時間：2023-10-02 09:01:23
序論：在您撰寫心理學(xué)邊際效應(yīng)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
邊際效應(yīng)起初是一個經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，指的是消費者在逐漸增加一個單位消費品時帶來的邊際效應(yīng)是逐漸遞減的。帶來的總效應(yīng)可能是增加的。這種效應(yīng)在心理學(xué)中也同樣有效。我們第一次接觸某種事物時情感體驗格外強(qiáng)烈，第二次接觸時會淡一些，第三次會更淡……由此反復(fù)多次，體驗漸漸淡漠以致于乏味，厭惡。
心理學(xué)中的邊際效應(yīng)應(yīng)用很普遍，可以說已滲透到我們生活的方方面面。以吃東西為例，我們在饑腸轆轆的時候得到一盤子肉包子。吃第一個感覺非常香，仿佛是人間稀有的美味，吃第二個感到依舊好吃，吃第三個飽了，感覺口感一般。吃第四個包子，肚子就覺得撐，好感蕩然無存。吃第五個已然成了純粹的折磨……
說到這里心理學(xué)的邊際效應(yīng)基本原理想必大家已基本了解。認(rèn)識問題不是目的，最關(guān)鍵的還是看看邊際效應(yīng)在心理學(xué)中的實際應(yīng)用。
生命誠可貴，愛情價更高。首先說說愛情的邊際效應(yīng)。青春年少沒有體驗過愛情，初涉愛河感情體驗強(qiáng)烈持久?；孟?、憧憬甚至超越現(xiàn)實。無數(shù)文學(xué)、影視作品對此都有經(jīng)典詳實的體現(xiàn)。由戀愛走向婚姻，歷經(jīng)“三年之癢”“七年之痛”當(dāng)初的激情退去，普通的柴米油鹽充斥了生活。的次數(shù)一次次累積起來，雖滿足了，但對每一次的差別少有人記起，激情大不如前。性體驗的邊際效應(yīng)漸打折扣，乏味之情漸起。趨利避害乃人之本性，這時出現(xiàn)了新異性，當(dāng)然生活中總不乏新的異性粉墨登場。但在夫妻關(guān)系乏味乃至厭惡階段如果有條件，很自然想通過尋找新異性激起新的激情。于是又一輪新的由強(qiáng)刺激到弱刺激的循環(huán)開始了……當(dāng)一個個異性找多了，本身的邊際效用已經(jīng)很弱了。米蘭?昆德拉在《生命不能承受之輕》中一語道破：“每個女人之間，至多只有百萬分之一的差別?！边@也難免邊際效應(yīng)遞減了。厭倦了于是轉(zhuǎn)而追求精神戀愛，向往“君住長江頭，我住長江尾，日日思君不見君，共飲一江水”的相思癡情，向往金庸先生作品中楊過對小龍女一等16年的曠世奇戀。一層層的需求反映出當(dāng)事人對更強(qiáng)邊際效應(yīng)的追求。
事物在人心理中的邊際效應(yīng)并非一成不變的，而是隨著經(jīng)驗、人生經(jīng)歷的增長逐漸升華改變的。社會中的人追求自由、平等、秩序三方面的價值。其中自由是核心價值。那我們就從自由談起，當(dāng)每天都是昨天的復(fù)制，日子淡如白水的時候，這是自由的邊際效應(yīng)幾乎為零（主觀感受）。突遇變故，比如開始了全封閉式的軍營軍訓(xùn)或者被拘留等，以前的自由生活戛然而止，取而代之的是被動的服從，陌生的人，陌生的環(huán)境。挨過一小時又一小時，對以往忽視的自由強(qiáng)烈需求起來。此時人不得不在心理上重新定位自由的價值，人生的價值。在心理上對自由的邊際效應(yīng)呈直線上升之勢。還有這樣的現(xiàn)象：某些人工作繁忙，擠占了節(jié)假日等休息時間，時間久了心里會這樣想，寧可少掙錢也要換一個正常休息的崗位。此時也是隨著實踐的積累，對休閑的渴望更趨強(qiáng)烈，從而賦予自由更大的邊際效應(yīng)。相反同理。有些人雖工作清閑但收入不高，如果想追求更高的收入往往不惜犧牲休息時間。因為把收入放在了首位，收入的邊際效應(yīng)也水漲船高。
看看邊際效用是怎樣在朋友的閑聊中發(fā)揮作用的呢？朋友聚會可謂司空見慣，剛一見面除非確有具體事情要談，難免寒暄一番。事情說完也要進(jìn)入互相問候階段。頭十鐘大家興趣十足，第二個十分鐘也還好……終究到達(dá)了一個時間彼此都無新意思可表達(dá)，乏味之感油然而生。這就是閑聊的邊際效應(yīng)遞減的過程。善于聊天的朋友就會靈活安排好每次聊天時間，大家盡歡，意猶未盡，期待再見。冗長的漫長聊天時間，沒話找話甚至車轱轆話重復(fù)說，最終帶來糟糕的心情。
學(xué)習(xí)的邊際效應(yīng)。在此著重分析下和學(xué)習(xí)有關(guān)的心理狀態(tài)變化。古語云：“學(xué)海無涯苦作舟?！薄翱鄬W(xué)派”的邊際心理效應(yīng)是這樣的：學(xué)習(xí)一個單位知識內(nèi)心感受一定量痛苦，再學(xué)習(xí)一單位知識內(nèi)心又感覺一定痛苦。為了完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)“苦學(xué)派”付出極大的意志，配套的方法就是“頭懸梁，錐刺骨?！辈豢芍^不苦。學(xué)習(xí)的過程是痛苦的，也只能學(xué)出“黃金屋”學(xué)出“顏如玉”才能彌補(bǔ)過去的代價。殊不知對樂的追求才符合人之天性，“樂學(xué)”才是上策?！皹穼W(xué)派”的心理狀態(tài)是這樣：掌握一個單位知識心理感受一些愉悅，再掌握一個單位知識再感受一些求知的樂趣。興趣是最好的老師，在這位老師的指引下學(xué)習(xí)效率大增，持之以恒的學(xué)下去人才、大師就煉成了。有樂趣就能更容易戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中遇到的種種現(xiàn)實困難和心理障礙，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，從而取得事半功倍的效果。學(xué)習(xí)本身就是樂趣考試結(jié)果會不好嗎？
最后再談?wù)劼殬I(yè)選擇和心理邊際效應(yīng)的關(guān)系。每個人出身、所處家庭、社會環(huán)境、人生經(jīng)歷不同，所逢機(jī)遇各異造就了個體的特有心理特質(zhì)。成功的職業(yè)選擇應(yīng)該與個人的心理特質(zhì)高度吻合。發(fā)現(xiàn)性格的優(yōu)勢，從事心里喜歡的相關(guān)職位。世界著名演說家陳安之先生從小就愛講話。大人在他嘴上貼上了膠布而讓他閉嘴。陳安之從事了一系列的工作都不成功，最終他選擇了與說話最緊密聯(lián)系的行業(yè)――成功學(xué)演講。他拜名師、潛心學(xué)習(xí)成功學(xué)、勤奮練習(xí)，迅速在行業(yè)內(nèi)聲名鵲起，年僅27歲已經(jīng)是億萬富翁。與陳安之相反愛因斯坦從小性格靦腆，不愛說話，但愛因斯坦有凡事愛思考的天性尤其總愛思考普通物理現(xiàn)象背后的真正原因。愛因斯坦從事了理論物理學(xué)的研究職業(yè)，通過長期天才的研究最終創(chuàng)立了震驚世界的“廣義相對論”，把人類帶入了現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域。
世界衛(wèi)生組織（WHO）明確指出：健康是指生理、心理及適應(yīng)性三方面均良好的一種狀況，而不僅僅是指沒有生病或者體質(zhì)健壯?？梢娺m應(yīng)性對于個體健康的重要意義。正如心理學(xué)家妮特（P.Janet）所說，人的一生都處于不斷的適應(yīng)的過程中。個體總是在不斷地通過與周圍環(huán)境的交互調(diào)整自我，達(dá)成和諧健康。
大學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵階段，需要面對和處理從學(xué)生到社會人過程中的各種問題。心理適應(yīng)性在很大程度上決定了其是否能順利渡過該發(fā)展階段。想要更好地應(yīng)對問題，適應(yīng)社會，首先必須準(zhǔn)確了解和科學(xué)評價自我情況。當(dāng)前，全國大部分地區(qū)都已經(jīng)或正在建設(shè)大學(xué)城。新校區(qū)將成為未來各地高校學(xué)生培養(yǎng)工作的主要區(qū)域。但已有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于新校區(qū)環(huán)境條件、學(xué)習(xí)生活情況師生交流方式等因素，使得大學(xué)城高校學(xué)生的心理適應(yīng)性問題更加特殊與嚴(yán)峻。因此，開發(fā)科學(xué)有效、針對性強(qiáng)的評測工具，對于了解與應(yīng)對大學(xué)生心理適應(yīng)性問題，保障大學(xué)城順利建設(shè)發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。
國內(nèi)在心理適應(yīng)性工具研究方面，取得了一些成果，如已經(jīng)開發(fā)了中國大學(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS）[1]，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表[2]，大學(xué)生人際適應(yīng)量表[3]，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況量表[4]，大學(xué)生一般情況調(diào)查問卷[5]等。該領(lǐng)域工具雖不算少，但多數(shù)為針對新生或一般性的調(diào)查量表。專門針對新校區(qū)編制的大學(xué)生心理適應(yīng)性工具幾乎沒有。為了滿足該領(lǐng)域理論研究的需要，并在現(xiàn)實中更好地發(fā)現(xiàn)與處理新校區(qū)大學(xué)生的心理適應(yīng)性問題。因此，在已有研究成果的基礎(chǔ)上，編制了《新校區(qū)大學(xué)生心理適應(yīng)性量表》。
2編制過程
《新校區(qū)大學(xué)生心理適應(yīng)性量表》的編制通過三階段完成。首先，進(jìn)行關(guān)于大學(xué)生心理適應(yīng)性內(nèi)容的訪談;然后，在訪談與文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過理論構(gòu)思編制初測問卷并施測;最后，在初測數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，修訂量表進(jìn)行復(fù)測并驗證效度。
2.1訪談
2.1.1訪談對象
面對陌生的大學(xué)生活，大學(xué)生表現(xiàn)出更多的適應(yīng)性問題。大學(xué)城作為各高校新校區(qū)，除大部分新生以外，不少老校區(qū)的高年級學(xué)生也搬進(jìn)了大學(xué)城，作為特殊時期、特殊環(huán)境的特殊群體，不論是新生還是新遷入的老生都會面臨適應(yīng)性的問題。研究中的訪談選取了貴州大學(xué)城新校區(qū)的貴州師范大學(xué)和貴陽中醫(yī)學(xué)院的46名學(xué)生。其中大一學(xué)生22名，大三學(xué)生24名;男生15名，女生31名。
2.1.2訪談過程
研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談結(jié)合行為事件訪談（BEI）的方式，在知情同意的前提下，由事先培訓(xùn)過的主試對被試進(jìn)行一對一的訪談。訪談包含4個問題，包括（1）你覺得適應(yīng)良好的狀態(tài)是怎樣的？（2）你所看到的同學(xué)難以適應(yīng)的事件或狀況有哪些？（3）你覺得讓你難以適應(yīng)的事件或狀況有哪些？請按照難以適應(yīng)的程度從大到小說出至少10件事件。（4）具體談一談對你而言最難以適應(yīng)的一件事件，說說當(dāng)時的實際情況是怎樣的？你當(dāng)時的實際心理感受是怎樣的？你做出了怎樣的行為反應(yīng)？影響結(jié)果是怎樣的？一次訪談約30分鐘。
2.1.3訪談資料整理及初測問卷編制
用如下步驟對訪談對象的原始錄音進(jìn)行整理：（1）訪談結(jié)束后，第一時間將錄音信息轉(zhuǎn)換成文字材料，以確保資料的及時性和準(zhǔn)確性;（2）在對第一次錄音信息整理的過程中，不斷反思訪談過程中存在的各種問題，及時修正不恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?（3）在保證文字材料與訪談對象所述完全一致的前提下，利用內(nèi)容挖掘軟件ROST對材料進(jìn)行詞頻與聚類分析。最終得到關(guān)于心理適應(yīng)性的五個因子：（1）學(xué)習(xí)適應(yīng)，如“英語四級備考階段，怕自己過不了，單詞記不住，晚上失眠，上課疲憊”等;（2）生活適應(yīng)，如“食堂的菜很難吃，除了食堂沒別的選擇”等;（3）人際適應(yīng)，如“室友之間關(guān)系的處理比較困難，以前的宿舍打散了，我們是重新組合的”等;（4）環(huán)境適應(yīng)，如“不習(xí)慣這邊的天氣，濕氣比較重，因為自己身體方面的原因，一直都在適應(yīng)這邊的天氣，除非自己本身適應(yīng)了，才能在這邊過的很好”等;（5）角色適應(yīng)，如“不高興的時候，感覺找不到親近的人來說話，覺得所有東西都是一個人，沒有陪伴者”等。
在以上分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有研究成果，圍繞五個核心維度編制了《新校區(qū)大學(xué)生心理適應(yīng)性量表》。最終形成了五個因子40個題項的初測量表，分?jǐn)?shù)越低則表示被試心理適應(yīng)性狀態(tài)越好，其中設(shè)有反向題。量表采用likert5點計分，題項描述情況與被試實際的符合程度按照“完全符合、較符合、一般、較不符合、完全不符合”逐級降低，并分別計分為“5、4、3、2、1”。
2.2量表初測
2.2.1被試
采用整群抽樣在貴州師范大學(xué)花溪校區(qū)發(fā)放40個題目的初測問卷180份，有效回收170份，有效回收率為94.4%。其中男生48人，女生122人，少數(shù)民族73人，漢族97人。
被試按照自愿的原則完成問卷，完成一份問卷的平均時間為10分鐘。采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件完成數(shù)據(jù)分析。
2.2.2項目分析
采取高低分組獨立樣本T檢驗和題總相關(guān)（r）兩種方法進(jìn)行項目分析。（1）獨立樣本T檢驗，按照總分高端的27%和低端的27%將被試劃分三組，即高分組、中間組和低分組，對高分組和低分組進(jìn)行獨立樣本T檢驗，除第18題p=0.408、第33題p=0.057、第38題p=0.053大于0.05不顯著外，其余題項均在高低分組上達(dá)到顯著差異。（2）題總相關(guān)，除第18題r=0.036，p=0.641相關(guān)較低外，其余題項均與總分達(dá)到顯著相關(guān)。綜合以上兩項分析刪除第18題、第33題、第38題，用剩余的37題做探索性因素分析。
2.2.3探索性因素分析
為了檢驗調(diào)查數(shù)據(jù)是否適合做因素分析，對數(shù)據(jù)先進(jìn)行Bartlett球形檢驗，檢驗值為1940.909，p
采用主成分分析法對問卷的37個題項先后進(jìn)行多次探索性因素分析，共刪除各維度上分布模糊的26個題項，剩余11題。對余下題項再次進(jìn)行Bartlett球形檢驗與KMO檢測，均滿足因素分析所需統(tǒng)計要求。進(jìn)一步通過探索性因素分析方法最終確定因素個數(shù)。依據(jù)因素分析理論以及參照已有研究者編制問卷的實際經(jīng)驗，因子個數(shù)的確定主要采用以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）因子的特征值大于1;（2）符合碎石圖檢驗;（3）抽出的因子旋轉(zhuǎn)前至少能解釋3%的變異;（4）每一因子至少包括3個項目。[6]經(jīng)方差最大化旋轉(zhuǎn)后特征值大于1的因素有3個，方差解釋率為53.821%，參見“因素分析碎石圖”。
因素分析的碎石圖
由碎石圖可見，特征根大于1的因子共3個，對最終保留的3個因子進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，結(jié)果如表1所示。
表1表明，t2、t5、t6、t7、t11主要負(fù)荷在因子1上，根據(jù)理論構(gòu)思及題項內(nèi)容命名為“人際適應(yīng)”;t1、t3、t10則負(fù)荷在因子2上，名為“環(huán)境適應(yīng)”;t4、t8、t9則負(fù)荷在因子3上，命名為“學(xué)習(xí)適應(yīng)”。
2.2.4信度檢驗
采用內(nèi)部一致性α系數(shù)檢驗量表的信度，量表各因子的α系數(shù)介于0.7～0.8之間，總量表α系數(shù)為0.847，結(jié)果如表2所示。
2.3量表復(fù)測及效度檢驗
2.3.1被試
以貴州省花溪大學(xué)城高校（貴州師范大學(xué)、貴州財經(jīng)大學(xué)、貴陽醫(yī)學(xué)院、貴陽中醫(yī)學(xué)院）本科生為調(diào)查對象，控制性別、年級及專業(yè)的分布，采取分層抽樣發(fā)放問卷657份，回收問卷652份，有效問卷625份，有效率95.13%。其中，男生312人，女生313人;大一207人，大二205人，大三213人;理工類310人，文史類315人;少數(shù)民族256人，漢族369人。
被試按照自愿原則完成問卷，完成一份問卷的平均時間為5分鐘。數(shù)據(jù)分析采用SPSS20.0和AMOS20.0統(tǒng)計軟件。
2.3.2數(shù)據(jù)分析及結(jié)果
用SPSS20.0考察各因子之間、因子與總分之間的相關(guān)情況，結(jié)果如表3所示。
由表3可見，各因子之間的相關(guān)滿足0.1～0.6的統(tǒng)計學(xué)要求，因子與總分之間的相關(guān)在均0.6～0.8之間，達(dá)到0.3～0.8的統(tǒng)計學(xué)要求。通過AMOS20.0進(jìn)行統(tǒng)計檢驗，得到模型檢驗結(jié)果如表4所示。
由表4可知，X2/df<5，可認(rèn)為模型的擬合是可以接受的。同時，擬合指數(shù)NFI、IFI、CFI的值在0.85～0.90之間，RMSEA=0.061<0.08，說明模型擬合良好，綜合各項指標(biāo)說明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度[7][8]。
3討論
《新校區(qū)大學(xué)生心理適應(yīng)性量表》是在已有研究基礎(chǔ)上通過調(diào)查統(tǒng)計編制而成，最終量表采用likert5點評定方法，包含人際適應(yīng)，環(huán)境適應(yīng)，學(xué)習(xí)適應(yīng)等3個因子11個具體題項。量表，量表編制過程中，首先從已有文獻(xiàn)中收集大學(xué)生心理適應(yīng)性的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合訪談結(jié)果，確定了相關(guān)題項。整個過程嚴(yán)格按照量表編制的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和程序進(jìn)行，保證了量表的信效度。量表所有題項的來源，均通過訪談分析，并參考已有同類量表資料編寫，使得量表具有較好的適用性。量表的結(jié)構(gòu)通過探索性因素分析確定，并采用驗證性因素分析對此進(jìn)行了檢驗。結(jié)果表明，模型的各項指數(shù)都達(dá)到了合理的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)擬合較好，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.85，這說明該量表具有較好信度?？偟膩碚f，《新校區(qū)大學(xué)生心理適應(yīng)性量表》具有較好的信度與效度，各項指標(biāo)均達(dá)到了理想的心理測量學(xué)要求，可作為新校區(qū)高校大學(xué)生心理適應(yīng)性的測評工具。
關(guān)鍵詞：英語聽力；新晉本科院校；現(xiàn)狀；策略
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-11-02
一、前言
筆者畢業(yè)后一直在山東農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院前身）從事英語教學(xué)工作，主攻方向是聽力和口譯。近10年來，筆者一直從事大學(xué)英語的教學(xué)。2013年4月，山東農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院（原先主要承辦普通?？平逃膶W(xué)院）改建升格為山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院（主要承辦普通本科和普通?？平逃?。
在英語語言學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫的四大技能中，聽力是十分重要的一種基本技能。根據(jù)W.Rivers和M.S.Temperly 的統(tǒng)計，在交際活動中，“聽”所占比例高達(dá)45%，且新晉本科院校的學(xué)生要進(jìn)行大學(xué)英語四級和六級考試，聽力試題所占的分?jǐn)?shù)在四級、六級考試中的比例較大。顯然，原來適應(yīng)于高職院校的教學(xué)方法和策略不能生搬硬套地用于本科學(xué)生的教學(xué)中。因此，研究發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)策略勢在必行。本文以山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院為例，分析了新晉本科院校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了新的英語聽力教學(xué)策略，旨在為新晉本科院校英語聽力教學(xué)改革提供參考。
二、學(xué)生聽力現(xiàn)狀分析
本文以山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院的本科生為研究對象，采用問卷調(diào)查的方式對學(xué)生的聽力現(xiàn)狀做了調(diào)查，并使用SPSS軟件對問卷進(jìn)行了分析。經(jīng)過問卷調(diào)查和SPSS軟件分析，對于本科學(xué)生的聽力現(xiàn)狀，筆者可以得出以下幾個結(jié)論：首先，區(qū)別于高職學(xué)生，大部分本科生對于英語學(xué)習(xí)比較感興趣。筆者在山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院從事高等?？平逃龝r發(fā)現(xiàn)，大部分高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，高考分?jǐn)?shù)低，漸漸對學(xué)習(xí)英語失去了興趣。而本科生基礎(chǔ)相對較好，高考分?jǐn)?shù)相對較高，聽得懂，能配合；再加之升入高校后學(xué)習(xí)英語的方式多樣化，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分本科生對于學(xué)習(xí)英語都有濃厚的興趣。其次，在英語學(xué)習(xí)的四大技能中，聽力仍然是很多學(xué)生的“攔路虎”，對于本科學(xué)生而言更是如此：他們不僅要聽懂基本的交際用語，還要聽懂國際新聞等專業(yè)性質(zhì)的術(shù)語與專有詞匯，這對于高中剛畢業(yè)，剛從應(yīng)試教育中走出來：只知道做題、背課文的他們來說，真的不知該如何下手。最后，學(xué)生對英語聽力的學(xué)習(xí)方法知之甚少，很多學(xué)生根本不知道做聽力題還需要很多技巧和方法，更不知道只要掌握了這些方法，做起聽力題來會事半功倍。而只是按照自己以往的習(xí)慣，從頭到尾聽一遍聽力材料，會多少，做多少。長此以往，聽力水平得不到提高，在強(qiáng)度大、信息量大的英語四、六級考試中，學(xué)生會陷入困境，如履薄冰。
三、轉(zhuǎn)變本科學(xué)生聽力教學(xué)策略
1. 教學(xué)態(tài)度
在高職教育階段，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，大多數(shù)學(xué)生聽不懂老師在講什么，課堂氣氛死氣沉沉。這一狀況給教師帶來了一系列負(fù)面影響，尤其是對教學(xué)態(tài)度的影響，如保守，不知創(chuàng)新。進(jìn)入本科階段，教師應(yīng)積極備課，注意更新知識體系，促進(jìn)聽力教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。
2. 教學(xué)模式
高職階段的教學(xué)模式固定且單一，授課時，一些教師長期遵循講單詞―聽材料―做習(xí)題―核對答案―老師講解難點這一模式。在本科階段，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，甚至是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
3. 教學(xué)內(nèi)容
進(jìn)入本科階段，僅僅講授課本內(nèi)容，僅僅做聽力習(xí)題，已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需求。教師在講課本的同時應(yīng)該穿插聽力技巧的講解，除此之外，要穿插VOA、BBC、英美原聲電影等。
英語聽力是英語學(xué)習(xí)四大技能中一個至關(guān)重要的組成部分，對于新晉本科院校，更是一個巨大挑戰(zhàn)。在這一特定的轉(zhuǎn)型期，筆者對學(xué)生的聽力狀況進(jìn)行了分析，并對比高職與本科階段的不同，對大學(xué)英語聽力教學(xué)提出了新的教學(xué)策略，希望能對新晉本科院校的聽力教學(xué)有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)；英語；辯證；關(guān)系
隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，教師的教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化，都積極投身到對課程改革的探索之中。小學(xué)英語既是一門基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生將來作為“地球村公民”Z言學(xué)習(xí)開始。教師要結(jié)合英語學(xué)科特點和小學(xué)生的心理特征，選擇符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)策略，促使英語課堂教學(xué)活潑、有趣、高效。結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)實際來講，新課改后的基礎(chǔ)英語教學(xué)取得了一些可喜的成績，但還存在一些不容忽視的問題。然而，隨著新課程理念的深入發(fā)展與普及，作為基礎(chǔ)教育當(dāng)中重要一環(huán)的小學(xué)英語教學(xué)，其與新課程理念從某種程度上來講仍然存在著不一致性，嚴(yán)重影響小學(xué)英語教學(xué)成效的實現(xiàn)。為了正確理解和實施新課程的教學(xué)理念，我們應(yīng)當(dāng)處理好英語教學(xué)中五個辯證關(guān)系，即課本、教材與課程資源的關(guān)系；語言知識教學(xué)與綜合語言運用能力培養(yǎng)的關(guān)系；以學(xué)生為主體與以教師為指導(dǎo)的關(guān)系；淡化語法教學(xué)與優(yōu)化語法教學(xué)的關(guān)系[1]。
一、課本、教材之間的關(guān)系
對于任何科目和階段的教學(xué)來講，如何處理好課本、教材和課程資源之間的關(guān)系都是首要的關(guān)鍵性問題。具體來講，課本是教材的核心，也是教材的具體一方面的展現(xiàn)，其余如練習(xí)冊和活動手冊以及相關(guān)英語聽力材料等都是教材內(nèi)容。
基于上文的論述，結(jié)合我們現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師基本上并不能夠有效地處理好課本、教材之間的關(guān)系。現(xiàn)實教學(xué)當(dāng)中，教師大多對課本的依賴度較高，甚至是完全依賴課本。然而，正如著名教育家葉圣陶先生所說的“課本就是例子”，僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對此，教師應(yīng)恰當(dāng)處理好課本、教材之間的關(guān)系。然而，恰當(dāng)?shù)奶幚硇枳龊脙刹糠止ぷ?，首先是實現(xiàn)對課本與教材的正確認(rèn)知，教學(xué)要以教材為指導(dǎo)和依據(jù)，但不能一味的照搬教材或者是過度依賴教材，照本宣科只能導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)步與增長空間被無限壓縮。另外，在即為對教材選取和利用，教師應(yīng)充分認(rèn)識到教材編寫當(dāng)中的彈性，利用好預(yù)留給教師的自主發(fā)揮空間，不斷提升駕馭教材的能力，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及要求來做出更具針對性的選取與利用。
二、語言知識教學(xué)與綜合語言運用能力培養(yǎng)的關(guān)系
英語是一門語言，在教學(xué)過程應(yīng)注重“知識――能力――運用能力”發(fā)展過程的推進(jìn)與轉(zhuǎn)化。英語教學(xué)不能夠僅僅注重或者說是過分強(qiáng)調(diào)第一步――知識的作用，完全忽視英語這門語言的工具性及交際性。尤其是基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)英語不僅僅決定著學(xué)生英語基礎(chǔ)知識及能力，還能夠?qū)W(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻且深遠(yuǎn)的影響，直接會影響學(xué)生對英語這門語言學(xué)科的判斷。教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的三個階段的有效轉(zhuǎn)化，注重學(xué)生知識到運用能力的轉(zhuǎn)化過程，而不是將目標(biāo)完全設(shè)定在語言知識的講解與測試上，應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的且多種多樣的語言實踐活動，讓學(xué)生切身參與到語言實踐、體驗及運用的過程當(dāng)中，從而不斷實現(xiàn)運用能力的提升。
三、以學(xué)生為主體與以教師為指導(dǎo)的關(guān)系
現(xiàn)階段的課堂教學(xué)的很多方面仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式及觀念的影響較大，其中教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生被動接受知識仍然為課堂教學(xué)的主要形式。傳統(tǒng)教學(xué)以“教師教學(xué)”為核心，注重“知識為本”，由教師基于主觀感知來編排和推進(jìn)教學(xué)活動，自認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成效需以教師大量講授為基礎(chǔ)，同時教師教授越多才會是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。然而，這樣的觀念并不正確，甚至還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這樣的課堂教學(xué)，教師帶的是知識，并不是學(xué)生，與此同時學(xué)生對知識只能被動的接受，在日復(fù)一日教師的強(qiáng)勢灌輸之下，學(xué)生勢必?zé)o法集中全部注意力來學(xué)習(xí)，久而久之會喪失學(xué)習(xí)的興趣與動力，從而問題與疑惑只會積累的越來越多。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體與以教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主動性及能動性，給予學(xué)生及時有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更直觀的感知知識與問題，從而通過自主探索和思考來找尋答案，獲得滿足感的同時也會獲得更為深刻的理解與記憶。
四、淡化語法教學(xué)與優(yōu)化語法教學(xué)的關(guān)系
英語課程改革實施以來，大方向的轉(zhuǎn)變就是“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向”，也就是說，這次的改革，將著重提高學(xué)生們的英語實際運用能力，而不是學(xué)“啞巴英語”。然而，英語語法難學(xué)枯燥，但是學(xué)習(xí)語法很重要，語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，到了小學(xué)高年級，語法關(guān)就是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的攔路虎，單憑反復(fù)機(jī)械講解和操練只會降低學(xué)生的熱情，一旦語法關(guān)過不了，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)就毫無興趣，就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至放棄英語[2]。
具體來講，基于小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容及要求，同時基于我們的受教育特征及具體情況，我認(rèn)為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)全新且有效的教學(xué)模式，具體可采用“先感性、后理性”的模式，注重感受―觀察―發(fā)現(xiàn)―討論―講解―運用―復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師做出針對性點撥，進(jìn)而通過運用加強(qiáng)理解，久而久之形成語法結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教材與課程資源;知識和能力;以學(xué)生為主體;綜合教學(xué)法;語法教學(xué)
Abstract:Since the new curriculum reform， some remarkable achievements have been made in English teaching for schools. There still exist， however， a few problems which cannot be neglected. We need to deal carefully with several dialectical relationships: the relationship between the textbook， teaching materials and curriculum resources; the relationship between knowledge acquisition and ability development; the relationship between studentcentered and teacherguided approaches; the relationship between a comprehensive teaching method and the taskbased approach; and the relationship between the concepts of weakening grammar teaching and optimizing grammar teaching.
Key words:teaching materials and curriculum resources， knowledge and ability， learnercentered， comprehensive teaching method， grammar teaching.
新一輪基礎(chǔ)教育英語課程改革以來，我國英語教學(xué)發(fā)生了一些可喜的變化，比如，教師比較重視創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過開展形式多樣的教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生的課堂互動和參與，改變了傳統(tǒng)的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學(xué)模式；重視聽說教學(xué)，學(xué)生的聽說能力有了普遍提高。但是，我們也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，目前基礎(chǔ)英語教學(xué)中也還存在著一些不容忽視的問題。一些問題是由于教師受傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念影響過深，無法突破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，導(dǎo)致英語教學(xué)改革步履維艱；還有一些問題是由于教師對新的教學(xué)理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義的錯誤，嚴(yán)重影響了英語課堂教學(xué)效率的提高。筆者認(rèn)為，為了正確理解和實施新課程的教學(xué)理念，我們應(yīng)當(dāng)處理好以下幾個辯證關(guān)系。
一、課本、教材與課程資源的關(guān)系
“課本”(textbook)就是我們常說的“學(xué)生用書”，“課本”就是一課之本，是教材的核心，它擔(dān)負(fù)著完成英語教學(xué)的基本使命。教材（teaching materials）是一個相對寬泛的概念，教材是課程資源的核心，它包括教科書、教師教學(xué)用書、練習(xí)冊、評價手冊、活動手冊、配套讀物和聽力材料、教學(xué)掛圖、教學(xué)卡片、教學(xué)投影、錄音帶、錄像帶等為教師和學(xué)生在課堂上所使用的必要材料。而“課程資源”則是一個更為寬泛的概念，是指一切有利于實施英語課程，實現(xiàn)課程目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，提高教師綜合素質(zhì)的物質(zhì)條件和包括環(huán)境、氛圍等在內(nèi)的其他非物質(zhì)條件。“課程資源”除了包括上述提到的教學(xué)材料以外，還包括語言教學(xué)設(shè)施、文字音像材料、網(wǎng)絡(luò)信息，以及英語環(huán)境等。
由此可見，要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為“課本就是例子”。也就是說，再好的課本也不可能為學(xué)生或教師提供所需要的一切，它僅僅為教學(xué)提供例子而已。目前一些教師總是抱怨教材內(nèi)容太多，教不完，主要原因是教師對教材不敢進(jìn)行取舍，被動地使用教材。教材上有一就教一，有二就教二，一味地照搬教材。實際上教材編寫是有彈性的，給教師發(fā)展留有較大的空間。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該持這樣的態(tài)度：凡是課本上寫的，我都要教；凡是我要教的，學(xué)生都要記住；凡是要求學(xué)生記住的，我都要考。
當(dāng)前英語教學(xué)改革的一個重點就是教師對英語課本的認(rèn)識和使用問題。在新課程理念下，英語課本不是“圣經(jīng)”。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于課本，但又不能局限于課本。從一定意義上來說，課本既不是“圣經(jīng)”，也不是普通的教學(xué)資源，它應(yīng)當(dāng)是資源性的“圣經(jīng)”，“圣經(jīng)”性的資源。新課程改革鼓勵教師“用課本去教”（use the textbook to teach），而不是僅僅去“教課本”（teach the textbook）。從英語教學(xué)理念上來說，這不能不說是一個深層次的變革。教師“用教材去教”，必須走出“課本就是圣經(jīng)”的誤區(qū)。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)駕馭教材的能力，成為教材的“主人”，而不是“奴隸”。教師應(yīng)當(dāng)有勇氣和能力對教材進(jìn)行以下幾個方面的工作。
刪減。刪減那些過于復(fù)雜的活動、不合適的練習(xí)，以及那些不要求掌握的詞匯和結(jié)構(gòu)等。
補(bǔ)充。補(bǔ)充相關(guān)話題的詞匯、結(jié)構(gòu)、語篇、文化背景知識等。
替換。替換那些過難或過偏的文章、對話或活動，選擇與學(xué)生生活和經(jīng)驗相近的內(nèi)容來替換。
改編。對于那些不適宜或不完善的活動或內(nèi)容，可在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，使之更加適合自己的學(xué)生。
拓展。教材當(dāng)中的活動或練習(xí)的難度會有過高或過低的現(xiàn)象。對于難度過大的活動，教師可為學(xué)生增加鋪墊，以降低難度。對于難度過低的活動，可以拓展活動內(nèi)容，提高活動要求。
調(diào)整。根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度或當(dāng)時的社會生活，可以調(diào)整教材中教學(xué)內(nèi)容的順序，或提前或推后教學(xué)。
整合。單元中不同的教學(xué)模塊是開放的、靈活的，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際需求進(jìn)行移動重組，比如語音和對話、語法和課文、閱讀和寫作等。
二、語言知識教學(xué)與綜合語言運用能力培養(yǎng)的關(guān)系
《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力?！?［1］那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力呢？實際上，任何人學(xué)習(xí)語言都有一個從“知識”(knowledge)──能力(competence)──“運用能力”(ability for use)的發(fā)展過程。首先，我們承認(rèn)知識是重要的，也是必要的，是一切能力發(fā)展的基礎(chǔ)。但是在日常英語教學(xué)中，不少教師過分夸大了知識的作用，把英語作為知識來教學(xué)，而不是作為能力來教學(xué)，忽視了語言的工具性和交際功能。在語言學(xué)上，知識可分為兩類：一種是陳述性知識(declarative knowledge)，另一種是程序性知識(procedural knowledge)。 ［2］陳述性知識就是有關(guān)語法規(guī)則的知識，通過有意識的學(xué)習(xí)來獲得，而且這種知識通常是“被記憶了的知識”（memorized knowledge）。比如什么是現(xiàn)在進(jìn)行時，學(xué)生可以把它記住并且可以復(fù)述出來，甚至可以在練習(xí)中做得正確，但這并不意味著他會運用現(xiàn)在進(jìn)行時。而程序性知識是指運用語法規(guī)則的知識，是“內(nèi)化了的知識”（internalized knowledge），在一定程度上它已經(jīng)變成了一種能力（competence），但還不是運用能力(ability for use)。從陳述性知識到運用能力需要兩個重要的轉(zhuǎn)變，一是“自動化（automation）”，二是“重構(gòu)（restructuring）”。首先從“陳述性知識”到“程序性知識”需要“自動化”。讓學(xué)生做各種形式的語言知識練習(xí)是必要的，因為它是實現(xiàn)“自動化”的必要手段。也就是我們常說的“熟能生巧”(Practice makes perfect.)。然后從“程序性知識”到“運用能力”需要“重構(gòu)”。自動化過程只是把陳述性知識變成了簡單的能力，而將這些簡單能力組合成綜合運用能力，還需要“重構(gòu)”這樣一個復(fù)雜的過程。為此，學(xué)生需要進(jìn)行更加復(fù)雜而真實的交際活動，比如綜合性的聽、說、讀、寫活動，任務(wù)型活動等。任務(wù)就是有目的的交際活動，它具有真實性、目的性和交際性。完成任務(wù)就是“用語言去做事情”（use the language to do things）。
由此可見，課堂英語教學(xué)中，教師的主要任務(wù)除了向?qū)W生傳授語言知識之外，更重要的是幫助學(xué)生實現(xiàn)從知識到運用能力的轉(zhuǎn)化。因此，教師在課堂上的作用不僅僅是知識的傳授者，同時還是語言活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者，語言情景的創(chuàng)設(shè)者等。教師不要把大量的課堂時間花在語言知識的講解和練習(xí)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的語言實踐活動，把寶貴的時間交給學(xué)生去參與語言實踐和體驗語言運用，讓他們在語言實踐活動中將自己的語言知識自覺或不自覺地轉(zhuǎn)化為語言運用能力。
三、以學(xué)生為主體與以教師為指導(dǎo)的關(guān)系
當(dāng)代英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)最大的不同就是從“以知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?，從“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”。教師的課堂角色不是單一的、固定的，而應(yīng)當(dāng)是多元的、變化的。教師不僅是知識的傳授者，還應(yīng)當(dāng)是指導(dǎo)者、組織者、監(jiān)控者、咨詢者、評價者等。一位教育家說得好：“帶著知識走向?qū)W生的老師不是好老師，帶著學(xué)生走向知識的老師才是好老師。”由此看來，在以“學(xué)生為主體"的教學(xué)中，教師應(yīng)更多地發(fā)揮“指導(dǎo)”作用，而不是“主導(dǎo)”作用。在日常英語課堂上，教師的“指導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：幫助學(xué)生創(chuàng)造語言情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略等。英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持語言運用能力培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并重的原則。培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今英語課程改革的又一個重點。在課堂上，該學(xué)生去做的一定放手讓他們?nèi)プ?，給他們時間和機(jī)會去參與語言實踐，鼓勵他們獨立思考、主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略。教師不能包辦或代替學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動，更不能剝奪他們參與語言實踐的自由和機(jī)會。教師不必事必躬親，事無巨細(xì)，教師也需要適當(dāng)解放自己，實現(xiàn)“無為而至”。教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！?/p>
四、綜合教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)的關(guān)系
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”。 ［1］進(jìn)而解釋道：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功……”。 ［1］此標(biāo)準(zhǔn)一出，“任務(wù)型教學(xué)”的風(fēng)潮似乎一下子席卷了全國的基礎(chǔ)英語教學(xué)，一夜間成了我國基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)的主導(dǎo)方法和模式，甚至作為唯一的方法備加推崇。許多人把“任務(wù)型教學(xué)”看成是拯救我國基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)的靈丹妙藥，其實連自己都還沒有弄明白究竟什么是“任務(wù)”。難道“任務(wù)型教學(xué)”就真的那么有效嗎？經(jīng)過幾年的試驗之后，不少英語教師又陷入了迷茫。一些英語教師曾經(jīng)反映：“我教了十幾年英語了，突然發(fā)現(xiàn)我今天不會教英語了?！边@種反映代表了不少英語教師的真實想法。一套好的英語教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在繼承的基礎(chǔ)去改進(jìn)和發(fā)展，逐步適應(yīng)我國的英語教學(xué)特點。如果丟掉了行之有效的傳統(tǒng)方法，一味地追求創(chuàng)新，甚至求異，結(jié)果是丟掉了舊的，新的又沒有學(xué)好，豈不是很可惜嗎？新課標(biāo)下的英語課程強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)過程”和“體驗參與”，而“任務(wù)型教學(xué)”只是體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)過程的方法之一。誠然，“任務(wù)型語言教學(xué)”有很多優(yōu)點，比如強(qiáng)調(diào)語言的真實運用，突出語言的意義，重視語言實踐，突出習(xí)得對語言學(xué)習(xí)的影響，強(qiáng)調(diào)“在學(xué)中用，在用中學(xué)”等。但是，“任務(wù)型教學(xué)”對英語教師的要求很高，我國大部分英語教師恐怕一時間還難以適應(yīng)這一新的英語教學(xué)模式。一是教師自身的語言素質(zhì)和教學(xué)能力不夠高，二是我國的特殊英語教學(xué)條件和環(huán)境，比如班大人多、課時較少、考試導(dǎo)向、教學(xué)評價滯后等。三是外語學(xué)習(xí)環(huán)境不同于變速器學(xué)習(xí)環(huán)境。另外強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接“在用中學(xué)”，容易忽視語言基礎(chǔ)，以語言運用(production)為起點對學(xué)生來說要求較高，尤其是對低年級學(xué)生在語料輸入較少的情況下要求他們?nèi)ビ糜⒄Z完成交際任務(wù)，難度就會更大，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中會遇到更大的挫折。
根據(jù)這次英語課程改革的宗旨來看，我們以前的問題是機(jī)械性練習(xí)過多，真實運用太少，而現(xiàn)在的問題是一切為了運用，為“任務(wù)型”而“任務(wù)型”，一些教師在課堂上大搞“任務(wù)型教學(xué)”，表面上轟轟烈烈，而實效很低，因為他們連最基本的語言知識都不教了。忽視基礎(chǔ)性的練習(xí)，弱化語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是危險的。我們應(yīng)當(dāng)抱著開放的心態(tài)，在教學(xué)方法上做到兼容并蓄，采取綜合的辦法，做到“古為今用”，“洋為中用”。比如，我們以前曾經(jīng)使用過3P教學(xué)模式：Presentation，Practice和Production。Presentation是“呈現(xiàn)”，運用各種手段和方法呈現(xiàn)新知識，讓學(xué)生在語境中理解新語言項目的意思。Practice是“練習(xí)”，在呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言練習(xí)，包括機(jī)械性的(mechanical)和有意義的(meaningful)練習(xí)，為真實的語言運用作一個鋪墊。Production是“運用”，強(qiáng)調(diào)語言的模仿運用和真實運用。我們應(yīng)當(dāng)有效地繼承Presentation和Practice的做法，關(guān)鍵要在Production環(huán)節(jié)多做些發(fā)展和創(chuàng)新，在學(xué)生已基本掌握語言知識的情況下，為他們設(shè)計一些真實性比較強(qiáng)的教學(xué)活動，比如任務(wù)，讓他們通過體驗、參與、合作、互動，來逐步形成語言運用能力。另外，我們可以根據(jù)英語新課標(biāo)的理念將3P模式發(fā)展為5P模式：Preparation(準(zhǔn)備)，Presentation(呈現(xiàn))，Practice(練習(xí))，Production(運用)和Progress(評評)。 ［3］
Preparation的功能是承前啟后，導(dǎo)入新話題或新內(nèi)容，激活學(xué)生的背景知識和經(jīng)驗，啟發(fā)想象或預(yù)測等。新編英語教材中基本上都有Warming up環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過不同的教學(xué)活動逐步導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，比如復(fù)習(xí)、預(yù)測、討論、腦風(fēng)暴（brainstorming）等。
Presentation的功能是呈現(xiàn)新的語言知識。教師可以運用不同的形式或創(chuàng)設(shè)不同的語境來介紹新的語言知識，比如用實物、動作、圖畫、簡筆畫、英語解釋、漢語解釋等。
Practice的功能是對新語言知識的操練（drills）和練習(xí)（practice）。這種練習(xí)通常是控制性的（controlled），但它包括從非交際性語言活動到有意義的（meaningful）各種練習(xí)，再到各種具有一定交際性(communicative)的語言活動。
Production的功能是真實運用語言。這一步是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，要求比Practice更高，語言活動通常是真實的或模擬真實的，具有真實的情景和真實的目的，要求運用真實而自然的語言，達(dá)到一個真實的結(jié)果。主要活動形式通常是讓學(xué)生完成真實的交際任務(wù)（real tasks）或項目（projects）等。
Progress的功能是“檢測”和“鞏固”。通過“小結(jié)”和“檢查”等評價方式來檢測和鞏固學(xué)生所獲得的語言知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生在評價中反思，在反思中進(jìn)步。
五、淡化語法教學(xué)與優(yōu)化語法教學(xué)的關(guān)系
新課改以來，關(guān)于語法教學(xué)出現(xiàn)一種較為普遍的認(rèn)識，即“培養(yǎng)學(xué)生的交際能力就是重視聽說教學(xué)，需要淡化語法教學(xué)，或者不教語法”。于是我們經(jīng)?？吹剑簧俳處熢谡n堂上大張旗鼓地幫助學(xué)生做各種交際活動，但不注重語法教學(xué)，即使有也是輕描淡寫，結(jié)果學(xué)生的聽力和口語確實提高了，但學(xué)生一下筆就錯，連一個完整正確的句子都寫不出來。實際上“淡化語法教學(xué)”的認(rèn)識是片面的，不正確的。的確，我們以前的英語課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)，這是一個通病。但是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》并不排斥語法教學(xué)，也不主張“淡化語法教學(xué)”。我們不能從一個極端走向另一個極端?，F(xiàn)在的問題不是教不教語法的問題，也不是淡化或強(qiáng)化語法教學(xué)的問題，而是如何優(yōu)化語法教學(xué)的問題。實際上，對于我國中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語法不僅是必要的，也是重要的，因為語法是語言構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律，是學(xué)習(xí)語言的“捷徑”。英文詞典上把grammar解釋為“rules for forming words and combining them into sentences”。很顯然，學(xué)習(xí)英語需要掌握英語語言構(gòu)成的規(guī)律。根據(jù)傳統(tǒng)語法教學(xué)經(jīng)驗來看，語法教學(xué)的模式主要是：教師進(jìn)行大量的講解、分析、引申、例句、翻譯。學(xué)生的行為是死記硬背，應(yīng)付考試。這種語法教學(xué)的問題是過于深究、過于系統(tǒng)、過于龐雜。語法教學(xué)太知識化，太學(xué)術(shù)化，把簡單的問題復(fù)雜化了。傳統(tǒng)語法教學(xué)的特點是“先理性，后感性”。這種語法教學(xué)模式不利于學(xué)生對語法學(xué)習(xí)過程的主動參與，不利于他們的主動思考，不利于他們的知識建構(gòu)。當(dāng)代語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的自我建構(gòu)。為了提高學(xué)生的主動參與(involvement)和自覺思維，語法教學(xué)最好不要采用“給予式”，最好采用“發(fā)現(xiàn)式”（discovery method）。讓學(xué)生參與語法知識學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與探究，有利于他們的語言學(xué)習(xí)和智力發(fā)展。我很欣賞這樣一句話：Tell me， I’ll forget. Show me， I’ll remember. Involve me， I’ll learn.我想這句話更適合于語法教學(xué)。根據(jù)當(dāng)今的語法教學(xué)理論，語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在形式（form），意義（meaning）和語用（use）三個維度上。語法教學(xué)的模式應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“先感性，后理性”，即感受—觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—講解—運用。讓學(xué)生先感受對話或課文中的語法結(jié)構(gòu)并試圖去理解，然后教師為學(xué)生提供可供觀察、發(fā)現(xiàn)的例子或語境，讓學(xué)生先自己總結(jié)規(guī)律，然后教師點撥，最后通過運用來加深理解。比如教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時動詞后面加ing的形式，教師可以這樣設(shè)計：你能發(fā)現(xiàn)下列動詞的變化規(guī)律嗎？請你試著做一做，寫出其余動詞的ing形式。
go—going
write—writing
get—getting
ask—asking
move—moving
run—running
sleep—sleeping
take—taking
nod—nodding
read—
make—
sit—
speak—
close—
put—
教師通過檢查答案，讓學(xué)生說出他們所總結(jié)的變化規(guī)律，對于學(xué)生說得不全面或不正確的地方，教師給予補(bǔ)充或糾正，然后再設(shè)計不同形式的練習(xí)，讓學(xué)生去鞏固運用。這樣做的好處是促使學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的過程，主動思考的過程，而不僅僅是記憶的過程。學(xué)生對于自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)得來的東西往往是理解最深刻，記憶也最長久。
綜上所述，在英語課程改革的過程中，我們應(yīng)當(dāng)堅持繼承和發(fā)展的原則，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新。否則，英語教學(xué)改革很難前進(jìn)，也很難獲得成功。廣大英語教師應(yīng)當(dāng)以英語課程的基本理念為指導(dǎo)，根據(jù)自己的教學(xué)實際，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法。教師還應(yīng)切忌隨意拋棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)的東西，而盲目追求新奇的東西，需要用辯證的觀點來平衡把握各種英語教學(xué)的關(guān)系，采用各種切實可行的教學(xué)手段和方法，進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 校區(qū)搬遷 環(huán)境變化 心理健康
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
2011年東莞理工學(xué)院莞城校區(qū)成立后，東莞理工學(xué)院就同時擁有松山湖校區(qū)和莞城校區(qū)兩個校區(qū)，東莞理工學(xué)院2012級新生將在莞城校區(qū)完成大一一年的學(xué)習(xí)，十個院（系）的新生在莞城校區(qū)由莞城校區(qū)管理委員會統(tǒng)一管理，并擬于大二開學(xué)前集體搬遷回主校區(qū)——松山湖校區(qū)，在學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)下，回歸各院（系）主管。
校區(qū)搬遷引起各種環(huán)境的變化，對學(xué)生心理健康產(chǎn)生不同方面不同程度的影響，有積極的一面，但更需要引起重視的是其負(fù)面影響，如果不及早預(yù)防，不及早制定應(yīng)對方案，就會使新生舊的心理問題沒有被及時發(fā)現(xiàn)，又增加新的心理影響，使心理問題的發(fā)現(xiàn)和處理滯后，引發(fā)心理危機(jī)。
1 四個環(huán)境變化
1.1 組織環(huán)境變化——“集權(quán)”與“分權(quán)”
校區(qū)搬遷最顯而易見的是組織環(huán)境的變化。東莞理工學(xué)院莞城校區(qū)的心理健康教育工作主要由莞城校區(qū)管委會來承擔(dān)，松山湖校區(qū)的心理健康教育主要由心理咨詢中心指導(dǎo)，由各院（系）全權(quán)把握如何開展日常心理健康教育，開展工作的組織機(jī)構(gòu)有相當(dāng)程度的相對獨立性。而由莞城校區(qū)管委會來“集權(quán)”管理所有院（系）的學(xué)生，各院（系）進(jìn)行心理健康教育的自不大。
組織環(huán)境的不同使兩校區(qū)心理健康教育工作在目標(biāo)上、方式上、工作重點等方面存在較大差異，學(xué)生搬遷校區(qū)后心理教育工作難以無縫對接，學(xué)生難以適應(yīng)，影響心理健康教育工作時效性的同時，也影響學(xué)生對院（系）的歸屬感。
1.2 文化環(huán)境變化——核心理念不徹底一致
兩個校區(qū)雖然都在團(tuán)委、學(xué)生處的統(tǒng)一指導(dǎo)下開展各項學(xué)生工作，但松山湖校區(qū)的文化活動主要由各院（系）主辦，莞城校區(qū)的各項文化活動則由莞城校區(qū)委員會負(fù)責(zé)開展，兩校區(qū)學(xué)生年齡層次不一樣，活動場所、活動時間、活動形式等不同，思想政治教育、文化活動和心理教育活動的組織形式、內(nèi)涵外延等都有所不同。學(xué)生在校區(qū)搬遷時也面臨著文化環(huán)境的變化，本質(zhì)上折射的是兩個校區(qū)文化活動核心理念的不徹底統(tǒng)一，這種不統(tǒng)一很容易造成從莞城校區(qū)回來的學(xué)生無所適從。
1.3 人文環(huán)境變化——壓力增加
人文環(huán)境的變化主要由于兩校區(qū)學(xué)生構(gòu)成差別較大，學(xué)生年齡構(gòu)成、性別構(gòu)成、教育背景等都有別，學(xué)生分處兩個校區(qū)，會有很不同的體驗。
以東莞理工學(xué)院為例，2012級新生三千多人入駐沒有師兄師姐的莞城校區(qū)，同級學(xué)生間的資源分配相對均勻，學(xué)生干部崗位、勤工儉學(xué)崗位、獎助貸評選等競爭相對較小；而松山湖校區(qū)有三個年級的在校生八千多人，回歸主校區(qū)后，各種競爭來自更多的年級和院（系），由于競爭加劇、心理調(diào)試能力的差異和不平衡，部分學(xué)生可能表現(xiàn)出無法應(yīng)對各種壓力，心理素質(zhì)、意志品質(zhì)和自制能力差，容易產(chǎn)生急躁情緒。家庭困難但得不到資助、自覺優(yōu)秀但得不到獎賞、在各種競爭中屢屢告敗的學(xué)生可能體驗到孤獨、苦悶、迷茫，不能集中注意力、感到比不上別人等情況會有增加，人文環(huán)境的變化可能對這部分學(xué)生的影響最大，在校區(qū)搬遷的過渡期，要注意發(fā)現(xiàn)和處理。
1.4 心理環(huán)境變化——部分社會支持短暫缺失
以上三種環(huán)境的變化都必然引起心理環(huán)境的變化，特別是人文環(huán)境的變化，必然導(dǎo)致社會支持的變化。
良好的社會支持可以滿足個體自尊和愛的需要，提供有效的問題解決策略和情感安慰，降低個體對壓力嚴(yán)重性的感受，從而減輕壓力體驗對個體的不良影響，保持心理健康。在搬遷初期，學(xué)生出現(xiàn)部分社會支持的短暫缺失，面對生活中的問題時傾向于采用退避、自責(zé)、幻想、合理化等消極應(yīng)對方式，不能有效地緩解應(yīng)激事件帶來的心理壓力，造成低社會支持者心理健康狀況較差。
1.4.1 主觀支持——育人環(huán)境變化引起認(rèn)同感缺失
良好的心理環(huán)境具有其他教育方式無法替代的育人功能，使生活在其中的同學(xué)在不知不覺中受到熏陶，慢慢改變個性。校園心理環(huán)境建設(shè)包括諸多內(nèi)容，但重中之重是要實現(xiàn)學(xué)生對大學(xué)的“認(rèn)同”和“歸屬感”的產(chǎn)生，也就是“大學(xué)精神”的產(chǎn)生。校園搬遷導(dǎo)致育人環(huán)境變化，會降低學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，“心有不定”則無法安心學(xué)習(xí)與工作，更甚者可能造成對學(xué)校各項工作的排斥和反感，抵制和對抗。
1.4.2 客觀支持——地理環(huán)境變化引起社會支持減少
家庭支持削弱。莞城校區(qū)交通便利，學(xué)生可以?；丶?，可以在家庭里得到很多心理支持，甚至依賴家庭。遷到“偏遠(yuǎn)”的松山湖校區(qū)意味著不能經(jīng)?；丶?，對這部分“習(xí)慣了回家”的學(xué)生來說，家庭支持的減弱直接導(dǎo)致其社會支持缺失。
社會支持缺失。莞城校區(qū)的輔導(dǎo)員、老師陪伴學(xué)生走過重要的第一年，可能搬到新的校區(qū)后由新的輔導(dǎo)員接管；結(jié)識的朋友可能面臨相處一年后要分離，到新校區(qū)要接觸新的朋友，這都需要一段時間重新了解，建立信任，獲得社會支持，這會造成學(xué)生輔導(dǎo)員、老師和朋友身上得到的客觀社會支持出現(xiàn)短暫缺失，特別是對本來家庭支持弱的學(xué)生心理影響更為嚴(yán)重。對于很大部分學(xué)生，校區(qū)搬遷后需要重新進(jìn)行心理調(diào)適。
2 預(yù)防與應(yīng)對
2.1 從多方面減少環(huán)境變化幅度
2.1.1 增強(qiáng)母院（系）概念
通過增加莞城校區(qū)各院（系）統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下心理教育工作開展的自主性，使兩校區(qū)院（系）同步，改“集權(quán)”為“分權(quán)”，實現(xiàn)兩校區(qū)組織環(huán)境的一致。通過往來交流，網(wǎng)絡(luò)、電話聯(lián)系等方式增強(qiáng)同院（系）兩校區(qū)師生的交流，新生可以在原院（系）的輔導(dǎo)員、老師和師兄姐身上尋得較為穩(wěn)定的心理支持，減少因校區(qū)搬遷對社會支持的負(fù)面影響。
2.1.2 建立“大校園”認(rèn)同感
兩校區(qū)文化活動同步宣傳，核心理念、原則、方式要一致；兩校區(qū)心理健康教育工作的開展要有整體規(guī)劃，分年級分層次而非分校區(qū)開展，以此保證兩個校區(qū)一盤棋，增加兩個校區(qū)一致性。
在入學(xué)教育中增加學(xué)校認(rèn)同感教育，以“大校園”的概念取締學(xué)生心中“分校區(qū)”的概念，增強(qiáng)學(xué)生對整個大學(xué)的認(rèn)同感和歸宿感，而非對莞城校區(qū)的認(rèn)同感和歸宿感，處處注意建立學(xué)生“大校園”感，有助于從感覺上縮短兩校區(qū)空間距離，減少因育人環(huán)境變化產(chǎn)生的“離校感傷”和“新校適應(yīng)”。
2.1.3 心理健康教育與德育、文體活動相互滲透
心理健康教育要與德育緊密結(jié)合、相互滲透。心理健康教育的目的就是有效排除大學(xué)生的心理問題，培養(yǎng)大學(xué)生健康的人格和高尚的思想品德。通過拓寬德育方法與途徑如在德育中開展心理咨詢、運用測量技術(shù)等來滲透心理健康教育；通過提高德育隊伍素質(zhì)來滲透心理健康教育。
把心理健康教育融入到團(tuán)學(xué)各項文體活動中，例如組織開展“搬遷幻想”一類活動，讓大家在活動中找到搬進(jìn)松山湖校區(qū)的好與不好，教育新生在更為復(fù)雜豐富的人文環(huán)境中尋得支持和機(jī)會，應(yīng)對可能面對的競爭與壓力。
2.2 減少心理問題發(fā)現(xiàn)與處理的時滯性
2.2.1 主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題
（1）積極開展調(diào)查研究，做好新生心理檔案的建立，并于母院（系）共享。為每一位新生建立心理檔案，全面記載學(xué)生在大學(xué)生活各個時期的心理發(fā)展?fàn)顩r，運用調(diào)查分析、心理測試、日常行為判斷等方法，了解和掌握其興趣、能力、意志、氣質(zhì)、性格等方面的個性心理特點等。檔案的建立有助于減少校區(qū)搬遷之后接手輔導(dǎo)員對新生摸底了解的時間，減少問題發(fā)現(xiàn)和處理的時滯性，并且有據(jù)可依，有法可循。
（2）開展團(tuán)體咨詢與個別咨詢相結(jié)合，解決心理困惑。團(tuán)體咨詢可使那些有可能出現(xiàn)障礙的學(xué)生在心理上及早得到調(diào)整，有準(zhǔn)備地面對環(huán)境變化帶來的各種壓力，避免更嚴(yán)重的心理問題發(fā)生；采用多樣化形式定期在學(xué)生中進(jìn)行心理健康普查，主動尋找、篩選、發(fā)現(xiàn)心理有障礙或有潛在障礙的學(xué)生，然后分期、分類主動上門咨詢。
2.2.2 心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合
（1）構(gòu)建網(wǎng)上心理健康知識系統(tǒng)，推動大學(xué)生心理健康自我保健。在心理問題不明確的情況下，系統(tǒng)提供心理量表或問卷進(jìn)行心理問題診斷，并根據(jù)心理問題提供解決建議，把心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來。
（2）利用心理學(xué)網(wǎng)站為兩校區(qū)學(xué)生提供網(wǎng)上心理輔導(dǎo)、咨詢、心理診斷、心理治療等各種形式心理健康和服務(wù)?？缧^(qū)大學(xué)學(xué)生心理健康教育要求我們在工作中要跨越時間和空間的界限，創(chuàng)造條件讓兩個校區(qū)師生在不同的空間進(jìn)行無障礙交流，讓學(xué)生獲得沒有空間概念的社會支持，那么學(xué)生在面對校區(qū)搬遷時，就能更有信心地適應(yīng)新環(huán)境，既避免了兩校區(qū)溝通的來回成本，又能取得更有效更及時的教育效果。
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邊際效應(yīng)這個名詞對于大家而言肯定感覺陌生，可以用陳佩斯“吃面條”的小品來詮釋這一現(xiàn)象：當(dāng)他吃第一碗面條時，瞞著導(dǎo)演快速地吃完了，感覺“味道好極了”。吃第二碗時，也很痛快，“沒感覺”。第三碗時，速度明顯慢了下來。第四碗……后來，再吃，表情越來越痛苦，直至最后送到醫(yī)院。這就是典型的“邊際效應(yīng)”。
這種現(xiàn)象被經(jīng)濟(jì)學(xué)家稱為“邊際效應(yīng)遞減”規(guī)律，它是19世紀(jì)末奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家維塞爾提出來的。其基本含義是指一種投入與產(chǎn)出的關(guān)系：當(dāng)投入開始增加時，產(chǎn)出隨著增長且獲得效益最大；隨著投入的進(jìn)一步增加，產(chǎn)出的增長速度出現(xiàn)遞減直到為零；繼續(xù)增加投入，產(chǎn)出不僅不再增加，反而會減少。
二、班主任工作中的“邊際效應(yīng)”
“邊際效應(yīng)”（一）：事無巨細(xì)、親力親為――能力下降、無責(zé)任心
新課改的核心理念就是為了學(xué)生的終身發(fā)展，提出教師角色的轉(zhuǎn)變，那就是教師不僅是課本知識的傳授者，更是學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不僅僅在于傳授知識的多少，真正將課堂還給學(xué)生，充滿生命活力。然而，我們有相當(dāng)一部分教師，特別是班主任老師，事事必親為，這樣做是能幫孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，班級也井井有條，而當(dāng)班主任老師想起來放手給孩子們的時候已為時已晚，不僅體現(xiàn)在學(xué)生綜合能力的下降，更是一種班級榮譽(yù)感和責(zé)任心的被剝奪。班主任表面上是對工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生處處關(guān)愛，實際上這是“害”學(xué)生，不利于學(xué)生的發(fā)展。
“邊際效應(yīng)”（二）：小洞不補(bǔ)――大洞吃苦
多年前，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗進(jìn)行了一項試驗。他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停放在城市的中產(chǎn)階級社區(qū)。另一輛停在相對雜亂的街區(qū)，并把它的車牌摘掉，頂棚打開。結(jié)果后一輛車在一天之內(nèi)就被人偷走了。而停在中產(chǎn)階級社區(qū)的那一輛一星期也無人問津。后來，他用錘子把那輛車的玻璃敲了個大洞，結(jié)果僅僅過了幾個小時，它就不見了。這就是著名的“破窗理論”，它告訴我們，如果有人打壞了一個建筑的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容而去打爛更多的玻璃窗。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺，結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、蔓延。班級管理亦如此，班主任一旦發(fā)現(xiàn)某些不好的“苗頭”而未及時采取措施，那么，這樣的“苗頭”就可能燃燒成“熊熊烈火”，最終一發(fā)而不可收拾，最好的方法就是把問題解決在萌芽狀態(tài)。
“邊際效應(yīng)”（三）：嚴(yán)愛失度――趨向極端
在班級管理中，對于學(xué)生中出現(xiàn)的不同問題要有區(qū)別地給予及時評價或延遲評價，以避免出現(xiàn)“邊際效應(yīng)遞減”。比如對于學(xué)生中一些不良的思想苗頭，要及時給予引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，防止其擴(kuò)大化。而對有些問題的處理則要等一等，讓學(xué)生在思想上有所認(rèn)識以后再進(jìn)行處理，效果會更好。如對待一些犯了錯誤的學(xué)生，有些班主任往往會大動干戈，立即大加訓(xùn)斥。其實，這樣做毫無必要，不僅不能收到預(yù)期的效果，有時還會適得其反，徒增學(xué)生的逆反心理。
三、對“邊際效應(yīng)”的矯正對策
對策（一）：充分發(fā)動學(xué)生，相信并充分肯定學(xué)生的能力，班級一切事務(wù)實行“層層落實”制度，發(fā)揮集體監(jiān)督的強(qiáng)大作用，做到班級事事有人做，時時有人管，從而徹底杜絕部分學(xué)生充當(dāng)“看客”的角色。提倡“各人自掃門前雪”，做好自己份內(nèi)的事，學(xué)生干起事來積極性更高，干勁更足。班主任要做的，就是每天花上幾分鐘去瞧瞧罷了。
對策（二）：在班級管理中，應(yīng)懂得“破窗理論”，對于影響深遠(yuǎn)的小過錯，“小題大做”去處理，以防止“千里之堤，潰于蟻穴”，這是及時修好第一塊被打碎的玻璃的明智之舉。切不可聽之任之、姑息縱容。
對策（三）：無庸諱言，師生交往，該嚴(yán)肅時要嚴(yán)肅，當(dāng)認(rèn)真時需認(rèn)真，但如果對學(xué)生過于嚴(yán)格，老是表情冷淡，一副拒人于千里之外的面孔，那會使學(xué)生望而生畏，長此以往，會造成師生間不能互相理解、溝通，更不利于班級管理。因此，我們應(yīng)做到嚴(yán)而不過，愛而不溺，讓學(xué)生既感受到老師愛的陽光雨露，又能體察老師嚴(yán)格要求的良苦用心。
