時(shí)間：2023-10-02 09:01:38
序論：在您撰寫(xiě)職業(yè)教育行業(yè)現(xiàn)狀時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】高職 行業(yè)英語(yǔ) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 調(diào)查
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
根據(jù)教育部《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》和高職學(xué)生職業(yè)崗位就業(yè)之需，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)關(guān)注社會(huì)需求、緊跟市場(chǎng)、緊貼學(xué)生實(shí)際、圍繞行業(yè)和企業(yè)對(duì)英語(yǔ)技能方面的要求，大力開(kāi)展行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與行業(yè)或?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容界定在行業(yè)范圍內(nèi)，使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)以致用或?qū)W有所用的目的。[1]顯然，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)能力方面具有重要的作用，而行業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展則是保障行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。
那么，高職院校行業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如何呢？其中存在著什么樣的問(wèn)題？又該怎樣解決這些問(wèn)題？這無(wú)疑是值得關(guān)注和研究的。筆者于2012年3月至2012年5月對(duì)陜、甘兩省8所高職院校就行業(yè)英語(yǔ)教師的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查。這8所院校選自不同的地區(qū)，基本能反映當(dāng)?shù)馗呗毥逃乃?。調(diào)查形式以問(wèn)卷為主，輔以面談。調(diào)查問(wèn)卷為自行設(shè)計(jì)，共20個(gè)題目，其中14個(gè)題目為單選，6個(gè)題目為多選，主要涉及教師基本信息、行業(yè)英語(yǔ)教師教學(xué)與科研情況、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制約因素、發(fā)展途徑等。問(wèn)卷共發(fā)出100份，收回93份，其中有效問(wèn)卷87份，有效率為94%。筆者利用VF6.0數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出各題選項(xiàng)的人數(shù)和所占比例。
行業(yè)英語(yǔ)教師的基本情況
首先，筆者就高職院校行業(yè)英語(yǔ)教師的基本情況作了調(diào)查，內(nèi)容包括：所學(xué)專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)、教齡、從事行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的年限、是否具有相關(guān)的行業(yè)經(jīng)歷或?qū)I(yè)背景、是否接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)等項(xiàng)目。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職行業(yè)英語(yǔ)教師基本畢業(yè)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（97.0%）。高學(xué)歷人數(shù)比例偏低，碩士學(xué)歷僅占三分之一左右（34%），學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。從專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)看，高級(jí)職稱(chēng)比例較低，僅占25%。教齡不長(zhǎng)，67%的教師教齡不超過(guò)10年，處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的勝任期，而專(zhuān)業(yè)發(fā)展的精熟期和創(chuàng)造期人數(shù)比例僅為33%。以上數(shù)據(jù)表明，行業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍比較年輕，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有很大的空間，但缺少專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者和帶頭人。在行業(yè)英語(yǔ)教師中，約80%的人既沒(méi)有相關(guān)的行業(yè)經(jīng)歷，也沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。由此可見(jiàn)，行業(yè)英語(yǔ)教師明顯存在結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題。
行業(yè)英語(yǔ)教師的教學(xué)及科研情況
行業(yè)英語(yǔ)教師在教學(xué)方面表現(xiàn)較好的主要是：超過(guò)一半的行業(yè)英語(yǔ)教師能夠根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容使之適合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要；也有40%多的教師采用基于工作情景的教學(xué)，這說(shuō)明教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上還是靈活的；教學(xué)后教師們也基本進(jìn)行了反思，說(shuō)明教師們有意識(shí)地注意和觀察自己的課堂行為，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索并解決問(wèn)題，有提高和改進(jìn)教學(xué)效果的意愿并努力實(shí)現(xiàn)之。
但是，在問(wèn)到教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題時(shí)，在行業(yè)知識(shí)不熟悉、用英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有困難、學(xué)生基礎(chǔ)差、教材陳舊四個(gè)選項(xiàng)中，有86%的教師選擇對(duì)行業(yè)知識(shí)不熟悉，有82%的教師表示用英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有困難，這個(gè)現(xiàn)狀不容忽視。教師對(duì)行業(yè)知識(shí)知之甚少，有的甚至是邊學(xué)邊教，根本無(wú)系統(tǒng)性和科學(xué)性可言。這樣一來(lái)，教學(xué)內(nèi)容不能自如展開(kāi)，課堂上所提供的信息量根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大打折扣。行業(yè)知識(shí)不熟悉導(dǎo)致教師在授課時(shí)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)興趣受挫。在教學(xué)方法的選擇上，一半的教師仍用翻譯法教學(xué)，注重詞匯和句子的講解和翻譯，沒(méi)有體現(xiàn)高職行業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，不能真正適應(yīng)現(xiàn)代高職英語(yǔ)教學(xué)的要求。從科研情況看，高職行業(yè)英語(yǔ)教師的科研基本處于起步階段，年平均發(fā)表的論文數(shù)量較少。主持過(guò)省級(jí)以上課題的教師只有1人，院級(jí)課題的也不到20%，參與行業(yè)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的教師更是鳳毛麟角，僅占2.3%，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了高職英語(yǔ)教師的科研狀況低下。
行業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制約因素
行業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教學(xué)質(zhì)量的保障。但是行業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展卻受到諸多因素的制約。筆者以多選題的形式就該問(wèn)題作了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，制約行業(yè)英語(yǔ)教師的因素依次是專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃（69.0%），教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置不合理（分別為54.0%），教學(xué)條件差（47.1%），教師進(jìn)修機(jī)會(huì)少和學(xué)校重視程度不夠（分別為37.9%），教師內(nèi)在動(dòng)力不足和教學(xué)任務(wù)量大（分別為28.7%），同事間缺少合作交流（13.8%）。
如果教師缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，則很可能隨波逐流，發(fā)展沒(méi)有目標(biāo)，無(wú)所適從，處處被動(dòng)。行業(yè)英語(yǔ)教師缺乏專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，究其原因，在很大程度上與教師的背景和所處的環(huán)境有關(guān)。面談發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的院校中，行業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)比例很低，課時(shí)又少，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，加上行業(yè)英語(yǔ)教師自身的不足及行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師在專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)言方面的雙重要求，導(dǎo)致備課量大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不如只上基礎(chǔ)英語(yǔ)課有成就感。許多行業(yè)英語(yǔ)教師還兼有基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，所以他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃可能還局限于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)。知識(shí)結(jié)構(gòu)以及課程設(shè)置不合理的問(wèn)題與專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃等因素相互作用，共同制約行業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
教學(xué)條件、學(xué)校重視程度在一定程度上也影響到行業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。眾所周知，高職教育自身的特點(diǎn)要求教學(xué)要基于工作過(guò)程。行業(yè)英語(yǔ)要求教師在教學(xué)中力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)或模擬學(xué)生未來(lái)職業(yè)環(huán)境，在此情景中學(xué)習(xí)、模仿、應(yīng)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。但受教學(xué)條件的限制，許多情境無(wú)法創(chuàng)設(shè)，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用也就無(wú)從談起。教學(xué)條件的改善又取決于學(xué)校的重視程度。許多學(xué)校聲稱(chēng)很重視行業(yè)英語(yǔ)，也認(rèn)為行業(yè)英語(yǔ)很有必要開(kāi)設(shè)，但在課程設(shè)置方面卻基本停留在應(yīng)應(yīng)景了事的層次，部分院校聲稱(chēng)行業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的比例很低是因?yàn)閹熧Y力量不足，但在師資培養(yǎng)方面卻很少出臺(tái)有力度的政策，教師進(jìn)修機(jī)會(huì)很少，這也極大地挫傷了基礎(chǔ)英語(yǔ)教師向行業(yè)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變的積極性。
行業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑
在促進(jìn)行業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的選項(xiàng)中，筆者共設(shè)計(jì)了五個(gè)選項(xiàng)，分別是進(jìn)修培訓(xùn)、閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和論文、合作教學(xué)、掛職鍛煉、參與課題研究。在這五個(gè)選項(xiàng)中，82.8%的教師選擇進(jìn)修培訓(xùn)，57.5%的教師選擇基礎(chǔ)英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)課教師合作教學(xué)，54.0%的教師選擇閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和論文增加其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，35.6%的教師選擇掛職鍛煉，33.3%的教師選擇參與課題、撰寫(xiě)論文。由此可見(jiàn)，參加進(jìn)修培訓(xùn)是行業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首選途徑，也是較為快捷的途徑。這與行業(yè)英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中希望得到的支持的選項(xiàng)是吻合的（89.7%的教師希望有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)）。
當(dāng)然，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校的環(huán)境支持和政策鼓勵(lì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，全面開(kāi)展行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)，高職院校應(yīng)從其自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著眼，盡早行動(dòng)，積極培養(yǎng)儲(chǔ)備各專(zhuān)業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)教師，有條件的盡量安排教師參加培訓(xùn)和進(jìn)修，這既符合學(xué)校的利益，又保障了教師培訓(xùn)進(jìn)修的權(quán)益。
關(guān)于行業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受兩個(gè)方面的影響：一是外在的影響，指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)提高和在教學(xué)管理中堅(jiān)持正確積極導(dǎo)向的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲，它源于社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望；二是教師內(nèi)在因素的影響，指教師的自我完善，它源于教師的自我角色期望以及由教學(xué)實(shí)踐壓力轉(zhuǎn)化而來(lái)的自我發(fā)展動(dòng)力[2]?；谏鲜稣{(diào)查結(jié)果和分析，筆者就行業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出以下建議。
1.規(guī)范課程設(shè)置，出臺(tái)激勵(lì)政策，創(chuàng)造有利環(huán)境
高職院校要從學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著眼，高度重視行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)極其教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而不是僅僅停留在口頭上，應(yīng)就行業(yè)英語(yǔ)的課程性質(zhì)、課程設(shè)置、課時(shí)安排、內(nèi)容選擇、教師的選拔與聘任、“雙師型”教師的審批與待遇等方面出臺(tái)激勵(lì)政策，為行業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和制度保障，使行業(yè)英語(yǔ)教師在教學(xué)中能夠科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范操作，限制隨意性。
高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的機(jī)制，比如要求行業(yè)英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)課教師互相聽(tīng)課評(píng)課，注意不同學(xué)科教師的合作，加強(qiáng)學(xué)科的整合；鼓勵(lì)行業(yè)英語(yǔ)教師到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，讓教師的行業(yè)英語(yǔ)水平經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)并在實(shí)踐中提高；鼓勵(lì)行業(yè)英語(yǔ)教師獲取第二學(xué)位和職業(yè)資格證書(shū)，向“雙師型”教師發(fā)展[3]；行業(yè)英語(yǔ)教師參加校本研究和培訓(xùn)、參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)也應(yīng)記入一定的教學(xué)工作量。這樣一方面讓已從事行業(yè)英語(yǔ)的教師感到學(xué)校的重視和關(guān)懷，使他們?cè)诠ぷ髦胁划a(chǎn)生被邊緣化的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)其教學(xué)科研的熱情和積極性；另一方面，也吸引有意愿從事行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師和基礎(chǔ)英語(yǔ)教師向行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)他們積極開(kāi)展課題研究，參與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，努力向“雙師型”行業(yè)英語(yǔ)教師靠攏，從而解決行業(yè)英語(yǔ)教師數(shù)量不足的問(wèn)題。
2.增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，明確發(fā)展目標(biāo)，制訂發(fā)展規(guī)劃
自我發(fā)展意識(shí)和發(fā)展需要是保證教師不斷自覺(jué)地促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在主觀動(dòng)力。教師有了強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，才會(huì)自覺(jué)地采取相應(yīng)的促進(jìn)自我發(fā)展的手段和措施，從而不斷超越自我，提升自我價(jià)值，獲得專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)足感，逐步奔向自己的人生目標(biāo)。[4]
行業(yè)英語(yǔ)教師要從自身實(shí)際出發(fā)，再結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的需要，對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展明確定位，制訂符合自身情況的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，探索有利于自身發(fā)展的途徑。個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要包括近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)時(shí)的有利條件、可能存在的困難和障礙、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)施方案等等，只有對(duì)這一切做到心中有數(shù)，才能在實(shí)際工作中不斷向既定目標(biāo)努力。
3.立足校本研修，合作學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展
在專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的選擇上，很多行業(yè)英語(yǔ)教師首選進(jìn)修培訓(xùn)，但筆者更傾向于立足教學(xué)實(shí)際的校本研修。行業(yè)英語(yǔ)教師教學(xué)工作量大，如果一部分教師進(jìn)修培訓(xùn)，勢(shì)必加重另一部分教師的工作量。況且，針對(duì)性很強(qiáng)的短期培訓(xùn)是很少的，所以，行業(yè)英語(yǔ)教師在不脫離教學(xué)崗位的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)和英語(yǔ)基礎(chǔ)好的專(zhuān)業(yè)課教師自愿結(jié)對(duì)，合作交流，開(kāi)展校本研修，共同提高，不失為一種切實(shí)可行的策略和途徑。許多高職院校都很重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，這無(wú)疑給行業(yè)英語(yǔ)教師的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。在向“雙師型”教師發(fā)展的過(guò)程中，行業(yè)英語(yǔ)教師可以到校辦工廠、聯(lián)辦企業(yè)或有聯(lián)系的實(shí)習(xí)企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)特點(diǎn)和工作環(huán)境，為創(chuàng)設(shè)或模擬真實(shí)的工作情境打下良好的基礎(chǔ)。此外，行業(yè)英語(yǔ)教師結(jié)合自身了解的情況，可以根據(jù)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境、組織開(kāi)發(fā)編寫(xiě)校本教材，這樣，既可以改變現(xiàn)有教材落后的狀況，適應(yīng)各自院校行業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際需要，充分體現(xiàn)行業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性、針對(duì)性，也有利于行業(yè)英語(yǔ)教師實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)和提高，有利于促進(jìn)其科研能力的提高， 實(shí)現(xiàn)教研一體化發(fā)展，可謂一舉多得。
結(jié)束語(yǔ)
行業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、集體性的發(fā)展過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不僅僅是教師的發(fā)展問(wèn)題，也關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)。行業(yè)英語(yǔ)教師要意識(shí)到這種發(fā)展的必要性和緊迫性，積極探索適合自身發(fā)展的途徑。高職院校要重視行業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，積極培養(yǎng)和造就一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”行業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，真正有效地提高行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足職業(yè)教育的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝桂花.高職英語(yǔ)教學(xué)中，引入行業(yè)英語(yǔ)的必要性及其原則[J].機(jī)械職業(yè)教育，2011，（8）：50-51.
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中等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分,它是直接為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的，是教育事業(yè)中與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的部分，它擔(dān)負(fù)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和輸送數(shù)以?xún)|計(jì)的初、中級(jí)勞動(dòng)者的重任。然而，目前各地職業(yè)教育的發(fā)展都遇到了一些困難，出現(xiàn)了一些新情況和新問(wèn)題。
一、職業(yè)教育發(fā)展面臨的困難原因分析
1.辦學(xué)條件在整個(gè)教育體系中是最薄弱的
其一是學(xué)校辦學(xué)條件差，設(shè)備技術(shù)含量低。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所嚴(yán)重缺失，甚至一些國(guó)家示范學(xué)校的教學(xué)設(shè)備還比不上民辦培訓(xùn)部，數(shù)控專(zhuān)業(yè)沒(méi)有一臺(tái)像樣的數(shù)控機(jī)床，還在用老掉牙的普通車(chē)床；汽車(chē)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有多少臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)和整車(chē)；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有足夠的計(jì)算機(jī)供學(xué)生上機(jī)，只能學(xué)習(xí)一點(diǎn)理論知識(shí)，毫無(wú)動(dòng)手能力，三年所學(xué)還不如到民辦培訓(xùn)部三個(gè)月學(xué)的內(nèi)容多。
其二是教學(xué)內(nèi)容、方法陳舊。中職學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)偏重于教與學(xué)，而往往忽視了學(xué)生的動(dòng)手操作能力及職業(yè)道德、法律意識(shí)、轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗能力等。中職學(xué)校提前為學(xué)生做好轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)的準(zhǔn)備很有必要。
2.師資隊(duì)伍面臨著數(shù)量和質(zhì)量的雙重短缺
一些學(xué)校前幾年要完成三年職教攻堅(jiān)任務(wù)，盲目擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)上去了，可是教學(xué)質(zhì)量卻是連年下滑，造成畢業(yè)生質(zhì)量低下，很難符合企業(yè)的用人要求。目前在國(guó)內(nèi)，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生最短缺的不是在知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是短缺企業(yè)崗位的操作流程、操作規(guī)范等最根本的職業(yè)技能本領(lǐng)，而這些技能本領(lǐng)，在過(guò)去是通過(guò)實(shí)習(xí)讓學(xué)生獲得的，學(xué)校根本不需要建立自己的職業(yè)訓(xùn)練基地。
3.校企合作辦學(xué)模式還沒(méi)有制度性的突破
校企合作辦學(xué)應(yīng)該是學(xué)校的立足之本，因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)的是學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后的走向當(dāng)然是到企業(yè)工作，為企業(yè)服務(wù)。但是現(xiàn)在的校企合作辦學(xué)很多只是停留在表面上，大多都是依靠私人關(guān)系建立的合作關(guān)系，合作的目的也只是為了安排學(xué)校的一些畢業(yè)生，沒(méi)有形成制度上的突破，這對(duì)中職校的后續(xù)發(fā)展是很不利的。
二、職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的對(duì)策與措施
1.突破傳統(tǒng)辦學(xué)模式，構(gòu)建職教集團(tuán)多元化的辦學(xué)機(jī)制
部分中職學(xué)校辦學(xué)思路和模式老化，重理論，輕技能。一年學(xué)習(xí)文化課，一年學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，一年頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式已經(jīng)嚴(yán)重滯后。一些農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在“三段式”的影響下，甚至變相成為文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校，其自身的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)踐培養(yǎng)能力逐年萎縮。
職教集團(tuán)是校企合作的新路徑、新趨勢(shì)。它按照產(chǎn)業(yè)規(guī)律，將企業(yè)集團(tuán)化經(jīng)營(yíng)模式引入職業(yè)教育，旨在依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，推進(jìn)
轉(zhuǎn)貼于
職業(yè)教育做大、做強(qiáng)、做優(yōu)。職業(yè)教育集團(tuán)的產(chǎn)生是教育發(fā)展過(guò)程中優(yōu)勝劣汰的結(jié)果，是生存的需要，是發(fā)展的必然。
2.緊跟市場(chǎng)，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置
近年來(lái)，在利益驅(qū)動(dòng)下，許多中職學(xué)校一窩蜂地開(kāi)辦經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致低層次人才重復(fù)培養(yǎng)。特別是近年來(lái)新興產(chǎn)業(yè)如物流倉(cāng)儲(chǔ)、信息咨詢(xún)等還是一片空白。這些行業(yè)存在非?？捎^的潛力，是值得探索和開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域。
3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量
“培養(yǎng)雙師型的教師”是近年來(lái)一直提的最響的口號(hào)，就目前師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來(lái)看，專(zhuān)業(yè)課教師和“雙師型” 教師比例嚴(yán)重偏低。職業(yè)學(xué)校的教師與實(shí)踐接觸機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)最新技術(shù)的掌握相對(duì)滯后，無(wú)法解決教師融入產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題，職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)崗位脫節(jié)，教師專(zhuān)業(yè)技能老化、弱化問(wèn)題日漸突出。
現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校應(yīng)重視教師的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)：一是讓教師深入工廠實(shí)際，學(xué)習(xí)工廠的新工藝、新設(shè)備、新方法、新的管理理念，使教師系統(tǒng)的掌握產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、售后服務(wù)等整個(gè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)過(guò)程。二是拓寬職業(yè)教育“雙師型” 師資隊(duì)伍的外延，把從企事業(yè)單位聘用具有高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為“雙師型” 隊(duì)伍建設(shè)的重要措施。
三、未來(lái)中職教育的發(fā)展趨勢(shì)
1.各地區(qū)各職校將出現(xiàn)大面積的整合兼并
隨著國(guó)家計(jì)劃生育政策的深遠(yuǎn)影響，全國(guó)總生源數(shù)量的不斷下降，成為不爭(zhēng)的事實(shí)，未來(lái)幾年中等職業(yè)教育，乃至高中的人數(shù)將呈現(xiàn)逐年下降的態(tài)勢(shì)，各職校間的合作兼并，做強(qiáng)做大，重新布局將是今后中職校的命運(yùn)。
2.校企合作辦學(xué)將成為制度化
未來(lái)校企合作辦學(xué)將成為制度化，國(guó)家將出臺(tái)相應(yīng)的政策鼓勵(lì)企業(yè)參與中職校的合作辦學(xué)，企業(yè)不僅樂(lè)意接受實(shí)習(xí)生，而且把企業(yè)文化帶到學(xué)校，真正做到校企合作名副其實(shí)。以企業(yè)“訂單”為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)計(jì)劃，課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)是專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)的重要內(nèi)容，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)聯(lián)合組成課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，制定課程方案、選擇課程內(nèi)容，并共同對(duì)課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)做出必要的規(guī)定。突出技能培訓(xùn)，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。
3.實(shí)行靈活學(xué)制
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、信息社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)知識(shí)化的進(jìn)程加快，行業(yè)企業(yè)對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。國(guó)家“十二五”規(guī)劃提出了發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，“充分利用全球創(chuàng)新資源，加強(qiáng)國(guó)際交流合作，探索國(guó)際合作發(fā)展新模式，走開(kāi)放式創(chuàng)新和國(guó)際化發(fā)展道路”的思路，[1]新型產(chǎn)業(yè)國(guó)際化，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)高技能人才英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求也越來(lái)越高。培養(yǎng)具有較高英語(yǔ)應(yīng)用能力的高素質(zhì)高技能人才，是高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。
一、高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.缺乏教育重視
一方面，在《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程基本要求》（2000版）中，[2]對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性強(qiáng)調(diào)不夠，沒(méi)有確定的定位，既沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，又沒(méi)有教學(xué)安排以及規(guī)定或建議的教學(xué)時(shí)數(shù)，[3]無(wú)法保證專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的正常進(jìn)行；另一方面，各高職院校學(xué)生都參加全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（簡(jiǎn)稱(chēng)三級(jí)考試），一味追求考試通過(guò)率，[4]通級(jí)成了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生還會(huì)參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。英語(yǔ)作為唯一的全國(guó)統(tǒng)考課程，深深地影響了教學(xué)管理者、教師和學(xué)生，大家都竭盡全力來(lái)爭(zhēng)取榮譽(yù)，因而忽視了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。
2.教師素質(zhì)問(wèn)題和教學(xué)方法單一
高職院校從事專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師有兩類(lèi)：一類(lèi)是具有較強(qiáng)的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)和豐富的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的普通英語(yǔ)教師，本文由收集整理另一類(lèi)是某專(zhuān)業(yè)中的英語(yǔ)水平較高的專(zhuān)業(yè)教師。普通英語(yǔ)教師缺乏必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在教學(xué)中多采用以詞匯、語(yǔ)法為主的語(yǔ)言教學(xué)方式，專(zhuān)業(yè)教學(xué)的深度和廣度有限；而專(zhuān)業(yè)教師則缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的方法與技巧，側(cè)重教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
3.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材匱乏
目前高職學(xué)生使用的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，有的是普通高校的大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，難度大，且缺乏多方面語(yǔ)言技能訓(xùn)練內(nèi)容；多數(shù)高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材只有單一的紙質(zhì)教科書(shū)形式，其它教學(xué)材料如電子教案、多媒體課件、教學(xué)輔導(dǎo)材料、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、音像資料等卻很少配套出版。這些教材缺乏職業(yè)特色，缺乏針對(duì)性，缺乏實(shí)用性。
二、高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要求
教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2010年6月頒布了《高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)文件（征求意見(jiàn)稿）》（2010版），其中第一部分《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2010版）中，強(qiáng)調(diào)高職英語(yǔ)課程是“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的能力。”高職英語(yǔ)分為兩個(gè)階段：即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段。該要求的顯著特點(diǎn)是把舊版《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（2000版）中的“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”改為“行業(yè)英語(yǔ)”，“將行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)的全過(guò)程”，[5]突出了行業(yè)英語(yǔ)在整個(gè)高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。高職行業(yè)英語(yǔ)課程，應(yīng)結(jié)合區(qū)域性經(jīng)濟(jì)和企業(yè)對(duì)人才的需求，根據(jù)本校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來(lái)就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需求安排教學(xué)；以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)模式的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要求；開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足行業(yè)、企業(yè)崗位（群）要求的教學(xué)內(nèi)容與資源，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的原則。
三、高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.制定體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)理念的實(shí)施性英語(yǔ)教學(xué)大綱
高職行業(yè)英語(yǔ)課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（english for specific purposes）的行業(yè)英語(yǔ)（english for vocational purposes），高職行業(yè)英語(yǔ)在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)結(jié)合，了解行業(yè)企業(yè)的需求，在課程設(shè)計(jì)上要充分體現(xiàn)“三師”結(jié)合：英語(yǔ)教師+專(zhuān)業(yè)教師+行業(yè)企業(yè)工程師。“三師”結(jié)合的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線開(kāi)展和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，以工作崗位實(shí)際為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式。
2.培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需要的教師應(yīng)當(dāng)是“雙通”+“雙師”型人才：既通曉英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)技巧，又通曉專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還具有一定的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。因此，行業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)，可從以下三方面進(jìn)行：第一、有計(jì)劃、有步驟地安排行業(yè)英語(yǔ)教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)實(shí)踐，開(kāi)展相關(guān)行業(yè)和專(zhuān)業(yè)的社會(huì)調(diào)查，了解特定專(zhuān)業(yè)目前的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；下基層實(shí)習(xí)鍛煉，熟悉工作崗位和工作過(guò)程；第二、加強(qiáng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)青年教師的培養(yǎng)，尤其是剛?cè)肼毜姆怯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士、碩士生，他們有著扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，同時(shí)一般都具備較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，要培訓(xùn)他們的語(yǔ)言教學(xué)技能；第三、對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)行業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們多與專(zhuān)業(yè)教師溝通和交流，多下企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，以提高他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。
3.選編突出職業(yè)性、實(shí)踐性、先進(jìn)性的教材
行業(yè)英語(yǔ)教材應(yīng)突出職業(yè)性、實(shí)踐性、先進(jìn)性。職業(yè)性體現(xiàn)在教材的內(nèi)容選取上能滿(mǎn)足未來(lái)崗位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的需求，針對(duì)行業(yè)企業(yè)對(duì)高職專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生英語(yǔ)技能的要求，根據(jù)企業(yè)的工作流程、典型工作任務(wù)或場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；實(shí)踐性體現(xiàn)在用工作任務(wù)引領(lǐng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，用典型的工作場(chǎng)景引領(lǐng)工作任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)相協(xié)調(diào)，突出學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合，能力為本”的教育理念；先進(jìn)性體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容能及時(shí)反映國(guó)內(nèi)外生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的新知識(shí)、新技能、新技術(shù)和新方法，知識(shí)內(nèi)容與本領(lǐng)域國(guó)際行業(yè)發(fā)展相接軌。另一方面，先進(jìn)性則體現(xiàn)在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上能提供多種資源，如音像資料、mp3光盤(pán)、多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)輔導(dǎo)材料，等等。
4.采用教學(xué)做三位一體化的教學(xué)模式
行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，重視以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，也是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更是職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法（project approach），以項(xiàng)目為媒介，以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以社會(huì)為背景，學(xué)生開(kāi)展合作式和探究式學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，從而獲得理解和解決實(shí)際問(wèn)題或任務(wù)的知識(shí)和技能；采用模擬教學(xué)法（simulation teaching method），通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入和輸出，讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體、全面的理解；運(yùn)用案例教學(xué)法（case study approach），培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維能力；充分利用綜合仿真類(lèi)教學(xué)環(huán)境，如：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、模擬會(huì)議中心、模擬酒店及餐廳、模擬導(dǎo)游系統(tǒng)等行業(yè)工作場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者真正體驗(yàn)行業(yè)典型的工作過(guò)程，獲取以英語(yǔ)為載體的過(guò)程性知識(shí)，并能在以后的工作中用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)的交際活動(dòng)。行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式要充分體現(xiàn)啟發(fā)性、主動(dòng)性、參與性、實(shí)踐性的原則，干中學(xué)、學(xué)中干，成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的三位一體。
5.建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系
高職行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)采取多元化教學(xué)評(píng)估體系，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)和系統(tǒng)的立體化評(píng)價(jià)體系提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。在評(píng)價(jià)過(guò)程上，既要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，如大學(xué)三級(jí)、四級(jí)考試，并鼓勵(lì)學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)能力證書(shū)的考試，以統(tǒng)一權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)能力；同時(shí)又要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等不同階段，在課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備性、形成性、診斷性級(jí)總結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以及時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)；在評(píng)價(jià)主體上，改變單一的任課教師評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體由多方參與：任課教師、專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)工程師、英語(yǔ)能力認(rèn)證機(jī)構(gòu)、學(xué)生本人、學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員等共同參與的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)形式上，英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試和筆試相結(jié)合，主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。以多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架，促使教學(xué)向多維目標(biāo)轉(zhuǎn)化。
【關(guān)鍵詞】企業(yè)；訪談；校企合作
一、訪談情況
（1）校企合作現(xiàn)狀。從被訪問(wèn)者對(duì)校企合作案例的介紹，得知目前學(xué)校與企業(yè)合作的主要形式有：一是企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)；二是企業(yè)為教師提供實(shí)踐基地；三是企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定；四是企業(yè)為學(xué)校提供兼職教師；五是企業(yè)向?qū)W校提供教育獎(jiǎng)學(xué)金；六是學(xué)校配合企業(yè)做好員工培訓(xùn)；七是學(xué)校為企業(yè)提供實(shí)技術(shù)服務(wù)；八是校企雙方實(shí)訓(xùn)設(shè)備共享；九是學(xué)校與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議；十是校企聯(lián)合，解決技術(shù)難題。但其主要合作層面仍然局限于“企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)”，這就說(shuō)明職業(yè)院校與企業(yè)的合作還處于比較淺層次的，深度合作仍需要加強(qiáng)。（2）學(xué)校在校企合作中的優(yōu)劣勢(shì)。一是部分學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)需求。學(xué)校吸引企業(yè)參與校企合作的因素之一在于學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，但是由于社會(huì)輿論對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的偏頗，導(dǎo)致職業(yè)院校的生源質(zhì)量下降，尤其是對(duì)普通的職業(yè)院校而言。二是指導(dǎo)不深入。40%的被訪者認(rèn)為學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)不深入，學(xué)校缺乏實(shí)習(xí)管理機(jī)制。部分被訪專(zhuān)業(yè)教師還提出，由于專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)工作量大，有時(shí)一名專(zhuān)業(yè)教師需指導(dǎo)30～40名的實(shí)習(xí)生，且有的學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)比較偏遠(yuǎn)，使得學(xué)生實(shí)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有能夠得到及時(shí)解決，影響了實(shí)習(xí)效果。三是教師為企業(yè)解決的實(shí)際問(wèn)題有限。學(xué)校吸引企業(yè)參與校企合作的另一主要因素是教師能夠?yàn)槠髽I(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，但是由于各職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)工作量大，深入企業(yè)的機(jī)會(huì)少，使得專(zhuān)業(yè)教師不但不能配合企業(yè)完成實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)，未能及時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身專(zhuān)業(yè)技能，導(dǎo)致各職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。
二、對(duì)策與建議
（1）學(xué)校層面。根據(jù)學(xué)校情況不同，被訪者對(duì)學(xué)校在校企合作中優(yōu)、劣勢(shì)的看法也存在著差異性，如學(xué)校實(shí)力雄厚的學(xué)校老師認(rèn)為學(xué)校在校企合作中的優(yōu)勢(shì)包括：有良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，技術(shù)過(guò)硬的師資隊(duì)伍，可為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，學(xué)生生源質(zhì)量好，畢業(yè)生有較高的社會(huì)聲譽(yù)等等。但是，對(duì)于一般的學(xué)校而言，這些內(nèi)容恰恰是學(xué)校在校企合作中的劣勢(shì)。因此，校企合作中各學(xué)校要首先從自身建設(shè)出發(fā)，吸引更多企業(yè)主動(dòng)參與到合作中來(lái)。一是提升學(xué)校綜合實(shí)力，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的吸引力。河南省內(nèi)的職業(yè)院校中，中州大學(xué)以其獨(dú)特的職業(yè)教育理念，吸引了富士康、蘋(píng)果等多數(shù)大型企業(yè)與其合作，且合作效果良好。二是圍繞市場(chǎng)需求開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。有針對(duì)性地培養(yǎng)實(shí)踐技能較強(qiáng)、符合企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才，吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，提升企業(yè)與學(xué)校合作的信心。三是根據(jù)學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，認(rèn)真選擇合作企業(yè)。開(kāi)展校企合作必須以人為本，切實(shí)為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。學(xué)校在選擇企業(yè)時(shí)要注重企業(yè)的規(guī)模大小、技術(shù)狀況和文化氛圍，把企業(yè)理念先進(jìn)，領(lǐng)導(dǎo)社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，切實(shí)支持學(xué)校人才培養(yǎng)工作的企業(yè)和有保障的國(guó)有大中型企業(yè)，以及活躍的有潛力的中小型企業(yè)作為選擇對(duì)象，尋找適合學(xué)生發(fā)展、有助于學(xué)校整體教育質(zhì)量提高的合作伙伴。四是加強(qiáng)溝通交流，密切校企關(guān)系。學(xué)校要積極尋求與企業(yè)的緊密對(duì)接，如建立校企合作溝通機(jī)制，啟用校企合作專(zhuān)項(xiàng)資金，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的信息反饋和情況通報(bào)等。（2）企業(yè)層面。增強(qiáng)企業(yè)對(duì)高技能人才培養(yǎng)工作重要性的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的主體作用，這就需要首先轉(zhuǎn)變企業(yè)參與校企合作即是接受學(xué)生實(shí)習(xí)的觀點(diǎn)，讓其充分認(rèn)識(shí)到合作即是在為自身培養(yǎng)人才。
目前雖然政府出臺(tái)了鼓勵(lì)校企合作的政策，但參與校企合作的企業(yè)沒(méi)有能夠得到必要的成本補(bǔ)償，也沒(méi)有收到政府提高社會(huì)聲譽(yù)的表彰，再加上一些中小型企業(yè)對(duì)人才需求批量、實(shí)習(xí)崗位少，使得企業(yè)更不愿意花費(fèi)更多的經(jīng)歷在校企合作中。而行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，需要政府部門(mén)發(fā)揮其行政職能，在資助、監(jiān)管、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與技能型人才培養(yǎng)的積極性。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]徐禮豐.職業(yè)技術(shù)院校校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2007
關(guān)鍵詞：高職院校 行業(yè)英語(yǔ) 就業(yè)導(dǎo)向 技能訓(xùn)練
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等生產(chǎn)第一線的高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才,他們承擔(dān)著生產(chǎn)一線的管理與技術(shù)指導(dǎo)工作,其素質(zhì)高低與生產(chǎn)效率有著直接的關(guān)系。隨著經(jīng)濟(jì)全球化速度的加快,各行各業(yè)對(duì)這些技術(shù)人員在語(yǔ)言領(lǐng)域的技能提出了更高的要求。英語(yǔ)水平不僅被作為衡量人才素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo),更起到提升職業(yè)技術(shù)能力、增強(qiáng)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的作用。在這種形勢(shì)下,英語(yǔ)教學(xué)的成敗與高職的聲譽(yù)緊密聯(lián)系在一起。英語(yǔ)作為高職教育體系中一門(mén)重要的課程,在高職形成自己特色的過(guò)程中扮演著非常重要的角色。
高職行業(yè)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)就是緊跟市場(chǎng)、緊貼學(xué)生實(shí)際、緊密?chē)@行業(yè)和企業(yè)對(duì)外語(yǔ)技能要求, 強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位, “ 不僅要打好語(yǔ)言基礎(chǔ), 更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能, 特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力?！?教育部高教司, 這種行業(yè)英語(yǔ)完全體現(xiàn)了高職教育的特色, 就是高職英語(yǔ)改革的必然趨勢(shì)。
但是，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，主要存在以下問(wèn)題：
一、傳統(tǒng)的課程設(shè)置，.授課方式單一
我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式通常把教育課程劃分為文化基礎(chǔ)知識(shí)課、專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)踐課三類(lèi)，其主要特點(diǎn)之一是重視文化基礎(chǔ)知識(shí);在教學(xué)方法上偏重知識(shí)的傳授和知識(shí)的系統(tǒng)性，而忽視學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需求，忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。
高職英語(yǔ)教學(xué)遵循的是以“實(shí)用為主,夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針;提出“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ),特別是使用英語(yǔ)處理日常事務(wù)和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。近年來(lái),高職教育改革成績(jī)斐然,但高職英語(yǔ)教學(xué)似與高職教育產(chǎn)生游離,沒(méi)有形成自己的特色,更談不上質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)。主要原因在于高職英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有建立起適合于高職特色的教學(xué)模式,不能適應(yīng)高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求,以至影響了英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、適用教材的短缺
目前，許多高職院校使用的外語(yǔ)教材滿(mǎn)足不了教學(xué)需要。教材內(nèi)容偏深偏難，或針對(duì)性不強(qiáng)，不適合高職學(xué)生使用。教材內(nèi)容脫離生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)起來(lái)既無(wú)興趣又不實(shí)用;有的選用的是大學(xué)本科教材，導(dǎo)致投入大、收效差。我國(guó)有些高職教材內(nèi)容雖然好，但由于學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)歷，不容易產(chǎn)生共鳴，激起興趣。高職院校培養(yǎng)的不是外語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家，而是具有一定的與外方人員溝通交流能力的實(shí)用型人才，教材的選擇和編寫(xiě)應(yīng)突出這一特色要求。
高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育中的一種重要類(lèi)型，與本科教育有著不同的培養(yǎng)規(guī)格。它是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)的，故不能走本科壓縮型的道路。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)必須服從高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力為主線的思想，《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》也提出了在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力
三、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣
進(jìn)入高職院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄、底子差的問(wèn)題，甚至?xí)霈F(xiàn)“課堂麻木”現(xiàn)象（所謂“課堂麻木”是指學(xué)生在課堂上對(duì)課堂信息接收不良、反饋不暢、麻木不仁。該思的不思或少思，“該說(shuō)的不說(shuō)或少說(shuō)”，該做的不做或少做，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)記憶不清，“理解不透”，不會(huì)靈活運(yùn)用，“更缺少創(chuàng)新”）。在這種情況下，“大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力尤其是聽(tīng)和說(shuō)的能力非常有限，這使得很多進(jìn)入高職高專(zhuān)的學(xué)生”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心不足。因此，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。
四、不能充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出高職外語(yǔ)教學(xué)特色這一宗旨
畢竟, “ 高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才” , 而不是拔尖的高科技人才。高職生在學(xué)習(xí)、工作中最為常見(jiàn)的外語(yǔ)需求就是看得懂、說(shuō)得出、寫(xiě)得了有關(guān)涉外的業(yè)務(wù)資料, 特別是能結(jié)合專(zhuān)業(yè)和崗位得體地進(jìn)行日常會(huì)話(huà)和專(zhuān)業(yè)交流。
行業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)與目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有很大的差異。它與《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》相一致, 秉承了“ 以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的” 的教學(xué)目標(biāo), 面向基層、面向一線、面向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和職業(yè)崗位群, 根據(jù)行業(yè)發(fā)展, 及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。而《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定“ 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力, 使他們能用英語(yǔ)交流信息。
大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)幫助學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法, 打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ), 提高文化素養(yǎng), 以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要?！?相比于高職英語(yǔ), 大學(xué)英語(yǔ)教育更注重提高學(xué)生的文化素養(yǎng), 提高他們的“ 學(xué)術(shù)” 能力, 而高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育的主要目標(biāo)是學(xué)以致用, 即學(xué)的內(nèi)容要以應(yīng)用為目的,具有實(shí)用性。
基于“實(shí)用”這個(gè)最終目標(biāo)，并結(jié)合高職高專(zhuān)生的生源狀況，我個(gè)人覺(jué)得可以從以下措施來(lái)進(jìn)行改善:
（一）建設(shè)精品教材。精品教材是構(gòu)建新教學(xué)模式，進(jìn)行課程改革的重要載體，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。近幾年出版的高職英語(yǔ)教材，課文變成了崗位情景對(duì)話(huà)。教師的教學(xué)方法也由單一的講解變成了情景教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)。
（二）改革教學(xué)內(nèi)容，建立課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系
（三）創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者英語(yǔ)職業(yè)技能發(fā)展為中心的互動(dòng)式教學(xué)課堂
（四）改革考試評(píng)價(jià)手段，全面多樣考核學(xué)生?？荚嚪绞脚c考試內(nèi)容改革側(cè)重職業(yè)技能的掌握和發(fā)展，根據(jù)不同時(shí)期對(duì)學(xué)生的不同要求，全面多樣考核學(xué)生。 全面多樣考核學(xué)生，并以獎(jiǎng)勵(lì)為主，有效地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛力的發(fā)揮，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)。
五、總結(jié)：
本文針對(duì)高職院校行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課程特點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出一些措施來(lái)加以改善。
參考文獻(xiàn)：
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[4] 劉燕,安曉燦.理解“基本要求”實(shí)質(zhì),在高等專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)中把握好方向[J].外語(yǔ)界,1997,(1).
基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校省級(jí)教改課題“汽車(chē)制造與裝配技術(shù)專(zhuān)業(yè)‘校廠交替’人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：JXJG-15-53-6），主持人：何世松；江西省交通運(yùn)輸廳職業(yè)院校教改專(zhuān)項(xiàng)課題“服務(wù)交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2016J0046），主持人：王敏軍、何世松。
中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）08-0011-04
高職院校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是如何培養(yǎng)人才，其目的是為行業(yè)企業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。然而，我國(guó)自1999年開(kāi)始大規(guī)模舉辦高等職業(yè)教育的近20年來(lái)，培養(yǎng)的畢業(yè)生多數(shù)都需要用人單位二次培訓(xùn)后才能上崗。究其原因，在于學(xué)生所學(xué)非所用，這在很大程度上主要是受限于教師隊(duì)伍自身的技術(shù)技能水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，如何提高教師自身的素質(zhì)和能力就成了當(dāng)前辦學(xué)者最為緊迫的任務(wù)。本文主要討論行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師“雙向流動(dòng)”的內(nèi)涵和意義，分析當(dāng)前我國(guó)“雙向流動(dòng)”的現(xiàn)狀與阻力，并提出具體的解決策略。
一、行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師“雙向流動(dòng)”的內(nèi)涵
行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師“雙向流動(dòng)”是指在不改變與原單位人事關(guān)系的前提下，行業(yè)企業(yè)職工短期（比如6個(gè)月）流向高職院校從事教學(xué)（培訓(xùn)）等工作，同時(shí)高職院校教師短期（比如6個(gè)月）流向行業(yè)企業(yè)從事與所教專(zhuān)業(yè)（或課程）相同的工種（崗位），如圖1所示。
校企間的這種人員“雙向流動(dòng)”對(duì)促進(jìn)高職院校專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是一種值得探索實(shí)踐的途徑，也有利于拓寬新增教師來(lái)源渠道。
二、雙向流動(dòng)的意義
行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師通過(guò)“校廠交替”等工學(xué)交替的方式進(jìn)行短期“雙向流動(dòng)”，不論對(duì)學(xué)校還是對(duì)企業(yè)均有積極的現(xiàn)實(shí)意義[1]。
（一）雙向流動(dòng)對(duì)高職院校的意義
1.有利于提高教師技術(shù)技能水平。當(dāng)前高職院校的教師大多數(shù)都是“學(xué)校到學(xué)校”的人員，甚少有行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。流向企業(yè)的教師可以參加企業(yè)技改項(xiàng)目、工藝創(chuàng)新等工作，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式要求的真實(shí)生產(chǎn)研發(fā)任務(wù)，有利于提升教師自身的技術(shù)技能水平。
2.有利于提高教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生適崗能力。流向企業(yè)的教師返校后的教學(xué)過(guò)程有了更多的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際案例，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)畢業(yè)生今后的職業(yè)發(fā)展會(huì)有更有針對(duì)性的指導(dǎo)，能較好地培養(yǎng)畢業(yè)生的適崗能力和遷移能力。流向?qū)W校的企業(yè)技術(shù)人員能以跨界的視野協(xié)助高職院校進(jìn)行教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。
3.有利于高職院校校外實(shí)踐基地建設(shè)。雙向流動(dòng)使專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員滲透到對(duì)方單位中去，與新單位融為一體，有助于加強(qiáng)雙方人員的日常交流和深入交流，能有效推進(jìn)產(chǎn)教融合的探索與實(shí)踐，能提升專(zhuān)業(yè)教師服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，也有助于“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式在校內(nèi)外兩個(gè)場(chǎng)所的實(shí)施。
（二）雙向流動(dòng)對(duì)行業(yè)企業(yè)的意義
1.有利于吸收教師最新科研成果。流向高職院校的企業(yè)職工，一般會(huì)安排承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，有利于吸收教科研團(tuán)隊(duì)最新的科研成果。這些科研成果對(duì)企業(yè)調(diào)整產(chǎn)品（服務(wù)）結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變提升發(fā)展方式來(lái)說(shuō)，是一種較有力的外部推動(dòng)力量。
2.是履行企業(yè)社會(huì)責(zé)任的需要。企業(yè)支持職工短期流向高職院校是響應(yīng)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）的重要舉措，是履行企業(yè)社會(huì)責(zé)任的需要，也是掌握高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的主要手段。
3.有利于學(xué)習(xí)型企業(yè)的建設(shè)。流向企業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)送教入企、舉辦知識(shí)講座、開(kāi)展專(zhuān)題輔導(dǎo)等方式，協(xié)助對(duì)方建設(shè)學(xué)習(xí)型班組甚至學(xué)習(xí)型企業(yè)，有利于打造一支充滿(mǎn)活力與競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。教師也可利用自身所長(zhǎng)，幫助企業(yè)構(gòu)建完善培訓(xùn)課堂，建設(shè)本企業(yè)員工培訓(xùn)所用的MOOC課程。
三、雙向流動(dòng)的現(xiàn)狀分析
德國(guó)墨卡托中國(guó)研究中心（MERICS）在2015年10月的《中國(guó)職業(yè)教育觀察報(bào)告》中指出：中國(guó)的職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的軟肋，而中國(guó)職業(yè)教育?l展不足的主要表現(xiàn)在以企業(yè)為代表的社會(huì)力量參與度不夠[2]。
（一）雙向流動(dòng)的調(diào)研及其結(jié)果分析
為了弄清社會(huì)力量參與職業(yè)教育的現(xiàn)狀，課題組分類(lèi)別對(duì)不同的企業(yè)用不同的渠道和方式進(jìn)行了調(diào)研（見(jiàn)表1）。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，社會(huì)力量參與職業(yè)教育的形式雖然多種多樣（如直接投資、校內(nèi)設(shè)廠、捐贈(zèng)設(shè)備、師資支持、提供實(shí)習(xí)等），但普遍存在企業(yè)熱情不高、效率低下、不可持續(xù)等問(wèn)題；不同企業(yè)參與辦學(xué)的方式占比也各不相同。其中最為突出的是企業(yè)為學(xué)生（教師）提供實(shí)習(xí)（專(zhuān)業(yè)實(shí)踐）的意愿較低，也不樂(lè)意為學(xué)校抽調(diào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員或管理人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這種現(xiàn)狀無(wú)疑阻礙了行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師的雙向流動(dòng)。
調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，有一類(lèi)高職院校的雙向流動(dòng)工作做得有聲有色，也能較持久地延續(xù)下去。這類(lèi)高職院校一般有自己的校辦企業(yè)，或者高職院校本身由企業(yè)舉辦。這種隸屬關(guān)系的存在，可以較好地破解行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師雙向流動(dòng)不暢的難題。
（二）雙向流動(dòng)不暢的原因
導(dǎo)致校企間人員雙向流動(dòng)不暢的原因有企業(yè)方面的，也有高職院校方面的。高職教師短期流向企業(yè)的阻力主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，高職院校普遍“生師比”較高，而隨著各地高考生源的逐步回升，在校生數(shù)量也在不斷加大，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)系部更不愿意外派教師去企業(yè)實(shí)踐鍛煉；第二，教師自身的技術(shù)服務(wù)能力不強(qiáng)，到企業(yè)去不能創(chuàng)造效益反而還會(huì)給企業(yè)添亂，大多數(shù)企業(yè)現(xiàn)階段對(duì)高職院校的信任遠(yuǎn)不如普通本科高校，導(dǎo)致企業(yè)不愿意接收；第三，教師短期流動(dòng)容易使企業(yè)產(chǎn)生泄露商業(yè)機(jī)密的心態(tài)，企業(yè)一般不接納非全職人員參與自身的生產(chǎn)流程。企業(yè)職工短期流向?qū)W校的阻力主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，企業(yè)自身生產(chǎn)任務(wù)飽滿(mǎn)，放走技術(shù)人員和管理人員會(huì)影響生產(chǎn)進(jìn)度；第二，流向?qū)W校的職工收入一般會(huì)下降或失去流動(dòng)期間的晉升幾率，導(dǎo)致職工本人流向?qū)W校的意愿較低；第三，學(xué)校一般會(huì)和多家同類(lèi)企業(yè)建有校企合作關(guān)系，企業(yè)擔(dān)心短期流向?qū)W校的職工會(huì)泄露商業(yè)機(jī)密，也擔(dān)心職工跳槽到同行中去。
總的來(lái)說(shuō)，主要原因還是因?yàn)楫a(chǎn)教融合深度不夠，校企合作力度太小，雙方跨界的步子太小，導(dǎo)致校企雙方專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員無(wú)法正常流動(dòng)起來(lái)。
（三）流動(dòng)到對(duì)方單位后的工作內(nèi)容
高職院校教師流動(dòng)到企業(yè)后可從事員工培訓(xùn)、專(zhuān)利申報(bào)、參與技改、科技項(xiàng)目與成果培育等工作。如江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院選派道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師到江西省高速公路投資集團(tuán)有限責(zé)任公司部分在建高速公路建設(shè)項(xiàng)目任技術(shù)人員或管理人員，在鍛煉自身專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)為各高速公路建設(shè)項(xiàng)目解決了人手不足的問(wèn)題；選派汽車(chē)制造與裝配技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師到格特拉克（江西）傳動(dòng)系統(tǒng)有限公司、江西佳時(shí)特?cái)?shù)控技術(shù)有限公司等企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉、專(zhuān)利申報(bào)，同時(shí)還可擔(dān)任在公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師。
行業(yè)企業(yè)職工流動(dòng)到高職院校后可承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)、教師實(shí)踐能力培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、學(xué)生技能大賽賽項(xiàng)設(shè)計(jì)或競(jìng)賽指導(dǎo)等工作。如江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院聘請(qǐng)江鈴集團(tuán)車(chē)橋廠高級(jí)技師來(lái)機(jī)電工程系任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)技術(shù)顧問(wèn)，對(duì)提高學(xué)院裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力有極大的幫助；聘請(qǐng)4S店技術(shù)人員周末到汽車(chē)工程系任課，使學(xué)生可以接受來(lái)自企業(yè)最新的汽車(chē)維修保養(yǎng)知識(shí)與技能教育。
四、雙向流動(dòng)的對(duì)策建議
（一）建立雙向流動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制
在國(guó)家層面沒(méi)有出臺(tái)有關(guān)強(qiáng)制性或鼓勵(lì)性具體措施之前，行業(yè)企業(yè)與高職院校應(yīng)在自身層面建立職工與教師雙向流動(dòng)的機(jī)制，并保持長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行。一要探索校企雙方共同受益的流動(dòng)模式，使學(xué)校和企業(yè)均有利可圖，最好能解燃眉之急且能持續(xù)下去；二要建立職工（教師）個(gè)人受益的流動(dòng)方案，如在同等條件下，優(yōu)先安排參與過(guò)流動(dòng)且效果較好的人員提職加薪、評(píng)優(yōu)評(píng)先、培訓(xùn)進(jìn)修等，返回原單位后能接續(xù)原有職務(wù)、職稱(chēng)、工齡等。
（二）建立訪問(wèn)工程師庫(kù)和兼職教師庫(kù)
企業(yè)和院校各自建立訪問(wèn)工程師庫(kù)和兼職教師庫(kù)，出臺(tái)選拔條件和獎(jiǎng)懲條例，確保有一支較為穩(wěn)定的雙向流動(dòng)隊(duì)伍。數(shù)據(jù)庫(kù)有足夠的工程師和教師時(shí)，雙方可根據(jù)生產(chǎn)、教學(xué)特點(diǎn)，從庫(kù)里精準(zhǔn)挑選有合適時(shí)間的人選，對(duì)雙向流動(dòng)效率提升起到了基礎(chǔ)性的積極作用。
（三）建立合作共贏的發(fā)展機(jī)制
高職院校教師的科研項(xiàng)目、專(zhuān)利成果在一定范圍內(nèi)向合作企業(yè)轉(zhuǎn)讓?zhuān)袠I(yè)企業(yè)的技改項(xiàng)目、工藝規(guī)程在一定范圍內(nèi)向高職院校開(kāi)放，建立符合雙方利益的互惠互利、合作共贏的發(fā)展機(jī)制[3]。如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院整合校內(nèi)產(chǎn)教實(shí)體，在校內(nèi)構(gòu)建“浙江省輕工機(jī)械技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”等產(chǎn)學(xué)研綜合平臺(tái)，與浙江騰騰電氣有限公司等合作企業(yè)一起解決工藝創(chuàng)新等技術(shù)難題[4]。
（四）建立部分成果免費(fèi)共享機(jī)制
立足企業(yè)和院校自身發(fā)展的日常需要，建立部分成果免費(fèi)共享機(jī)制。比如，高職院校向合作的企業(yè)共享教學(xué)培訓(xùn)資源和場(chǎng)地，定期為企業(yè)培訓(xùn)新進(jìn)員工或轉(zhuǎn)崗員工；企業(yè)向高職院校開(kāi)放生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，接納一定數(shù)量的學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐。高職院校教師流動(dòng)結(jié)束返校后要及時(shí)將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并向原有企業(yè)免費(fèi)共享[5]。
（五）建立遠(yuǎn)程“會(huì)診”信息化平臺(tái)
充分利用信息化手段，建立遠(yuǎn)程“會(huì)診”信息化平臺(tái)：企業(yè)技術(shù)人員和管理人員遠(yuǎn)程為高職院校學(xué)生“現(xiàn)場(chǎng)”授課，高職院校教師遠(yuǎn)程為企業(yè)解決技術(shù)難題。如江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)利用學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)會(huì)議系統(tǒng)，把高速公路施工過(guò)程中關(guān)鍵工藝、主要工序遠(yuǎn)程向在校學(xué)生講解，使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)施工現(xiàn)場(chǎng)[6]。
（六）確立共同的奮斗目標(biāo)
因所處立場(chǎng)不同，企業(yè)主要以盈利為目的、學(xué)校主要以人才培養(yǎng)為目的，兩者較難有共同利益點(diǎn)。如果雙方確立一些共同的奮斗目標(biāo)，比如高職院校與企業(yè)共同申報(bào)科技進(jìn)步獎(jiǎng)、共同申報(bào)國(guó)家專(zhuān)利等，進(jìn)行利益捆綁，共同發(fā)展，這樣就有利于雙方職工的正常流動(dòng)。如南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南京遠(yuǎn)洋運(yùn)輸股份有限公司共同申報(bào)的成果《基于“海上教學(xué)工廠”的高職航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐》獲2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
（七）政府出臺(tái)鼓勵(lì)雙向流動(dòng)的政策法規(guī)
體育教育是高等職業(yè)教育的學(xué)生心理健康教育的重要組成部分，對(duì)本文的研究工作適應(yīng)能力和知識(shí)改進(jìn)效果獨(dú)特的教育理念。對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育的現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)校體育教學(xué)模式的“職業(yè)”很好地體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系與高職教育學(xué)校體育教育改革和人才培養(yǎng)模式具有較高的素質(zhì)和能力，就業(yè)單位模式特點(diǎn)、體力和職業(yè)的想法看上去很專(zhuān)業(yè)和高職高專(zhuān)畢業(yè)生沒(méi)有想到教育改革職業(yè)在迅速發(fā)展的高等學(xué)校優(yōu)秀的心理素質(zhì)隨著職業(yè)體育教育的誕生，高等職業(yè)教育的發(fā)展，是保持體育教育的特點(diǎn)，從理論的角度和職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的體育知識(shí)和技能的實(shí)際需要，體育與健康知識(shí)、職業(yè)病防治和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)鍛煉。
職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)概念
蘇聯(lián)專(zhuān)家提出“職業(yè)實(shí)用性身體訓(xùn)練是縮短掌握職業(yè)期限的因素之一。同時(shí)也是對(duì)掌握職業(yè)工作質(zhì)量的一種保證”。一種在工作場(chǎng)所對(duì)體育教育的職業(yè)教育模式和職業(yè)體育教育實(shí)踐能力的需要，應(yīng)從實(shí)踐“教育、職業(yè)特點(diǎn)考慮，如目標(biāo)設(shè)定、課程和教學(xué)模式的歸納。教育教育目標(biāo)”和“體育”的教育目標(biāo)充分體現(xiàn)車(chē)轍，和相關(guān)的職業(yè)地位，對(duì)發(fā)展的實(shí)際情況和未來(lái)的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)訓(xùn)練的要求提高高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的需求需要加固后，未來(lái)的工作能力，提示學(xué)生終身體育奠定了一個(gè)良好的佛基礎(chǔ)。作為職業(yè)體育學(xué)校開(kāi)展體育教育和專(zhuān)業(yè)體育競(jìng)賽的出發(fā)點(diǎn)和可行性、可行。
影響職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的因素
教師因素。具有“雙師型”教師培訓(xùn)的高職院校目標(biāo)，體育教師如何傳授科學(xué)的操作內(nèi)容選擇和靈活的“教學(xué)”。體育教育是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。體育教育的實(shí)施還需要提高教師隊(duì)伍的整體水平。增強(qiáng)教師學(xué)生在商業(yè)和技術(shù)的深入研究職業(yè)特點(diǎn)，不斷吸收新知識(shí)，發(fā)展新的方法。同時(shí)，教育，教，體育專(zhuān)業(yè)技能和醫(yī)療知識(shí)、康復(fù)鍛煉的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中的職業(yè)病防治知識(shí)的學(xué)生，教師的專(zhuān)業(yè)交流，體育教師要充分把握專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。往往會(huì)產(chǎn)生必要的專(zhuān)家在理職業(yè)病過(guò)程中。未來(lái)的體育特色職業(yè)教育和高職學(xué)生的方法安裝在課程內(nèi)容的要求，高校體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)，教師領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響、學(xué)生對(duì)職業(yè)病防治功能和行業(yè)需求的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生因素。體育教育是學(xué)生體育教育專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的實(shí)用性的一個(gè)重要課題。學(xué)生作為職業(yè)體育意識(shí)的實(shí)用程度不高。不同專(zhuān)家的濃度存在明顯的體育參與選擇和項(xiàng)目要對(duì)學(xué)生體育的發(fā)展性別差異的數(shù)量，許多學(xué)生有了自己喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)在未來(lái)必須預(yù)防職業(yè)病和身體素質(zhì)的特別重視。缺乏足夠的終身體育意識(shí)。因此。要深入了解實(shí)用職業(yè)體育教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)體育實(shí)踐習(xí)慣，主動(dòng)開(kāi)展他們的實(shí)際工作。
體育場(chǎng)館因素。在體育設(shè)施、體育教育的重要場(chǎng)所，高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，體育領(lǐng)域明顯提高，職業(yè)教育的發(fā)展為體育運(yùn)動(dòng)提供了豐厚的實(shí)用性。然而。對(duì)高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展不平衡，學(xué)校體育設(shè)施資源之間的人均儲(chǔ)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高職國(guó)家現(xiàn)有的體育設(shè)施資源。圍繞“準(zhǔn)職業(yè)人”的未來(lái)工作要求的標(biāo)準(zhǔn)有很大的不同，實(shí)際的體育教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展在現(xiàn)有設(shè)施條件的基礎(chǔ)上最大程度展開(kāi)。
目前我國(guó)職業(yè)院校實(shí)用性體育課程模式
在我國(guó)職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式、研究生教育、課程、模式、課程、教育目標(biāo)，職業(yè)生涯可以體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，考核與評(píng)價(jià)體系。對(duì)職業(yè)體育的影響不能通過(guò)教育的功利目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育和體育事業(yè)是有效的開(kāi)展職業(yè)教育與崗位需求的人才培養(yǎng)模式必須與體育教育專(zhuān)業(yè)、實(shí)用的特點(diǎn)，構(gòu)建了職業(yè)發(fā)展，并為終身體育奠定基礎(chǔ)。
目前，一些高職院校體育教學(xué)模式改革有下面這些教學(xué)模式。
“2+1”模式。一年或一個(gè)學(xué)期開(kāi)放教育，通過(guò)長(zhǎng)期的選擇和基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)需求的體育選項(xiàng)課。設(shè)置長(zhǎng)期職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)提高學(xué)生對(duì)這個(gè)模型的了解。一切為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
“2+2”模式。這是設(shè)置的教學(xué)模式，教育的選擇，對(duì)學(xué)生在未來(lái)效用的設(shè)置特點(diǎn)，在學(xué)校組織后。在體育教育目標(biāo)的職業(yè)體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、興趣、休閑體育教育教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量中分析，素質(zhì)拓展訓(xùn)練、休閑體育技能、崗位核心素質(zhì)。并提供合適的體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。選擇一個(gè)起點(diǎn)。為高職院校學(xué)生提供更多的選擇。
“3+1”模式。首先，長(zhǎng)期的體育選項(xiàng)課教學(xué)的建立，學(xué)生選擇選修課的興趣愛(ài)好，通過(guò)這些項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，并建立了培訓(xùn)學(xué)員的方法可以掌握職業(yè)病防治的基本知識(shí)。良好的終身體育的效用理論和真正的體育教育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，我讀這篇文章，與職業(yè)教育模式興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容和方法的特點(diǎn)來(lái)設(shè)定未來(lái)工作的職業(yè)特點(diǎn)，現(xiàn)代以人為本的先進(jìn)的教育理念，提高一步對(duì)學(xué)生體育興趣的興趣。這是建立終身體育思想的一個(gè)很好的基礎(chǔ)的方式。
“體育俱樂(lè)部”模式。職業(yè)學(xué)校的教師。在課外體育俱樂(lè)部教學(xué)模式中。教師提高靈活實(shí)用的職業(yè)適應(yīng)安排培訓(xùn)目標(biāo)，在教育過(guò)程中體育俱樂(lè)部課程的現(xiàn)狀。對(duì)課外活動(dòng)的整合。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)它需要所有的“健康第一”和“終身體育”教育研究學(xué)校的目標(biāo)，大學(xué)和高等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展俱樂(lè)部成熟相比，在俱樂(lè)部模式高職教育的特點(diǎn)也被不斷的探索出來(lái)。
