時間：2023-10-05 10:38:57
序論：在您撰寫高中語文字音字形歸納時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：高中 語文 文言 通假字
文言通假字是學習文言文中最能令人“懵圈”的難點之一，但通假字又常常是文言文中必須掌握的重點，因為不突破這個通假之“迷”，可能文章就無法順暢地閱讀和理解。比如“秦王必說見臣”中的“說”就是通假字，音與“悅”相同，意思也是愉悅。倘若只按字面的音和意理解成說話的“說”，則必定會引發(fā)理解上的混淆甚至混亂。因此文言通假字的教學可謂高中語文文言教學的核心內(nèi)容之一。
一、文言通假字的概念
從“通假”兩個字可以分析出通假字是指具有通用、相通功能的假借字。主要指利用同音或近音的字替代通假前的字。而根據(jù)《說文解字》中的定義“本無其字，音聲托事”來看，通假字產(chǎn)生的核心在于字音，只是為了字音的關聯(lián)，不存在字體數(shù)量增加的問題。通假字的出現(xiàn)是為了“托事”，而根據(jù)字音將通假前的字新增了一個含義或功能。從這個解釋可以推斷出通假字產(chǎn)生前必然要存在一個“本字”，在“本字”的基礎上經(jīng)過通假形成同音或近音但意思不同的字。
二、文言通假字的成因
（一）形多音少
漢字作為獨立于世界其他文字體系外的一種文字具有音形義于一體的特點。然而漢字形成的歷史進程中，字形的發(fā)展速度和數(shù)量遠遠高于音節(jié)，以至于不到兩千個音節(jié)要應對超過四萬的字形，這就造成一個音節(jié)對應若干個字形的問題。當其中某些曾經(jīng)的“錯別字”得到了大眾的認可成為書寫習慣后，這些“錯別字”就被約定俗成地用開來，這就是現(xiàn)在的“通假字”。
（二）以訛傳訛與就簡原則
眾所周知，漢字與漢語文化在歷史上曾經(jīng)遭受過一次巨大的劫難，也就是著名的“焚書坑儒”。相傳當時的古書已經(jīng)被焚燒殆盡，后世儒生為了拯救這些被焚毀的古書而憑借記憶勉強恢復。但是儒生們的努力行動卻因為只記音節(jié)而在字形上存在不少漏洞。不僅如此，不同地區(qū)迥異的方言問題和儒生學識的差異也造成了字音與字形之間存在不匹配的現(xiàn)象。久而久之，通假字也越來越多。另外，傳統(tǒng)繁體漢字書寫不易，當遭遇音形不匹配的情況時，人們往往傾向于遵循就簡原則選擇更簡便的字形，于是形成了通假現(xiàn)象。
三、提升高中文言通假字教學成效的策略
（一）找到規(guī)律
要想找到文言通假字的教學規(guī)律需要通過實踐積累經(jīng)驗進行總結和發(fā)現(xiàn)。以《離騷》中若干語句為例：“饔粢賾髻奄狻薄“何方圜之能周兮”、“延佇乎吾將反”、“進不入以離尤兮”幾句中都存在通假字情況。第一句中的“郁邑”和“郁悒”是通假字，意思是憂郁、憂愁。第二句中的“圜”和“圓”是通假字，意思就是方圓。第三句中的“反”和“返”是通假字，意思就是返回。第四句中的“離”和“罹”是通假字，意思是遭遇、遭受。從以上的例子中不難發(fā)現(xiàn)，通假前的“本字”與通假后的字在讀音上存在著相同或近似的情況。上面四個通假前后的字在讀音方面完全相同，分別是“yu yi”、“yuan”、“fan”、“l(fā)i”。由此可見，要學好通假字，一個最為典型和顯著的規(guī)律就是讀音上的相同與近似。
（二）遵循原則
找到規(guī)律后，下一步就要摸索出學習通假字的原則，尤其是在音、形、義方面應當遵循的原則。以《詩經(jīng)》為例，“匪來貿(mào)絲”、“于嗟鳩兮”、“猶可說也”、“隰則有泮”四句話中分別存在著四個通假字“匪”、“于”、“說”、“泮”。這四個通假字原來的“本字”分別是“非”、“吁”、“脫”、“畔”，其讀音分別是“fei”、“yu”、“tuo”、“pan”，意思則分別是“不是”、嘆詞“吁”、“解脫”、“岸、邊”。從通假前的“本字”與通假后的字對比可以看出，無論是讀出的音節(jié)還是寫出翻譯出的意思使用的都是“本字”的音和意。可見，識別出“本字”是學習通假字需要遵循的原則。簡言之，這一原則可歸納為“尋本字、發(fā)本音、釋本意”。
（三）注重積累
摘 要：高中文言文教學一直都是高中語文教學的重點和難點。本文以《勸學》（荀子）作為教學案例來闡釋“六書”理論在高中文言文教學中的應用與實踐，試圖將漢字造字法推廣到高中語文文言文的教與學之中，讓其成為文言文教學中“應試”與“應需”的均衡器。
關鍵詞 ：漢字造字法 六書 文言文教學
一、造字法引入讓語文教學從“應試”走向“應需”
文言文作為高中語文的核心部分，在整個高中語文教學活動中的意義重大。
《浙江省普通高中學科指導意見·語文（2012版）》（簡稱《意見》）對高中文言文的學習作了以下說明：“1.理解并積累常用的文言實詞、文言虛詞，理解版斷句、被動句、賓語前置、成分省略等文言句法和詞類活用現(xiàn)象，提高文言文閱讀能力。2.培養(yǎng)篩選文中信息、歸納文章內(nèi)容、分析和概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。3.理解常見文言文體的特征和常用的寫作技巧，明確文體和技巧對于表情達意的作用，賞析文章在構思立意、謀篇布局和遣詞造句等方面的精妙。4.賞析人物形象、體驗作者情感、體會作品思想，從中汲取民族文化精華，并從歷史視角和當代立場評價文章的歷史價值和現(xiàn)實意義。5.背誦《意見》中規(guī)定的經(jīng)典名篇，汲取語言營養(yǎng)，豐富自己的語言積累?！?/p>
這一說明與《普通高中語文課程標準》也是相一致的。它能夠使學生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”這五個維度中獲得發(fā)展。
然而，一方面由于文言離現(xiàn)代學生生活時代較遠，語言使用環(huán)境懸殊，字詞生疏難懂，學生對文言文的學習普遍興趣不多。另一方面，文言文詞量大，用法靈活，這對于文言基礎比較薄弱的高中學生來說，是一個很大的挑戰(zhàn)。再者，傳統(tǒng)的文言文教學中，教師奉行“字字落實，句句清楚”的八字真經(jīng)，以致在學生中流傳著“一怕作文，二怕文言文”的說法。因此，無論在心理層面還是實際興趣方面，文言文是絕大多數(shù)學生掌握起來比較困難的內(nèi)容。
然而，教師可以將漢字的造字法引入高中文言文的常規(guī)教學中去。造字法是極具語文味的教學內(nèi)容。它指的是一種文字系統(tǒng)里的每個字是怎樣從無到有被造出來的。一方面，在“六書”理論的指導下，教師可以充分利用漢字形成演變的特點，提高學生文言文學習的趣味性。俗話說，興趣是最好的老師。學生只有真正打心底里喜歡上了文言文，他們才能夠邁出第二步去接受、學習文言文。其二，這也可以讓學生在感受漢字音形義相糅合的構造之美的同時，觸摸源遠流長的漢字文化的脈搏，嫁接起古漢語與現(xiàn)代漢語之間的傳承之橋，從而促進文言文教學。
也就是說，將漢字造字法推廣到高中語文文言文的教與學上去，讓造字法成為文言文教學中“應試”與“應需”的均衡器。所謂“應需”，即通過對學生進行某種刺激，讓其內(nèi)心主動地形成一種對文言閱讀的強烈渴求，這種內(nèi)心主動的渴求是推動學生行動最首要的動力。受這種由興趣而產(chǎn)生的渴求的刺激，學生就會積極投入到文言學習中去，自主地尋找培養(yǎng)良好古漢語語感的方式與途徑，從而努力提高對古詩文語言的感受力，深化熱愛祖國母語的感情，更深層次地體會中華文化的博大精深。所謂“應試”，即一名高中生在該階段所要具備的高中語文文言最基本的素養(yǎng)。這屬于應用的層面。即要求學生能夠在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用語言文字。通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。功利性來講，“應試”直接的評價方式呈現(xiàn)在卷面或成績上。
“應試”的結果可能導致學生對語文文言文學習興趣的下降，而漢字造字法選取一些典型性的漢字的變形歷史或造字意義來進行解釋，語言文字的魅力便可一覽無余。將造字法引入高中語文文言教學中來，讓學生內(nèi)心對文字產(chǎn)生真正的興趣，文言文教學課堂便瞬間“活”起來了。
二、“六書”理論在高中文言文教學中的應用策略與實踐
漢字起源于圖畫文字，但漢字又是表意文字，因此我們說漢字的理據(jù)性是與生俱來的。但隨著語言文字的不斷演變發(fā)展，有限的文字符號，其詞語意義也在不斷地變化和引申，文字符號變得越來越抽象。漢字這種演變過程中的隸變、簡化等在某種程度上大大降低了漢字的理據(jù)性，但是漢字的理據(jù)性依然存在。
許慎《說文解字》提出的“六書說”便是對漢字理據(jù)性的有力證明。它系統(tǒng)地闡釋了漢字的造字規(guī)律，并提出了“象形”“會意”“指事”“形聲”“轉注”“假借”六種造字法。其中，“六書”不能單純地認為就是造字法，前四種象形、指示、會意、形聲是造字法，而轉注和假借則為用字法。而前三種造字法——象形字、會意字、指事字的理據(jù)性可通過漢字的演變歷程清晰地看出。形聲字的理據(jù)性可從形聲字形旁的形體上直接看出。“六書”理論對漢字變化規(guī)律和構成的闡釋，有力地說明了漢字的理據(jù)性。漢字的理據(jù)性運用對高中語文文言文教學有重大的意義，它可以大大加深學生對漢字的認識和理解，幫助學生識記漢字的字形、字音、字義，提高我們文言教學的效率。
在實際的文言文教學過程中，教師需要充分利用漢字的特點，對漢字進行“六書”分類，根據(jù)不同分類的特點，結合漢字的發(fā)展和歷史，揭示漢字的內(nèi)部理據(jù)，將漢字內(nèi)部結構的理據(jù)充分展示給學生，讓學生知其然更知其所以然，最大限度地提高學生的興趣。
“六書”理論在高中文言文教學中應用的一般步驟為：首先展示漢字的演變過程，即甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書的演變過程。展示圖片或由教師在黑板上勾畫，這是一個直觀的過程，學生會很容易理解這個字的意義。再次，根據(jù)所展現(xiàn)出的圖片，教師再仔細說明其演變成現(xiàn)代漢字的過程，這很容易幫助學生記住現(xiàn)代漢字的字形，并讓他們知道為什么這個漢字會是這樣寫的。最后，記住該漢字的讀音，這樣學生便可以很好地理解這個漢字的整個系統(tǒng)——形、音、義的結合體了。
例1，以前在教學荀子的《勸學》后得到的反饋是：很多學生對于文中兩句話的默寫總是出錯。這兩句話是“假輿馬者，非利足也，而致千里”與“故不積跬步，無以至千里”。這兩句中的“致”和“至”，學生總是屢寫屢錯。因此在這一次的教授過程中，筆者參考《說文解字》，運用“六書理論”試圖將這兩字的區(qū)別告訴學生。
“至”，象形字。“從一，一猶地，指事，不去而下來。古文從土，上亦象飛下之形。尾上首下。”“至，鳥飛從高下至地也?！保ā墩f文》）因此“至”的本義為“到來、到達”。
“致”，形聲字，《說文解字》：“[卷五][夊部]：致，送詣也。從夊從至。陟利切?！鼻宕斡癫谩墩f文解字注》：“送詣也。言部曰。詣，候至也。送詣者，送而必至其処也?！薄爸隆保筮厼椤爸痢保疫厼椤半叮ǚ次呐裕?。
“攵”即“攴”?！瓣贰弊窒笮?，《說文解字》：“攵，小擊也，即手執(zhí)竿輕敲?！奔坠俏南笠允殖终然虺直迵舸蛑?。從“攴”“攵”旁的漢字，本義大多與鞭打、敲打有關。
從“至”“致”“攵”三者的甲骨文可以看出，“至”“致”二字的區(qū)別就在于“攵”。兩者都有“到達”之意。但“致”因多了“攵”，這個“到達”的意思，確切地說是“憑借他人的幫助而到達”。這正與文中“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河”一句意思吻合。相反，“至”就是指“不借助外物的自然到達?！?/p>
許慎將象形字定義為：“象形者，畫成其物，隨體諸拙，日月是也。”象形文字，每個文字就像一幅圖畫，形象地展現(xiàn)出上古先民們對客觀現(xiàn)實世界事物的認識。根據(jù)象形字這樣的特點，教師在文言文的教學活動中，可以運用圖畫進行教學。圖畫直觀而形象地展示了漢字所要表達的意思，不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且告訴他們漢字在演變過程中，沉淀著中華上古先民的智慧，讓學生對中華文化更感興趣。
例2，“故木受繩則直，金就礪則利”中“就”為何有“接近、靠近”之意？
東漢·許慎《說文解字》：“就，就高也。從京從尤。尤，異于凡也。”桂馥注：“此言人就高以居也?！笨讖V居注：“京，高丘也。古時洪水橫流，故高丘之異于凡者人就之?！币虼?，“就”的本義為“到高處去住”。后來詞義又引申為“靠近（高處）；走進；趨向（高處）”，再引申為“擔任”（如：就職、就事）、“完成”，即“已到達高處”。而后來的這幾個引申義都是從本義出發(fā)，意義上都是有聯(lián)系的。
例3，“順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰”中“疾”的詞義形成過程。
甲骨文= ，像一個人在戰(zhàn)場上被箭所射中。《說文》：“疾，病也。從疒矢聲。”段玉裁《說文解字注》：“矢能傷人，矢之去甚速，故從矢會意?！?因此，“疾”的本義為“中箭受傷，臥床休養(yǎng)”。又因“從矢會意，矢之去甚速”，因此，“疾”又有“快，速”之義，聯(lián)系“順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰”該語境，“快，速”之義又引申為“（聲音）洪亮”。
后來“中箭受傷”這一本義引申為形容詞“疼痛的”之義（如：痛心疾首）、動詞“厭惡、憎恨”之義（如：疾惡如仇）等。
例4，“假舟楫者，非能水也，而絕江河”中“絕”的詞義形成過程。
《說文解字》：“絕，斷絲也。從糸，從刀，從卩。，古文絕。象不連體，絕二絲?！币虼?，“絕”本義為“將絲線切斷”，引申為“斷，斷絕”“停止、消失”之義。兩山斷絕，如何到達？那么只有“橫渡”了。因此，“絕”又引申為動詞“橫渡”之義。
三、對高中語文文言文教學的建議
在中學教學中，文言文教學有著較高的認識功能，它是廣大中學生接觸傳統(tǒng)文化的起點。它使學生去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚我們的文化。利用“六書”理論進行文言文教學，這是一件值得推廣與普及的文言字詞教學方法。漢字的形體結構很有奧妙，通過對漢字形體的分析，一方面鍛煉了學生的思維能力，同時由形而義的過程，又是有道理可言的。因此，學會用此知識進行文言文的學習，便可以形成師生之間語文文言文教與學的快樂氣氛，以此來代替機械地死記文言詞義的方法。
當然，教師也不能簡單生硬地套用傳統(tǒng)“六書”理論。一味地理論解釋或許會讓學生陷入新的枯燥中去，因此在具體的教學實踐時，不妨采用一些能激起學生興趣的教學方法，比如在解說象形字的過程中，教師可以采取圖示教學法、聯(lián)想教學法。圖式教學是一種直觀的圖片呈現(xiàn)，它能將字形、字形演變過程以及中國祖先的造字意圖形象地展現(xiàn)在學生面前。而聯(lián)想教學法則是一種在圖式教學基礎之上的適應學生年齡層次的教學方法。它需要學生展開想象與聯(lián)想，尋找各個義項之間的聯(lián)系點，從而更好地記憶、理解詞義。
總而言之，文言文是中華民族的一大瑰寶，它蘊藏著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。如何讓學生從中汲取更多的營養(yǎng)，或許漢字造字法可成為一渠活水，讓高中文言文教學課堂真正“活泛”起來！
參考文獻：
[1]楊自儉.字本位理論與應用研究[M].山東教育出版社，2009.
【關鍵詞】 高中語文 字詞學習 方法指導
【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0113-01
葉圣陶先生曾說：“什么是語文？平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。把口頭語言和書面語言和在一起說，就叫語文?！毙聲r期語文學習實踐中，受到網(wǎng)絡媒體的影響，規(guī)范的字詞學習漸漸淡出課堂，如果任憑網(wǎng)絡媒體肆掠，后果不堪設想。筆者認為應該緊緊貼合高中新課標的要求，進一步從語言的認知規(guī)律中，探索新的領域，著力提高字詞教學的質(zhì)量?，F(xiàn)從以下幾個方面談談自己對高中語文字詞學習的看法：
1 在字詞學習中滲透人文觀照，從我們的傳統(tǒng)文化自身出發(fā)，尋求字詞學習的高質(zhì)量
新課標指出語文學科的特點是人文性與工具性的統(tǒng)一，字詞教學不禁不容忽視，也同樣需要滲透人文觀照，特別是著眼于漢語言文字自身的特點的剖析，在正確理解傳統(tǒng)文化中正確掌握和運用祖國的語言文字。
在字詞學習中，早就有人研究集中學習，如同聲旁歸納集中學習（爭、掙、睜、諍、錚、箏等）這主要著眼于漢字特點，我們漢字中80%左右的形聲字，從形聲字的聲旁形旁特點分析，可以降低識字的難度。但如果在此基礎上遵循民族文化自身特點，掌握字詞就會更加準確而便捷。如很多同學易把“安詳”的 “詳”與“吉祥”的 “祥”混淆，如果從漢字的文化特點分析，就可以很容易地把這兩個字區(qū)別開來。
因此，從中國的文化著手，滲透人文觀照，不僅有利于提高學習語文的興趣，使看似枯燥的字詞學習充滿生機，更能讓我們在接受祖國文化的熏陶中，準確地掌握字詞，從而達到快捷、有效提高字詞學習效果。
2 在遵循語言認知規(guī)律的基礎上，倡導合作學習
字詞學習屬于語言基礎學習，當然要遵循語言自身的的規(guī)律。我們的漢字從早期的圖畫文字發(fā)展而來，逐漸形成以 “六書”為造字法與用字法的成熟文字。它屬于世界幾種文字形式（表音、表義、既表音又表義）中的表義文字。針對這一特點，高中在字詞學習中開掘合作探究空間，即學生在對認知理解的基礎上，以積極探究合作的方式有效地掌握字詞。
首先要從探究字詞的本義入手，可以通過字義掌握字形，也可以通過字形探究字義。
現(xiàn)代漢語中的許多字詞的意義與用法是從這些詞的本義演化或引申而來的，探究這些字詞的本義往往易于區(qū)別形近字詞。如“今宵”中的“宵”與 “云霄” 中的“霄”兩個詞易混，如果引導學生去思考，“云”原來沒有簡化時為“”與高空的自然氣候有關，以“雨”作形旁來表義，那么“直上云霄”就不會用錯了；再如“脫穎而出”這個詞中的“穎”學生常會與“潁”字相混，如果深入探究下云，這個字是個形聲字，從禾頃聲，表義為禾。《
在字詞學習中體現(xiàn)探究性，探究偏旁來歷
在運用中學生易把“病入膏肓”的“肓”字寫成“盲”，而“肓”的形旁為“月”（肉），這里與人的身體部位有關，而“盲”形旁為“目”，與眼睛有關，而深入探究下去，中醫(yī)認為，膏指人的心臟尖部脂肪，肓指膈膜與心臟之間部位，而這兩個部位正是藥力達不到的地方。這樣，既可以區(qū)別字形，又可理解意思。還有“混賬”的“賬”易寫成“帳”，如果探究偏旁就分辨了。人類社會早期用貝殼作為貨幣使用，是財物的象征，因此用“賬”。像“財、贓、購、貯、賦、債（原來為責）等。再如“名列前茅”這個詞中的“茅”，學生易寫成“矛”。如果引導學生探索來歷，就會認識清楚，古代行軍中士兵手拿茅草，誰第一個到達目的地，舉起茅草，以示第一，這樣就不會忘卻了。
還有像“忄”與人的心理有關，“寸”與動作有關，“目”與眼睛有關。
因此，通過深入探究，學生可以更好地掌握字詞。
3 以靈活的方式著手字詞學習，事半功倍
字詞學習如果以純筆畫、字音的記憶模仿，顯得枯燥而不易掌握，且是不符合新課標要求的，我們要把字詞學習形象化，達到長久學習的效果。
如許多同學用“急躁”這個詞時，易錯作“急燥”，如果形象化去理解，就容易輕松中記住這個詞。設想人們在急躁中人們易跺腳，而干了才要到起火的程度，就不會混用了。再比如，在區(qū)別“火中取栗”這個詞時，學生易寫作“粟”，這是一個成語故事，如果讓學生設想：把粟放在火中后，取出來的只能是爆米花了。而“膏粱子弟”的“膏梁”有些學生不易理解。膏是肥肉，粱是細米，讓學生認識古代吃肥肉、細米是富裕之家，與今天有錢人家吃瘦肉相反。以靈活方式在愉悅中學習，能夠達到意想不到的效果。
當然，高中語文字詞學習，集中學習與分散學習的有效性還是不容忽視的，許多時候運用它們又是必要的。用以記住形聲字的同根詞常常很有效，如“分”的讀音為前鼻音，氛、份、芬、等都是前鼻音，“主”是（卷舌），住、柱、拄等都是卷舌，而分散學習也可以區(qū)別一些特殊情況等。
1 “言”于律己，提高素質(zhì)；言傳身教，以準示生。
一個優(yōu)秀的語文教師，自身素質(zhì)的彰顯更多源自口頭語言的表達，因為課程的生動與否，學生課堂知識吸收的多少都和老師的講課水平有著最直接的關系。
我力求上好沒一節(jié)課，準確與學生交流，把握好課堂語言，帶給學生正確的語言知識。有時個別字把握不太準確，我總是翻閱字典查正讀音，而我把握不準的字音也恰恰是學生知識的盲點。在通過各種形式反復訓練，強化記憶，形成良好的語言習慣，為此，專門在課前五分鐘開展揭短PK活動，通過互相指摘錯字別字、方言土語，強化學生對規(guī)范語言的識別。
2 深入精髓，巧記準授；有規(guī)可循，彰顯能力。
對于高中語文教師來說，尤其是高三的語文老師，面臨著更現(xiàn)實的問題，針對每年的考試大綱：識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字形，這一要求，可以推究命題點聚焦于常用和應用，著眼于認讀和寫作。為了提高在高考中答題的命中率，為了有效地提高學生的識字能力、觀察能力、分析綜合能力、想象聯(lián)想能力、創(chuàng)造思維能力，我在教學中總結了一些集知識性和趣味性為一體的常用規(guī)范字識記和正確運用的方式方法。
2.1 知己知彼分析錯誤原因。
根據(jù)學生學習過程中出現(xiàn)的問題我總結了如下三條常見錯誤，在平時教學過程中拿來和學生一起共勉。
2.1.1 音同致誤，學會以義辨形。這里面又分成2類，其中一類是混淆含義，張冠李戴。比如松弛和馳騁中的兩個不同的馳字。神采和色彩中的兩個彩字；另一類是誤記誤寫，生造詞語。例如一籌莫展很多學生寫成一愁莫展；漸入佳境寫成漸入加境。導致一字之差貽笑大方。
2.1.2 形近致誤，學會以音辨形。這里面也歸納為2類，其一單純形似造成誤寫。例如徒和徙，肆與肄，盲與肓等。第2類是偏旁相似造成誤寫。如“阻”與“狙”，“滔”與“諂”，“扛”與“杠”等。
2.1.3 義近致誤，音同義近看語境定搭配。語體色彩不同，一般指書面語和口語，如成語中“寧缺毋濫”和“毋庸置疑”不能用“勿”，“弱不禁風”中不能用“經(jīng)”。在成語固定形式中，“長吁短嘆”中“吁”與“仰天而噓”的“噓”都是嘆氣的意思，但不能互用。
2.2 運籌帷幄辨析字形技巧。
這一章節(jié)總的指導原則是以義為綱，據(jù)義辨形。具體方法有如下幾條。
2.2.1 看字義字形：辨別錯別字的技巧主要是“以意辨形”根據(jù)偏旁來辨別正誤。比如遼闊和寥廓，不脛而走獨辟蹊徑和涇渭分明里的幾個同音字。輻射和幅度等等。
2.2.2積累固定搭配：如破釜（斧）沉舟 ，開門揖（緝）盜，再接再厲（勵）等等。
2.2.3 分清特殊語境：有時候一個詞表達一個完整的意思還要看詞所在的句子給出的語境。如厲害和利害得失，變換與變幻莫測。啟示與招聘啟事等。
2.2.4 注意特殊用法：如含有比喻意義的川（穿）流不息，水龍（籠）頭；擬人手法的挖墻腳（角）不脛（徑）而走等。
2.3 招兵買馬積累識記方法。
這一章節(jié)里我和學生一起總結歸納了四條方法。
2.3.1 對比記憶法：對比意思偏旁甚至感彩。如融洽和恰當，發(fā)軔和柔韌，門可羅雀和聲名鵲起等。
2.3.2 聯(lián)想推測法：如投奔和走投無路，坐鎮(zhèn)坐落坐標，人才薈萃和出類拔萃（粹）等。
2.3.3輻射織網(wǎng)法：如自詡——栩栩如生——雁翎隊；裨益——裨將——婢女——髀肉復生；日暮窮途——帷幕——墳墓——羨慕——募捐等
2.3.4留心生活法：如旋律——頻率，學籍——籍貫，撿破爛——挑肥揀瘦——披沙揀金等。
通過這些方法的探究和運用，在學生復習備考中起到了事半功倍的效果，而這些風趣的方法更激發(fā)了學生的識字興趣，提高了識字教學效率。
3 練好基功，影響學生；溝通大眾，服務社會。
一個優(yōu)秀的語文老師他的一筆好字可以帶給學生更多的教益。因為教師是學生的崇拜者，也是學生的模仿者。
教師的一筆一畫，一舉一動，一言一行都是學生學習的榜樣。不但在授課上要生動精彩，而在黑板上演示的時候更要瀟灑自如，在作業(yè)本試卷上寫批語的時候給學生賞心悅目的感覺，叫學生佩服信服并更好得師生互動和諧默契。因此老師必須練好粉筆字、鋼筆字、毛筆字。
一、目前高考語文復習存在認識上的誤區(qū)和錯誤做法
從目前復習現(xiàn)狀來看，各地普遍存在重視復習資料而輕視教材課本的現(xiàn)象，甚至有人認為，現(xiàn)在的高考，基本上是考課外的知識，重在考查考生的語文能力，只要用好復習資料，讀不讀課本關系不大。很多地方的高考復習，也往往會走進一些誤區(qū)：（1）片面追求課外知識及課外練習而丟棄課本；（2）所做的課外迎考試題與課內(nèi)知識脫節(jié)；（3）重視重復練習而輕視課本閱讀能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在：對課文不重視，甚至到了高三復習階段，為了節(jié)省時間去進行系統(tǒng)復習，連高中必修選修課本也忽略甚至完全拋棄；有的也只是蜻蜓點水地過一遍，沒有深入復習閱讀課本，或者復習了卻沒有抓落實，及時檢查鞏固不到位；還有的只一味地做大量的強化訓練題，模擬試題、仿真題、壓軸題滿天飛，結果昏頭轉向，備考復習效果差。
二、高考真題和教材課本的密切關系
高考語文試題很具有導向性，近幾年的高考語文試卷與課文結合緊密。從高考的語基、閱讀、語言綜合運用、作文等題目中我們都可以找到試題與教材的結合點，即“試題在課外，答案在課內(nèi)”。下面以近幾年江西高考語文卷為例說明高考卷和教材的緊密聯(lián)系。
1.（2013年江西卷第14題）詩歌鑒賞題：閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。
水調(diào)歌頭?壬子被召，端仁相餞席上作
辛棄疾
長恨復長恨，裁作短歌行。何人為我楚舞，聽我楚狂聲？余既滋蘭九畹，又樹蕙之百畝，秋菊更餐英。門外滄浪水，可以濯吾纓。
一杯酒，問何似，身后名？人間萬事，毫發(fā)常重泰山輕。悲莫悲生離別，樂莫樂新相識，兒女古今情。富貴非吾事，歸與白鷗盟。
（1）概括“蘭”“蕙”“菊”三種意象的共同內(nèi)涵。（2分）
（2）指出“聽我楚狂聲”和“富貴非吾事”典故的出處。詞人借它們分別表達了什么情思？（6分）
這道詩歌鑒賞題考查考生對課文的熟悉程度。下面幾個方面直接或間接考查課本：（1）“聽我楚狂聲”和“富貴非吾事”活用了課本上的兩個典故，它們分別出自《先秦諸子選讀》中的《天下有道，丘不與易也》一文和必修5陶淵明的《歸去來兮辭》一文。（2）“蘭”“蕙”“菊”這三個意象在必修2屈原的《離騷》和選修本《中國古代詩歌散文欣賞》的《湘夫人》一文中都可以找到依據(jù)?！峨x騷》中涉及的是“蘭”“蕙”這兩個意象，課文“既替余以蕙兮”有“蕙”的意象，課文注解為：“蕙，香草名，也叫‘薰草’，俗名‘佩蘭’?！ィ瑪?，比喻高尚的德行?！薄疤m”的意象在屈原《湘夫人》一文中，原文為：“疏石蘭兮為芳”，又有注解：石蘭，香草名。至于“菊”的意象在課文中例證很多，必修5陶淵明的《歸去來兮辭》中就有“三徑就荒，松菊猶存”，“菊”因為純潔脫俗，備受陶淵明的鐘情。2012年江西詩歌鑒賞題考了“楊柳”“飛絮”兩個意象，這兩個意象在課文多處有明顯的痕跡，如柳永的《雨霖鈴》中就有“楊柳岸，曉風殘月”之句，表達的是離別思念之情。（3）南宋愛國詞人辛棄疾是必修4重點介紹的豪放派詞人，他的詞風格沉雄豪壯，善于活用典故，熟悉了辛棄疾，對閱讀理解他的作品很有幫助。
2.從2011年開始，江西高考的古詩文默寫就明確規(guī)定只默寫課本上要求背誦的古代詩歌散文，這本身就是重視教材，回歸課本的指揮棒。
3.大閱讀選取了黃永玉的散文《平常的沈從文》?？忌喿x這篇散文應該順風順水，因為沈從文的文章風格，他的為人幽默風趣，以及他卓越的才華和從容瀟灑的人生態(tài)度，我們在高中語文必修5拜讀他的《邊城》時就已經(jīng)熟稔了。這是高考題要求我們重視課本中名家名篇的一個導向。
4.語言綜合運用題更明顯。以2013年江西高考語言綜合運用題為證：請按以下要求寫一段說明性文字，介紹你所學過的高中語文課本《先秦諸子選讀》。這道題，直接考查考生對選修課本的掌握程度，可謂“明目張膽”地高舉了回歸課本的旗幟，導向明顯，不能忽視。
5.江西卷客觀選擇題中，每年都鮮明地體現(xiàn)回歸課本的導向，特別是字音字形題，相當一部分內(nèi)容是來自課本的注解。
如：2012年的字音題：
謚（shì）號 熟稔（rěn） 青荇（xìng） 錙（zī）銖必較
整飭（chì） 優(yōu)渥（wò） 監(jiān)生（jiàn） 執(zhí)拗（niù）
2013年的字音題：
蟊（máo）賊 湍（tuān）急 模棱（léng）兩可
載（zài）體 涔（cén）涔 慍（yùn）色
畏葸（xǐ） 殞身不恤（xù）
字形題：回溯 皇天后土 影碟 殘羹冷炙 金碧輝煌 城闕 編纂 惻隱
6.文言文的考查和課本結合很緊密。每年的文言文考題選文在教材外，但考查的知識點都在教材內(nèi)，答案也在教材上可以找到。如2012年江西高考文言文就考了“給、勞、勝、籍”，2013年考了“從事、工、質(zhì)、昏”等實詞，這些實詞在課文中都能找到影子。文言文的復習，要回歸到教材課文的梳理上來，回歸到課本常用實詞、虛詞、句式的歸納整理上來。
三、高考語文復習回歸教材、重視課本的有效方法
1.思想上高度重視，認識上一步到位，態(tài)度上回歸本位。高考語文復習從一開始就要在思想上有回歸課本的強烈意識，制定周密的復習計劃，把課本的復習納入高考語文三輪復習的全過程，采取雙軌并行的復習路線，即一條線選擇利用復習資料根據(jù)高考題型進行系統(tǒng)復習，另一條線回歸課本，有計劃地復習課本，積累語文基礎知識，培養(yǎng)閱讀能力。語文高考要求考生掌握基礎知識和提高語文素養(yǎng)，必然要抓綱務本，以教學大綱和教材為主要依據(jù)。因為大綱是老師組織教學活動和學生進行有效學習的依據(jù)，是語文評估和考試命題的依據(jù)；課本是聯(lián)系教、學、考的紐帶，是訓練并形成各種能力的重要憑借。脫離大綱、架空課本復習，如同無水之源，是絕對不利于掌握知識、提高語文能力的。
2.充分保證語文復習時課本的復習時間不落空。具體做法是第一輪復習每節(jié)課安排20分鐘時間復習課本，對必修選修的九冊課本進行全面的系統(tǒng)復習，不留死角，根據(jù)體裁的不同歸納整理，分門別類，有條理地積累知識，夯實基礎，培養(yǎng)能力。第二輪復習還要每節(jié)課安排時間再提煉課本，進行橫向縱向比較，比如把課本中《過秦論》《阿房宮賦》《六國論》三篇課文比較閱讀，把陶淵明的《歸園田居》和《歸去來兮辭》一起理解，積累實詞虛詞名句，提煉作者的不同觀點，培養(yǎng)閱讀能力。
3.利用課本積累基礎知識，夯實基礎。近幾年的高考試題，第一板塊是對語文基礎知識的考查，這是一個難點，沒有對課本的復習掌握，沒有時間的投入，沒有一個穩(wěn)定的牢固的記憶，基礎就夯不實。落實就是生命，該記的要記牢，考試才有源頭活水，如字音、字形，如成語的積累，近義詞的辨析，文言實詞的記憶。盡管表面上默寫題就8分，但這是基本分，大家都應能得到的分數(shù)，得不到就太遺憾了。字音、字形、熟語、近義詞的復習一定要利用課本。我們的做法是，利用優(yōu)秀的學生分別按必修1到必修5再到選修課本的順序提煉概括字音、字形、熟語、近義詞，打印出來，發(fā)給每個學生，讓學生根據(jù)復習課本的進度去識記鞏固，然后定時聽寫。這種訓練表面看是為了解決語文基礎知識這幾道題，實際上是爭取語文考試成績優(yōu)良的基礎。
4.作文素材的提取離不開教材，課本是獲取高考作文的豐富素材庫。高考改卷老師最喜歡的素材，一是從課本上精心挖掘出來的人、事、物，一是從現(xiàn)實中提煉出來的時鮮素材。歷年的高考作文題均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。語文教材，為我們提供了大量文質(zhì)兼美的典范文章，這里涵蓋了人類歷史上一切優(yōu)秀的文學名著，涌現(xiàn)了一大批的文化巨匠，可謂是“百家爭鳴、百花齊放”，為我們的寫作提供了生動的素材。同學們在寫作時總是感到素材太少，從而導致“言之無文”。其實，我們的課本就是一個巨大的材料寶藏。同學們?nèi)绻莒`活運用好我們課文中的素材，定能克服作文應試時“巧婦難為無米之炊”的問題，也可以增加文章的文學內(nèi)涵及文化底蘊。
5.重視誦讀教材中的名篇名段，借此來提高閱讀能力。語文高考概括起來就考查考生三方面的能力：語文基礎知識的運用能力，對各類文章的閱讀能力以及寫作能力。閱讀能力培養(yǎng)的根本在課本。語文教材中的各類文章是經(jīng)過專家們精心挑選的經(jīng)典作品，是我們閱讀的優(yōu)秀范本，這里體裁齊全，流派多樣，寫作手法萬般，涵蓋了古今中外的優(yōu)秀作品。復習中，要注意回歸課本，即對課文中優(yōu)秀篇章文段的思想主題、藝術技巧、結構思路等都要很好地把握，并要針對性地設計較典型的遷移訓練以提高語文知識的運用能力。
這個話題，積壓在心里已經(jīng)很久了。我想，從兩個維度來談談，也許還能夠比較到位地把自己的想法談清楚些。
一、宏觀評析維度
到目前為止，全國卷及絕大多數(shù)的省市卷仍是這樣的模式：基礎板塊+文言文閱讀板塊+古詩賞析板塊+翻譯默寫板塊+現(xiàn)代文閱讀板塊+語言運用板塊+寫作板塊。而且，每個版塊的命題方式和數(shù)量也都基本一致。如，正音辨形、病句、成語運用等仍是四選一的客觀題，文言文閱讀仍大都是三個四選一的客觀題加兩三句的翻譯，古詩詞鑒賞仍多是三道肢解式（一般要涉及詩句、技法、主旨等）的主觀賞析，現(xiàn)代文閱讀仍是兩類文本肢解式（由詞到句、段、篇）的主觀賞析、探究和評價。語文高考命題到底是否需要考慮這些方面的內(nèi)容呢？當然是需要了。關鍵命題的理念、思路、方式、方法等要是開放的、動態(tài)的、能力化的，絕不能把需考察的內(nèi)容僵化成固定的板塊和模式，定型為十幾年都沒什么變化的“死規(guī)矩”，以至于對中學語文教學健康發(fā)展都構成嚴重危害?，F(xiàn)在，很多高中語文教師都可以不用心地用課文教學生學語文了，只要手里有一本練輔和一本考輔（當然必須是備有答案詳解，便于照本灌輸?shù)模┚涂梢詨褐鴮W生從高一考練到高三，就可以把以考練代真教學當日子過了。這樣的偽語文教學，成績往往還比較理想呢，還會受到校領導（當然大多是不懂語文教學的）的表揚和器重！我們甚至可以毫不夸張地講，哪怕就是學校的保安人員，也都是可以照本教高中語文了，還可以照著高考試卷的“模子”編制考試題呢。理由很簡單，高考試卷模式化，“教輔”和“考輔”資料都“高仿真化”，這“兩化”也就決定了教師可以“流水線”式地作業(yè)了。這樣一來，高考考什么就教練考什么，高考怎么考就怎么教考練，教師整天按著一個“模子”教和考，學生整天也就按照這個“模子”練和考，眼里根本就沒有“語文”，沒有“人”，不講究語文教與學的本質(zhì)規(guī)律，不考慮學生思想、個性、頭腦、人格、品格等的健康發(fā)育，也就更不用說“民族夢”對自主精神、健全人格、創(chuàng)造品質(zhì)的需要了。尤其是作文命題，也是動輒五六年甚至十來年風行一種題型而無大突破，而且總是從命題人自我感覺出發(fā)，從解讀某種政治的需求出發(fā)，嚴重脫離學生思想實際。比如，先是風行六七年的話題作文，接著是風行六七年的“解說文字+命題”，現(xiàn)在又開始風行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫或不大會寫的題，逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”，做“人形鸚鵡”（葉圣陶語）。同時，這種一段時間內(nèi)形式相對穩(wěn)定的模式化高考作文命題（據(jù)專家講，這需要有一個不斷走向成熟的過程），也給猜題、押題和考輔資料泛濫創(chuàng)造了機會和環(huán)境，從而也導引、助推著一線作文教學及考練的極端應試化，只求“高仿真”和“高分數(shù)”，根本就不顧及學生寫作能力和素養(yǎng)真發(fā)育與真提升。
假如高考語文命題能夠一改僵死的模式化，不再總是死守著這個“模式化”來小修、小補、小改進，而是徹底實現(xiàn)動態(tài)化、能力化、素養(yǎng)化，在課標、大綱和考綱的范圍內(nèi)，每年在試卷的板塊、題型和方式上都有所取舍和出新。同時加大考查語言運用能力和語文素養(yǎng)的考核力度，結果就會大不一樣。至于高考作文命題，則從考生的思想與認識實際出發(fā)，年年有新思路、新樣式，且能最大化地激發(fā)起考生的寫作欲，讓考生寫真作文，表達真我。比如，直接利用試卷上的閱讀材料來命制改寫、續(xù)寫、讀后感或評之類的作文試題，讓考生自然地寫、真實地寫、有趣地寫，寫出真我。
二、微觀評析維度
1.字詞考查“是”與“非”
高考要考注字音、正字形、成語運用。這該不該呢？顯然是應該的。因為，假如高考真的不再考查這些基礎性語言知識，一線教學真的就會毫不客氣地不考什么就不教什么的。可以想象一下，那對中華民族母語教育的健康發(fā)展將會構成多么大的危害！但是，這絕不等于說就該年年都用這一板塊的命題方式和題型，更不等于說年年都必須要考查到注字音、正字形、成語運用這幾個方面。長期僵化的“ABCD四選一”，結果就把注字音、正字形、成語運用的教與學搞成“ABCD四選一”的教練考模式了。在這種模式下，學生長期跟著感覺走，半透明地“猜加蒙”，而不是回歸詞典和語境，踏實、認真地去深入理解、體悟，更不是充分調(diào)動生命積淀地用心學習和探究。所以，就會造成這種可悲的現(xiàn)象：任你高考連年不斷地考查，學生字詞基本功最終還是一塌糊涂！理由也不難理解，就是學生只是為了死尅、死蒙地多得幾分，而不是為了夯實語言文字基本功，更不是為了提升自己。再有，為了考練好字音、字形、成語、之類，“死記硬背”全線下移，高一高二年段就忽而一個“多音字辨識集合”“?？汲烧Z訓練集合”，忽而又一個“病句訓練集合”，就好像一個個“死冰冰集裝箱”不斷地砸向?qū)W生，逼迫他們生硬地死記強背，死命地做考練試題，也給學生造成巨大的壓力和痛苦。長期如此乏味低效地死考練、死記背，直至把學生搞得反感至極，甚至今生今世都不想再提及注字音、正字形、成語運用。
假如高考命題人不是為了追求閱卷省事省力以及所謂的客觀評分，而是回歸語言文字學習的本質(zhì)規(guī)律，結合語境來設計更靈活的題型，或者每年都在注字音、正字形、成語運用這幾項中有所取舍，都能夠在動態(tài)化、語境化、能力化上多下些真功夫，也許就不會產(chǎn)生這么嚴重的危害了。
2.病句考查“是”與“非”
病句該不該作為語文高考的一個考查點？肯定是應該的。但是，如果年年都是“ABCD四選一”這樣考查方式，實在是危害深重。課堂上，教師常常置課文里病句于不顧（也許教師也看不出來），不去教學生結合語境去辨析病句，而僅僅是一味地在考練試題上練來考去。學生的意識都被牽引到死練死考為分數(shù)上去了，而對課文里和自己身邊的語病現(xiàn)象卻渾然無知，尤其是對自己口出和筆下的病句更是毫無覺察。不僅如此，課堂上的師生對話、同學交流、口頭答題、整理筆記等環(huán)節(jié)，更是常會出現(xiàn)詞不逮意，語句不連續(xù)、不規(guī)范等現(xiàn)象，而師生對這一切也都漠然無視。為什么會這樣呢？原因就是高考命題方式出了大問題。這種命題方式導致一線師生只有在考練“ABCD四選一”時才意識到病句的存在，而在其他場合卻無視病句的存在。此外，由于學生周圍的語言環(huán)境長期“霧霾”重重，且學生遠未形成自覺矯正身邊及自己的語病的意識，因此這樣的高考病句考查試題最終的結果也只能是：誰的心態(tài)好、運氣好和感覺好，誰蒙得就對！對推進語言文字的規(guī)范運用幾乎沒有什么好作用！我的教學經(jīng)驗就證明，語文功底越好，想得越周延的學生往往就越會在這道題上丟分。
如果病句板塊的命題能實現(xiàn)語境化、生活化和能力化，與學生的課內(nèi)外生活相融通，恐怕學生就不會被考練得恨之入骨了。非但不是如此，反而還會在自己的課內(nèi)外生活中處處主動自覺地留心語病現(xiàn)象，絕不至于視而不見，或熟視無睹。其實，生活處處有語文，生活也同樣會處處有不規(guī)范的語言現(xiàn)象。高考的病句考查題命得活，教師就會活教，學生就會活學，進而養(yǎng)成主動留心、自覺糾正的意識以及把重視語言規(guī)范當日子來過的好習慣。這樣一來，他們又怎么能夠真正提升規(guī)范語言表達的能力和素養(yǎng)呢？就算社會處處都充斥著語言“霧霾”，恐怕扭轉這種局面也應該是有希望的了。
3.文言文閱讀考查“是”與“非”
高考該不該考文言文？這無需回答。關鍵是高考命題專家把文言文內(nèi)容的理解、判斷和評價等僅僅命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷，而且十幾年都死守著這一模式無大突破?！陡呖伎键c說明》的總要求確實是“能閱讀淺易的文言文”，具體考查點是“實詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”。尤其是“歸納內(nèi)容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”這幾點，并沒有明確規(guī)定必須命制“ABCD四選一”的形式。這樣命題，根本就無法考查出考生“篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度，評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”的真實能力，充其量就是在“猜謎語”，即解碼命題人張冠李戴、偷梁換柱、打時間差、以偏概全之類詭招。這樣考，一線就“高仿真”地這樣教，幾乎不問文本的思想文化底蘊，更不做賞析和評價了，“教考練”全盤淺表化，而且愈演愈烈。還有一點，就是年年考文言文翻譯。有沒有用呢？對一線教師扎實教學文言文應該是有導向價值的，但是這又導致一線文言文教學陷入另一個誤區(qū)，即僅僅把死板的逐字逐句翻譯等同于文言文教學。這起碼有兩點不妥：一是有些文言文還是不翻譯的好，學生搖頭晃腦地美讀，享受著呢。比如，“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。（引自《蘭亭集序》）”這樣的美句，翻譯成白話文不亞于在人為糟蹋美文！二是有時會把原文的意味給翻譯走了或淡了。再如，“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之。張良曰：‘謹諾。’”“謹諾”一般資料僅僅翻譯成“行”，這就把意味翻譯走了。這句話中的“謹”字有君尊臣卑的意味，有中華民族的傳統(tǒng)文化在里面。如果實在非翻譯不可，那只好翻譯成“張良很恭敬地說：‘主公，可以，我一定代您辦好。’”之類。就是這樣，恐怕味道還不夠。再比如，“人馬燒溺死者甚眾（引自《赤壁之戰(zhàn)》）”這一句，很多資料都嚴格遵守后置定語須遷移的死規(guī)矩，把它翻譯成“被燒死淹死的人馬特別多”。其實，這句話的翻譯根本就沒有必要死守這個死規(guī)矩，翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”應該更順暢一些；但是，學生這樣翻譯肯定要被扣分的，理由就是后置定語“燒溺死者”沒有前移——我們的一線教師和一些考試指導專家就是在這樣死教、死導和死評。嚴格地講，就是翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”也遠不夠味，因為這里面還有“曹操的人馬真是敗得太慘了！”等意味，翻譯時最好補上，譯成“曹操的人馬敗得那個慘啊，燒死淹死的特別多，無計其數(shù)啊”。意味倒是接近作者了，但分數(shù)可能就被無情地扣光了。
假如命題能換一種思路和方式，把信息篩選、內(nèi)容評價等命制成主觀表述題，讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評價，發(fā)表看法、表達態(tài)度，假如閱卷標準不是那么死規(guī)定，閱卷老師也不是那么死尅，恐怕一線教學真的就會返本歸真了，也不會再那樣淺表，平庸，無所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進一步解放思想，實事求是，對文本的寫作藝術也有所涉及，那無疑會更有益于一線文言文教學的返本歸真了。
4.現(xiàn)代文閱讀考查的“是”與“非”
高考要考查說現(xiàn)代文學類文本閱讀賞析能力，而且還要照顧到文體類型，這無需再做任何爭論?？陀^地講，這個板塊的高考命題要求也是符合教學大綱的，（大綱要求不再贅陳）只是命題的思路和一些試題的方式上出了問題。這樣的命題思路和方式，從根本上講，就是嚴重忽視了“我讀我品我悟我賞評”這個閱讀主體，也幾乎沒有考慮文本閱讀的本質(zhì)規(guī)律、思維程序以及考生應考答題的操作實際。命題人總是居高臨下地從文本里摘出幾個詞、幾個句子、幾個段落讓考生解讀、賞析和評價。其實，閱讀文本是一個很主觀深入的過程，至于文中的字詞句段到底如何解讀、賞析和評價，是必須要建立在閱讀者基本讀懂原文的基礎上的。因此，高考命題者應該從考生的角度和思維路徑來命制試題。比如，“讀了這篇文章后，你認為最有味道的詞語、句子、段落是哪幾個？為什么？”這種命題角度的變化，會引導一線教學也從學生的閱讀感受出發(fā)，以學生的閱讀思維規(guī)律為本來教、練、考。而不是像現(xiàn)在這樣，一見到考試卷上的現(xiàn)代文閱讀文本，首先就看命題人問到了哪些詞、哪幾句、哪幾段，而后就直奔問題，肢解文本，只想著如何快速解題得分，嚴重忽視對文本的深入閱讀和整體感知，結果往往事與愿違。這樣的命題直接導致了一線課堂閱讀賞析教學的極度仿真化、肢解化和偽讀化，至于課后的考練和高三備考，則更是不知要甚之多少倍了。
順便提一點，古詩詞賞析也存在類似的嚴重問題，這里就不贅談了。不過有一點，必須得重申，高考語文命題不應該一直僅限于讀寫能力的考查，而拒聽力考查。眾所周知，聽、說、讀、寫是語文的四大基本能力，“聽說”能力又是現(xiàn)實生活中人們運用語文的常態(tài)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，時代的進步，人們的交際、交流、對話、評論、辯論等語言表達活動會越來越頻繁而豐富，而且對語言的口頭表達能力的要求還會越來越高。我們都有過這樣的體驗，一次讀不明白，可以多讀幾次；一遍寫不好，可以多修改幾遍。而現(xiàn)實生活中，聽往往只能是一遍而過；說也往往是一語道過，一般也很少會有人多次重復給聽話人的?？梢院敛豢鋸埖刂v，聽說是一個人語文能力和素養(yǎng)最迅速、最直接，也最真實的反映。然而，我們的高考語文命題卻長期限于“讀寫”的圈子（作者并無否定需考查讀寫能力之意），這顯然是嚴重缺項的，是畸形和病態(tài)的，也是“嚴重地不靠譜的”（程紅兵語）。事實也無情地正告我們，高考語文成績優(yōu)秀的學生，他們的語言口頭表達能力卻不見佳。事實上，這種長期僅限于“讀寫”圈子的高考語文命題，已經(jīng)導致中學語文教學長期“紙上談兵”，進而導致語文教學久不見實效甚至低效、無效，致使廣大中學生都成了嚴重缺乏母語聽說能力的“偏癱兒”。
5.名句名篇默寫考查的“是”與“非”
名句名篇默寫考查也是十分必要的，可以引導、激勵一線語文教學關注名句名篇，注意夯實學生的經(jīng)典文化素養(yǎng)。然而，現(xiàn)在的名句名篇考查卻成了學生最恐懼的災難，很多學生一談到默寫名句名篇就一腔怨憤，甚至高考剛一結束就撕書燒書以泄憤。這又是為什么呢？
請看，高一高二年段就一次又一次地把“課外名句集合”之類壓向?qū)W生了，逼著他們數(shù)以萬計地死記強背，并且一遍又一遍地死考、死糾正。高三年級，更是加倍地有過之而無不及。哪里還是美詩美文美情的享受，簡直就是地府煉獄般地殘酷折磨啊。沒有詩文美感的享受，沒有真心誦讀的興趣，沒有文化視野的拓寬，沒有精神境界的提升，也沒有自覺和習慣的養(yǎng)成。高考幾十年就只考上下句銜接（極個別省市有一定變化），學生也就只需長期枯燥乏味地上下句銜接地死記死背、死練死考了，誰還去考慮什么經(jīng)典誦讀、修身養(yǎng)性、活學活用、學文立人之類的事情。
【關鍵詞】高中階段 理解 運用 綜合能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.080
語言文字的應用能力既是高考中最基本的考察目標，也是個人在生產(chǎn)生活所必需的交際能力。語言文字的應用能力既要求在語言表達上做到準確無歧義，使用詞語能結合特定語言環(huán)境做到恰如其分，還要求能夠運用一定的詞語、熟語等明確表達自己的感彩。同時也包括對語言文字的理解能力，從他人的所表達的語言或文字中，正確提取其中主要內(nèi)容，把握各層意思之間的邏輯關系，辨清側重，辨析其中所流露的感情傾向。
一、字、詞語及短語
與初中階段相比，高中階段字、詞和短語方面的知識不僅數(shù)量有所增加，而且對理解程度的要求也更高;而高中語文學科的課時相當有限，是不可能對字、詞方面的知識展開全面的課堂教學的。因此，必須要求學生必須充分發(fā)揮自主學習能力，課后重視這方面知識的積累和學習，教師在課堂教學中則需要結合教材和資料介紹一些學習的方法，歸納總結常見、常用的知識點，強調(diào)常出錯的，易混淆的音同形異字、音同形似字、音同義近字。高考中對語言文字的考察范圍界定為2500個常用字和1000個次常用字，但要求學生完全掌握也是不現(xiàn)實的，有必要結合漢字的特點教學生一些學習語言文字的技巧。
漢字是表意字，不是表音字，相同讀音的字在意義上是不同的，一定要聯(lián)系漢字的意義來記憶字音、字形。詞語的形成人類長期使用語言文字的結果，因此詞語和單字相比意義更加豐富具體，感彩更加濃重，用法和適用對象更多更廣。詞語所表達含義往往有一定的事實依據(jù)和邏輯關系，基于詞語這一特點，對詞語知識的教學要從語義邏輯和實施邏輯兩方面入手，對詞語的結構展開適當?shù)姆治?，以此提高學生對詞的理解和掌握能力。例如：有些詞語尤其是四字詞語，結構特殊，內(nèi)部相對應的字前后意義有一定的互證聯(lián)系，或者相反相對，或者相互比照，意義具有一致或相近的特點，在學習過程就可以利用這一點能幫助記憶和掌握，解題時也能作為一種判斷依據(jù)。
豐富的課外知識對學習語言文字很重要，有許多詞語，尤其是成語，往往都有一定的出處，來自古代的寓言或歷史故事，不了解出處及特定的文化內(nèi)涵，容易望文生義，以今釋古，造成誤讀、誤寫、誤用等問題。所以教學中要介紹難點詞語的出處或典故以幫助學生更好的理解和掌握，鼓勵學生多讀一些文化經(jīng)典或寓言故事類的課外書。
除此之外，還要重視掌握詞語的感彩和語體色彩，一些詞語的適用對象和范圍一般是比較固定的，對事物的感情傾向具有很強的單一性，教學中既要讓學生了解常用詞語所表達的習慣對象和范圍，以免使陳述對象和被陳述對象之間出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，在表達上產(chǎn)生歧義，還應注重品味這樣的搭配形式所帶來的表達效果，逐步養(yǎng)成用詞準確，表達鮮明的習慣?？傊?，學習語言文字不能一味的“死記硬背”，應多利用字、詞語結構和語義的特點，適當結合歷史故事、語言神話、傳說經(jīng)典各方面知識，透過字面意義去察其源、辨其流，運用中認真推敲只有這樣才能真正掌握語言文字的音、形、義。
二、語言文字的運用
語言文字運用知識應作為課堂教學的重點，主要包括表達和理解兩方面內(nèi)容。語言表達講究簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動，無論是口頭表達還是書面表達都要圍繞中心或要點展開表述;理解要做到能正確概括作者在文中的觀點態(tài)度，透過修飾性詞語把握文中內(nèi)容的輕重，辨清其側重點，領會作者對事物的感彩。語言文字的理解一定要結合具體的語境，根據(jù)不同的使用對象，不同的搭配，準確判斷其本質(zhì)屬性，著眼于具體的語句，從文章的主旨出發(fā)，結合上下文，全面審視作者在相關內(nèi)容中遣詞用語的匠心，分析詞語的“句內(nèi)意義”。在我看來，相關的教學工作可以從以下幾個方面展開。
1.以教材為綱。教材中的課文以名家名篇為主，文體樣式豐富，人文內(nèi)涵深厚，這些安排旨在全面提高學生的語言運用能力。課堂教學中先要讓學生能夠正確理解課文主要內(nèi)容;在此基礎上，重視引導學生鑒賞文章的形象，體會文章語言的鮮明性，辨析作者用詞的準確性，思考作者行文的邏輯順序，感受作者在文中流露出主觀感情。
2.重視語言藝術技巧的教學工作。合理運用各種語言的藝術技巧能充分體現(xiàn)文章的主旨，表現(xiàn)出更豐富的思想感情。課堂教學中，以學習修辭手段的特點和作用以及各種表現(xiàn)手法塑造事物的形象的作用為主;運用多種作文形式提升學生合理運用表達方式的能力，要求學生在閱讀中鑒賞文章的結構方式，品味其語言的風格。
3.開展語法基礎知識的教學。掌握句子的基本結構既能使語言表達更規(guī)范，利于表情達意，還能利用句式之間的關鍵性詞語分析句子中各層意思之間的邏輯關系。語法知識的教學不能單純的講解各種概念知識，而是要多結合具體的例句進行分析方法上的教學。
4.倡導學生對作品進行個性化閱讀，一部作品從不同的角度去解讀會有不同的內(nèi)涵。從某種意義上講閱讀作品是一個給予作品提供的藝術形象進行再創(chuàng)作過程，這個創(chuàng)作過程能擴大學生的思維空間，提升學生的理解能力。為了更好地提升學生的能力，可以對學生閱讀活動提出適當?shù)囊?，如：概括作品的主旨，續(xù)寫作品，寫讀后感等。學生之間，師生之間就某些經(jīng)典作品或熱點新聞展開交流討論也不失為好方法。
