時間：2023-10-05 10:38:56
序論：在您撰寫德育課程的特征時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、適時的“教師主體性”傳承。
根據(jù)教育規(guī)律，學(xué)生的“學(xué)”有其“主體性”，教師的“教”也有其“主體性”。但是，不管教師多么高明，離開了學(xué)生的主體心理的主動性，不把學(xué)生從被動心理狀態(tài)中解脫出來，不能有效地挑戰(zhàn)學(xué)生本初的心理的結(jié)構(gòu)，使之產(chǎn)生個性化的調(diào)節(jié)和建構(gòu)，一切都免不了落空。教師只有把學(xué)生主動的求知欲調(diào)動起來，在學(xué)生舊知識結(jié)構(gòu)的邊緣激起興奮灶，促使其向新知識結(jié)構(gòu)作獨(dú)特的拓展，教學(xué)才可能是卓有成效的。正是從這個意義上來說，新課程《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》正面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，也就是主動性、個性、不可重復(fù)的創(chuàng)造性。但這并不意味著全盤否定教師的主體性地位，所謂“師生平等對話”應(yīng)當(dāng)是在人格和層次上的“平等”，在學(xué)養(yǎng)上，不平等是客觀存在的。一個合格的教師，其“主體”應(yīng)該屬于強(qiáng)勢地位，學(xué)生“主體”應(yīng)該屬于弱勢地位。
從這點(diǎn)意義上說，學(xué)生的主體需要教師以強(qiáng)勢的主體性去激動。如果教師的主體性沒有一定的強(qiáng)勢，學(xué)生的主體性就不可能輕易開放，越是深層的心靈結(jié)構(gòu)越是帶封閉的性質(zhì)，也就越需要教師的主體強(qiáng)勢去啟動。如教學(xué)古詩《楓橋夜泊》一文中的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”一句，當(dāng)學(xué)生覺得“月落”、“烏啼”、“江楓”、“漁火”與“對愁眠”的關(guān)系難以理解時，教師不應(yīng)該甘于弱勢主體——用“朗誦”去搪塞，而應(yīng)該把自己的洞見拿出來，指出：“詩人因?yàn)閼阎环N憂愁的心情躺臥在船艙難以入眠，所以對看到的‘月落’、‘江楓’和‘漁火’，聽到的‘烏啼’等事物也好像染上了‘愁’的心情”這一深刻內(nèi)涵。這樣，學(xué)生才能身臨其境地理解詩人深刻的意境，而避免出現(xiàn)“因?yàn)樵娙丝吹搅恕侣洹?、‘江楓’、‘漁火’，聽到了‘烏啼’，所以，憂愁地躺臥在船艙，睡不著”的錯誤理解。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師的權(quán)威不是其職位給予的，而是在師生對話的過程中建立起來的?？梢?，權(quán)威還是無法回避的。問題在于：第一，它是要教師以自己的強(qiáng)勢主體性來樹立的；第二，它不是自足的，而是相對的，在激起學(xué)生主體性的過程中發(fā)展的。顯然，在探索知識的課堂，教師不是白白坐在第一席位上的“首席者”，也不是水手，而是探求真理的導(dǎo)航。
二、必要的“教師講解性”傳承。
新課程珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)，重視師生與文本對話的過程，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式改變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。但也出現(xiàn)了另一種傾向：為了把讀書的時間還給學(xué)生，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查；沒有反饋，由學(xué)生一看到底——“滿堂看”。不少教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”盡量“不講”。他們認(rèn)為要落實(shí)新課程“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，教師就必須讓出“講”壇；甚至認(rèn)為“講”是素質(zhì)教育的“天敵”，是語文課改的“大忌”，是走繁瑣分析的老路。于是，盡量“少講”乃至“不講”。所以，課堂上常常是“討論討論”、“表演表演”，卻少有學(xué)生的誦讀，少有教師的課文分析，學(xué)生對文本的理解當(dāng)然就淺嘗輒止。
一堂沒有教師精彩講授的語文課或許閃爍著“創(chuàng)新”的火花，或許場面壯觀，精彩迭出。但它一定缺少深度，一定沒有內(nèi)涵，長此下去，語文課就會變得美得空洞，華而不實(shí)；學(xué)生的語文素養(yǎng)就會“營養(yǎng)不良”。著名教育家葉圣陶先生說過：“講當(dāng)然是必要的問題可能在如何看待‘講’和‘怎樣講’教材無非是個例子，憑這個例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個目標(biāo)精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！币虼?，教師并不是不能講，不要講，而是要“精要地講”，尤其是學(xué)生遇到“體驗(yàn)性”和“探究性”問題時，就更需要教師的“講”。
1、“講”在“體驗(yàn)”難以獲得時。
與文本對話，要引導(dǎo)對文本蘊(yùn)涵的思想感情的品味，從而獲得對文本內(nèi)涵的深刻體驗(yàn)。如教學(xué)《林海》由“木材”引起“聯(lián)想”部分時，學(xué)生開始只知道我國許多省市用過大興安嶺的木材，我們?nèi)粘Ｉ钪械淖酪?、板凳許多都是用大興安嶺的木材做的，而對它“興國安邦”的意義體驗(yàn)不到，也表達(dá)不出。于是，教師：“我們看到的那些建設(shè)要用到木材？”學(xué)生：“高樓大廈、礦井鐵路、橋梁隧道”教師：“這些木材絕大部分來自大興安嶺，它對建設(shè)小康社會有什么作用？”這樣，學(xué)生漸漸體驗(yàn)到大興安嶺“它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體”的深刻內(nèi)涵。而這一切能使國家經(jīng)濟(jì)騰飛、興旺發(fā)達(dá)；能使人民安居樂業(yè)。國家強(qiáng)盛了，在世界上的地位就提高了。大興安嶺為祖國建設(shè)，人民生活水平的提高作出了如此巨大的貢獻(xiàn)，它確實(shí)具有興國安邦的意義，學(xué)生就不難領(lǐng)略了。
2、“講”在“探究”遇到困難時。
“探究”性學(xué)習(xí)是新課程的學(xué)習(xí)方式之一，它以問題探究為主。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的探究活動，獲得知識技能，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。但是，當(dāng)問題深、難、寬時探究起來就有一定的困難。因此，教師就要提供資料，適時引導(dǎo)、講解指導(dǎo)學(xué)生推動探究的進(jìn)程，獲取問題的結(jié)論。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文，在讓學(xué)生探究當(dāng)被烈火燒身（外表）時，他是怎么想（內(nèi)心）的，有的學(xué)生說“他在想，早知道會這樣，不加強(qiáng)偽裝就好了”；有的說“他在想，快點(diǎn)吹沖鋒號就好了”；有的說“他在想，自己死了很光榮，值得”等等。學(xué)生的探究總是在埋怨、自豪上兜圈圈，始終沒有探究出當(dāng)時真正的想法——“為了整個班，為了整個潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，寧愿犧牲自己，也絲毫不能暴露目標(biāo)”。此時，教師可“點(diǎn)講”：“當(dāng)時，我們潛伏部隊(duì)離敵人有多遠(yuǎn)？敵人在什么位置？大白天如果我們部隊(duì)稍有動靜，那可能出現(xiàn)什么后果？”這樣，在教師的幫助下，學(xué)生不但自己解決了問題，更重要的是探究問題的思維能力得到有效提高。
三、有意義的“接受性學(xué)習(xí)”傳承。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文教學(xué)“應(yīng)繼承語文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)”。而“有意義的接受學(xué)習(xí)”正是語文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)之一。
從教師教學(xué)角度而言，“有意義的接受學(xué)習(xí)”，指在新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系的條件下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地吸取前人經(jīng)驗(yàn)和教師把自己所掌握的準(zhǔn)確信息、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳遞給學(xué)生。它與機(jī)械的“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)有著本質(zhì)的不同。后者是不管學(xué)生懂或不懂，把學(xué)生當(dāng)“容器”，一概強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背結(jié)果。
小學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力較差，知識積累量較少，他們的學(xué)習(xí)主要以吸取新信息為主。教師理解能力較強(qiáng)，知識積累量較多，所以，教師通過授課向?qū)W生傳遞信息是必要的。如名著名篇內(nèi)容、歷史典故、科普知識、作者生平等拓展性知識，在學(xué)生查閱有關(guān)資料有困難的情況下，教師可直接傳遞給學(xué)生。如教學(xué)《桂林山水》一文，有的學(xué)生問：桂林山水為什么這樣秀麗？教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《十萬個為什么》（少兒版）中的《桂林山水為什么那樣秀麗》這篇文章，并讓學(xué)生在課堂上交流，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這樣，學(xué)生擴(kuò)大了知識面，加深了對文本的理解。
一、作業(yè)生活化——拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間
教師要重視學(xué)科知識和生活知識的關(guān)系、間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，在作業(yè)設(shè)計(jì)中引入學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、情感和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的個性特征，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)充滿生活的氣息，彌漫著生活的芬芳，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中自己走進(jìn)生活、走進(jìn)社會，去收集、整理各種資料，和同學(xué)一起分享、互相交流，從中體會到英語學(xué)習(xí)的重要性，感受到學(xué)習(xí)英語的迫切感，從而更加努力學(xué)習(xí)英語。所以，英語課外作業(yè)不再僅僅是簡單的抄寫、背誦、寫作練習(xí)，還應(yīng)該包括學(xué)生在課外生活中所體驗(yàn)的、有助于他們的多元智能得到展示并得以發(fā)展的一切經(jīng)歷。如閱讀書報、聽英文廣播、看英文節(jié)目、看英文電影、講故事、參觀訪問、調(diào)查采訪等等，這些都可成為英語課外作業(yè)的重要內(nèi)容。
二、作業(yè)趣味化——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成分，是推動學(xué)生探求知識的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，它可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和樂于學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)。作業(yè)的關(guān)鍵就在于教師能否根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，在作業(yè)形式和內(nèi)容的“新”和“趣”上下功夫，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容有創(chuàng)意、富有趣味的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們在愉悅中完成作業(yè)并能夠體驗(yàn)到探索知識和獲得成功的樂趣。例如，如在學(xué)完Good friends和Good manners等內(nèi)容之后，可要求學(xué)生觀看相關(guān)影片或上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，讓他們除了學(xué)會書本上的知識外，了解到更多的背景知識，從而加深對知識的鞏固和理解。
三、作業(yè)開放化——點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花
作業(yè)開放化有利于打破以前作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，有利于突破單純注重知識和智力的局限，有利于促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： (1)內(nèi)容開放。作業(yè)應(yīng)該具有一定的思考性、情境性、實(shí)踐性和探究性，這樣才有利于學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以完整的生命領(lǐng)悟生存意義。例如，要求學(xué)生為校園的各個場所設(shè)計(jì)英語警示牌；也可讓學(xué)生寫英文日記，記下自己的所見、所聞、所思、所感。(2)形式開放。教師可以跳出紙筆模式，用編演型、探究型、實(shí)踐型等作業(yè)形式為學(xué)生搭建成長平臺。適合高中生的常見的有：制作胸卡、制作英文學(xué)生證、制作明信片、賀卡等，設(shè)計(jì)英文報紙、手抄報，采訪調(diào)查，創(chuàng)作會話，講故事(story telling)，或繪圖說話等。(3)答案開放。答案應(yīng)有一定的遷移性、開放性和不確定性，給予學(xué)生充分表達(dá)自我的機(jī)會，給學(xué)生提供與教材知識進(jìn)行對話的機(jī)會；給予學(xué)生自由思考的空間，鼓勵學(xué)生積極探索、自由交流、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣與創(chuàng)新思維能力。(4)評價開放。一方面，要求評價主體多元化，改變過去靜態(tài)的分離式評價，采用動態(tài)的參與式評價，讓學(xué)生也參與進(jìn)來。另一方面，要求評價維度多元化，在考察學(xué)生的英語語言知識與技能的同時，也要關(guān)注學(xué)生作業(yè)過程中的情感態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)策略、文化意識。
四、作業(yè)個性化——張揚(yáng)學(xué)生的個性風(fēng)采
從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生是不同的個體，他們的身心發(fā)展受先天稟賦和后天諸多因素的影響，他們對事物的體驗(yàn)、興趣各不相同。因此，在作業(yè)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該清楚地意識到，班級里沒有差生而只有差異；在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時，既要考慮到英語作業(yè)的共性，也要兼顧學(xué)生的個性，使作業(yè)成為學(xué)生個性發(fā)展的平臺。在實(shí)踐中，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)“分層作業(yè)”、“自主選擇型作業(yè)”等。布置作業(yè)時將學(xué)生的水平層次(學(xué)生個體差異)與知識層次(英語知識與技能)結(jié)合起來，在作業(yè)的量和難度上進(jìn)行分層。教師也可以根據(jù)學(xué)生不同的智力優(yōu)勢和興趣指向，設(shè)計(jì)難易程度、數(shù)量、內(nèi)容、形式等不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。
五、作業(yè)實(shí)踐化——培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力
語言學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動參與語言實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的，語言學(xué)習(xí)如果缺乏主體建構(gòu)，缺乏體驗(yàn)、合作、探究，缺乏認(rèn)同感，學(xué)生就很難產(chǎn)生成就感。這就要求重新定位英語課外作業(yè)：英語課外作業(yè)應(yīng)該通過豐富多彩的實(shí)踐活動形式，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)英語、用英語，在大量的語言實(shí)踐中掌握并運(yùn)用英語。因此，學(xué)生的語言實(shí)踐活動應(yīng)該成為語言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。英語課外作業(yè)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要把課外作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系，把教材內(nèi)容活化于實(shí)際生活之中，使學(xué)生能夠主動地運(yùn)用所學(xué)的語言去做事情，在做事情的過程中自然而然地運(yùn)用語言，發(fā)展語言能力，也就是說，“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。
六、作業(yè)人文化——促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
新課標(biāo)將英語課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的全面發(fā)展基礎(chǔ)之上的。英語課外作業(yè)不完全是課堂教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充，而更應(yīng)該是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容，成為發(fā)展學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的有效載體，成為學(xué)生成長的履歷，成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式。因此，英語課外作業(yè)實(shí)施過程中，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方式，也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等；使完成作業(yè)的過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，使作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺的學(xué)習(xí)需要和生活需要。
一、對于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有良好把握
想要更好的體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，這首先需要教師對于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有良好把握，在此基礎(chǔ)上教師才能夠有針對性的在教學(xué)模式與教學(xué)方法上做出合理改善，進(jìn)而全面提升知識教學(xué)的成效。教師首先要從整體上分析課本的編排設(shè)置，對于知識的難度、教學(xué)的重難點(diǎn)等都要有良好把握。同時，在針對不同部分的知識教學(xué)時教師要注重方法的選擇。幾何部分的知識要深化對于學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)，代數(shù)內(nèi)容則要加強(qiáng)學(xué)生的知識的靈活應(yīng)用能力。此外，對于不同功效的教學(xué)過程中教師要注重教學(xué)方式的合理轉(zhuǎn)變。新課教學(xué)中要保障大家對于教學(xué)內(nèi)容有良好的吸收，復(fù)習(xí)課則要實(shí)現(xiàn)對于學(xué)過內(nèi)容的鞏固與深化。只有對于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有良好把握才能夠打造出更為高質(zhì)量的課堂，并且不斷提升學(xué)生的各方面能力。例如，在“圖像及其性質(zhì)”的復(fù)習(xí)課程的教學(xué)中，老師可以首先讓學(xué)生自己說出一次函數(shù)圖像的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學(xué)生補(bǔ)充糾正。這樣，使無味的復(fù)習(xí)課變得活躍一些，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。隨后教師再用大屏幕展示出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后教師組織學(xué)生以比賽的形式做一些針對性的練習(xí)。為了鞏固學(xué)生的知識掌握程度，學(xué)生解決每一個問題時都要求其說出所運(yùn)用的知識點(diǎn)。由此可見，要想達(dá)到一個較好的效果，必須對課程的本質(zhì)有較好的把握，這樣才能更好地進(jìn)行知識教學(xué)。準(zhǔn)確把握教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，這也是新課程背景下教師首先要實(shí)現(xiàn)的一個教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠切實(shí)提升課堂教學(xué)效率。
二、合理的展開教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
想要深化學(xué)生對于知識的理解與掌握，教師要注重教學(xué)方法的合理選擇。很多內(nèi)容的教學(xué)中教師都可以嘗試展開教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)。這首先能夠極大的活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生的問題思考提供很好的背景。同時，在這樣的基礎(chǔ)下學(xué)生們對于很多知識的理解與吸收會更加順暢，很多教學(xué)難點(diǎn)也能夠輕松被突破。教師要善于發(fā)現(xiàn)一些靈活且高效的教學(xué)模式。這不僅能夠極大的豐富課堂教學(xué)形式，也能夠促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)知識的理解與吸收。
教師要注重對于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生多觀察生活中的實(shí)物。例如，可以讓學(xué)生從生活場景中找常見的垂直關(guān)系，讓大家來思考驗(yàn)證垂直的方法，并且相互交流分享自己的思路心得。這首先能夠?yàn)榻處煹闹R教學(xué)形成良好鋪墊，當(dāng)學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容有了主動思考后，教師再來引出垂直的定義，這樣大家接受起來也會更容易。教師還可以結(jié)合圖片中熟悉的場景，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，通過做垂直、找垂直、驗(yàn)證垂直一系列的探究活動形成了豐富的概念表象。此教學(xué)環(huán)節(jié)能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生將背景抽象成數(shù)學(xué)化的能力。由此可見，要想把握新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征，并沒有想象當(dāng)中的那么困難，教師要善于靈活的進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，并且要注重對于學(xué)生思維能力的啟發(fā)，這樣才能夠很好的提升知識教學(xué)的效率。
三、注重理論知識與生活實(shí)踐的聯(lián)系
凸顯理論知識與生活實(shí)際的聯(lián)系同樣是新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個顯著特征，這不僅能夠讓課堂教學(xué)更為生動形象，這也是鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力的一種很好的方法。初中數(shù)學(xué)課本中講到的很多知識都在生活實(shí)際中有著直觀的應(yīng)用與體現(xiàn)，這是一個很好的前提。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)知識點(diǎn)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，并且要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來給與學(xué)生引導(dǎo)與啟發(fā)，這不僅能夠極大的活躍學(xué)生的思維，也能夠促進(jìn)大家對于知識的理解吸收。這種教學(xué)方法還能夠讓大家感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的實(shí)用性與趣味性，這些都是對于知識教學(xué)的很好的促進(jìn)，能夠極大的提升課堂教學(xué)的綜合效率。
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)課程 創(chuàng)新性 教學(xué)特征
當(dāng)今國內(nèi)形勢變化多端，為了迎合當(dāng)今社會的變化，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)是一種常見的事情。在我國很多高校都開展了以素質(zhì)教育為主、創(chuàng)業(yè)教育為輔的多樣化教學(xué)模式。創(chuàng)業(yè)教育的基本理念是為了幫助社會及學(xué)生培養(yǎng)符合當(dāng)前形勢的高素質(zhì)復(fù)合型人才，在未來社會復(fù)雜的就業(yè)形勢中形成自主創(chuàng)業(yè)的精神。然而我國很多高校創(chuàng)業(yè)教育開展得較晚，專業(yè)性的教育課程并沒有一個基礎(chǔ)模式，所以筆者在研究當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)形式下，對如何開展創(chuàng)業(yè)教育作出了針對性的研究與討論。
一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)教育因長時間受傳統(tǒng)和現(xiàn)行教育體制的約束而一直處于起步階段，目前我國高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在很多的不足和弊端，具體表現(xiàn)在以下方面.
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系陳舊
我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系陳舊主要表現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)體系兩方面。在我國高校中開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用合班的授課方法，以副科授課方式進(jìn)行教育，以課堂教學(xué)形式為主，偶爾開設(shè)名人演講以進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需求。教學(xué)內(nèi)容與方法單一，教學(xué)效果不理想，對學(xué)生缺乏吸引力，嚴(yán)重制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完整，無法促進(jìn)基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和普及。而且課程體系比較簡單，其中僅包括課程安排、教學(xué)內(nèi)容、課時安排等幾項(xiàng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課時安排較少，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺的提供等[1]。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容不全面
在我國高校中開展的創(chuàng)業(yè)教育停留在創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，未系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育知識。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門集教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科于一體的綜合性學(xué)科。實(shí)際上，我國高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要的目的是對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，在課堂上對當(dāng)前就業(yè)形勢、就業(yè)渠道、心理承受能力、就業(yè)方向等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講述，在課外組織學(xué)生參與名人講堂、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競爭賽等，課程內(nèi)容十分受限。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理
在高校中創(chuàng)業(yè)教育屬于副科，對其不夠重視，在高校中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程較少，相應(yīng)課程的完整性無法滿足。當(dāng)前，在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不合理主要有兩方面表現(xiàn)。其一是在一些高校中僅從社會需求的角度出發(fā)設(shè)置課程，如創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)管理入門、創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查等，通過設(shè)置與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，讓學(xué)生選修[2]。此種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂設(shè)置與創(chuàng)業(yè)教育理念相違背，無法真正提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神；其二是一些高校利用晚課時間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生經(jīng)過整天的學(xué)習(xí)，難以集中精力學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識。利用晚課時間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育本事就是與學(xué)校整個教學(xué)體系脫軌的表現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程、專業(yè)發(fā)展形勢脫離，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法發(fā)揮作用[3]。
二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)
1.培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神
創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的重點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格是多層次、多側(cè)面的，由復(fù)雜的心理特征構(gòu)成的整體，主要包括意志力、創(chuàng)新、堅(jiān)韌、責(zé)任心、冒險和挫折承受力等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和態(tài)度參與并決定個人的創(chuàng)新能力，具有導(dǎo)向作用，最終決定能否給我們帶來新的具有社會價值的創(chuàng)新成果。
2.增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力
在我國高校中開展創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，促使其步入社會并合理地運(yùn)用創(chuàng)業(yè)能力和意識，積極地投身自主創(chuàng)業(yè)行業(yè)中，為推動我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展作出貢獻(xiàn)[3]。之所以我國現(xiàn)在進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生較少，其中一個影響因素是大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的途徑不夠明確，方法不夠恰當(dāng)、合理，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育一知半解，創(chuàng)業(yè)教育活動實(shí)踐性不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)不夠詳細(xì)和具體，直接導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有限[4]。高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)活動宣傳，多渠道、多手段地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力。
3.建立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍
我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育無法發(fā)揮作用的重要原因之一。在高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度較低，從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)的老師是由擔(dān)任企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)和學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的教師擔(dān)任，絕大多數(shù)教師缺少創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)[5]。因此，組建一支創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本保證，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效取決于高素質(zhì)的老師。堅(jiān)持教授上講臺，成立由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加大青年教師國內(nèi)外進(jìn)修和與企業(yè)交流合作的機(jī)會，提高青年教師的綜合素質(zhì)和水平。
三、創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)所需要的條件
1.涉及性廣
創(chuàng)業(yè)不是一個簡單的過程，它對學(xué)生整體素質(zhì)的要求非常高，在創(chuàng)業(yè)過程中需要學(xué)生對管理學(xué)、法學(xué)、會計(jì)學(xué)、廣告學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)都有所涉獵。企業(yè)在創(chuàng)辦之初，管理學(xué)可以產(chǎn)生平衡企業(yè)內(nèi)部環(huán)境、增加企業(yè)創(chuàng)造性、培養(yǎng)企業(yè)所需人才的效應(yīng)。而在企業(yè)經(jīng)營的過程中，需要遵守政府制定的各項(xiàng)法律，例如勞動合同法、知識產(chǎn)權(quán)法、安全生產(chǎn)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等，遵法守法才能在企業(yè)的運(yùn)營過程中避免不必要的麻煩。在對企業(yè)未來的發(fā)展中，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)，可以幫助創(chuàng)業(yè)者在經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生變化或是如何快速增長企業(yè)規(guī)模的問題里尋找解決方案。所以可以針對不同學(xué)歷層次、不同年級層面、不同學(xué)科門類分別進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。
2.真實(shí)的社會經(jīng)驗(yàn)
現(xiàn)如今很多高校的畢業(yè)生并沒有很多的社會經(jīng)驗(yàn)，在高校嘗試創(chuàng)業(yè)活動實(shí)踐，可以更早地進(jìn)行理論與實(shí)踐結(jié)合。過程創(chuàng)業(yè)作為一種事業(yè)，不能單一靠想法與創(chuàng)意，必須讓它在社會的滾滾洪流中進(jìn)行大浪淘沙的選擇以證明這個想法是否正確。這就需要在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，提高創(chuàng)業(yè)知識與相關(guān)技能的同時，增強(qiáng)課程教育的實(shí)踐性，在學(xué)生實(shí)踐的過程中學(xué)到很多真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，有助于理論與實(shí)踐的相互結(jié)合[4]。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的高出生率、高死亡率都是一個很大的問題，那么創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)就可以通過模擬性的創(chuàng)業(yè)方法使大學(xué)生經(jīng)理創(chuàng)業(yè)的全過程，這對未來大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)時需要做到尋找商機(jī)、制訂計(jì)劃、組建團(tuán)隊(duì)等方面形成優(yōu)秀的理念。教育過程中需要對整體企業(yè)運(yùn)營環(huán)境中的方方面面進(jìn)行模擬，大學(xué)生在模擬的過程中可以選擇創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地或者孵化企業(yè)實(shí)習(xí)，通過新形勢的創(chuàng)業(yè)模擬軟件進(jìn)行相應(yīng)的模擬是一種很好的方法。
3.條理清晰的模式
教師對于創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與剖析對于學(xué)生起到由內(nèi)到外的改變，學(xué)生在教師的幫助下建立一種有效率的創(chuàng)業(yè)模式[5]。在模擬的過程中，學(xué)生在模擬的環(huán)境下對原有知識的結(jié)構(gòu)進(jìn)行新的添加與更改，在課堂模擬中，學(xué)生可以增長經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)信念，并養(yǎng)成主動求知探索、積極與他人交流的好習(xí)慣。創(chuàng)業(yè)是一種思維、過程與社會環(huán)境相互影響的產(chǎn)物，它在整個過程中會產(chǎn)生非常多的變化，所以對創(chuàng)業(yè)課程的要求比較高，需要創(chuàng)業(yè)課程增強(qiáng)復(fù)雜性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，這種課程將教會學(xué)生建立自己的創(chuàng)業(yè)模式，在學(xué)生積極主動、興致勃勃地學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生的互動性也將大大增強(qiáng)[6]。
四、教學(xué)實(shí)踐方案案例研究
下面我們以杭州某高校建立的教學(xué)模式為例進(jìn)行研究。
1.學(xué)生與學(xué)校相互扶持建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地
杭州高校在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的開展上下了很大苦心，學(xué)院為了幫助大學(xué)生搭建更好地創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，積極整合各項(xiàng)社會資源，在杭州政府的大力支持下，2008年建立杭州大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，在學(xué)院積極鼓勵和引導(dǎo)的情況下，學(xué)生在實(shí)踐過程中將自身所掌握的知識與真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從2008年至今，杭州大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心已經(jīng)成功建立70多家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的公司也達(dá)到20家。截至2013年12月，已經(jīng)幫助26780位大學(xué)畢業(yè)生解決就業(yè)實(shí)習(xí)與自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的崗位，目前杭州大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心已經(jīng)形成了以產(chǎn)品設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、網(wǎng)站創(chuàng)建、手機(jī)系統(tǒng)編程等項(xiàng)目為主的產(chǎn)品格局[7]。
2.將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與工學(xué)實(shí)踐良好的結(jié)合
工學(xué)結(jié)合的根本含義是通過教育的形勢，為企業(yè)與社會的相互需求進(jìn)行優(yōu)勢的融合，工學(xué)結(jié)合作為學(xué)院教育的重要環(huán)節(jié)，它可以為學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育提供非常優(yōu)異的實(shí)踐環(huán)境。杭州大學(xué)已經(jīng)在工學(xué)結(jié)合與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的融合與實(shí)踐進(jìn)行了有效的研究，學(xué)院在教育過程中，不斷地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識，提高學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。以三方面為例，第一種是積極引進(jìn)學(xué)校外的企業(yè)，在校內(nèi)建立電子商務(wù)項(xiàng)目中心，引進(jìn)企業(yè)運(yùn)作的真實(shí)項(xiàng)目，在企業(yè)與學(xué)院提高的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的要求進(jìn)行運(yùn)營，目前已經(jīng)與很多家企業(yè)進(jìn)行了合作[8]。第二種就是將學(xué)生外放到企業(yè)當(dāng)中，進(jìn)行直接上崗的實(shí)習(xí)過程。第三種是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的意愿進(jìn)行團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，并且找到電子商務(wù)網(wǎng)站進(jìn)行開發(fā)及運(yùn)營。
五、對今后的新形態(tài)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)
現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展帶給了我們很大便利，而未來我們可以在教學(xué)過程中添加網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方法，下面提出幾種具體方案。
1.體驗(yàn)法
互聯(lián)網(wǎng)能帶給學(xué)生復(fù)雜多樣的經(jīng)營環(huán)境，而體驗(yàn)法是用真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教育背景，在適合的網(wǎng)絡(luò)資源中讓學(xué)生在實(shí)踐中吸收與理解課堂知識的同時，體驗(yàn)和熟悉互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的基本特點(diǎn)與規(guī)律。例如，在課堂教學(xué)過程中，講解到互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的模式時，可以讓學(xué)生登錄各種類型的互聯(lián)網(wǎng)交易網(wǎng)站，體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)的特點(diǎn)與模式。
2.演練法
在教學(xué)過程中，通過實(shí)踐的方法提煉出的場景，在場景中設(shè)置問題，讓學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)知識，解決各方面問題，通過實(shí)際的演練加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的鍛煉。例如在教育過程中，提出如何分析互聯(lián)網(wǎng)盈利的模式，并以某交易網(wǎng)站為情景，提出在交易的過程中交易網(wǎng)站是如何運(yùn)營的，分析交易網(wǎng)站的收入來源及面對的競爭[9]。
3.模擬法
模擬法主要運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)的連通性，通過互聯(lián)網(wǎng)為平臺，在學(xué)生模擬的交易過程中得到更多的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)過程中得到全面鍛煉。在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)資源的選取上可以與學(xué)生所面對的環(huán)境相結(jié)合，例如，在免費(fèi)的電子商務(wù)平臺建立網(wǎng)店，進(jìn)行免費(fèi)的宣傳營銷活動。這種模擬的真實(shí)性是非常高的，模擬的過程更接近真實(shí)的環(huán)境，對學(xué)生的積極性會有很大提高。
六、建立創(chuàng)業(yè)教育保障體系
建立創(chuàng)業(yè)教育保障體系是保護(hù)創(chuàng)業(yè)教育長期穩(wěn)定，建立創(chuàng)業(yè)教育保障體系的具體內(nèi)容是：首先，高校要成立創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，負(fù)責(zé)學(xué)校創(chuàng)業(yè)政策制定、創(chuàng)業(yè)平臺搭建等，具體包括：①負(fù)責(zé)制定學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策，鼓勵教師利用科技成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并鼓勵學(xué)生參與，將大學(xué)生科研納入學(xué)分制；②負(fù)責(zé)搭建創(chuàng)業(yè)平臺，為師生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)；③加強(qiáng)教師創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)經(jīng)營意識和創(chuàng)業(yè)能力；④負(fù)責(zé)學(xué)?？萍紕?chuàng)業(yè)園區(qū)的規(guī)劃、建設(shè)與管理。其次，高校和政府要加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育的宏觀指導(dǎo)，制定推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)性意見，并盡可能地加大創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)的投入[10]。
七、結(jié)語
為了迎合當(dāng)今社會的就業(yè)模式，創(chuàng)業(yè)課程作為在校園中培養(yǎng)學(xué)生能力的公共基礎(chǔ)課程，挖掘?qū)W生的潛在能力，而這種課程不要求創(chuàng)業(yè)成功的數(shù)量，而是為了培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會、具有創(chuàng)業(yè)能力的高端復(fù)合型創(chuàng)新人才，才能為未來學(xué)生在社會上的創(chuàng)業(yè)提供良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中通過講述，讓學(xué)生了解到社會創(chuàng)業(yè)所需的信息，開設(shè)專題講座、課堂上的角色扮演、真實(shí)的案例分析、學(xué)校組織創(chuàng)業(yè)比賽等多方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的素質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)。將創(chuàng)業(yè)教育與各個學(xué)科知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，促使學(xué)生在掌握知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，促使大學(xué)生獨(dú)立生存、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維、獨(dú)立判斷、發(fā)現(xiàn)機(jī)會、創(chuàng)造機(jī)會，果斷地進(jìn)行實(shí)踐，有效地施展自己各方面能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。
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關(guān)鍵詞:高職教育;課程特征;研究創(chuàng)新
一、課程目標(biāo):體現(xiàn)職業(yè)性特點(diǎn)
高等職業(yè)教育在類型上屬于職業(yè)技術(shù)教育,是特殊類型的高等教育;高等職業(yè)教育的特殊性,決定了高等職業(yè)教育的類型特征――職業(yè)性?！奥殬I(yè)性”是高等職業(yè)教育的源動力,是高等職業(yè)教育生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育作為職業(yè)性的定向教育,是從職業(yè)崗位出發(fā)而不是從學(xué)科出發(fā),是給予學(xué)生從事某種職業(yè)的知識和能力的教育,職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心,是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高級實(shí)用型人才,具有鮮明的職業(yè)性特點(diǎn)。第一,在當(dāng)前我國面臨改造傳統(tǒng)工業(yè)、開拓新興產(chǎn)業(yè)、發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、勞動力轉(zhuǎn)移、勞動人事制度改革等任務(wù)形勢下,高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必將隨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人才結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化而作相應(yīng)調(diào)整。第二,高職學(xué)生在校所掌握的專業(yè)知識和職業(yè)技能,為職業(yè)崗位所應(yīng)知應(yīng)會的知識能力,都是與本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位(或崗位群)必然使用或即將使用的。在高等職業(yè)教育的培養(yǎng)與培訓(xùn)中,培養(yǎng)培訓(xùn)過程的每一個環(huán)節(jié)無一不是以掌握崗位技能為目的,無不把目標(biāo)與勞動市場的需求,與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實(shí)際需要緊緊地結(jié)合在一起。職業(yè)教育課程這種定向性的特征,要求采用職業(yè)分析的方法來制定相應(yīng)的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。
二、課程內(nèi)容:體現(xiàn)應(yīng)用性特點(diǎn)
高等職業(yè)教育作為一種目的在于從事職業(yè)的準(zhǔn)備教育,一種以學(xué)習(xí)為將來的職業(yè)生活所需的知識和技能為目的的教育,要求學(xué)以致用,學(xué)以謀生。高等職業(yè)教育課程應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性:第一,在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲取,強(qiáng)調(diào)具備從業(yè)能力所必需的基本職業(yè)技能的訓(xùn)練以及與之緊密相關(guān)的知識的傳授,強(qiáng)調(diào)規(guī)范、價值和事實(shí)的主導(dǎo)作用。職業(yè)實(shí)踐所需要的動作技能和心智技能,是課程內(nèi)容的重點(diǎn)。而針對這些技能所進(jìn)行的相關(guān)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)以及態(tài)度或行為方式的培養(yǎng),是課程內(nèi)容的基本要求。因此,在選擇和組織課程內(nèi)容時,緊密圍繞典型的職業(yè)活動,有目的地將專業(yè)知識按心理認(rèn)知規(guī)律展開,同時兼顧學(xué)科理論的邏輯順序,這將使得課程內(nèi)容更加實(shí)用,也更具有職業(yè)教育特色,學(xué)生所掌握的知識和技能也更加扎實(shí)。
第二,強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育課程的應(yīng)用性,并不意味著否定課程的理論性。作為系統(tǒng)的學(xué)校教育,高等職業(yè)教育又不能簡單地等同于職業(yè)培訓(xùn),理論基礎(chǔ)知識反映了自然與社會的普遍規(guī)律,常常是相近職業(yè)或某職業(yè)群的共同理論基礎(chǔ),基礎(chǔ)理論知識的掌握是學(xué)習(xí)專業(yè)理論技術(shù)和實(shí)踐技術(shù)的前提。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、實(shí)用型人才,在智能結(jié)構(gòu)上要具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性與綜合性,同時也需要有一定的理論基礎(chǔ),要能綜合運(yùn)用理論知識來解決生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)際問題,保證教育對象具有可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。
三、課程組織:體現(xiàn)整體性特點(diǎn)
傳統(tǒng)學(xué)校模式的高等職業(yè)教育,其課程實(shí)施是一種對課程內(nèi)容進(jìn)行的報告式、描述式的詮釋,往往只有觀察和思考但缺乏實(shí)踐行動。傳統(tǒng)企業(yè)模式的高等職業(yè)教育,其課程實(shí)施則是一種對課程涉及的職業(yè)活動進(jìn)行的演示式、模仿式的學(xué)習(xí),往往只有行動但缺乏對行動的修正即反饋。因此,傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育課程實(shí)施是一個開環(huán)教學(xué)系統(tǒng)?，F(xiàn)代高等職業(yè)教育則要求構(gòu)建一個閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng),即把課程實(shí)施與課程評價整合起來。這表明課程實(shí)施、評價以及學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個包括觀察、思考、行動和反饋的整體系統(tǒng)。高等職業(yè)教育課程整體性的特征,實(shí)質(zhì)上是職業(yè)活動系統(tǒng)整體性的反映。職業(yè)活動的整體性要求勞動者對職業(yè)活動具有計(jì)劃、實(shí)施和評價的能力,所以高等職業(yè)教育課程的課程組織以實(shí)踐為中心。這種以實(shí)踐為中心的綜合,不是強(qiáng)調(diào)簡單操作技能的訓(xùn)練,而是強(qiáng)調(diào)課程要緊緊圍繞切合實(shí)際需要的技術(shù)運(yùn)用與開發(fā)活動,綜合安排多種課程成分。具體地說,在課程成分方面,它強(qiáng)調(diào)高職課程同時有情境設(shè)置、學(xué)生活動安排、技術(shù)信息呈現(xiàn)三種要素;另外它強(qiáng)調(diào)課程單元要同時具備明晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)完善的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以及與目標(biāo)一致的簡便而又不失效度的評價方案。這種以實(shí)踐為中心的綜合不是片面強(qiáng)調(diào)固定化簡單操作,而是注重開放性的高水平的技術(shù)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。同時,強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育課程的整體功能,并不意味著忽略課程的階段性,即計(jì)劃、實(shí)施和評價的局部功能。
四、職業(yè)能力:體現(xiàn)融通性特點(diǎn)
高等職業(yè)教育肩負(fù)著不斷更新、提升一線勞動者素質(zhì)的任務(wù),高等職業(yè)教育關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高就業(yè)者適應(yīng)社會發(fā)展與技術(shù)變革的能力,滿足社會對就業(yè)者越來越高的學(xué)歷學(xué)識要求和職業(yè)能力要求,為個人職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展提供一個堅(jiān)實(shí)的平臺。因此,高等職業(yè)教育課程應(yīng)體現(xiàn)融通性特點(diǎn):第一,體現(xiàn)變通性特點(diǎn)。即學(xué)生能“以一技之長為主、兼顧多種能力”,既能掌握一類職業(yè)崗位共同的專業(yè)理論,又能在此基礎(chǔ)上,在相近職業(yè)崗位范圍內(nèi)發(fā)生能力遷移,實(shí)現(xiàn)上崗不需要過渡期,轉(zhuǎn)崗亦不需要過多的再培訓(xùn)。第二,體現(xiàn)融通性特點(diǎn)。即學(xué)生既具備職業(yè)領(lǐng)域的方法和能力,又具有社會活動能力,且能將這兩種能力運(yùn)用自如。這些能力包括科學(xué)的價值判斷能力、處理資源的能力、社會交往與互動的能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力。第三,體現(xiàn)潛通性特點(diǎn)。即學(xué)生應(yīng)具備今后多次創(chuàng)業(yè)和廣泛就業(yè)的潛在素質(zhì),包括創(chuàng)新精神、良好的個性品質(zhì)、善于學(xué)習(xí)以及廣泛的興趣和愛好。從現(xiàn)實(shí)情況來看,一個人的職業(yè)角色的變換,得益于每個人的潛在資質(zhì)。隨著社會進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都處在劇烈的變化之中,這種變化不僅導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品的技術(shù)含量不斷增加,而且導(dǎo)致新的產(chǎn)業(yè)、新的行業(yè)、新的職業(yè)不斷涌現(xiàn),不同職業(yè)崗位的內(nèi)涵處于動態(tài)的不斷發(fā)展變化中。因此,越來越頻繁的崗位變動和職業(yè)流動,需要勞動者對不同勞動崗位有更強(qiáng)的應(yīng)用能力和就業(yè)彈性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才,將能更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場變化需要。
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一、以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)-主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)
在有效的信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)不再僅僅是作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是用來營造一種理想的教學(xué)環(huán)境，在這樣的教學(xué)環(huán)境中能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探索，師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與資源之間的多重交互，能實(shí)現(xiàn)資源的共享，學(xué)生的按需學(xué)習(xí)，能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師、學(xué)生和教材（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)媒體相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體及其具體體現(xiàn)。信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)特征在于從以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)――主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
教師要對學(xué)生及其學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進(jìn)行總體的指導(dǎo)和把握；教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為其選擇、設(shè)計(jì)特定的教學(xué)內(nèi)容、教W媒體和交流方式；教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對象（包括本門課程的教師、同學(xué)以及社會上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。
二、學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗(yàn)
興趣是學(xué)生最好的老師，只有在樂趣中學(xué)習(xí)才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不再視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。而信息技術(shù)的介入課堂，怎樣才能體現(xiàn)讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)呢？絕不是簡單的一句“創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”就可以解決的。我們認(rèn)為，從這個角度分析，判斷有效的信息化課堂教學(xué)，需要考察以下三點(diǎn)：
1.課堂是否有廣泛的參與度。
包括參與學(xué)生的人數(shù)和每個學(xué)生的參與程度。在這個層面上，需要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生有沒有積極主動的參與教學(xué)活動，相互協(xié)作，積極思考，踴躍發(fā)言；同時還需要關(guān)注學(xué)生參與的過程中有沒有主動參與的意識，有沒有積極主動的探究。參與度決不是表面熱鬧，全班學(xué)生形式上、表面上的參與，也是看似小組討論，實(shí)則個別優(yōu)秀學(xué)生包辦成果匯報的表演。
2.學(xué)生有無積極的情感投入。
在學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是作為一個旁觀者被動的接受教師的傳授，被動的觀看同伴的學(xué)習(xí)，而是要發(fā)自內(nèi)心的原意參與學(xué)習(xí)活動，只有這樣學(xué)生才有可能獲得進(jìn)步。
3.學(xué)生有無成就感的獲得。
只有及時獲得成就感，才能使之轉(zhuǎn)化為成就動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。一個沒有嘗過成功滋味的學(xué)生往往容易產(chǎn)生自暴自棄的想法，容易放棄努力從而失去了前進(jìn)的動力。
三、學(xué)生具有廣泛的認(rèn)知范圍
在主導(dǎo)-主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教材已經(jīng)不再是學(xué)生唯一的知識來源和教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更是帶來了全球資源的共享，帶來了古今中外人類智慧、知識的聯(lián)網(wǎng)，因此豐富的網(wǎng)上資源為教師的教、學(xué)生的學(xué)都提供了重要的知識源泉。在這個新事物層出不窮的信息時代，要求人們視野開闊、思維活躍，在這樣的情況下，我們的整合課堂如果仍然只能讓學(xué)生學(xué)到教材上的知識，既不符合時代潮流，也沒有體現(xiàn)和發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。
四、學(xué)生有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)
信息技術(shù)與課程整合的課堂要為學(xué)生提供廣泛的認(rèn)知范圍比較容易理解，也容易做到，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的特點(diǎn)之一就是具有大信息量。但是在這種思想下，最容易出現(xiàn)的問題便是――課堂無邊無際的擴(kuò)展，整個課堂的組織大而散，學(xué)生局限于一些材料的堆砌而無深層次的認(rèn)知思考。例如，一堂歷史課，講商鞅變法，然后讓學(xué)生“去網(wǎng)上搜索你想知道的變法還有哪些”，于是學(xué)生就漫無邊際的在搜索引擎里進(jìn)行搜索，最后也得出了豐富的資料，每個小組做成匯報PPT。PPT上的內(nèi)容呢，其實(shí)就是各個網(wǎng)頁文字內(nèi)容的拷貝，學(xué)生純粹是在照著念PPT上的文字，但并沒有將文字內(nèi)容內(nèi)化為自己的認(rèn)識。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，源于我們往往將“信息”和“知識”這兩個概念盲目等同，認(rèn)為“信息即知識”。其實(shí)信息與知識根本就不是一個意思，信息只有內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對人的思考與行動產(chǎn)生影響后，才能稱之為知識。
五、高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
在信息技術(shù)與課程有效整合過程中，課堂教學(xué)中學(xué)生的思維應(yīng)具有遞進(jìn)的層次性，應(yīng)從以“知識為中心的整合”向“知識與綜合能力為中心的整合”、再向“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合”逐漸轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變過程中，各個階段的整合都應(yīng)具有成效。在以各學(xué)科知識為中心的整合過程中，合理運(yùn)用信息技術(shù)以高效地解決學(xué)科課程中的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，其中認(rèn)知目標(biāo)涉及各學(xué)科的知識與能力，即閱讀、計(jì)算、寫作、看圖、識圖、實(shí)驗(yàn)以及上機(jī)操作等。在知識與綜合能力為中心的整合中，以問題驅(qū)動為主，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具、情感激勵工具、協(xié)作交流工具，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、信息技術(shù)技能、綜合能力得到提高，也為學(xué)生提供學(xué)以致用、在做中學(xué)的機(jī)會，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等一系列的解決實(shí)際問題的能力。
【關(guān)鍵詞】 新課程；初中；特征
對于新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征來說，我們需要根據(jù)不同的地域情況，對其有一個較為透徹的把握，同時有效的加以利用.這樣在將來的發(fā)展中，才能獲得較大的進(jìn)步.很多的教師在應(yīng)用新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征的過程中，對尺度的把握并不是特別的穩(wěn)妥，因此沒有產(chǎn)生太大的積極影響.為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也為了教師有一個更大的突破.需要對新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征有一個較為細(xì)致的研究.本文就新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征進(jìn)行一定的案例研究.
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)，以全新的理念進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)絕不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革.因此，教師必須努力學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教育觀念.新課程對教師提出的最大挑戰(zhàn)是什么？是教師要具有課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識.強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā).在新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征中，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)，同時要以全新的理念進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué).在本文中，以蘇教版的教材為例，例如，在“圖像及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生自己說出一次函數(shù)圖像的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學(xué)生補(bǔ)充糾正.如圖：
這樣，使無味的復(fù)習(xí)課變得活躍一些，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛.隨后教師就用大屏幕展示出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后教師組織學(xué)生以比賽的形式做一些針對性的練習(xí).為了鞏固知識點(diǎn)，學(xué)生解決每一個問題時都要求其說出所運(yùn)用的知識點(diǎn).由此可見，要想達(dá)到一個較好的效果，必須對課程的本質(zhì)有一個較好的把握，這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué).
二、寓數(shù)學(xué)教學(xué)于情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
情境是一種激發(fā)人的感情天性的境界.對學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，情境是一個獵場，學(xué)生可在這里發(fā)現(xiàn)獵物；情境是一個迷宮，學(xué)生要在這里尋找出路；情境是一塊跳板，學(xué)生要在這里飛躍.數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特征和教材內(nèi)容，精心巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.利用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，把數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，加深理解.在本文中，主要以蘇教版的教材為例，觀察生活中的實(shí)物，讓學(xué)生找垂直，驗(yàn)證垂直，相互談?wù)摯怪?，從而引出垂直的定義.圖片中熟悉的場景，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，通過做垂直、找垂直、驗(yàn)證垂直一系列的探究活動形成了豐富的概念表象.此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生將背景抽象成數(shù)學(xué)化的能力.由此可見，要想把握新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征，并沒有想象當(dāng)中的那么困難，只是需要將一些生活中的東西良好的應(yīng)用到課堂當(dāng)中就可以了.對于學(xué)生來說，教師的有效引導(dǎo)具有很大的益處.當(dāng)置身于課堂當(dāng)中的時候，所有的阻礙都會消失，只有知識的動力.
三、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，解決生活中的數(shù)學(xué)問題
數(shù)學(xué)知識有嚴(yán)密的邏輯性和較高的抽象性.許多抽象的數(shù)學(xué)知識都是基于實(shí)際生活問題構(gòu)建與發(fā)展的.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生充裕的時間獨(dú)立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每名學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上都有自己對問題的認(rèn)識，讓他們體驗(yàn)到解決問題方式的多樣性，在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會與他人合作、交流.當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時，要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生先動手操作，也可以聯(lián)系生活實(shí)際加以引導(dǎo).在這里，我們以蘇教版的數(shù)學(xué)教材為例，比如在計(jì)算方程的過程中，學(xué)生就可以利用日歷來進(jìn)行計(jì)算，日歷與方程具有很強(qiáng)的共通性，關(guān)鍵在于學(xué)生如何的運(yùn)用.每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的長處，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時有效地幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，這樣對將來的發(fā)展而言，具有較大的積極意義.
四、突出過程、引導(dǎo)探索、感悟?qū)W習(xí)
（一）突出過程
對于新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征來說，過程是非常重要的.在學(xué)習(xí)幾何知識的時候，如果沒有過程，只求結(jié)果，那么學(xué)生根本沒有辦法學(xué)習(xí)到真正的知識，一個結(jié)果代表不了什么.就算是最精確的結(jié)果，沒有過程，也得不到全部的分值，因此，一定要突出過程.要讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)過程.在蘇教版的教材當(dāng)中，對幾何的教學(xué)就非常的注重過程，比方說全等三角形這一課，并沒有著急的告訴學(xué)生全等這一理論，而是著重告訴學(xué)生全等的由來以及如何證明全等，全等的意義，等等.最后才會告訴學(xué)生全等的真正含義.如圖：
相對于普通的教材來說，這樣的教學(xué)方式，更具意義，同時具有較大的積極影響.在新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征方面，非常的突出，學(xué)生和教師也更加的適應(yīng)這樣的情況.在將來的發(fā)展中，我們需要在新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征方面，突出過程，這樣才能取得一個較好的結(jié)果.
（二）引導(dǎo)探索
引導(dǎo)探索在新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征方面占有重要的地位，主要原因在于，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中，思維方式以及學(xué)習(xí)方法都不是特別的健全，因此需要教師良好的引導(dǎo)和自己有效的進(jìn)行探索，這樣才能取得較為優(yōu)異的成績.教師在引導(dǎo)的過程中，需要注意良好的引導(dǎo)，不能強(qiáng)制地讓學(xué)生順從自己的思維，這樣是不會達(dá)到良好效果的.在蘇教版的教材中，主要是根據(jù)學(xué)生的興趣來進(jìn)行編寫，這樣就有效地避免了硬性的引導(dǎo)，學(xué)生會主動跟著教師的思路去思考和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到一個較好的效果.另一方面，在探索的時候，也會根據(jù)書中所編寫的方向去探索，這樣就防止走偏.在引導(dǎo)探索方面，蘇教版的初中數(shù)學(xué)教材，做得比較到位，可以說是全國的典范.
（三）感悟?qū)W習(xí)
對于新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征來說，要想有效的把握，同時達(dá)到一個理想的效果，就必須讓學(xué)生和教師有一個深刻的感悟，這樣才能在之后的教學(xué)中倍添助力.很多的教師在感悟?qū)W習(xí)方面，投入了大量的時間和精力.蘇教版的教材也是一樣，在立體幾何中，蘇教版的教材著重往感悟?qū)W習(xí)方向發(fā)展，力求獲得新的突破.主要表現(xiàn)為，立體幾何不再枯燥無聊，而是變得生動，通過一些有趣的語言和另類的問答，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)立體幾何.之后獲得更大的感悟.不知不覺中，形成了一定的良性循環(huán).對于感悟?qū)W習(xí)而言，本身就是一個循環(huán)，只有感悟，才能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后才會感悟.這就是新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征的魅力所在.
總 結(jié)
本文對新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征進(jìn)行了一定的研究，通過大量的案例證明，新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征對學(xué)生和教師具有重大的影響，尤其是積極影響，呈現(xiàn)出了逐漸擴(kuò)大的趨勢.很多的教師和學(xué)生都非常愿意受到新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征的影響.值得注意的是，在應(yīng)用新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征的過程中，需要對尺度有一個有效的把握，不能過大，也不能過小.需要根據(jù)本校學(xué)生和教師的具體情況進(jìn)行有效的應(yīng)用，這樣才能達(dá)到理想的效果.對于現(xiàn)階段的發(fā)展而言，新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征還存在一定的問題，但我們有理由相信，在將來的發(fā)展中，能夠?qū)⑦@些問題徹底的根除，同時會獲得較大的成就.
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊曉鳳.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)“引導(dǎo)——探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國科技信息，2005（16）.
