時間：2023-09-28 15:44:58
序論：在您撰寫地理實踐課教學(xué)設(shè)計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，加速了教育改革的步伐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在受到新的教育觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。多媒體計算機輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢。地理CAI課件進(jìn)入課堂已經(jīng)比較普遍，目前市面上雖有不少現(xiàn)成的教學(xué)軟件出售，但它常常與中學(xué)課堂教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)第一線的教師在上課時使用起來總是不盡如人意。究其原因有二：一是會做課件的人不會教地理，會教地理的人不會做課件；二是目前的商品教學(xué)軟件多是面向?qū)W生個別化學(xué)習(xí)的家教軟件。針對這種情況，我們根據(jù)本校的優(yōu)勢：學(xué)校對電化教學(xué)高度重視，投入相當(dāng)多的人力、物力，并通過培訓(xùn)使部分地理教師初步掌握了設(shè)計和制作CAI課件的方法，從1995年開始研制面向課堂教學(xué)的地理CAI課件，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。對面向課堂教學(xué)的地理CAI課件設(shè)計理論的學(xué)習(xí)與實踐，我們有以下的體會：
一、課件設(shè)計的理論基礎(chǔ)
1 . 學(xué)習(xí)理論
（1） 以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論。把學(xué)習(xí)分為應(yīng)答性行為和操作性行為，
不考慮認(rèn)識事物的內(nèi)在過程；
（2） 以皮亞杰為代表的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們在與周圍環(huán)境相互作用時，通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的反復(fù)，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化；
（3） 我們傾向于把二者統(tǒng)一起來的以加涅為代表的累積學(xué)習(xí)模型，以行為主義學(xué)習(xí)理論解決低級、低水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論解決高級、高水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2. 教學(xué)理論
我們同意布魯納在“教學(xué)理論的建設(shè)”中的論述：教學(xué)理論主要關(guān)心的是如何教才能達(dá)到最佳效果。課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行的，教師的意志起決定性的作用。學(xué)習(xí)理論給出學(xué)習(xí)過程的基本模型，而教學(xué)理論則給出怎樣才能使這一過程成為最佳過程的模型。因此，面向課堂教學(xué)的CAI課件的設(shè)計特別要注意教學(xué)理論的研究和貫徹。
（1） 基于行為主義理論的程序教學(xué)。其基本思路是把學(xué)習(xí)起點到學(xué)習(xí)終點（目標(biāo)）的過程分解為若干個連續(xù)的小步子，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們的課件結(jié)構(gòu)已從初期的直線型學(xué)習(xí)程序提高到全部采用分支型學(xué)習(xí)程序（克勞德學(xué)習(xí)程序）
（2） 基于認(rèn)知主義理論的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。這是我們學(xué)校大力提倡而我們的課件設(shè)計又盡量遵循的教學(xué)理論。它重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的積極思維去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而掌握概念、原理、法則、定律，學(xué)會使用它們?nèi)ソ鉀Q實際問題。
二、課件設(shè)計的實踐
下面，以我們制作的一些課件為例，說明我們是如何貫徹這些理論的：
1. 采用多按鈕、多重菜單選擇、超文本、超媒體結(jié)構(gòu)實現(xiàn)分支型程序教學(xué)，可使具有不同教學(xué)鳳格的教師或面對不同水平的教學(xué)對象時選擇不同的程序進(jìn)行教學(xué)。
例如：《臺灣省》、《中國降水》等課件一進(jìn)入主畫面就分教學(xué)、小結(jié)、練習(xí)三部分；教學(xué)部分又分成多個小專題講解，教學(xué)時教師可按已編好的順序上課，只需按回車鍵或空格鍵即能進(jìn)入下一專題；同時也可按畫面設(shè)置的按鈕（當(dāng)鼠標(biāo)滑過時有文字提示于下端）或從下拉菜單中選擇進(jìn)入相應(yīng)的專題講課。課件中一般用箭頭表示鼠標(biāo)，當(dāng)變成手持教鞭狀時即是該處可單擊出圖片、文字或演示動畫，雙擊收起圖片（文字）或停止播放動畫；當(dāng)板書中的鼠標(biāo)變成向下手指時即是該處單擊繼續(xù)出下一部分的板書，相當(dāng)于覆蓋投影片一樣；有小喇叭顯示處，表明單擊此處可播放錄音，雙擊停止播放；在任何一個畫面都可以直接退出或跳轉(zhuǎn)到另一個畫面。這樣，教師可根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的水平或現(xiàn)場反饋信息，選擇控制媒材顯示的順序、時間和次數(shù)，實現(xiàn)分支型的程序教學(xué)。
2. 采用多種方法實施發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法
(1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用收到良好的教學(xué)效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生，因此，利用CAI課件創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情境氣氛，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識。
例如：在《臺灣省》、《黃河》、《長江》等課件的片頭加入“阿里山的姑娘”、“黃河頌”、“長江之歌”等視頻影像歌曲，當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入教室，悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面又可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，一首首熟悉的歌曲用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。又如，當(dāng)講到臺灣的旅游資源時，一幅幅美麗的風(fēng)光畫面展示在眼前，一邊欣賞一邊還可以聽到優(yōu)美動聽的解說，猶如親臨其境，樂而忘返。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果，有助于學(xué)生提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
(2)化繁為簡，突出重點
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師除通過語言向?qū)W生傳授知識外，還要借助地圖、掛圖和其它教具教學(xué)，但一些掛圖內(nèi)容繁多，重點不突出，而其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無聲的，給學(xué)生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而用多媒體CAI輔助教學(xué)恰恰彌補了地圖教學(xué)的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
例如：在《臺灣省》、《廣東省》、《東南亞》、《澳大利亞》等分區(qū)課件的設(shè)計制作中，把位置、地形、氣候、礦產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、人口、城市、旅游等各個地理要素分開顯示，能起到化繁為簡，突出重點的作用；而類似“土地類型”、“中國降水”、“人口遷移”等圖幅，則制作成類似復(fù)合投影片，如“我國土地資源分布圖”則把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠等圖幅，教師可根據(jù)教學(xué)需要逐一顯示。又如在“世界人口遷移”則可分解成二戰(zhàn)前人口遷移路線圖和二戰(zhàn)后人口遷移路線圖，這樣，利于教師重點講解，可起到化繁為簡的作用。
在《水循環(huán)》課件中，把海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)分別制作成三個動畫在講解的時候一一顯示，最后又把三個動畫結(jié)合在同一動畫上顯示水循環(huán)的整個過程。這樣，學(xué)生不但可以清淅地了解各個循環(huán)類型的環(huán)節(jié)，同時還可以讓學(xué)生知道，這三種循環(huán)不是孤立的，而是有聯(lián)系的，水汽輸送和徑流輸送將它們聯(lián)系成一個有機的整體。
(3)化靜為動，形象直觀
在以往的地理教學(xué)中，教具主要是掛圖并結(jié)合課本插圖，由于不能看到地理事物的運動變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，影響了學(xué)生對知識的理解。利用多媒體CAI進(jìn)行動態(tài)模擬，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使教與學(xué)成為有機的整體。
例如：在《板塊構(gòu)造》、《地殼運動》課件里，制作了多個動畫（二維動畫、三維動畫、視頻動畫），把“大陸漂移”、“海底擴(kuò)張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等都變成動畫顯示，學(xué)生看后一目了然，達(dá)到很好的教學(xué)效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動畫，先把畫面作成水平巖層，在內(nèi)力的作用下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應(yīng)的向斜、背斜，這時顯示的圖象是“向斜成谷，背斜成山”，然后再顯示出背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快；相反，在向斜軸部產(chǎn)生局部擠壓力，抵抗風(fēng)化侵蝕能力較強，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展，使背斜部位成為谷地，向斜部位轉(zhuǎn)為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動畫的模擬顯示，使學(xué)生難以理解的地形倒置現(xiàn)象變得形象、直觀，印象深刻。
此外，在很多自制CAI課件里，在動畫顯示過程中適當(dāng)配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。如在“地形雨形的成過程”、“冷暖鋒過境前后的天氣變化”、“氣旋反氣旋形成的天氣”等動畫顯示過程中，相應(yīng)配上雷聲、雨聲；在《中國降水》課件里，一邊通過動畫模擬“鋒面雨帶移動”的全過程，同時配樂朗讀：“夏季風(fēng)，雨祖宗，五月在南嶺，六月江淮中，七八向北去，入黃進(jìn)遼松，九月回江南，十月去無蹤?！边@樣，就能把雨帶移動的時間、路線深深地刻在學(xué)生的腦子里。
(4)化遠(yuǎn)為近，生動逼真
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把知識局限在書本上，無論教者怎樣發(fā)揮語言的才能和教具的演示，都無法直觀、生動地再現(xiàn)自然地理環(huán)境的發(fā)生和演變過程。在自制CAI課件中適當(dāng)插入AVI或MPG格式的視頻影像，能把課堂上看不到的地理事物和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如火山爆發(fā)、地震、海底地形等；也能把十分遙遠(yuǎn)的地理事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生領(lǐng)略各種大自然的奇觀：如宇宙空間、世界各地的風(fēng)土人情等。
例如：在《太陽系》課件里，以熱字連接的方式插入了“太陽活動”、“九大行星的自轉(zhuǎn)運動”、“月球漫步”、“太空實驗室”、“登陸火星”、“木彗相撞”等視頻片段，在上課過程中，不時把學(xué)生帶到星光璀璨的太空遨游，對揭示宇宙的奧秘，提高學(xué)生對天文知識的了解和認(rèn)識，都起到宏觀、生動的效應(yīng)。
CAI課件中的視頻影象與一般的錄象大不相同，它不但可以避免了倒帶的麻煩，而且能夠隨時擊活、隨時插入，并且能同時打開多個視頻窗口。
例如：在《人類與環(huán)境》課件中，在講自然原因引起環(huán)境問題時可同時打開插入“火山”、“地震”“臺風(fēng)”、“海嘯”等多個視頻片段，在講人為原因引起環(huán)境問題時可同時打開插入“大氣污染”、“油污染”、“破壞自然資源”、“森林火災(zāi)”、“酸雨” 等多個視頻片段。這樣，把多個視頻片段連接在CAI課件里，教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和時間，選擇播放一個或多個多個視頻片段，既可把遙遠(yuǎn)的地理事物一下子拉到眼前，生動、逼真，又可大大節(jié)省時間，取得良好的教學(xué)效果。
地理學(xué)是建立在實踐基礎(chǔ)上的科學(xué)。在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求“從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責(zé)任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念”。為了達(dá)到培養(yǎng)國家公民的目的，我認(rèn)為地理教學(xué)的過程中需要大量實踐，尤其是學(xué)生的野外實踐活動。這樣才能讓學(xué)生從身邊環(huán)境開始，關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。然而作為學(xué)生，能參與地理實踐的機會和時間是非常有限的。如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)參與地理野外實踐并有所收獲，我認(rèn)為需要在本地結(jié)合課程內(nèi)容建立一些適合學(xué)生活動的實踐基地，開發(fā)具有可操作性的地理野外實踐課程。
一、地理野外實踐基地的開發(fā)設(shè)想 野外考察活動由于受環(huán)境安全、學(xué)習(xí)時間和考察難易程度等條件的限制，適宜選擇以就近為主，路線安全，地理特征明顯，具有實踐價值的地點。而考察活動的時間可以選擇天氣較好，課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕的時段，例如針對七星巖景區(qū)喀斯特地貌特征明顯、類型多樣因此設(shè)想將其開發(fā)為野外實踐基地，步驟如下：
1．查閱文獻(xiàn)，收集資料 教師查找相關(guān)資料，研究七星巖喀斯特地貌類型、分布、特點和成因等背景材料。整理這些素材，最后形成基地資料文稿。
2．實地考察，精確考察目標(biāo) 教師進(jìn)行實地考察是課程設(shè)置的重要環(huán)節(jié)，因為在考察的過程中，要思考如何設(shè)計實踐課程，計劃課程實施的進(jìn)程和預(yù)估效果。如：教師在考察時要對典型地貌作以全面、系統(tǒng)地觀察和考察，并做好記錄和拍照工作。
3．室內(nèi)總結(jié)，繪制考察線路圖 將實地考察的結(jié)果結(jié)合前期收集的資料，進(jìn)行對比、分析，確定典型考察目標(biāo)，并繪制考察線路圖。
二、野外實踐考察方案的設(shè)計
1.預(yù)期目標(biāo)
（1）通過對七星巖喀斯特地貌的考察，了解本地該地貌的類型、成因和特點，探究流水溶蝕的過程；
（2）學(xué)習(xí)野外考察的一般方法和步驟，用相機拍攝一組反映該地貌的照片，做好考察過程的原始記錄；
（3）運用考察素材撰寫考察報告，提高學(xué)生撰寫論文的能力；
（4）舉行實踐活動成果交流和答辯會，提高學(xué)生合作與思辯能力。
2.考察前準(zhǔn)備工作 相關(guān)知識簡介及介紹考察方案；成立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行考察紀(jì)律及安全注意事項教育；準(zhǔn)備考察工具：筆記本、筆、相機，稀鹽酸，如有條件可攜帶便攜式GPS等。 3.學(xué)生考察學(xué)習(xí)設(shè)計 共分為四組，以組長主持、全組合作的形式，每組分別完成以下其中一項學(xué)習(xí)內(nèi)容:
小組
考察內(nèi)容
收集素材
思考問題
1
喀斯特丘陵、溶蝕洼地、溶洞、石筍、鐘乳石，地下暗河，落水洞等喀斯特地貌
拍攝一組相片并作好文字記錄
喀斯特地貌有哪些特征？是如何形成的？
2
觀察七星巖喀斯特丘陵上的土壤與植被；用稀鹽酸鑒別巖石性質(zhì)。
拍攝一組相片并作好文字記錄
石山上的土壤與植被有何特點，為什么會這樣？
3
天柱巖不同高度的溶洞
拍攝一組相片并作好文字記錄
一共有幾層溶洞，這些溶洞是通過那些地質(zhì)作用形成的？
4
石室?guī)r摩崖石刻
拍攝一組相片并作好文字記錄
這些石刻記錄于什么時期？對當(dāng)時的地理環(huán)境進(jìn)行了怎樣的描述？
4.成果交流 師生共同對本次地理實踐課程做出總結(jié)和評價。
三、對地理野外實踐活動感悟與思考
從教學(xué)角度考慮，我認(rèn)為開展野外實踐教學(xué)會給師生帶來一種全新的體驗：
首先，野外實踐教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。高中生學(xué)習(xí)了很多地理理論知識，但是這些概念只是課本中抽象出來的符號，落實在不同區(qū)域會呈現(xiàn)不同的現(xiàn)象，因此僅僅課堂教學(xué)會使實際的生活和書本的內(nèi)容出現(xiàn)斷層。而地理野外實踐活動就是連接課堂與現(xiàn)實的橋梁。地理野外實踐活動改變了他們傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，不單是僅靠耳朵聽，還要用手摸、用眼看、甚至用鼻子嗅，面對與書本上不一樣的東西，他們會不斷地提問，肯定、否定、再提問。這樣的學(xué)習(xí)過程，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，敢于質(zhì)疑的能力，綜合分析問題的能力，小組合作能力等，為其自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
其次，野外實踐教學(xué)使教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法也會發(fā)生改變。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，使教師這一知識傳授者的行為受到限制，不能將地理這門學(xué)科經(jīng)典和精髓的學(xué)習(xí)方法——即野外考察（調(diào)查）傳授給學(xué)生，教師因此也逐漸喪失了野外考察的能力。地理野外實踐活動，可以有效地提升了教師自身的野外實踐水平，促進(jìn)教師不斷思考探究，有利于教學(xué)研究的發(fā)展。同時也使師生之間的關(guān)系與教師對學(xué)生的關(guān)注和評價發(fā)生改變，如更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性與參與性，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)評價的持續(xù)性與即時反饋性。使師生之間的關(guān)系演變成為一種教學(xué)相長，互相幫助，共同探究，合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。
有理數(shù)的加減混合運算用兩個課時進(jìn)行教學(xué).這一課時的重點是繼續(xù)幫助學(xué)生實現(xiàn)減法向加法的轉(zhuǎn)化與加減法互化，了解運算符號和性質(zhì)符號之間的關(guān)系.把任何一個含有有理數(shù)加、減混合運算的算式都看成和式，這一點對學(xué)生熟練掌握有理數(shù)運算非常重要，這是因為有理數(shù)加、減混合算式都看成和式，就可靈活運用加法運算律，簡化計算。
【關(guān)鍵詞】
有理數(shù)；加減法互化；混合算式
1 教材分析
1.1 教材內(nèi)容：有理數(shù)的加減法第一課時
1.2 教材的地位和作用
有理數(shù)的加法在整個知識系統(tǒng)中的地位和作用是很重要的。有理數(shù)的加法是有理數(shù)運算的重要基礎(chǔ)之一，它是整個初中代數(shù)的一個基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到有理數(shù)運算、實數(shù)運算、解方程、研究函數(shù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
2 學(xué)情分析
2.1 知識基礎(chǔ)
有理數(shù)加法使學(xué)生在學(xué)習(xí)了有理數(shù)的概念的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的新的知識，而學(xué)生在小學(xué)以學(xué)習(xí)了整數(shù)和分?jǐn)?shù)的加減和乘除運算，有理數(shù)的運算和小學(xué)的運算最大的區(qū)別是引入了負(fù)數(shù)，難度加大了很多，因此本節(jié)課注意從生活實際入手，以便于學(xué)生理解的方式講授新課，從而很好的完成好本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
2.2 認(rèn)知水平和能力
七年級的學(xué)生剛剛升入初中，對所學(xué)的知識基礎(chǔ)還處于適應(yīng)階段。學(xué)生在前幾節(jié)課中已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值等相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上探討有理數(shù)的另一知識領(lǐng)域，即有理數(shù)的運算。
3 目標(biāo)分析
3.1 教學(xué)目標(biāo)
一是知識與技能：使學(xué)生掌握有理數(shù)加法法則，并能運用法則進(jìn)行計算；二是過程與方法：在有理數(shù)加法法則的教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納及運算能力；三是情感態(tài)度價值觀：通過師生合作，聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情，感受加法無處不在，無處不有。
3.2 教學(xué)重點和難點
一是教學(xué)重點：有理數(shù)加法法則；二是教學(xué)難點：異號兩數(shù)相加的法則。
4 教法分析
數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。我在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程?；诒竟?jié)課的特點，應(yīng)著重采用活動探究式的教學(xué)方法。
5 教學(xué)過程
5.1 聯(lián)系實際、巧妙引入
問題一：“我從學(xué)校出發(fā)沿某條路向東走a米，再繼續(xù)向東走b米，那么兩次我一共向東走了多少米？
問題二：既然a，b均是有理數(shù)，它們可能是正數(shù)，也可能是負(fù)數(shù)或者零.同學(xué)思考一下：a，b的符號可能有幾種情況？
學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的數(shù)的情況，容易想到有以下幾種情況：同為正數(shù)、同為負(fù)數(shù)、一個正數(shù)一個負(fù)數(shù)、加數(shù)中有一個是0。
教師活動：下面我們就來研究這幾種情況下有理數(shù)的加法問題.在研究之前，首先提醒同學(xué)注意正確理解“向東走------米”的含義。（用課件演示）為了研究的方便起見，用數(shù)軸來幫助我們，并設(shè)向東為正。
5.2 帶著問題、獨立思考
一是向東走5米，再向東走3米，兩次一共向東走了多少米？（+5）+（+ 3）=（+ 8）；二是向西走5米，再向西走3米，兩次一共向東走了多少米？（-5）+（-3）= - 8；三是向東走5米，再向西走3米，兩次一共向東走了多少米？（+5）+（-3）= +2；四是向東走3米，再向西走5米，兩次一共向東走了多少米？（+3）+（-5）=-2。
5.3 針對問題、合作交流
問題三：請你分別把a、b賦予不同情況的有理數(shù)，然后進(jìn)行加法運算，你會有什么樣的結(jié)論？你能發(fā)現(xiàn)有理數(shù)的加法法則嗎？
（1）來觀察a與b：都有哪幾種情況？A、正數(shù)與正數(shù)相加，負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)相加——同號的兩數(shù)相加；B、正數(shù)與負(fù)數(shù)相加，負(fù)數(shù)與正數(shù)相加——異號的兩數(shù)相加（絕對值不等）；C、互為相反數(shù)的兩數(shù)相加；D、正數(shù)與0相加，負(fù)數(shù)與0相加.
（2）再來觀察相加的結(jié)果：符號怎樣？值怎樣？
同學(xué)們思考怎樣表述你觀察出來的這個規(guī)律，能用幾句話來歸納概括一下嗎？
（要學(xué)生表達(dá)觀察出來的結(jié)論，此時表述不完整，不準(zhǔn)確都沒關(guān)系，可以請同學(xué)們補充或修正）最終全班歸納概括出有理數(shù)加法法則：一是同號的兩個數(shù)相加，符號不變，并把兩個數(shù)的絕對值相加；二是絕對值不等的異號的兩個數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)的正負(fù)，并用較大的絕對值減去較小的絕對值；三是互為相反數(shù)的兩個數(shù)的得零；四一個數(shù)和零相加，仍得這個數(shù)。
5.4 當(dāng)堂檢測、評價提升
一是計算：（1）（-10）+（+6）、（2）（+12）+（-4）、（3）（-5）+（-7）、（4）（+6）+（+9）；二是用“>”或“0，b>0，那么a+b ___0；（2）如果a
6 教后反思
在這個教學(xué)策略的五個環(huán)節(jié)中，所有環(huán)節(jié)都不需要教師一手包辦，更不需要教師一講到底，這就為教師對課堂教學(xué)改革和優(yōu)化提供了必要條件，教師可以從課堂教學(xué)管理的過重負(fù)擔(dān)中解脫出來，有更多的時間從事教學(xué)內(nèi)容的思考和與學(xué)生之間的研討，在課堂中也可以有充裕的時間關(guān)注學(xué)困生，使得這部分學(xué)生在教師的及時指點下能夠?qū)W友所稱，和小組內(nèi)其他同學(xué)一樣一起獲得成功；同時，教師也可以從學(xué)生的解題思路中有所感悟，讓自己對問題的見解更貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高課堂效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1]童莉；初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展研究，西南大學(xué)，2008年；
課堂教學(xué)目標(biāo)作為課標(biāo)下教學(xué)觀念與現(xiàn)代課堂的融合，從高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)實施與設(shè)計存在問題的原因來看：很大一部分是地理老師的教學(xué)觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之前，必須整合指導(dǎo)理念與思想進(jìn)行。
1.課程理念是正確定位目標(biāo)價值的基礎(chǔ)。課標(biāo)最核心的要求是將學(xué)科發(fā)展變成學(xué)生發(fā)展，通過注重地理探究、學(xué)習(xí)需要、地理素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)過程與結(jié)果有機地結(jié)合在一起。從這也可以看出：當(dāng)代高中地理教學(xué)更注重學(xué)生發(fā)展，老師不僅要注重學(xué)生發(fā)展，更要從知識傳輸中，幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度、情感和價值觀。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問題是一切思維產(chǎn)生的源泉，科學(xué)的問題對激發(fā)探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，科學(xué)提問對解決問題發(fā)揮了很好的作用，它能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在這期間，問題有效性具體體現(xiàn)在深刻性與開放度，通過注重實施層次，達(dá)到幫助學(xué)生挖掘潛力、激發(fā)思維的要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)能否自然高效和學(xué)生主體作用的發(fā)揮有著重大聯(lián)系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)效果與效率較好。因此，在現(xiàn)代高中地理教學(xué)中，必須在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的條件下，教師通過幫助學(xué)生發(fā)揮積極性與主動性，做好小組討論，并且對教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行深層反思、監(jiān)控、補救、調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生的效能感。在創(chuàng)建小組時，結(jié)合學(xué)習(xí)差距與個性特征，讓整個課堂氛圍更加融洽。
二、體現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的設(shè)計原則
1.展現(xiàn)三維融通。在高中地理課堂教學(xué)中，方法與過程、價值觀與情感態(tài)度、技能與知識三個維度既相互制約，又相互聯(lián)系，其中技能與知識是條件，同時也是價值觀、情感態(tài)度、方法實現(xiàn)的有效載體，方法與過程是關(guān)鍵，它是實現(xiàn)整個情感態(tài)度、技能知識以及價值觀的中介。因此，在現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，必須整合學(xué)生狀況、知識技能與實施方式，盡量做到實踐與目標(biāo)設(shè)計的統(tǒng)一，這樣才能更好地發(fā)揮價值觀與情感態(tài)度功能。
2.關(guān)注主體差距。自課標(biāo)推廣以來，它要求注重學(xué)生的主體作用，教學(xué)目標(biāo)始終圍繞學(xué)生發(fā)展。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》中，它指出：必須關(guān)注學(xué)生的不同需求，而“最近發(fā)展區(qū)間”與多元功能則為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了很好的梯度。因此，在實踐中，我們應(yīng)該根據(jù)不同要求與層次的目標(biāo)梯度，讓學(xué)生全面發(fā)展，這樣才能保障順利完成教學(xué)目標(biāo)。
3.優(yōu)化地理課程標(biāo)準(zhǔn)分析。在新時代的教學(xué)設(shè)計中，要求在教學(xué)設(shè)計之前，對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，通過深入教學(xué)目標(biāo)與基礎(chǔ)設(shè)計，深化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。例如，在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”中，它的課程要求是：掌握地球圈層結(jié)構(gòu)，并且概括圈層特征。建議通過示意圖繪制或者利用學(xué)具、教具，明確地球圈層構(gòu)造。在這道題中，它指出了該章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握地球圈層特征與結(jié)構(gòu)，活動建議是針對目標(biāo)或者要求提出的建議，不僅是教學(xué)媒體組合與選擇的依據(jù)，還能輔助學(xué)生認(rèn)知，生成良好的媒介。這兩個建議重在體現(xiàn)方法與過程，同時也是價值觀與情感態(tài)度得以實現(xiàn)的方式方法。另外，通過示意圖或者學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，還能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
1.領(lǐng)會課標(biāo)精髓。地理課程作為地理教學(xué)實踐、教材編寫、教學(xué)評價的衡量標(biāo)尺和依據(jù)，為了提高教學(xué)有效性，必須從滲透教學(xué)精神，貫徹課標(biāo)要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究地理的技術(shù)方法與手段，幫助學(xué)生樹立正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀與持續(xù)發(fā)展觀。因此，在高中地理教學(xué)中，必須將技能知識、方法與過程、態(tài)度與情感有機地貫徹到一起，這樣才能將其生成互相聯(lián)系的整體，最后推進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
關(guān)鍵詞：地理課外實踐；組織；課堂；設(shè)計
中學(xué)地理課外實踐課的內(nèi)容豐富、形式多樣，他的開設(shè)對于中學(xué)地理教學(xué)具有重要的意義。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，我們要有目標(biāo)、有計劃、有針對性地開展課外實踐課，以充分發(fā)揮其作用。
一、中學(xué)地理課外實踐課開設(shè)的意義
中學(xué)地理課外實踐課是在教師的指導(dǎo)、組織下，學(xué)生在課外主動地模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，進(jìn)行調(diào)查、觀察、測量等。在中學(xué)各門課程中，地理課外實踐課有著重要的意義。
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
地理課外實踐課能滿足學(xué)生的精神需要，而且還會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣。相對于整齊劃一的課堂教學(xué)而言，地理課外實踐課具有生動、真實、靈活多樣的特點，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.使課本知識返璞歸真，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力
對于課堂傳授的知識，學(xué)生很難理解，只能死記硬背概念和內(nèi)容，但通過課外實踐活動，學(xué)生能親臨其境地觀察、思考、接觸自然，能開拓眼界，豐富知識，從而有利于加深對書本知識與實踐的關(guān)系的認(rèn)識，形成比較完整的知識體系。
3.培養(yǎng)志趣，樹立理想
地理課外實踐活動的思想教育，有著豐富的內(nèi)容，它包括愛國主義的思想教育、辯證唯物主義的教育和各種正確觀念的教育，是思想教育的好課堂。通過課外實踐活動，學(xué)生可以從社會和自然中學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識和道理，親身體驗社會的發(fā)展和大自然的變化，激發(fā)熱愛自然和愛國的激情。
二、中學(xué)地理課外實踐課的目標(biāo)設(shè)計
沒有明確的目標(biāo)就無實踐的方向，就達(dá)不到實踐活動的意義。地理課外實踐課的目標(biāo)設(shè)計為地理課外實踐活動的具體操作指明了方向，是地理課外實踐活動的指導(dǎo)思想。
1.知識目標(biāo)設(shè)計
與地理課堂教學(xué)一樣，地理課外實踐課首先要有明確的知識目標(biāo)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行地理課外實踐活動中要注意加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中獲取知識，教師不一定要對學(xué)生加以明確知識目標(biāo)，但是教師在指導(dǎo)實踐活動時，必須做到心中有數(shù)、有的放矢。知識目標(biāo)的設(shè)計一般應(yīng)注意以下幾個方面：
（1）目標(biāo)要符合中學(xué)生的知識層次
在地理課外實踐課的目標(biāo)設(shè)計上，教師要充分考慮學(xué)生的知識層次，知識目標(biāo)不能過高，也不能過低，應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)在的知識層次、思維方式。
（2）目標(biāo)應(yīng)具有可達(dá)性
地理課外實踐課的目標(biāo)設(shè)計要具有可達(dá)性和獨立完成性，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己動手動腦，能獨立完成實踐任務(wù)，自己總結(jié)出實踐活動的結(jié)論。
2.能力目標(biāo)的設(shè)計
（1）強調(diào)學(xué)生的主體作用
在實踐中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)新精神。地理課外實踐課能力目標(biāo)的設(shè)計，除了要符合學(xué)生的實際、能夠引起學(xué)生的興趣外，最主要的就是能讓學(xué)生在實踐中動手動腦獨立思考、參與實踐過程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。
（2）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
強調(diào)學(xué)生的主體作用，并不意味著忽視教師的作用，教師是實踐課的指導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)在實踐中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，在指導(dǎo)中不能點破答案，只能啟發(fā)誘導(dǎo)，從知識、技能、思想等方面加以輔導(dǎo)。但要注意在學(xué)生遇到困難時不能打擊學(xué)生的自信心，不能越俎代庖、包辦代替。
3.思想教育目標(biāo)的設(shè)計
思想教育是地理課外實踐課中不可缺少的部分，其能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境、積極進(jìn)取的思想品德；能培養(yǎng)學(xué)生具有正確的政治方向，使之堅持辯證唯物主義世界觀和社會主義道路；能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和道德評價能力，從而樹立開放、競爭、創(chuàng)新的觀念。
三、中學(xué)地理課外實踐課的計劃擬定
對地理課外實踐課的計劃擬定一般應(yīng)包括實踐內(nèi)容擬定、日期擬定、路線擬定、地點擬定等。
四、中學(xué)地理課外實踐課的組織設(shè)計
1.組織方式的分析
（1）集體活動
集體活動可以使較多的學(xué)生參加進(jìn)來，有利于地理實踐的普及，同時也為實踐活動的提高奠定了基礎(chǔ)。
（2）小組活動
小組實踐是地理課外實踐的基本組織形式。他機動靈活，小型多樣，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和實踐各個環(huán)節(jié)的機會，他有助于每個成員的學(xué)習(xí)，能擴(kuò)大他們的視野，發(fā)揮他們的才干。
2.組織過程的分析
（1）課外實踐活動的安全分析
在課外實踐課進(jìn)行中往往會出現(xiàn)一些意想不到的事情，特別是有時會有潛在的安全問題，所以在地理課外實踐時要加以防范，做好實踐課課前的安全分析。
（2）地理課外實踐課的時間分配
①縮短不必要的時間
地理實踐課要以實踐活動場所為中心進(jìn)行，在途中浪費大量時間是毫無意義的，而且還有可能延誤實踐的正常進(jìn)行。
②充分利用實踐活動時間
地理課外實踐要給學(xué)生自由的空間，但是在時間上不能放任自由，實踐課和正常的教學(xué)一樣也應(yīng)該給以時間上的限制，讓學(xué)生有時間觀念，使之能在有效的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成實踐內(nèi)容。
五、結(jié)語
總之，中學(xué)地理課外實踐課的組織與設(shè)計并不具有一定的模式，其形式也是多樣的。作為一名地理教師，要根據(jù)實踐內(nèi)容制定中學(xué)地理課外實踐計劃，并且對地理實踐活動的認(rèn)識、設(shè)計及計劃和具體操作都要進(jìn)行有步驟的實施，只有這樣才能形成地理課外實踐課的有組織、有計劃、有實效的局面，才能充分發(fā)揮中學(xué)地理實踐課在中學(xué)地理教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
1.褚亞平，林培英，王肇和.地理學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，1998.
實踐教學(xué)基地建設(shè)是開展實踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的第二課堂，在專業(yè)實踐教學(xué)體系中具有重要的作用。旅游管理專業(yè)具有較強的實踐性與應(yīng)用性，學(xué)科本身的特點引起了國內(nèi)學(xué)者對實踐教學(xué)的普遍關(guān)注與研究，有關(guān)基地建設(shè)的研究也在逐漸增多。本文通過對知網(wǎng)十年來（2006―2016年）相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，整理了實踐教學(xué)基地研究的成果，主要集中于以下幾個方面：
一、高校本科實踐基地建設(shè)的重要性研究
實踐教學(xué)基地是培養(yǎng)人才的重要載體，是高等院校孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要場所。對于實踐基地建設(shè)在高等教育中發(fā)揮的作用，陳健認(rèn)為穩(wěn)定的實踐基地是保證實踐教學(xué)活動開展的基本前提，實習(xí)基地設(shè)施條件的好壞直接影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。張安富認(rèn)為實踐基地是有機整合“產(chǎn)學(xué)研”的最佳平臺，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、青年教師業(yè)務(wù)能力、學(xué)生就業(yè)競爭力的有效途徑。張昱等認(rèn)為實習(xí)基地的建設(shè)為學(xué)生勤工儉學(xué)提供了必要的條件和服務(wù)，是利用社會資源辦學(xué)的必要手段；學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合，益于增強學(xué)校與社會之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合能力。唐文彬認(rèn)為實踐教學(xué)是高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要形式，基地的建設(shè)滿足了社會和企業(yè)對應(yīng)用型人才的需要，是本科院校發(fā)展的必然選擇。覃廣偉等提出實踐教學(xué)基地的建設(shè)可以有效提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)企業(yè)所需與高校人才培養(yǎng)的“零距離”對接，同時，校外基地的建設(shè)是拓展就業(yè)空間的良好途徑。
二、實踐教學(xué)基地建設(shè)存在的問題研究
實踐教學(xué)基地是高等院校實踐教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，是實踐教學(xué)開展的載體。近年來，實踐教學(xué)基地在一定發(fā)展的基礎(chǔ)上，普遍存在以下幾方面的問題：
（一）基地建設(shè)的認(rèn)識問題
傳統(tǒng)的教育思想將實踐教學(xué)看做理論教學(xué)的附屬，壓低實踐教學(xué)的地位，制約了實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。諸多學(xué)者提出高校對實踐教學(xué)的重視性認(rèn)識不足，致使基地建設(shè)投入經(jīng)費較少，基地數(shù)量稀缺；實習(xí)內(nèi)容簡單，建設(shè)模式單一；師生之間缺乏有效的交流，仍然采用單一化、灌輸式的教學(xué)方式；指導(dǎo)思想上的不明確，理念的偏差，使實踐教學(xué)與科研、社會實踐相脫離，教學(xué)流于形式，無法在學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)中發(fā)揮實質(zhì)性的作用。
（二）校企合作的問題
校企合作缺乏有效的動力機制，雙方合作過程中并未建立有效的互惠共贏機制。存在校企合作形式單一，層次較低，合作缺乏整體的設(shè)計與長遠(yuǎn)的規(guī)劃。企業(yè)參與實踐教學(xué)的熱情不高，校外實習(xí)效果欠佳，以至于基地難以長期運行，形成穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境。校企雙方聯(lián)絡(luò)的不暢，導(dǎo)致高校人才的培養(yǎng)與市場、企業(yè)的要求相去甚遠(yuǎn)。
（三）實踐教學(xué)基地的師資問題
實踐教學(xué)要求教師既要有豐富的理論知識，又要具有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。目前高校教師隊伍大都缺乏崗位的實戰(zhàn)歷練，所學(xué)知識從理論到理論，實踐動手能力難以應(yīng)對市場需求；教學(xué)過程存在生搬硬套的現(xiàn)象，創(chuàng)新性明顯不足；企業(yè)方面的師資則主要針對企業(yè)內(nèi)部員工或是同行業(yè)員工培訓(xùn)，對高校講授的課程和不同程度的學(xué)生缺乏相應(yīng)的了解，實踐教學(xué)通常達(dá)不到預(yù)期的效果。
（四）基地管理問題
高校實踐基地管理方面的制度不完善，確保實踐教學(xué)成效的質(zhì)量考核、保障體制等文件缺乏；對高校及企業(yè)所要承擔(dān)的“產(chǎn)學(xué)”教育責(zé)任缺乏相應(yīng)約束力的政策法規(guī)；學(xué)生在校外的實踐環(huán)節(jié)僅有實習(xí)指導(dǎo)老師，缺少專門的實踐教學(xué)管理人員，學(xué)生實習(xí)過程的實際表現(xiàn)，難以取得合理的全方位評價；從部分院校的實踐教學(xué)設(shè)計來看，配套的評價管理體系和激勵機制明顯滯后。據(jù)此學(xué)生實習(xí)過程中存在較大的盲目性和隨意性，實踐教學(xué)質(zhì)量較難保證。
三、實踐教學(xué)基地建設(shè)的對策研究
為解決高校實踐教學(xué)基地建設(shè)存在的問題，學(xué)者們對如何進(jìn)行基地建設(shè)進(jìn)行了較多的探索與實踐，提出了實踐教學(xué)基地改革的思路與對策，綜合起來有以下幾個方面：
（一）提高實踐教學(xué)基地建設(shè)的認(rèn)識
實踐基地建設(shè)的前提必須使高校轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識基地建設(shè)對學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要性。在學(xué)?！绊攲釉O(shè)計”中重視實踐教學(xué)，改善學(xué)生實踐教學(xué)的條件，重視實踐基地建設(shè)；結(jié)合專業(yè)特色，合理設(shè)置實習(xí)項目，調(diào)整實習(xí)課程時間，創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，促進(jìn)實踐教學(xué)內(nèi)容的改革，完善實踐教學(xué)體系；加大基地建設(shè)經(jīng)費的投入，并逐步納入教學(xué)的整體經(jīng)費預(yù)算，為實踐教學(xué)開展提供硬性保障。
（二）積極探索校企合作模式
開展多元化、深層次的合作模式，增加學(xué)生與業(yè)界聯(lián)系、實踐的機會；校企雙方通過建立一定的溝通機制，加強交流與合作，并作為彼此日常工作的組成，維護(hù)穩(wěn)定、友好的合作關(guān)系；校企合作存在各自的利益訴求，長期穩(wěn)定關(guān)系的維持，關(guān)鍵問題還是要建立雙方的互利共贏合作機制，尤其要以利益驅(qū)動帶動企業(yè)方的積極性，注重發(fā)揮高校資源優(yōu)勢，幫助企業(yè)提供整體競爭力，為校外基地建設(shè)鋪平道路。
（三）完善校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)
校內(nèi)實踐基地是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、感知工作??際、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校要從整體進(jìn)行規(guī)劃，結(jié)合實際統(tǒng)籌建設(shè)；校內(nèi)實踐教學(xué)要精心設(shè)計，制定實習(xí)教學(xué)大綱，注重教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立校內(nèi)虛擬仿真實踐基地。以高質(zhì)量校內(nèi)實踐基地的建立，實現(xiàn)校內(nèi)實踐教學(xué)向校外真實崗位的有效過渡。
（四）加強師資隊伍建設(shè)
師資隊伍建設(shè)是實踐教學(xué)得以開展的保障，較多學(xué)者提出要加強對“雙師型”教師的選拔，并積極引進(jìn)理論知識扎實且實踐能力強的“雙師型”教師；注重校內(nèi)師資隊伍的培訓(xùn)和校外師資的聘用，建立業(yè)務(wù)進(jìn)修制度，定期組織校內(nèi)教師進(jìn)行崗位體驗學(xué)習(xí)，聘請一線有豐富經(jīng)驗的骨干、精英作為實踐教學(xué)的兼職教師；采用靈活的用人機制，不拘一格選聘人才，完善師資的聘任和共享機制。采取學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)，共同構(gòu)建一支高素質(zhì)的實踐教學(xué)師資隊伍。
（五）加強實踐教學(xué)基地的管理
為了保證實踐教學(xué)的效果，要對基地實施規(guī)范化、科學(xué)化的管理；制定長遠(yuǎn)的基地建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和完善的管理規(guī)章制度、具體的實施辦法；設(shè)置實踐教學(xué)巡點，檢查教學(xué)的實際情況，做好各項評估工作；建立實習(xí)工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和方案，嚴(yán)格執(zhí)行成績考評，加強實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控；加大實踐教學(xué)基地管理經(jīng)費的投入比例，以科學(xué)、規(guī)范的基地管理，發(fā)揮基地應(yīng)有的教育功能。
四、旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)內(nèi)容研究
旅游管理專業(yè)本身具有較強的應(yīng)用性和實踐性特點，致使旅游實踐教學(xué)研究長期致力于應(yīng)用型與操作技能型人才的培養(yǎng)，對實踐教學(xué)基地的研究也主要以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為出發(fā)，研究成果較為不足。主要內(nèi)容如下：
鄭巖等將旅游專業(yè)實踐教學(xué)分為兩大模塊，即校內(nèi)實踐基地教學(xué)模塊和校外實踐基地教學(xué)模塊。提出旅游專業(yè)基地建設(shè)應(yīng)堅持職業(yè)性、開放性及共享性原則，完善基地管理制度，科學(xué)制定建設(shè)規(guī)劃；加大校內(nèi)實踐基地建設(shè)；面向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，建立校外實踐基地；同時加強對學(xué)生的教育和管理工作。朱飛認(rèn)為旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于應(yīng)用型人才，教學(xué)計劃的制定，要強調(diào)培養(yǎng)符合市場發(fā)展需要的人才。提出構(gòu)建旅游專業(yè)實踐教學(xué)體系，注重旅游專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)簡單的實習(xí)模式，采用課程實習(xí)、崗位實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等多元化模式，有效解決旅游專業(yè)理論與實踐的結(jié)合問題。以校企雙方共建校外實踐基地的方式，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高， 能適應(yīng)國家、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級應(yīng)用型人才。陳志軍等在分析旅游實踐基地建設(shè)存在問題的基礎(chǔ)上，提出旅游管理專業(yè)校企合作的五大模式：企業(yè)主導(dǎo)型、學(xué)校主導(dǎo)型、雙項互動型、中介輔導(dǎo)型、實習(xí)就業(yè)兩位一體模式，指出基地建設(shè)要轉(zhuǎn)變觀念，協(xié)調(diào)基地建設(shè)內(nèi)外的關(guān)系，加大基地建設(shè)的力度；創(chuàng)新實踐教學(xué)基地建設(shè)的方式；對已建的實踐教學(xué)基地要完善領(lǐng)導(dǎo)管理機構(gòu)、加強基地的運行管理，充分發(fā)揮實踐教學(xué)基地的作用。李萍以廣西地區(qū)新建的旅游專業(yè)本科校外實踐教學(xué)基地為研究對象，提出基地建設(shè)應(yīng)注意：轉(zhuǎn)變校企合作單一化的模式，鎖定多樣化合作對象；參考市場崗位的需求，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計；培養(yǎng)復(fù)合型教師，組建過硬的師資隊伍；建立完善的相關(guān)機制，用制度保障基地教學(xué)的順利進(jìn)行。邵文杰從校內(nèi)和校外實踐教學(xué)基地兩個場域分析，提出加強校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)室建設(shè)；全面改革實驗、實訓(xùn)課程；加強雙師型教師的建設(shè)；建立穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地；做好校外實踐基地的維護(hù)與管理等措施。
五、研究評價與展望
整體而言，我國的實踐教學(xué)基地建設(shè)經(jīng)歷長期的理論研究和實踐總結(jié)，已取得了豐富的成果。研究者及高等院校對實踐教學(xué)基地建設(shè)的重要性已達(dá)成共識，并開始重視基地的建設(shè)；對實踐教學(xué)基地建設(shè)存在的問題及發(fā)展的對策，學(xué)者們在研究中進(jìn)行了積極的探索，有效推動了本科院校實踐教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展?？傮w來說，本課題研究在取得一系列成就的同?r，還存在以下發(fā)展的空間：
（一）實踐教學(xué)“基地建設(shè)”核心問題研究
從研究成果來看，實踐教學(xué)基地的建設(shè)較側(cè)重從觀念問題、師資問題、校企合作方式等方面進(jìn)行概述，提出的建設(shè)措施以改進(jìn)實踐教學(xué)方法、設(shè)置實踐課程、增加校外基地合作等為主要關(guān)注點。這些研究點更傾向的是從實踐教學(xué)角度出發(fā)，提出相關(guān)問題的解決對策，針對實踐教學(xué)核心問題“基地建設(shè)”的研究還有深層次探討的空間。
（二）旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)內(nèi)容研究
在文獻(xiàn)的梳理中發(fā)現(xiàn)，旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的研究成果較為豐富，但有關(guān)實踐教學(xué)基地的研究成果較少。在旅游管理專業(yè)基地建設(shè)的問題上，移植于其他專業(yè)范疇下的解決思路，研究停留于基地建設(shè)的認(rèn)識層面，缺少結(jié)合旅游專業(yè)特色的具體研究。對旅游專業(yè)主要的實習(xí)基地諸如旅行社、酒店等缺乏深入的調(diào)查與問題分析，并提出有針對性的解決意見。此方面研究還有進(jìn)一步探討的價值。
（三）實踐教學(xué)基地的分類問題
基地建設(shè)研究中側(cè)重從校內(nèi)、校外兩個場域進(jìn)行劃分，根據(jù)校內(nèi)與校外基地建設(shè)存在的問題提出解決方案。筆者認(rèn)為這種分類不能明確區(qū)分實踐基地包含的教學(xué)內(nèi)容，造成部分交叉內(nèi)容雙重歸類或定位模糊，例如學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間通過國家創(chuàng)新基地參與的“大創(chuàng)項目”或“挑戰(zhàn)杯項目”，若把它定位于校外實踐基地的教學(xué)內(nèi)容，但是明顯過多涉及了校內(nèi)實訓(xùn)課程中的實踐內(nèi)容。另外通過這方面實踐培養(yǎng)出的大學(xué)生的創(chuàng)新能力是歸功于校內(nèi)實踐基地還是校外實踐基地，很難有清晰的區(qū)分。針對此方面問題的研究有待進(jìn)一步探討。
首先，加強高校“思想政治理論”課實踐教學(xué)基地建設(shè)，有助于增強“思想政治理論”課教學(xué)的實效性。通過引導(dǎo)大學(xué)生參加社會實踐，以豐富他們對事物的感性認(rèn)識，實現(xiàn)深化課堂教學(xué)理論的作用。目前，高校的“思想政治理論”課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相比理論教學(xué)較薄弱，因而，加強“思想政治理論”課實踐教學(xué)基地建設(shè)既是豐富課堂理論教學(xué)的需要，又是課程建設(shè)與發(fā)展的需要。其次，加強高?！八枷胝卫碚摗闭n實踐教學(xué)基地建設(shè)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和服務(wù)社會的能力。通過建設(shè)“思想政治理論”課實踐教學(xué)基地，擴(kuò)展大學(xué)生的視野，豐富大學(xué)生對于社會實踐的感性認(rèn)識，有助于提高大學(xué)生分析問題和解決問題的能力，幫助大學(xué)生更好的了解社會和適應(yīng)社會，從而提升其服務(wù)社會的意識和能力。
二、“思想政治理論”課實踐教學(xué)基地建設(shè)存在的問題
高?！八枷胝卫碚摗闭n的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)本身就是一個薄弱環(huán)節(jié)，已正式投入運行的實踐教學(xué)基地數(shù)量不多，而且在實際運行中還存在諸多問題。第一，實踐教學(xué)基地的系統(tǒng)性不強。實踐教學(xué)基地的建設(shè)通常采用統(tǒng)一的模式進(jìn)行，而沒有考慮針對不同類別的學(xué)生開展有針對性的教育活動。同時對于與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的特色實踐教學(xué)基地較少，在運行中難以幫助學(xué)生樹立服務(wù)意識并促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。第二，關(guān)于實踐教學(xué)基地合作對象的選取問題。“思想政治理論”課與其他課程一樣，都需要選取適合的合作對象。合作雙方在通常情況下會根據(jù)利益相關(guān)原則，選擇有合作價值的對象，因而可能會出現(xiàn)合作方因無利可圖而不予合作的情形。第三，實踐教學(xué)基地建設(shè)的穩(wěn)定性與保障條件。實踐教學(xué)基地的建設(shè)需要具有穩(wěn)定性和可持續(xù)性，與合作方的長期穩(wěn)定的合作是其建設(shè)的重要前提。同時還需各方面的條件予以保障，如組織機構(gòu)的健全、政策的支持、資金的保障和師資力量的保障等等，都是實踐中需要應(yīng)對的問題。
三、加強“思想政治理論”課實踐教學(xué)基地建設(shè)的幾點建議
