時(shí)間：2023-10-05 10:38:52
序論：在您撰寫初中歷史的教學(xué)方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】初中歷史 興趣教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 審美教學(xué) 互動(dòng)教學(xué)
歷史作為一門重要的學(xué)科，從初中階段學(xué)生就開始正式學(xué)習(xí)，并且對(duì)于我國(guó)的古代史和現(xiàn)代史有了初步的了解。但是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有用心學(xué)習(xí)歷史，而是一直抱著考前背背就能考好的學(xué)習(xí)心態(tài)，這種應(yīng)試態(tài)度只會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。而很多教師雖然在新課改中采取各種教學(xué)方法企圖改變學(xué)生當(dāng)前的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)際上也是收效甚微。以下我結(jié)合自身的教學(xué)研究和總結(jié)，談幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)方法。
首先，興趣教學(xué)是第一步，也是最為基礎(chǔ)性的一種教學(xué)方法，我們要引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)歷史學(xué)科的興趣之后，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)，才會(huì)具有自己的想法和主體意識(shí)，而當(dāng)前很多學(xué)生都是被老師要求去做什么，去背重點(diǎn)，完全喪失自己的學(xué)習(xí)感受和興趣，學(xué)習(xí)成為一種負(fù)累，是為應(yīng)付考試，考什么就學(xué)什么，就背什么，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度主要就是由于學(xué)生缺少興趣的支撐。
實(shí)際上，教過(guò)初中歷史的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于歷史是比較感興趣的，尤其是關(guān)于歷史人物的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生上課會(huì)表現(xiàn)得很積極，那么教師就可以借助于這個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生建立對(duì)于歷史課的興趣。例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)候，我們會(huì)講到儒家學(xué)派，無(wú)法不講到孔子這位大儒學(xué)家，作為文學(xué)家、教育家、政治家，孔子一生也比較曲折，并且有很多典故和成語(yǔ)，教師可以借助于這些有趣的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)挖掘和經(jīng)典歷史人物有關(guān)的故事，使歷史課堂豐富多彩。
第一，初中歷史課本教材比較多，現(xiàn)在很多學(xué)校都片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的升學(xué)率，而忽視學(xué)生獲取知識(shí)的方法和途徑，采取“我教你學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重壓抑學(xué)生的自主性和積極性，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全沒(méi)有自己的思考和討論空間，而初中階段學(xué)生具有了自我意識(shí)，需要時(shí)間來(lái)表達(dá)自己，逐漸喪失了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。
第二，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是過(guò)分看重結(jié)果；教師還要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色定位，以學(xué)生為中心，尊重其主體性，采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己找到答案和知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中確認(rèn)自我，獲得自信心和成就感，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生和發(fā)展。
第三，興趣教學(xué)還可以借助于多媒體來(lái)開展歷史課堂，隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，初中學(xué)生對(duì)于電腦等高科技并不陌生，甚至還充滿興趣，因此教師可以在課堂上以為學(xué)生展示視頻、圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)漢武帝時(shí)期的時(shí)候，教師在講到司馬遷的時(shí)候，可以為學(xué)生展示一些有趣的劇照，讓學(xué)生看著照片回憶歷史人物，通過(guò)有趣的、形象生動(dòng)的圖像視覺(jué)沖擊使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
其次，實(shí)踐教學(xué)是歷史教學(xué)的重要教學(xué)方法。歷史作為一門學(xué)科必須與學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力，是歷史教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。歷史需要教師幫助學(xué)生建立積極、客觀、正確的歷史觀，并且能夠運(yùn)用歷史事件的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)評(píng)價(jià)和審視我們的現(xiàn)代生活，對(duì)今天起到積極作用，這需要教師開展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。
第一，教師要多讓學(xué)生去說(shuō)歷史故事、戰(zhàn)爭(zhēng)、人物等等，都可以生發(fā)出很多人生的道理，我們?cè)撛趺醋鋈?，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生今后的價(jià)值觀產(chǎn)生指導(dǎo)性作用。因此，教師平常要多讓學(xué)生針對(duì)某一歷史事件發(fā)表觀點(diǎn)，并在討論和各種思想的交流碰撞中，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，及時(shí)學(xué)以致用。
第二，假期或者平時(shí)課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生就近進(jìn)行歷史遺跡和歷史文物的參觀，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)后寫出自己的感受或者對(duì)于歷史事件的全面看法，在實(shí)踐過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維和審視能力。
第三，很多學(xué)生實(shí)際上對(duì)于歷史人物了解的很多，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己走上講臺(tái)為同學(xué)講述歷史故事和人物或者某一歷史事件的發(fā)展過(guò)程、意義等，在學(xué)生的講述過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己親自參與進(jìn)去的實(shí)踐他們會(huì)更加用心和在意，聽(tīng)的同學(xué)也非常認(rèn)真，可以提高教學(xué)效率。
第四，要在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證歷史思維能力，因?yàn)橐粋€(gè)歷史事件存在不能全好或者全壞，要在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維。
再者，審美教學(xué)是歷史教學(xué)的必要教學(xué)方法，我們學(xué)習(xí)歷史是因?yàn)闅v史提供給我們的不僅僅是知識(shí)，還有借鑒和審美。歷史人物能夠流傳至今，某些歷史事件值得我們?nèi)ゼo(jì)念它都有存在的理由，而作為一名教育工作者要深入挖掘歷史課本的審美因素，讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成積極的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，不斷糾正自己的錯(cuò)誤觀念和不足，通過(guò)審美來(lái)了解中國(guó)傳統(tǒng)精神和民族精華文化，使我們中華民族的文化得以傳承。
例如，在學(xué)到古代的社會(huì)生活時(shí)，每個(gè)朝代都有自己盛行的文化，唐朝絲綢、瓷器、詩(shī)歌，宋代瓷器、詞等等，在審美的過(guò)程中，令學(xué)生收獲到知識(shí)以外的東西，豐富孩子們的精神世界，從而完善歷史教學(xué)的目標(biāo)。這需要教師不斷提升自身的綜合教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化和生活習(xí)俗有全面的把握，同時(shí)借助于多樣的教學(xué)手段來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注?；蛘唛_展專門的審美課題，這種獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容能夠極大激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促進(jìn)歷史教學(xué)的開展。
最后，互動(dòng)教學(xué)是初中歷史教學(xué)必須引起重視的一種教學(xué)方法?；?dòng)是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于改善教學(xué)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生積極參與，在自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生走神和轉(zhuǎn)移注意力。例如，很多教師忽視互動(dòng)的方法，片面以為互動(dòng)就是討論，其實(shí)遠(yuǎn)不止于此，教師要在分組的基礎(chǔ)上開展有序的互動(dòng)，無(wú)序的互動(dòng)只會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在充分了解學(xué)生智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。
【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；學(xué)生興趣；多媒體教學(xué)；教學(xué)資源
【中圖分類號(hào)】G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0191-02
眾所周知的是，初中歷史的主要教育目的在于傳授與歷史有關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)，使學(xué)生的思想能夠得到教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的智力。加強(qiáng)歷史的學(xué)習(xí)，可以在很大程度上擴(kuò)大學(xué)生的視野，從而加強(qiáng)他們的自我修養(yǎng)，提高自身的素質(zhì)。由于我們現(xiàn)在所使用的歷史教科書，語(yǔ)言非常的簡(jiǎn)潔明了，很多老師認(rèn)為初中的歷史課比較好教，學(xué)生也都認(rèn)為歷史課比較好學(xué)，但是最終的學(xué)習(xí)成效卻很差，究其原因，筆者認(rèn)為是歷史教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧有待提高。所以，在新的課程改革的理念的指導(dǎo)下，作為歷史教師來(lái)講，應(yīng)該致力于探尋新型的教學(xué)方法和技巧，并充分的利用課堂時(shí)間，靈活的運(yùn)用多種方式，結(jié)合多媒體技術(shù)，將豐富的歷史再現(xiàn)給學(xué)生，并以此來(lái)感染他們，使歷史課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而提高初中歷史的課堂教學(xué)效率，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
一、幾種具體的初中歷史教學(xué)方法和技巧
歷史課堂的教學(xué)過(guò)程，肯定不是一種單一的教學(xué)方法，而是需要綜合性的運(yùn)用多種教學(xué)方法，通常在歷史課堂上運(yùn)用比較普遍的教學(xué)方式主要包括講述法、談話法、講解法以及討論法和圖解法等，而在具體的教學(xué)過(guò)程中，哪種教學(xué)方法能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果就要根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情況來(lái)進(jìn)行分析，歷史老師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理發(fā)展水平與知識(shí)的累積程度，根據(jù)自己的學(xué)術(shù)水平、能力性格以及學(xué)校的教學(xué)條件等多種因素進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)選擇不同的教學(xué)方法組合起來(lái)運(yùn)用，爭(zhēng)取達(dá)到最佳的教學(xué)效果。以下是幾種比較具體的歷史講授方法的介紹：
1.1 講述法。 講述法是一種非?；镜慕虒W(xué)方法，它對(duì)于學(xué)生了解歷史的發(fā)展過(guò)程以及內(nèi)容時(shí)非常有利的，比較適用于在向?qū)W生傳授新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)然也同樣適用于復(fù)習(xí)和鞏固原有的知識(shí)。敘述、描述和概述是三種不同的講述方法，在具體運(yùn)用的過(guò)程中需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)區(qū)分選擇，一些比較重要的內(nèi)容需要運(yùn)用敘述和描述的方式來(lái)進(jìn)行，而相對(duì)來(lái)說(shuō)較為次要，但是必須要講到的部分則需要采用概述的方式來(lái)進(jìn)行講解，以便于描繪出整個(gè)歷史的全貌。［1］
1.2 談話法。 談話法是一種師生雙方通過(guò)談話的方法或者問(wèn)答的形式來(lái)進(jìn)行的教學(xué)方法，這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)的去思考問(wèn)題、理解問(wèn)題和掌握相關(guān)的知識(shí)，從另一方面來(lái)講，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和表達(dá)能力都有著非常重要的幫助。
1.3 討論法。 在歷史教學(xué)的過(guò)程中，使用討論法可以促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，達(dá)到活躍課堂的目的。使用討論法還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，使他們?cè)诓蛔杂X(jué)的過(guò)程中形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。在使用討論法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由的發(fā)表意見(jiàn)，表達(dá)自己的看法，教師在最后再通過(guò)具體的歷史事實(shí)或者例證來(lái)向?qū)W生闡明觀點(diǎn)。
1.4 角色扮演法。 角色扮演法是指在課堂中積極的鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，充分的調(diào)動(dòng)起他們的積極性，從而發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性。譬如說(shuō)，老師在講授“百家爭(zhēng)鳴”的內(nèi)容的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生自己的觀點(diǎn)將它們分為若干個(gè)小組，然后讓他們自行歸納出各個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)，讓他們?cè)龠M(jìn)行歷史體驗(yàn)，譬如教師可以動(dòng)員學(xué)生用百家爭(zhēng)鳴時(shí)代某一個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)，去看待和理解現(xiàn)實(shí)生活中的各種各樣的問(wèn)題，讓他們分組討論，最后再進(jìn)行歸納和總結(jié)。［2］
除過(guò)以上所講的幾種方法，還有講解法、圖示法等很多適用于歷史教學(xué)的方法，需要注意的一點(diǎn)是，教無(wú)定法，每一種教學(xué)方法都有自身的優(yōu)勢(shì)，譬如說(shuō)如果能夠用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)出復(fù)雜深?yuàn)W的歷史知識(shí)，使用講述法就可以收到非常明顯的效果，而對(duì)于一些不擅長(zhǎng)表達(dá)但是卻喜歡研究分析歷史問(wèn)題的教師來(lái)講，就可以自己設(shè)計(jì)一些教科書上沒(méi)有涉及到的歷史問(wèn)題，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。
二、多媒體教學(xué)對(duì)于現(xiàn)時(shí)歷史教學(xué)的輔助作用
在歷史教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有感染力的語(yǔ)言，再配合以形象生動(dòng)的圖片和多媒體技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望就很容易被激發(fā)，從而在根本上提高他們的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)《》的過(guò)程中，教師可以提前做好以下相關(guān)資料準(zhǔn)備，首先是準(zhǔn)備好爆發(fā)之前的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化方面的背景資料，借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將資料制作成PPT；其次是有選擇性的摘錄網(wǎng)絡(luò)上的電影片段，圖片與聲音以及視頻結(jié)合起來(lái)，向?qū)W生們展示發(fā)生時(shí)的立體情況。再或者說(shuō)教授中美建交的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以把中美建交時(shí)的相關(guān)歷史與電影資料，然后在課堂上為大家展示出來(lái)，這種呈現(xiàn)方式，會(huì)比教科書中單純的圖片文字效果要好的多。［3］
事實(shí)上，利用多媒體技術(shù)的多種優(yōu)勢(shì)，并且靈活的運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)在很大程度上豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式。以歷史學(xué)科來(lái)講，教師在準(zhǔn)備歷史課程的相關(guān)資源的時(shí)候，多媒體教學(xué)會(huì)因?yàn)槠湫畔⒑勘容^大、使用方法比較簡(jiǎn)潔靈活、而動(dòng)態(tài)性也非常的強(qiáng)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，受到了越來(lái)越多的歷史教師的重視。在歷史課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以使一些本身比較久遠(yuǎn)陌生的歷史人物變得形象化和具體化，使原本比較復(fù)雜的歷史事實(shí)變得更具有趣味性，也能夠使深?yuàn)W難懂的歷史問(wèn)題變的逐步的明晰化。多媒體教學(xué)的這些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史多向思維能力以及歸納總結(jié)能力有著非常重要的輔助作用，他的現(xiàn)代性也可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的依靠黑板來(lái)教學(xué)的方式的不足，讓學(xué)生能夠更加直觀、全面的了解和獲得相關(guān)的知識(shí)，使他們的主體地位能夠得到很好地發(fā)揮。從這個(gè)角度上來(lái)講，多媒體教學(xué)不僅有利于推動(dòng)初中歷史的教學(xué)改革，還可以幫助初中歷史教師，成為他們提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有力工具。
參考文獻(xiàn)
［1］何君.淺談初中歷史的教學(xué)方法與技巧［J］.教學(xué)探討.2011，（7）
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法；效果
1、歷史故事引入初中歷史教學(xué)的必要性
我們經(jīng)常引用的/興趣是最好的老師0無(wú)疑是有理論基礎(chǔ)的。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性意志傾向勝，指對(duì)某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物，探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī)?。布魯納曾指出人的心理生活中存在兩種本質(zhì)不同的思維模式，即例證思維和敘事性思維，前者是哲學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)等科學(xué)的思維方式，而后者則是關(guān)于人類條件、歷史和社會(huì)生活的思維方式，是依賴于情境的經(jīng)驗(yàn)?。在七八年級(jí)學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)比歷史難學(xué)得多，因?yàn)樗麄兊乃季S很大程度上是一種敘事性思維，而故事恰恰順應(yīng)了這種思維，這也是學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理根源。心理學(xué)研究表明，學(xué)生如能在學(xué)習(xí)中感到趣味性，就能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，而愉快的情緒會(huì)使人產(chǎn)生更有效率、更富有創(chuàng)造性的想法和問(wèn)題的解決方式。對(duì)七八年級(jí)的初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)需要和興趣越強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)越吸引他們，同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容越是符合他們的需要和興趣，就越是吸引他們深入學(xué)習(xí)和探索。
因此，將歷史故事引入課堂，非常必要和有用，也適合初中七八年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特征，它使得教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程富有知識(shí)性、趣味性和啟發(fā)性，引起他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣、擴(kuò)展知識(shí)面、提高課堂效率
現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明：一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15%是靠他的專業(yè)技能，另外85%要靠他的人際關(guān)系和處世技巧。這里的人際關(guān)系和處世技巧可以用情商來(lái)表示，情商反映了一個(gè)人控制自己的情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力?。如今有許多高校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)后，智商雖然較高，情商卻很低，他們的工作能力、心理素質(zhì)較差，尤其是家境較好的獨(dú)生子女，他們可以說(shuō)是/溫室里的花朵0，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)容易受挫折加重心理負(fù)擔(dān)。初中學(xué)生一般處于12一16歲之間的青少年期。這一時(shí)期是人生中較特殊的時(shí)期，可以說(shuō)是/一半是兒童，一半是青年0，是幼稚與成熟并存的時(shí)期。初中階段也是世界觀、人生觀萌芽的時(shí)期，同時(shí)又是兩極分化嚴(yán)重的階段行為特征，心理特征不成熟，這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)和價(jià)值觀教育顯得尤為重要。
2、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義
（一） 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率
現(xiàn)行初中歷史教科書插圖、圖表、漫畫、地圖較多，它們生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史的具體形象和時(shí)代風(fēng)貌，是歷史教科書的重要組成部分，也是教師運(yùn)用圖示教學(xué)法的第一手素材。在課堂上，簡(jiǎn)單的圖片、圖表經(jīng)過(guò)巧妙地運(yùn)用，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。如教科書涉及的人物事件和諸侯國(guó)非常多，尤其要讓學(xué)生準(zhǔn)確記清楚戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱和地理位置，以利于后面秦滅六國(guó)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于剛上初中開始接觸歷史學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如此大的信息量，很容易出現(xiàn)畏難情緒
（二） 有助于化難為易，解決難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解歷史知識(shí)的過(guò)去性、具體性、綜合性的特點(diǎn)，為圖示教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用提供了廣闊的空間。在課堂中正確、恰當(dāng)?shù)厥褂脷v史圖示，能化難為易，解決難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，有效地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如講述七年級(jí)上冊(cè)《秦王掃六合》中的秦滅六國(guó)時(shí)，筆者利用多媒體課件，先引導(dǎo)學(xué)生回憶戰(zhàn)國(guó)七雄的位置，再出示圖示，讓學(xué)生觀察出秦滅六國(guó)的先后順序是：韓、趙、魏、楚、燕、齊，然后設(shè)置問(wèn)題“通過(guò)秦滅六國(guó)的順序，能夠說(shuō)明秦使用了怎樣的戰(zhàn)略方針？”學(xué)生通過(guò)觀察明確：秦滅六國(guó)的戰(zhàn)略方針是“遠(yuǎn)交近攻”。圖示把秦滅亡六國(guó)的先后順序一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，化靜為動(dòng)，既幫學(xué)生記憶了“七雄”的位置，又掌握了六國(guó)滅亡的順序，化難為易，起到了事半功倍的作用。
（三） 有助于學(xué)生掌握歷史知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力
課程的現(xiàn)代化越來(lái)越要求教學(xué)要重視學(xué)科結(jié)構(gòu)，美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“詳細(xì)的資料是靠表達(dá)它的簡(jiǎn)化方式保存在記憶里的……除非把一件事物放在構(gòu)造得很好的模型里面，否則很快就會(huì)忘記”。在這里，“構(gòu)造得很好的模型”就是指我們通常說(shuō)的學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納還提出，任何一個(gè)學(xué)科有基本結(jié)構(gòu)，不管教什么學(xué)科，都要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這里的“基本結(jié)構(gòu)”就是指學(xué)科的基本概念、基本原理或基本規(guī)則。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或知識(shí)體系。學(xué)生只有掌握了歷史知識(shí)體系，才能最終做到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。
（四） 有助于教師理清上課思路，提高教學(xué)能力
教育工作者都知道“授之以魚，不如授之以漁”的道理。新課改后，初中歷史教科書的難度降低，對(duì)教學(xué)要求卻更高了，這對(duì)廣大教師是一種挑戰(zhàn)。教師要做到“授之以魚”，乃至“授之以漁”，首先自身必須具備很強(qiáng)的理解掌控和駕馭教科書的能力。
結(jié)語(yǔ)：
文史結(jié)合法是初中歷史教學(xué)的必經(jīng)之路，歷史教學(xué)不能只依靠自身的知識(shí)進(jìn)行全部教學(xué)，必須進(jìn)行學(xué)科整合，最好的整合學(xué)科就是文學(xué)，雖然在筆者的歷史教學(xué)中還存在這樣或者那樣的問(wèn)題，但是在筆者的嘗試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的很喜歡這種教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方法；創(chuàng)新教學(xué)
一、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣是引入門道的第一步
“興趣是最好的老師”?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂(lè)之者?！迸d趣有巨大的心理效應(yīng)，能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和強(qiáng)化，化非智力因素為智力因素。為學(xué)生學(xué)好歷史提供取之不盡的動(dòng)力。要激發(fā)并保持學(xué)生的興趣，最有效的的方法是讓學(xué)生不斷地獲得“成功的喜悅”。而這個(gè)成功還必須是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如，提供教壇講故事。小學(xué)的歷史學(xué)習(xí)是以故事形式進(jìn)行的，七年級(jí)學(xué)生已了解與初中課文有關(guān)的一些故事。讓學(xué)生將小學(xué)了解的故事與相關(guān)的課文結(jié)合上講臺(tái)講故事。每個(gè)學(xué)生都可通過(guò)努力做到。這個(gè)過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，綜合概括能力，表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)勇氣，還嘗到了做小老師的滋味，內(nèi)心充滿成功的喜悅。又如，巧設(shè)疑?！八季S自驚奇而開始”。驚奇和疑問(wèn)也是興趣的淵源，只有學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象發(fā)生驚奇和疑問(wèn)時(shí)，他們才愿意去進(jìn)行探索。學(xué)習(xí)“祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類”一課，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題鏈：人是從猴子變來(lái)的嗎？人與猿有什么不同？人是不是動(dòng)物？人和動(dòng)物的根本區(qū)別是什么？我國(guó)境內(nèi)最早的居民是誰(shuí)？他們長(zhǎng)的什么樣子？吃什么東西？住在哪兒？把每個(gè)問(wèn)題假設(shè)為一個(gè)“寶藏”，解決一個(gè)問(wèn)題等于發(fā)現(xiàn)一個(gè)“寶藏”。把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生到歷史的隧洞中去尋寶。學(xué)生隨著教材內(nèi)容的展現(xiàn)，不斷地發(fā)現(xiàn)，在成功的喜悅鼓勵(lì)下繼續(xù)前進(jìn)。
二、撰寫歷史小論文，它是培養(yǎng)學(xué)生多種技能的最重要途徑
只要用心去思索，課堂教學(xué)以啟發(fā)式為主，經(jīng)常關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，適當(dāng)有意指導(dǎo)小論文選題，歷史中有無(wú)數(shù)很有價(jià)值的題材可寫。如，我看秦始皇；都江堰的啟示；故樓蘭消亡的感想；昭君出塞的感想等。指導(dǎo)學(xué)生選好題后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫作方法。如，提出論點(diǎn)要新穎、簡(jiǎn)明扼要、有創(chuàng)意，并注意學(xué)科滲透，聯(lián)系實(shí)際生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，注意人與人、人與社會(huì)、人與自然的和諧關(guān)系。
三、直觀教學(xué)是引入門道的最好方法之一
教學(xué)方法的選擇受制約于學(xué)生的思維水平。 從思維特征看，七年級(jí)學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì)，采用直觀教學(xué)方法為學(xué)生提供感性材料，有助于學(xué)生掌握知識(shí)。教學(xué)的直觀形式有實(shí)物直觀、模型直觀和語(yǔ)言直觀等。由于多媒體技術(shù)的運(yùn)用為直觀教學(xué)提供了更現(xiàn)代化的廣闊天地。
運(yùn)用直觀的圖，適時(shí)插入對(duì)圖的闡述、說(shuō)明和描述，圖言并茂，還有集“視、聽(tīng)”為一體的動(dòng)態(tài)錄像，引導(dǎo)學(xué)生在感知直觀材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，不僅掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，最終獲得科學(xué)的理性知識(shí)，還受到了思想教育。
每一堂課的教學(xué)，直觀只是一種手段而不是教學(xué)目的。在全面理解的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地將認(rèn)識(shí)的材料進(jìn)行總結(jié)歸類，上升到一般的理論，這是感知過(guò)程的最后目標(biāo)，只有這樣，初中學(xué)生掌握的知識(shí)才是系統(tǒng)的，深刻的。
四、知識(shí)串聯(lián)法
所謂知識(shí)串聯(lián)法,抓住歷史線索這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡歷史知識(shí)一般由、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程最大區(qū)別這些要素又可演化歷史基本線索,并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái),好像用線串珠子一樣歷史教學(xué)抓線索是非常重要教學(xué)線索反映了教師教學(xué)思路,教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)條件來(lái)決定。
五、多媒體法
電化教學(xué)在我國(guó)發(fā)展速度比較快與實(shí)物、模型、圖片相比,這種直觀教學(xué)具有更豐富表現(xiàn)手法和更形象表現(xiàn)力,更能有效地揭示歷史事件本質(zhì)和相互聯(lián)系多媒體手段教學(xué)是歷史教學(xué)教改中越來(lái)越普遍方法在實(shí)際教學(xué)操作中充分利用它們,與教材互相對(duì)應(yīng),互相補(bǔ)充,構(gòu)成完整、系統(tǒng)歷史教學(xué)體系為了使教學(xué)內(nèi)容直觀形象,生動(dòng)具體,為了讓學(xué)生能將具體感知轉(zhuǎn)化為抽象思維,.利用圖表活躍學(xué)生思維,加深對(duì)史實(shí)理解誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,積極思考,培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力,陶冶學(xué)生思想情操,培養(yǎng)史論結(jié)合能力。
六、點(diǎn)面交叉法
關(guān)鍵詞：方法；興趣；能力；文化；吸收掌握
一、要激發(fā)他們的情感，培養(yǎng)他們的能力，調(diào)動(dòng)他們的興趣
1、首先激發(fā)學(xué)生的情感，教師的教學(xué)藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，教師必須時(shí)時(shí)處處用真心去愛(ài)護(hù)學(xué)生，用信心去支持學(xué)生，用真情去打動(dòng)學(xué)生，師生之間應(yīng)建立一種相互尊重、平等和諧的關(guān)系，給學(xué)生提供足夠的心理安全和心理自由，師生共同探討需要解決的問(wèn)題。學(xué)生回答無(wú)論正確與否，老師要給予肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的心靈才能得到舒展，聰明才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造思維活動(dòng)才能最大限度的開發(fā)，才能獲得更多的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。2、在中學(xué)歷史教學(xué)中，教學(xué)者必須把學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)納入自己課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面。為了提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，必須注意把學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科中已形成的學(xué)習(xí)技能遷移到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)，要盡一切努力消除學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的陌生感，化機(jī)械性的被動(dòng)學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使認(rèn)知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)擰成一根歷史學(xué)習(xí)能力的三股繩。3、再則著重開發(fā)學(xué)生的智力因素和非智力因素（智力因素包括思維力、想象力、記憶力、觀察力、注意力等。非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。）改變老套上課思路，重新設(shè)計(jì)課堂。在歷史課上要讓學(xué)生敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言，不怕出錯(cuò)誤。在課堂上，要千方百計(jì)地把各課內(nèi)容與當(dāng)下學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生直接興趣。
二、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”在此，陶行知先生認(rèn)為，一方面教師要傳授給學(xué)生知識(shí)，另一方面應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。因此讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)法，自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在歷史教學(xué)中，我非常注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使各層次的孩子都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如教材的每一單元都有《活動(dòng)與探究》題目，我認(rèn)為應(yīng)該充分利用這一機(jī)會(huì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)造性思維大有裨益。在講《探險(xiǎn)者的夢(mèng)想》一節(jié)時(shí)，我結(jié)合后面的活動(dòng)課，提前一周將全班同學(xué)分成四個(gè)小組，搜集查閱新航路開辟中迪亞士、達(dá)伽馬、哥倫布、麥哲倫四位航海家的相關(guān)資料，以備課堂討論。課堂上各小組派出代表，將自己想象成對(duì)應(yīng)的航海家，為大家表演自己的航海歷程。例如飾演哥倫布的同學(xué)，結(jié)合了哥倫布航行日記和其他有關(guān)資料，將大西洋上的景象，部下反抗時(shí)自己內(nèi)心的掙扎， “印第安人”的相貌等等進(jìn)行了淋漓盡致的描述。忽而激動(dòng)忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，同學(xué)們仿佛被帶到航船上和探索者一起在茫茫大西洋上航行，共同感受“發(fā)現(xiàn)新大陸”的喜悅和航程的艱辛。飾演麥哲倫的同學(xué)也與大家分享了環(huán)球航行的故事。各小組表演完畢后，在黑板上懸掛世界地圖，請(qǐng)同學(xué)們踴躍上臺(tái)為大家畫出路線。之后教師組織小組討論，請(qǐng)大家根據(jù)課本上和我們搜集到的資料，對(duì)航海家功過(guò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)新航路開辟的影響進(jìn)行分析。在小組討論過(guò)程中，教師在教室走動(dòng)給各小組指導(dǎo)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新航路開辟的積極、消極雙重作用，學(xué)會(huì)一分為二辯證地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。通過(guò)此次活動(dòng)課，我運(yùn)用了前面提到的情境教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生歷史情景表演歷史故事，再現(xiàn)歷史情節(jié)，把學(xué)生的思維引入到歷史的邏輯情景之中，更重要的是，采取了小組合作形式，提高了課堂參與度。教師在此過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究。通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，有利于提高學(xué)生獲取并處理歷史信息的能力、口頭和書面表達(dá)歷史問(wèn)題的能力以及初步的辯證思維能力。
三、鼓勵(lì)課堂討論，加深記憶
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；教學(xué)方法
隨著我國(guó)對(duì)各項(xiàng)基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷加深與發(fā)展，初中歷史課程在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、教學(xué)組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了巨大的變化。初中歷史課程不僅僅有強(qiáng)大的人文、社會(huì)功能，使學(xué)生豐富見(jiàn)識(shí)與開闊視野，并幫助他們形成正確的歷史觀、人生觀、價(jià)值觀。但是，以往的“填鴨式”教學(xué)方法已不能滿足新課標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)的要求了，要轉(zhuǎn)變過(guò)去以老師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學(xué)理念，積極改革教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方式和自主思考的良好習(xí)慣。
一、啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀，是當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行初中歷史教學(xué)，要合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并采用多種科學(xué)的教學(xué)手段。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。如果學(xué)生根本就沒(méi)有對(duì)事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實(shí)際的有價(jià)值的創(chuàng)新行動(dòng)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，采用反問(wèn)式啟發(fā)、多媒體啟發(fā)、辯論式啟發(fā)等方法進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。再者，由于學(xué)生對(duì)歷史事件本身和不同歷史之間的聯(lián)系沒(méi)有了解清楚，容易在學(xué)習(xí)中將已學(xué)的歷史事件混淆，記不住或弄錯(cuò)歷史事件。教師可根據(jù)自己對(duì)歷史事件的理解和把握，通過(guò)時(shí)間串聯(lián)、歷史人物串聯(lián)或社會(huì)矛盾串聯(lián)，將所有相關(guān)聯(lián)系的事件和人物串聯(lián)在一起，并根據(jù)這些串聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)組成小模塊，分配給學(xué)生去查詢，啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，培養(yǎng)學(xué)生建立對(duì)歷史內(nèi)容的有效聯(lián)系，加強(qiáng)記憶，促進(jìn)理解。
二、情境教學(xué)法
情境教學(xué)是指在教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。初中歷史教學(xué)可以充分利用初中生思維活躍，好奇心強(qiáng)，容易引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的特點(diǎn)。初中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)很容易就對(duì)故事性的知識(shí)情節(jié)產(chǎn)生深厚的興趣。教師可以充分利用這一點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)，將重點(diǎn)的、特定的歷史情節(jié)運(yùn)用情境教學(xué)法，由學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)演繹相應(yīng)的歷史情節(jié)，以達(dá)到加深理解與掌握。情境教學(xué)法一方面可以讓學(xué)生通過(guò)情節(jié)演繹對(duì)歷史知識(shí)的發(fā)展過(guò)程有更詳細(xì)的了解，另一方面這樣詼諧的課堂演繹方式也更容易讓學(xué)生記住所要掌握的知識(shí)內(nèi)容。另外，教師可巧妙地利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從不同角度、方向提出新穎、富有啟發(fā)性且難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓學(xué)生思考與回答。例如，“如果林則徐沒(méi)有被撤職查辦，中國(guó)能取得的勝利嗎？”通過(guò)教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出對(duì)學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究興趣，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展思維的教學(xué)效果。
三、討論式教學(xué)法
“填鴨式”教學(xué)就是教師在臺(tái)上不斷地講，學(xué)生在臺(tái)下不停地記，這種方式不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，歷史課成了死記硬背歷史知識(shí)的課程，導(dǎo)致許多學(xué)生不能積極地參加到教學(xué)活動(dòng)中。運(yùn)用討論式教學(xué)法，可以先讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)所遇到的問(wèn)題或疑點(diǎn)提出來(lái)，由學(xué)生一起討論，或老師與學(xué)生一同討論，借此激發(fā)學(xué)生的思維。也可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在討論中解決問(wèn)題。在運(yùn)用這種方法時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思討論的內(nèi)容和目的，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造開放的課堂氣氛，重視發(fā)展學(xué)生的開口能力及思緒能力，讓學(xué)生從不同層面尋求答案，使學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中，克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，掌握新的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。
四、結(jié)論與建設(shè)
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)內(nèi)容上更加注重實(shí)用性、在教學(xué)方式方法上倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，側(cè)重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的特點(diǎn)，積極推行教學(xué)方法的改革，讓學(xué)生能夠真正從歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
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關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法；全面發(fā)展
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0101-01
一、引言
將歷史設(shè)置成一門學(xué)科，顯然不足以容納它所有的內(nèi)容，所以，初中歷史教育的基本目標(biāo)便是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)和分析歷史問(wèn)題的能力。歷史學(xué)是一個(gè)龐大而繁雜的知識(shí)體系，是人類社會(huì)的前進(jìn)軌跡在人們意識(shí)形態(tài)中的反映。學(xué)習(xí)歷史有利于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念，使他們養(yǎng)成橫、縱向分析問(wèn)題的習(xí)慣，這對(duì)于推進(jìn)初中生素質(zhì)教育大有裨益。
二、教師應(yīng)為課堂注入活力，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)
學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)最主要的原因便是興趣。興趣即興致，是人們對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)家認(rèn)為人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。搞清楚這一點(diǎn)，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中就應(yīng)該有的放矢了。那么，教師應(yīng)如何在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)培養(yǎng)大家的學(xué)習(xí)興趣呢？其中的關(guān)鍵在于教師是否能迅速抓住學(xué)生的點(diǎn)，能否使他們對(duì)課堂始終保持好奇心和探索的欲望。為此，教師在講解過(guò)程中一要形象生動(dòng)、深入淺出；二要聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生樂(lè)于接受；三要研究課程內(nèi)容，吃透教材，不能照本宣科。為人師表，教師既要德行出眾，專業(yè)知識(shí)也應(yīng)扎實(shí)過(guò)硬。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷吸收新知識(shí)，豐富自身的知識(shí)架構(gòu)，這樣才能提升教學(xué)水平，贏得更多學(xué)生的喜愛(ài)和尊敬。初中歷史教學(xué)雖然以基礎(chǔ)為主，但是教師們卻不能以基礎(chǔ)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作。教師可以通過(guò)穿插歷史故事、名人傳記等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的印象。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)漢武帝時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)文化時(shí)，單純的講解必然乏味，一味地揪著這些虛幻的東西“東講西講”既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也使學(xué)生失去了繼續(xù)聽(tīng)下去的動(dòng)力和興趣。如果教師在講解這些內(nèi)容時(shí)提出問(wèn)題：“為什么漢武帝時(shí)期漢朝達(dá)到了鼎盛的階段？”然后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，最后教師們總結(jié)學(xué)生的發(fā)言并聯(lián)系“文景之治”深度剖析漢朝強(qiáng)盛的原因，此過(guò)程中教師還可以講幾個(gè)關(guān)于漢武帝的小故事滿足學(xué)生好奇心，促使他們繼續(xù)參與進(jìn)去。
三、深入實(shí)際，以史為鏡
提問(wèn)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，初中歷史的課堂教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮好這個(gè)環(huán)節(jié)的作用，并加以創(chuàng)新。提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，不斷培養(yǎng)思維能力。聯(lián)系當(dāng)下實(shí)事進(jìn)行歷史教學(xué)應(yīng)成為教師課堂教學(xué)的主旋律。進(jìn)行文科類學(xué)科教學(xué)時(shí)，老師如果只顧照本宣科，就很容易使學(xué)生失去聽(tīng)講的耐心。聯(lián)系實(shí)際不僅能將枯燥的歷史知識(shí)趣味化，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能寓教于樂(lè)，營(yíng)造活潑融洽的課堂氛圍。比如我們?cè)谥v述漢朝貴族文化時(shí)就可以聯(lián)系前段時(shí)間南京挖掘出一座漢代古墓的新聞：南京六合一處施工工地發(fā)現(xiàn)一座漢代古墓，古墓中出土了一把鋒利無(wú)比且保存完好的寶劍，表明墓主人可能是一名尚武的貴族。那么，為什么出土的寶劍能表明墓主人可能是一名貴族呢？于是，我們很自然地引申出這樣一個(gè)文化現(xiàn)象：秦漢時(shí)期的貴族在穿著上都有一個(gè)顯著的標(biāo)志，他們通常會(huì)在腰間別一把寶劍，以此來(lái)表明他們的貴族身份或者是一名落魄的貴族。如果教師這樣教授歷史，我們相信一定能收獲意想不到的效果。
四、使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)
學(xué)生參與教學(xué)似乎鮮有耳聞，但我們必須尊重這個(gè)客觀事實(shí)，新課程改革中對(duì)此也有涉及。使學(xué)生參與教學(xué)是新形勢(shì)下師生之間新的關(guān)系的詮釋，學(xué)生只有參與到教學(xué)中來(lái)才能更加明白老師的不易，才能更加了解自身需要獲得哪些知識(shí)，才能為教師們的教學(xué)工作提供更加準(zhǔn)確的指導(dǎo)信息。學(xué)生被安排學(xué)習(xí)的狀況必須加以改善，這也是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的題中之義。教學(xué)方法的研究也該著重考慮，其中，研究學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法應(yīng)擺在最為突出的位置。只有使學(xué)生掌握了認(rèn)識(shí)歷史、辨析歷史的方法，教師們才能真正帶領(lǐng)學(xué)生探索歷史星空中里更加耀眼的明星。
五、手腦并用，勤加練習(xí)
實(shí)踐出真知，初中歷史的學(xué)習(xí)也應(yīng)該注重練習(xí)，實(shí)現(xiàn)手腦并用。理論學(xué)習(xí)只是為我們提供了一個(gè)方向，讓我們明白“是什么”。要使學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，教師應(yīng)該適量設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，主要題型可以是填空、選擇、判斷以及分析題之類的。經(jīng)過(guò)前期的一段時(shí)間練習(xí)后，教師設(shè)計(jì)題型時(shí)可以有所側(cè)重，可以加大分析題的題量。填空、選擇和判斷題的練習(xí)可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，而分析題的練習(xí)有利于提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，從而起到訓(xùn)練思維、拓展思維的作用。
初中歷史教學(xué)也是新課程改革的內(nèi)容之一，教師應(yīng)保持與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，不斷創(chuàng)新，積極探索教學(xué)新模式。教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生，提高教學(xué)水平，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)，使每一位學(xué)生都能獲得充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。初中歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)成為教師和學(xué)生之間親密互動(dòng)的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)應(yīng)始終活躍和充滿新奇。
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