自主聽力課的基礎(chǔ)上，設(shè)立了1O人以內(nèi)的小班輔導(dǎo)課，再配以30多門與英語語言與文化相關(guān)的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構(gòu)成了具有本校特色的“四位一體”教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，倡導(dǎo)師生、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使整個學(xué)習(xí)群體共同完成教與學(xué)的任務(wù)。我們已取得的成就包括：
1．實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主聽力：學(xué)校于2006年配備了880個座位的先進(jìn)多媒體教室，全部用于大學(xué)英語教學(xué)，全天開放，供外語課堂教學(xué)及自主學(xué)習(xí)使用。學(xué)校在語音室建立了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內(nèi)容及答案編人語音室自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，供口語考試和學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)聽力使用。學(xué)生可根據(jù)課程進(jìn)度以及自己實(shí)際水平與需求進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)。
2．普及小班輔導(dǎo)課：學(xué)校建立了具有可操作性的lO人以下小班輔導(dǎo)教學(xué)新模式。學(xué)生每學(xué)習(xí)一個單元后，可以在規(guī)定的時間、地點(diǎn)參加口語面授輔導(dǎo)一次，每次為1個學(xué)時，當(dāng)一組學(xué)生接受輔導(dǎo)的時候，其他幾個小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，平均每兩周面授輔導(dǎo)一次，其余課時為自主學(xué)習(xí)時間。
3．廣泛多元的學(xué)習(xí)資源：學(xué)校采用的多媒體自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和校園網(wǎng)為學(xué)生們提供了豐富的語言文化相關(guān)資源：文本、音頻、視頻應(yīng)有盡有，學(xué)生可按自身興趣和需要點(diǎn)播各種學(xué)習(xí)資料。
經(jīng)過幾年的實(shí)踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認(rèn)可；它是適應(yīng)新時展的教學(xué)模式，隨著現(xiàn)階段教學(xué)改革在高校中的深入，正日益顯示出其優(yōu)越性。以自主學(xué)習(xí)為依托，學(xué)生的自學(xué)能力獲得了顯著提高；小班輔導(dǎo)課和多媒體讀寫課相輔相成，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進(jìn)的語音實(shí)驗室和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)一步解決了學(xué)生英語水平良莠不齊、教師無法根據(jù)每個學(xué)生自身水平進(jìn)行教學(xué)的難題。
二、教學(xué)策略探索
以自主學(xué)習(xí)為依托的小班輔導(dǎo)課與傳統(tǒng)的口語教學(xué)具有很大的差異。傳統(tǒng)口語課班級規(guī)模大，且僅在課堂進(jìn)行對話、演講、討論等活動；小班輔導(dǎo)課不僅班級規(guī)模小，更利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題；在教學(xué)原則、環(huán)節(jié)、教師角色等教學(xué)策略方面也做出了改革，其在教學(xué)策略上的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個方面。
(一)教學(xué)原則的轉(zhuǎn)變——采取分級式的教學(xué)策略
英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。此原則體現(xiàn)在具體教學(xué)實(shí)踐中就是采用分級教學(xué)：小班輔導(dǎo)課總體分為初級、中級和高級三個階段。
在初級階段教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式。在初級階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學(xué)習(xí)中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達(dá)法、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補(bǔ)第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。
中級階段訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、人際關(guān)系、個性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動等等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點(diǎn)討論、角色扮演、把故事編成對話、把對話編成故事等等。
高級階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。高級階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如子女教育、養(yǎng)兒防老、青年人思想狀態(tài)、國際熱點(diǎn)問題等等。教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等等。
(二)教師角色的轉(zhuǎn)變——以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
小班輔導(dǎo)，學(xué)生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導(dǎo)課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時間里既要讓學(xué)生學(xué)得實(shí)、記得牢又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，確實(shí)不是一件容易的事情。在小班輔導(dǎo)教學(xué)這一新教學(xué)模式下，教師要有意識地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，努力構(gòu)建—個以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)該由過去單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)過程的監(jiān)控者、教學(xué)結(jié)果的檢驗者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者。教師的作用如同導(dǎo)演指揮全局，學(xué)生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動的中心和動力所在。教師要恰當(dāng)?shù)匦惺棺约旱闹笓]權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色。教師可以通過教學(xué)設(shè)備、材料和手段，有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察和適應(yīng)語言環(huán)境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。
關(guān)鍵詞：形成性評價大學(xué)；英語；小班輔導(dǎo)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0233-02
引言
教學(xué)評價在大學(xué)英語教學(xué)中起著重要的作用，可以測量和保證教學(xué)目標(biāo)的完成。在中國大學(xué)英語教學(xué)評價體系中，多年以來一直沿用不變、具有至高地位的是終結(jié)性評價，認(rèn)為通過終結(jié)性評價可以很好地測量學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識，然而教師并不能通過這種方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，也不能了解學(xué)生是否真正地認(rèn)真投入學(xué)習(xí)，造成了很多學(xué)生期末臨時抱佛腳，唯分?jǐn)?shù)是從。
而近年來，尤其是從21世紀(jì)開始，學(xué)者和教師逐步意識到終結(jié)性評價的片面性，開始將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，作為一種新的評價體系運(yùn)用到對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的考核之中，并且在大學(xué)英語教學(xué)評價中得到了相對廣泛的應(yīng)用。將形成性評價運(yùn)用到評價體系之中，使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過程，增加學(xué)習(xí)興趣，同時也可以使教師更好地把握教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
自從形成性評價的概念提出之后，國內(nèi)外的學(xué)者在這方面作了大量的研究，從不同的角度探討了形成性評價的概念、特征、內(nèi)涵、必要性以及對教學(xué)的作用等。但是，由于哈爾濱工程大學(xué)英語課的小班輔導(dǎo)課課堂人數(shù)不多于十人，基于如此小規(guī)模課堂的關(guān)于形成性評價的研究還比較少，因此，本文將從形成性評價的角度出發(fā)，探討其在大學(xué)英語小班輔導(dǎo)課中的應(yīng)用。
一、形成性評價
對于形成性評價這一術(shù)語，首先由美國學(xué)者M(jìn).Scriven于1967年提出來，在此之后，學(xué)者們先后對其含義進(jìn)行了完善和補(bǔ)充。形成性評價并不單純地指學(xué)期中的測試或者課堂測驗，根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，形成性評價是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；形成性評估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等；可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
可見，通過形成性評價，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且可以利用形成性評價來收集信息以將其運(yùn)用到教學(xué)之中，調(diào)整教學(xué)方法，滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。除了上文《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中所提到的形成性評價可采用的形式之外，郭茜曾經(jīng)提出形成性評價常見的具體形式：包括教師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)；課堂討論或是教師與小組學(xué)生對話；學(xué)生以日記、周記等方式寫下自己對所學(xué)內(nèi)容的理解和思考；作業(yè)與小測驗；學(xué)生檔案記錄等。本文將從大學(xué)英語小班輔導(dǎo)課堂的實(shí)踐出發(fā)，探討形成性評價的具體應(yīng)用。
二、形成性評價應(yīng)用在大學(xué)英語小班輔導(dǎo)課中的實(shí)踐
哈爾濱工程大學(xué)的大學(xué)英語小班輔導(dǎo)課課堂人數(shù)不多于十人，將形成性評價的方法應(yīng)用在此課堂中具有更強(qiáng)的可行性。當(dāng)然，由于形成性評價本身是基于整個教學(xué)過程的，其方法并不是一成不變的。只要評價過程具有可操作性，教師也可以創(chuàng)造出新的一套評價方法。以下將對其具體的應(yīng)用實(shí)際進(jìn)行探討和說明。
（一）學(xué)生自我評價
根據(jù)Harris的理解，學(xué)生自我評價指：“能夠進(jìn)行自我導(dǎo)向和自我決策的學(xué)生制定自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此判斷自己的學(xué)習(xí)過程（或成果），并且在此判斷之上進(jìn)行決策。”可見，通過自我評價，學(xué)生在形成性評價中起著重要的作用。學(xué)生通過系統(tǒng)的自我評價過程提供的信息對教師和他們自己都有很大的價值。因為教師往往是這些評價信息的反饋者，比如通過自我評價，學(xué)生可以反饋給教師是否要繼續(xù)進(jìn)行下一個項目、練習(xí)或者單元的講授；是否需要對以往學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)；是否需要花時間進(jìn)行各種語言技巧的操練。使學(xué)生承擔(dān)起一部分形成性評價的任務(wù)，不僅僅對教學(xué)，對他們自己也有好處，這種自主性可以使他們對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我判斷，進(jìn)而更注重學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)成果。在大學(xué)英語小班輔導(dǎo)課上，由于學(xué)生人數(shù)比較少，教師可以隨時讓學(xué)生進(jìn)行這種自我評價，并及時反饋信息，做到教學(xué)相長。
（二）課堂觀察
相對學(xué)生而言，教師是比較專業(yè)的評價者，在評價過程中起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)生進(jìn)行各種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動的時候，教師所處的角色正好可以觀察到學(xué)生的各種課堂表現(xiàn)，與上文提到的學(xué)生自我評價相反，這種課堂觀察是教師對學(xué)生進(jìn)行的評價。同樣，由于大學(xué)英語小班輔導(dǎo)課堂的人數(shù)少，教師可以隨時隨地且很容易地觀察到學(xué)生的語言使用情況和語言掌握程度，同時還可以觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和學(xué)習(xí)策略方面等非語言層面的問題。需要注意的是，教師應(yīng)該對課堂觀察進(jìn)行系統(tǒng)、完整、清晰的記錄，以免日后忘記，只有這樣，教師才能通過課堂觀察及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和困難，調(diào)整教學(xué)方法，安排下一步的教學(xué)內(nèi)容和活動。
《〈現(xiàn)代大學(xué)英語〉學(xué)生輔導(dǎo)用書》 譯文 質(zhì)量
《〈現(xiàn)代大學(xué)英語〉學(xué)生輔導(dǎo)用書》是普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》的配套用書，主要編寫者均為主編該套教材的原班人馬，無論從資歷、閱歷抑或編書經(jīng)驗上，都堪稱學(xué)界一流人士，所以教材和輔導(dǎo)用書的質(zhì)量是毋庸置疑的，自初版至今，經(jīng)受住了時間和歷史的考驗。
《〈現(xiàn)代大學(xué)英語〉學(xué)生輔導(dǎo)用書》的亮點(diǎn)很多，不是本文要探究的。我們這里只想就其提供的參考譯文略作討論?？傮w上，譯文基本譯出了原文的意義、口吻，甚至風(fēng)格也極貼近，可謂做到了“忠實(shí)”，也即“信”；表達(dá)通順、連貫，做到了“達(dá)”，甚至也比較雅，正像譯者在《使用說明》中所寫的那樣，是編寫者的“精心翻譯”，“目的是幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地理解原文，同時也使譯文成為經(jīng)得起推敲的、耐人尋味的精品?！奔热蛔g者這樣自信，我們就真地來推敲推敲，當(dāng)然這純粹是學(xué)術(shù)上的爭鳴，并非蓄意詆毀的煽情之作。我們的宗旨是希望為譯者提供一種參考，以便將來該書再版時能“精益求精”，成就臻品，這樣受益的便是我們的學(xué)生。
限于篇幅，本文不打算過度闡發(fā)，而只就短篇小說《說“是”》（Say Yes）的英譯文中的一些似可商榷的例句略作討論。《說“是”》是美國當(dāng)代作家托拜厄斯?沃爾夫（Tobias Wolff，1945—）發(fā)表于1985年的作品，小說篇幅短小，情節(jié)簡單，結(jié)構(gòu)緊湊，表面上敘述了一對普通美國夫婦的一次小爭吵，但主要是通過截取美國現(xiàn)代生活的一個橫斷面，來反映現(xiàn)代美國婦女在種族歧視問題上的原則立場以及種族歧視在美國已變得更加微妙和不可捉摸的社會現(xiàn)實(shí)。小說同時也揭示了到處宣揚(yáng)自由平等、實(shí)則奉行種族歧視的美國，要想實(shí)現(xiàn)真正的人人平等，依然有很長的路要走。該文在文化全球化的今天尤有重要的啟示意義，因為伴隨著不同種族乃至不同信仰、社會地位、家庭背景、文化層次的人們的頻繁交流，彼此的偏見和歧視無疑會成為一個難以逾越的障礙。
例1：Unlike most men he knew, he really pitched in on the housework. (para.1)
原譯：他和他認(rèn)識的大多數(shù)男人不同，他真的努力幫忙做家務(wù)。
改譯：和大多數(shù)男人不一樣，他實(shí)實(shí)在在地幫老婆做家務(wù)。
原譯不符合漢語表達(dá)習(xí)慣。代詞“他”在一個小句中重復(fù)三次，完全沒有必要，有明顯的歐化痕跡。另外，really直譯為“真的”，有和“假的”相對立之嫌，好像別人家的男人是“假的”干家務(wù)。其實(shí)，這里的really應(yīng)理解為“不折不扣、實(shí)實(shí)在在”，意思是他不像有的男人那樣敷衍了事。
例2：A few months earlier he’d overheard a friend of his wife’s congratulate her on having such a considerate husband. (para.1)
原譯：幾個月前，他無意中聽到妻子的一個朋友恭喜她找到了這么體貼的丈夫。
改譯：幾個月前，他還無意中聽到，妻子的一個朋友恭喜她有這么一位體貼的丈夫。
雖然改譯后的句子只比原譯多了一個逗號和一個“還”字，但顯得比原譯通順了不少，并且更能體現(xiàn)上下文的轉(zhuǎn)承關(guān)系。而原譯太擰、太長、拗口，這是過度受制于原文的英語句式結(jié)構(gòu)所致。其實(shí)，漢語敘事文體若不是特殊風(fēng)格或修辭所需，一般都是小句居多，不像英語那樣習(xí)慣使用較長的表述，翻譯時一定要考慮譯入語的表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)行合適的轉(zhuǎn)換。再如下句，
例3：“But it’s different. A person from their culture and a person from our culture could never really know each other.”（para.8）
原譯：“但結(jié)婚就不一樣了。來自于他們文化背景的人和來自于我們文化背景的人不可能真正了解對方?！?/p>
改譯：“但結(jié)婚就不一樣了。文化不同，根本就不可能了解對方?！?/p>
這無疑又是一個歐化很重的句子，譯文受原文結(jié)構(gòu)所牽，斤斤于形似。再說，唇槍舌戰(zhàn)中，任何一方也不至于說出這么又長又硬的話，它太不經(jīng)濟(jì)了，違反了基本的語用原則。而改譯后的句子更符合當(dāng)時情形和說話者的口吻。
例4：“Like you know me?”his wife asked. (para.9)
“Yes. Like I know you.”(para.10)
原譯：“就像你我那樣真正了解？”妻子問道。
“對，就像你我那樣?！?/p>
改譯：“就像你了解我那樣？”妻子問道。
“對，就像我了解你那樣?！?/p>
這里，原譯似乎誤會了原文的意思。雖然“口舌戰(zhàn)”剛剛拉開序幕，但妻子早已進(jìn)入角色，開始用一種冷嘲熱諷的口吻來挖苦丈夫了。所以，妻子的本意是：盡管我們文化相同，但你并不了解我。但她不會直截了當(dāng)?shù)卣f出自己的心意，而只愿用迂回的方式旁敲側(cè)擊，而丈夫?qū)Υ藴喨徊挥X，看不見那是一個陷阱，縱身一躍，便跳進(jìn)去了。原譯不能忠實(shí)地反映舌戰(zhàn)雙方的心態(tài)，實(shí)為誤譯。
例5：“These are dirty.”He said, and threw all the silverware back into the sink. (para.16)
原譯：“這些盤子是臟的?！彼呎f邊把所有的碗碟都扔回水槽里。
論文摘要：小班輔導(dǎo)教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)前高校英語教學(xué)改革的一種新型教學(xué)模式，它將視聽課程融入自主學(xué)習(xí)，以口語輔導(dǎo)的形式進(jìn)行授課。這種新型的教學(xué)模式在過去的幾年中取得了顯著成效。在總結(jié)近年來授課經(jīng)驗和存在問題的基礎(chǔ)上，針對小班輔導(dǎo)教學(xué)模式中如何培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)意識的問題，試圖探索基于小班輔導(dǎo)課的教學(xué)策略。
引言
小班輔導(dǎo)教學(xué)是當(dāng)前我國高校英語教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容，遵循因材施教的原則，施行分級教學(xué)。采用該模式教學(xué)，教師可以做到針對各級學(xué)生的具體問題，幫助學(xué)生量身打造制訂自主學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容，同時對學(xué)生實(shí)行有效的監(jiān)督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進(jìn)行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習(xí)。這種教學(xué)模式還可以克服大部分學(xué)生自控能力差、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)壓力大等不利因素。本文針對小班輔導(dǎo)教學(xué)模式中如何培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)意識的問題，試圖探索基于小班輔導(dǎo)課的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握高效率的課內(nèi)外合作的學(xué)習(xí)方法，以期能夠提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業(yè)人才。
一、背景分析與現(xiàn)狀
隨著教育部《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》的出臺，我國高校英語教學(xué)進(jìn)入了新一輪的改革階段?！洞髮W(xué)英語教學(xué)基本要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”的目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)人才的方向要符合國內(nèi)、國際形勢發(fā)展的需要。
新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為主要發(fā)展方向漲堯?qū)W：2oo2,2oo3)。2004年以來，工程大學(xué)英語教學(xué)改革取得了驕人的成績，我們根據(jù)第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在全校開展的多媒體讀寫課和獨(dú)特的自主聽力課的基礎(chǔ)上，設(shè)立了1o人以內(nèi)的小班輔導(dǎo)課，再配以30多門與英語語言與文化相關(guān)的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構(gòu)成了具有本校特色的“四位一體”教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，倡導(dǎo)師生、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使整個學(xué)習(xí)群體共同完成教與學(xué)的任務(wù)。我們已取得的成就包括：
1．實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主聽力：學(xué)校于2006年配備了880個座位的先進(jìn)多媒體教室，全部用于大學(xué)英語教學(xué)，全天開放，供外語課堂教學(xué)及自主學(xué)習(xí)使用。學(xué)校在語音室建立了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內(nèi)容及答案編人語音室自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，供口語考試和學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)聽力使用。學(xué)生可根據(jù)課程進(jìn)度以及自己實(shí)際水平與需求進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)。
2．普及小班輔導(dǎo)課：學(xué)校建立了具有可操作性的lo人以下小班輔導(dǎo)教學(xué)新模式。學(xué)生每學(xué)習(xí)一個單元后，可以在規(guī)定的時間、地點(diǎn)參加口語面授輔導(dǎo)一次，每次為1個學(xué)時，當(dāng)一組學(xué)生接受輔導(dǎo)的時候，其他幾個小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，平均每兩周面授輔導(dǎo)一次，其余課時為自主學(xué)習(xí)時間。
3．廣泛多元的學(xué)習(xí)資源：學(xué)校采用的多媒體自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和校園網(wǎng)為學(xué)生們提供了豐富的語言文化相關(guān)資源：文本、音頻、視頻應(yīng)有盡有，學(xué)生可按自身興趣和需要點(diǎn)播各種學(xué)習(xí)資料。
經(jīng)過幾年的實(shí)踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認(rèn)可；它是適應(yīng)新時展的教學(xué)模式，隨著現(xiàn)階段教學(xué)改革在高校中的深入，正日益顯示出其優(yōu)越性。以自主學(xué)習(xí)為依托，學(xué)生的自學(xué)能力獲得了顯著提高；小班輔導(dǎo)課和多媒體讀寫課相輔相成，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進(jìn)的語音實(shí)驗室和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)一步解決了學(xué)生英語水平良莠不齊、教師無法根據(jù)每個學(xué)生自身水平進(jìn)行教學(xué)的難題。
二、教學(xué)策略探索
以自主學(xué)習(xí)為依托的小班輔導(dǎo)課與傳統(tǒng)的口語教學(xué)具有很大的差異。傳統(tǒng)口語課班級規(guī)模大，且僅在課堂進(jìn)行對話、演講、討論等活動；小班輔導(dǎo)課不僅班級規(guī)模小，更利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題；在教學(xué)原則、環(huán)節(jié)、教師角色等教學(xué)策略方面也做出了改革，其在教學(xué)策略上的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個方面。
(一)教學(xué)原則的轉(zhuǎn)變——采取分級式的教學(xué)策略
英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。此原則體現(xiàn)在具體教學(xué)實(shí)踐中就是采用分級教學(xué)：小班輔導(dǎo)課總體分為初級、中級和高級三個階段。
在初級階段教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式。在初級階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學(xué)習(xí)中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達(dá)法、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補(bǔ)第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。
中級階段訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、人際關(guān)系、個性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動等等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點(diǎn)討論、角色扮演、把故事編成對話、把對話編成故事等等。
高級階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。高級階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如子女教育、養(yǎng)兒防老、青年人思想狀態(tài)、國際熱點(diǎn)問題等等。教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等等。
(二)教師角色的轉(zhuǎn)變——以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
小班輔導(dǎo)，學(xué)生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導(dǎo)課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時間里既要讓學(xué)生學(xué)得實(shí)、記得牢又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，確實(shí)不是一件容易的事情。在小班輔導(dǎo)教學(xué)這一新教學(xué)模式下，教師要有意識地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，努力構(gòu)建—個以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)該由過去單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)過程的監(jiān)控者、教學(xué)結(jié)果的檢驗者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者。教師的作用如同導(dǎo)演指揮全局，學(xué)生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動的中心和動力所在。教師要恰當(dāng)?shù)匦惺棺约旱闹笓]權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色。教師可以通過教學(xué)設(shè)備、材料和手段，有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察和適應(yīng)語言環(huán)境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。
在口語表達(dá)過程中，學(xué)生犯錯誤是在所難免的。對教師來說，應(yīng)重視那些妨礙交際的結(jié)構(gòu)與時態(tài)錯誤，個別單詞發(fā)音不準(zhǔn)等現(xiàn)象則不必太在意，特別是學(xué)生在自由表達(dá)時不宜過多糾正、打斷，否則會影響學(xué)生的思路，破壞其語速，甚至?xí)挂恍W(xué)生害怕出錯而羞怯，從此不敢再用英語交流。小班輔導(dǎo)課上很少張嘴甚至不敢張嘴，這才是學(xué)生需要克服的；至于英語語音問題則屬于自主學(xué)習(xí)范疇，學(xué)生可利用自主學(xué)習(xí)資源來模仿母語者的發(fā)音或自學(xué)正音教程解決。
(三)教學(xué)思路，環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變——自主學(xué)習(xí)與小班輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)策略
小班輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合、相互促進(jìn)的。自主學(xué)習(xí)在小班輔導(dǎo)模式中占有很重要的地位，是教師對學(xué)生進(jìn)行小班輔導(dǎo)的前提。學(xué)生需先利用自主學(xué)習(xí)時間完成每單元規(guī)定的視聽學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有準(zhǔn)備地參加小班輔導(dǎo)課，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。所以，上小班輔導(dǎo)課必然要遵循四個環(huán)節(jié)——檢查(checking)、督促(monitoring)、練習(xí)(practicing)、提高(improving)的。
檢查(checking)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驗收。教師用多種形式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考察，比如，聽寫、提問、復(fù)述等等。聽寫可以聽寫預(yù)先布置學(xué)生自學(xué)或者復(fù)習(xí)的單詞、短語以及表達(dá)方式；口述、單詞競賽或卡片提問(制作中英文卡片，置于黑板或分發(fā)給學(xué)生互相交換提問)的形式均可。提問與復(fù)述則是對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，針對自主學(xué)習(xí)資料設(shè)計問題進(jìn)行提問，不僅能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能杜絕課前抄答案現(xiàn)象。同樣，對某篇資料或?qū)υ挼膹?fù)述也有助于學(xué)生掌握地道的語音、語調(diào)和表達(dá)方式。
督促(monitoring)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的回顧。該環(huán)節(jié)在具體授課上體現(xiàn)為prepared dialogue，preparedpresentation，preparedq&a等形式。教師在前一節(jié)課根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)，對話、演講題目或思考題，需要學(xué)生課下提前準(zhǔn)備。對話題目與形式可參照外研社《新視野視聽說教程》中每單元models后面的練習(xí)題；演講與思考題根據(jù)所輔導(dǎo)的內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容擬定。該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練是對學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的一種變相督促，即使學(xué)生出于某種原因無法完成所有自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過準(zhǔn)備作業(yè)來學(xué)習(xí)重要知識。
練習(xí)(practicnig)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的鞏固。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂活動上，即興演講(on-linepresentation)、課堂討論(discussion)、群體游戲(games)等等。即興演講難度稍低于preparedpresentation，時間不宜過長，兩分鐘左右為宜。課堂討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，它以小組的形式進(jìn)行，將小班分為兩個或三個小組，每組由學(xué)生自己選出小組長(或輪流擔(dān)任)組織討論、做筆記并作為代表概括發(fā)言。團(tuán)隊的成就感和歸屬感有助于增強(qiáng)學(xué)生們參與課堂活動的積極性并受到有益的同伴壓力。團(tuán)隊的杰出表現(xiàn)可助學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心，而歸屬感正是通過這種結(jié)伴或分組活動來獲得滿足的(donald1985)。討論題目應(yīng)在所學(xué)內(nèi)容上有所擴(kuò)展，第二冊第八單元是crimedoespay，那么課堂討論題目就可以是whatisyou mpinion 0n death penalty?do you agree of disagreewithit?wh y?群體游戲的形式則多種多樣，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)需要決定選擇某一種游戲活動。比如，在輔導(dǎo)bewareofads!這一單元時，選擇若干創(chuàng)意廣告供學(xué)生解讀，對率先回答正確者予以獎勵。
提高(improving)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容加以應(yīng)用。教師可以提前布置任務(wù)讓學(xué)生準(zhǔn)備：辯論，情景短劇，小故事表演，或其他新穎形式，只要是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情的活動都可以嘗試。通過這些活動，學(xué)生們不僅有了發(fā)揮自身創(chuàng)造力和想象力的舞臺，而且其所學(xué)的知識也在實(shí)用中得到了強(qiáng)化。需要注意的是，此類活動的團(tuán)隊合作非常重要，教師應(yīng)在布置任務(wù)時引導(dǎo)學(xué)生提前分組并明確完成任務(wù)的目的、形式、分工明細(xì)以及細(xì)化的評分標(biāo)準(zhǔn)，以防止敷衍、準(zhǔn)備不充分、不認(rèn)真等現(xiàn)象出現(xiàn)，確保活動任務(wù)達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生也切實(shí)通過活動獲得了提高。畢竟，精心組織的團(tuán)隊形式是最有效地發(fā)揮人的能力的組織形式（thomas~1992；felder1997)。
以下是各個環(huán)節(jié)在具體授課和時間安排上的示意圖，
可以在大框架不變的情況下對小條目進(jìn)行自由組合。
除了必須做到的以上四個環(huán)節(jié)，在具體教學(xué)中還需注意以下幾點(diǎn)。首先，營造和諧的師生關(guān)系。小班輔導(dǎo)課拉近了師生關(guān)系，教師的精神面貌會直接影響到學(xué)生的情緒這并不是在強(qiáng)迫一個文靜內(nèi)斂的小女人變成一位潑辣前行的女將軍，也不要求所有溫潤如玉的謙謙君子都變成幽默詼諧的喜劇大師，每位老師都有自身獨(dú)一無二的教學(xué)風(fēng)格，但是在教學(xué)中，尤其是對學(xué)生要投入自己全部的熱情其次，適當(dāng)?shù)厥褂媒叹?。恰?dāng)?shù)慕叹卟粌H不會干擾學(xué)生注意力，反而會增強(qiáng)學(xué)生興趣和緊迫感，比如沙漏、定時器等。在缺乏多媒體支持的情況下，教具往往會給學(xué)生意想不到的驚喜。第三，大量重復(fù)的練習(xí)是外語學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。雖然我們強(qiáng)調(diào)英語能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效率，但不能忽視適度的重復(fù)練習(xí)。學(xué)生在非目標(biāo)語言環(huán)境下學(xué)習(xí)，需要克服很多困難。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練有利于幫助學(xué)生加深印象、鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識，更有助于學(xué)生建立英文思考方式。若想讓枯燥的機(jī)械練習(xí)變得有趣味，則要在方式方法上多下工夫。最后，鉆研教材并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。世界每天都以新的面貌展現(xiàn)在世人面前，除了充分利用教材’適當(dāng)補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的話題和資料是有必要的。
關(guān)鍵詞：小班輔導(dǎo)自主學(xué)-習(xí)教學(xué)策略
引言
小班輔導(dǎo)教學(xué)是當(dāng)前我國高校英語教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容，遵循因材施教的原則，施行分級教學(xué)。采用該模式教學(xué)，教師可以做到針對各級學(xué)生的具體問題，幫助學(xué)生量身打造制訂自主學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容，同時對學(xué)生實(shí)行有效的監(jiān)督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進(jìn)行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習(xí)。這種教學(xué)模式還可以克服大部分學(xué)生自控能力差、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)壓力大等不利因素。本文針對小班輔導(dǎo)教學(xué)模式中如何培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)意識的問題，試圖探索基于小班輔導(dǎo)課的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握高效率的課內(nèi)外合作的學(xué)習(xí)方法，以期能夠提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業(yè)人才。
一、背景分析與現(xiàn)狀
隨著教育部《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》的出臺，我國高校英語教學(xué)進(jìn)入了新一輪的改革階段。《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”的目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)人才的方向要符合國內(nèi)、國際形勢發(fā)展的需要。
新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為主要發(fā)展方向漲堯?qū)W：2OO2,2OO3)。2004年以來，工程大學(xué)英語教學(xué)改革取得了驕人的成績，我們根據(jù)第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在全校開展的多媒體讀寫課和獨(dú)特的自主聽力課的基礎(chǔ)上，設(shè)立了1O人以內(nèi)的小班輔導(dǎo)課，再配以30多門與英語語言與文化相關(guān)的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構(gòu)成了具有本校特色的“四位一體”教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，倡導(dǎo)師生、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使整個學(xué)習(xí)群體共同完成教與學(xué)的任務(wù)。我們已取得的成就包括：
1．實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主聽力：學(xué)校于2006年配備了880個座位的先進(jìn)多媒體教室，全部用于大學(xué)英語教學(xué)，全天開放，供外語課堂教學(xué)及自主學(xué)習(xí)使用。學(xué)校在語音室建立了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內(nèi)容及答案編人語音室自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，供口語考試和學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)聽力使用。學(xué)生可根據(jù)課程進(jìn)度以及自己實(shí)際水平與需求進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)。
2．普及小班輔導(dǎo)課：學(xué)校建立了具有可操作性的lO人以下小班輔導(dǎo)教學(xué)新模式。學(xué)生每學(xué)習(xí)一個單元后，可以在規(guī)定的時間、地點(diǎn)參加口語面授輔導(dǎo)一次，每次為1個學(xué)時，當(dāng)一組學(xué)生接受輔導(dǎo)的時候，其他幾個小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，平均每兩周面授輔導(dǎo)一次，其余課時為自主學(xué)習(xí)時間。
3．廣泛多元的學(xué)習(xí)資源：學(xué)校采用的多媒體自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和校園網(wǎng)為學(xué)生們提供了豐富的語言文化相關(guān)資源：文本、音頻、視頻應(yīng)有盡有，學(xué)生可按自身興趣和需要點(diǎn)播各種學(xué)習(xí)資料。
經(jīng)過幾年的實(shí)踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認(rèn)可；它是適應(yīng)新時展的教學(xué)模式，隨著現(xiàn)階段教學(xué)改革在高校中的深入，正日益顯示出其優(yōu)越性。以自主學(xué)習(xí)為依托，學(xué)生的自學(xué)能力獲得了顯著提高；小班輔導(dǎo)課和多媒體讀寫課相輔相成，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進(jìn)的語音實(shí)驗室和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)一步解決了學(xué)生英語水平良莠不齊、教師無法根據(jù)每個學(xué)生自身水平進(jìn)行教學(xué)的難題。
二、教學(xué)策略探索
以自主學(xué)習(xí)為依托的小班輔導(dǎo)課與傳統(tǒng)的口語教學(xué)具有很大的差異。傳統(tǒng)口語課班級規(guī)模大，且僅在課堂進(jìn)行對話、演講、討論等活動；小班輔導(dǎo)課不僅班級規(guī)模小，更利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題；在教學(xué)原則、環(huán)節(jié)、教師角色等教學(xué)策略方面也做出了改革，其在教學(xué)策略上的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個方面。
(一)教學(xué)原則的轉(zhuǎn)變——采取分級式的教學(xué)策略
英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。此原則體現(xiàn)在具體教學(xué)實(shí)踐中就是采用分級教學(xué)：小班輔導(dǎo)課總體分為初級、中級和高級三個階段。
在初級階段教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式。在初級階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學(xué)習(xí)中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達(dá)法、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補(bǔ)第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。
中級階段訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、人際關(guān)系、個性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動等等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點(diǎn)討論、角色扮演、把故事編成對話、把對話編成故事等等。
高級階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。高級階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如子女教育、養(yǎng)兒防老、青年人思想狀態(tài)、國際熱點(diǎn)問題等等。教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等等。
(二)教師角色的轉(zhuǎn)變——以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
小班輔導(dǎo)，學(xué)生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導(dǎo)課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時間里既要讓學(xué)生學(xué)得實(shí)、記得牢又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，確實(shí)不是一件容易的事情。在小班輔導(dǎo)教學(xué)這一新教學(xué)模式下，教師要有意識地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，努力構(gòu)建—個以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)該由過去單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)過程的監(jiān)控者、教學(xué)結(jié)果的檢驗者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者。教師的作用如同導(dǎo)演指揮全局，學(xué)生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動的中心和動力所在。教師要恰當(dāng)?shù)匦惺棺约旱闹笓]權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色。教師可以通過教學(xué)設(shè)備、材料和手段，有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察和適應(yīng)語言環(huán)境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。:
在口語表達(dá)過程中，學(xué)生犯錯誤是在所難免的。對教師來說，應(yīng)重視那些妨礙交際的結(jié)構(gòu)與時態(tài)錯誤，個別單詞發(fā)音不準(zhǔn)等現(xiàn)象則不必太在意，特別是學(xué)生在自由表達(dá)時不宜過多糾正、打斷，否則會影響學(xué)生的思路，破壞其語速，甚至?xí)挂恍W(xué)生害怕出錯而羞怯，從此不敢再用英語交流。小班輔導(dǎo)課上很少張嘴甚至不敢張嘴，這才是學(xué)生需要克服的；至于英語語音問題則屬于自主學(xué)習(xí)范疇，學(xué)生可利用自主學(xué)習(xí)資源來模仿母語者的發(fā)音或自學(xué)正音教程解決。
(三)教學(xué)思路，環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變——自主學(xué)習(xí)與小班輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)策略
小班輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合、相互促進(jìn)的。自主學(xué)習(xí)在小班輔導(dǎo)模式中占有很重要的地位，是教師對學(xué)生進(jìn)行小班輔導(dǎo)的前提。學(xué)生需先利用自主學(xué)習(xí)時間完成每單元規(guī)定的視聽學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有準(zhǔn)備地參加小班輔導(dǎo)課，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。所以，上小班輔導(dǎo)課必然要遵循四個環(huán)節(jié)——檢查(checking)、督促(monitoring)、練習(xí)(practicing)、提高(improving)的。
檢查(checking)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驗收。教師用多種形式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考察，比如，聽寫、提問、復(fù)述等等。聽寫可以聽寫預(yù)先布置學(xué)生自學(xué)或者復(fù)習(xí)的單詞、短語以及表達(dá)方式；口述、單詞競賽或卡片提問(制作中英文卡片，置于黑板或分發(fā)給學(xué)生互相交換提問)的形式均可。提問與復(fù)述則是對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，針對自主學(xué)習(xí)資料設(shè)計問題進(jìn)行提問，不僅能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能杜絕課前抄答案現(xiàn)象。同樣，對某篇資料或?qū)υ挼膹?fù)述也有助于學(xué)生掌握地道的語音、語調(diào)和表達(dá)方式。
督促(monitoring)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的回顧。該環(huán)節(jié)在具體授課上體現(xiàn)為prepareddialogue，preparedpresentation，preparedQ&A等形式。教師在前一節(jié)課根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)，對話、演講題目或思考題，需要學(xué)生課下提前準(zhǔn)備。對話題目與形式可參照外研社《新視野視聽說教程》中每單元models后面的練習(xí)題；演講與思考題根據(jù)所輔導(dǎo)的內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容擬定。該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練是對學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的一種變相督促，即使學(xué)生出于某種原因無法完成所有自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過準(zhǔn)備作業(yè)來學(xué)習(xí)重要知識。
練習(xí)(practicnig)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的鞏固。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂活動上，即興演講(on-linepresentation)、課堂討論(discussion)、群體游戲(games)等等。即興演講難度稍低于preparedpresentation，時間不宜過長，兩分鐘左右為宜。課堂討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，它以小組的形式進(jìn)行，將小班分為兩個或三個小組，每組由學(xué)生自己選出小組長(或輪流擔(dān)任)組織討論、做筆記并作為代表概括發(fā)言。團(tuán)隊的成就感和歸屬感有助于增強(qiáng)學(xué)生們參與課堂活動的積極性并受到有益的同伴壓力。團(tuán)隊的杰出表現(xiàn)可助學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心，而歸屬感正是通過這種結(jié)伴或分組活動來獲得滿足的(Donald1985)。討論題目應(yīng)在所學(xué)內(nèi)容上有所擴(kuò)展，第二冊第八單元是Crimedoespay，那么課堂討論題目就可以是Whatisyoumpinion0ndeathpenalty?DoyouagreeOFdisagreewithit?Why?群體游戲的形式則多種多樣，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)需要決定選擇某一種游戲活動。比如，在輔導(dǎo)Bewareofads!這一單元時，選擇若干創(chuàng)意廣告供學(xué)生解讀，對率先回答正確者予以獎勵。
除了必須做到的以上四個環(huán)節(jié)，在具體教學(xué)中還需注意以下幾點(diǎn)。首先，營造和諧的師生關(guān)系。小班輔導(dǎo)課拉近了師生關(guān)系，教師的精神面貌會直接影響到學(xué)生的情緒這并不是在強(qiáng)迫一個文靜內(nèi)斂的小女人變成一位潑辣前行的女將軍，也不要求所有溫潤如玉的謙謙君子都變成幽默詼諧的喜劇大師，每位老師都有自身獨(dú)一無二的教學(xué)風(fēng)格，但是在教學(xué)中，尤其是對學(xué)生要投入自己全部的熱情其次，適當(dāng)?shù)厥褂媒叹?。恰?dāng)?shù)慕叹卟粌H不會干擾學(xué)生注意力，反而會增強(qiáng)學(xué)生興趣和緊迫感，比如沙漏、定時器等。在缺乏多媒體支持的情況下，教具往往會給學(xué)生意想不到的驚喜。第三，大量重復(fù)的練習(xí)是外語學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。雖然我們強(qiáng)調(diào)英語能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效率，但不能忽視適度的重復(fù)練習(xí)。學(xué)生在非目標(biāo)語言環(huán)境下學(xué)習(xí)，需要克服很多困難。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練有利于幫助學(xué)生加深印象、鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識，更有助于學(xué)生建立英文思考方式。若想讓枯燥的機(jī)械練習(xí)變得有趣味，則要在方式方法上多下工夫。最后，鉆研教材并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。世界每天都以新的面貌展現(xiàn)在世人面前，除了充分利用教材’適當(dāng)補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的話題和資料是有必要的。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 “自主―輔導(dǎo)”教學(xué)模式 多元化評估 終結(jié)性評估 形成性評估
引言
教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，基于信息技術(shù)的大學(xué)英語“自主―輔導(dǎo)”教學(xué)模式由此產(chǎn)生。這種新型的教學(xué)模式以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，充分體現(xiàn)自主性、個性化的學(xué)習(xí)；以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計算機(jī)的幫助，較快提高英語綜合應(yīng)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
這種模式下的教學(xué)評估應(yīng)該是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果的有效手段。然而，傳統(tǒng)的期末語言知識一次性考試無法體現(xiàn)這些功能，進(jìn)而也無法發(fā)揮新教學(xué)模式的優(yōu)勢。因此，構(gòu)建“自主―輔導(dǎo)”教學(xué)模式下的新型評估體系勢在必行。
1. 兩種教學(xué)評估形式
1.1 終結(jié)性評估
終結(jié)性評估是檢測學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。而考試是教學(xué)評估的重要手段之一，其目的是提供一種科學(xué)的測試工具，對學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀的、準(zhǔn)確的、公正的評價，反映教學(xué)中的長處和短處，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。簡而言之，終結(jié)性評估是指期末課程考試和水平考試。這種考試是以評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，不應(yīng)以學(xué)生所獲得的讀寫譯考試成績來代替或平衡聽說成績，反之亦然。
終結(jié)性評估的不足之處首先在于，形式單一。終結(jié)性評估“以考分定優(yōu)劣”，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了許多緊張和焦慮的情緒，從而阻礙了學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)。同時，這種“一次考試成敗定終身”打擊了那些學(xué)習(xí)用功但考試分?jǐn)?shù)不理想的學(xué)生的積極性，又無意地鼓勵了一部分學(xué)生“平時不用功，臨時抱佛腳”的舉措。其次，終結(jié)性評估忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把結(jié)果和過程完全割裂開，教師據(jù)此只能夠了解學(xué)生“記住”或者“學(xué)到”了什么，無法了解在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感因素。第三，評估主體單一不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。終結(jié)性評估的主體是教師，被評估的對象是學(xué)生。在這樣一種評估過程中，學(xué)生往往處于一種消極被動的地位，很少對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和反思，沒有真正地做到對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此缺乏學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性。
1.2 形成性評估
形成性評估是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價。形成性評估的方法多種多樣，具體方法包括教師觀察、訪談/座談、學(xué)生自評/互評、學(xué)習(xí)檔案等。
1.2.1 教師觀察
觀察是評估學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。通過觀察，教師可以了解學(xué)生學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對他們有幫助，學(xué)生喜歡哪些課堂活動與語言材料等。觀察記錄一般采用日常記錄和評估表的方式完成。
1.2.2 訪談/座談
教師與學(xué)生之間的訪談或座談有利于評估學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況和需求。通過訪談和座談，教師可以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略及語言知識等方面的信息，從而加強(qiáng)對學(xué)生的了解，及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方法。學(xué)生也可以進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)需求，從而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、材料、方法和進(jìn)度等作出規(guī)劃。
1.2.3 學(xué)生自評/互評
自評使學(xué)生對自己的語言能力、自己的現(xiàn)行水平和希望達(dá)到的水平、自己的進(jìn)步、自己的優(yōu)勢和弱勢有了更清晰的了解。學(xué)生之間的互評促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施自評和互評時，教師可以預(yù)先制定好評估表，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分；教師也可以與學(xué)生一同協(xié)商選擇評估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。
1.2.4 學(xué)習(xí)檔案
學(xué)習(xí)檔案是指一段時期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的一系列資料，這些資料能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力程度、學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)習(xí)檔案的建立以學(xué)生為主。學(xué)生將能代表自己一段時期學(xué)習(xí)情況的作業(yè)、測試等材料放入自己的學(xué)習(xí)檔案中。在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中，學(xué)生有機(jī)會不斷回顧自己檔案中的內(nèi)容，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，摸索適合自己的學(xué)習(xí)方式。這樣，到學(xué)期期末時，學(xué)生就可以向老師和同學(xué)展示自己一段時間內(nèi)的最佳成績。
根據(jù)對兩種評估形式的內(nèi)容和特點(diǎn)的分析，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，筆者總結(jié)出一套對學(xué)生的綜合語言技能和素質(zhì)進(jìn)行評估的多元化評估體系。該體系強(qiáng)調(diào)“三個結(jié)合”，即形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，教師評估與學(xué)生評估相結(jié)合。
2. 多元評估體系的具體實(shí)施
考試方式：筆試+口試，主觀題型+客觀題型，課上+課外，校內(nèi)考試+全國統(tǒng)考。
考核內(nèi)容：形成性評估包括課上出勤率、課堂語言活動、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、階段性測試、作業(yè)完成情況、課外語言實(shí)踐活動等。終結(jié)性評估為期末考試或全國統(tǒng)一考試。
學(xué)期總成績構(gòu)成：學(xué)生的學(xué)期總成績由課堂學(xué)習(xí)成績、課后自主學(xué)習(xí)成績和期末成績3部分組成。每部分成績分開記載，期末合并后為學(xué)生的學(xué)期總成績。各部分所占學(xué)期總成績的比例為：課堂學(xué)習(xí)成績（包括課上出勤率、課堂語言活動、階段性測試成績等）占20%；課后自主學(xué)習(xí)成績（包括網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、作業(yè)、課外語言實(shí)踐等）占30%；期末考試占50%（讀寫譯占25%，聽說占25%）。
檔案袋評估：教師評估+學(xué)生自評/互評。學(xué)生自評：每學(xué)期兩次（學(xué)期初和期末）的綜合能力評估、每學(xué)期若干次學(xué)生的日常課堂活動表現(xiàn)和課外實(shí)踐活動中的表現(xiàn)評估。學(xué)生互評：每學(xué)期若干次學(xué)生的日常課堂活動表現(xiàn)和課外實(shí)踐活動中的表現(xiàn)評估。教師確保在每次學(xué)生自評/互評時給予相應(yīng)的意見。學(xué)生把評估結(jié)果放進(jìn)檔案袋，體現(xiàn)自己的進(jìn)步，尋找自己的問題。為確保學(xué)生評估的客觀性和真實(shí)性，這類評估結(jié)果不作為學(xué)期總成績的參考指標(biāo)，而只是培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控能力，并且為教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法提供依據(jù)。
3. 多元評估的優(yōu)勢
多元評估體系不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，而且也重視對學(xué)生情感及行為能力的評價。它使學(xué)生成為評估過程的參與者，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識和主體能力，同時又促進(jìn)了教師全面了解學(xué)生，深入和細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教學(xué)方法等各方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而找出提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。
結(jié)語
大學(xué)英語“自主―輔導(dǎo)”教學(xué)模式中的評估體系將形成性評估與終結(jié)性評估結(jié)合起來，在學(xué)生、教師和教學(xué)管理部門的共同參與下，采用多元的評估手段，極大地促進(jìn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)，真正起到了教學(xué)評估對教學(xué)和學(xué)習(xí)的“反撥作用”。
參考文獻(xiàn)：
［1］黃愛鳳.試論英語教學(xué)中學(xué)生成績評估體系新模式［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報，2002，(3)：81-85.
