時(shí)間：2023-10-02 09:01:37
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【關(guān)鍵詞】幼兒心理學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向 實(shí)踐探索
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以行動(dòng)或者工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的教學(xué)模式創(chuàng)新，行動(dòng)導(dǎo)向是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，老師在這個(gè)階段是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，它需要學(xué)生的配合，通過團(tuán)隊(duì)工作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)具有以下特點(diǎn)：
（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過程
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性和互動(dòng)性，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生和老師進(jìn)行互動(dòng)，行動(dòng)導(dǎo)向要求老師在課堂之前設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過小組討論，辯證等辦法指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)過程中學(xué)生是主體，學(xué)生通過行動(dòng)理解相關(guān)的知識。在知識習(xí)得之后老師可以采取讓學(xué)生演示的形式加深知識深度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重實(shí)際問題，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力和解決問題的能力，在這個(gè)過程中不再僅僅是傳授理論知識，更多的是對知識的應(yīng)用，在解決問題的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間和師生之間的交流和合作，學(xué)生之間和師生之間在這個(gè)過程中會建立相互協(xié)作的關(guān)系，有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中比較生硬的關(guān)系，有利于提高學(xué)生與人協(xié)作共事的能力。
（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)采用開放式的教學(xué)評價(jià)
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的評價(jià)不同于傳統(tǒng)的評價(jià)模式，傳統(tǒng)的評價(jià)模式過多的將分?jǐn)?shù)擺在首位。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)評價(jià)既對所學(xué)知識進(jìn)行評價(jià)也對所學(xué)技能進(jìn)行相關(guān)的評價(jià)，評價(jià)范圍廣泛，同時(shí)也可以讓學(xué)生加入到評價(jià)的行業(yè)中，這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處可以加速學(xué)生的成長步伐。這種教學(xué)模式是靈活的，是學(xué)生易于接受的，這種教學(xué)模式對學(xué)生的成長是十分有利的。
二、中?！坝變盒睦韺W(xué)”的作用及其存在的問題
“幼兒心理學(xué)”是中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)的必修課程，中?！坝變盒睦韺W(xué)”的開設(shè)對于培養(yǎng)合格的幼兒工作者起著重要的作用，學(xué)生對“幼兒心理學(xué)”的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)可以掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識和技能，為教育學(xué)等專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的同時(shí)也可以不斷提升自身的心理素質(zhì)，對于學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉是十分有好處的。但是目前我國的“幼兒心理學(xué)”學(xué)習(xí)存在著一系列問題，有的學(xué)生認(rèn)為很多概念難懂，也有的學(xué)生質(zhì)疑“幼兒心理學(xué)”這門課程存在的必要性。下面我們對中?！坝變盒睦韺W(xué)”的相關(guān)問題進(jìn)行探討。
（一）教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的滯后
目前很多院校采用的教材是20世紀(jì)80年代人民教育出版社出版的《幼兒心理學(xué)》，這個(gè)教材對于教學(xué)有一定的參考性，但是教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相對于幼教改革和發(fā)展相對來說比較滯后。在這本教材中邏輯性很強(qiáng)，很多心理學(xué)知識點(diǎn)難以理解，這對于首次接觸這門學(xué)科的學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡的情緒；同時(shí)這本教材沒有對兒童的心理進(jìn)行全方面的介紹，造成了一定的知識斷層；同時(shí)這本教材中的知識點(diǎn)多和教育學(xué)，衛(wèi)生學(xué)交叉講解，觀點(diǎn)出現(xiàn)沒有邏輯性和層次性，對于學(xué)生知識的掌握不利；此外這本教材也出現(xiàn)了教材中普遍存在的現(xiàn)象，輕實(shí)踐重理論，對兒童心理學(xué)的概念闡述較多，但是對幼兒心理活動(dòng)問題解決的實(shí)踐活動(dòng)較少，學(xué)生很難將理論融合到實(shí)踐中去。
（二）教學(xué)地位上老師地位偏重
長期以來我國形成的教學(xué)模式是老師居于主體地位，老師對課堂具有決定的掌控，幼兒心理學(xué)的教學(xué)也都是注重老師的口頭講述，學(xué)生在課堂難以調(diào)動(dòng)他們的積極性。老師在課堂上過多的偏重理論知識的講解，這在一定程度上會形成學(xué)生對理論知識的死記硬背的現(xiàn)象，學(xué)生在考試前拼命背誦知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的目的只是為了獲取一個(gè)高的分?jǐn)?shù)，這并不利于指導(dǎo)他們今后的工作。
（三）教學(xué)評價(jià)方面
幼兒心理學(xué)的評價(jià)形式比較單一，老師在評價(jià)體系中占據(jù)主要位置，忽視學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生之間的互相評價(jià)，同時(shí)評價(jià)形式主要也是通過考試形式，這樣會造成學(xué)生輕實(shí)踐重理論的心理。老師對學(xué)生在知識和興趣方面的認(rèn)識不清，因此造成評價(jià)結(jié)果有失公正。
三、中?！坝變盒睦韺W(xué)”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐探索
（一）優(yōu)化結(jié)構(gòu)體系
幼兒心理學(xué)是介紹兒童心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，是中專教育學(xué)的必修課程，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐齊頭并進(jìn)，前期對兒童的心理進(jìn)行分析，形成比較科學(xué)的心理規(guī)律，這些是幼兒心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，然后要加強(qiáng)理論知識和實(shí)踐的結(jié)合度，學(xué)生在實(shí)踐中不斷深化理論知識，最終能夠解決實(shí)際中的相關(guān)心理問題。
（二）突出學(xué)生課堂的主體地位
通過對中專幼兒心理學(xué)教學(xué)中存在的不足可以了解到老師在課堂中的地位 居于主導(dǎo)，這一現(xiàn)象對學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是十分不利的，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)是突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此在中專幼兒心理學(xué)教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，這一對于學(xué)生集體合作能力有所提升，能夠提高學(xué)生解決問題的能力。
四、結(jié)束語
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與中專幼兒心理學(xué)結(jié)合是新時(shí)期教育改革的必然措施，通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中專幼兒心理學(xué)的深入開展可以促進(jìn)中專幼兒心理學(xué)進(jìn)入新的發(fā)展階段。
參考文獻(xiàn)：
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一、行動(dòng)導(dǎo)向理念下《幼兒心理學(xué)》教學(xué)目標(biāo)的重新定位
結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，我們需要重新對《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思考，并重新定位。教育部2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”，特別把幼兒園教師的專業(yè)能力以及具備終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和技能提到了重要的位置上來，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提示我們把握幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的著眼點(diǎn)―注重學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)。簡而言之，職業(yè)行動(dòng)能力由方法能力、社會能力及專業(yè)能力構(gòu)成。這三種能力的獲得，是不能通過以教師傳授的方式傳遞給學(xué)生的，唯有通過“做”，在“做”的過程中，學(xué)生通過自主思考、自主探索、自主操作進(jìn)而逐步自我構(gòu)建的。
在行動(dòng)導(dǎo)向理念下，我們嘗試將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的主體和中心地位，賦予學(xué)生工作者的角色，這種地位的變化和角色意識有利于兼顧認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為能力目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如在《幼兒心理學(xué)》這門課程中，教師以“能遵循幼兒心理特點(diǎn)進(jìn)行幼兒園教育與教學(xué)工作”的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將理論知識學(xué)習(xí)與幼兒園工作過程緊密結(jié)合起來，在具體章節(jié)里，我們可以設(shè)置一些與幼兒園工作情境相關(guān)的核心的實(shí)操任務(wù)，如“感知覺”這一章里，設(shè)置“設(shè)計(jì)符合幼兒感知覺特點(diǎn)的背景畫”或“以幼兒感知覺特點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一組以故事背景為題材的教具”等這樣實(shí)操的作務(wù)，在“幼兒的情緒情感”這一章里，設(shè)計(jì)“根據(jù)幼兒情緒調(diào)控的特點(diǎn)，在區(qū)域環(huán)境里創(chuàng)設(shè)幼兒可適當(dāng)宣泄和表達(dá)情緒的環(huán)境”這樣的實(shí)操任務(wù)，用這樣的實(shí)操任務(wù)將理論知識的學(xué)習(xí)與任務(wù)、項(xiàng)目結(jié)合起來，將抽象的理論知識與幼兒園具體工作過程相結(jié)合，將其具體化，形象化，實(shí)踐化，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中、實(shí)操任務(wù)完成的過程中獲得對幼兒心理活動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)知，掌握分析幼兒心理特點(diǎn)的方法，并依此解決實(shí)際問題。
二、行動(dòng)導(dǎo)向理念下《幼兒心理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的重組
傳統(tǒng)教學(xué)理念下，《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容上，是按“概念、規(guī)律、運(yùn)用”這樣的主線進(jìn)行展開，這種內(nèi)容結(jié)構(gòu)注重知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性，主要告訴學(xué)生“是什么”“為什么”這樣的問題，而在“做什么”“怎樣做”這樣的與實(shí)際應(yīng)用能力相關(guān)的回答較少。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，而非理論的分析與概括。因?yàn)?，我們的教學(xué)應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出相關(guān)知識與技能的實(shí)際應(yīng)用，在教學(xué)內(nèi)容的重組上，突出教、學(xué)、做一體的特點(diǎn)。
其一，在整體教材內(nèi)容的編排上，減少純理論環(huán)節(jié)，增強(qiáng)與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的章節(jié)，如減少幼兒心理研究方法、兒童心理發(fā)展主要理論等內(nèi)容，強(qiáng)化兒童認(rèn)知發(fā)展、兒童情緒情感能力發(fā)展、學(xué)前兒童個(gè)性等與幼兒園實(shí)際應(yīng)用更相關(guān)的內(nèi)容；其二，在每個(gè)章節(jié)具體內(nèi)容的編排上，改變“概念、規(guī)律、應(yīng)用”這樣的以知識體系統(tǒng)領(lǐng)的編排方法，而是將每節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目，項(xiàng)目下設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生在完成大的項(xiàng)目、任務(wù)的基礎(chǔ)上既能獲得幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，又能讓學(xué)生體驗(yàn)完整的工作過程，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。
三、行動(dòng)導(dǎo)向理念下《幼兒心理學(xué)》教學(xué)與學(xué)習(xí)的變革
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生所有感官都參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以“任務(wù)”形式呈現(xiàn)，“任務(wù)”是根據(jù)“職業(yè)活動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容制定，在教學(xué)方法上注重做中教，在學(xué)習(xí)方法上注重做中學(xué)，教師在考慮學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)或可能自主獲得新知的基礎(chǔ)上，整合知識，設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既獲得知識，也獲得一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，這對學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展意識與技能的培養(yǎng)有著很大的作用。
同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向理念下采用以學(xué)生為中心的教學(xué)形式，讓學(xué)生以小組合作或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以以“抽簽定組”“分任務(wù)定組”“隨機(jī)分組”等形式幫助學(xué)生形成小組，并在過程中不斷促進(jìn)小組的成熟與成長，讓學(xué)生根據(jù)下發(fā)的“任務(wù)”進(jìn)行任務(wù)書的解讀、分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分工，學(xué)生自己收集資料與信息，獨(dú)立進(jìn)行工作。這種以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式以及以小組為單位的學(xué)習(xí)形式，能在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索的同時(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作中的協(xié)調(diào)、溝通、矛盾的解決等，這與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》里強(qiáng)調(diào)的幼兒教師工作強(qiáng)調(diào)的合作精神與技能相吻合。
1.高校體育教學(xué)融入運(yùn)動(dòng)心理學(xué)教育的可能性和必要性
1.1 高校體育教學(xué)中融入運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的可能性
大學(xué)生年齡一般都在19一22歲，在這個(gè)年齡段，他們的肌肉、骨骼已經(jīng)發(fā)育相當(dāng)水平，內(nèi)臟器官也已完善，能夠從事比較繁重的工作和參加激烈的運(yùn)動(dòng)；同時(shí)在心理上也達(dá)到一定水平，大學(xué)生的感覺、知覺、情感、意志、注意、記憶等趨于完善，神經(jīng)過程也呈現(xiàn)一定的穩(wěn)定性和靈活性111.另則，高校的體育教師一般都受過普通心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的教育，他們能在體育教學(xué)中對大學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的教育。因而，在高校體育教學(xué)中融入運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的教育，已經(jīng)具備了可能性。
1.2 高校體育教學(xué)中融入運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的必要性
體育教學(xué)是一項(xiàng)教育活動(dòng)，在這項(xiàng)活動(dòng)中，大學(xué)生不但能増強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)達(dá)肌肉，改善體型；學(xué)習(xí)一些體育的知識，掌握一些體育的技能和科學(xué)鍛煉身體的方法；而且在各種體育活動(dòng)中，學(xué)生的情感、意志、感覺、知覺等心理品質(zhì)也會得到改善；另外，提高大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平也是體育教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在體育教學(xué)中融入運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的教育，能培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)，在體育學(xué)習(xí)和競賽中得到很好的發(fā)揮；并在控制和學(xué)生自控一定心理狀態(tài)方面起到積極的作用。因此，在高校體育教學(xué)中融入運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的教育有其必要性。
2.運(yùn)動(dòng)心理學(xué)可供選用的主要方法
2.1 放松訓(xùn)練法
學(xué)會放松，有助于大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)時(shí)控制需要保持放松的肌肉，克服緊張和急躁情緒。第一階段主要學(xué)會體會肌肉緊張時(shí)的感覺。該階段的訓(xùn)練內(nèi)容主要有收縮肌肉群注意體會其感覺；再放松肌肉群注意體會相反的感覺。第二階段放松的時(shí)間已縮短，緊張感已消除，并繼續(xù)運(yùn)用將注意力集中于呼吸的技術(shù)。在呼吸和放松的過程中，使用一些具有啟發(fā)性的提示語。第三階段大學(xué)生已能夠通過注意力集中于呼吸的技術(shù)進(jìn)一步縮短放松的時(shí)間，這時(shí)應(yīng)鍛煉自己通過運(yùn)用集中注意力的技能，在并不安靜的環(huán)境下達(dá)到放松的效果。
2.2 思維控制法
思維對于行動(dòng)的影響往往超過人們的想象。思維能夠影響生活，也能夠影響大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果。思維控制法第一步要克服消極性思想2.其主要做法一是以積極的方式利用消極性思想；二是要控制消極性思想。思維控制法的第二步是要培養(yǎng)積極性思維。也就是要保持一種積極性的自我形象。在充分了解自己的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信心。性的思維控制多種心理技能，來防止能量的分散。第三階段，通過練習(xí)，能夠在“自己空間”對其它人、對客觀物體、或?qū)θ嗡拧巴{”了“自己的空間”的事物（甚至包括氣候條件、裁判等）進(jìn)行心理上的控制和支配。
2.3 刺激訓(xùn)練法
刺激訓(xùn)練法即通過某一特定的體驗(yàn)，對訓(xùn)練這的心理進(jìn)行強(qiáng)刺激的方法。如你參加過蹦極跳，在你站在跳臺上看者幾十米以下的深處，你會頓時(shí)覺得毛骨悚然，異常緊張。再如對學(xué)生進(jìn)行超長距離跑或極限強(qiáng)度跑，也可對學(xué)生的心理進(jìn)行強(qiáng)刺激。通過刺激，使學(xué)生心理受到?jīng)_2.3自我調(diào)節(jié)法自我調(diào)節(jié)法有助于提高興奮程度和積極上進(jìn)的愿望，而且既包括心理上的良好狀態(tài)，也包括身體上的各種良好的感覺。要使學(xué)生在內(nèi)心深處建立起一種積極上進(jìn)的愿望，如競賽中的獲勝等，捕捉并控制住這種感覺，有助于學(xué)生建立起爭取更大進(jìn)步的心理狀態(tài)121.另外，也可提高身體的興奮性?？赏ㄟ^與人交往、聽音樂等方法使身體興奮起來，通過訓(xùn)練使身體達(dá)到良好的“巔峰”狀態(tài)。
2.4 心理演練法
心理眼簾法是運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的一種最有效地心理訓(xùn)練方法。它通過對運(yùn)動(dòng)形象進(jìn)行心理演練，可以使訓(xùn)練者的心理和身體融洽地結(jié)合一個(gè)整體。這種方法通常要求先放松，然后對比賽的情景進(jìn)行心理演練。這樣可以使訓(xùn)練者在競賽前做好心理和身體上的準(zhǔn)備，對比賽的發(fā)揮十分有利。心理演練法的第一階段先進(jìn)入完全放松狀態(tài)，然后想象一個(gè)自己熟悉的活動(dòng)場面，并讓自己身臨其境，重復(fù)數(shù)次。第二階段還是先進(jìn)入放松狀態(tài)，再想象原放松場面；再放松，再想象一個(gè)成功的比賽場面，再放松；重復(fù)數(shù)天，一天數(shù)次。第三階段先確定目標(biāo)，然后再運(yùn)用不同的程序去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如為校運(yùn)會做準(zhǔn)備，則在校運(yùn)會前的五天里，連續(xù)每天進(jìn)行一次心理演練。
2.7 能量控制法
速度、耐力、速度耐力等人體運(yùn)動(dòng)的能力都要依靠體內(nèi)能量的支持。作為大學(xué)生，他們通過體育鍛煉和體育學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的能量，這就需要正確合理地體會和使用能量即用心理控制主導(dǎo)著體內(nèi)能量的最優(yōu)化使用。在第一階段，訓(xùn)練者通過練習(xí)認(rèn)識體內(nèi)存在的能量，從而達(dá)到冬至能量。第二階段，通過練習(xí)，依靠控制緊張、放松、注意力集中，以及積極擊，意志得到“聲音刺激法”鍛煉。還可以采用“行為刺激法？穴位刺激法”、等方法。這種訓(xùn)練方法有不同的階段，也隨著情況的不同而變化。都是行之有效的。我們可以在實(shí)際操作中加以運(yùn)用，必將得到滿意的效果。這種訓(xùn)練方法，教師應(yīng)對訓(xùn)練內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。目的性要明確，訓(xùn)練次數(shù)不能過多。
2.8 模擬訓(xùn)練法
模擬訓(xùn)練法是把擬定的反映方案和應(yīng)付策略在拿到實(shí)際場合去檢驗(yàn)前，先在盡可能逼真的情況下演習(xí)這些方案和策略的方法。訓(xùn)練者可用來有效地更好地對付面臨的考核和競賽。可模擬不利條件下的練習(xí)，這樣會使自己在進(jìn)入預(yù)計(jì)可能出問題的場合時(shí)，帶來一種積極得多的心理傾向，有助于完成你本有能力完成的事。還可以模擬真實(shí)場景來練習(xí)、克服和學(xué)習(xí)對付各種可能出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)事故。模擬訓(xùn)練法還有超量模擬、模擬他人、角色扮演等方法。
2.9 集中注意力訓(xùn)練法
集中注意力訓(xùn)練法是指通過訓(xùn)練，使自己在應(yīng)該集中注意力的地方高度集中注意力的方法。它可以通過控制注意力的訓(xùn)練、克服其它影響注意力的障礙等訓(xùn)練來達(dá)到目的。
3.注意事項(xiàng)
3.1 體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)
俗話說“要給人家一碗水，自己要有一桶水高校的體育教師一般具有教高的水平，學(xué)習(xí)過普通心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的一般知識，但要在體育教學(xué)中融入運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的教育，還需要再學(xué)習(xí)。因?yàn)楝F(xiàn)代社會發(fā)展飛速，知識更新更快，如不學(xué)習(xí)新的知識，就不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要；再則，要對大學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的教育，教師不僅要通曉普通心理學(xué)的一般原理，還要掌握運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的各種方法、手段，才能在對大學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的教育時(shí)游刃有余。另外，教師也需要在學(xué)習(xí)普通心理學(xué)的過程中，提高自己的心理素養(yǎng)。
3.2 運(yùn)動(dòng)心理學(xué)教育是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的教育過程
運(yùn)動(dòng)心理學(xué)是一門科學(xué)，因而運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的教育應(yīng)該是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的教育過程。首先，在制定各種體育教育計(jì)劃文件時(shí)，應(yīng)制定相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的教學(xué)大綱和計(jì)劃，以保證教育的計(jì)劃性；在制定體育教學(xué)課時(shí)計(jì)劃時(shí)，要注意滲透運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的內(nèi)容；另外，還要根據(jù)學(xué)校的體育工作計(jì)劃，有的放娜寸大學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)的教育。
3.3 實(shí)施運(yùn)動(dòng)心理學(xué)教育時(shí)要有耐心，遵守其客觀規(guī)律
運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的教育需要受教育者要有一定的心理學(xué)素養(yǎng)，這種素養(yǎng)不可能在短時(shí)間內(nèi)提高；另外，一種運(yùn)動(dòng)心理學(xué)技能的掌握并靈活運(yùn)用，也需要一定的時(shí)間和空間；還有，一種運(yùn)動(dòng)心理學(xué)技能的熟練運(yùn)用，要有一個(gè)反復(fù)的過程，不能指望在一朝一夕就掌握并熟練運(yùn)用，這是不現(xiàn)實(shí)的131.因而，只有遵循其客觀規(guī)律來進(jìn)行，要有耐心。另外，要精心設(shè)計(jì)，目的要明確，次數(shù)要適宜。
3.4 運(yùn)動(dòng)心理學(xué)教育要因時(shí)、因地、因人制宜，要注意“個(gè)性化”教學(xué)
運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的教育既要在平時(shí)的體育教育中滲透，也要在考核、競賽等活動(dòng)前有的放矢的進(jìn)行；既要給大學(xué)生開“大鍋飯”，也要給一部分大學(xué)生開“小灶因?yàn)閷W(xué)生心理素質(zhì)的個(gè)性差異，心理素養(yǎng)的不同，同樣的教育方法可能對一部分大學(xué)生奏效，但對另一些學(xué)生卻收效甚微。所以，在對大學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的教育時(shí)要注意“個(gè)性化”教學(xué)，這樣才能取得良好的效果。
3.5 在實(shí)施運(yùn)動(dòng)心理學(xué)教育時(shí)要注意“二結(jié)合”
一要師生結(jié)合。實(shí)施運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的教育時(shí)，教師是教育者，大學(xué)生是受教育者，這兩者的結(jié)合非常重要。由于大學(xué)生對運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的知識知之甚少，不少的同學(xué)對運(yùn)動(dòng)心理學(xué)還報(bào)有一種“神秘感’；還有一些大學(xué)生對之持懷疑態(tài)度，因而，教師要利用和大學(xué)生接近的機(jī)會，對大學(xué)生進(jìn)行宣傳，宣傳運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的科學(xué)性，打消他們的疑慮，創(chuàng)造一種良好的氛圍，使大學(xué)生能自覺地接受運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的教育。二是注意把運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的教育和普通心理學(xué)的教育結(jié)合起來。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)心理學(xué)是普通心理學(xué)在體育運(yùn)動(dòng)這一特定對象內(nèi)的運(yùn)用、提高，而普通心理學(xué)是運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的基礎(chǔ)。提高大學(xué)生的普通心理學(xué)的素養(yǎng)能使運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的教育起到事半功倍的效果。
4.結(jié)束語
關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 幼兒心理學(xué) 中職院校
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.043
Application of Action-oriented Teaching Method in Secondary
Vocational "Child Psychology" Curriculum
CAI Wen
（Guangzhou Normal School of Pre-school Education， Guangzhou， Guangdong 510000）
Abstract Action-oriented teaching method is based on professional activities as a direction to the goal of teaching ability， the purpose is to develop students' practical abilities. Based on the action-oriented teaching meaning， understanding "child psychology" action-oriented teaching pedagogy from the direction of the goal， and then analyze action-oriented teaching in vocational "child psychology" course applications， primarily teaching method， role play application method， case studies law， the final analysis application process issues should be noted.
Key words action-oriented teaching method; child psychology; secondary vocational school
1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的含義
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源自20世紀(jì)80年代，是由德國提出的教育理念，能夠代表當(dāng)今世界先進(jìn)的教育理念，在1983年流傳到我國。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是是根據(jù)某一職業(yè)活動(dòng)需要的行動(dòng)、保持行動(dòng)需要的環(huán)境設(shè)計(jì)、實(shí)行、評價(jià)職業(yè)教育的一種教學(xué)活動(dòng)，它注重學(xué)習(xí)的過程，核心就是將學(xué)習(xí)與行動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是行動(dòng)的一部分。教師是學(xué)習(xí)的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，在教學(xué)過程中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)心、手、腦的統(tǒng)一，以便于掌握專業(yè)知識與職業(yè)技能，增加學(xué)生的社會能力、方法能力與專業(yè)能力。①
行為導(dǎo)向教育法以職業(yè)活動(dòng)為方向，以學(xué)生行動(dòng)為目標(biāo)的教育方法，因此，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)包括獲得信息、設(shè)計(jì)方案、決定結(jié)果、方案實(shí)施、質(zhì)量控制、評定成績等步驟，這些步驟構(gòu)成了教學(xué)過程。它在教學(xué)過程中不是具體的方法，是有一系列教學(xué)方法所組成的，主要有案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、模擬教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、引導(dǎo)文教學(xué)、張貼版教學(xué)等方法，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇具體方法。②
2 基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法認(rèn)識幼兒心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)
應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的幼兒心理學(xué)教育，教師應(yīng)當(dāng)用專業(yè)的角度審視課程的目標(biāo)與定位，將知識傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，突顯出幼兒心理學(xué)在中職教學(xué)中的重要性。③教學(xué)前，師生應(yīng)當(dāng)接受心理教育，達(dá)到以知識增加智慧、以智慧增加情感，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，為步入社會后的幼兒教育工作打下良好基礎(chǔ)。在幼兒心理學(xué)的教育過程里，教師應(yīng)當(dāng)以“適合幼兒心理進(jìn)行教育”的目標(biāo)進(jìn)行教育，把理論知識和幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合后，給學(xué)生講解，例如，可以設(shè)計(jì)“實(shí)例說明幼兒感知覺影響因素”、“如何發(fā)展幼兒觀察力”、“收集兒童區(qū)域，明確幼兒思維特點(diǎn)”、“用繪畫分析幼兒的想象力”等實(shí)際任務(wù)，把理論知識中的學(xué)習(xí)和任務(wù)、實(shí)踐相結(jié)合，把抽象知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生能夠想象的對象，讓學(xué)生輕松接受這些抽象的知識，使得學(xué)生在實(shí)踐過程中了解幼兒心理特點(diǎn)、了解分析幼兒心理特點(diǎn)的方法，學(xué)生還能深刻理解理論知識，方法解決實(shí)際的問題。
幼兒心理學(xué)是一門介紹幼兒心理特點(diǎn)與規(guī)律的學(xué)科，教材內(nèi)容按照涵義、規(guī)律、應(yīng)用三大內(nèi)容展開，將知識教育與專業(yè)技能作為課程主體，這種教育結(jié)構(gòu)注重科學(xué)性和系統(tǒng)性，教材雖然也注重幼兒園實(shí)際教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識的作用，但是由于概念抽象，學(xué)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使知識空洞、抽象，行為導(dǎo)向教學(xué)法注重知識的運(yùn)用，不是理論的進(jìn)行計(jì)算與分析，教學(xué)中突出了教、做、學(xué)統(tǒng)一的特點(diǎn)。④對于本課程教學(xué)，只需要簡單介紹心理的概念及種類，把教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到增強(qiáng)幼師生教學(xué)訓(xùn)練上，例如使用幼兒感知規(guī)律，中職學(xué)生可以設(shè)置教具或是講授內(nèi)容，要展示中形象性與具體性。在“記憶”的一章里，教師可以增加對學(xué)生記憶策略訓(xùn)練，讓學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒英語單詞巧記法，可以編出“Plastic婆婆后面的卡是塑料的”、“Crown烏鴉的禮帽像是一個(gè)王冠”等記憶方法。學(xué)生設(shè)計(jì)記憶力游戲，可以設(shè)置變顏色、找物體、飛機(jī)降落等游戲，在游戲中體會心理學(xué)的價(jià)值，其他能力也得到了鍛煉。
3 行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職幼兒心理學(xué)課程中應(yīng)用
幼兒心理學(xué)是幼兒師范學(xué)校主要課程，這門課程中名詞術(shù)語比較抽象，內(nèi)容概括性較強(qiáng)，中職學(xué)生沒有接觸過幼兒，幼兒心理對于中職學(xué)生來說比較空洞，學(xué)生既不感興趣又難以理解。如何使中職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，可以在教學(xué)過程中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，提高學(xué)生實(shí)踐的能力。⑤
中職院校教學(xué)方法必須要從教師與教材的角度轉(zhuǎn)向?qū)W生行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方向，行動(dòng)教學(xué)意義在于：教師能與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生通過實(shí)踐過程，掌握心理學(xué)知識，構(gòu)建知識體系;不僅培養(yǎng)了專業(yè)能力和方法能力，還強(qiáng)化了與人合作交流的社會能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念和開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力，是職業(yè)教育的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)取決于教師對教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)方法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、角色表演法、案例研究法等。
3.1 項(xiàng)目教學(xué)法
一個(gè)項(xiàng)目的過程包括設(shè)定目標(biāo)、實(shí)施方案、評估和反饋。教學(xué)過程中的項(xiàng)目教學(xué)法，需要學(xué)生花費(fèi)課余時(shí)間完成項(xiàng)目，教師要隨著對學(xué)生進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)，在“兒童心理健康”的一章中，針對兒童行為的偏差進(jìn)行矯正，可以將學(xué)生劃分成小組，六人一組。
第一步，由組成員分析項(xiàng)目的任務(wù)，利用各種方法收集相關(guān)信息，每個(gè)小組還要根據(jù)成員自身能力確定項(xiàng)目的目標(biāo)，有的學(xué)生選擇進(jìn)入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務(wù)的要求，對任務(wù)有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標(biāo)。
第二步，擬定實(shí)施項(xiàng)目的方案，分配成員任務(wù)，制定任務(wù)計(jì)劃表。實(shí)施者要針對幼兒實(shí)際情況進(jìn)行分析，從而制定個(gè)性化方案，方案中包括：制定活動(dòng)的總目標(biāo)和層次目標(biāo)，將促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標(biāo)，層次目標(biāo)可以有單元目標(biāo)、動(dòng)機(jī)目標(biāo)、情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo);活動(dòng)的步驟，可以使用主體單元等系列方式;選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺了解幼兒的行為問題。
第三步，以小組完成項(xiàng)目的計(jì)劃，定期進(jìn)行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會退縮幼兒干預(yù)中的問題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會不一樣，如何在真實(shí)生活中引進(jìn)游戲情境？學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學(xué)生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。⑥
第四步，評估和反饋。師生可以共同評估項(xiàng)目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評價(jià)和他人評價(jià);共同探討項(xiàng)目中的理論知識和實(shí)踐技能之間的關(guān)系;對幼兒問題調(diào)查、矯正訓(xùn)練等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)意見。
3.2 角色表演法
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的要求，可以使用典型案例進(jìn)行分析，把學(xué)生帶入事件現(xiàn)場，用照片、文字、視頻等形式呈現(xiàn)出案例的過程，組織學(xué)生分析、研究、討論，要注意的是：案例應(yīng)當(dāng)是對實(shí)際情境的描述，情境中可能包括許多疑難問題，也有可能包括解決問題的辦法;案例展示時(shí)，教師要把學(xué)生與案例的環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，提出挑戰(zhàn)性問題，讓學(xué)生在認(rèn)知方面得到探索;教師要啟發(fā)學(xué)生提出評價(jià)方案與培養(yǎng)的策略，深化學(xué)生對知識的理解。⑦
3.3 案例研究法
角色扮演法是對角色觀察和模仿的方法，由于模擬的情景具有真實(shí)性、形象性，能讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)到知識，增加了實(shí)踐的能力。在“幼兒同伴關(guān)系”一節(jié)中，“如何解決幼兒之間的控告與爭吵”，教師可以在課前設(shè)計(jì)幼兒爭吵的情景，在課堂中重現(xiàn)爭吵的情景，學(xué)生現(xiàn)場處理后，再請其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。幼兒園場景再現(xiàn)，可以給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的空間，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的能力。
4 在幼兒心理學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問題
4.1 項(xiàng)目選擇具有可操作性
教師在選擇項(xiàng)目之前要考慮學(xué)生的實(shí)際情況、項(xiàng)目的難易程度，讓學(xué)生盡量自主完成項(xiàng)目中的任務(wù)。項(xiàng)目可操作性要求盡量貼近工作過程，最好是學(xué)校能與幼兒園進(jìn)行合作，有利于學(xué)生查閱更多的數(shù)據(jù)。
4.2 正確利用教材
幼兒心理學(xué)教材是對知識進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，更注重理論知識，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以，必須打破原有教材體系，教師要依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境、目標(biāo)、要求，設(shè)計(jì)幼兒心理課程的教學(xué)內(nèi)容和步驟，使用合適的教材，正確地利用教材中的內(nèi)容。⑧
4.3 轉(zhuǎn)變教師角色
行動(dòng)教學(xué)法中，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，要求教師不僅要有理論基礎(chǔ)，還要具有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。中職教師要加強(qiáng)自身的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，增加自身的整體水平。中職教師在教學(xué)過程中，還要轉(zhuǎn)變角色，從教育主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向教育活動(dòng)的咨詢者或是引導(dǎo)者，從而達(dá)到行動(dòng)教學(xué)法的效果。
5 總結(jié)
行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)前教育中沒有十分成熟的指導(dǎo)方法與理論，在幼兒心理學(xué)課程中更少，但是根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法特點(diǎn)及本質(zhì)上來看，它比較符合中職院校教育的規(guī)律和性質(zhì)，因此，應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，對中職幼兒心理教學(xué)有著重要意義，對中職教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)影響。
本文是廣州市幼兒師范學(xué)校校級精品課程《幼兒心理學(xué)》資助項(xiàng)目
注釋
① 文代君.《幼兒心理學(xué)》實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐探索[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.15（3）：13-14.
② 劉佳萌.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)應(yīng)用探究[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2013.
③ 井緒偉.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.
④ 畢銀彥，朱宏斌.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職電工電子類課程教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].電子世界，2014.12（15）：177.
⑤ 馮社鳴.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑工程測量課程中的實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014.26（13）：159.
⑥ 黃春艷.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職Flas設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2011.11（12）：97-98.
從20世紀(jì)80年代起，在最重視職業(yè)教育的德國興起了關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法（Handlungsorientierter Unterricht）的大討論。這場大討論不僅對德國的職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，更成為目前我國現(xiàn)代職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢。[1]內(nèi)容上包括了項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等，還涉及教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和設(shè)施、質(zhì)量評估和過程控制、評價(jià)和反饋等一系列教學(xué)過程中，甚至還包括了在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的角色定位的問題。值得注意的是，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這正好體現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法兼容并包的特點(diǎn)。
1 秘書心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)
《秘書心理學(xué)》是高職文秘專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是國家三級、四級秘書職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容之一。本課程的教學(xué)主要針對企事業(yè)單位、中小公司的秘書、文員和辦公室人員等崗位，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生了解心理學(xué)的一些相關(guān)內(nèi)容，掌握秘書心理學(xué)的基本內(nèi)容和基本理論，使學(xué)生在秘書崗位中能夠樹立恰當(dāng)?shù)慕巧蛢r(jià)值觀；教會學(xué)生進(jìn)行符合崗位要求的生涯規(guī)劃；教會學(xué)生培養(yǎng)和形成自身的秘書個(gè)性心理；使學(xué)生學(xué)會在具體工作情景中調(diào)控個(gè)體情緒及在工作中進(jìn)行有效的人際交往，利用秘書心理學(xué)的相關(guān)知識來協(xié)調(diào)關(guān)系；制訂合適的工作計(jì)劃，承受工作的壓力以及其他因素對心理帶來的不良影響，從而更好地做好秘書的工作。在學(xué)習(xí)過程中要了解心理學(xué)和秘書心理學(xué)的含義，掌握秘書的工作激勵(lì)，深刻掌握秘書的心理素質(zhì)，掌握秘書的心理健康、秘書的工作心理，牢固掌握秘書的人際關(guān)系處理方法。
2 傳統(tǒng)秘書心理學(xué)課程教學(xué)存在的問題
2. 1 教學(xué)過程重理論輕演練
在傳統(tǒng)秘書心理學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師更多地重視對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識與秘書心理研究發(fā)展?fàn)顩r的講授，忽視了培養(yǎng)學(xué)生在秘書健康心理發(fā)展方面的技能訓(xùn)練，而且實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不能更多地引入實(shí)際生活中的問題，因此無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時(shí)也不能充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。
2. 2 教學(xué)模式重灌輸輕交流
傳統(tǒng)的秘書心理學(xué)教學(xué)模式更多地注重對心理學(xué)知識的傳授。教師在三尺講臺上生硬的灌輸枯燥的理論，學(xué)生被要求學(xué)習(xí)、記憶各種心理學(xué)的知識，這種教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性，即使當(dāng)初對課程抱有極大好奇心的學(xué)生也苦于單向的傳教模式，無法真正實(shí)現(xiàn)師生之間的交流，影響了教學(xué)效果。
2. 3 考核方式重分?jǐn)?shù)輕評價(jià)
傳統(tǒng)的秘書心理學(xué)教學(xué)十分重視學(xué)生的感覺、概念、推斷等認(rèn)知能力的培養(yǎng)，這樣將學(xué)生的認(rèn)知能力作為唯一任務(wù)的課堂教育，考核方式便理所當(dāng)然的可以用分值高低來判斷學(xué)生對本門課程的掌握程度。然而這恰恰在一定程度上忽視了培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感與價(jià)值觀念，錯(cuò)過了指導(dǎo)學(xué)生對人生意義與價(jià)值觀念進(jìn)行思考的大好時(shí)機(jī)。
3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法視閾下教學(xué)改進(jìn)策略
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法視閾下進(jìn)行秘書心理學(xué)的教學(xué)，要令學(xué)生看清秘書這一職業(yè)活動(dòng)中的行為現(xiàn)象，摸清秘書人員的心理活動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生如何調(diào)整好心態(tài)，克服心理問題對職業(yè)產(chǎn)生的不良影響。因此相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式要有所變化，即從以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕邑?fù)責(zé)的學(xué)習(xí)；從學(xué)科、課時(shí)的組織形式轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目、過程上下連貫的教學(xué)模塊；從傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中單一以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)多元化的、綜合性的、發(fā)展性的評價(jià)指標(biāo)的綜合考核。
下面以秘書角色定位及如何與領(lǐng)導(dǎo)有效溝通為例，來說明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法視閾下改進(jìn)該課程的具體策略。
案例材料：2010年4月7日晚，EMC（全球網(wǎng)絡(luò)信息存儲領(lǐng)導(dǎo)廠商之一，總部設(shè)在美國）大中華區(qū)總裁陸純初回辦公室取東西，到門口才發(fā)現(xiàn)自己沒帶鑰匙。此時(shí)他的私人女秘書瑞貝卡已經(jīng)下班，陸試圖聯(lián)系而未果。難抑怒火，陸在凌晨1點(diǎn)鐘通過內(nèi)部電子郵件系統(tǒng)給瑞貝卡發(fā)了一封措辭嚴(yán)厲且語氣生硬的英文“譴責(zé)信”，同時(shí)抄送公司其他4位高管。
瑞貝卡非但沒有向總裁致歉，反而用中文回復(fù)了一封更加咄咄逼人的郵件，表示錯(cuò)誤完全在陸純初，并且對陸對待下屬的方式提出質(zhì)疑。更過火的還不是郵件內(nèi)容本身，瑞貝卡把收信的對象設(shè)為中國公司的所有人。
事態(tài)的后續(xù)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了當(dāng)事人的預(yù)料，包括“強(qiáng)人女秘書”瑞貝卡。郵件被轉(zhuǎn)發(fā)出后不久，陸純初就更換了秘書。
3. 1 第一階段――導(dǎo)入
3. 1. 1 創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，設(shè)置重體驗(yàn)的課程
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中案例材料只能紙上談兵地進(jìn)行分析。而在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法視閾下改進(jìn)后，可以案例為基礎(chǔ)前提，以對案例的處理過程將教學(xué)課程分為三大部分，即主課堂基礎(chǔ)知識與理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)的心理團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、見習(xí)課堂的心理測試與調(diào)查。以秘書角色定位及如何與領(lǐng)導(dǎo)有效溝通為例，根據(jù)案例材料構(gòu)建同規(guī)模的職業(yè)情境。按照需要解決的問題及三大部分的課程設(shè)置，課時(shí)比例按3∶4∶3分布，再現(xiàn)事件，以便學(xué)生獲得真切的職場感受。這樣的設(shè)置可突出學(xué)生的體驗(yàn)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3. 1. 2 擴(kuò)充知識儲備，夯實(shí)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)
在給學(xué)生下達(dá)具體任務(wù)之前，應(yīng)該擴(kuò)充其相應(yīng)的知識與能力。以前文材料為例，需學(xué)生了解秘書工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，掌握秘書角色特征和秘書在常規(guī)工作中的心理特征；了解秘書的自然生理?xiàng)l件和文化知識條件；了解秘書常見的錯(cuò)誤角色知覺和正確的角色理解，掌握秘書角色意識培養(yǎng)的內(nèi)容等。
3. 2 第二階段――實(shí)施
3. 2. 1 引入合理任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和探究
帶領(lǐng)學(xué)生分析案例中造成瑞貝卡被更換職位的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考原因背后更深層次的兩個(gè)問題：第一，如何定位秘書的角色；第二，秘書如何有效地與領(lǐng)導(dǎo)溝通。
3. 2. 2 分小組討論，整合群體思維
接到任務(wù)的小組同學(xué)共同探討，分析瑞貝卡行為利弊，假設(shè)如果自己是瑞貝卡將如何處理，由小組同學(xué)自己來找出處理方法的異同點(diǎn)，體會其中的規(guī)律和方法，借此解決一些延伸性的問題。
文秘專業(yè)的學(xué)生未來從事的工作具有很強(qiáng)的特殊性，他們在工作中的交際網(wǎng)交錯(cuò)縱橫，與領(lǐng)導(dǎo)、同事和相關(guān)部門的相處都是一門藝術(shù)。以小組的組織形式開展教學(xué)活動(dòng)，但一定要保證每一個(gè)學(xué)生在課堂都有實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會，教師既能發(fā)現(xiàn)小組成員共性的問題，又能對個(gè)別反應(yīng)突出的學(xué)生予以特別關(guān)注，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的普遍性和有效性。
3. 3 第三階段――評價(jià)與考核
關(guān)鍵詞：恐懼心理 學(xué)生 體操動(dòng)作技術(shù)
一、前言
體操是我國體育教學(xué)的一個(gè)重要組成內(nèi)容。體操運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)人體形態(tài)和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高身體能力。體操運(yùn)動(dòng)能加速人體各器官系統(tǒng)在形態(tài)和技能上的變化過程，并使之更加完善。但是由于體操運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作差異大，每個(gè)動(dòng)作必須在一定空間和時(shí)間內(nèi)完成，既有節(jié)奏的快慢，又有幅度的大小的技術(shù)分別，同時(shí)又有身體各部分用力順序和用力時(shí)機(jī)的技巧技術(shù)。體操對學(xué)生的身體素質(zhì)要求比較全面，特別是上肢和腰腹的力量素質(zhì)。而很多學(xué)生在生長發(fā)育過程中腰腹力量相對較差，由于力量不足，在動(dòng)作練習(xí)中容易出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，這種不協(xié)調(diào)常常造成學(xué)生的動(dòng)作失敗，甚至身體受到傷害，從而導(dǎo)致學(xué)生對某個(gè)動(dòng)作或某類器械產(chǎn)生恐懼的心理。這種恐懼心理導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作技術(shù)時(shí)的積極性下降，故通過調(diào)查法、文獻(xiàn)法、訪談法來研究體育系學(xué)生在體操動(dòng)作學(xué)習(xí)中恐懼心理現(xiàn)象，旨在為體操技術(shù)教學(xué)改革提供論據(jù)。
二、調(diào)查研究
1．研究對象：太原師范學(xué)院體育系08級學(xué)生80人，其中男生60人，女生20人。發(fā)放問卷80份，收回有效問卷80份，回收率100％。
2．研究內(nèi)容：產(chǎn)生恐懼心理的時(shí)機(jī)和原因，及有利于克服恐懼心理的因素。
3．研究方法：問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、現(xiàn)場觀察和個(gè)別訪問、查閱有關(guān)的文獻(xiàn)、資料。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1．產(chǎn)生恐懼心理的時(shí)機(jī)調(diào)查
時(shí)機(jī)是指具有時(shí)間性的客觀條件。
人的心理是客觀事物在人腦中的反映，當(dāng)看到教師或同學(xué)動(dòng)作失敗或受傷后會出現(xiàn)強(qiáng)烈的抑制刺激，神經(jīng)緊張而產(chǎn)生防御反射一恐懼心理。這對初學(xué)體操動(dòng)作技術(shù)的學(xué)生來說對自己的能力，會不會出現(xiàn)危險(xiǎn)心中沒有把握。面對陌生的事物學(xué)生除了會產(chǎn)生好奇心外，還會產(chǎn)生防御心理而不敢貿(mào)然行動(dòng)。故而初學(xué)者在看到教師或別人動(dòng)作失敗后容易產(chǎn)生恐懼心理。例如當(dāng)學(xué)生看到同學(xué)或是自己動(dòng)作失敗或動(dòng)作中受傷，由于不能正確面對，會主觀地得出體操是危險(xiǎn)的，是困難的，自己是完成不了的結(jié)論。這樣的結(jié)論會導(dǎo)致學(xué)生越來越謹(jǐn)慎小心，其結(jié)果是動(dòng)作越來越放不開，不協(xié)調(diào)，膽子越練越小。加大了受傷的幾率，導(dǎo)致恐懼心理的加重。在表1中我們看到45％的學(xué)生認(rèn)為自己做動(dòng)作失敗后會產(chǎn)生恐懼心理，有50％的學(xué)生認(rèn)為在別的同學(xué)做動(dòng)作失敗時(shí)和自己恐懼心理產(chǎn)生有很大關(guān)系。
2．產(chǎn)生恐懼心理的原因調(diào)查
恐懼心理是人的情緒對刺激物的一種不良心理反應(yīng)。在體操教學(xué)中，是由主觀和客觀因素造成的。如表2、表3
恐懼心理是人情緒的一種重要的心理反應(yīng)。這種心理反應(yīng)增強(qiáng)了保護(hù)自己和逃避危險(xiǎn)的能力，但是同時(shí)恐懼心理還可以使人的意識變得狹窄，判斷力、理解能力都降低，甚至?xí)适Ю碇呛妥灾颇芰Γ剐袨槭Э?。恐懼心理常常是由不符合安全需要的事物引起的，是與危險(xiǎn)的處境和受到威脅相互關(guān)聯(lián)的一種情緒表現(xiàn)?？謶中睦頃κ挛锂a(chǎn)生抑制，主要表象為害怕、回避和退縮等為難情緒和行為。體操動(dòng)作技術(shù)要求學(xué)生有較高的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，否則動(dòng)作很容易失敗。有些體操動(dòng)作是具有危險(xiǎn)性的，學(xué)生在練習(xí)中往往要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)和危險(xiǎn)的威脅，甚至出現(xiàn)傷害事故。動(dòng)作失敗后一般會產(chǎn)生兩種心理：一種是積極的，即正視自己的失敗，有著高度的意志力，勇敢頑強(qiáng)的品質(zhì)。在做動(dòng)作上有克服困難的決心，失敗后積極性增加，更加積極練習(xí)。另一種是消極的。在動(dòng)作失敗或受到傷害后情緒變壞，產(chǎn)生了厭惡，恐懼的心理。不敢面對具有危險(xiǎn)性的動(dòng)作。另外，從體操技術(shù)掌握來看體操的動(dòng)作技術(shù)形成要經(jīng)歷運(yùn)動(dòng)技能形成的三個(gè)階段，即初步建立動(dòng)作概念結(jié)算；改進(jìn)提高動(dòng)作質(zhì)量階段；鞏固和完善提高階段。而這個(gè)過程長短對每個(gè)學(xué)生來說都是不同的。有的學(xué)生以為自己能力強(qiáng)，素質(zhì)好，可以輕易完成所學(xué)動(dòng)作技術(shù)，過分高估自己，在練習(xí)時(shí)往往認(rèn)為可以一次成功，而不是仔細(xì)思考動(dòng)作技術(shù)的重點(diǎn)，要點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵用力時(shí)機(jī)。有這樣心理的學(xué)生常在一知半解下進(jìn)行練習(xí)，結(jié)果常常是身體不能協(xié)調(diào)配合，導(dǎo)致動(dòng)作失敗，甚至受傷。結(jié)果導(dǎo)致自己產(chǎn)生恐懼的心理，使自己學(xué)習(xí)體操動(dòng)作的積極性下降，且片面認(rèn)為，我素質(zhì)這么好，卻做不好體操動(dòng)作，說明體操是一項(xiàng)困難的，危險(xiǎn)的項(xiàng)目，進(jìn)而影響了學(xué)生體操技術(shù)水平的提高。我們在表2可以看出，40％的學(xué)生認(rèn)為自己在情緒不佳的時(shí)候做動(dòng)作會產(chǎn)生恐懼心理；30％的學(xué)生認(rèn)為自己身體素質(zhì)差，完成不了動(dòng)作，從而產(chǎn)生恐懼心理；傷病和膽小的同學(xué)各占了15％。體操動(dòng)作要求練習(xí)者精神高度緊張，思想高度集中，如果注意力稍微分散，在練習(xí)時(shí)都可能使動(dòng)作失敗，甚至受傷。例如在體操的跳馬的縱馬的分腿騰躍這個(gè)動(dòng)作練習(xí)中，助跑后由于精神不集中很可能在最后起跳的一瞬間產(chǎn)生猶豫的心理，這樣往往會導(dǎo)致動(dòng)作失敗，甚至受到傷害。另外我們在表3中可以看出，在體操動(dòng)作時(shí)受其他人干擾而導(dǎo)致動(dòng)作失敗也是很大的一個(gè)因素。我國體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭就是在做跳馬落地過程中受到工作人員的影響，導(dǎo)致動(dòng)作失敗，造成了頸椎骨折，成了高度截癱。體操動(dòng)作往往是在很短暫的時(shí)間內(nèi)完成的，當(dāng)作動(dòng)作者受到別人干擾時(shí)注意力不集中會產(chǎn)生做與不做的猶豫念頭，從而導(dǎo)致動(dòng)作失敗，甚至受到嚴(yán)重的傷害。所以別人的干擾也是體操練習(xí)時(shí)產(chǎn)生恐懼心理的一個(gè)重要原因。
3．減少恐懼心理措施調(diào)查
恐懼心理是體操動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)中不可避免的負(fù)面情緒，減少體操學(xué)習(xí)中的恐懼心理是至關(guān)重要的。
在表4中我們能看出，有20％的學(xué)生認(rèn)為專項(xiàng)素質(zhì)提高有利于減少恐懼心理；21％的學(xué)生認(rèn)為好的學(xué)生的示范可以減輕他們的心理負(fù)擔(dān)；17％的學(xué)生認(rèn)為對技術(shù)加深理解，可以使自己對完成動(dòng)作的各個(gè)時(shí)機(jī)把握更好。25％的學(xué)生認(rèn)為自信心是必要的。同時(shí)有17％的學(xué)生認(rèn)為教師的關(guān)心對自己消除恐懼心理有很重要的作用。
四、消除恐懼心理的建議
為使學(xué)生在體操動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)中，克服消除恐懼心理，本文建議：
1．教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生保持健康的心理。培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，幫助學(xué)生樹立完成動(dòng)作的自信心。
2．在教學(xué)過程中，必須遵循體操教學(xué)原則，注意理論與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對技術(shù)的理解。
3．教師課前充分做好準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，檢查器械，布置好場地。
4．教師應(yīng)盡量避免給學(xué)生帶來消極影響。教師示范要做到動(dòng)作輕松，自然，協(xié)調(diào)。學(xué)生初次做動(dòng)作時(shí)教師保護(hù)要及時(shí)正確。
5．教師要注意平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的練習(xí)，專項(xiàng)素質(zhì)的練習(xí)，及心理素質(zhì)練習(xí)。
6．發(fā)揮學(xué)生的影響作用，將膽大技術(shù)好的學(xué)生和膽小技術(shù)差的學(xué)生分在一起，使其影響膽小學(xué)生，同時(shí)教師對膽小素質(zhì)不好的學(xué)生不要歧視多關(guān)心，增加學(xué)生的信心。
參考文獻(xiàn)
〔關(guān)鍵詞〕行動(dòng)力;積極心理學(xué);幸福
〔中圖分類號〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2010)08-0020-02
積極心理學(xué)為提升人類幸福感,提供了健康方向。這要感謝馬斯洛,他在《動(dòng)機(jī)與人格》中就曾倡導(dǎo)積極心理學(xué)的研究;要感謝榮格,他提出對生命意義進(jìn)行研究;要感謝易經(jīng),它用“天行健,君子以自強(qiáng)不息”告訴我們中國文化中的積極心理學(xué);還要感謝塞里格曼?謝爾頓( KnnonM. Sheldon) 和勞拉?金(Lawra King)等多位教授,他們把積極心理學(xué)推廣到全世界。
教育塑造人的價(jià)值和生命意義,應(yīng)該是積極的、健康的、溫暖的與和諧的。這個(gè)理念符合積極心理學(xué)“致力于研究普通人的積極品質(zhì)、活力與美德”的本質(zhì)特點(diǎn)。作為教育基礎(chǔ)的中小學(xué),更需要在孩子們純真的心靈中根植積極品質(zhì),充分挖掘?qū)W生固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量,促進(jìn)個(gè)人和社會的健康發(fā)展,使人類走向幸福,實(shí)現(xiàn)人我和諧、人與自然和諧、世界和諧的理想。
作為一個(gè)發(fā)展中的省會城市,石家莊經(jīng)濟(jì)與文化都處于起步階段,它的發(fā)展需要倍加努力。所以,我們選擇圍繞營造中小學(xué)生積極的人生態(tài)度、樂觀的心理品質(zhì)來設(shè)定教育發(fā)展目標(biāo)。從1995年探索起步,到今年,石家莊市中小學(xué)心理健康教育走過了十五個(gè)年頭,這十五年,可以說是探索與實(shí)踐積極心理學(xué)理念的十五年。
第一個(gè)五年,我們選擇了幾所理念先進(jìn)的學(xué)校,委托他們研究促進(jìn)中小學(xué)生積極品質(zhì)形成的因素,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)環(huán)境對學(xué)生積極品質(zhì)的形成有重要影響:家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。這個(gè)研究結(jié)果使得我們把研究的第二步,鎖定在了如何營造符合學(xué)生身心特點(diǎn)的學(xué)校環(huán)境,如何開展有效的家庭教育。第一中學(xué)、28中學(xué)等一批學(xué)校在這方面進(jìn)行了有益嘗試。
第二個(gè)五年,是我們培養(yǎng)具有積極發(fā)展能力和預(yù)防能力的教師隊(duì)伍的五年。我們專門成立了“心理咨詢師培訓(xùn)中心”,出臺了“中小學(xué)心理咨詢師培訓(xùn)規(guī)劃”。以人為本,關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)與發(fā)展,預(yù)防心理問題的發(fā)生,是培訓(xùn)的核心思想。提出了學(xué)校心理咨詢師要走“學(xué)者化”道路,向著科學(xué)、制度、職業(yè)、規(guī)范化發(fā)展。
第三個(gè)五年,石家莊市教育局聯(lián)合石家莊市委宣傳部和省會文明辦成立了“石家莊市未成年人心理維護(hù)中心”,同時(shí)啟動(dòng)未成年人心理維護(hù)三級體系建設(shè),構(gòu)建中小學(xué)生心理健康教育的全方位學(xué)校環(huán)境,讓心理健康教育的春風(fēng)吹到每一位中小學(xué)生心中。一個(gè)中心、26個(gè)分中心、245個(gè)三級站點(diǎn),2000名心理咨詢師,形成了石家莊目前心理健康教育良好局面。2012年,心理咨詢師將覆蓋石家莊市每一所中小學(xué)。
我們知道:教師是學(xué)校教育的執(zhí)行者,全力提高教師職業(yè)幸福感和職業(yè)使命感,讓有幸福感的教師培養(yǎng)獲得幸福感的學(xué)生,既是對教師生命的尊重,也是對中小學(xué)生教育環(huán)境的適宜營造。這是石家莊市在2009年啟動(dòng)《教師健康促進(jìn)工程》的重要因素。
