時(shí)間：2023-10-02 09:03:18
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關(guān)鍵詞：微課；分類(lèi)；學(xué)習(xí)輔助型；練習(xí)輔助型；訓(xùn)練提升型；測(cè)驗(yàn)型
中圖分類(lèi)號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0085-01
隨著信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，微課作為一種新興的、快捷的學(xué)習(xí)形式，成為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)及研究熱點(diǎn)?，F(xiàn)有文獻(xiàn)當(dāng)中關(guān)于微課的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)有很多種，有按教學(xué)方法分類(lèi)的、有按教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)的、有按教學(xué)對(duì)象分類(lèi)的、有按信息的傳遞方式分類(lèi)的、有按微課的制作技術(shù)分類(lèi)的，等等。但是在實(shí)際使用微課的過(guò)程中，這些分類(lèi)并沒(méi)有幫助教育工作者提高認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)實(shí)踐工作。事實(shí)上微課的分類(lèi)是一個(gè)很重要的理論工作，微課的科學(xué)分類(lèi)要有利于幫助教師有目的地制作和使用微課。
一、微課分類(lèi)的依據(jù)
微課的分類(lèi)有許多依據(jù)或者標(biāo)準(zhǔn)，在微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，根據(jù)微課的教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行微課分類(lèi)更為科學(xué)合理，有利于幫助教師準(zhǔn)確地界定自己制作的微課的實(shí)際用途和教學(xué)目標(biāo)，減少不必要的教W環(huán)節(jié)，精簡(jiǎn)不必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，精練教學(xué)語(yǔ)言，盡量讓微課有利于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)輔助。也就是要減少微課制作中的盲目性，增加微課制作的目的性，增加微課的有效性，增強(qiáng)微課的吸引力。微課的使用目的包括：課前學(xué)習(xí)輔助、缺課學(xué)習(xí)輔助、課后查漏補(bǔ)缺學(xué)習(xí)輔助、課后練習(xí)題目輔助、課后知識(shí)和技能的拓展延伸輔助、課后訓(xùn)練提升輔助、小測(cè)驗(yàn)，等等。而按照教學(xué)目的進(jìn)行分類(lèi)的微課與基本類(lèi)型包括：課前學(xué)習(xí)輔助型微課、課后練習(xí)輔助型微課、訓(xùn)練提升型微課、測(cè)驗(yàn)型微課。
二、按照教學(xué)目的的微課分類(lèi)
（1）課前學(xué)習(xí)輔助型微課。以課前學(xué)習(xí)輔助、缺課學(xué)習(xí)輔助和課后查漏補(bǔ)缺學(xué)習(xí)的輔助等為目的而制作的微課就是課前學(xué)習(xí)輔助型微課。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生走進(jìn)教室不再是希望教師教授新知識(shí)，而是有幾個(gè)關(guān)于新知識(shí)的問(wèn)題需要教師幫助解決。這類(lèi)微課的主要目的就是課前學(xué)習(xí)輔助，幫助學(xué)生完成新知識(shí)中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，把原來(lái)的家長(zhǎng)輔導(dǎo)和校外機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)變成微課輔導(dǎo)。對(duì)于以課后查漏補(bǔ)缺學(xué)習(xí)輔助為目的的微課，也要?dú)w類(lèi)到課前學(xué)習(xí)輔助類(lèi)型中，這是因?yàn)閷W(xué)生查漏補(bǔ)缺性的學(xué)習(xí)屬于對(duì)新知識(shí)還沒(méi)有理解階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的層次仍然處于新知識(shí)學(xué)習(xí)階段和基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的學(xué)習(xí)階段，所以應(yīng)該歸類(lèi)于這種課前學(xué)習(xí)輔助型中。
（2）課后練習(xí)輔助型微課。以課后練習(xí)題目的完成和課后知識(shí)與技能的拓展延伸等學(xué)習(xí)輔助為目的而制作的微課就是課后練習(xí)輔助型微課。這類(lèi)微課可以作為代替家庭輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)手段幫助學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)題目。這類(lèi)微課除了幫助學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)題目外，還可以幫助學(xué)生完成相關(guān)的課外知識(shí)拓展和技能延伸。教師可以預(yù)見(jiàn)學(xué)生的某些需求而事先準(zhǔn)備一些必要的內(nèi)容制作微課。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，這一類(lèi)微課在教學(xué)內(nèi)容上的選擇則有所不同。但有一點(diǎn)可以肯定，練習(xí)題就不一定是傳統(tǒng)意義上的教材中出現(xiàn)的那些題目，而是學(xué)生們?cè)谡n堂練習(xí)中沒(méi)有解決或者在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新題目。
（3）訓(xùn)練提升型微課。以輔助課后訓(xùn)練提升為目的而制作的微課就是訓(xùn)練提升型微課。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，訓(xùn)練提升型微課的主要任務(wù)是輔助學(xué)生完成一些能力提升性的訓(xùn)練題目，比如思考題、奧數(shù)題、闖關(guān)題等，目的在于輔助學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的深化學(xué)習(xí)。教師制作微課就是要在這樣的目的下選擇知識(shí)點(diǎn)、選擇練習(xí)題目、選擇教學(xué)方法等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，訓(xùn)練提升型微課的主要任務(wù)就是要滿(mǎn)足學(xué)生在教師指導(dǎo)下的課堂練習(xí)之后的各種問(wèn)題和拓展性題目。這一點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)有層次性的差異，這一類(lèi)微課的內(nèi)容不再是教師選擇的，而是來(lái)自于學(xué)生的提問(wèn)。
（4）測(cè)驗(yàn)型微課。以輔助各種類(lèi)型的測(cè)驗(yàn)考查考試等為目的而制作的微課就是測(cè)驗(yàn)型微課。這類(lèi)微課的目的在于單元學(xué)習(xí)之后的測(cè)驗(yàn)和知識(shí)技能提升程度的評(píng)價(jià)。其主要內(nèi)容就是測(cè)驗(yàn)試題、測(cè)驗(yàn)題目、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。按時(shí)間繼續(xù)分類(lèi)，可以有課前測(cè)驗(yàn)型微課、課堂測(cè)驗(yàn)型微課、課后測(cè)驗(yàn)型微課，等等。
三、結(jié)束語(yǔ)
隨著信息技術(shù)與移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，微課體現(xiàn)出了強(qiáng)大的應(yīng)用潛力，它滿(mǎn)足了人們個(gè)性化學(xué)習(xí)和微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。微課分類(lèi)的目的就是為了化解微課制作中的盲目性，增強(qiáng)微課制作中的目的性，增強(qiáng)微課的吸引力，提高微課的預(yù)見(jiàn)性，提高微課的使用效率。但無(wú)論哪種類(lèi)型的微課都僅僅是教學(xué)的輔助手段――雖然它功能強(qiáng)大，但它不可能完成所有的教學(xué)任務(wù)，教師仍然是教育教學(xué)的關(guān)鍵因素。
參考文獻(xiàn)：
[1]冉順靈.微課的基本功能是課前學(xué)習(xí)輔導(dǎo)[J].成才之路，2017（04）.
[2]劉晶晶，范太華.基于知識(shí)分類(lèi)的微課程開(kāi)發(fā)策略探究[J].教學(xué)與管理，2016（03）.
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）23-0240-01
我國(guó)教育專(zhuān)家很早就對(duì)于“闖關(guān)式”教學(xué)專(zhuān)門(mén)成立課題組進(jìn)行研究，但主要是針對(duì)中小學(xué)教育，高等教育運(yùn)用較少。并且研究的方向主要要集中在課堂教學(xué)內(nèi)容上運(yùn)用游戲的方式讓學(xué)生更好和更有興趣的接收知識(shí)點(diǎn)。高等教育中有別于中小學(xué)教育，學(xué)生基本具有一定的接收和理解能力和接收能力，不在特別需要這種游戲娛樂(lè)的上課模式，或者說(shuō)此模式不適用于所有課程。由于學(xué)生過(guò)去是修完一門(mén)課程，在按照學(xué)校安排修另一門(mén)課程，上課時(shí)間集中。如今學(xué)生選修的多門(mén)課程同時(shí)開(kāi)課，上課時(shí)間由過(guò)去的集中上課改為每周一次課程。此改變學(xué)生會(huì)遇到一下幾個(gè)問(wèn)題。首先，學(xué)生本身的自控能力較差，學(xué)生在完成老師作業(yè)的時(shí)候出現(xiàn)趕作業(yè)的情況，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量差。其次學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱，前一周講的知識(shí)，在其中學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行研究消化，第二周部分學(xué)生會(huì)將知識(shí)點(diǎn)遺忘，教師如果重復(fù)講授，會(huì)拖慢整體教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重影響教學(xué)成果。
本文所談的“闖關(guān)式”教學(xué)主要集中在課下，以課上為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，利用心理因素?zé)o形的規(guī)范學(xué)生的作業(yè)完成及課下學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“闖關(guān)式”式教學(xué)在實(shí)行過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題。闖關(guān)式教學(xué)放在課上容易造成學(xué)生只注重闖關(guān)游戲的體驗(yàn)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)做過(guò)多的分析，這樣雖然可以帶來(lái)良好的課堂氣氛，但是是否能夠真正達(dá)到課堂教育目的有待繼續(xù)討論；“闖關(guān)式”教學(xué)可持續(xù)性較低，課堂上的“闖關(guān)式”教學(xué)使用個(gè)別次數(shù)效果較好，但一直采用這種形式學(xué)生也會(huì)覺(jué)得單一；課堂“闖關(guān)式”教學(xué)，游戲環(huán)節(jié)的把控難度大，對(duì)于課程的教學(xué)秩序不好把握，由于課堂人數(shù)眾多，教師不但要傳授知識(shí)點(diǎn)，還要組織學(xué)生參與闖關(guān)，最終學(xué)生闖關(guān)成功需要得到教師的認(rèn)可，沒(méi)有闖過(guò)關(guān)的學(xué)生需要的到教師的鼓勵(lì)，這樣對(duì)于一人制配備的教師課堂管理來(lái)說(shuō)管理難度太大。
在針對(duì)于高等教育的“闖關(guān)式”教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)受眾學(xué)生以及學(xué)科的不同，其模式要有所改變，課上只需要教師點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí)在全班宣布通關(guān)或者未通關(guān)。教師需要在每周課程結(jié)束時(shí)布置與課程知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的課后練習(xí)或者延展，在下次上課時(shí)將作業(yè)收齊并在全班公開(kāi)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)有了公開(kāi)對(duì)比，學(xué)生很清晰的得知自己的不足，教師在課堂上宣布通過(guò)或者未通過(guò)，通過(guò)的的同學(xué)就可以進(jìn)行下次作業(yè)的研習(xí)，未通過(guò)的同學(xué)需要繼續(xù)研習(xí)本次作業(yè)。此時(shí)教師要把握好課程的作業(yè)安排最為重要，課程的作業(yè)安排不能過(guò)多并且需要采用遞進(jìn)式的由淺入深的設(shè)置，如果關(guān)數(shù)過(guò)多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生反感甚至放棄課程學(xué)習(xí)，課程作業(yè)最好設(shè)置兩到三次左右。課程作業(yè)的內(nèi)容不僅可以設(shè)置學(xué)生單獨(dú)完成的部分，還可以設(shè)置學(xué)生分組完成部分。教師培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的個(gè)人能力，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成“闖關(guān)”可以培養(yǎng)學(xué)生僅個(gè)人的突出是不夠的，學(xué)生需要通過(guò)協(xié)作的方式共同克服困難，最終達(dá)成目的。本人所承擔(dān)課程為造型原型設(shè)定，是動(dòng)畫(huà)造型類(lèi)課程，在此課程中本人設(shè)置了三次作業(yè)，一次運(yùn)用課堂上所講述的造型創(chuàng)作方法創(chuàng)作出符號(hào)類(lèi)動(dòng)畫(huà)造型。由于此課程為每周一次，因此學(xué)生就會(huì)用一周的時(shí)間來(lái)完成。在完成過(guò)程中沒(méi)有老師督促和輔導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生非常認(rèn)真的研習(xí)，希望可以一次“闖關(guān)”成功。另一部分同學(xué)處于觀望態(tài)度，觀察老師底線(xiàn)，還沒(méi)有非常強(qiáng)的心里感受。那么在第二次課程開(kāi)始前，教師將所有同學(xué)的研習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)。當(dāng)堂宣布沒(méi)有過(guò)關(guān)的同學(xué)，此時(shí)對(duì)其心理會(huì)產(chǎn)生一定的刺激，落后大多數(shù)同學(xué)此時(shí)就會(huì)非常焦急，努力認(rèn)真的完成第一階段的研習(xí)。甚至主動(dòng)尋找已經(jīng)通關(guān)的學(xué)生取經(jīng)，此方法不但刺激了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)交流，共同學(xué)習(xí)的能力。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)被自動(dòng)分層，教師也可以利用時(shí)間差對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，對(duì)于進(jìn)度快的同學(xué)鼓勵(lì)其更深層次的輔導(dǎo)，對(duì)于接受能力慢的同學(xué)，教師有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充。打破了教師“一視同仁”的弊端。教師更明確輔導(dǎo)對(duì)象，切實(shí)的解決學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題。
此次課程效比以往此類(lèi)課程有很大的提高，此方式既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同樣也明確教師輔導(dǎo)的目的性。學(xué)生自動(dòng)分層使教師的分層教學(xué)更好的實(shí)施下去。使教師更好的進(jìn)行課堂管理，讓師生更好的利用課堂共同成長(zhǎng)。
1.1 對(duì)普高學(xué)生和附中學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查主要數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
1.2 調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)論（見(jiàn)表1,2,3,4）
通過(guò)問(wèn)卷和交談，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：藝術(shù)類(lèi)學(xué)生：更感性、隨性，更追求學(xué)習(xí)過(guò)程中的，更張揚(yáng)個(gè)性；而普高類(lèi)學(xué)生：則顯得更理性、自控力強(qiáng)、學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)，更內(nèi)斂。
如果課堂枯燥乏味、或老師不被學(xué)生喜歡，普通高中的學(xué)生大多會(huì)堅(jiān)持聽(tīng)課，或課外補(bǔ)課；而藝術(shù)學(xué)校附中的學(xué)生則采用睡覺(jué)、逃課的方式對(duì)待。
首先，我們得承認(rèn)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特殊性；其次，我們對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生文化課的要求、內(nèi)容、形式都應(yīng)該有別于普通高中。只有在這兩個(gè)前提下，才能具體地探討藝術(shù)類(lèi)學(xué)校的課堂教學(xué)管理。
2 藝術(shù)類(lèi)學(xué)校在課堂教學(xué)管理中的四個(gè)改變
2.1 認(rèn)同學(xué)生，走進(jìn)氛圍，改變自己
藝術(shù)類(lèi)學(xué)校（附中）的學(xué)生大多是感性的，比較隨性，喜惡分明，有強(qiáng)烈的被認(rèn)同感和認(rèn)同感；一方面需要被周?chē)沫h(huán)境認(rèn)同，另一方面也需要認(rèn)同周?chē)沫h(huán)境。這是由藝術(shù)類(lèi)人群必備的特質(zhì)所決定。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前藝術(shù)類(lèi)學(xué)校附中的學(xué)生與文化課老師之間普遍存在著一種相互不認(rèn)同的現(xiàn)象；文化課教師覺(jué)得這些學(xué)生只知道唱唱、跳跳、彈彈、畫(huà)畫(huà)，其他什么也不知道，還瘋瘋癲癲；而學(xué)生則覺(jué)得老師就知道一些沒(méi)用的東西，吹拉彈唱啥也不會(huì)，沒(méi)藝術(shù)味道，還刻板古董。這一相互不認(rèn)同現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)、課堂管理。
相互不認(rèn)同的原因是雙方的，但需要改變的一方主要在教師；因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)的是一個(gè)藝術(shù)類(lèi)的人群，面對(duì)的是絕大多數(shù)。只有融入到環(huán)境中去，才會(huì)對(duì)環(huán)境有所改變。筆者認(rèn)為，改變主要在以下幾個(gè)方面：
一是外表。一個(gè)人的外表是與人交往的第一印象，學(xué)生對(duì)老師的發(fā)型、服飾等關(guān)注大于上課的內(nèi)容，有個(gè)性的、有氣質(zhì)的形象是獲得學(xué)生認(rèn)同的第一步。
二是語(yǔ)言?，F(xiàn)在的學(xué)生經(jīng)常說(shuō)“老土”、“out”“hlod住”等詞匯，老師不一定都能知道這些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，但起碼應(yīng)該表現(xiàn)出對(duì)這些新東西的興趣。否則，跟學(xué)生交往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言障礙。其實(shí)，知道這些，也是一種與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)；何況在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，不管你是否認(rèn)可，它總是會(huì)鋪天蓋地地來(lái)。
三是內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要了解個(gè)大概，最好能有自己相對(duì)拿手的才藝，否則會(huì)被學(xué)生“瞧不起”。
要欣賞學(xué)生的才藝。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生通常會(huì)在文化課老師面前展示自己的專(zhuān)業(yè)，比如唱上一段、做個(gè)舞蹈動(dòng)作什么的；有的老師會(huì)覺(jué)得瘋癲，甚至?xí)阉`解為是對(duì)文化課老師的“示威”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生的這些行為是很單純的，大多是想表達(dá)“覺(jué)得自己文化課學(xué)不好，但有自己會(huì)的東西”這樣的想法，得到老師的認(rèn)可欣賞就滿(mǎn)足了。
2.2 從感性入手，改變教學(xué)形式
藝術(shù)類(lèi)學(xué)校當(dāng)前文化課的課堂教學(xué)，基本上采用是傳統(tǒng)的講授法；這一方法在普通中學(xué)已經(jīng)不常用了，面對(duì)更為感性的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，采用這一方法就愈加顯得陳舊與落后。
目前，全國(guó)的普通高中正在利用課程改革的機(jī)遇，進(jìn)行著大規(guī)模的強(qiáng)有力的課堂教學(xué)改革，力圖一改知識(shí)傳授型的課堂為能力培養(yǎng)型的課堂。從某個(gè)層面上講，藝術(shù)類(lèi)學(xué)校更適合開(kāi)展類(lèi)似的課堂教學(xué)改革，因?yàn)樗囆g(shù)類(lèi)學(xué)校具有普通高中所不具備的優(yōu)勢(shì)：一是藝術(shù)類(lèi)學(xué)校的文化課要求程度低；二是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生更具有活躍氣氛的天賦。
筆者曾經(jīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上做過(guò)大膽的嘗試。撇開(kāi)教材內(nèi)容的排序，自己選擇了江南丘陵與內(nèi)蒙古高原的特征進(jìn)行比較，結(jié)合學(xué)生對(duì)音樂(lè)、畫(huà)面、影像的敏感性，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)的興趣。這一嘗試不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)，更是從中獲得教與學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)課堂管理中存在的許多問(wèn)題也都隨風(fēng)飄散。由此可見(jiàn)，藝術(shù)類(lèi)學(xué)校課堂教學(xué)形式的改變，是實(shí)施課堂教學(xué)管理的一個(gè)關(guān)鍵。
“江南丘陵與內(nèi)蒙古高原的特征比較”的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
素材：草原風(fēng)光的圖片、影像，奔馬，騰格爾的歌、馬頭琴；龍井茶園風(fēng)光的圖片、影像、采茶、采茶舞曲、竹笛。
目的：通過(guò)圖片、音像等素材讓學(xué)生對(duì)區(qū)域特征獲得感性的知識(shí)；通過(guò)圖片的比較，能直觀地感覺(jué)到區(qū)域的差異；讓學(xué)生體會(huì)到不同自然地理環(huán)境下產(chǎn)生的文化具有明顯的差異。
教學(xué)手段：多媒體（投影、圖片、音像、PPT軟件）。
具體實(shí)施：第一步，通過(guò)PPT展示兩個(gè)區(qū)域的圖片和音像。讓學(xué)生讀出兩個(gè)區(qū)域景觀的不同點(diǎn)。第二步，根據(jù)平時(shí)的知識(shí)積累，判斷分別反映了是哪兩個(gè)區(qū)域的景觀。第三步，把音樂(lè)與圖片、影像錯(cuò)位配對(duì)播放，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文化形式與自然環(huán)境的關(guān)聯(lián)性。第四步，讓學(xué)生試圖模仿這一對(duì)比方法，比較自己熟悉的兩個(gè)不同地區(qū)的特征。
教學(xué)發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)了，而且都非?；钴S；上課睡覺(jué)或懶洋洋的景象不復(fù)存在；學(xué)生們覺(jué)得所學(xué)知識(shí)有用（課后學(xué)生交流時(shí)說(shuō)：原來(lái)上文化課還挺有意思的）；學(xué)生覺(jué)得自己還是有一定知識(shí)面的，增加了文化課學(xué)習(xí)的自信心；最重要的一點(diǎn)是，當(dāng)圖像與音樂(lè)錯(cuò)配時(shí)，學(xué)生都能嚷嚷：“老師，音樂(lè)錯(cuò)了”。調(diào)動(dòng)思維，學(xué)生對(duì)模仿比較的參與也非常積極，相互間交流自己去過(guò)的地方。最值得一提的是，有一位去過(guò)的同學(xué)模仿著做了一個(gè)PPT，而且這位學(xué)生有自己的發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為服裝也是有地域差異的。
由此，筆者認(rèn)為，不管是哪一門(mén)文化課都可以根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)和興奮點(diǎn)來(lái)發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)形式；比如語(yǔ)文、英語(yǔ)等可以編排課本?。ㄒ魳?lè)劇、話(huà)?。┑男问絹?lái)進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)。同時(shí)能將藝術(shù)生的特點(diǎn)充分展示在課堂上，提升學(xué)生的自信心和快樂(lè)感。但值得提醒的一點(diǎn)是，利用課本劇形式進(jìn)行教學(xué)，目的不是要排練出優(yōu)秀的課本劇，不在于課本劇（音樂(lè)劇、話(huà)劇）的質(zhì)量如何，而是要注重于排練的過(guò)程，通過(guò)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文化課教學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
2.3 改編或編寫(xiě)符合藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的校本教材
文化課教師面對(duì)普通中學(xué)的教材時(shí)，大多會(huì)有這樣的疑問(wèn)：藝術(shù)類(lèi)學(xué)生為什么要學(xué)得這么深？學(xué)這些內(nèi)容是否對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生有用？
一套不適合學(xué)生的教材，直接影響著課堂教學(xué)管理的質(zhì)量。當(dāng)教材確定的時(shí)候，就算教師在課堂上如何利用教學(xué)手段來(lái)改變教學(xué)方式，也只能算是在規(guī)定的圈子里跳舞，放不開(kāi)手腳，達(dá)不到教學(xué)的目的與要求。
教材是需要針對(duì)性的，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生用普通高中的教材肯定是不合適的。在沒(méi)有現(xiàn)成的適合藝術(shù)類(lèi)學(xué)生教材的現(xiàn)狀下，改編或編寫(xiě)校本教材是唯一的選擇。
改編或編寫(xiě)校本教材的行動(dòng)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)步驟：首先，確定教學(xué)目標(biāo)和原則；其次，篩選課程內(nèi)容，搭建教材框架；再次，確定教材的內(nèi)容形式；最后，具體的編寫(xiě)。
以地理學(xué)科的《中國(guó)地理》內(nèi)容為例。中國(guó)地理主要是講述區(qū)域特點(diǎn)與區(qū)域差異的，用圖片等手段來(lái)直觀展示差異性是切入口，依據(jù)學(xué)生對(duì)藝術(shù)敏感的特點(diǎn)，多選用照片、服飾、音樂(lè)、民歌進(jìn)入教材，最后才歸納到自然地理的差異（山川河流、植被、地形地貌）。同時(shí)給藝術(shù)類(lèi)學(xué)生以美的享受。比如黃土高原上，隔著黃土溝站在黃土梁上兩人的對(duì)歌音像（可用電影《血色年華》中知青對(duì)歌的片段），就能充分體現(xiàn)陜西民歌中“吼”的特點(diǎn)；不僅能掌握黃土高原的地形特征，還能理解黃土高原溝壑地貌對(duì)文化藝術(shù)的影響。
值得一提的是，不要把文化課的教材固定在紙質(zhì)的課本上，音像教材的開(kāi)發(fā)更能體現(xiàn)藝術(shù)類(lèi)學(xué)校的特點(diǎn)。
2.4 改革現(xiàn)有的招生模式
藝術(shù)類(lèi)學(xué)生參加普通高校類(lèi)的招生考試，其實(shí)是抹殺了藝術(shù)類(lèi)考生的特點(diǎn)。高考是“指揮棒”，如果這一招生方式不改變，藝術(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)行動(dòng)就無(wú)法實(shí)施。
改革的方案一：要求考試院（考試中心）為藝術(shù)類(lèi)考生單獨(dú)命制一套試題，其他的保持不變。
1 開(kāi)設(shè)《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》選修課的必要性
《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用和地位，并規(guī)定專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不少于100學(xué)時(shí)，但在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)中，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)所占的比重根本達(dá)不到規(guī)定要求，[1]普通英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)數(shù)比超過(guò)了4：l[2]，這完全不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，直接影響了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改進(jìn)，大大阻礙了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。像我院的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課時(shí)數(shù)只有36課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
1.2 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)偏重閱讀和詞匯的訓(xùn)練，忽視聽(tīng)、說(shuō)技能的培養(yǎng)
醫(yī)護(hù)、醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程最基本的教學(xué)目標(biāo)。但在少數(shù)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的衛(wèi)生類(lèi)院校，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)仍處在起步階段，相對(duì)短暫的教學(xué)實(shí)踐暴露出許多問(wèn)題，教學(xué)常常偏重閱讀、詞匯訓(xùn)練，突出表現(xiàn)在對(duì)口語(yǔ)、聽(tīng)力等實(shí)際語(yǔ)言技能方面的忽視，缺乏實(shí)踐性及應(yīng)用性，從而導(dǎo)致學(xué)生交際能力低下。[3]《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練，將其作為一門(mén)活生生的口頭語(yǔ)言加以運(yùn)用。
1.3 開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程適應(yīng)新的就業(yè)形勢(shì)
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展和國(guó)際間學(xué)術(shù)交流的增多，對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的外語(yǔ)術(shù)平。尤其是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高[4]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為廣大醫(yī)務(wù)工作者提供了及時(shí)獲取最先進(jìn)醫(yī)學(xué)信息的途徑，外語(yǔ)就顯得尤為重要。此外，當(dāng)前社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)要求能力比較高，尤其是英語(yǔ)的職場(chǎng)應(yīng)用能力。一些醫(yī)學(xué)院校紛紛開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的選修課或必修課，能夠適應(yīng)新的就業(yè)形勢(shì)，利于有求職意向的學(xué)生更明確自己的英語(yǔ)技能培養(yǎng)方向。
1.4 英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力差
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如果在大一大二便通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試。拿到四六級(jí)證書(shū)之后，便會(huì)忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。沒(méi)有證書(shū)壓力、缺乏英語(yǔ)選修課程等因素容易造成英語(yǔ)荒廢，加上多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力較差，在找工作應(yīng)聘時(shí)臨時(shí)抱佛腳，導(dǎo)致無(wú)法正常發(fā)揮英語(yǔ)方面的優(yōu)勢(shì)。
2 開(kāi)設(shè)《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》選修課的可行性
2.1 滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的需求
筆者隨機(jī)抽取我院2010級(jí)的150名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，他們分別來(lái)自護(hù)理系、藥學(xué)系、醫(yī)學(xué)技術(shù)系各個(gè)專(zhuān)業(yè)。發(fā)放150份選修意向調(diào)查表，回收141份，無(wú)效問(wèn)卷3份。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及選課意向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、授課地點(diǎn)等方面。當(dāng)被問(wèn)及“你愿意選修《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》”時(shí)，78%回答“愿意”，16%回答“非常愿意”；當(dāng)被問(wèn)及“為什么會(huì)選修這門(mén)課”時(shí)，61%選擇“對(duì)視頻感興趣”，23%因?yàn)椤氨匦拚n課時(shí)太少”；當(dāng)被問(wèn)及“喜歡哪些視聽(tīng)材料”時(shí)，53%選擇“醫(yī)學(xué)電影片段”，22%選擇“醫(yī)學(xué)科普片”，僅13%選擇“固定視聽(tīng)說(shuō)教材”；當(dāng)被問(wèn)及“安排多少課時(shí)”時(shí)，71%選擇了“18-24”區(qū)間；當(dāng)被問(wèn)及授課地點(diǎn)選擇時(shí)，95%選擇“語(yǔ)音室”。從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生愿意選修《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》的原因是可以觀看視頻，認(rèn)為這門(mén)課應(yīng)該比普通英語(yǔ)課要有趣。也有少部分學(xué)生認(rèn)為第三學(xué)期的必修專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課時(shí)太少，還需要借此進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的能力。大部分學(xué)生不希望教師局限在一本固定的視聽(tīng)說(shuō)教材上，而是多搜集一些既有娛樂(lè)性又有學(xué)習(xí)性的電影或視頻片段。絕大多數(shù)學(xué)生希望選修課能開(kāi)設(shè)在語(yǔ)音室。
在對(duì)學(xué)生選課意向做出初步評(píng)估之后，教師盡量滿(mǎn)足學(xué)生在問(wèn)卷中提出的普遍要求，在授課內(nèi)容、課時(shí)安排、地點(diǎn)選擇、考核方式等方面制定出詳盡、科學(xué)的授課計(jì)劃，并與必修課有機(jī)結(jié)合，一定可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的個(gè)性化需求。
2.2 發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》是典型的適宜運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的課程。多媒體教學(xué)極大地豐富了英語(yǔ)課堂授課形式。語(yǔ)言作為交流和溝通的工具，輸入至關(guān)重要，只有在學(xué)生接受了大量有質(zhì)量的輸入以后，才可能自然增強(qiáng)語(yǔ)言能力，產(chǎn)生輸出[5]。
教師在聽(tīng)力課上，應(yīng)該選取優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)原聲材料，如以醫(yī)生或醫(yī)學(xué)故事為背景的美劇、電影、對(duì)話(huà)、視頻之類(lèi)的科教片。同時(shí)利用Powerpoint等軟件將一些經(jīng)典片段進(jìn)行剪輯，編輯文字、動(dòng)畫(huà)效果，強(qiáng)化學(xué)生的理解。在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，穿插相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)詞匯的講解。在學(xué)生聽(tīng)懂之后，組織學(xué)生進(jìn)行討論、模仿、對(duì)話(huà)、復(fù)述、演講等口語(yǔ)訓(xùn)練。
2.3 利用學(xué)校課外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)
“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)媒體，主動(dòng)地運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)事先計(jì)劃和安排，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)課件會(huì)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)察、記錄、反饋、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)。所以對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)起到非常重要的作用。[6]
學(xué)生可以利用課外時(shí)間登錄我院英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)給學(xué)生提供了豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，包括視頻、電影、書(shū)籍、音樂(lè)、試題等等。教師還可以隨時(shí)上傳自己的課件、教案和備課筆記以及其他與教學(xué)相關(guān)的視聽(tīng)材料。教師還可以通過(guò)評(píng)閱作業(yè)、郵件答疑等方式對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)督和管理。選修課的課時(shí)畢竟有限，而課堂上截取的視頻往往滿(mǎn)足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以利用課后的時(shí)間自主學(xué)習(xí)完整的視頻材料，既滿(mǎn)足了他們的好奇心又拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，推薦到課堂上交流，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。
3 《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》選修課教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
3.1 教材選擇
雖然根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生不希望局限在一本固定的教材上，但是如果教師盲目地通過(guò)各種途徑搜集素材，定會(huì)花去大量的時(shí)間，而且還不能確保其實(shí)用。所以，教師可以選用市場(chǎng)上發(fā)行的，口碑較好的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材，選取其中實(shí)用、有趣的內(nèi)容，而且這些教材同時(shí)配備了視聽(tīng)說(shuō)材料，可以減少教師一定的工作量。當(dāng)然，為了課堂更生動(dòng)、有趣，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集醫(yī)學(xué)科普素材，編輯成符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求的材料。這些素材主要涉及常見(jiàn)疾病、醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)話(huà)題等或者是問(wèn)診、手術(shù)、醫(yī)院查房、醫(yī)師討論病例等常規(guī)場(chǎng)景。
另外，建議每次課教師選取一些電影片段，如《豪斯醫(yī)師》、《急診室的故事》。此類(lèi)節(jié)目不僅包含了不少醫(yī)學(xué)信息，更具有一定娛樂(lè)性，有利于寓教于樂(lè)，進(jìn)一步踐行“關(guān)聯(lián)有趣”的語(yǔ)言教學(xué)原則。[7]根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，課堂上幾分鐘的片段欣賞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足他們好奇心，他們會(huì)利用課余時(shí)間看完整部影片，提高了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力。
3.2 評(píng)價(jià)方式
（西南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，重慶400715）
摘要：研究性教學(xué)是教學(xué)與研究相結(jié)合、以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其基本理念是通過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)和幫助，使學(xué)生能自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并從中獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。“藻類(lèi)學(xué)”是水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、植物學(xué)、水生生物學(xué)及淡水生態(tài)學(xué)等專(zhuān)業(yè)中重要的專(zhuān)業(yè)課程?；诖?，本文就在
研究性教學(xué)
“藻類(lèi)學(xué)”授課過(guò)程中的應(yīng)用以及應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)及探討。
關(guān)鍵詞 ：研究性教學(xué)；藻類(lèi)學(xué)；應(yīng)用；授課過(guò)程
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.018
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）05—0037—02
收稿日期：2014—11—29
作者簡(jiǎn)介：吳忠興（1975— ），男，福建邵武人。西南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，教授，博士，研究方向：藻類(lèi)生理生態(tài)學(xué)。
施軍瓊（1977— ），女，湖北棗陽(yáng)人。西南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：遺傳學(xué)。
當(dāng)前，教育領(lǐng)域存在的主要矛盾和根本問(wèn)題是把知識(shí)的傳授置于中心位置，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。由于習(xí)慣性地被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)造力。面對(duì)21世紀(jì)日益加劇的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新性人才已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的情況下，實(shí)行以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)的教學(xué)改革已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)。
一、研究性教學(xué)在“藻類(lèi)學(xué)”課程中應(yīng)用的必要性
“藻類(lèi)學(xué)”是水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、植物學(xué)、水生生物學(xué)及淡水生態(tài)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、植物學(xué)和淡水生態(tài)學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)的專(zhuān)業(yè)必修課。作為研究藻類(lèi)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)習(xí)性、生理、發(fā)生和系統(tǒng)分類(lèi)以及環(huán)境治理和經(jīng)濟(jì)藻類(lèi)開(kāi)發(fā)的應(yīng)用科學(xué)，“藻類(lèi)學(xué)”具有非常強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)的“藻類(lèi)學(xué)”教學(xué)主要以教師講授為主，但由于“藻類(lèi)學(xué)”涉及的內(nèi)容較多，且以學(xué)生比較陌生的藻類(lèi)為對(duì)象，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，課程的減少讓很多教師不得不選擇性地授課，所以造成了學(xué)生對(duì)“藻類(lèi)學(xué)”系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)和技能有所下降，甚至匱乏。如何通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)“藻類(lèi)學(xué)”知識(shí)的掌握和運(yùn)用，是每位任課教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式（以教材、教師、教室為中心）尤為重要。
二、研究性教學(xué)在“藻類(lèi)學(xué)”課程中的應(yīng)用
為了有效地實(shí)現(xiàn)“藻類(lèi)學(xué)”的教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量，我們進(jìn)行了研究性教學(xué)，具體實(shí)施途徑如下：
（一）課前調(diào)研
課前的調(diào)研主要分為兩個(gè)方面：1.藻類(lèi)學(xué)科研究進(jìn)展、發(fā)展方向及研究熱點(diǎn)；2.學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平。
（二）教學(xué)內(nèi)容的選取
根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、“藻?lèi)學(xué)”的熱點(diǎn)問(wèn)題和發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和大綱，先選擇了“藻類(lèi)與環(huán)境”和“藻類(lèi)與生活”兩大命題進(jìn)行了研究性的教學(xué)。例如：在“藻類(lèi)與環(huán)境”命題中，提出了：“水華和赤潮的區(qū)別有哪些？水華和赤潮形成的前提條件是什么？為何有些藻類(lèi)容易形成水華和赤潮，有的藻類(lèi)不形成？為何同一種類(lèi)在不同生態(tài)環(huán)境表現(xiàn)出不同的特性，而相異的種類(lèi)在同一環(huán)境中表現(xiàn)出相近或相似的特征？”在“藻類(lèi)與生活”命題中，提出了：“現(xiàn)實(shí)中藻類(lèi)的應(yīng)用有哪些？具體利用的物質(zhì)是什么？”然后根據(jù)這兩個(gè)命題提出：“藻類(lèi)具有多樣性，藻類(lèi)有哪些門(mén)類(lèi)？其分類(lèi)的依據(jù)是什么？”
（三）教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和組織
根據(jù)上述擬定的兩個(gè)問(wèn)題，在課堂中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、興趣，將學(xué)生分成四個(gè)小組，在實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)小組選擇一個(gè)合適的問(wèn)題進(jìn)行討論。每個(gè)小組成員之間相互分工與合作，在此過(guò)程中，教師要對(duì)各小組進(jìn)行指導(dǎo)、詢(xún)問(wèn)。在課堂上，每個(gè)小組進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)、總結(jié)；在課前、課后，學(xué)生也需組織開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的討論。
（四）課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)
每一個(gè)研究性問(wèn)題教學(xué)結(jié)束時(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，指出不足，不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與研究，并提出需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善之處。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，通過(guò)對(duì)這些命題的問(wèn)題研究，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“藻類(lèi)學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠全面地掌握“藻類(lèi)學(xué)”的系統(tǒng)知識(shí)。在研究性教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用書(shū)本知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)信息以及圖書(shū)、資料等方式來(lái)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，使其更好地從高層次上把握本學(xué)科的知識(shí)及內(nèi)涵。
三、研究性教學(xué)在“藻類(lèi)學(xué)”課程中應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生參與性不高，存在著“打醬油”的現(xiàn)象。因此，在課程實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在研究性教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都需要直接參與教學(xué)過(guò)程，例如：資料查閱、資料整理歸納、方案設(shè)計(jì)及總結(jié)等，因此，需要積極動(dòng)員學(xué)生，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性，確保課外自主學(xué)習(xí)的量與質(zhì)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加與藻類(lèi)相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告、科技講座，積極參與“藻類(lèi)學(xué)”的科學(xué)研究，使得學(xué)生在科學(xué)研究過(guò)程中獲得動(dòng)力和興趣。在本次教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生的參與性不高，可能是由于自身的主觀能動(dòng)性低造成的。
（二）提高教師自身的素質(zhì)
研究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，它要求教師將工作精力放在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性上，使課程的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)情景化和過(guò)程化，讓學(xué)生在研究的過(guò)程中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要把握研究性教學(xué)的任務(wù)、要求和意義，多提供一些與藻類(lèi)相關(guān)的參考書(shū)和
參考文獻(xiàn)，適當(dāng)安排“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案”的開(kāi)放式作業(yè)，拓展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流和討論的新途徑?！霸孱?lèi)學(xué)”的中文教科書(shū)或基礎(chǔ)教材較少，因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外文教科書(shū)和期刊的閱讀，以了解國(guó)內(nèi)外“藻類(lèi)學(xué)”研究的熱點(diǎn)和進(jìn)展。同時(shí)，教師自身也要對(duì)課堂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的總結(jié)和反思，探討研究教學(xué)過(guò)程中的成功與不足，對(duì)于成功的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)堅(jiān)持，對(duì)于不足的方面努力完善，形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。
（三）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及命題的把握
“藻類(lèi)學(xué)”作為一門(mén)應(yīng)用性基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中教師不能完全依托教材，要根據(jù)教學(xué)要求和課程調(diào)整教學(xué)方面的內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)選擇問(wèn)題或課題，確保命題與課程目標(biāo)的一致性；同時(shí)，命題應(yīng)具有廣泛的社會(huì)性和較強(qiáng)的應(yīng)用性，這樣才能引起學(xué)生的興趣。本次教學(xué)所采用的“藻類(lèi)與環(huán)境”和“藻類(lèi)與生活”兩個(gè)命題是通過(guò)多種途徑和學(xué)生進(jìn)行討論，最終確定的課題內(nèi)容，確保了教學(xué)的實(shí)施。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是研究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。研究性教學(xué)要實(shí)行結(jié)論評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式，特別要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)和研究、創(chuàng)新能力及其解決問(wèn)題的能力。本次教學(xué)過(guò)程采用了小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，較為客觀地反映了教學(xué)效果，但是由于小組互評(píng)中存在著一些主觀的因素，因此，不能完全反映出教學(xué)效果。為了保證公平性，還需開(kāi)辟專(zhuān)家、同行等渠道來(lái)采集信息，按不同權(quán)重綜合評(píng)分，并采用多樣化的考試方式，來(lái)綜合反映課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
［
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；實(shí)效性
復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的重要組成部分，它不僅有利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的有序形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于鞏固學(xué)生的知識(shí)、拓展學(xué)生的思維。結(jié)合當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有得到教師的重視，并由此造成了學(xué)生知識(shí)不穩(wěn)固的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該以?xún)?yōu)化自身的教學(xué)模式為目的改善自身的教學(xué)理念。
一、系統(tǒng)整理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)一般是教師直接將單元知識(shí)要點(diǎn)以習(xí)題的方式展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)鍛煉做題能力來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，但是這種方式容易造成學(xué)生做完就忘的習(xí)慣，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，教師可以通過(guò)整理知識(shí)脈絡(luò)，梳理知識(shí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用。因此，教師在復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的課堂當(dāng)中，應(yīng)將知識(shí)梳理放在最重要的位置來(lái)進(jìn)行考慮。
例如，在《數(shù)和數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)當(dāng)中，教師可以將數(shù)和數(shù)的運(yùn)算放在第一個(gè)復(fù)習(xí)階段，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)放在第二個(gè)復(fù)習(xí)階段，然后對(duì)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行細(xì)分的這個(gè)過(guò)程放在第三階段，第四階段就是教師再進(jìn)行細(xì)分。如整數(shù)可以分為整數(shù)的意義、自然數(shù)、計(jì)算單位、數(shù)位、數(shù)的整除等部分；小數(shù)可以分為小數(shù)的意義、小數(shù)的分類(lèi)等部分；分?jǐn)?shù)可以分為分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的分類(lèi)、約分和通分等部分。這種有層次感的教學(xué)過(guò)程有利于學(xué)生進(jìn)行自身的知識(shí)梳理。如果想要學(xué)生加深知識(shí)印象，教師可以組織一個(gè)小游戲，游戲教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如教師可以在黑板上畫(huà)一個(gè)知識(shí)梳理樹(shù)，然后要學(xué)生上來(lái)畫(huà)出樹(shù)的知識(shí)點(diǎn)枝干，這樣既達(dá)到了學(xué)生學(xué)的目的，也讓教師的教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣起來(lái)。
二、再現(xiàn)知識(shí)，補(bǔ)缺查漏
教師做好知識(shí)點(diǎn)的梳理，學(xué)生也很好地吸收教師傳授的新知識(shí)，但是隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生也會(huì)漸漸地淡忘以前的知識(shí)要點(diǎn)，這時(shí)候就需要教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)當(dāng)中重復(fù)以前知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，給學(xué)生加深記憶，同時(shí)也能達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。
例如，在《四則運(yùn)算》這個(gè)單元中，四則運(yùn)算的主要內(nèi)容是整數(shù)的四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的四則運(yùn)算。整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的運(yùn)算定律又分為加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法分配律等。四則運(yùn)算公式多，是學(xué)生很容易忘記的知識(shí)內(nèi)容，因此，教師可以在復(fù)習(xí)四則運(yùn)算的過(guò)程中插入整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，不僅使學(xué)生在復(fù)習(xí)四則運(yùn)算的時(shí)候?qū)σ郧罢麛?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)加深了印象，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的分類(lèi)整理，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
三、深化知識(shí)點(diǎn)理解，拓展學(xué)生的知識(shí)空間
復(fù)習(xí)課不僅需要關(guān)注于教師整理，還要落實(shí)到學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探討和學(xué)習(xí)，而深層次的學(xué)習(xí)則依賴(lài)于教師把復(fù)習(xí)內(nèi)容綜合靈活地教授給學(xué)生，學(xué)生在探究教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)自主探究、合作交流的過(guò)程，更容易將教師傳授的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行舉一反三。
例如，在《簡(jiǎn)便運(yùn)算》這門(mén)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，我結(jié)合運(yùn)算定律和運(yùn)算形式的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生出了一組嘗試練習(xí)題：①
4/5×20-8×4/5 ；②3/9×3/55+3/9×
2/55；③2-4/11-7/11；④4/7+3/8+3/7；⑤3/8+7/12+5/12；⑥72/（24×3/5）；⑦11.46-（5/7+2.46）這組計(jì)算題目的難度較小，同時(shí)包含了我們經(jīng)常用的加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法分配律等運(yùn)算定律，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中很容易發(fā)現(xiàn)一種運(yùn)算定律可以運(yùn)用到多個(gè)題目當(dāng)中，在“1.25×4×0.8×25”當(dāng)中可以同時(shí)用到乘法的結(jié)合律和交換律，如算術(shù)題2-4/11-7/11和11.46-（5/7+2.46）這兩個(gè)題目就運(yùn)用到了減法的正反運(yùn)用。
四、綜合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展
（沈陽(yáng)藥科大學(xué)社科與文體學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110016）
摘要：當(dāng)今，在世界范圍內(nèi)得到普遍認(rèn)可的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）正成為語(yǔ)言教學(xué)與培訓(xùn)的發(fā)展方向，其理論與實(shí)踐的發(fā)展為藥學(xué)類(lèi)本科院校大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型提供了依據(jù)和方向。藥學(xué)類(lèi)本科院校因具有濃厚的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)色彩，其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)融入ESP理論，為作為“后大學(xué)英語(yǔ)”階段的藥學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到助力藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的目的。
關(guān)鍵詞 ：大學(xué)英語(yǔ)；藥學(xué)；專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)；轉(zhuǎn)型
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.025
中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）06—0056—02
基金項(xiàng)目：“2013年度沈陽(yáng)藥科大學(xué)科研專(zhuān)項(xiàng)基金”之“管理與社會(huì)科學(xué)類(lèi)青年教師科研啟動(dòng)基金”項(xiàng)目《面向藥學(xué)英語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)理論與實(shí)踐研究》，項(xiàng)目編號(hào)：QNJJ2013605。
收稿日期：2014—12—23
作者簡(jiǎn)介：佟曉輝（1981— ），男，遼寧錦州人。沈陽(yáng)藥科大學(xué)社科與文體學(xué)院，講師，碩士，研究方向：藥學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。
一、 研究背景
（一）藥學(xué)類(lèi)本科院校大學(xué)英語(yǔ)存在的問(wèn)題
作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科基礎(chǔ)階段的必修課程，現(xiàn)階段我國(guó)藥學(xué)類(lèi)本科院校主要在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，而大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試逐步成為社會(huì)普遍認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也就成為藥學(xué)類(lèi)本科院校大學(xué)英語(yǔ)的指揮棒。但是，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平普遍提高和以應(yīng)試為目的的高中英語(yǔ)教學(xué)的不斷強(qiáng)化等多種因素作用下，各種問(wèn)題也開(kāi)始逐漸顯現(xiàn)，“大學(xué)英語(yǔ)教師教給學(xué)生的內(nèi)容有50%以上是他們?cè)诟咧性缇蛯W(xué)過(guò)的”。［1］此外，大學(xué)英語(yǔ)教材多元化缺失，教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果難以學(xué)以致用，這些都極大地削弱了大學(xué)英語(yǔ)本應(yīng)該發(fā)揮的作用，為社會(huì)各界所詬病。就藥學(xué)類(lèi)本科院校而言，其大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)目標(biāo)模糊，未能發(fā)揮應(yīng)有的基礎(chǔ)性作用。
（二）藥學(xué)類(lèi)本科院校大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型的方向
大學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課程，在發(fā)揮其英語(yǔ)通識(shí)性作用的同時(shí)，最重要的是找到自身著力點(diǎn)，即服務(wù)于大學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，助力專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。藥學(xué)類(lèi)本科院校大學(xué)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)型方向是以專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)理論為指導(dǎo)，深化英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師之間的協(xié)作，加強(qiáng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)師資培訓(xùn)，在大學(xué)英語(yǔ)中按照一定比例適當(dāng)融入藥學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容。只有這樣，大學(xué)英語(yǔ)才能發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用，幫助學(xué)生有意識(shí)地向藥學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡。
二、相關(guān)概念
（一）EGP與ESP的概念
EGP（English for General Purpose）指普通英語(yǔ)?，F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)基本上屬于EGP范疇。教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007版）中明確提出其目的是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。［2］由此可見(jiàn)，EGP具有通識(shí)教育的性質(zhì)。
ESP（English for Specific Purpose）與EGP相對(duì)，指專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。ESP以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供所需領(lǐng)域的語(yǔ)言教學(xué)和指導(dǎo)，具有濃厚的專(zhuān)業(yè)色彩。藥學(xué)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、海事英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等均屬于ESP范疇。
（二）EGP與ESP的辯證關(guān)系
瑞士語(yǔ)言學(xué)家費(fèi)迪南·德·索緒爾（Ferdinand de Saussure）提出過(guò)langue（語(yǔ)言）和parole（言語(yǔ)）的二元對(duì)立的概念，其中l(wèi)angue（語(yǔ)言）指社會(huì)共現(xiàn)的抽象語(yǔ)言體系，而parole（言語(yǔ)）則是指語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，也就是語(yǔ)言的實(shí)現(xiàn)。這對(duì)理解EGP與ESP的關(guān)系具有啟發(fā)意義。EGP不受特定內(nèi)容、特定職業(yè)和特定方法制約，其最終目的是讓學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力，體現(xiàn)的是宏觀的語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。ESP以特定內(nèi)容、特定職業(yè)和特定的方法為導(dǎo)向，其最終目的是使學(xué)習(xí)者掌握運(yùn)用英語(yǔ)解決特定領(lǐng)域問(wèn)題的能力。因此， 將ESP與EGP區(qū)分開(kāi)來(lái)的不是需求的存在，而是對(duì)需求的認(rèn)識(shí)。［3］
三、藥學(xué)類(lèi)本科院校大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型的途徑
我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)銜接對(duì)象定位模糊甚至缺失，而藥學(xué)類(lèi)本科院校因具有明確的專(zhuān)業(yè)性，其大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)銜接對(duì)象應(yīng)當(dāng)是藥學(xué)英語(yǔ)。當(dāng)然，因?yàn)樗帉W(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，藥學(xué)英語(yǔ)自然也是一個(gè)寬泛的概念，包含藥劑學(xué)英語(yǔ)、分析化學(xué)英語(yǔ)、藥理學(xué)英語(yǔ)等諸多組成部分。藥學(xué)教育在我國(guó)蓬勃發(fā)展，我國(guó)的藥學(xué)發(fā)展也需要不斷地借鑒國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。“不是每一門(mén)學(xué)科都需要從國(guó)外獲取大量信息，更不是每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都需要直接對(duì)外交流的……外語(yǔ)作為工具，本身就有可用可不用的自由，也有用多用少的自由”。［4］但英語(yǔ)對(duì)于藥學(xué)類(lèi)本科院校尤為重要，最實(shí)際的需要是學(xué)生和科研人員需要閱讀英文文獻(xiàn)，用英文撰寫(xiě)科研論文?？梢哉f(shuō)英語(yǔ)在很大程度上影響著藥學(xué)教學(xué)水平、學(xué)習(xí)水平和科研水平。把藥學(xué)類(lèi)本科院校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)銜接對(duì)象確定為藥學(xué)英語(yǔ)，是與ESP理論一脈相承的。
（一）課程設(shè)置轉(zhuǎn)型
“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，逐步將重心轉(zhuǎn)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)”。［5］大學(xué)英語(yǔ)是藥學(xué)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)課程的重要組成部分，應(yīng)對(duì)學(xué)生的藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)揮重要的支撐作用。最直接的體現(xiàn)就是在完成一、二年級(jí)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程之后開(kāi)設(shè)的藥學(xué)英語(yǔ)課程。此時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但仍然覺(jué)得藥學(xué)英語(yǔ)難度大，原因在于大學(xué)英語(yǔ)中缺少藥學(xué)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)和滲透，連篇累牘的英文藥學(xué)文獻(xiàn)讓學(xué)生措手不及，所以對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生“陌生化”效應(yīng)。藥學(xué)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的主干專(zhuān)業(yè)課程大致有無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)等，學(xué)生用母語(yǔ)學(xué)習(xí)藥學(xué)知識(shí)，可以以此為契機(jī)，循序漸進(jìn)地同步開(kāi)設(shè)一些與藥學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的英語(yǔ)課程，如初級(jí)藥學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)選讀，抑或在大學(xué)英語(yǔ)精讀課程中有目的性地適當(dāng)融入藥學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，如藥學(xué)英語(yǔ)構(gòu)詞法等知識(shí)。這樣大學(xué)英語(yǔ)體系有了內(nèi)在的目標(biāo)，既得到了充實(shí)，又可以強(qiáng)化學(xué)生的工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）。
（二）教學(xué)理念轉(zhuǎn)型
當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多為以教師為中心（teacher-centered）的模式所主導(dǎo)，這種教學(xué)模式往往在缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者需求了解的情況下，盲目“一刀切”地扼殺學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。以ESP為導(dǎo)向的藥學(xué)類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)回歸到以學(xué)生為中心（student-centered）的教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者信念（learner’s belief）和需求（need）進(jìn)行調(diào)查和分析，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果為不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生量身定制教學(xué)方案。教學(xué)方案包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材等多方面內(nèi)容。例如：在教材方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，在專(zhuān)業(yè)課教師的協(xié)助下，為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生編寫(xiě)難度適中的藥學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的校內(nèi)選讀教材，并在精讀課抽出一定時(shí)間進(jìn)行講授和點(diǎn)撥，與此同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成課上接受輔導(dǎo)、課下自主學(xué)習(xí)的良性師生互動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。
四、結(jié)語(yǔ)
以ESP理論為導(dǎo)向的藥學(xué)類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型的理論與實(shí)踐符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，是專(zhuān)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是需要指出的是，在轉(zhuǎn)型過(guò)程中仍需克服不少問(wèn)題，例如：英語(yǔ)教師藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、配套教材匱乏等，這些都需要在轉(zhuǎn)型過(guò)程中不斷地摸索解決的辦法。要解決這些問(wèn)題，需要在ESP理論中尋找答案，并在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中反復(fù)試驗(yàn)、磨合，一蹴而就的解決方式是不存在的。緊跟藥學(xué)教育的步伐、在不斷變化的需求分析基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整正是以ESP理論為導(dǎo)向的藥學(xué)類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型的真諦所在。
［
參考文獻(xiàn)］
［1］蔡基剛.制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析［J］.外語(yǔ)研究，2010（2）.
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［3］T.Hutchinson & A.Waters.English for Specific Purposes［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.
