時(shí)間：2023-10-05 10:39:12
序論：在您撰寫小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：影視資源；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；優(yōu)化
G623.2
一、影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用
隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，學(xué)校也定然會(huì)出現(xiàn)各種層面的教學(xué)硬件變化，故而，語(yǔ)文教學(xué)也逐步實(shí)現(xiàn)了應(yīng)有的“課堂多樣化”。 普遍使用多媒體技術(shù)這一辦法，又能夠使得影視資源可以在課堂教學(xué)中“深度參與”，從而給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來各種形式的變化。
（一）豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)形式的語(yǔ)文教學(xué)往往由于缺乏輔助手段，而“不得不”僅依靠課本講解的形式來提升學(xué)生的相關(guān)記憶，因?yàn)檎n本內(nèi)容長(zhǎng)期以來一直難以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故而學(xué)生必然會(huì)由于一直重復(fù)學(xué)習(xí)課本知識(shí)而造成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到乏味的情況。截至如今，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的快速發(fā)展并不斷更新且走向成熟，語(yǔ)文教W課堂當(dāng)中逐步融入了為數(shù)眾多的影視資源，為此，更可以將語(yǔ)文內(nèi)容作為基礎(chǔ)來編輯各種形式的影視劇，以之作為給學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)的“影視教具”，從而將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂變得更加有趣味性和藝術(shù)性。
（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣
由于小學(xué)生向來比較活潑的天性，故而其很難真正在課堂上集中應(yīng)有的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師的教學(xué)效率往往會(huì)受到很大程度的影響。而生動(dòng)形象的各類型影視作品，其展示出的一系列畫面與聲音結(jié)合形式卻往往能夠以最快的速度來“抓取”學(xué)生的眼球。借助于以其來在課堂中展示和教學(xué)內(nèi)容彼此相互符合的作品，往往可以一方面開闊學(xué)生視野，另一方面則有效地提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)所呈現(xiàn)出的記憶力。
（三）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)
在此方面，所展示出的主要特色在于于語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效地融入各種形式的影視資源，并以此來有效地促進(jìn)老師與學(xué)生之間所開展的各種形式的互動(dòng)活動(dòng)。而作為影視作品，往往除了可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)事物所展示出的好奇心之外，還可以有效地對(duì)教師的備課負(fù)擔(dān)加以有效的減輕――這樣的活動(dòng)，實(shí)際上也是師生之間開展各種互動(dòng)活動(dòng)過程中不可缺少的一個(gè)要件。
二、影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用
一般而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一活動(dòng)主要包括諸如寫作、閱讀、口語(yǔ)表達(dá)等一系列“組成元素”，而對(duì)于每一個(gè)元素來說，影視資源在其所在方面上的相應(yīng)應(yīng)用方式也有著較大的差異。
（一）影視作品在口語(yǔ)交際方面的運(yùn)用
作為一門“基礎(chǔ)性學(xué)科”的小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科，其主要的作用表現(xiàn)為有效地培養(yǎng)小學(xué)生所掌握的口語(yǔ)表達(dá)能力。眾所周知，模仿是每一個(gè)小學(xué)生與生俱來的一個(gè)最大的長(zhǎng)處，而影視作品做具備的“表達(dá)直接性”特征，則可以很好地指導(dǎo)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的運(yùn)用，在口語(yǔ)教學(xué)的過程中，小學(xué)語(yǔ)文老師往往可以充分地利用這方面所表現(xiàn)出的特點(diǎn)，借助于對(duì)一段影視作品加以播放的辦法，在“不知不覺”中帶動(dòng)學(xué)生開展相應(yīng)的口語(yǔ)模擬練習(xí)。由此可見，對(duì)于小學(xué)生開展相應(yīng)的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，影視作品可以稱得上“再好不過”的素材，小學(xué)語(yǔ)文教師在其從事的課堂教學(xué)中，有必要對(duì)影視素材加以充分利用，以之來有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際這一方面的相應(yīng)興趣；同時(shí)也可以將相聲、小品等不同元素的“多元化”藝術(shù)形式“摻雜”進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，從而在提高小學(xué)生所具備的口語(yǔ)表達(dá)能力過程中“潛移默化”地增強(qiáng)小學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)。例如：借助于動(dòng)畫片《冰河世紀(jì)》的播放，教師可以采取安排學(xué)生自愿扮演相關(guān)角色這一方式來進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生可以在觀看的過程中模仿劇中人物的聲音和動(dòng)作來進(jìn)行各種形式的表演活動(dòng)，一方面能夠有效地提升學(xué)生所掌握的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面則可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，幫助小學(xué)生們樹立所應(yīng)有的正確的價(jià)值觀。
（二）影視作品在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的運(yùn)用
隨著科學(xué)技術(shù)日益向縱深發(fā)展，二十一世紀(jì)的諸方面信息技術(shù)都獲得了日新月異的變化，相應(yīng)的人們都因此可以得到越來越多的信息，而在此過程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀也必將進(jìn)一步豐富化和多樣化。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，其在小學(xué)語(yǔ)文課程的講授過程中，也更有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)盡可能提前的深入解讀，對(duì)其中的各種重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容加以精選和提煉，并結(jié)合上述活動(dòng)來有效地選擇相應(yīng)的合適影視作品，以之作為豐富教學(xué)課堂的最好工具。借助于這樣的辦法，往往能夠有效地對(duì)原有呆板枯燥的教學(xué)模式加以突破，以之來將學(xué)生在學(xué)習(xí)中所占據(jù)的“主體地位”加以展示，從而對(duì)小學(xué)生抱有的語(yǔ)文閱讀積極性加以激發(fā)，并最終對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平加以有效的提升，在此過程中，又能夠給提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、開創(chuàng)學(xué)生思維能力等方面做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。而對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生來說，其閱讀能力往往顯得至關(guān)重要，并從而給其之后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生一系列的積極影響。同時(shí)，借助于影視作品所表現(xiàn)出的傳達(dá)作用，又能夠有效地使得小學(xué)生對(duì)課文的理解獲得應(yīng)有的加深。例如：在課文《西沙群島》的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閷W(xué)生僅僅是從課本當(dāng)中對(duì)西沙群島有一個(gè)基于閱讀的零散認(rèn)識(shí)，而對(duì)其一切實(shí)際情況的認(rèn)識(shí)卻基本上都是處于空白狀態(tài)。故而，借助于影視作品的播放，學(xué)生往往能夠?qū)ξ魃橙簫u的風(fēng)景有一個(gè)盡可能全面的了解和欣賞，在其間逐步對(duì)西沙群島所表現(xiàn)出的一系列壯美景觀有所領(lǐng)略，其往往一方面可以有效地對(duì)學(xué)生的閱讀興趣加以提升，另一方面則能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章所應(yīng)有的理解。
（三）影視作品在寫作教學(xué)方面的運(yùn)用
綜上所述，小學(xué)生活潑好動(dòng)這一小學(xué)生最大的特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特殊性起到了決定作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，其有必要基于活躍課堂教學(xué)這一目的，來對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行更有效的組織。而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂的缺陷往往可以用高效運(yùn)用影視資源來加以彌補(bǔ)，從而有效地作用于學(xué)生的寫作、閱讀、表達(dá)能力。除此之外，完美結(jié)合信息技術(shù)和影視資源這一做法，往往可以更有效地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文問題解析；朗讀；訓(xùn)練方法
一、語(yǔ)文課程中朗讀的意義
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)提出了明確的要求，即：“學(xué)生在正確運(yùn)用流利的普通話進(jìn)行課文朗讀的基礎(chǔ)上，做到有感情、生動(dòng)地進(jìn)行文字和內(nèi)容的表達(dá)，在達(dá)到階段目標(biāo)以及總體要求的基礎(chǔ)上，注重語(yǔ)調(diào)、感情和語(yǔ)言等多方面的綜合考查?！毕旅婢托W(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀的作用進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。
由于小學(xué)生自身年齡階段和理解水平的限制，所以，
通過培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀去體會(huì)文章內(nèi)涵及所要表達(dá)含義的能力。
“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！笨梢姡舐暲首x的重要作用。小學(xué)生的年齡和認(rèn)識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)的限制，通過閱讀體會(huì)和了解文章的內(nèi)涵很難，通過對(duì)課文的朗讀可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的理解和識(shí)別能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的感受能力。
二、朗讀中的問題解析
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題如下，第一次朗讀時(shí)間較短、不夠充分的缺陷，原因包括課堂安排中的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生的大部分朗讀時(shí)間，學(xué)生朗讀的積極性不高。
三、小學(xué)語(yǔ)文中的朗讀教學(xué)的策略
1.進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
朗讀訓(xùn)練形式可分為泛讀、評(píng)讀和競(jìng)賽讀等多種形式。教師可以根據(jù)實(shí)際情況合理地選擇朗讀形式，這樣不僅有助于活躍課堂氣氛，同時(shí)還可以提高朗讀的教學(xué)質(zhì)量，利用課余時(shí)間定期舉行朗讀大賽或朗誦會(huì)也是豐富朗讀形式的重要方面。
2.結(jié)合激勵(lì)的方法
激勵(lì)性教學(xué)方法的應(yīng)用，包括兩個(gè)方面，一方面，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和訓(xùn)練來掌握課堂的主動(dòng)性，真正做到以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式；另一方面，對(duì)于學(xué)生努力的結(jié)果和進(jìn)步進(jìn)行積極地鼓勵(lì)與肯定。
通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要作用以及存在主要問題的介紹，加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)問題的分析就是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，雖然對(duì)于朗讀教學(xué)還存在較多的不足和需要改進(jìn)的方面，但隨著新的訓(xùn)練方法以及學(xué)生主觀能動(dòng)性的不斷加強(qiáng)，能夠使小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)得到更進(jìn)一步地提高和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；自主性；主動(dòng)性；個(gè)體差異；想象力
語(yǔ)文作為我國(guó)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其發(fā)展趨勢(shì)與未來規(guī)劃也逐漸被重視起來，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法也正隨著教育改革大潮的推進(jìn)而逐步提升。微課的出現(xiàn)正是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)重要體現(xiàn)。以學(xué)生為主體，教師輔助教學(xué)，參與互動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的原則，而微課的出現(xiàn)也恰恰突出了教與學(xué)相輔相成的關(guān)系。運(yùn)用微課，不僅能夠更好地完善語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)，微課作為現(xiàn)代化教學(xué)手段則更加體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育改革的態(tài)度與決心?？梢哉f，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用不容忽視。
一、增加學(xué)生的感官訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
對(duì)于小學(xué)生來說，智力與身體的發(fā)育水平都處于一個(gè)逐漸提升的階段。新鮮的色彩、明麗的圖案、生動(dòng)的描繪等都能夠讓學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知更加清晰和主動(dòng)。因此，微課作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要輔助手段，通過運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和設(shè)備等，集中地將語(yǔ)文課本中的內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前[1]。實(shí)踐證明，對(duì)這種形象的、具體的、生動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的接受更加積極主動(dòng)，而且記憶程度更加深刻。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是以教師為主體，單一地將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生的過程。學(xué)生被動(dòng)地接受，效果不好，而且課堂乏味，與我國(guó)教育改革的主旨相悖。而微課的出現(xiàn)，正在逐漸改變這樣的被動(dòng)局面，教師變成“橋梁”，將學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)與興趣相互連接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，學(xué)生普遍對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不理解，記不牢。一旦出現(xiàn)學(xué)生弄不懂的問題，大部分小學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，失去興趣，甚至產(chǎn)生厭棄的心理。微課將有效地解決這一難題。教師可以運(yùn)用微課，引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思考。通過運(yùn)用微課教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并展開熱烈的討論。在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生理解了知識(shí)點(diǎn)，最終將重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一消化。
三、營(yíng)造生動(dòng)的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文是一個(gè)相對(duì)比較抽象的學(xué)科。博大精深的語(yǔ)文學(xué)科考驗(yàn)著學(xué)生的記憶能力、認(rèn)知能力和理解能力等。由于小學(xué)生現(xiàn)階段各方面的發(fā)育水平還不夠完善，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的很多知識(shí)不能夠充分理解，甚至覺得是晦澀乏味的。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用微課，將單調(diào)乏味的文字變成便于小學(xué)生理解和記憶的形象事物。例如，在課文中出現(xiàn)橋梁的發(fā)展和構(gòu)造的知識(shí)時(shí)，就可以通過視頻展示讓學(xué)生們知道他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是看得見摸得著的。同時(shí)，微課的運(yùn)用還是教師與學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)重要媒介，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極探討，大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一種樂趣，一種成長(zhǎng)的經(jīng)歷。
四、尊重個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生大膽表現(xiàn)自我
在微課的運(yùn)用中，教師的角色很重要。眾所周知，以往的教師是教學(xué)的主體，填鴨式地灌輸給學(xué)生需要記住的內(nèi)容。而現(xiàn)代化的教育觀提出，學(xué)生才是教學(xué)中的主體，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角色。因此，微課上教師通過對(duì)于課文相關(guān)視頻、圖像、音頻等的展示，讓學(xué)生體會(huì)課文中的意境，敢于發(fā)言，積極發(fā)言，把自己通過觀察、理解獲得的內(nèi)容與大家分享和探討[2]。由于個(gè)體差異，學(xué)生對(duì)事物的理解和角度都有著自己的判斷。因此，在微課教學(xué)中，教師要尤其注重對(duì)學(xué)生個(gè)體差異化的對(duì)待。
五、充分發(fā)揮想象力，形成良好的互動(dòng)氛圍
在微課上，學(xué)生通過對(duì)視頻、文字、圖像等的賞析，能夠更好地對(duì)課文進(jìn)行理解和掌握。小學(xué)生的思維方式與成年人不同，他們對(duì)事物的看法也不盡相同。因此，教師在微課中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。通過視聽結(jié)合的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[3]。與此同時(shí)，教師還要恰到好處地鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，這不僅能讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，還能夠促進(jìn)課堂氣氛的活躍。良好的互動(dòng)式課堂，可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。
六、結(jié)語(yǔ)
微課是時(shí)代的產(chǎn)物，是新的教育教學(xué)改革中優(yōu)秀的成果，也是未來小學(xué)階段教育發(fā)展的趨勢(shì)。利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段和設(shè)備，將語(yǔ)文課本中枯燥乏味的知識(shí)和抽象化的概念具體展現(xiàn)在學(xué)生眼前，在學(xué)生與教師的互動(dòng)過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這才是微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)法;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);作用;意義
1小學(xué)語(yǔ)文視角下的語(yǔ)言的語(yǔ)法基礎(chǔ)
1.1語(yǔ)法是語(yǔ)言的邏輯基礎(chǔ)
從教育教學(xué)的基本規(guī)律來看，語(yǔ)法構(gòu)成了全部的語(yǔ)言基礎(chǔ)，任何語(yǔ)言要想獲得被識(shí)別的意義與價(jià)值，必須具有一定的語(yǔ)法作為其語(yǔ)言基礎(chǔ)才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的科學(xué)發(fā)展。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從一定程度上來講，就是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，即立足于最基本的語(yǔ)言習(xí)慣與語(yǔ)言基礎(chǔ)，尤其是注重語(yǔ)言日常的基本的運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)。正是在這個(gè)意義上，尤其是要理解語(yǔ)言的語(yǔ)法意義。只有從語(yǔ)言的科學(xué)性的意義上來理解語(yǔ)言的語(yǔ)法意義，才能真正樹立語(yǔ)言的語(yǔ)法基礎(chǔ)。小學(xué)階段的小學(xué)生正是出于語(yǔ)言啟蒙的階段，在這個(gè)階段，小學(xué)生更加需要語(yǔ)法作為其基本的掌握語(yǔ)言知識(shí)的突破點(diǎn)，立足于一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能從根本上扭轉(zhuǎn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的習(xí)慣。換言之，不能正確運(yùn)用語(yǔ)法學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，則不能為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更好的基礎(chǔ)。
1.2語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化的基礎(chǔ)
任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是一種文化的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，更是如此。從一定范圍上來說，漢語(yǔ)是世界上最古老的語(yǔ)種之一，同時(shí)也是世界上少有的具有深厚文化底蘊(yùn)的語(yǔ)言文化的重要組成部分。作為小學(xué)階段的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來說，小學(xué)生要想真正學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須以理解一定的漢語(yǔ)文化為前提。而對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，則是小學(xué)生理解漢語(yǔ)文化的基礎(chǔ)。這是因?yàn)椋瑹o論漢語(yǔ)怎么變換，也無論語(yǔ)言表達(dá)的方式如何變化，其最根本的就是圍繞語(yǔ)法來進(jìn)行，可以說，沒有語(yǔ)法，漢語(yǔ)則也將不是漢語(yǔ)了，也就不會(huì)具有相應(yīng)的語(yǔ)言科學(xué)了。所以，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要高度重視漢語(yǔ)文化的講授，尤其是教師要真正在漢語(yǔ)文化的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講授。只有立足于漢語(yǔ)文化的基礎(chǔ)上的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，才是能夠接近學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)，尤其是教師在小學(xué)課堂中，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的漢語(yǔ)文化講授，因?yàn)槿魏握Z(yǔ)言總是突破不了其文化范圍，只有在一定的文化范圍基礎(chǔ)上才能對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
2教師注重語(yǔ)法教學(xué)作用的途徑
2.1結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容來講授語(yǔ)法知識(shí)
從語(yǔ)言學(xué)上來說，任何語(yǔ)言都是為了滿足人們的生活需求而不斷發(fā)展并完善的，而正是在這個(gè)完善與發(fā)展的過程中，人們才不斷地知曉語(yǔ)言的生活意義與生活價(jià)值。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容講授語(yǔ)法知識(shí)，一方面可以擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)面。也就是說，學(xué)生能夠在生活中體會(huì)到語(yǔ)言的生活作用與生活意義，另一方面，學(xué)生可以把學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這是學(xué)生把知識(shí)生活化與實(shí)踐化的重要途徑。當(dāng)然，真正做到這些是不容易的，需要教師做到：其一，學(xué)會(huì)在生活中尋找鮮活的案例，讓學(xué)生能夠在生活中感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要意義，尤其是這樣做，能夠在根本上讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的重要關(guān)聯(lián)。其二，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用正確的語(yǔ)法知識(shí)來表達(dá)自己的思想。從一定程度上來說，小學(xué)語(yǔ)文階段的學(xué)習(xí)就是一種具有生活意義與生活常識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要想在生活中真正感受到并且運(yùn)用正確的語(yǔ)法來表達(dá)自己的想法，那么教師就要做一個(gè)正確的引導(dǎo)者，這是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
2.2結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)傳授語(yǔ)法知識(shí)
作為一種具有較強(qiáng)的實(shí)踐性的學(xué)科，必須從根本上就注意其應(yīng)用性。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從根本上來說，必須有利于小學(xué)生的成長(zhǎng)與成才，而這就要求小學(xué)生必須樹立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要突破以往的教學(xué)習(xí)慣的局限性，從根本上扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)態(tài)度，就必須注意在課堂上要密切觀察學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，尤其是語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況。語(yǔ)法的掌握情況從根本上來說，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂上的語(yǔ)法學(xué)習(xí)往往是最有效的也是最實(shí)用的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。教師在課堂上必須注重多種教學(xué)方法的交替互用，也就是說，在交替互用的過程中，不斷發(fā)展各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，比如提問法在很大程度上可以直接檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度，任務(wù)型教學(xué)方法在更大程度上可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，互動(dòng)教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的有效溝通，更加有利于教師教學(xué)。以上教學(xué)方法必須在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上充分展現(xiàn)其意義與價(jià)值，實(shí)際上任何一種教學(xué)方法都有其固有的局限性，這是語(yǔ)言發(fā)展的正常規(guī)律，更是教育教學(xué)規(guī)律所限，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，能夠結(jié)合每種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，并不斷發(fā)展各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)是其進(jìn)行正常教學(xué)行為的基礎(chǔ)，也是教師促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的當(dāng)然途徑。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)；情景教學(xué)
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂只是通過教師的一張嘴說出了整片天下，整個(gè)教學(xué)過程表現(xiàn)的十分抽象，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背，根本無法真正理解文章的真正內(nèi)涵。因此，教師要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在使用信息技術(shù)的過程中，教師要加以選擇不能盲目直接隨意挑選一些消極的信息技術(shù)，從而導(dǎo)致事倍功半的效果。本文就在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理開發(fā)和利用信息技術(shù)進(jìn)行了鉆研探索，并就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將信息技術(shù)發(fā)揮到最大效果提出了相關(guān)措施。
一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂上滲透信息技術(shù)的意義
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是個(gè)人尋求更深入地理解某事或參與某種活動(dòng)的催化劑也是最好的老師。學(xué)生活躍的思維活動(dòng)是基于強(qiáng)烈的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)下的，因此，需要通過現(xiàn)代信息技術(shù)的深入讓學(xué)生有自我意識(shí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是時(shí)刻在老師的鞭策下被動(dòng)前進(jìn)。所以想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率首先需要喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，由于書本的局限性教科書最多只提供一張彩色圖片，產(chǎn)生比較差的視覺效果難以激發(fā)學(xué)生的興趣，然而當(dāng)信息技術(shù)參與語(yǔ)言教學(xué)之后就可以改善這樣的情況，現(xiàn)代信息技術(shù)可以在教學(xué)過程顯示出場(chǎng)景和聲音混合的視覺盛宴，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知感知材料，而且在學(xué)習(xí)過程中盡量還原了場(chǎng)景拓展了學(xué)生的視野和參與度從而有利于給課堂帶來新的活力，有利于集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣。2.激發(fā)學(xué)生的思維。作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，教師也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法中優(yōu)秀部分，而應(yīng)該取其精華、去其糟粕與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合才能充分實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的真正意義。在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中中，教師還是要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)以視覺、聽覺、感覺為一體，吸引學(xué)生的注意力并且創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，與其他教學(xué)方法相比有著無與倫比的優(yōu)勢(shì)。此外，使用現(xiàn)代信息技術(shù)將抽象的理論知識(shí)通過視頻、圖片、構(gòu)圖等表現(xiàn)出來有利于幫助學(xué)生更輕松的理解知識(shí)點(diǎn)，有利于將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中有效滲透信息技術(shù)的措施
1.將信息技術(shù)和情景教學(xué)相結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容。教師要學(xué)會(huì)充分開發(fā)和利用自己身邊的有限資源，將有限資源發(fā)揮到淋漓盡致。教師要合理利用講臺(tái)這個(gè)小舞臺(tái)設(shè)置情景教學(xué)，從而豐富課堂內(nèi)容，讓原本枯燥乏味的小學(xué)語(yǔ)文課堂變的生動(dòng)有趣。為了讓情景教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，就需要教師利用信息技術(shù)，選用有代表性、積極向上、有針對(duì)性的資源作為情景教學(xué)的內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時(shí)，教師課前將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)搜集《故鄉(xiāng)》的完整版，了解節(jié)選文章之前的內(nèi)容，并通過5分鐘課前表演展示自己的研究成果。通過這種方法，在豐富了課堂內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼、通過學(xué)生的鉆研加深了對(duì)本課主旨大意的理解，從而自然而然的導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。小學(xué)生的生活閱歷相對(duì)而言比較淺顯，而小學(xué)語(yǔ)文課本上的文章卻包含了高層次的思想，與生活實(shí)際相差很遠(yuǎn)，從而小學(xué)生很難理解其中的深意。為了幫助學(xué)生更輕松容易的理解文章所表達(dá)的主旨大意，教師要結(jié)合信息技術(shù)營(yíng)造尋常化、豐富化、形象化的課堂教學(xué)模式。例如：在學(xué)習(xí)《麋鹿》這篇課文的時(shí)候，沒有接觸過麋鹿的學(xué)生僅僅通過書本語(yǔ)言的表達(dá)很難想象麋鹿的外貌、生活習(xí)性以及走路姿態(tài)，麋鹿對(duì)于他們來說還是一個(gè)大謎團(tuán)，充滿了神秘感。此時(shí)，教師就要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，在上課之前搜索一些麋鹿的圖片、麋鹿生活的短視頻、關(guān)于麋鹿的小故事等。有了這些豐富的內(nèi)容為本篇文章做鋪墊，在學(xué)生對(duì)麋鹿有了大致的了解之后學(xué)習(xí)《麋鹿》這篇文章就會(huì)更加容易。在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間尋找和思考在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，然后問老師加以解決；其次，讓學(xué)生輪流上臺(tái)說說自己眼中的麋鹿，有了直觀的圖片感受，麋鹿的形象就更容易印在學(xué)生的腦海中了。
三、結(jié)束語(yǔ)
傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式，為了趕上教學(xué)進(jìn)度、加快教學(xué)進(jìn)程教師往往先講理論、后講例題的單一形式貫穿每天的語(yǔ)文課堂。然而這樣一塵不變的教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生課堂氛圍枯燥乏味、學(xué)生自學(xué)空間萎縮、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的后果。因此為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要在枯燥乏味的課堂教學(xué)中滲透現(xiàn)代信息技術(shù)。希望通過以上措施可以給教師啟發(fā)，在未來的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性。
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隨著社會(huì)的快速發(fā)展，“微”產(chǎn)物進(jìn)入到我們的生活，比如“微信”“微電影”“微商”“微視頻”“微課”等。這些“微”事物是順應(yīng)時(shí)代而生，符合現(xiàn)代人的生活快節(jié)奏。“微課”的產(chǎn)生，為教育教學(xué)提供了便利，尤其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，如同注入了新的活力。
關(guān)鍵詞:
微課；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；作用
社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的浪潮催生了許多新事物，微課便是隨著這股浪潮，順應(yīng)現(xiàn)代生活快節(jié)奏而產(chǎn)生的。筆者認(rèn)為小學(xué)較低年級(jí)學(xué)生具有有效注意力時(shí)間段的特點(diǎn)，可以利用微課短而精，形象化具體化的優(yōu)勢(shì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率；較高年級(jí)雖然有效注意力有所增長(zhǎng)，但隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和文章篇幅的增加任然存在提高注意力和將分散知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化的難題，微課教學(xué)的特點(diǎn)正是打破這一教學(xué)瓶頸的好手段之一，靈活應(yīng)用微課教學(xué)必將對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)起到有效地推動(dòng)輔助作用，并影響著他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。所謂“微課”就是短小精悍的一節(jié)課。微課的特點(diǎn)就是：時(shí)間短，只有三到十分鐘；知識(shí)點(diǎn)精而小且具有完整性；多個(gè)微課會(huì)形成一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)。小學(xué)生的的上課特點(diǎn)是：活潑好動(dòng)，注意力的持久性較段，思維具體形象占優(yōu)勢(shì)，概括能力處于直觀、具體形象的水平。所以微課的短小精悍的特點(diǎn)正好適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有利于小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。
一、微課的生動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
小學(xué)語(yǔ)文課本的文本內(nèi)容即使是生動(dòng)的，可是如果長(zhǎng)達(dá)六七百字，只有幾歲年齡的小學(xué)生也不會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣。如把文本中的重要知識(shí)點(diǎn)做成微課，那效果就截然不同了。語(yǔ)文微課本身集音頻、視頻與一體，有教師生動(dòng)形象的解說，有色彩鮮艷的美麗畫面，有教師演示的具體步驟。小學(xué)生看到這樣色彩艷麗的畫面和熟悉的聲音，注意力會(huì)立即集中起來。記得我在上北師大版一年級(jí)《識(shí)字教學(xué)》“日、月、山、水”這些在成人眼里十分簡(jiǎn)單的字眼，我原以為只要在黑板上寫寫，學(xué)生就可以很順利的學(xué)會(huì)這些簡(jiǎn)單的字，可是誰(shuí)知，當(dāng)作業(yè)本出現(xiàn)在我的面前時(shí)，我傻眼了，學(xué)生的各種各樣的錯(cuò)誤讓你哭笑不得。不得已，我用flas把這一個(gè)字編成了一個(gè)有趣的小故事，字的筆順的每一筆用漢字宮中的flash呈現(xiàn)，學(xué)生看到這樣的微課后，各個(gè)伸長(zhǎng)了脖子，聚精會(huì)神的的學(xué)寫字、學(xué)字義、講故事，只有十分鐘的時(shí)間，學(xué)生對(duì)這些字已經(jīng)全部掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)效果就不言而喻。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，注意力相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生要好得多，可是五六年級(jí)課本中文本內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)生走進(jìn)文本，看文本背后的內(nèi)容還是有一定的難度，可是微課正好可以化難為簡(jiǎn)，化抽象為具體。對(duì)于古詩(shī)詞的理解，教師可以用ppt課件配合自己的錄音用喀秋莎軟件制作出，這首詩(shī)的寫作背景，作者的故事，作者的當(dāng)時(shí)的處境，學(xué)生看到在這些視屏材料之后，學(xué)生與古詩(shī)之間的距離一下子被拉近了，學(xué)生對(duì)古詩(shī)本身的感觸也就由陌生變得熟悉了，理解課文或內(nèi)容不再生硬和孤立，而是有了整體性和靈活性?！洞寰印分杏羞@樣一個(gè)微課，大約四分鐘用flas介紹“居”字的演變過程，學(xué)生看了這一微課之后，對(duì)全詩(shī)描繪的那個(gè)農(nóng)村五口之家的環(huán)境以及他們較為具體的生活畫面，就有了較為直觀的印象，盡管我們說，一千個(gè)讀者面前有一千個(gè)“哈姆萊特”，但是這個(gè)“哈姆萊特”要有一定的借助意象才會(huì)理解的深刻而具體。對(duì)詩(shī)中表現(xiàn)的人情之美和生活之趣才會(huì)感同身受，心有戚戚焉的體會(huì)。一個(gè)“居”字，能夠投射出農(nóng)家老少的生活清新，恬淡。同時(shí)農(nóng)村的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，也呈現(xiàn)的一覽無余。《修鞋姑娘》這一課中用微課展示“人物的描寫”這一教學(xué)內(nèi)容，人物描寫中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫，通過微課中的動(dòng)畫，把教學(xué)內(nèi)容變得直觀、可視、具體。學(xué)生輕松的掌握了這一知識(shí)。
二、微課的完整性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)較多而亂，零散的分布在不同年級(jí)的不同課文，學(xué)生對(duì)與一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的七零八落，若用微課就能把分散在不同課文中的同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一起來，這樣便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)六年級(jí)的考卷中經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的填空，可見這一知識(shí)是學(xué)生必須掌握的知識(shí)?？墒沁@個(gè)知識(shí)點(diǎn)分布在不同的課文中，教師平日里只是在不同的課文中見一個(gè)講一個(gè)，學(xué)生沒能形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈條。微課就能解決這一問題。教師可以先制作出關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)八種關(guān)系：并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、條件關(guān)系、承接關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、選擇關(guān)系、因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系，然后在每一種關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的定義后面，附上相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞。這樣學(xué)生可以根據(jù)句子的具體內(nèi)容，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意義關(guān)系，選取相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)生在微課中學(xué)到的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)經(jīng)常是成對(duì)出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的搭配，讀的朗朗上口，遇到關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的填空自然就脫口而出。再比如小學(xué)語(yǔ)文中常用到比喻這種修辭手法，大部分學(xué)生在他們的頭腦中有這樣一種概念：見到“象、好像”就以為是比喻句，的確在大多數(shù)情況下，“像、好像”表示比喻，但是有的情況不表示比喻，學(xué)生便糊涂了，教師用微課的形式把不表示比喻的情況作以呈現(xiàn)，學(xué)生的這一知識(shí)點(diǎn)一下子就明晰起來了。一是表推測(cè)；二是表想象；三是表比較；四是表列舉。教師把自己的講解與課件以及配有圖片的內(nèi)容同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就一目了然。
三、微課的便捷性，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力
當(dāng)代社會(huì)需要的是自學(xué)能力強(qiáng)的人才，學(xué)生在學(xué)校由于課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的大部分時(shí)間和教師在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間較少。但是大家都知道一個(gè)人能夠成功，主要取決于課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)。微課正好可以充實(shí)學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的內(nèi)容。沿海地區(qū)在七八年前就實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，所謂的翻轉(zhuǎn)就是把第二天的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以微課的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生在家中就能應(yīng)用微課進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂中只是解決學(xué)生在家學(xué)習(xí)中的問題。由于微課的便捷性，學(xué)生喜聞樂見，學(xué)習(xí)效果也顯而易見。“微課”以它特有的小而精的特點(diǎn)，推動(dòng)著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革的車輪，在改革的浪潮中“微微”的閃著耀眼的光芒。
參考文獻(xiàn)：
[1]何勇壽.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊,2011(8):172.
童話是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，它通過豐富的想象、幻想、夸張、擬人的手段來塑造超藝術(shù)的形象，反映現(xiàn)實(shí)生活，其語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話主要的對(duì)象是小學(xué)生，小學(xué)生的典型特點(diǎn)是天真活潑，富有幻想和樂于追求快樂。童話體裁正是迎合了小學(xué)生這一個(gè)性特征，它可以激發(fā)孩子們的好奇心和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著不可忽視的促進(jìn)作用。
一、童話是小學(xué)生課外閱讀的主體
1、兒童文學(xué)在小學(xué)課外閱讀中的比重
語(yǔ)文課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方面，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。新課標(biāo)中提出的閱讀目標(biāo)，僅靠課堂上的閱讀是達(dá)不到要求的，必須要依靠課外閱讀來共同完成。通過課外閱讀還可以增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，開闊視野，提高讀寫能力。小學(xué)生的課外讀物中，2/3以上是兒童文學(xué)作品。這是因?yàn)榉俏膶W(xué)讀物不如文學(xué)讀物形象、生動(dòng)，而作品在內(nèi)容上遠(yuǎn)離兒童生活，思想、情感、語(yǔ)言等方面都較深刻，不容易被兒童理解和接受，所以兒童文學(xué)自然而然地成了小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容。
2、童話在兒童文學(xué)中最能有效提高語(yǔ)文能力
童話是一種從童年的視角出發(fā)，用兒童的語(yǔ)言敘述童年的生活場(chǎng)景，表達(dá)童年的特殊感受和體驗(yàn)的一種兒童文學(xué)樣式，具有神奇性、幻想性、敘事性及兒童性等特征。小學(xué)生在閱讀童話時(shí)，常常會(huì)為那些鮮活逼真的人物形象所打動(dòng)，被作品精彩離奇的故事情節(jié)所吸引，對(duì)種種如夢(mèng)如幻的生活場(chǎng)景心向往之。在這個(gè)過程中，他們盡情地渲泄自己的情感，釋放自己的活躍的想象力，獲得如游戲般的快樂體驗(yàn)。同時(shí)不知不覺中，在他們的內(nèi)心也建立起了生活的常識(shí)，形成了為一般生存和融入社會(huì)群體的必要的價(jià)值觀念，作為方式和情感模式。因此，童話深受小學(xué)生喜愛。
二、童話對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)
1、培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑、思考的能力
小學(xué)生的天性是好奇，童話利用夸張、擬人等修辭手法塑造出超現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)形象，勾起孩子的興趣，滿足小學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)了解的欲望，通過正確的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生將童話內(nèi)容與生活和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行比較，找出相似與相通之處，這對(duì)于小學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)能力有著提高的作用。更重要的是，通過這些夸張、變形的形象傳達(dá)，讓學(xué)生找到兩者之間的差異，得出童話的形象是什么、像什么等思考，而不是簡(jiǎn)單的、被動(dòng)地接受現(xiàn)實(shí)的結(jié)論，有思考的需求，這也是對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
2、培養(yǎng)小學(xué)生想象、思維能力
童話的幻想可以發(fā)展小學(xué)生的想象力。童話是通過幻想反映現(xiàn)實(shí)生活，是主觀幻想和現(xiàn)實(shí)生活交流的文學(xué)樣式。童話的幻想根植于現(xiàn)實(shí)生活的虛構(gòu)，童話反映的生活真實(shí)地通過幻想間接地反映出來，它所塑造的超藝術(shù)的形象和用場(chǎng)景引起形象感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去理解、體會(huì)童話的藝術(shù)美，拓展小學(xué)生的思維廣度，內(nèi)化小學(xué)生的想象深度。
3、提高小學(xué)生表達(dá)能力
童話情節(jié)有完整和反復(fù)的特點(diǎn)，教學(xué)中通過朗讀與復(fù)述，可以提高小學(xué)生的表達(dá)能力。由于童話故事情節(jié)完整，生動(dòng)曲折，語(yǔ)言簡(jiǎn)練明白，富于故事性，也適于講述。教師通過講述和有目的地讓學(xué)生朗讀、復(fù)述，激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的興趣。而小學(xué)生通過復(fù)述，可以綁住小學(xué)生理解通話中詞句，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的色彩，展現(xiàn)作品藝術(shù)形象，由此提高小學(xué)生對(duì)童話的理解，鞏固學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)生復(fù)述童話可以提高小學(xué)生“說話與思維”的能力。
4、培養(yǎng)小學(xué)生形式表演能力
故事性是童話作品的重要特征，童話中的人物形象都具有鮮明的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，通過讓學(xué)生扮演其中的各種各樣的角色進(jìn)行表演。使學(xué)生快速適應(yīng)教學(xué)，快熟記憶知識(shí)。實(shí)踐證明，使用這種教學(xué)方法，符合小學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理和行為特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解童話形象。教學(xué)中，還可以將童話內(nèi)容改變成課本劇在課堂上表演，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)和表演能力，使課堂教學(xué)向課外拓展，是課堂內(nèi)容的補(bǔ)充。
三、正確認(rèn)識(shí)童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用
