時(shí)間：2023-10-05 10:39:13
序論：在您撰寫化學(xué)硫及其化合物筆記時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖；硫及其化合物
文章編號(hào)：1008-0546（2016）12-0065-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.022
高三一輪復(fù)習(xí)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，高三復(fù)習(xí)課時(shí)間緊、內(nèi)容多，如何進(jìn)行高效的課堂復(fù)習(xí)是提升高三課堂效率的關(guān)鍵，教師們想出了各種各樣的課堂教學(xué)方法，其中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用起到了很好的作用。思維導(dǎo)圖是由英國(guó)人托尼?布贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代提出的，開(kāi)始時(shí)它作為一種新的記筆記的方法出現(xiàn)，后來(lái)經(jīng)過(guò)演變運(yùn)用，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在教師備課、上課等方面嶄露頭角。本文就思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法在“硫及其化合物的性質(zhì)”專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用開(kāi)展了一節(jié)縣級(jí)公開(kāi)課，得到同行的認(rèn)同。
一、教學(xué)案例――“硫及其化合物的性質(zhì)”專題復(fù)習(xí)
“硫及其化合物的性質(zhì)”是高考考綱中的重要內(nèi)容，該節(jié)內(nèi)容包括硫化氫、硫單質(zhì)、二氧化硫、亞硫酸、亞硫酸鹽、三氧化硫、硫酸、硫酸鹽等內(nèi)容，涉及到的物質(zhì)多，化學(xué)方程式多，學(xué)生難以記憶。高三復(fù)習(xí)課時(shí)間緊，課堂容量大，能力要求高，如何幫助學(xué)生快速、牢固地記住這些知識(shí)點(diǎn)，是我們每位高三化學(xué)教師最關(guān)心的，也最頭痛的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為我們的課堂帶來(lái)了福音。如圖1所示，圖中列出了主要的含硫物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系。
該圖從硫元素的化合價(jià)和含硫物質(zhì)的類別兩個(gè)維度對(duì)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行了梳理，學(xué)生一目了然。通過(guò)觀察圖中箭頭所示的轉(zhuǎn)化關(guān)系，知道不同價(jià)態(tài)的含硫物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化通過(guò)氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)，從低價(jià)態(tài)向高價(jià)態(tài)轉(zhuǎn)化需要加氧化劑，從高價(jià)態(tài)向低價(jià)態(tài)轉(zhuǎn)化需要加還原劑。知道相同價(jià)態(tài)的含硫物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化通過(guò)非氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生在記憶方程式的時(shí)候就有理可依了，就不用機(jī)械地死記硬背。
抓住圖1，我們可以從以下三個(gè)角度推測(cè)或記住圖中各物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。
第一，根據(jù)物質(zhì)所屬類別推測(cè)物質(zhì)的化學(xué)通性，落實(shí)分類觀。如，SO2屬于酸性氧化物，應(yīng)該具備酸性氧化物的通性，即可以與堿性氧化物反應(yīng)生成鹽，可以與堿反應(yīng)生成鹽和水，可以與水反應(yīng)生成對(duì)應(yīng)的酸。這樣SO2作為酸性氧化物的化學(xué)通性就記住了。再如，稀H2SO4屬于酸，應(yīng)該具備酸的通性，即可以使酸堿指示劑變色，可以與活潑金屬反應(yīng)放出氫氣，可以與堿性氧化物反應(yīng)生成鹽和水，可以與堿反應(yīng)生成鹽和水，可以與某些鹽反應(yīng)，生成新的鹽和新的酸。以此類推，圖中其他典型的含硫物質(zhì)也可以用此法推測(cè)化學(xué)通性。
第二，根據(jù)物質(zhì)中硫元素的價(jià)態(tài)推測(cè)物質(zhì)的氧化性或還原性，落實(shí)得失觀，如SO2，硫元素+4價(jià)，是硫元素的中間價(jià)態(tài)，既有氧化性又有還原性。
當(dāng)SO2遇到還原劑（如H2S等）則發(fā)生還原反應(yīng)，被還原成硫單質(zhì)，當(dāng)SO2遇到氧化劑（如H2O2、O2、鹵素單質(zhì)、MnO4-等）則發(fā)生氧化反應(yīng)，被氧化成含+6價(jià)硫元素的物質(zhì)，如SO3、H2SO4、SO42-。再如，濃硫酸，硫元素為+6價(jià)，是硫元素的最高價(jià)態(tài)，不能再升高了，只有氧化性，當(dāng)它遇到還原劑時(shí)，發(fā)生還原反應(yīng)，硫元素的化合價(jià)降低到+4價(jià)，甚至更低價(jià)態(tài)。以此類推，圖中其他典型的含硫物質(zhì)也可以用此法推測(cè)其氧化性、還原性。
第三，記住化學(xué)特性。普遍性中有特殊性，物質(zhì)除了通性，還可能具有某些特性，物質(zhì)的化學(xué)通性、氧化性和還原性可以預(yù)測(cè)，但是物質(zhì)的特性就沒(méi)辦法推測(cè)了，只能記住。如，SO2能使品紅溶液褪色，具有漂白性。通過(guò)預(yù)測(cè)通性、氧化性和還原性，牢記特性，我們就掌握了物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)已有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)記憶新知識(shí)，即在舊知上生長(zhǎng)新知，既復(fù)習(xí)了原有的知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)。要是我們高三化學(xué)老師能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，必定能夠幫助學(xué)生順利拿下元素化合物知識(shí)。
除了元素化合物知識(shí)，考綱中的其他知識(shí)點(diǎn)也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行復(fù)習(xí)，如，化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡，可以采用圖2進(jìn)行復(fù)習(xí)。
二、教學(xué)反思
高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)需要解決“對(duì)路和到位”問(wèn)題?！皩?duì)路”即復(fù)習(xí)內(nèi)容必須是確有必要，“到位”即學(xué)生在能力上有所提升。要解決這兩方面的問(wèn)題，教師必須在備課上下功夫，既要懂得取舍，又要為課堂內(nèi)容找到合適的復(fù)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用是一線化學(xué)教師對(duì)化學(xué)教學(xué)方法和手段的探索性嘗試，受到了廣大學(xué)生的青睞。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高三一輪復(fù)習(xí)，不僅能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的負(fù)擔(dān)，還能極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、研究化學(xué)的積極性和熱情，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，再到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。思維導(dǎo)圖是教學(xué)手段的一大創(chuàng)新性探索和實(shí)踐，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，優(yōu)化了復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，拓展了學(xué)生的思維渠道，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
3月1日晚6：00-8：00，化學(xué)特級(jí)教師王靜、嚴(yán)晉娟蒞臨科利華北師大附中網(wǎng)校聊天室，為諸多同學(xué)答疑解難。
學(xué)生：請(qǐng)問(wèn)老師，該如何學(xué)好化學(xué)？
王老師：首先要學(xué)好化學(xué)用語(yǔ)，象化學(xué)方程式等。其次要掌握一些物質(zhì)的重要化學(xué)性質(zhì)。像氫氣、氧氣，一氧化碳、二氧化碳、酸堿鹽等。還應(yīng)該掌握一些重要的化學(xué)計(jì)算，一些基本理論等。
學(xué)生：我是初三學(xué)生，化學(xué)成績(jī)很差，一些化學(xué)公式總是記了之后就忘了，怎么辦？
王老師：初三剛開(kāi)始學(xué)化學(xué)，一些元素符號(hào)、化學(xué)式、元素化合價(jià)等這是必須要記憶的。更重要的是要理解它們的概念，而且要會(huì)應(yīng)用這些概念來(lái)解決問(wèn)題。要理解記憶，不要單純的去記憶。而且要多應(yīng)用概念，做一些練習(xí)題。
學(xué)生：高三時(shí)間少，復(fù)習(xí)起來(lái)顯得又忙又亂，除了跟老師學(xué)外，自己應(yīng)怎樣學(xué)呢？
嚴(yán)老師：把以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，自己總結(jié)歸納，如概念問(wèn)題、進(jìn)行對(duì)比，比較它們的聯(lián)系和不同點(diǎn)，如有關(guān)理論問(wèn)題不僅要知道理論本身的內(nèi)容還要會(huì)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，如元素化合物內(nèi)容，按周期的族總結(jié)歸納，掌握它們的相似性。
學(xué)生：有機(jī)物的應(yīng)用，最重要的是什么？
王老師：首先要掌握有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式，官能團(tuán)、同分異構(gòu)體，還要掌握有機(jī)物之間的衍生關(guān)系。還要掌握有機(jī)物的重要性質(zhì)及合成方法等。
學(xué)生：高考考哪些實(shí)驗(yàn)？
王老師：高考：首先化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，所以要熟練的掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，才能夠會(huì)運(yùn)用這些技能，無(wú)論考什么樣的實(shí)驗(yàn)題，將這些基本技能進(jìn)行重組、辯析、確認(rèn)以及改良來(lái)解答各種實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。
學(xué)生：老師，化學(xué)考試中總是經(jīng)?？嫉揭恍?shí)驗(yàn)，可我總是這部分比較差，該怎么辦？
王老師：首先要跟著老師的進(jìn)度進(jìn)行復(fù)習(xí)，將所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。中考一般分為基本概念，要弄懂進(jìn)行分類、元素化合物學(xué)好、掌握幾種重要物質(zhì)，像氧氣、氫氣、碳及其化合物、酸、堿、鹽它們的性質(zhì)及其重要關(guān)系，其次要將學(xué)過(guò)的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類總結(jié)，如化學(xué)儀器的分類、用途以及化學(xué)基本操作還應(yīng)該掌握根本化學(xué)式和化學(xué)方程式的計(jì)算等。
學(xué)生：電解質(zhì)部分應(yīng)著重練些什么？
嚴(yán)老師：電解質(zhì)部分內(nèi)容較多，重點(diǎn)部分是鹽的水解、電解、原電池以及離子共存等，可以多做一些練習(xí)題，通過(guò)練習(xí)題找出自己存在的問(wèn)題。
學(xué)生：王老師、嚴(yán)老師后天我要參加化學(xué)競(jìng)賽，今天我應(yīng)做些什么？
王老師：后天就要參加化學(xué)競(jìng)賽，現(xiàn)在不要在做難題了，將你所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)在進(jìn)行歸納總結(jié)。相信你一定會(huì)成功！
學(xué)生：烷烴分子中電子總數(shù)的通式怎么算？
王老師：首先要知識(shí)碳元素是四價(jià)的，碳碳之間單鍵所以烷烴的通式應(yīng)該是二個(gè)碳原子，還缺六個(gè)氫原子滿足碳是四價(jià)的，如果有N個(gè)碳原子，必然需要有2N+2個(gè)氫原子。所以烷烴通式應(yīng)該是CNH2N+2。
學(xué)生：老師好，我上高一。高一上學(xué)期，我一下子覺(jué)得化學(xué)很難學(xué)，學(xué)的很不好。請(qǐng)問(wèn)從現(xiàn)在開(kāi)始怎么補(bǔ)啊？
王老師：上高一化學(xué)學(xué)的不好是自然的現(xiàn)象，現(xiàn)在應(yīng)該把所學(xué)過(guò)的知識(shí)總結(jié)歸納，你已經(jīng)學(xué)過(guò)鹵素、氧族、堿金屬這三個(gè)族的元素已氯氣以及氯化氫鹽酸等為代表物，以硫以及硫化氫、二氧化硫、硫酸等為代表物，以鈉、氧化鈉、過(guò)氧化鈉等為代表物進(jìn)行總結(jié)歸納，按照結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定制法和用途進(jìn)行總結(jié)歸納，使知識(shí)成為網(wǎng)絡(luò)在有掌握好物質(zhì)的量，物質(zhì)的量濃度等概念，并會(huì)應(yīng)用它們進(jìn)行計(jì)算。
學(xué)生：銀鏡反應(yīng)的能夠檢驗(yàn)醛基的存在，還有什么別的作用嗎？
王老師：通過(guò)銀鏡反應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)中就可以利用銀鏡反應(yīng)在暖水瓶?jī)?nèi)鍍銀。
學(xué)生：老師，如何記住化學(xué)方程式？
嚴(yán)老師：化學(xué)方程式首先要掌握物質(zhì)的重要化學(xué)性質(zhì)，必須通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察，知識(shí)反應(yīng)物是什么，生成物是什么?；瘜W(xué)方程式就會(huì)寫了。首先要對(duì)所做過(guò)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記清根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以記住化學(xué)方程式，再有掌握物質(zhì)的性質(zhì)也能記住化學(xué)方程式。
學(xué)生：如何簡(jiǎn)易的記住物質(zhì)的可溶性？
嚴(yán)老師：記住有關(guān)物質(zhì)溶解性的常用口訣。如鉀、鈉、銨、硝酸、鹽、全溶、鹽酸除（銀汞、）硫酸除（鋇、鉛）碳酸只溶鉀、鈉、銨。
學(xué)生：老師如何配平化學(xué)方程式？
嚴(yán)老師：氧化還原反應(yīng)方程式配平，主要就是根據(jù)電子的得失數(shù)相同來(lái)配平，表現(xiàn)形式是根據(jù)化合價(jià)的升降數(shù)相同來(lái)配平。
學(xué)生：高二化學(xué)那里是重點(diǎn)，需要掌握？
嚴(yán)老師：無(wú)機(jī)部分重點(diǎn)是鐵及化合物，鎂鋁及化合物，有機(jī)物掌握住它們的化學(xué)性質(zhì)，有機(jī)物的重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，有什么樣的官能團(tuán)就有什么樣的性質(zhì)。
學(xué)生：怎樣根據(jù)揮發(fā)性和酸性的強(qiáng)弱對(duì)酸進(jìn)行分類？
王老師：從揮發(fā)性來(lái)說(shuō)，分成揮發(fā)酸和不揮發(fā)酸。揮發(fā)酸如鹽酸、硝酸。不揮發(fā)酸有硫酸、磷酸等。根據(jù)酸性強(qiáng)弱分成強(qiáng)酸，中強(qiáng)酸和弱酸。強(qiáng)酸有鹽酸、硫酸、硝酸。中強(qiáng)酸有亞硫酸、磷酸等。弱酸有碳酸、醋酸等。
學(xué)生：高考時(shí)那類是難題？
王老師：高考哪一部分都有容易的，較難的和難題。例如選擇題最后也有難題，最難的題應(yīng)該是在化學(xué)最后的計(jì)算題里面有一部分。計(jì)算題也有一部分容易和難的。一般有二個(gè)計(jì)算題一個(gè)容易，一個(gè)難。有機(jī)合成難度大一些。
學(xué)生：老師你好，我是高二的。馬上要會(huì)考。我想問(wèn)一下高中的化學(xué)那些是重點(diǎn)！
嚴(yán)老師：元素化合物部分主要是鹵族、氧族、氮族、堿金屬、鋁、鐵等及其化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、用途要掌握住，基本理論部分主要是原子結(jié)構(gòu)周期率、周期表掌握住它們的內(nèi)容并會(huì)應(yīng)用、基本概念主要是物質(zhì)的量以及物質(zhì)的量？濃度概念要掌握住并會(huì)應(yīng)用與計(jì)算，總結(jié)復(fù)習(xí)之后要多做練習(xí)，只要是錯(cuò)題一定要找到原因，如果是知識(shí)方面的原因進(jìn)行補(bǔ)救。
學(xué)生：我在有機(jī)物這一部分總也學(xué)不好您能給我些建議嗎？
王老師：有機(jī)物特別要注意掌握烴與烴的衍生物之間的衍生關(guān)系。掌握每一種重要物質(zhì)的關(guān)能團(tuán)。這些關(guān)能團(tuán)決定了物質(zhì)的哪些化學(xué)性質(zhì)。
學(xué)生：學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)該怎樣記學(xué)習(xí)筆記？記筆記的目的是什么？筆記應(yīng)該記些什么內(nèi)容？我的筆記只是照著書上抄了一些物質(zhì)的性質(zhì)，和書上提到的化學(xué)方程試及其現(xiàn)象。我覺(jué)得我的筆記對(duì)我的學(xué)習(xí)好像沒(méi)有多少作用。請(qǐng)問(wèn)我該怎樣改進(jìn)？
王老師：書要有的一些內(nèi)容就不需要記筆記了，注意老師總結(jié)的規(guī)律應(yīng)該記。
學(xué)生：對(duì)于一些離子方程式應(yīng)該怎樣記呢？
嚴(yán)老師：離子方程式：第一要掌握物質(zhì)的溶解性，難溶和難電離的要寫成分子式。易溶易電離的寫成離子式。注意掌握離子方程式完成的條件。
一、重視教材的基礎(chǔ)作用和導(dǎo)向功能
在復(fù)習(xí)過(guò)程中首先按章節(jié)通讀教材內(nèi)容（包括選學(xué)及閱讀材料），回歸教材，抓好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)質(zhì)量，遇到與教材基礎(chǔ)知識(shí)記憶相關(guān)的練習(xí)中不會(huì)做的題目，更要主動(dòng)看教材。
二、構(gòu)建知識(shí)體系，精編學(xué)案
元素化合物知識(shí)比較多，內(nèi)容繁亂，很多知識(shí)點(diǎn)需要識(shí)記。所以對(duì)這塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)不能僅停留在對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)上，而應(yīng)高于教材，對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行歸納整理并形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。
1.以元素周期表為依托，以主族元素代表物的單質(zhì)及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系構(gòu)建主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如根據(jù)教材本章小結(jié)中金屬Na及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系：可以分別以Na、Na■O■、NaOH、Na■CO■、NaHCO■為中心寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，同時(shí)有意識(shí)地用“單質(zhì)氧化物堿鹽”（對(duì)金屬元素）或“氫化物單質(zhì)氧化物酸鹽”（對(duì)非金屬元素）建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)圖做相應(yīng)思考。
2.突出實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。對(duì)每章的實(shí)驗(yàn)，四類實(shí)驗(yàn)要有所側(cè)重：（1）演示實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象按固體、氣體、溶液三方面描述）；（2）分組實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的操作；（3）探究性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案；（4）綜合性實(shí)驗(yàn)側(cè)重點(diǎn)在定性與定量相結(jié)合。
3.元素化合物與化學(xué)計(jì)算的融合。新課標(biāo)對(duì)化學(xué)計(jì)算的要求有所提高，鹵素中差量法、電荷守恒法的應(yīng)用；氮族元素中得失電子守恒的計(jì)算、幾種重要金屬中元素守恒及電荷守恒的應(yīng)用等；而基礎(chǔ)計(jì)算中物質(zhì)純度、溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量濃度的計(jì)算要注意規(guī)范表達(dá)化學(xué)意義；混合物的計(jì)算一是要會(huì)列出二元一次方程，二是要會(huì)利用極值的方法確定范圍。
對(duì)每一部分知識(shí)都精心編制一張學(xué)案，在課堂上供師生使用。學(xué)案上設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)回顧、知識(shí)體系、方法形成、課堂檢測(cè)五部分內(nèi)容，比如“復(fù)習(xí)目標(biāo)”是將本專題中要達(dá)到的目標(biāo)要求呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)任務(wù)；“基礎(chǔ)知識(shí)回顧”一般設(shè)置一至兩個(gè)基礎(chǔ)性的涉及本專題知識(shí)的習(xí)題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理本專題知識(shí)；“方法形成”一般設(shè)置一至兩個(gè)典型例題，經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握典型題的解題思路和方法；“課堂檢測(cè)”中設(shè)置一些基礎(chǔ)題和能力題檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。課堂教學(xué)中圍繞學(xué)案展開(kāi)復(fù)習(xí)，運(yùn)用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，講練結(jié)合，以強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在復(fù)習(xí)時(shí)我們一定要留一定時(shí)間給學(xué)生讀教材，遇到問(wèn)題時(shí)盡量讓他們自己去書本中找答案，或開(kāi)展小組交流討論，這樣印象就會(huì)深刻得多。實(shí)踐中我們可以讓學(xué)生先閱讀教材相關(guān)內(nèi)容并獨(dú)立完成學(xué)案中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并標(biāo)記疑問(wèn)；然后小組交流討論解決疑問(wèn)，最后及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出還需完善之處和注意的問(wèn)題。這樣處理的方式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，他們已學(xué)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)借助教材、筆記等材料再現(xiàn)知識(shí)完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，印象深刻、掌握牢固，小組交流討論有助于查漏補(bǔ)缺，體現(xiàn)合作精神，教師的最后點(diǎn)評(píng)有利于提煉精華完善體系、升華知識(shí)拓展延伸。例如，在復(fù)習(xí)“硫和硫的化合物”時(shí)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，已基本掌握了硫單質(zhì)、二氧化硫和硫酸等物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等知識(shí)，教師在完善知識(shí)體系時(shí)再設(shè)置以下問(wèn)題讓學(xué)生思考和討論：（1）用化學(xué)方程式表示硫酸的工業(yè)制法。（2）如何檢驗(yàn)和除去二氧化硫中含有的少量二氧化碳？（3）能用二氧化硫和氯氣的混合做漂白劑嗎？（4）將集滿二氧化硫的試管倒扣入澄清石灰水中會(huì)有什么現(xiàn)象？
四、及時(shí)反饋，鞏固知識(shí)
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；銜接；指導(dǎo)
中學(xué)化學(xué)教學(xué)中普遍存在這種現(xiàn)象：學(xué)生由初中升入高中后，大多反映化學(xué)難學(xué)；不少學(xué)生初中化學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，升入高中后化學(xué)成績(jī)明顯下降。這種現(xiàn)象在部分女生身上表現(xiàn)更加突出，成為化學(xué)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。近年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中較多地強(qiáng)調(diào)教師領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，鉆研教材教法，做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接，往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方法的研究，致使教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果欠佳。教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，因而要降低學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的臺(tái)階，提高學(xué)習(xí)能力，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)程加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際，就初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接問(wèn)題談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)
初中生一般沒(méi)有預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，也不知道如何著手去預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)就困難重重，因而高一教師就必須肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的責(zé)任。課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)可從學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)和閱讀方法指導(dǎo)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分重點(diǎn)知識(shí)和非重點(diǎn)知識(shí)的能力，明確學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)起著定向和指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分成“學(xué)科目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)問(wèn)題目標(biāo)”等不同的層次目標(biāo)。如“離子反應(yīng)”的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可具體地描述為“四會(huì)”：會(huì)寫――會(huì)寫強(qiáng)電解質(zhì)的電離方程式；會(huì)看――看到離子方程式就知道它不僅代表一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，而且也代表一類化學(xué)反應(yīng)；會(huì)判斷――能根據(jù)溶液中存在的離子判斷是否能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；會(huì)檢驗(yàn)――掌握等常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)方法。
多數(shù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)始于教師的“啟動(dòng)”，因而教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，以學(xué)案的形式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀目標(biāo)提出要求和任務(wù)，做到要求適當(dāng)、任務(wù)具體、檢查及時(shí)認(rèn)真、評(píng)價(jià)有激勵(lì)性。我在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，用擬定預(yù)習(xí)提綱的方法來(lái)使學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)。如氧化還原反應(yīng)，我列舉的提綱為：初中學(xué)過(guò)的氧化還原概念是什么？元素得氧和失氧過(guò)程與其化合價(jià)變化有何聯(lián)系？氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？舉例說(shuō)明四大反應(yīng)類型中哪些可能為氧化還原反應(yīng)。元素的價(jià)態(tài)與物質(zhì)的氧化性和還原性有什么聯(lián)系？舉例說(shuō)明。這樣擬定預(yù)習(xí)提綱，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，能使學(xué)生在閱讀教材時(shí)注意力集中，學(xué)習(xí)有針對(duì)性，預(yù)習(xí)效果好。
二、課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，如果學(xué)生不能處理好聽(tīng)課和筆記之間的關(guān)系，就會(huì)淪為課堂筆記的“抄寫員”，影響學(xué)習(xí)效果，因而教師要指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)好課，又要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)巧妙完整地記筆記。
學(xué)生在課堂教學(xué)中要清楚每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，明確每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師如何提煉教材知識(shí)要點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂小結(jié)，并在上課過(guò)程中逐漸形成和掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的一些基本方法。比如，在學(xué)習(xí)元素及其化合物性質(zhì)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，一要注意抓“色、味、態(tài)、溶解度、密度”等共性，二要抓其個(gè)性概括；學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生遵循“實(shí)驗(yàn)探索歸納性質(zhì)理論解釋典型應(yīng)用聯(lián)想類比”的方法使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化；學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)，則側(cè)重于它的外延和內(nèi)涵以及概念的運(yùn)用；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，則注重指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的儀器及裝置，教師演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作，藥品的狀態(tài)、顏色、氣味等的變化及變化過(guò)程中伴隨的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等；在金屬與濃硫酸、硝酸的反應(yīng)中，指導(dǎo)學(xué)生從“海、陸、空”全方位觀察現(xiàn)象。
俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！惫P記作為學(xué)習(xí)過(guò)程的持久性、系統(tǒng)性記錄，對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)非常重要，因而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中需要做筆記，而如何及時(shí)捕捉、準(zhǔn)確記錄信息，則是課堂筆記的主要任務(wù)。我指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)教材中沒(méi)有的定義、表格和圖解時(shí)，就要做詳細(xì)的筆記，其他則只需將綱要性的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，比如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，自己在聽(tīng)課過(guò)程中迸射出對(duì)解決某個(gè)問(wèn)題有啟發(fā)性的思想火花。學(xué)完新課的當(dāng)天，及時(shí)將課堂筆記梳理，該完善的完善，該刪除的刪除。比如，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)來(lái)不及記錄的內(nèi)容，在筆記空白處加以說(shuō)明，記錄不完整的內(nèi)容，借閱其他同學(xué)的筆記來(lái)參考，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
三、課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)
復(fù)習(xí)的目的是為了鞏固，防止遺忘。有些學(xué)生在初中養(yǎng)成了復(fù)習(xí)時(shí)一遍遍地讀，按部就班地對(duì)教師總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械性背誦的習(xí)慣，這是難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的。因而教師必須指導(dǎo)學(xué)生改變這種復(fù)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)有效復(fù)習(xí)的科學(xué)方法。復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)和階段性復(fù)習(xí)。
在課后復(fù)習(xí)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材幾遍后掩卷而思，嘗試“過(guò)電影”，即以回憶的方式復(fù)習(xí)，或者要求學(xué)生用自己的話復(fù)述課堂講授的重點(diǎn)內(nèi)容，做作業(yè)前在腦海中復(fù)述課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，甚至以出聲地講述解題思路或分析過(guò)程等方式鞏固課堂教學(xué)效果。通過(guò)這些方式促使學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)多問(wèn)為什么，從而引起再學(xué)習(xí)、再思考，不斷提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。
階段性復(fù)習(xí)一般在完成章或模塊的教學(xué)時(shí)進(jìn)行，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容量增大，輻射范圍廣，知識(shí)點(diǎn)多而零散，因而必須指導(dǎo)學(xué)生把前后知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之系統(tǒng)化，并逐步提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力。我在教學(xué)中主要指導(dǎo)學(xué)生采用如下三種復(fù)習(xí)方法：
1.相關(guān)對(duì)比法
把幾個(gè)易混淆的相關(guān)概念或某些屬性上相同或相似的對(duì)象進(jìn)行對(duì)比分析。比如，氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)等，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的比較歸納，提煉它們的共性，區(qū)別出它們的個(gè)性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)更準(zhǔn)確、更全面。
2.點(diǎn)線網(wǎng)絡(luò)法
運(yùn)用圖示、連線或箭頭等手段將分散的孤立的知識(shí)集合成一個(gè)結(jié)構(gòu)整體來(lái)揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這個(gè)方法在總結(jié)元素的單質(zhì)和化合物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系中最常使用，如“硫”這部分知識(shí)就以這一線索形成線形結(jié)構(gòu)，同時(shí)這種結(jié)構(gòu)也揭示研究元素及其化合物的一般方法：以“單質(zhì)氧化物酸（堿）重要的鹽”為線索，每種物質(zhì)再以“存在性質(zhì)制法用途”展開(kāi)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我在教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)順序完成鈉、鋁、鐵等元素及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，再布置學(xué)生自己做章甚至模塊的結(jié)構(gòu)圖，課本知識(shí)通過(guò)學(xué)生的重組再現(xiàn)，使學(xué)生形成富有個(gè)性特點(diǎn)的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。
3.分解記憶法
學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)通常都會(huì)先看課本，但許多學(xué)生很困惑：書看了幾遍，就是記不住。這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于這些學(xué)生都是把書當(dāng)成小說(shuō)一樣地看，不明確復(fù)習(xí)要記憶的重點(diǎn)目標(biāo)，泛泛而讀，因而一無(wú)所獲，繼而厭倦看書，要改變學(xué)生的這種狀況，我在教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶的方法，合理分配復(fù)習(xí)的任務(wù)量，指導(dǎo)學(xué)生將復(fù)習(xí)的內(nèi)容分解成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)小塊，采用先部分后整體的方法來(lái)提高復(fù)習(xí)記憶的效果，如金屬元素化合物的復(fù)習(xí)可分解成鈉、鋁、鐵幾個(gè)小模塊，非金屬及其化合物又分成氯、硫、氮等不同部分進(jìn)行獨(dú)立復(fù)習(xí)。
四、作業(yè)解題指導(dǎo)
在各種大小測(cè)試或練習(xí)中，常會(huì)有不少學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆：解題速率太慢，測(cè)試題中能做的題沒(méi)時(shí)間做完，課后練習(xí)完成不了等。究其原因，是學(xué)生的解題技巧、解題方法不足，導(dǎo)致解題速率低下，因而教師很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)。由于現(xiàn)行教材中幾乎沒(méi)有解題技巧的專門內(nèi)容，很多學(xué)生無(wú)法去探究解題技巧；少部分學(xué)生雖然從某些參考書上看到了一些零散的解題方法和解題技巧，但由于似懂非懂或沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和提煉，仍不能形成較高的解題能力，因而我針對(duì)這種狀況對(duì)練習(xí)進(jìn)行精講精練。比如，在解決“過(guò)量問(wèn)題”和“多步計(jì)算”時(shí)，采用了幾條規(guī)律：“方程式要先配平，換算純量代方程，左右單位要相應(yīng)，上下單位需相同，遇到兩個(gè)已知量，應(yīng)找不足來(lái)進(jìn)行，遇到多步反應(yīng)時(shí)，關(guān)系式法有捷徑，關(guān)系式來(lái)關(guān)系量，對(duì)準(zhǔn)計(jì)算細(xì)完成?！卑床煌愋皖}讓學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)，學(xué)生在掌握這些規(guī)律和方法后，解起題來(lái)都能得心應(yīng)手，以后再遇到其他有關(guān)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)迎刃而解了。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法指導(dǎo)時(shí)，還要合理選擇教學(xué)的時(shí)機(jī)、內(nèi)容和形式。例如，守恒法的應(yīng)用，應(yīng)該在教學(xué)的不同階段分步向?qū)W生介紹：電荷守恒法在講授離子反應(yīng)時(shí)介紹，電子得失守恒法（化合價(jià)升降守恒法）在講授氧化還原反應(yīng)知識(shí)時(shí)介紹，元素守恒法在講授有關(guān)多步反應(yīng)計(jì)算時(shí)介紹，質(zhì)量守恒法在必修一后半部分元素及其化合物的教學(xué)中給學(xué)生講解，而物料守恒法則在高二學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)向?qū)W生介紹等等。此外，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、關(guān)系式法等解題技巧和方法的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)之后，再指導(dǎo)其及時(shí)整理錯(cuò)題集，結(jié)合已做的練習(xí)聯(lián)系解題前后的思路，使學(xué)生悟出審題、解題規(guī)律和解題技巧來(lái)提高解題能力。
初高中的銜接除學(xué)習(xí)方法的銜接外，還包含教材內(nèi)容、教學(xué)方法等的銜接。銜接問(wèn)題雖然是初高中過(guò)渡中出現(xiàn)的暫時(shí)性問(wèn)題，但如果不注意解決，將會(huì)影響整個(gè)高中的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，為學(xué)生架設(shè)“階梯”，讓學(xué)生都能順利越過(guò)初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的臺(tái)階，是每個(gè)化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。我對(duì)初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接的指導(dǎo)和嘗試，取得了初步的成效。今后，我在教學(xué)過(guò)程中將繼續(xù)對(duì)初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接進(jìn)行研究、探索、嘗試，摸索出一套更優(yōu)化更完善的銜接教學(xué)方法，為學(xué)生能更快更好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)而努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王祖浩，王磊.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.湖北教育出版社，2004.
[2]夏正春.高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難探析[J].化學(xué)教育，2002（6）：33.
一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容多而且雜，復(fù)習(xí)進(jìn)程歷時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生容易遺忘，尤其是單靠記憶獲得的知識(shí)更容易忘，需要在后續(xù)復(fù)習(xí)中不斷重現(xiàn)，以強(qiáng)化鞏固。復(fù)習(xí)時(shí)，每節(jié)課都設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)，利用開(kāi)課前五分鐘，內(nèi)容可以是一個(gè)與剛復(fù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考題或經(jīng)典模擬題，也可以自行設(shè)計(jì)題目檢查復(fù)習(xí)效果。
例如：針對(duì)化學(xué)方程式書寫的老大難問(wèn)題，復(fù)習(xí)硫及其化合物結(jié)束后，在復(fù)習(xí)氮及其化合物之前設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.火山噴發(fā)時(shí)，含硫物質(zhì)發(fā)生了什么變化？
2.解釋硫酸型酸雨的形成原因及防治；
3.SO2與Cl2按照體積比1：1通入品紅溶液中，有什么現(xiàn)象？為什么？
4.“黑雪糕”實(shí)驗(yàn)中的刺激性氣味何來(lái)？
可能有的教師認(rèn)為，這不就是聽(tīng)寫化學(xué)方程式嗎？筆者認(rèn)為，這不僅僅是聽(tīng)寫化學(xué)方程式。將化學(xué)反應(yīng)設(shè)計(jì)在情境中，學(xué)生想到的不僅僅是死的化學(xué)方程式，而且還是鮮活的生產(chǎn)生活實(shí)際。
以上環(huán)節(jié)的題目，可以事先設(shè)計(jì)在學(xué)案上，也可以用實(shí)物投影。學(xué)生的答案用實(shí)物投影可以節(jié)省時(shí)間，教師及時(shí)糾錯(cuò)，訓(xùn)練規(guī)范書寫，效率很高，效果很好。
在2011年高考中，許多題目中都涉及到有關(guān)化學(xué)方程式的考查。例如：
2011年山東卷28題（1）：NO2可用水吸收，相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式為 。
2011年山東卷29題（1）：實(shí)驗(yàn)室可用無(wú)水乙醇處理少量殘留的金屬鈉，化學(xué)反應(yīng)方程式為 。
（3）Na2S溶液長(zhǎng)期放置有硫析出，原因?yàn)?（用離子方程式表示）。
二、二輪復(fù)習(xí)的形式服從內(nèi)容
具體做法是將專題細(xì)化，落實(shí)到日常講評(píng)課中。集體備課時(shí)，根據(jù)試題內(nèi)容選取合適的拓展點(diǎn)，進(jìn)行小專題復(fù)習(xí)。將復(fù)習(xí)過(guò)的專題及時(shí)記錄，對(duì)照考綱設(shè)計(jì)后續(xù)專題，防止知識(shí)點(diǎn)的遺漏。
【例題】 A、B、C、X均為中學(xué)化學(xué)中常見(jiàn)的純凈物或其水溶液，它們之間有如下轉(zhuǎn)化關(guān)系(副產(chǎn)物已略去)。試回答：
■
（1）若X是強(qiáng)氧化性單質(zhì)，則A不可能是（ ）。
A.S B.N2 C.P D.Mg E.Al
（2）若X是常見(jiàn)金屬單質(zhì)，向C的水溶液中滴加AgNO3溶液，產(chǎn)生不溶于稀HNO3的白色沉淀，則B的化學(xué)式為 ；C溶液在貯存時(shí)應(yīng)加入少量X，理由是_____；檢驗(yàn)此C溶液中金屬元素價(jià)態(tài)的操作方法是 。
（3）若A、B、C為含有金屬元素的無(wú)機(jī)化合物，X為強(qiáng)電解質(zhì)，A溶液與C溶液反應(yīng)生成B，則B的化學(xué)式為_(kāi)___，X的化學(xué)式可能為 (寫出不同類物質(zhì))，反應(yīng)①的離子方程式為 。
答案：
（1）d；e。
（2）FeCl3；2Fe3++Fe=3Fe2+；防止Fe2+被氧化；用試管取少量C溶液，滴加KSCN溶液，無(wú)顏色變化，再滴加氯水(或硝酸)，溶液呈紅色，證明原溶液中有Fe2+存在。
（3）Al(OH)3或NaOH或KOH；HCl(或其他強(qiáng)酸)；
Al3++3OH-Al=(OH)3 AlO2-+H++H2O=Al(OH)3(其他正確答案也可)
【總結(jié)】該題是以連續(xù)反應(yīng)為考查形式來(lái)考察元素化合物知識(shí)，能發(fā)生連續(xù)反應(yīng)的物質(zhì)，總結(jié)起來(lái)大致分為以下幾類：
1.可以考察連續(xù)氧化
X為氧氣，則A可以是變價(jià)非金屬元素的單質(zhì)或者氫化物，若A為C或CH4，則B為CO，C為CO2；若A為N2或NH3，則B為NO，C為NO2；若A為S或H2S，則B為SO2，C為SO3；A也可以是有機(jī)物，如CH3CH2OH，則B為CH3CHO，C為CH3COOH；A也可以是活潑金屬，如Na，則B為Na2O，C為Na2O2。
2.可以考察“鋁三角”
若X為NaOH溶液,則A為Al3+，B為Al(OH)3，C為
〔Al(OH)4〕-；
若X為HCl溶液,則A為〔Al(OH)4〕-，B為Al(OH)3，C為Al3+；
若X為Al3+溶液,則A為NaOH，B為〔Al(OH)4〕-，C
為Al(OH)3；
若X為〔Al(OH)4〕-溶液，則A為HCl，B為Al3+，C為
Al(OH)3。
3.還可以考察部分多元弱酸（或酸酐）與可溶性一元堿的反應(yīng)
若X為CO2／SO2溶液，則A為NaOH，B為Na2CO3／Na2SO3，C為NaHCO3／NaHSO3；
若X為NaOH溶液，則A為CO2／SO2，B為NaHCO3／NaHSO3，C為Na2CO3／Na2SO3；
若X為H2S溶液，則A為NaOH，B為Na2S，C為NaHS；
若X為NaOH溶液，則A為H2S，B為NaHS，C為Na2S。
繼續(xù)拓展符合以下轉(zhuǎn)化關(guān)系的化學(xué)反應(yīng)：?jiǎn)钨|(zhì)+化合物=單質(zhì)+化合物。通過(guò)以上訓(xùn)練，將元素化合物內(nèi)容納入這一框圖中，變換形式復(fù)習(xí)了元素化合物。
三、分類研究近四年山東高考題
對(duì)近四年的選擇題分析研究發(fā)現(xiàn)，八個(gè)題目中通常是一個(gè)STS內(nèi)容的考題（2007年第9題，2008年第9、10題，2009年第9題）、一個(gè)元素周期表、一個(gè)元素周期律考題（必有，主要為選修有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊的同學(xué)設(shè)計(jì)），一個(gè)常見(jiàn)有機(jī)物及其應(yīng)用考題（必有，主要為選修物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊的同學(xué)設(shè)計(jì)）。
當(dāng)時(shí)預(yù)測(cè)2011年也應(yīng)該有這三類題，果真如此。例如，2011年高考山東卷9題、10題、11題、13題。分析發(fā)現(xiàn)，每年選擇題中都有數(shù)據(jù)和圖像的定量處理題（2007年15題——多不反應(yīng)計(jì)算；2008年15題——沉淀溶解平衡曲線；2009年——強(qiáng)酸、弱酸PH隨溶液體積變化曲線；2010年——沉淀溶解平衡曲線）。預(yù)測(cè)2011年15題也可能是一個(gè)數(shù)據(jù)和圖像的定量處理題，結(jié)果出乎意料。
總體看選擇題側(cè)重于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，知識(shí)覆蓋面大，難易搭配合理。第9、10、11、13題相對(duì)簡(jiǎn)單，第12、14題屬中等難度，第15題涉及原電池、電解池、金屬的防護(hù)，思維容量較大，相對(duì)較難。第9題以化學(xué)與生產(chǎn)、生活為主題，涉及到煤和石油的利用、常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)及用途、同位素和同素異形體、膠體的性質(zhì)等。第10題以硅及其化合物的性質(zhì)及應(yīng)用為主題，涉及到自然界中硅元素的存在、單質(zhì)、氧化物、氫化物的性質(zhì)與應(yīng)用等。第11題考查有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)。第12題考查常見(jiàn)金屬的單質(zhì)、氧化物和鹽的性質(zhì)，并和電化學(xué)、鹽類的水解相結(jié)合。第13題考查原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表。第14題主要考查弱電解質(zhì)的電離平衡及影響因素。第15題著重考查電化學(xué)知識(shí)，涉及電解池、原電池、金屬的腐蝕和防護(hù)、相關(guān)化學(xué)計(jì)算。
四、指導(dǎo)考前回扣
關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；讀教材；閱讀能力
中圖分類號(hào)：G633.8
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006-3315（2015）11-004-001
一、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。使學(xué)生讀懂教材、掌握化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性
學(xué)生閱讀教材存在的一個(gè)問(wèn)題是：方法少，效率低，因此教學(xué)中須加強(qiáng)指導(dǎo)。
1.分類指導(dǎo)
各類化學(xué)教材都有其知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，分類指導(dǎo)閱讀不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握各類教材的知識(shí)特點(diǎn)，更牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，且能幫助學(xué)生掌握閱讀方法。
第一，理論性教材的閱讀指導(dǎo)：現(xiàn)行中學(xué)各類化學(xué)教材都是以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為主線的，它與電離理論、化學(xué)平衡理論等編織成化學(xué)理論體系知識(shí)網(wǎng)，其編寫系統(tǒng)常有如下幾種：其一，由里到外，由微觀到宏觀。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分就是從原子核核外電子排布規(guī)律（周期律）分子結(jié)構(gòu)晶體類型以及結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系這一線索編寫的。再如元素化學(xué)也多采用從結(jié)構(gòu)到性質(zhì)，制法，用途這種從微觀到宏觀的寫法。讓學(xué)生明確這些線索，就能在閱讀時(shí)明確主線，理清脈絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化。其二，圍繞一個(gè)中心逐層分述。如化學(xué)平衡理論便是圍繞化學(xué)反應(yīng)的程度這一中心，先從初中的溶解度平衡引出概念，然后研究化學(xué)平衡的性質(zhì)，化學(xué)平衡移動(dòng)到規(guī)律以及后幾章的應(yīng)用——水解平衡，電離平衡等。再如摩爾，膠體，電解性質(zhì)溶解等章節(jié)的教材也是圍繞一個(gè)中心逐層分述的。學(xué)生了解這類教材的編寫線索，就能根據(jù)中心，逐層深入，使知識(shí)連貫。其三，事實(shí)與結(jié)論相互闡述。就是對(duì)多數(shù)概念或定律的寫法。如強(qiáng)弱電解質(zhì)這二個(gè)概念就是從不同的酸，鹽的同濃度溶液導(dǎo)電強(qiáng)弱電實(shí)驗(yàn)事實(shí)分析其化學(xué)鍵級(jí)性的強(qiáng)弱，離子的多少而得出結(jié)論的，然后又從電離度，電離常數(shù)的大小這一定量角度加以說(shuō)明。閱讀這類教材時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生著力找出事實(shí)和結(jié)論的邏輯關(guān)系，把概念或定律的來(lái)龍去脈，使用條件，范圍，量的規(guī)定性，易混淆的地方弄清楚。
第二，元素化合物教材的閱讀指導(dǎo)：這類教材比重大，內(nèi)容多，其編寫系統(tǒng)多有如下特點(diǎn)：從編寫順寫看，多從感性認(rèn)識(shí)（典型元素化合物的知識(shí)，包括實(shí)驗(yàn)）到理性認(rèn)識(shí)（周期系），又從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)（在周期律指導(dǎo)下進(jìn)一步分族學(xué)習(xí)元素化學(xué)）；從內(nèi)容看多從原子結(jié)構(gòu)、單質(zhì)、氫化物、氧化物及其水化物、鹽編寫，如硫硫酸一章的編寫就是以單質(zhì)硫?yàn)橹行?，從氫化物到氧化物及其水化物、鹽：從文體看都是說(shuō)明文，多從物質(zhì)結(jié)構(gòu)或從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明物質(zhì)的性質(zhì)，又從性質(zhì)說(shuō)明用途，鑒別和制法：從寫法看有些是從個(gè)別到一般的敘述，有些是從一般到個(gè)別的說(shuō)明，還有些是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低級(jí)到高級(jí)，如有機(jī)化學(xué)的編寫。教學(xué)中只要有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生掌握上述課文的閱讀線索，就能幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，化厚為薄，使知識(shí)條理化，規(guī)律化。
第三，習(xí)題的閱讀。課文習(xí)題是教材的重要組分部分，閱讀這類教材時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題并進(jìn)行歸類，總結(jié)規(guī)律。如有機(jī)化學(xué)的習(xí)題共三章，可歸納為十大類，每類均著重啟發(fā)學(xué)生看題型，找關(guān)鍵，找規(guī)律，如有機(jī)物分子式的確定這一類典型習(xí)題便可以從一題多變講題型：從一題多講方法（最簡(jiǎn)式法、直接求組分原子的摩爾法、通式法，根據(jù)方程的比例法、代數(shù)法、燃燒法）：從多題一解講思路：各種題型各種解法的中心都是從不同角度確定c、H、O原子的摩爾比。這樣就能從有限的習(xí)題中以少勝多、以少見(jiàn)精，做到觸類旁通，既減輕負(fù)擔(dān)，又提高效率，至于其它技術(shù)性材料、工業(yè)產(chǎn)品制備材料等也需分類指導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀能力。
2.分段指導(dǎo)
如課前預(yù)習(xí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生粗讀，了解梗概，明了大意，找出難點(diǎn)，以便課堂上聽(tīng)課心中有數(shù)：課堂上閱讀，要指導(dǎo)學(xué)生精讀、推敲關(guān)鍵詞，吃透重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)：課后復(fù)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，按章節(jié)理清線索，知識(shí)歸類。有條件的話還需要進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。
3.讀書指導(dǎo)
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時(shí)正確使用劃線、標(biāo)記、歸納，編號(hào)，批注，摘記、從不同角度做讀書筆記，用歸納法歸納碳、硅及其化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、用途：按化合價(jià)的遞增找出碳（硅）及其化合物的相互關(guān)系：比較石墨和金剛石、碳化硅、一氧化碳和二氧化碳、二氧化碳和二氧化硅、碳酸的正鹽和酸式鹽、氧族和碳族的異同。這樣通過(guò)做讀書筆記，便可加深對(duì)課文的理解，使之融會(huì)貫通，知識(shí)系統(tǒng)。
二、啟發(fā)動(dòng)腦。使學(xué)生理解教材、掌握思維的規(guī)律性
學(xué)生閱讀教材存在的另一個(gè)問(wèn)題：讀而不思，不求甚解。因此，要引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，熟讀深思。
首先，從教材中學(xué)會(huì)分析綜合。如原子核外電子的排布一節(jié)，課文圍繞核外電子排布三原理進(jìn)行分述，分析矛盾的各個(gè)方面，然后運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖等表達(dá)形式具體勾畫36號(hào)元素前各原子的核外電子排布進(jìn)行綜合，把握矛盾的總體，用原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)分析具體物質(zhì)的性質(zhì)。學(xué)生明確這種分析一綜合一分析的思維方法，就能從事物的個(gè)別現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。
為了改變這種現(xiàn)狀，我嘗試指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手建立知識(shí)思維導(dǎo)圖，目的是引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)的條理化，把被動(dòng)的記憶轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的記憶，加深對(duì)知識(shí)的理解程度，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。現(xiàn)以元素化合物知識(shí)復(fù)習(xí)為例，談?wù)劷⑺季S導(dǎo)圖的一些作法。
一、建立思維導(dǎo)圖的意義
1利于學(xué)生形成主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)方式
較傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法：把每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)一條條羅列出來(lái)，文字描述煩瑣，長(zhǎng)期的單一的結(jié)構(gòu)組織方式容易使學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性。如果要求學(xué)生瀏覽課本內(nèi)容并復(fù)習(xí)以前的筆記，學(xué)生則比較被動(dòng)和機(jī)械，復(fù)習(xí)效果不盡如人意。高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容容量較大，如果缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法，學(xué)生就不能很好地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能比較深刻地了解知識(shí)之間的聯(lián)系。如果根據(jù)思維導(dǎo)圖的要求進(jìn)行積極的指導(dǎo)和創(chuàng)作，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就能得到較大的調(diào)動(dòng)。由于思維導(dǎo)圖的圖示特點(diǎn)，關(guān)鍵字、圖案、顏色、連接方式等多種信號(hào)作用于大腦所產(chǎn)生的效果一定優(yōu)于傳統(tǒng)單一的復(fù)習(xí)方法。事實(shí)表明這種用導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的思維方式能促使學(xué)生積極動(dòng)手繪制、動(dòng)腦思考。一幅思維導(dǎo)圖作品就是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的思維痕跡，在繪制作品的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)體會(huì)、觀察知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)以前沒(méi)掌握的知識(shí)會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)知識(shí)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也容易發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并在尋求答案的過(guò)程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2利于學(xué)生全面掌握知識(shí)
由于思維導(dǎo)圖具有刪繁就簡(jiǎn)、突出知識(shí)脈絡(luò)的特點(diǎn)，容易使學(xué)生從全局上把握主干知識(shí)，再以主干知識(shí)為線索，具體掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，從而掌握整個(gè)知識(shí)體系的內(nèi)容。例如，高中化學(xué)中元素化合物知識(shí)可以用思維導(dǎo)圖（如圖1所示）構(gòu)建知識(shí)框架，展開(kāi)后就能形成一個(gè)單元知識(shí)體系。
圖1
3利于學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)
圖2思維導(dǎo)圖就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，可以奢簡(jiǎn)由人，可以是整個(gè)知識(shí)體系，也可以是知識(shí)體系中的局部；可以是同一個(gè)知識(shí)體系的內(nèi)容，也可以是不同知識(shí)體系的內(nèi)容按一定的內(nèi)在聯(lián)系整合起來(lái)的，靈活多變。由于對(duì)知識(shí)的重新整合，突出主題，使學(xué)生更加容易理解主要知識(shí)。例如圖2，就是突出體現(xiàn)了二氧化碳與碳酸鹽、碳酸氫鹽之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。類似的方法，我們可以構(gòu)建出二氧化硫與亞硫酸鹽、亞硫酸氫鹽的思維導(dǎo)圖，也可以構(gòu)建出氫氧化鋁與鋁鹽、偏鋁酸鹽的“鋁三角”和鐵與鐵鹽、亞鐵鹽的“鐵三角”，這些思維導(dǎo)圖重點(diǎn)突出了某些物質(zhì)的特征和重要關(guān)系。
4利于學(xué)生思維的形成
思維導(dǎo)圖的建立實(shí)際上就是思維的表象化，即思維導(dǎo)圖就是一種思維習(xí)慣。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，是建立在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系上，它具有學(xué)科的思維特性和有序性，可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖的建立過(guò)程，實(shí)際上就是思維的形成過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己的需要，構(gòu)建各種形式的思維導(dǎo)圖，能夠形成具有自我特色的思維習(xí)慣。
二、建立思維導(dǎo)圖的方法與途徑
1以單個(gè)物質(zhì)為核心輻射各側(cè)面知識(shí)為目標(biāo)的思維導(dǎo)圖。單個(gè)元素化合物知識(shí)通常由組成結(jié)構(gòu)、分類、性質(zhì)、制法、用途、檢驗(yàn)、保存、存在等各方面知識(shí)構(gòu)建而成的。那些重要、需要重點(diǎn)掌握的元素化合物知識(shí)，我們可以按上述的各方面知識(shí)構(gòu)建其思維導(dǎo)圖，全面把握該元素化合物的相關(guān)知識(shí)。
2以構(gòu)建整個(gè)單元知識(shí)為目標(biāo)的思維導(dǎo)圖。高中化學(xué)中的元素化合物知識(shí)基本上是按族來(lái)劃分單元的，而具體內(nèi)容則是以代表元素的單質(zhì)和化合物為線索展開(kāi)的，其知識(shí)結(jié)構(gòu)基本上是按單質(zhì)到氧化物，到氧化物的水化物，再到鹽的順序來(lái)編排，我們可以利用這個(gè)知識(shí)主線構(gòu)建起單元知識(shí)的思維導(dǎo)圖。這樣的思維導(dǎo)圖有主線、有知識(shí)點(diǎn)、有知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，形成一個(gè)“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，鋁的思維導(dǎo)圖（如圖3所示）。
圖33以歸類整合相似知識(shí)為目標(biāo)的思維導(dǎo)圖。雖然元素化合物知識(shí)繁多，但是各個(gè)知識(shí)之間或多或少地存在著某些聯(lián)系。例如，我們從相似相同點(diǎn)出發(fā)，可以把很多分散的知識(shí)按一定的聯(lián)系進(jìn)行歸類整合，如元素化合物中有很多物質(zhì)可以跟水反應(yīng)，我們可以按物質(zhì)的分類進(jìn)行整合（單質(zhì)、化合物），也可以按反應(yīng)類型進(jìn)行整合，不管以哪種方式整合，都可以將能跟水反應(yīng)的物質(zhì)按一定的思維方式進(jìn)行有序的整合，既有利于學(xué)生全面掌握這方面知識(shí)，又有利于分析比較，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。類似的方法，我們可以建立多個(gè)這樣的思維導(dǎo)圖，如能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)、能跟氫氧化鈉溶液反應(yīng)的物質(zhì)、既能跟強(qiáng)酸又能跟強(qiáng)堿溶液反應(yīng)的物質(zhì)等等。
4以特殊關(guān)系、反應(yīng)為目標(biāo)的思維導(dǎo)圖。有些元素化合物知識(shí)之間存在著某些特殊的關(guān)系，這些關(guān)系重點(diǎn)突出了某種元素化合物的特性。例如，存在如下圖關(guān)系的物質(zhì)有哪些？
從上圖關(guān)系我們可以看出，這是能夠發(fā)生連續(xù)反應(yīng)的某種物質(zhì)的關(guān)系圖，如果發(fā)生氧化還原反應(yīng)，應(yīng)該存在多種價(jià)態(tài)，像非金屬中的碳、氮、硫與氧氣，金屬中的鐵與一些強(qiáng)氧化劑，有機(jī)物中醇、醛、酸就存在著上述的轉(zhuǎn)化關(guān)系。如果是發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，常見(jiàn)的是二元酸的酸酐與堿的反應(yīng)，如二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)，先生成碳酸鈉和水，碳酸鈉和水又可以進(jìn)一步跟二氧化碳反應(yīng)生成碳酸氫鈉；其他如氫氧化鋁與強(qiáng)堿反應(yīng)、偏鋁酸鹽與強(qiáng)酸反應(yīng)、過(guò)氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)，均存在著上述轉(zhuǎn)化關(guān)系。利用思維導(dǎo)圖將一些重要物質(zhì)的性質(zhì)和關(guān)系進(jìn)行整合和歸納，有利于我們對(duì)元素化合物知識(shí)的理解和掌握。
三、思維導(dǎo)圖在解題中的應(yīng)用
解析：本題考察考生對(duì)常見(jiàn)元素及其化合物知識(shí)的掌握情況，重點(diǎn)考察常溫下跟水反應(yīng)生成兩種生成物的物質(zhì)A和B、C、D和X的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，滿足條件的A有鈉等活潑金屬、氯氣等活潑非金屬單質(zhì)；氧化物有過(guò)氧化鈉、二氧化氮等；鹽有電石等。結(jié)合其他條件，代入各選項(xiàng)，得A符合題意（A可以是二氧化氮）。
