時(shí)間：2023-10-05 10:38:48
序論：在您撰寫供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、影響國(guó)際化課程學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素
（一）僵硬地把國(guó)際化教育理念與教育體制的全盤教授。
承擔(dān)國(guó)際化課程的教師都是經(jīng)過(guò)留學(xué)基金委進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)的有上崗資格的專業(yè)教師。但是，由于現(xiàn)行教育體制和西方文化的差異，在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生被傳統(tǒng)的思維所影響而缺乏主見和創(chuàng)新意識(shí)，善于學(xué)習(xí)但缺乏創(chuàng)新，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不愿意也不善于思考，被動(dòng)的隨著老師和小組長(zhǎng)的節(jié)奏前行，仍然用傳統(tǒng)的思維去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的模式。目前，各大高校在相應(yīng)的培養(yǎng)方案中增加了國(guó)際化教育理念及教育體系，并在此基礎(chǔ)上更加重視對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)增加了有關(guān)學(xué)生國(guó)際化實(shí)踐能力方面的要求，但大多數(shù)高等院校依然以課堂教學(xué)為主，僵硬的把國(guó)際化的教育理念與教育體制全盤照搬，教師的引導(dǎo)性地位并沒有靈活充分的體現(xiàn)出來(lái)，大部分學(xué)生是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有真正體現(xiàn)出來(lái)。而在實(shí)踐性方面的培訓(xùn)也多以案例分析與課堂討論相結(jié)合的模式進(jìn)行，難以培養(yǎng)出應(yīng)用創(chuàng)新型的人才。
（二）不能實(shí)施真正意義上的明辨性思維思考問(wèn)題。
明辨性思維，就是指“對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所以，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考”。明辨性思維的目的在于獲得理解、評(píng)估觀點(diǎn)和解決問(wèn)題，它提倡的是懷疑精神，要求學(xué)生不要迷信書本、不要盲從權(quán)威，有一個(gè)明辨是非的智慧頭腦。在國(guó)際化課程教學(xué)中，明辨性思維應(yīng)該隨著授課的內(nèi)容，不斷地滲透到學(xué)生的思維和理念當(dāng)中。目前，在我國(guó)的教育體系中，沒有對(duì)明辨性思維的確切要求，對(duì)明辨性思維的教育問(wèn)題是個(gè)空白，不會(huì)用明辨性思維去思考問(wèn)題，更不會(huì)把問(wèn)題一分為二用創(chuàng)新的精神去解決問(wèn)題。科技高速發(fā)展的今天，影響到學(xué)生創(chuàng)新活力的不僅僅是人們接收到的大量的信息和觀點(diǎn)，如何把接收到的復(fù)雜的信息進(jìn)行過(guò)濾、分析、判斷和批判性接收，對(duì)我們現(xiàn)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得非常重要了。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德•雷文曾說(shuō)：在未來(lái)15～20年，要維持中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)上升，就必須更新教育模式，重視和開始對(duì)大學(xué)生明辨性思維的培養(yǎng)。
（三）與國(guó)際接軌的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滯后。
目前，大部分高等院校大力發(fā)展國(guó)際項(xiàng)目，引進(jìn)國(guó)際化人才，傳授本科學(xué)生國(guó)際化技能。把國(guó)外先進(jìn)的文化和思想引到中國(guó)來(lái)，同時(shí)也把中國(guó)先進(jìn)的文化管理、科學(xué)技術(shù)帶到國(guó)外留學(xué)生中。理論上盡量與國(guó)際接軌，應(yīng)用國(guó)際教材，采用國(guó)際化的教學(xué)方法，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，與國(guó)際接軌的實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重滯后。顯然，大部分的高校學(xué)生動(dòng)手能力差的主要原因是創(chuàng)新意識(shí)淡薄，沒有足夠的對(duì)國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視。沒有國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)，即使有些高校增加了國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)，其實(shí)踐內(nèi)容也非常陳舊，實(shí)踐形式也較單一，而且并沒有專門針對(duì)高校大學(xué)生。除此之外，沒有專門的實(shí)踐教師與實(shí)踐基地也是導(dǎo)致學(xué)生沒有創(chuàng)新能力的重要原因之一。在現(xiàn)階段的供應(yīng)鏈管理課上，大多數(shù)老師采用理論講解或利用案例分析的形式，很少把學(xué)生帶到課外去，帶到真正的生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中去，更談不上與國(guó)際接軌的實(shí)踐教學(xué)。供應(yīng)鏈管理的實(shí)踐基地建設(shè)不完善，沒有真正與國(guó)際接軌的實(shí)踐基地。目前在學(xué)校周邊企業(yè)中沒有相關(guān)的國(guó)際化供應(yīng)鏈企業(yè)，也是導(dǎo)致實(shí)踐基地的建立和維系缺少穩(wěn)定性、責(zé)任性和可持續(xù)性的原因之一。
（四）先進(jìn)的教學(xué)手段并沒有真正地與創(chuàng)新性教育相結(jié)合。
在高校最為廣泛的供應(yīng)鏈管理的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論教學(xué)部分，老師采用的是傳統(tǒng)的講授法，這種傳統(tǒng)教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是缺少師生交流和互動(dòng)，老師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)?，F(xiàn)在引入了ISEC教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中老師雖然采用多種教學(xué)方法，比如情境模擬法、小組討論、角色表演、辯論賽等，但很多學(xué)生不適應(yīng)也不配合這種更注重因果式引導(dǎo)、成果型訓(xùn)練的教學(xué)法。況且上課班型的人數(shù)太多，沒有辦法針對(duì)每個(gè)人的自身特點(diǎn)而定制不同的適合學(xué)生的教學(xué)方法。在授課和講解過(guò)程中缺少創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造過(guò)程的講解就致使學(xué)生們還是單一的被動(dòng)的接受知識(shí)，順著教師的想法去思考問(wèn)題，沒有真正的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、提高供應(yīng)鏈管理國(guó)際化課程學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑
（一）在供應(yīng)鏈管理教學(xué)中重建國(guó)際化課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新的國(guó)際化教育理念。
目前，各行各業(yè)對(duì)國(guó)際化供應(yīng)鏈管理人才的要求越來(lái)越高，這就要求高等院校以國(guó)際化人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，以國(guó)際化供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在創(chuàng)新能力、國(guó)際化培養(yǎng)等方面進(jìn)行課程體系科學(xué)構(gòu)建，以提高學(xué)生適應(yīng)國(guó)際供應(yīng)鏈?zhǔn)袌?chǎng)為向?qū)?，以提高學(xué)生國(guó)際化的綜合素質(zhì)和國(guó)際適應(yīng)能力。以國(guó)際化為前提，在教學(xué)計(jì)劃中增加國(guó)際供應(yīng)鏈模塊，把國(guó)際供應(yīng)鏈法律法規(guī)、綠色供應(yīng)鏈管理、國(guó)際采購(gòu)等相關(guān)課程加到國(guó)際供應(yīng)鏈模塊中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿選擇相關(guān)的模塊課程，這樣既提高了學(xué)生適應(yīng)國(guó)際化的素質(zhì)要求，又使學(xué)生學(xué)習(xí)到了供應(yīng)鏈國(guó)際化專業(yè)知識(shí)。
（二）運(yùn)用明辨性思維，把ISEC國(guó)際化教學(xué)方法和手段真正落實(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用ISEC的現(xiàn)代化的、科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正的運(yùn)用明辨性思維，對(duì)課堂教學(xué)安排進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的角度思考問(wèn)題，用明辨性思維方式解決問(wèn)題。主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中采用中小班教學(xué)，30～60人為宜，可以采取演講、小組討論、情境模擬法、辯論賽、布置任務(wù)等ISEC的教學(xué)方法，使這些方法貫穿于教學(xué)始終，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效地把國(guó)際化的教學(xué)方法和教學(xué)手段真正的落實(shí)到供應(yīng)鏈管理課程當(dāng)中。
（三）增加國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
在國(guó)內(nèi)很少有國(guó)際化供應(yīng)鏈公司，這就給供應(yīng)鏈國(guó)際化教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。但高等院校在設(shè)置國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)著手于具有國(guó)際貿(mào)易的大型物流企業(yè)或者是供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)公司，與他們簽訂產(chǎn)學(xué)實(shí)踐基地。從實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以將基本理論知識(shí)以更可視化、人性化、感觀化的形式多方式的呈現(xiàn)給學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)模擬平臺(tái)、仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、人機(jī)交互模擬等先進(jìn)的教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“黑板+PPT”的教學(xué)方式，使學(xué)生在接觸先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，又激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣。高等院?？梢云刚?qǐng)供應(yīng)鏈企業(yè)的管理者和技術(shù)骨干作為學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生更深刻地理解和掌握供應(yīng)鏈管理的基本理論、方法和技能。體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的開放式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（四）教學(xué)手段與國(guó)際化創(chuàng)新性教育相結(jié)合。
先進(jìn)的ISEC教學(xué)手段與國(guó)際化創(chuàng)新性教育相結(jié)合可以更加激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。從高等學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參加供應(yīng)鏈及物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，任課教師在創(chuàng)新上積極引導(dǎo)。教師要對(duì)學(xué)生的科技活動(dòng)進(jìn)行定期檢查和鑒定，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任心。以學(xué)術(shù)科研為載體，通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)可以最大限度地發(fā)掘?qū)W生們的創(chuàng)造潛力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加注冊(cè)國(guó)際采購(gòu)經(jīng)理證、注冊(cè)生產(chǎn)和庫(kù)存經(jīng)理證書或國(guó)際注冊(cè)高級(jí)供應(yīng)鏈師等國(guó)際通行的職業(yè)資格認(rèn)證，達(dá)到持證上崗。高等院校應(yīng)以相關(guān)科目免修或者是資金獎(jiǎng)勵(lì)等手段鼓勵(lì)拿到國(guó)際資格證的同學(xué)，通過(guò)課外系統(tǒng)的培訓(xùn)使學(xué)生具有從事相關(guān)工作的職業(yè)資格證書。這樣課外課內(nèi)一起抓，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（五）以ISEC國(guó)際化考核理念，完善供應(yīng)鏈管理考核激勵(lì)機(jī)制。
在教學(xué)成績(jī)考核方面，筆者建議采用ISEC綜合考核體系，結(jié)合供應(yīng)鏈管理課程自身的特點(diǎn)，采取分節(jié)考核法，把每一堂每一節(jié)的課堂分?jǐn)?shù)落實(shí)在紙面上，同時(shí)把期末的試題庫(kù)試卷再乘以相應(yīng)的系數(shù)，改變以前一紙定乾坤的應(yīng)試體系。同時(shí)把握過(guò)程教學(xué)管理，綜合考核學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力。使學(xué)生在調(diào)查報(bào)告、課堂討論、小論文、自我展示等各個(gè)環(huán)節(jié)中把創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力充化體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)采用創(chuàng)新能力及獲取創(chuàng)新學(xué)分的激勵(lì)方式，要求學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或科研活動(dòng)，進(jìn)行一定范圍的專業(yè)閱讀、一定程度地參與專業(yè)大賽等并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)分。對(duì)于在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)突出的教師實(shí)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們的創(chuàng)新成果得到社會(huì)承認(rèn)和相應(yīng)的回報(bào)。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理；國(guó)際化課程學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)
課題項(xiàng)目：本文系渤海大學(xué)校級(jí)教改立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：BDJG-14-YB-C-015）
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2015年11月5日
高等教育國(guó)際化已經(jīng)是目前高校所面臨的迫切需要改革的環(huán)節(jié)，早在很多年以前，我國(guó)高校就已經(jīng)從外交活動(dòng)、合作項(xiàng)目層面把人才培養(yǎng)和課程改革作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行高等教育的國(guó)際化了。目前大多數(shù)高校在與國(guó)際化接軌中，通常將重心主要放在兩大方面：一是放在科研和培養(yǎng)項(xiàng)目上，主要為了爭(zhēng)取外資和擴(kuò)大影響；二是人才素質(zhì)培養(yǎng)層面，創(chuàng)立國(guó)際化互認(rèn)課程，培養(yǎng)國(guó)際化技能的本科畢業(yè)生。這就是國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程項(xiàng)目。
ISEC項(xiàng)目（又稱國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程項(xiàng)目）具有獨(dú)特的學(xué)業(yè)規(guī)劃，凡是參與本項(xiàng)目的學(xué)生，在沒有出國(guó)前就會(huì)充分體驗(yàn)到海外高等院校的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)美國(guó)高校的教育方式方法，讓學(xué)生充分了解在美國(guó)高校的生活方式和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生未來(lái)適應(yīng)美國(guó)一流大學(xué)的學(xué)生和生活打下良好的基礎(chǔ)。ISEC項(xiàng)目大綱要求學(xué)生英語(yǔ)達(dá)到相應(yīng)水平，熟悉國(guó)際運(yùn)作規(guī)則，具備國(guó)際視野的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神，掌握國(guó)際最先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，具備國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。他們是未來(lái)國(guó)內(nèi)緊缺的高素質(zhì)專業(yè)人才，他們將深受中外用人單位青睞，他們也將享有更高的年薪和更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力，這是高等教育首要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。近年來(lái)，企業(yè)對(duì)供應(yīng)鏈管理越來(lái)越重視，供應(yīng)鏈管理已經(jīng)成為企業(yè)的利潤(rùn)源泉，社會(huì)對(duì)供應(yīng)鏈管理人才的需求也急劇增加，尤其是國(guó)際化供應(yīng)鏈管理創(chuàng)新人才的需要更加迫切。目前，雖然很多高校已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高端人才的稀缺，很多高校開設(shè)了國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)高速發(fā)展需求的高綜合素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的人才。但是，培養(yǎng)的人才創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神明顯不足。因此，加強(qiáng)高等院校國(guó)際化課程學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于高等院校教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際化人才具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
一、影響國(guó)際化課程學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素
（一）僵硬地把國(guó)際化教育理念與教育體制的全盤教授。承擔(dān)國(guó)際化課程的教師都是經(jīng)過(guò)留學(xué)基金委進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)的有上崗資格的專業(yè)教師。但是，由于現(xiàn)行教育體制和西方文化的差異，在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生被傳統(tǒng)的思維所影響而缺乏主見和創(chuàng)新意識(shí)，善于學(xué)習(xí)但缺乏創(chuàng)新，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不愿意也不善于思考，被動(dòng)的隨著老師和小組長(zhǎng)的節(jié)奏前行，仍然用傳統(tǒng)的思維去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的模式。目前，各大高校在相應(yīng)的培養(yǎng)方案中增加了國(guó)際化教育理念及教育體系，并在此基礎(chǔ)上更加重視對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)增加了有關(guān)學(xué)生國(guó)際化實(shí)踐能力方面的要求，但大多數(shù)高等院校依然以課堂教學(xué)為主，僵硬的把國(guó)際化的教育理念與教育體制全盤照搬，教師的引導(dǎo)性地位并沒有靈活充分的體現(xiàn)出來(lái)，大部分學(xué)生是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有真正體現(xiàn)出來(lái)。而在實(shí)踐性方面的培訓(xùn)也多以案例分析與課堂討論相結(jié)合的模式進(jìn)行，難以培養(yǎng)出應(yīng)用創(chuàng)新型的人才。
（二）不能實(shí)施真正意義上的明辨性思維思考問(wèn)題。明辨性思維，就是指“對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所以，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考”。明辨性思維的目的在于獲得理解、評(píng)估觀點(diǎn)和解決問(wèn)題，它提倡的是懷疑精神，要求學(xué)生不要迷信書本、不要盲從權(quán)威，有一個(gè)明辨是非的智慧頭腦。在國(guó)際化課程教學(xué)中，明辨性思維應(yīng)該隨著授課的內(nèi)容，不斷地滲透到學(xué)生的思維和理念當(dāng)中。目前，在我國(guó)的教育體系中，沒有對(duì)明辨性思維的確切要求，對(duì)明辨性思維的教育問(wèn)題是個(gè)空白，不會(huì)用明辨性思維去思考問(wèn)題，更不會(huì)把問(wèn)題一分為二用創(chuàng)新的精神去解決問(wèn)題。科技高速發(fā)展的今天，影響到學(xué)生創(chuàng)新活力的不僅僅是人們接收到的大量的信息和觀點(diǎn)，如何把接收到的復(fù)雜的信息進(jìn)行過(guò)濾、分析、判斷和批判性接收，對(duì)我們現(xiàn)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得非常重要了。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德?雷文曾說(shuō)：在未來(lái)15～20年，要維持中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)上升，就必須更新教育模式，重視和開始對(duì)大學(xué)生明辨性思維的培養(yǎng)。
（三）與國(guó)際接軌的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滯后。目前，大部分高等院校大力發(fā)展國(guó)際項(xiàng)目，引進(jìn)國(guó)際化人才，傳授本科學(xué)生國(guó)際化技能。把國(guó)外先進(jìn)的文化和思想引到中國(guó)來(lái)，同時(shí)也把中國(guó)先進(jìn)的文化管理、科學(xué)技術(shù)帶到國(guó)外留學(xué)生中。理論上盡量與國(guó)際接軌，應(yīng)用國(guó)際教材，采用國(guó)際化的教學(xué)方法，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，與國(guó)際接軌的實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重滯后。顯然，大部分的高校學(xué)生動(dòng)手能力差的主要原因是創(chuàng)新意識(shí)淡薄，沒有足夠的對(duì)國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視。沒有國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)，即使有些高校增加了國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)，其實(shí)踐內(nèi)容也非常陳舊，實(shí)踐形式也較單一，而且并沒有專門針對(duì)高校大學(xué)生。除此之外，沒有專門的實(shí)踐教師與實(shí)踐基地也是導(dǎo)致學(xué)生沒有創(chuàng)新能力的重要原因之一。在現(xiàn)階段的供應(yīng)鏈管理課上，大多數(shù)老師采用理論講解或利用案例分析的形式，很少把學(xué)生帶到課外去，帶到真正的生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中去，更談不上與國(guó)際接軌的實(shí)踐教學(xué)。供應(yīng)鏈管理的實(shí)踐基地建設(shè)不完善，沒有真正與國(guó)際接軌的實(shí)踐基地。目前在學(xué)校周邊企業(yè)中沒有相關(guān)的國(guó)際化供應(yīng)鏈企業(yè)，也是導(dǎo)致實(shí)踐基地的建立和維系缺少穩(wěn)定性、責(zé)任性和可持續(xù)性的原因之一。
（四）先進(jìn)的教學(xué)手段并沒有真正地與創(chuàng)新性教育相結(jié)合。在高校最為廣泛的供應(yīng)鏈管理的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論教學(xué)部分，老師采用的是傳統(tǒng)的講授法，這種傳統(tǒng)教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是缺少師生交流和互動(dòng)，老師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。現(xiàn)在引入了ISEC教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中老師雖然采用多種教學(xué)方法，比如情境模擬法、小組討論、角色表演、辯論賽等，但很多學(xué)生不適應(yīng)也不配合這種更注重因果式引導(dǎo)、成果型訓(xùn)練的教學(xué)法。況且上課班型的人數(shù)太多，沒有辦法針對(duì)每個(gè)人的自身特點(diǎn)而定制不同的適合學(xué)生的教學(xué)方法。在授課和講解過(guò)程中缺少創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造過(guò)程的講解就致使學(xué)生們還是單一的被動(dòng)的接受知識(shí)，順著教師的想法去思考問(wèn)題，沒有真正的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、提高供應(yīng)鏈管理國(guó)際化課程學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑
（一）在供應(yīng)鏈管理教學(xué)中重建國(guó)際化課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新的國(guó)際化教育理念。目前，各行各業(yè)對(duì)國(guó)際化供應(yīng)鏈管理人才的要求越來(lái)越高，這就要求高等院校以國(guó)際化人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，以國(guó)際化供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在創(chuàng)新能力、國(guó)際化培養(yǎng)等方面進(jìn)行課程體系科學(xué)構(gòu)建，以提高學(xué)生適應(yīng)國(guó)際供應(yīng)鏈?zhǔn)袌?chǎng)為向?qū)?，以提高學(xué)生國(guó)際化的綜合素質(zhì)和國(guó)際適應(yīng)能力。以國(guó)際化為前提，在教學(xué)計(jì)劃中增加國(guó)際供應(yīng)鏈模塊，把國(guó)際供應(yīng)鏈法律法規(guī)、綠色供應(yīng)鏈管理、國(guó)際采購(gòu)等相關(guān)課程加到國(guó)際供應(yīng)鏈模塊中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿選擇相關(guān)的模塊課程，這樣既提高了學(xué)生適應(yīng)國(guó)際化的素質(zhì)要求，又使學(xué)生學(xué)習(xí)到了供應(yīng)鏈國(guó)際化專業(yè)知識(shí)。
（二）運(yùn)用明辨性思維，把ISEC國(guó)際化教學(xué)方法和手段真正落實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用ISEC的現(xiàn)代化的、科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正的運(yùn)用明辨性思維，對(duì)課堂教學(xué)安排進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的角度思考問(wèn)題，用明辨性思維方式解決問(wèn)題。主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中采用中小班教學(xué)，30～60人為宜，可以采取演講、小組討論、情境模擬法、辯論賽、布置任務(wù)等ISEC的教學(xué)方法，使這些方法貫穿于教學(xué)始終，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效地把國(guó)際化的教學(xué)方法和教學(xué)手段真正的落實(shí)到供應(yīng)鏈管理課程當(dāng)中。
（三）增加國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在國(guó)內(nèi)很少有國(guó)際化供應(yīng)鏈公司，這就給供應(yīng)鏈國(guó)際化教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。但高等院校在設(shè)置國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)著手于具有國(guó)際貿(mào)易的大型物流企業(yè)或者是供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)公司，與他們簽訂產(chǎn)學(xué)實(shí)踐基地。從實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以將基本理論知識(shí)以更可視化、人性化、感觀化的形式多方式的呈現(xiàn)給學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)模擬平臺(tái)、仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、人機(jī)交互模擬等先進(jìn)的教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“黑板+PPT”的教學(xué)方式，使學(xué)生在接觸先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，又激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣。高等院?？梢云刚?qǐng)供應(yīng)鏈企業(yè)的管理者和技術(shù)骨干作為學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生更深刻地理解和掌握供應(yīng)鏈管理的基本理論、方法和技能。體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的開放式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（四）教學(xué)手段與國(guó)際化創(chuàng)新性教育相結(jié)合。先進(jìn)的ISEC教學(xué)手段與國(guó)際化創(chuàng)新性教育相結(jié)合可以更加激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。從高等學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參加供應(yīng)鏈及物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，任課教師在創(chuàng)新上積極引導(dǎo)。教師要對(duì)學(xué)生的科技活動(dòng)進(jìn)行定期檢查和鑒定，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任心。以學(xué)術(shù)科研為載體，通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)可以最大限度地發(fā)掘?qū)W生們的創(chuàng)造潛力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加注冊(cè)國(guó)際采購(gòu)經(jīng)理證、注冊(cè)生產(chǎn)和庫(kù)存經(jīng)理證書或國(guó)際注冊(cè)高級(jí)供應(yīng)鏈師等國(guó)際通行的職業(yè)資格認(rèn)證，達(dá)到持證上崗。高等院校應(yīng)以相關(guān)科目免修或者是資金獎(jiǎng)勵(lì)等手段鼓勵(lì)拿到國(guó)際資格證的同學(xué)，通過(guò)課外系統(tǒng)的培訓(xùn)使學(xué)生具有從事相關(guān)工作的職業(yè)資格證書。這樣課外課內(nèi)一起抓，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（五）以ISEC國(guó)際化考核理念，完善供應(yīng)鏈管理考核激勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)成績(jī)考核方面，筆者建議采用ISEC綜合考核體系，結(jié)合供應(yīng)鏈管理課程自身的特點(diǎn)，采取分節(jié)考核法，把每一堂每一節(jié)的課堂分?jǐn)?shù)落實(shí)在紙面上，同時(shí)把期末的試題庫(kù)試卷再乘以相應(yīng)的系數(shù)，改變以前一紙定乾坤的應(yīng)試體系。同時(shí)把握過(guò)程教學(xué)管理，綜合考核學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力。使學(xué)生在調(diào)查報(bào)告、課堂討論、小論文、自我展示等各個(gè)環(huán)節(jié)中把創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力充化體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)采用創(chuàng)新能力及獲取創(chuàng)新學(xué)分的激勵(lì)方式，要求學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或科研活動(dòng)，進(jìn)行一定范圍的專業(yè)閱讀、一定程度地參與專業(yè)大賽等并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)分。對(duì)于在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)突出的教師實(shí)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們的創(chuàng)新成果得到社會(huì)承認(rèn)和相應(yīng)的回報(bào)。
三、結(jié)語(yǔ)
提高供應(yīng)鏈競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)成為提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)之一。供應(yīng)鏈的迅速發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)于供應(yīng)鏈專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在這種社會(huì)大背景的前提下，就要求高等院校充分利用國(guó)際化課程素材，從理論知識(shí)方面和創(chuàng)新能力兩方面，構(gòu)建新型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，深化研究供應(yīng)鏈管理的教學(xué)改革，為我國(guó)供應(yīng)鏈行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多國(guó)際化、高素質(zhì)、管理型的應(yīng)用型人才。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]馬占飛，魏春艷等.ISEC創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及其借鑒――以“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)為例[J].陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2015.29.1.
[2]鐘啟泉.批判性思維及其教學(xué)[J].全球教育展望，2002.1.
一般而言，各類大學(xué)所培養(yǎng)的專業(yè)人士數(shù)量畢竟非常有限，就如同我國(guó)的飛行員培養(yǎng)體制，市場(chǎng)需求如此之強(qiáng)，但是光靠廣漢飛行學(xué)院可謂杯水車薪。如出一轍，物流人才也是一樣，學(xué)院培養(yǎng)往往滿足不了市場(chǎng)需求，許多人都是在實(shí)踐中自學(xué)成才。在美國(guó)物流領(lǐng)域，其非常通行的供應(yīng)鏈學(xué)科認(rèn)證和證書體系有利于全面證明勞動(dòng)者個(gè)人技能，適應(yīng)市場(chǎng)和受教育者需要，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)和能力，提供了一條有效途徑。
認(rèn)證和證書各有千秋
認(rèn)證是一個(gè)專業(yè)組織認(rèn)可的“憑據(jù)”。除了美國(guó)運(yùn)輸和物流協(xié)會(huì)（ASTL），美國(guó)在供應(yīng)鏈相關(guān)領(lǐng)域認(rèn)證還有美國(guó)生產(chǎn)與庫(kù)存管理協(xié)會(huì)（APICS）、供應(yīng)鏈管理專業(yè)人士協(xié)會(huì)（CSCMP）、供應(yīng)管理協(xié)會(huì)（ISM）和供應(yīng)鏈協(xié)會(huì)（SCC）等。若要獲得認(rèn)證，通常必須參加考試或一系列的考試。合格者可以將一組字母添加到他們的名字后。例如，CPSM代表供應(yīng)管理（ISM）認(rèn)證的專業(yè)人員;CPIM代表APICS生產(chǎn)和庫(kù)存管理認(rèn)證。若要保持其認(rèn)證，每幾年專業(yè)人員必須證明他們已參加了相關(guān)課程，出席了會(huì)議，了解本領(lǐng)域的最新事態(tài)發(fā)展。美國(guó)還有一種機(jī)制――證書，證明你已在學(xué)院或大學(xué)完成了非學(xué)分的課程，與認(rèn)證不同，證書并不在你的名字前有一串字母字符，證書就像文憑一樣，一旦你獲得，不需要更新，就是一輩子。
人們可能會(huì)在其職業(yè)生涯許多不同點(diǎn)追求各類證書和認(rèn)證。例如，ASTL和美國(guó)幾家高中和社區(qū)學(xué)院合作為學(xué)生準(zhǔn)備入門級(jí)的全球物流入門級(jí)證書（Global Logistics Associate （GLA） credential）;針對(duì)有工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，提供中級(jí)證書。
美國(guó)密歇根州州立大學(xué)（MSU）的證書項(xiàng)目也吸引了很多經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員。該項(xiàng)目的特點(diǎn)是，針對(duì)已經(jīng)在工作中獲得大量的實(shí)際知識(shí)的人員在理論方面提供進(jìn)一步的深造，使其獲得更深的理解。在該項(xiàng)目中的學(xué)生來(lái)自完全不同的學(xué)科，如工程、市場(chǎng)營(yíng)銷或銷售等非供應(yīng)鏈領(lǐng)域。他們都試圖通過(guò)獲得供應(yīng)鏈的專業(yè)知識(shí)為自己今后職業(yè)發(fā)展增加砝碼，定位自己未來(lái)將承擔(dān)更廣泛、更具戰(zhàn)略性的責(zé)任。
除了提高專業(yè)知識(shí)，證書或認(rèn)證還可以大大增強(qiáng)你的職業(yè)發(fā)展前景。例如，從APICS獲得認(rèn)證的人一般收入會(huì)得以增加。通過(guò)認(rèn)證，說(shuō)明你具有較高的知識(shí)水平，以及能夠更好地應(yīng)用在供應(yīng)鏈管理和運(yùn)營(yíng)管理領(lǐng)域。比如美國(guó)郵政服務(wù)（USPS）采購(gòu)與供應(yīng)管理專家Donna Raihl在2012年從ISM獲得CPSM。你的名字后有CPSM在某種程度意味著本領(lǐng)域的VIP通行證。
加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）提供供應(yīng)鏈管理證書培訓(xùn)，主要在線提供其供應(yīng)鏈管理證書項(xiàng)目。該校也可以安排為企業(yè)量身定制內(nèi)部提供課程服務(wù)，比如目前為波音公司提供了項(xiàng)目服務(wù)。學(xué)校也已派遣教師為洛杉磯統(tǒng)一校區(qū)（Los Angeles Unified School District）、 洛杉磯大都會(huì)運(yùn)輸署、諾思羅普?格魯門公司和雷神公司等教授供應(yīng)鏈課程。想要申請(qǐng)證書資格，學(xué)生需要參加六個(gè)必修的課程和兩個(gè)選修課程。教師通過(guò)PowerPoint演示文稿講述課程，以及通過(guò)一些實(shí)時(shí)Web會(huì)話，允許學(xué)生進(jìn)行交互交流。在一些課程中，學(xué)生以小組形式完成項(xiàng)目作業(yè)。
證書或認(rèn)證各有千秋各有優(yōu)點(diǎn)，這實(shí)際上也有益于已經(jīng)取得本科或研究生學(xué)位的人，可以在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)一步深造。決定選擇哪條路線，可能取決于需多少時(shí)間和金錢，取決于你今后的發(fā)展目標(biāo)。但是整體而言，認(rèn)證更側(cè)重于實(shí)踐教育，比如APICS認(rèn)證側(cè)重供應(yīng)鏈管理，這是想要獲得知識(shí)并且期望可以應(yīng)用于供應(yīng)鏈管理知識(shí)體系的人所格外看重的。
目標(biāo)決定選擇
如果你想獲得供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域的證書，你可能會(huì)申請(qǐng)?jiān)趯W(xué)院或大學(xué)的繼續(xù)教育項(xiàng)目。例如上文提到的MSU提供兩周一期的住校學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)校還提供為期一年的培訓(xùn)項(xiàng)目，這稱為“西密歇根供應(yīng)鏈管理證書系列”（The West Michigan Supply Chain Management Certificate Series）。此外，MSU還提供幾個(gè)在線供應(yīng)鏈管理項(xiàng)目的碩士證書（不是學(xué)位），關(guān)注物流、業(yè)務(wù)、采購(gòu)或集成供應(yīng)鏈管理等專業(yè)。西密歇根系列是特別為執(zhí)行公司策略和戰(zhàn)略的人設(shè)計(jì)的，其目的為了幫助人們打開對(duì)供應(yīng)鏈的潛力思維。這就是為什么MSU項(xiàng)目往往吸引來(lái)自其他領(lǐng)域的專業(yè)人士――比如業(yè)務(wù)規(guī)劃、信息技術(shù)和客戶服務(wù)等未來(lái)想要承擔(dān)更廣泛、更具戰(zhàn)略性角色的人士。
比如零售商Meijer的人力資源部經(jīng)理Kevin Johnson，他管理公司的配送中心和生產(chǎn)設(shè)施的人力資源工作，擁有佛羅里達(dá)A&M大學(xué)商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，并從諾瓦東南大學(xué)獲得理學(xué)碩士。參加供應(yīng)鏈培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)于他而言看上去風(fēng)馬牛不相及，但是西密歇根項(xiàng)目幫助他獲取了跨職能部門的知識(shí)，為未來(lái)發(fā)展獲得了更好的定位。
實(shí)際上Meijer每年向西密歇根供應(yīng)鏈管理證書系列安排四名雇員接受培訓(xùn)，公司的主要目標(biāo)是培養(yǎng)有潛在前途的員工，讓他們擁有更好的供應(yīng)鏈管理知識(shí)，為今后公司的發(fā)展儲(chǔ)備人才。
加州大學(xué)洛杉磯分校的一大特點(diǎn)是其與ISM的當(dāng)?shù)胤种C(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加ISM會(huì)議，并通過(guò)CPSM認(rèn)證。而且更為關(guān)鍵的是學(xué)校在設(shè)計(jì)的課程中包含CPSM考試的要素，涵蓋所有考試主題。這樣做的益處在于將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況進(jìn)行緊密的結(jié)合，不光只是理論知識(shí)，在課堂上教師會(huì)教授和解釋如何處理一個(gè)可能會(huì)在工作遇到的實(shí)際問(wèn)題。Raihl就是其中的受益者，她在2008年開始加州大學(xué)洛杉磯分校的學(xué)習(xí)，并在2011年完成所有課程。在2012年獲取CPSM認(rèn)證后， Raihl發(fā)現(xiàn)從洛克希德馬丁、埃森哲、希爾頓和耐克等公司那里獲得了吸引力，最終她在當(dāng)年加入U(xiǎn)SPS。
ASTL的做法和ISM也非常類似，通過(guò)和一些高中學(xué)校和社區(qū)學(xué)院合作教授GLA課程，為今后準(zhǔn)備在物流領(lǐng)域工作的學(xué)生提供入門級(jí)的培訓(xùn)。ASTL在佛羅里達(dá)州的分支機(jī)構(gòu)在15所高中承擔(dān)相關(guān)培訓(xùn)課程，而且任何通過(guò)GLA考試的學(xué)生能夠在佛羅里達(dá)州任何州立大學(xué)獲得相應(yīng)的學(xué)分。
ASTL的課程專家聽取業(yè)內(nèi)專業(yè)人士的意見后設(shè)計(jì)GLA課程，該課程可以采用課堂教學(xué)和在線模塊，學(xué)生也可以自學(xué)GLA。想要準(zhǔn)備中級(jí)物流和供應(yīng)鏈管理（PLS）或高級(jí)CTL考試，既可以自學(xué)，也可以參加提供有關(guān)課程的大學(xué)課堂教育，例如北佛羅里達(dá)大學(xué)（UNF）提供CTL項(xiàng)目。課堂培訓(xùn)的好處在于能夠吸引工作領(lǐng)域范圍廣泛的參與者，其中可能有些人根本沒有物流經(jīng)驗(yàn)。求職期間，把這些通過(guò)認(rèn)證的字母縮寫加在名字后面，有些招聘人員會(huì)問(wèn)，這是什么意思？通過(guò)解釋，這樣招聘人員會(huì)對(duì)你有更深的了解。
最近ASTL與美國(guó)公共大學(xué)系統(tǒng)（APUS）之間達(dá)成合作辦學(xué)協(xié)議，從APUS完成本科或研究生學(xué)位，在運(yùn)輸和物流的學(xué)生也可以從ASTL獲得PLS認(rèn)證。APUS是一個(gè)在線機(jī)構(gòu)，其中包括美國(guó)公開大學(xué)和美國(guó)軍事大學(xué)等。它主要是從軍事 （包括退伍軍人）、公共安全組織和私營(yíng)部門等招收學(xué)生。
關(guān)鍵詞：高職；采購(gòu)與供應(yīng)鏈；人才培養(yǎng)模式；人才需求
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）06-0031-03
全球經(jīng)濟(jì)一體化的步伐不斷加快，資源在全球范圍內(nèi)的流動(dòng)和配置大大加強(qiáng)，生產(chǎn)和銷售活動(dòng)在全球范圍內(nèi)的分布直接推動(dòng)了采購(gòu)和供應(yīng)鏈的全球化，對(duì)采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才的需求與日俱增，對(duì)采購(gòu)人員的能力和素質(zhì)也提出了更高的要求。當(dāng)前，我國(guó)高等教育和職業(yè)培訓(xùn)在采購(gòu)與供應(yīng)管理人才培養(yǎng)方面存在數(shù)量和質(zhì)量上的不足，嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，制約了采購(gòu)與供應(yīng)管理戰(zhàn)略地位的提升。因此，探索滿足市場(chǎng)需求的采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)機(jī)制勢(shì)在必行。
采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速，國(guó)際貿(mào)易日益活躍，中國(guó)正在成為全球制造業(yè)中心和國(guó)際供應(yīng)鏈系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，成為許多跨國(guó)企業(yè)的全球采購(gòu)基地。國(guó)際采購(gòu)、工商企業(yè)采購(gòu)、政府采購(gòu)這三大需求，已經(jīng)促使采購(gòu)管理隊(duì)伍的迅速壯大，并由原來(lái)的區(qū)域性向全球性擴(kuò)展。一方面，大批外資、合資企業(yè)涌入，他們對(duì)具有專業(yè)知識(shí)、技能和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的采購(gòu)人員的需求量與日俱增；另一方面，眾多國(guó)內(nèi)企業(yè)逐步認(rèn)識(shí)到采購(gòu)成本節(jié)約對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的重要價(jià)值，必須迅速提高自身采購(gòu)人員的素質(zhì)和技能，以更好地應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，采購(gòu)與供應(yīng)管理崗位涉及面廣，無(wú)論何種性質(zhì)的企業(yè)、行政事業(yè)單位和政府部門都有采購(gòu)行為，都需要采購(gòu)與供應(yīng)管理方面的人才。
隨著政府財(cái)政資金使用的規(guī)范化，政府機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了對(duì)采購(gòu)行為的規(guī)范管理。《中華人民共和國(guó)政府采購(gòu)法》自實(shí)施以來(lái)得到快速推廣，在節(jié)約財(cái)政資金、加強(qiáng)廉政建設(shè)方面成效顯著。通過(guò)規(guī)范的符合國(guó)際市場(chǎng)運(yùn)行準(zhǔn)則的采購(gòu)行為增加營(yíng)銷價(jià)值、獲取政府訂單、進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)已成為企業(yè)提升核心價(jià)值的有效手段。改革及有序開放政府采購(gòu)市場(chǎng)，對(duì)加速培養(yǎng)專業(yè)化和復(fù)合型政府采購(gòu)人才、加強(qiáng)政府采購(gòu)學(xué)科建設(shè)提出了新的要求。
我國(guó)采購(gòu)職業(yè)人員需求巨大，高級(jí)采購(gòu)職業(yè)人員短缺尤為嚴(yán)重。既具有專業(yè)理論知識(shí)，又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，尤其是采購(gòu)計(jì)劃、采購(gòu)項(xiàng)目管理、招標(biāo)投標(biāo)、談判簽約、物料監(jiān)控、成本控制等方面的專業(yè)采購(gòu)人員是非常稀缺的。
高校畢業(yè)生是采購(gòu)專業(yè)人才的主要來(lái)源，但我國(guó)高校的采購(gòu)專業(yè)建設(shè)已經(jīng)嚴(yán)重滯后于人才市場(chǎng)的需求。教育部1998年公布的本科專業(yè)目錄中沒有列入采購(gòu)專業(yè)，2004年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》，在財(cái)經(jīng)大類里也沒有列入采購(gòu)專業(yè)。雖然一些高校嘗試在其他專業(yè)下開設(shè)采購(gòu)管理方向，或者被批準(zhǔn)為目錄外新專業(yè)，但數(shù)量不多，其所培養(yǎng)的畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量都不能滿足人才市場(chǎng)的需求；全國(guó)自學(xué)考試涉及采購(gòu)與供應(yīng)管理專業(yè)，但覆蓋的范圍和影響力比較有限；職業(yè)培訓(xùn)主要以職業(yè)資格認(rèn)證為主，而職業(yè)資格證書種類較多，認(rèn)證費(fèi)用高昂，良莠不齊。上述因素交匯在一起，影響了采購(gòu)人才市場(chǎng)的規(guī)模和質(zhì)量，制約了我國(guó)采購(gòu)職業(yè)的發(fā)展和采購(gòu)管理水平的提高。一方面，采購(gòu)人才需求的猛增，另一方面，教育滯后導(dǎo)致的人才供給不足以及人才職業(yè)素質(zhì)和能力的不足，由此產(chǎn)生了采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾。
高職院校培養(yǎng)采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才的必要性
企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。專業(yè)人才與團(tuán)隊(duì)的開發(fā)是采購(gòu)與供應(yīng)管理發(fā)展的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)型期的采購(gòu)與供應(yīng)管理，其不確定性和復(fù)雜性的增加對(duì)人才素質(zhì)的開創(chuàng)性、主動(dòng)性和應(yīng)變性提出了更高的要求。目前，我國(guó)采購(gòu)方面的人才總體素質(zhì)普遍很低，沒有接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，知識(shí)覆蓋面和專業(yè)能力比較欠缺，先進(jìn)的管理理念和模式在國(guó)內(nèi)沒有得到廣泛的應(yīng)用和推廣。
2009年《中國(guó)采購(gòu)發(fā)展報(bào)告》顯示，我國(guó)采購(gòu)管理的總體水平仍不高，表現(xiàn)為一些采購(gòu)績(jī)效指標(biāo)不高；采購(gòu)績(jī)效與公司目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)合不夠緊密；采購(gòu)部門在組織中的戰(zhàn)略作用并未充分顯現(xiàn)；采購(gòu)管理與供應(yīng)商管理的規(guī)范化、精細(xì)化程度不高等等。成本控制是采購(gòu)對(duì)企業(yè)最重要的戰(zhàn)略貢獻(xiàn)，商品質(zhì)量、原材料市場(chǎng)和人才問(wèn)題則是采購(gòu)管理面臨的三大主要挑戰(zhàn)。
基于采購(gòu)與供應(yīng)對(duì)企業(yè)成本的節(jié)約效用，高層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更加重視采購(gòu)與供應(yīng)管理的戰(zhàn)略性特征，以更加開放的眼光和創(chuàng)新的思路，加快培養(yǎng)和儲(chǔ)備具有戰(zhàn)略思考能力的采購(gòu)與供應(yīng)專業(yè)人才，構(gòu)筑更具全球性的供應(yīng)鏈管理體系。為解決采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才的供需矛盾，必須通過(guò)政府、企業(yè)和高校的共同努力，構(gòu)建多途徑、全方位、多層次的人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)全球化背景下采購(gòu)與供應(yīng)管理向供應(yīng)鏈和價(jià)值鏈升級(jí)的需要。
高職院校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整專業(yè)及培養(yǎng)方向，依據(jù)職業(yè)能力和素質(zhì)構(gòu)建匹配的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。高職院校作為高等教育的重要組成部分，有必要進(jìn)行采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，以彌補(bǔ)高等教育對(duì)采購(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)的短板，推動(dòng)高職院校需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
需求驅(qū)動(dòng)的高職院校采購(gòu)與
供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)模式
專業(yè)定位和建設(shè)理念 （1）專業(yè)定位。以供應(yīng)鏈中的采購(gòu)與供應(yīng)活動(dòng)為工作內(nèi)容，以完成采購(gòu)與物資供應(yīng)為任務(wù)，為工商企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和外資企業(yè)培養(yǎng)采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才，以提高采購(gòu)與供應(yīng)效率，發(fā)揮采購(gòu)利潤(rùn)杠桿效應(yīng)，降低企業(yè)成本，提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（2）建設(shè)理念。以市場(chǎng)需求和職業(yè)資格為導(dǎo)向，以典型采購(gòu)與供應(yīng)流程（工作過(guò)程）為主線，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊化設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)7個(gè)任務(wù)模塊，并提煉每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，構(gòu)建融理論知識(shí)、工作任務(wù)、職業(yè)能力于一體的“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與實(shí)踐實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)目標(biāo) 主要培養(yǎng)掌握現(xiàn)代采購(gòu)與供應(yīng)管理的最新理論知識(shí)和技術(shù)，熟悉采購(gòu)相關(guān)業(yè)務(wù)環(huán)境及采購(gòu)與供應(yīng)業(yè)務(wù)運(yùn)作流程，具有供應(yīng)商開發(fā)、采購(gòu)與供應(yīng)、庫(kù)存控制等核心職業(yè)能力，并具有良好的溝通能力、組織能力、解決問(wèn)題能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及英語(yǔ)應(yīng)用能力，在工商企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和跨國(guó)企業(yè)從事需求分析、采購(gòu)計(jì)劃、采購(gòu)談判與招標(biāo)、供應(yīng)商管理、庫(kù)存管理、物料供應(yīng)等工作的復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型專業(yè)人才。
職業(yè)范圍和職業(yè)發(fā)展 在工商企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和跨國(guó)企業(yè)從事需求分析、采購(gòu)計(jì)劃、采購(gòu)談判與招標(biāo)、供應(yīng)商管理、庫(kù)存管理、物料供應(yīng)等工作，起步崗位是從事基層操作的采購(gòu)員、采購(gòu)助理。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和自身素質(zhì)的提高，可以按照采購(gòu)職業(yè)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃向管理級(jí)和規(guī)劃級(jí)崗位晉升，具體如表1所示。
工作任務(wù)與職業(yè)能力分析 具體如表2所示。
基于工作過(guò)程的課程體系 以典型的采購(gòu)與供應(yīng)流程為主線，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，對(duì)7個(gè)流程環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化和提煉，確定每個(gè)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，并依據(jù)工作任務(wù)及其職業(yè)能力，設(shè)計(jì)了相匹配的12個(gè)任務(wù)模塊與課程以及相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程。為了加強(qiáng)對(duì)采購(gòu)與供應(yīng)基礎(chǔ)理論的理解，還設(shè)置了4門基礎(chǔ)課程。由于政府采購(gòu)、工商企業(yè)采購(gòu)和國(guó)際采購(gòu)在許多方面存在著差別，因此應(yīng)根據(jù)不同采購(gòu)類型的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的特色課程，有針對(duì)性地開展教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。具體如圖1所示。
引入職業(yè)資格認(rèn)證 為加快采購(gòu)人才的技能培訓(xùn)，規(guī)范采購(gòu)行為，統(tǒng)一操作標(biāo)準(zhǔn)，提高采購(gòu)人員的職業(yè)素質(zhì)，必須對(duì)從事采購(gòu)行業(yè)的人員實(shí)行資格化管理。采購(gòu)職業(yè)資格認(rèn)證有利于提高采購(gòu)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，同時(shí)應(yīng)按照采購(gòu)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)整頓現(xiàn)有的采購(gòu)隊(duì)伍，進(jìn)一步規(guī)范采購(gòu)管理，使采購(gòu)人員的操作技術(shù)與技能更加趨于正規(guī)化、規(guī)范化。為了培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的采購(gòu)專業(yè)人才，高職院校要做好采購(gòu)職業(yè)資格的認(rèn)證和對(duì)接，鼓勵(lì)學(xué)生獲取采購(gòu)職業(yè)資格，將有助于畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的提高，為進(jìn)入采購(gòu)職業(yè)奠定基礎(chǔ)；高校學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證的對(duì)接，可使畢業(yè)生能順利地向采購(gòu)職業(yè)人員轉(zhuǎn)變，而采購(gòu)職業(yè)資格的知識(shí)和能力要求是構(gòu)建采購(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系的重要基礎(chǔ)。目前采購(gòu)職業(yè)資格認(rèn)證有三種國(guó)外證書和三種國(guó)內(nèi)證書，國(guó)外證書包括：英國(guó)皇家采購(gòu)與供應(yīng)學(xué)會(huì)的CIPS認(rèn)證；美國(guó)采購(gòu)供應(yīng)協(xié)會(huì)的 CPM（注冊(cè)采購(gòu)經(jīng)理）認(rèn)證；國(guó)際貿(mào)易中心（ITC）的采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理國(guó)際資格認(rèn)證。國(guó)內(nèi)證書包括：國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部的國(guó)家采購(gòu)師職業(yè)認(rèn)證；中國(guó)交通運(yùn)輸協(xié)會(huì)和教育部考試中心聯(lián)合頒發(fā)的CPS證書；中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)的采購(gòu)師認(rèn)證。這些證書各具特色和適合范圍，有的還有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)歷方面的要求，對(duì)在校學(xué)生是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職院校可以根據(jù)學(xué)校資源和特色選擇符合條件的證書，并實(shí)現(xiàn)證書與教學(xué)的對(duì)接，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的采購(gòu)知識(shí)和能力，為將來(lái)的認(rèn)證奠定基礎(chǔ)。
縱觀采購(gòu)與供應(yīng)的戰(zhàn)略作用和發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)際采購(gòu)、工商企業(yè)采購(gòu)和政府采購(gòu)具有各自的特點(diǎn)和內(nèi)涵，要分別研究其運(yùn)作流程和管理模式以及相匹配的職業(yè)能力和素質(zhì)。因此，做好采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格認(rèn)證的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，構(gòu)建多層次、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的人才培養(yǎng)體系非常重要，這也是未來(lái)采購(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索的方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]何黎明.應(yīng)對(duì)采購(gòu)與物流管理的未來(lái)[J].中國(guó)物流與采購(gòu)，2010（1）：62-65.
[2]中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì).中國(guó)采購(gòu)發(fā)展報(bào)告（2009）[R].北京：中國(guó)物資出版社，2009：3-18.
[3]倪東生.構(gòu)建我國(guó)國(guó)際化采購(gòu)人才培養(yǎng)體系的研究[J].中國(guó)流通經(jīng)濟(jì)，2005（10）：32-35.
[4]宋玉卿.采購(gòu)管理專業(yè)建設(shè)研究[J].物流技術(shù)，2010（9）：146-147.
[5]倪東生.政府采購(gòu)領(lǐng)域?qū)I(yè)教育的作為與突破[J].中國(guó)流通經(jīng)濟(jì)，2011（8）：79-83.
[6]馮華，宋玉卿，郭紅蓮.建設(shè)“采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理專業(yè)”的必要性研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2005（5）：119.
[7]況敏.對(duì)職業(yè)導(dǎo)向的高職檔案專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].職教論壇，2011（18）：49-51.
[8]王煥琦，杜培革，張麗華，安麗萍.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的藥學(xué)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（14）：12-14.
[9]魏銀霞，郭慶.適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高等工程人才培養(yǎng)模式改革探析[J].教育與職業(yè)，2011（20）：38-39.
[10]劉東波.論高職院?！奥殬I(yè)融入”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2011（27）：28-29.
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；專業(yè)人才；人才供應(yīng)鏈；培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）12-0126-02
一批又一批的計(jì)算機(jī)專業(yè)人士，在每年畢業(yè)季都會(huì)以迅雷不及掩耳之勢(shì)被各大企業(yè)吸納。雖然每一年專業(yè)人才的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于企業(yè)的需求量，但是更多的企業(yè)并未真正擁有適合自身發(fā)展的計(jì)算機(jī)人員。假如，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的各大高校是一個(gè)大的企業(yè)，進(jìn)入該企業(yè)的“原材料”就應(yīng)該是選擇各大高校進(jìn)行學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人員。那么，所謂的“產(chǎn)成品”，就是真正適合社會(huì)企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，社會(huì)所需要的那種高效能專業(yè)人才就因此而來(lái)，即人才供應(yīng)鏈。對(duì)這種供應(yīng)鏈的培養(yǎng)，能針對(duì)社會(huì)發(fā)展需求有效進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)，以求計(jì)算機(jī)人才能更好地與社會(huì)各大企業(yè)相適應(yīng)。
一、人才供應(yīng)鏈的組成
所謂人才供應(yīng)鏈，就是在人力資源管理領(lǐng)域，精益思想同樣適用。在這種管理模式下，其產(chǎn)成品就是能夠適應(yīng)當(dāng)今社各個(gè)企業(yè)需求的人才。供應(yīng)鏈有其自身的主體形式流，分為單向和雙向的，即物流、資金流以及信息流三種形式。人才供應(yīng)鏈類似于這種傳統(tǒng)的供應(yīng)鏈，它也擁有物流、資金流以及信息流這三種形式。
人才供應(yīng)鏈中的物流是指在人才在供應(yīng)鏈下的流動(dòng)性，在此，僅指計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)性人才在該供應(yīng)鏈中的流動(dòng)性。選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)入各大高校之后，通過(guò)在學(xué)校特有的教育教學(xué)體系下的專業(yè)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)，進(jìn)而走向社會(huì)，進(jìn)入不同的企業(yè)工作或是自行進(jìn)行社會(huì)深造。
人才供應(yīng)鏈中的資金流，主要包含兩個(gè)方面：一是指社會(huì)各企業(yè)在專業(yè)人才那里獲取自己的利益，通過(guò)向國(guó)家納稅的形式將資金進(jìn)行合理劃分；二是指專業(yè)性的人才，為了達(dá)到預(yù)計(jì)未來(lái)所得到的利益，自主地提前對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行資金的分配。這種供應(yīng)鏈?zhǔn)且蚤g接形式表現(xiàn)的，它顯然不同于傳統(tǒng)意義上的供應(yīng)鏈。
人才供應(yīng)鏈中的信息流是具有雙向性的。其流向是社會(huì)各企業(yè)把對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求，通過(guò)信息傳遞給各大高校，各大高校在接受到各企業(yè)的信息之后，對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)人士進(jìn)行合理調(diào)整，并將調(diào)整后的要求報(bào)送錄取計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的部門，該部門對(duì)其再次進(jìn)行調(diào)整；通過(guò)熟悉選取各大高校的學(xué)生信息，同樣能為該高校的教育教學(xué)模式提供合理的指導(dǎo)方向，從而制定更為有效的教學(xué)方案，使得社會(huì)各企業(yè)最終擁有適合自己發(fā)展的專業(yè)人才。
二、計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
第一，人才培養(yǎng)針對(duì)性較弱，結(jié)構(gòu)存在缺陷?，F(xiàn)如今，信息化的時(shí)代已經(jīng)全面到來(lái)，國(guó)家在信息化的大發(fā)展下對(duì)人才的需求越來(lái)越大。對(duì)于市場(chǎng)需求來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)專業(yè)自身發(fā)展的結(jié)構(gòu)，人才的素質(zhì)培養(yǎng)以及就業(yè)方向很大程度上決定了計(jì)算機(jī)人才市場(chǎng)的需求。眾所周知，市場(chǎng)對(duì)人才的需求是有一定的方向性的，而計(jì)算機(jī)人才中的實(shí)踐性占據(jù)了市場(chǎng)需求的巨大空間。但就目前各大高校對(duì)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)狀況來(lái)看，相關(guān)的信息化實(shí)踐性人才是極其缺乏的。
第二，專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠完善。一個(gè)行業(yè)的良性發(fā)展，是需要專業(yè)人才具備相應(yīng)的行業(yè)或領(lǐng)域?qū)I(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)也不例外，尤其是對(duì)于軟件開發(fā)而言，市場(chǎng)需要的不僅是掌握相應(yīng)的專業(yè)信息技術(shù)和過(guò)強(qiáng)的理論技能，而且也需要計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)人士具備行業(yè)領(lǐng)域里豐富的基礎(chǔ)知識(shí)。由此，才能成為一名合格的軟件人員，而且在信息化快速發(fā)展的社會(huì)中，能有效對(duì)新事物做出具體的專業(yè)反應(yīng)，進(jìn)而推動(dòng)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的合理應(yīng)用，促進(jìn)其有效發(fā)展。然而，與此要求相悖的卻是在計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域里，那些綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，專業(yè)知識(shí)欠缺的求職者比比皆是，這誠(chéng)然是不利于軟件技術(shù)的有效發(fā)展的。
第三，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足。隨著計(jì)算機(jī)普遍的使用狀況，社會(huì)對(duì)此專業(yè)性人才的需求已經(jīng)走向低潮。由于人們?nèi)粘Ｉ顚?duì)計(jì)算機(jī)的需求逐漸增大，越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)者不再是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的新鮮人士，他們的優(yōu)勢(shì)顯然受到?jīng)_擊，一些使用計(jì)算機(jī)的非專業(yè)人士，其水平甚至超過(guò)更專業(yè)的計(jì)算機(jī)人員。在這樣的情況下，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生們，已然面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，該局面的形成直接影響了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的錄取率。但是，在一些名列前茅的高校面前，這并不會(huì)使其受到很大影響，而那些非名牌院校，對(duì)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)將受到沉重的打擊。
三、基于人才供應(yīng)鏈的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
（一）結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)
社會(huì)各企業(yè)對(duì)人才的需求有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是具體的、客觀的。高校對(duì)人才培養(yǎng)的模式成為教育教學(xué)中最主要的因素之一，并且對(duì)專業(yè)知識(shí)的劃分掌握以及對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，都是十分重要的。對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，需要有適合其未來(lái)發(fā)展方向的教育教學(xué)模式，并且體現(xiàn)在教育模式當(dāng)中。而在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握中，則注重的是實(shí)踐能力，這就需要從學(xué)生個(gè)人和社會(huì)兩方面的發(fā)展來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于個(gè)人而言，掌握強(qiáng)硬的專業(yè)技術(shù)水平是不斷提高自己的重要選擇，這不僅是對(duì)個(gè)人專業(yè)知識(shí)的考驗(yàn)，更是對(duì)個(gè)人綜合能力素質(zhì)的考驗(yàn)；對(duì)于社會(huì)而言，學(xué)生未來(lái)的就業(yè)更應(yīng)該具有明確的方向，專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用是否具有很強(qiáng)的針對(duì)性是其關(guān)注的主要問(wèn)題。對(duì)于現(xiàn)金社會(huì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)，更需要其具有創(chuàng)新力，專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的完美結(jié)合已經(jīng)成為綜合專業(yè)素質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)的要求。專業(yè)的發(fā)展有其各自的方向，過(guò)強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的“研究型人才”“工程型人才”“應(yīng)用型人才”具有很大的意義。
“研究型人才”是指對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的掌握，這類人才一般具備很強(qiáng)的理論知識(shí)，并且對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展前景有一定的了解，計(jì)算機(jī)科學(xué)這一學(xué)科就是從這類人當(dāng)中培養(yǎng)而來(lái)?！肮こ绦腿瞬拧笔侵改軐⒂?jì)算機(jī)的各種軟件應(yīng)用到實(shí)際生活的各個(gè)方面，比如計(jì)算機(jī)軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程等?！皯?yīng)用型人才”是指對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的合理運(yùn)用，比如對(duì)信息技術(shù)的處理，對(duì)圖形即圖像的處理，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)備以及電子商務(wù)的應(yīng)用，對(duì)信息系統(tǒng)的管理等。
（二）高校與用人企業(yè)攜手培養(yǎng)專業(yè)人才
為了使人才供應(yīng)鏈能夠穩(wěn)步的發(fā)展下去，各大高校不僅要同社會(huì)各企業(yè)保持有效的針對(duì)性合作，而且要對(duì)自身教育教學(xué)工作中的不足之處進(jìn)行及時(shí)的改正。以期使人才達(dá)到定向發(fā)展。各大高校根據(jù)社會(huì)各企業(yè)的要求，制定相應(yīng)的教育教學(xué)模式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，這一大批學(xué)生畢業(yè)之后就走進(jìn)相應(yīng)的社會(huì)企業(yè)進(jìn)行工作，這樣的方式，就是人才的定向發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)為緩解就業(yè)壓力，已經(jīng)采取了這種人才定向發(fā)展的模式，如在一些高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和一些民辦院校內(nèi)，就已經(jīng)使用這樣的發(fā)展方式，比如青島海爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及吉利大學(xué)等。
社會(huì)各企業(yè)通過(guò)各大高校使其對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向教育的模式屬于企業(yè)對(duì)外的介入模式。社會(huì)各企業(yè)對(duì)外介入的模式僅有一部分是學(xué)生在各大高校內(nèi)完成，而另一部分則是從該企業(yè)完成，這就有效地使得學(xué)生的專I知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，為達(dá)到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的影響。然而，社會(huì)企業(yè)并不能知曉計(jì)算機(jī)專業(yè)人才在進(jìn)行了本企業(yè)另一部分的學(xué)習(xí)之后是否愿意繼續(xù)留在本企業(yè)，于是，社會(huì)各企業(yè)對(duì)新的專業(yè)人才的再培養(yǎng)有了相應(yīng)的阻礙。這時(shí)，人才供應(yīng)鏈的管理模式使得社會(huì)各企業(yè)與各高校之間的顧慮大大降低，進(jìn)而，人才供應(yīng)鏈的發(fā)展進(jìn)一步得到了細(xì)化。
（三）高校完善人才供應(yīng)鏈，結(jié)合生源地進(jìn)行人才培養(yǎng)
各大高校對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)，來(lái)源于生源地，這兩者的配合程度決定了人才供應(yīng)鏈的優(yōu)質(zhì)程度，好的生源對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展方向有著很重要的促進(jìn)作用。各大高校為擴(kuò)大計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)數(shù)量，通過(guò)各種方式進(jìn)行招生。要達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)人才數(shù)量的目的，就要做好計(jì)算機(jī)專業(yè)各方面發(fā)展的宣傳工作，包括計(jì)算機(jī)未來(lái)發(fā)展的方向、計(jì)算機(jī)對(duì)人們工作以及生活各方面的影響、計(jì)算機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活中的有效應(yīng)用等，使計(jì)算機(jī)專業(yè)人才深刻感知學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而選擇對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)，這對(duì)人才供應(yīng)鏈的有效發(fā)展又有著巨大的促進(jìn)作用。
（四）高校與其他社會(huì)資源進(jìn)行合作培養(yǎng)
社會(huì)各企業(yè)最終需要的是綜合素質(zhì)過(guò)強(qiáng)的人才。學(xué)生在高校進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重自身的發(fā)展，掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)是必不可少的，然而接觸實(shí)踐的經(jīng)歷也是相當(dāng)重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以借鑒人才供應(yīng)鏈的管理模式，不斷的向既定目標(biāo)前進(jìn)。各大高校、學(xué)生以及人才供應(yīng)鏈之間就有著必然的聯(lián)系。
計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開家庭的影響。家庭應(yīng)以一種積極的態(tài)度不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)可，各大高?？梢酝ㄟ^(guò)各種方式使學(xué)生和家庭之間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流及溝通，作為家庭一方，應(yīng)該盡量地為計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及保障學(xué)習(xí)資源，比如實(shí)踐機(jī)會(huì)和對(duì)學(xué)習(xí)中所需設(shè)備的經(jīng)濟(jì)支持等。
計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)也離不開各大高校所處地區(qū)的影響。各大高校的外部環(huán)境直接影響到計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的衣食住行，擁有一個(gè)方便優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是各大高校應(yīng)該具備的條件。比如健康的飲食環(huán)境、安靜的休息區(qū)域、便捷的交通設(shè)施以及適當(dāng)?shù)膴蕵穲?chǎng)所，都對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的發(fā)展有著重要的影響。
四、結(jié)語(yǔ)
專業(yè)人才的培養(yǎng)影響著社會(huì)的發(fā)展，而專業(yè)人才的培養(yǎng)也離不開社會(huì)的發(fā)展和支持，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才要想與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，就必須形成有效的人才供應(yīng)鏈。并且計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式要結(jié)合社會(huì)資源，充分利用資源優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李穎.中高職銜接視角下的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].電子世界，2013，（24）.
將供應(yīng)鏈管理思想用于高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中，形成人才供應(yīng)鏈，那么就可以將高校視為企業(yè)，學(xué)生就是企業(yè)生產(chǎn)加工所需的原材料，而最終的合格產(chǎn)品則是符合用人單位崗位需求的計(jì)算機(jī)人才。本文對(duì)基于人才供應(yīng)鏈的高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行研究，希望能對(duì)高校培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的計(jì)算機(jī)人才起到一定的借鑒作用。
一、人才供應(yīng)鏈的概述
人才供應(yīng)鏈不同于傳統(tǒng)意義上的企業(yè)供應(yīng)鏈，通過(guò)人才供應(yīng)鏈加工而成的產(chǎn)品是學(xué)生，人都具有主觀能動(dòng)性。而在出現(xiàn)合格成品前，需要學(xué)校、家庭、影響學(xué)生的各類因素的共同參與。在人才供應(yīng)鏈中，高中生源地被定義為其上游節(jié)點(diǎn)，而下游節(jié)點(diǎn)則被定義為畢業(yè)生的就業(yè)去向。人才供應(yīng)鏈的具體形式如下：
1.人才供應(yīng)鏈中的物流。與傳統(tǒng)供應(yīng)鏈相同，人才供應(yīng)鏈中也存在物流，這個(gè)物流就是學(xué)生在供應(yīng)鏈中的流動(dòng)，從不同的生源地進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，在經(jīng)過(guò)高校教育的加工后，從供應(yīng)鏈的上游節(jié)點(diǎn)流向下游節(jié)點(diǎn)。有的學(xué)生會(huì)選擇考研，繼續(xù)深造，而大部分的學(xué)生則會(huì)選擇就業(yè)，進(jìn)入不同的用人單位，開始自己的職業(yè)生涯。
2.人才供應(yīng)鏈中的資金流。人才供應(yīng)?中的資金流與傳統(tǒng)供應(yīng)鏈不同，傳統(tǒng)供應(yīng)鏈的資金流通常是以下游節(jié)點(diǎn)為起點(diǎn)，流向上游相鄰的節(jié)點(diǎn)。而在人才供應(yīng)鏈中，支付形式卻是間接的，即資金不會(huì)由下游節(jié)點(diǎn)直接支付給上游節(jié)點(diǎn)，而是通過(guò)間接的形式，轉(zhuǎn)支付給上游節(jié)點(diǎn)，這就是人才供應(yīng)鏈中資金流的“間接支付”效應(yīng)。支付形式主要有兩種：一種是用人單位以學(xué)生創(chuàng)造的價(jià)值來(lái)獲取利益，而國(guó)家則會(huì)以稅收的形式對(duì)利益進(jìn)行再分配；另一種則是學(xué)生或其所在的家庭，對(duì)未來(lái)可能獲取的利益進(jìn)行預(yù)估，提前進(jìn)行資金支付。
3.人才供應(yīng)鏈中的信息流。人才供應(yīng)鏈中的信息量是以雙向交互的形式流動(dòng)的，用人企業(yè)需要將自己對(duì)人才的需求信息傳遞給高校，高校再根據(jù)用人單位的實(shí)際需求對(duì)“生產(chǎn)環(huán)節(jié)”做出相應(yīng)的調(diào)整，調(diào)整后的結(jié)果需要被傳遞至各生源地，生源地再對(duì)其進(jìn)行二次調(diào)整。而各生源地處于人才供應(yīng)鏈的上游節(jié)點(diǎn)，其應(yīng)該向處于下游節(jié)點(diǎn)的高校傳遞學(xué)生的信息，再由高校調(diào)整教學(xué)方案，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，制定最適合學(xué)生的教育模式。同時(shí)，高校還需將學(xué)生的信息傳遞給用人企業(yè)，這樣企業(yè)才能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為其安排最適宜的崗位。
二、高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析
1.高校計(jì)算機(jī)人才與用人單位的實(shí)際需求不匹配。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生普遍存在就業(yè)難的問(wèn)題，即使能就業(yè)，也很難為企業(yè)創(chuàng)造出較大的利益。而大部分用人單位雖然有許多崗位虛位以待，但是卻很難招到合適的人才。學(xué)生無(wú)業(yè)可就，企業(yè)有崗無(wú)人的矛盾現(xiàn)象還在進(jìn)一步的加劇。而出現(xiàn)這種局面的根本原因就在于，高校沒有根據(jù)用人單位的實(shí)際需求來(lái)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才。首先，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的專業(yè)能力不足，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能欠佳，很多教師只懂理論，卻不具有豐富的工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其傳授的知識(shí)過(guò)于理論化，不具有指導(dǎo)意義。其次，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)資源，信息技術(shù)行業(yè)的發(fā)展速度非?？?，教學(xué)內(nèi)容卻沒有得到同步更新，使得高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)技術(shù)比較落后。再次，學(xué)生在校期間能夠進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，而能到企業(yè)接受實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)則更少，因此學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)。最后，用人單位控制人力資源成本，崗位待遇與學(xué)生的實(shí)際能力不符，這就形成了前面提到的局面。
2.學(xué)生動(dòng)力能力差，難以為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)?，F(xiàn)階段，高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)主要以理論培訓(xùn)為主，很少為學(xué)生提供實(shí)踐項(xiàng)目，其動(dòng)手能力比較弱。因此，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)工作后，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)，這就無(wú)形中增加了企業(yè)的人力資源成本。企業(yè)的利潤(rùn)創(chuàng)造不出來(lái)，就會(huì)影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而計(jì)算機(jī)技術(shù)在信息化時(shí)代的發(fā)展過(guò)程中，起著至關(guān)重要的作用。比如，網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行離不開網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的作用，而網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師基本需要專業(yè)的計(jì)算機(jī)人才來(lái)?yè)?dān)任。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)是建立在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)之上的，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，其中還包括高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，這些都離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)的作用。因此，計(jì)算機(jī)人才需要具備專業(yè)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，才能為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)，從而推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
3.就業(yè)指導(dǎo)工作不到位?，F(xiàn)階段，我國(guó)大部分高校都開設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)課，在學(xué)生畢業(yè)前夕對(duì)其進(jìn)行就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，但是受多方面因素的影響，我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作并沒有取得好的成效。比如，不少就業(yè)指導(dǎo)教師并不專業(yè)，在課堂上也只是對(duì)就業(yè)進(jìn)行普遍性的指導(dǎo)，而沒有根據(jù)學(xué)生的不同情況，給出針對(duì)性的指導(dǎo)方案。再加上就業(yè)指導(dǎo)工作開展的時(shí)間比較滯后，指導(dǎo)的方式比較單一，其對(duì)學(xué)生的就業(yè)基本沒有實(shí)質(zhì)上的幫助。大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)，都是教學(xué)生在面試過(guò)程中的注意事項(xiàng)，多以諸如衣著、行為舉止、面試回答技巧等為主，而不太注重教會(huì)學(xué)生如何以自己的專業(yè)知識(shí)在面試中取勝，這就使得不少學(xué)生在面試過(guò)程中，沒有讓用人單位看到自己的真正實(shí)力，從而使得其就業(yè)成為難題。
三、基于人才供應(yīng)鏈的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建途徑
1.采取訂單式培養(yǎng)模式。我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式仍以橄欖式培養(yǎng)模式為主，這與社會(huì)需求的金字塔培養(yǎng)模式是不符的。訂單式培養(yǎng)模式是由學(xué)生、學(xué)校和用工單位共同合作，以企業(yè)的實(shí)際需求為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的方式，也是校企合作的重要方式之一。其既能滿足學(xué)生就業(yè)的需求，又能滿足企業(yè)用人的需求，且兩者的需求是相互匹配的。因此，在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中，采用訂單式培養(yǎng)模式，對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等方面都有重要的意義。比如，某網(wǎng)絡(luò)企業(yè)的主要崗位需求是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、系統(tǒng)分析員、系統(tǒng)安全工程師等，學(xué)生在第一學(xué)年就可以到企業(yè)進(jìn)行一段時(shí)間的專業(yè)見習(xí)，以加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和對(duì)企業(yè)文化的了解；在第二學(xué)年就可以到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)在企業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、系統(tǒng)分析員等不同崗位的輪崗實(shí)習(xí)，可以掌握每個(gè)崗位的技能要求；第三學(xué)年就可以到單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)掌握企業(yè)的生產(chǎn)要求。通過(guò)在校內(nèi)、企業(yè)的輪流學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力都得到較大程度的提升，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)實(shí)際需求的人才。
2.提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，與學(xué)校的師資力量有著重要的關(guān)系，尤其是計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平有著重要的影響。因此，為了促進(jìn)我國(guó)各區(qū)域經(jīng)濟(jì)更快、更好發(fā)展，學(xué)校和教師都應(yīng)該努力提升教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平。比如，學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)中的工程技術(shù)員對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的操作能力，擴(kuò)展教師的知識(shí)面。尤其是軟件工程、ssh框架技術(shù)等課程的任課教師，更應(yīng)該豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。又如，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本是以生產(chǎn)一線的實(shí)際問(wèn)題為主題的，教師在此過(guò)程中就可以共同參與現(xiàn)場(chǎng)工程師的指導(dǎo)工作，并到企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)，以提升自身的科研水平。此外，教師還應(yīng)多參加一些實(shí)踐項(xiàng)目，要培養(yǎng)自己獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力，這樣才能豐富教學(xué)內(nèi)容，并且以自身豐富的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)技能。
3.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向制定培養(yǎng)方案。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的情況下，IT從業(yè)人員應(yīng)具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，這是社會(huì)對(duì)IT崗位要求的普遍認(rèn)識(shí)，而許多IT單位在招聘人員時(shí)，也基本以各類邏輯思維題的筆試考核為主。但實(shí)際上，IT崗位從業(yè)人員不僅需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，同時(shí)還需要有很好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并且信息技術(shù)發(fā)展的速度是非?？斓模溥€需要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。因此，高校在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)。比如，采用微課的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)微課，再結(jié)合教材，學(xué)生就能上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作，從而提升學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)際操作能力。而多媒體教學(xué)再結(jié)合課堂討論，不僅能讓枯燥的計(jì)算機(jī)課堂變得活躍，還能加強(qiáng)師生間的互動(dòng)、生生之間的交流和溝通，從而鍛煉學(xué)生的溝通能力。此外，讓學(xué)生分小組完成不同的計(jì)算機(jī)項(xiàng)目，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
一、高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題分析
目前我國(guó)各高校主要通過(guò)設(shè)置不同的專業(yè)，以及通過(guò)不同的課程體系來(lái)培養(yǎng)不同的專業(yè)人才，而這些專業(yè)的設(shè)置主要是根據(jù)人才市場(chǎng)已經(jīng)反映出來(lái)的需求情況來(lái)進(jìn)行制定及完善。這就會(huì)導(dǎo)致高校按需培養(yǎng)出來(lái)的人才有一定的滯后性，因?yàn)樵O(shè)置好專業(yè)后學(xué)校需要2-4年的時(shí)間去培養(yǎng)人才，而且目前我國(guó)大部分高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中都是采用的是：2-3年的教師講授，最后一年的半個(gè)學(xué)期校外實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式。所以學(xué)生就業(yè)前大部分的專業(yè)知識(shí)都是來(lái)源于授課老師，而專業(yè)老師的大部分知識(shí)來(lái)源于教材，而同時(shí)一本有質(zhì)量的教材是需要花費(fèi)一定的時(shí)間去編寫和完善的，這樣一來(lái)等學(xué)生把教材拿到手后教材中已有很多知識(shí)已經(jīng)更新了但是教材卻沒有得到相應(yīng)的更新。有時(shí)高校把握不準(zhǔn)企業(yè)對(duì)人才需求的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致了培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與企業(yè)對(duì)人才需求的錯(cuò)位，沒能很好的對(duì)接企業(yè)的用人需求。因此，高校在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題，其中最突出的一個(gè)問(wèn)題就是與人才市場(chǎng)的對(duì)接問(wèn)題。
二、高校在人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈中扮演的角色分析
把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高?？闯墒且粋€(gè)服務(wù)性企業(yè)：學(xué)生從不同生源地進(jìn)來(lái)，經(jīng)過(guò)教育加工后，再向不同的用人單位輸送。和現(xiàn)實(shí)的服務(wù)企業(yè)不同的是，學(xué)校加工培養(yǎng)的對(duì)象是有生命有意識(shí)的人，而其他企業(yè)的對(duì)象是產(chǎn)品而言，從供應(yīng)鏈的角度看兩者是一樣的。因此，在人才產(chǎn)業(yè)鏈中，高校和用人單位就是一條人才培養(yǎng)鏈上不同的連個(gè)節(jié)點(diǎn)，基于這點(diǎn)我們可以引進(jìn)供應(yīng)鏈管理的理念來(lái)改善高校與企業(yè)之間的供需關(guān)系，使之更有效的運(yùn)行，并進(jìn)行有效對(duì)接，從而達(dá)到生源地、高校、學(xué)生和用人單位之間共贏的局面。
三、利用供應(yīng)鏈管理模式改善高校人才培養(yǎng)輸送模式
在信息技術(shù)不斷進(jìn)步的情況下，知識(shí)的更新速度也開始加快。相對(duì)而言，工科的知識(shí)更新速度要比文科的更新速度要快。同時(shí)，在人才市場(chǎng)中也發(fā)生著同樣的變化，四年前的熱門職業(yè)或者專業(yè)，四年后就不再是香餑餑了。那在種情況下，高校如何把握知識(shí)更新的節(jié)奏，用人單位對(duì)人才需求的變換特點(diǎn)，則成為各高校熱切想解決的問(wèn)題。為此，我們可以借鑒供應(yīng)鏈管理中運(yùn)用信息技術(shù)解決信息不對(duì)稱問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，在我們的高校和用人單位中引用信息系統(tǒng)，建立一個(gè)高校、用人單位和教育部門共享的信息平臺(tái)。利用這個(gè)平臺(tái)高校可以方便進(jìn)行人才需求調(diào)查，進(jìn)而改善和調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，最終達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)率的目標(biāo)；而用人單位也可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)了解人才市場(chǎng)的供應(yīng)情況，方便招聘對(duì)口人才，從而降低招聘成本。因此，高?？梢院陀萌藛挝?、政府部門協(xié)商，共同出資或者由地方政府出資建立這樣一個(gè)可以讓多方共贏的信息平臺(tái)，從而既可以在微觀上解決企業(yè)的招聘問(wèn)題和學(xué)校的學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，又可以在宏觀上解決整個(gè)社會(huì)或者地區(qū)的就業(yè)問(wèn)題。
此外，還可以借鑒現(xiàn)在供應(yīng)商和制造商聯(lián)合經(jīng)營(yíng)的模式，來(lái)提高高校人才的培養(yǎng)的水平，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前，有很多供應(yīng)商和制造成為了降低整個(gè)供應(yīng)鏈的生產(chǎn)成本，供應(yīng)商直接把工廠建在制造商的附近或者選擇在同一個(gè)工業(yè)園區(qū)，甚至還有些供應(yīng)商直接設(shè)在制造商的廠房里，這樣一來(lái)就可以大大的減少材料的輸送成本。作為學(xué)校我們當(dāng)然不能直接照搬供應(yīng)商與制造商這種友好的合作方式，但是我們可以借鑒。作為高校可以在學(xué)校里引進(jìn)企業(yè)的模式，根據(jù)不同專業(yè)可以在學(xué)校里設(shè)置一些以學(xué)生實(shí)訓(xùn)為目的的營(yíng)利性組織，利用這些組織承接相關(guān)企業(yè)的一些業(yè)務(wù)。例如，物流專業(yè)可以在學(xué)校里設(shè)置一個(gè)快遞公司，專門為學(xué)校的師生服務(wù)，負(fù)責(zé)校內(nèi)及周邊的居民快件的收發(fā)，統(tǒng)一外面各個(gè)快遞公司在學(xué)校的服務(wù)點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)公司的運(yùn)營(yíng)過(guò)程中要有老師的參與。
