時(shí)間：2023-09-28 15:44:57
序論：在您撰寫課堂教學(xué)的方式時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法
主要研究解決四個(gè)問題：教和學(xué)的關(guān)系問題，傳授知識和同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力的問題，教學(xué)生學(xué)會和同時(shí)教學(xué)生會學(xué)的問題，統(tǒng)一要求學(xué)生和因材施教的問題。
二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀
傳統(tǒng)的教學(xué)觀，是把教學(xué)看成是教師教書本知識，學(xué)生學(xué)書本知識。教學(xué)只有一個(gè)功能，就是傳授書本知識。傳統(tǒng)的學(xué)生觀，就是把學(xué)生看成是被動地接受知識的對象，在教學(xué)過程中，教師成了主體?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)是傳授知識和發(fā)展能力，培養(yǎng)思想品德，促進(jìn)體力發(fā)展。教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何“學(xué)”。現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的對象，同時(shí)又是學(xué)習(xí)活動的主體。課堂教學(xué)的好壞，一方面是學(xué)生能不能積極主動地學(xué)，自覺成為學(xué)習(xí)的主人；另一方面是教師能不能在確保學(xué)生主體地位的情況下，給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)、幫助。
三、要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)生具有了這種能力，學(xué)習(xí)才有主動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量才有可靠的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生年齡特征，注意因材施教、發(fā)展個(gè)性。課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，是解決“三個(gè)面向”的要求與落后的教學(xué)方式、方法的矛盾，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。
所以，我認(rèn)為，真正的高效的課堂，要突出學(xué)生的主體地位和主動作用，在教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境幾個(gè)要素中，學(xué)生是最活躍的，無疑處于主體、中心地位，他要在高漲的情緒下，即在內(nèi)部誘因的作用下能動地接收、貯存、轉(zhuǎn)化知識并鍛煉能力。
真正的高效課堂還應(yīng)該是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段的并用，加大課堂信息力度，增加學(xué)生興趣，變枯燥無味的課堂為生動有趣、妙趣橫生的課堂。
【關(guān)鍵詞】芭蕾基訓(xùn)；課堂教學(xué)；方法
中圖分類號：J722.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0198-02
芭蕾舞蹈作為人之謳歌，是對某種理想根基的一種表現(xiàn)，這種表現(xiàn)是從理性世界的因果關(guān)系桎梏中釋放出來的。因此，芭蕾舞蹈具有極強(qiáng)的感染力和表現(xiàn)力。而要想成為一名優(yōu)秀的芭蕾舞蹈演員或者是成為一名芭蕾舞者，付出辛苦的努力是必不可少的，更重要的是要能夠獲得專業(yè)的，系統(tǒng)的芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練。芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)的方式和方法對芭蕾學(xué)習(xí)者具有直接的影響，因此我們需要對芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)的方法和方式進(jìn)行深入的研究。
一、因地制宜掌握分寸
對于舞蹈學(xué)習(xí)者來說，我們在進(jìn)行芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生要想成為一名合格的芭蕾舞者，應(yīng)當(dāng)具有良好的形體基礎(chǔ)。因此，我們在進(jìn)行芭蕾基訓(xùn)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)掌握基本的動作教學(xué)要領(lǐng)，并且要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)芭蕾舞蹈要求的人體結(jié)構(gòu)，在舞蹈過程中身體的垂直位置非常重要，在表演的時(shí)候舞蹈演員需要始終保持非常高的平衡和穩(wěn)定習(xí)慣，這樣才可以呈現(xiàn)出高雅優(yōu)美的芭蕾舞姿。我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分對學(xué)生的身體特征進(jìn)行了解掌握，根據(jù)不同學(xué)生的不同身體素質(zhì)制定有針對性的訓(xùn)練計(jì)劃。這樣我們能夠盡可能保證所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都可以得到有效的訓(xùn)練。例如我們要對學(xué)生保持穩(wěn)定的能力進(jìn)行訓(xùn)練，就要根據(jù)學(xué)生的盆骨狀況，以及腰椎、胸腔和肩膀等部位的動作進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。
在學(xué)校中進(jìn)行芭蕾基訓(xùn)教學(xué)，一般學(xué)校很難維持較長周期的教學(xué)安排。這就導(dǎo)致了學(xué)生接觸芭蕾訓(xùn)練的時(shí)間不足，無法得到有效的訓(xùn)練。針對這個(gè)問題，我們需要首先在教學(xué)計(jì)劃制定之前向廣大的學(xué)生征集意見，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，芭蕾舞蹈教師不應(yīng)該由于時(shí)間的壓迫就盲目地進(jìn)行教學(xué)而不考慮學(xué)生的真實(shí)需求。芭蕾基訓(xùn)是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的過程，如果在較短的時(shí)間內(nèi)通過高強(qiáng)度進(jìn)行訓(xùn)練，不但達(dá)不到訓(xùn)練效果，還會對學(xué)生的身體造成一定的影響。因此我們應(yīng)當(dāng)制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生其他課程量和課時(shí)的分布，保證學(xué)生在每個(gè)禮拜有至少6個(gè)課時(shí)的芭蕾基訓(xùn)課程。對于在教學(xué)工作中的教師，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)的舞蹈教師中選，這些教師要能夠?qū)W(xué)生負(fù)責(zé)，能夠了解學(xué)生的需求，從而保證芭蕾基訓(xùn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們還可以對教師的教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)和提升，邀請更加專業(yè)的認(rèn)識對芭蕾舞蹈教師進(jìn)行培訓(xùn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)。
二、科學(xué)訓(xùn)練規(guī)范表達(dá)
在進(jìn)行芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)的過程中我們要掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)通過規(guī)范的動作和語言進(jìn)行教學(xué)。在動作訓(xùn)練的過程中，學(xué)生對人體的基本形態(tài)的認(rèn)識，應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下從人體生理結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，在訓(xùn)練過程中需要學(xué)生最大限度地釋放身體四肢。在芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)過程中，我們要強(qiáng)調(diào)對身體的各部位的訓(xùn)練，身體的五大關(guān)節(jié)部位肩、胸、胯、膝和踝，這五個(gè)部位在訓(xùn)練的時(shí)候都應(yīng)當(dāng)對稱向外打開，學(xué)生的雙腳應(yīng)當(dāng)保持一字外旋。這樣可以使身體的線條獲得最大限度地延長，從而增加了舞蹈動作的感染力。雖然這種外開狀態(tài)是人體處于非自然狀態(tài)時(shí)的狀態(tài)，但卻是一種科學(xué)的訓(xùn)練方法，能夠?qū)W(xué)生的舞姿和舞步的連接起到很好的訓(xùn)練效果。在膝關(guān)節(jié)和踝關(guān)節(jié)的運(yùn)動過程中，我們應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)這兩個(gè)部位的靈活性，從人體美學(xué)的角度延長人肢體的長度。對于一些大幅度的動作，我們應(yīng)當(dāng)通過保持腿部的直，使動作更具有技巧和對美的傳達(dá)。在直的基A上，我們還要通過立進(jìn)一步展現(xiàn)芭蕾舞姿的形態(tài)美。
在訓(xùn)練過程中，教師進(jìn)行教學(xué)所采用的語言也要保持規(guī)范和精確，只有準(zhǔn)確的語言表達(dá)才能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解教師要傳達(dá)的思想，進(jìn)而才可以更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行教學(xué)之前做好充足的準(zhǔn)備工作，針對芭蕾基訓(xùn)教學(xué)中的每一個(gè)動作，每一個(gè)難點(diǎn)部分的表達(dá)，逐字逐句地進(jìn)行研究，怎么樣的表達(dá)才可以既準(zhǔn)確，又能夠讓學(xué)生快速理解。這樣一來，教師在教學(xué)過程中能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生也可以通過教師的準(zhǔn)確指導(dǎo)，在有限的時(shí)間內(nèi)快速地提升學(xué)習(xí)效率。另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循芭蕾基訓(xùn)的基本教學(xué)步驟，以相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而且不同的教師對芭蕾基訓(xùn)的原則和方法有不同的理解，但是教師應(yīng)當(dāng)保持一個(gè)宗旨，就是要通過科學(xué)規(guī)范的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)芭蕾基礎(chǔ)動作。在訓(xùn)練過程中，伴奏音樂也具有重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)通過選擇合適的音樂培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，訓(xùn)練學(xué)生的動作與音樂節(jié)奏的配合能力。
三、組合訓(xùn)練注重順承
組合訓(xùn)練是一種具有較高的邏輯性，訓(xùn)練過程更加復(fù)雜，但是更具有針對性的芭蕾基訓(xùn)過程。學(xué)生在掌握了基本的動作之后，教師在對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性和對基本動作的應(yīng)用能力，重視學(xué)生舞蹈動作的應(yīng)激性，要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這就是我們需要采取組合訓(xùn)練的原因，它能夠有效提升學(xué)生專業(yè)的芭蕾舞蹈技能。要想有效地進(jìn)行組合訓(xùn)練，我們還應(yīng)當(dāng)理解組合訓(xùn)練與單一動作訓(xùn)練之間的關(guān)系，首先，我們要意識進(jìn)行單一動作訓(xùn)練是為了更好地進(jìn)行組合訓(xùn)練，而組合訓(xùn)練又是對單一訓(xùn)練的一種綜合運(yùn)用和對單一動作訓(xùn)練效果的一種檢驗(yàn)。因此我們在進(jìn)行組合訓(xùn)練之前應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)的單一動作訓(xùn)練過程。這對于剛開始學(xué)習(xí)芭蕾舞蹈的學(xué)生來說十分重要，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到芭蕾舞蹈動作之間的聯(lián)系，能夠在不斷的學(xué)習(xí)過程中越來越熟練，越來越適應(yīng)。并且，組合訓(xùn)練可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對芭蕾動作的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們更加主動地學(xué)習(xí)。
順承關(guān)系在芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)過程中的地位與我們歷史發(fā)展過程中的順承相類似，也就是我們在進(jìn)行芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)的時(shí)候要重視每一個(gè)舞蹈動作之間的關(guān)聯(lián)性。我們已經(jīng)知道，如果單一的舞蹈動作沒有辦法完成，那么就無法完成一整部芭蕾舞蹈。由此可見，單一動作就像是一盤棋中的每一枚棋子，我們只有明確它們之間的聯(lián)系和順承關(guān)系，才可以更好地把握整體。換句話說，我們應(yīng)當(dāng)通過對學(xué)生在芭蕾學(xué)習(xí)過程中對順承關(guān)系的認(rèn)識的強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠更加主動地進(jìn)行訓(xùn)練，能夠從更高的角度去審視芭蕾舞蹈，從而在表演的時(shí)候能夠更好地把握每一個(gè)動作，能夠盡情地展示自己。例如，在芭蕾集訓(xùn)課堂中，單一的跳躍動作訓(xùn)練就包含了多種，其中每一種跳躍都是學(xué)生要牢牢掌握的。而我們可以從最簡單的動作開始訓(xùn)練，逐漸提高難度，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程，同時(shí)更主要的是能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對這些單一動作之間順承關(guān)系的認(rèn)識。
綜上所述，在芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)過程中要想有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行綜合的考慮，制定科學(xué)合理的教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃。教師應(yīng)當(dāng)對芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)有正確的認(rèn)識，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。對芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)的方式與方法的研究，仍然需要廣大教師的繼續(xù)努力，共同促進(jìn)芭蕾舞蹈的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張亮亮.芭蕾基訓(xùn)中“開、繃、直、長”的訓(xùn)練方法及應(yīng)用[J].長治學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）：101-103.
例如:教師在講解到函數(shù)知識時(shí)，可以讓學(xué)生簡單地概述一下初中學(xué)過的一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)、三角函數(shù)的知識，相關(guān)的表達(dá)式、性質(zhì)、圖像等等．每名學(xué)生回憶其中一點(diǎn)，其他人糾正和補(bǔ)充．通過回憶和概述，教師就可以知道學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況．從而在課堂教學(xué)時(shí)，用已學(xué)知識的補(bǔ)充和提醒，促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解．另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將復(fù)雜的小知識點(diǎn)，例如:A∩B={x|x∈A且x∈B}，A∪B={x|x∈A或x∈B}做成一些便利貼，貼在自己隨時(shí)可見的地方，方便自己查閱學(xué)習(xí)．教師在課堂練習(xí)時(shí)，也可以在課件上或者黑板上備注需要的公式，既可以防止學(xué)生遺忘了公式不會解題，又能夠給學(xué)生的思路提供一些小提示．
二、調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)
很多時(shí)候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對抽象思維、演繹推理的要求很高，還涉及頻繁的數(shù)值計(jì)算，因而學(xué)生經(jīng)常覺得數(shù)學(xué)枯燥難學(xué)．長此以往，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也會產(chǎn)生負(fù)面影響．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有難度，知識內(nèi)容很復(fù)雜，教師就要幫助學(xué)生化難為易、化繁為簡．例如:教師在講解函數(shù)知識時(shí)，可以采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思路，多從圖像入手，利用直線、拋物線、波形圖等圖像結(jié)合函數(shù)表達(dá)式講解它們的性質(zhì)，再慢慢地將圖形進(jìn)行組合、變換，來幫助學(xué)生一步一步適應(yīng)函數(shù)的綜合應(yīng)用．此外，教師可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如:在學(xué)習(xí)復(fù)雜的立體幾何知識時(shí)，教師可以把需要用到的立體幾何模型用制圖軟件制作出來，在講解到相關(guān)知識時(shí)，調(diào)出相關(guān)模型，讓學(xué)生從模擬想象變?yōu)橹庇^感受．甚至在講解到相關(guān)習(xí)題的時(shí)候，可以讓學(xué)生參與到電腦作圖的過程中，讓學(xué)生自己觀看電腦驗(yàn)證的過程，從而加深自己的理解，培養(yǎng)立體幾何的空間想象能力．多媒體教學(xué)的精確性和生動性可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用．除了數(shù)形結(jié)合、多媒體教學(xué)，可以活躍教學(xué)氣氛的課堂設(shè)計(jì)還有很多，例如分小組討論、競答比賽等等．總之，教師應(yīng)該采用靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)讓數(shù)學(xué)知識變得淺顯易懂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂的生動有趣，認(rèn)真聽講，積極參與．師生形成良好的互動，課堂教學(xué)效率也能獲得顯著提高．
三、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 提問方式 案例分析
課堂提問是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，也是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段。教師恰到好處的提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識的情況，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力等等。那么，針對數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該怎樣去藝術(shù)的提問呢？筆者就“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問方式”做了一些嘗試和探索，與同仁交流。
一、直入式提問
直入式提問是開門見山、直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問。這樣做，節(jié)約時(shí)間，教師不需要做大量準(zhǔn)備，可使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把注意力集中到教學(xué)最本質(zhì)的內(nèi)容上來。
二、漸進(jìn)式提問
漸進(jìn)式提問是對有一定深度和難度的問題進(jìn)行由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思維向知識的深度和廣度發(fā)展。漸進(jìn)式提問就是甲問題是乙問題的基礎(chǔ)和前提，乙問題是甲問題的繼續(xù)和深入。這種提問方式既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律性，又符合數(shù)學(xué)知識發(fā)展的邏輯性。它多用于具有一定教學(xué)深度或難度的知識點(diǎn)的教學(xué)，或是針對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的教學(xué)。
【案例1】“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”的教學(xué)片段
問題1：分別求出方程x2－5x-6=0，x2+6x－7=0的兩根之和、兩根之積；進(jìn)一步思考方程的根與系數(shù)有什么關(guān)系？當(dāng)二次項(xiàng)系數(shù)不為1時(shí)這個(gè)關(guān)系是否還適用？
問題2：分別求出方程2x2－5x+3=0，3x2＋20x－7=0的兩個(gè)根與兩根之和、兩根之積，并進(jìn)一步思考：上述方程的根與系數(shù)有何關(guān)系？
問題3：方程ax2+bx+c=0的兩根之和與兩根之積是多少？
問題4：這個(gè)規(guī)律對于任意一元二次方程都成立嗎？如方程x2+x+1=0，它的根也符合這個(gè)規(guī)律嗎？
問題5：請你用數(shù)學(xué)語言表達(dá)上述規(guī)律。
這樣通過低起點(diǎn)、多臺階的呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生由特殊到一般，層層深入，有效地分散了難點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，由逐漸學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)。
三、迂回式提問
迂回式提問是對需要提出的問題暫不提問，而是先提出與之相關(guān)的問題引起學(xué)生的重視，然后看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，再托出要提出的問題。這樣可起到奇峰突現(xiàn)、豁然開朗的作用。
【案例2】“同類項(xiàng)”的教學(xué)片段
教師先提出：小昆、小強(qiáng)買氣球準(zhǔn)備參加游戲活動，每個(gè)氣球x元，小昆買了4個(gè)，小強(qiáng)買了3個(gè)，兩人一共花了多少錢？學(xué)生一共有兩種不同結(jié)果：（4x+3x）元和7x元。對7x這一結(jié)果教師進(jìn)一步追問：7x是怎樣得到的？有的是先算出兩人一共買了（4+3）個(gè)；有的是用線段圖表示；有的是用乘法分配律得出的。接著教師又提出：多項(xiàng)式3x2y－4xy2－3+5x2y+2xy2+5各項(xiàng)中，哪些項(xiàng)可以合并為一項(xiàng)？為什么？組織學(xué)生分組討論，教師適時(shí)引導(dǎo)、解惑、啟發(fā)，觀察各項(xiàng)所含的字母，相同字母的指數(shù)有何關(guān)系？之后教師才提出本課學(xué)習(xí)的問題——同類項(xiàng)。
這樣，教師在教學(xué)開頭并不直接提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的問題，而是先提出與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生解答后，教師才點(diǎn)明主題——同類項(xiàng)。這種棄直就曲的提問能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)的難度。
四、比較式提問
比較式提問是運(yùn)用比較的方式來進(jìn)行的提問。它可以在同種事物或不同種事物之間進(jìn)行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進(jìn)行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同或不同點(diǎn)，加深知識的理解，發(fā)展學(xué)生的求同思維或求異思維能力。
【案例3】“二次函數(shù)圖像的復(fù)習(xí)”的教學(xué)片段
問題1：拋物線頂點(diǎn)在原點(diǎn)的函數(shù)解析式的特點(diǎn)如何？
問題2：拋物線頂點(diǎn)在X軸上的函數(shù)解析式的特點(diǎn)如何？
問題3：拋物線頂點(diǎn)在Y軸上的函數(shù)解析式的特點(diǎn)如何？
問題4：拋物線圖象經(jīng)過原點(diǎn)的函數(shù)解析式的特點(diǎn)如何？
問題5：拋物線與坐標(biāo)軸有三個(gè)交點(diǎn)的函數(shù)解析式的特點(diǎn)如何？
問題6：拋物線與X軸無交點(diǎn)的函數(shù)解析式的特點(diǎn)如何？
這些問題看似孤立、互不相干，實(shí)則云斷山連，密切相關(guān)。通過6次比較式提問，原題的答案便云開日現(xiàn)了。
五、分割式提問
分割式提問是把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問題進(jìn)行的提問。如果作為一個(gè)問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以采取化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問，把一個(gè)個(gè)小問題解決了，整個(gè)問題自然也就解決了。
【案例4】“二元一次方程”的教學(xué)片段
問題：在剛剛結(jié)束的“五·一”假期中，李森和爸爸媽媽一起隨旅行團(tuán)去某地游玩，團(tuán)體票的票價(jià)顯示：成人80元/位，兒童60元/位。已知這個(gè)旅行團(tuán)買門票共用了1600元，你知道這個(gè)旅行團(tuán)里有成人和兒童各多少人嗎？如果你解決上面的問題有困難，不妨先獨(dú)立思考下面的問題：
問題1：上面的問題中涉及了哪些量？哪些是已知的，哪些是未知的？
問題2：這些量之間有何關(guān)系？能將它轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題嗎？
問題3：怎樣求這個(gè)數(shù)學(xué)問題的解？這個(gè)數(shù)學(xué)問題有幾個(gè)解？哪些解是符合實(shí)際意義的？
這樣，把問題化整為零，把3個(gè)小問題解決了，整個(gè)問題自然也就解決了。
六、擴(kuò)展式提問
擴(kuò)展式提問是把現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容同與此相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系在一起進(jìn)行提問的方法。這種提問能起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
【案例5】“不等式的基本性質(zhì)”的教學(xué)片段
作為教師如何在課堂教學(xué)中借助多種評價(jià)方式來引領(lǐng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，下面就此談幾點(diǎn)粗淺的看法：
（1）教師點(diǎn)評。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同一類型的語言評價(jià)不是很滿意，于是我因人而異，對評價(jià)對象的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評價(jià)。對優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。因?yàn)檫@部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對他們的評價(jià)，不能停留在所學(xué)課本知識的層次上，要選擇獨(dú)特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如“像你這樣學(xué)，特別好，不但理解，還有自己獨(dú)特的見解?！睂Π嗌现械壬?，我誠摯地欣賞。兒童尤其天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。評價(jià)時(shí)，我用了鼓勵(lì)和贊美的語言評價(jià)，讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時(shí)，他們會努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”“老師為你的出色表現(xiàn)感到自豪?！睂τ诓钌覠崆械丶?lì)。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動學(xué)習(xí)意識等各方面存在問題，他們共同特點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是鼓勵(lì)。因此我細(xì)心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行評價(jià)；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，打消他們自卑心理，樹立自信。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學(xué)的回答，好嗎？”“你可能因?yàn)榫o張答錯(cuò)了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？”課堂上我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，用溫情的語言評價(jià)，適時(shí)給一個(gè)嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個(gè)學(xué)生都體會到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。
（2）學(xué)生自評。自我評價(jià)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，通過主動參與學(xué)習(xí)活動，開展自我認(rèn)識、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過程。當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開展自我評價(jià)時(shí)，將不斷反思自我，調(diào)整自我，超越自我。如我在教學(xué)完《草船借箭》第二自然段時(shí)（即周瑜用造箭來陷害諸葛亮的一句話），在組織學(xué)生體會人物的品質(zhì)、性格特點(diǎn)之后就組織學(xué)生開展了自讀自評的練習(xí)，先指名學(xué)生讀完課文中這句話，再要求學(xué)生對其朗讀進(jìn)行自我評價(jià)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下說出了自身在朗讀這句話時(shí)所存在的不足：我讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮(zhèn)靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險(xiǎn)、狡詐。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，而這樣的效果自然比通過他人指點(diǎn)得到的效果要好得多，同時(shí)不難看出這對培養(yǎng)學(xué)生的自我反省意識也有好處。
（3）學(xué)生互評。在教學(xué)中，學(xué)生自評和生生互評一般是相互結(jié)合的。生生互評的意義是在于促使學(xué)生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。目前，教師對學(xué)生互評、特別是學(xué)生自評放得不開，我們要培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神和敢于負(fù)責(zé)、善于欣賞、樂于分享的態(tài)度，并教給學(xué)生互評的方法，經(jīng)常性開展互評活動。教學(xué)實(shí)踐中，我們往往在起步階段費(fèi)事費(fèi)力，教學(xué)效果不盡如人意。如果長期訓(xùn)練，由扶到放，學(xué)生會逐步變得愿評、能評、善評。比如，同樣是上面的例子，在進(jìn)行完學(xué)生自評這一環(huán)節(jié)后，教師又引導(dǎo)其他學(xué)生對其進(jìn)行評價(jià)，因此有學(xué)生便說：“我也這樣看，你讀周瑜的口氣太平淡，沒有讀出他一步一步引誘諸葛亮當(dāng)時(shí)的緊張、喜悅?？梢宰x快一點(diǎn)……”這樣，不僅學(xué)生的朗讀能力有所提高，更重要的是學(xué)生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。這樣的自評、互評，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。
（4）師生互評。師生互評指課堂上教師和學(xué)生一起就某個(gè)問題進(jìn)行互相評價(jià)，以期達(dá)到師生平等的課堂氛圍。使用這種評價(jià)方法，學(xué)生評老師這方面則比較巧妙，這種形式往往是教師為了達(dá)到促使學(xué)生讀書深思的目的，提出相對應(yīng)的觀點(diǎn)組織辨析或以示范朗讀為目的，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的藝術(shù)和技巧。我在教授《頤和園》一課時(shí)，運(yùn)用表演讓學(xué)生加深課文理解，清楚作者的游覽順序，毫無疑問，一開始肯定會出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，這時(shí)我先讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，然后我加以總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上我說“老師也來試試看，同學(xué)們看有沒有要修改的地方。”師生共同進(jìn)行評價(jià)、點(diǎn)評，真正做到了課堂上的師生平等。這一環(huán)節(jié)學(xué)生聽的很仔細(xì)，參與也很積極，達(dá)到了比較好的效果
【關(guān)鍵詞】主體參與型課堂教學(xué) 課前預(yù)習(xí) 氣氛營造 小組合作交流 激情展示
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0083-02
夢想是每個(gè)學(xué)生所憧憬的，和成績毫無關(guān)系，教師要給學(xué)生的夢想插上翅膀，而不是扼殺在搖籃里，讓每一個(gè)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，這就需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立一種新的教學(xué)模式――主體參與型課堂教學(xué)，它能給學(xué)生一片自由的天空，讓他們在知識的海洋里任意地翱翔。
一 什么是主體參與型課堂教學(xué)
主體參與型課堂教學(xué)是以主體教育思想為指導(dǎo)，在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生作為主體參與教學(xué)過程為特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識與能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量整體提高為目標(biāo)，教與學(xué)有機(jī)結(jié)合、同步發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動。用以學(xué)生為主體的方法進(jìn)行課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)，意味著對教育方法從教師“滿堂灌”向最大限度的學(xué)生參與轉(zhuǎn)變，是鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的教育方法，而不是強(qiáng)調(diào)死記硬背的教育方法。主體參與是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。沒有主體參與就談不上學(xué)生主體性的發(fā)展，研究學(xué)生的主體參與問題具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義?！爸黧w參與型”課堂教學(xué)，喚醒了學(xué)生的主體意識，發(fā)展了學(xué)生的主體能力，塑造了學(xué)生的主體人格，充分培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，使課堂真正成為展示學(xué)生生命價(jià)值的綠洲。
二 為什么使用主體參與型課堂教學(xué)
原來的教學(xué)以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的容器，只要求學(xué)生無條件地執(zhí)行教師的指令，學(xué)生的個(gè)性得不到尊重。在教學(xué)中一味地采用“填鴨式”灌輸，包辦代替，以為向?qū)W生傳授的知識越多學(xué)生就懂得越多，致使學(xué)生不善于獨(dú)立思考。課堂教學(xué)中材、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度，但好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果兩極分化。課堂教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、單一，一律是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。目標(biāo)缺乏針對性、層次性、多元性，忽視了學(xué)生的差異和個(gè)性發(fā)展。
在原來的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，積極性不高，所以教學(xué)效果不理想，有的學(xué)生連基礎(chǔ)知識都不會，還有的厭學(xué)，甚至產(chǎn)生輟學(xué)的傾向，這與九年義務(wù)教育的主旨完全不符。
傳統(tǒng)教學(xué)的課堂氣氛往往是嚴(yán)肅的、沉悶的，壓抑了學(xué)生天真、活潑的天性，課堂活力大大降低。課堂中有了生命的活力，學(xué)生才能在愉快的氣氛中受到教育，并有利于學(xué)生的身心健康。課堂充滿生命的活力，需要師生共同創(chuàng)造，課堂再也不是只重結(jié)果，而轉(zhuǎn)為了重過程的課堂教學(xué)，主體參與是使教學(xué)充滿活力的關(guān)鍵，學(xué)生的主體參與教學(xué)會形成多邊的教學(xué)交流。
三 主體參與型課堂教學(xué)采取的方式
1.課前預(yù)習(xí)
初讀課文，解決字詞，把不認(rèn)識的生字，不理解的生詞圈點(diǎn)勾畫出來，查有關(guān)資料自行解決；再讀課文，整體感知課文內(nèi)容，了解課文大意，理清課文的思路；重點(diǎn)讀課文，提出有關(guān)問題，可用圈點(diǎn)批注的方式寫到書上，并寫出自己的理解與體會，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生積極獲取新知識、新技能的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。
2.氣氛營造
營造一種愉悅的氣氛，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、研討情緒，為學(xué)生進(jìn)入主體參與學(xué)習(xí)做好情感上的準(zhǔn)備。氛圍的形成需師生共同努力，方法多種多樣，如朗讀競賽、多媒體教學(xué)、播放與課文有關(guān)的音樂、表演課本劇、出示新穎板書等，教師可以根據(jù)不同的文章進(jìn)行選擇。
3.小組合作、交流
在預(yù)習(xí)中遇到疑難問題交給小組討論，為了便于討論，提高討論的效果，需事先將學(xué)生的座位搭配好，把思維敏捷、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生分散到各個(gè)小組，起帶頭作用。在分組討論中老師巡視各組并參與他們的討論，適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥、反問、引導(dǎo)，幫助他們解決問題。對小組討論還不能解決的教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，老師應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括、總結(jié)和解決問題的能力。對于較難的問題，基礎(chǔ)差的學(xué)生可不用掌握。
4.提供展示機(jī)會
把自己學(xué)到的知識，領(lǐng)悟到的內(nèi)容，拓展到的精彩片段，充滿激情地展示給大家，表明自己學(xué)習(xí)課文之后確實(shí)收獲不少，是每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的沖動，所以教師一定要給學(xué)生們這樣的機(jī)會，讓他們在展示中強(qiáng)化記憶，鍛煉自己的各種能力，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的能力、篩選信息的能力、歸納概括的能力、口頭表達(dá)的能力，以此來增強(qiáng)自信，提高自身的語文素養(yǎng)，使學(xué)生們的各種潛能都能得到發(fā)揮。
四 全體參與型課堂的教學(xué)效果
面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教原則，針對學(xué)生接受能力、認(rèn)識能力的不同，共性和個(gè)織，我們從共性出發(fā)提出統(tǒng)一要求，又從個(gè)性出發(fā)，因材施教，有的放矢地開展課堂教學(xué)活動，使大多數(shù)學(xué)生成績有所提高。學(xué)生面貌發(fā)生變化。大部分學(xué)生變“不學(xué)”為“愛學(xué)”，變“厭學(xué)”為“喜學(xué)”，變“學(xué)不會”為“會學(xué)”，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)習(xí)狀態(tài)有所好轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)逐步走向正軌。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；任務(wù)；過渡
要提高課堂效率，優(yōu)化課堂流程，就必須重視各個(gè)教學(xué)任務(wù)的過渡設(shè)計(jì)，一個(gè)好的過渡設(shè)計(jì)，能起到一個(gè)承上啟下的作用，對上面的教學(xué)內(nèi)容既能有所總結(jié)，有自然地引出了下面的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的思維聯(lián)想到了下面的內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維，根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾種過渡方法。
一、教學(xué)任務(wù)的過渡方法
1.小結(jié)式過渡
小結(jié)式過渡首先是對前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)歸納總結(jié)，以此來引出下面要完成的任務(wù)，這樣既能幫助學(xué)生來回憶上面學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能延續(xù)到更加廣泛的領(lǐng)域，會起到一種綱舉目張的作用。
例如， 在教學(xué)牛津英語7A Unit6 Reading中，講的是The fashion show， 這篇文章主要是通過舉行這樣一次時(shí)裝秀號召學(xué)生為希望工程募捐，在處理完本課的教學(xué)任務(wù)后，向?qū)W生提問：What do you think of the show？引導(dǎo)學(xué)生對這次時(shí)裝秀進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，通過上面的這個(gè)問題，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，有的學(xué)生這樣回答：It’s meaningful， we should help the poor.學(xué)生在思考的時(shí)候，自然引入了本課的主旨，讓學(xué)生自己來思考怎樣去幫助那些貧困地區(qū)的孩子，以滲透對學(xué)生的情感教育。
2.轉(zhuǎn)折式過渡
教師引入與教學(xué)任務(wù)相反的信息，讓學(xué)生感到內(nèi)容的反差而驚訝，從而產(chǎn)生疑惑或好奇的心理，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更容易被激發(fā)。
牛津英語8A Unit4 Reading中講的是大熊貓，在學(xué)生學(xué)習(xí)了大熊貓面臨的一系列問題之后，通過問題If you are a panda， what will you say to humans？引導(dǎo)學(xué)生來回答，該問題使學(xué)生的思維有了個(gè)大轉(zhuǎn)彎，一些學(xué)生先是感到很驚訝，很快地把自己想到了一只熊貓，說出了很多心里話，學(xué)生在思考的過程中，自然的過渡到下文中的教學(xué)內(nèi)容。
3.懸念式過渡
可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)置懸念，可運(yùn)用圖片、視頻、實(shí)物等方式，如牛津英語7B Unit4 Reading講的是‘The ghost in the park’，在復(fù)習(xí)完第一課時(shí)的內(nèi)容后，讓學(xué)生看了一個(gè)與之相關(guān)的視頻，在一個(gè)花園里傳來了陣陣低語，這時(shí)有點(diǎn)學(xué)生感到非常的害怕，問了這樣一個(gè)問題：Is there a ghost in the park？這時(shí)學(xué)生非常好奇，有的認(rèn)為是人發(fā)出的聲音，有的認(rèn)為是風(fēng)聲，然后順勢跟學(xué)生說，Millie and Amy heard the whisper last night， read their story and find out what it is.讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入了下面的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)的興趣也提高了。
4.練習(xí)式過渡
在完成上面的教學(xué)任務(wù)后，設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的練習(xí)，形式可以多樣，選擇、改錯(cuò)、游戲、閱讀、視聽等都可以選擇，通過練習(xí)而引出下面的教學(xué)任務(wù)，既考查了學(xué)生掌握的情況，又“無痕”地引出了下面的學(xué)習(xí)任務(wù)。
牛津英語7B Unit2 Grammar，學(xué)習(xí)的是定冠詞the的用法，在學(xué)生學(xué)生充分了解的the的用法后，將本班的一個(gè)同學(xué)課前預(yù)習(xí)情況投影到了屏幕上，讓本班的學(xué)生來幫助他發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤的地方，讓后對全班的同學(xué)說：All of you are helpful， Sandy also need help in his diary， do you want to help him？ 學(xué)生興趣很高地投入到下面的任務(wù)。
5.銜接式過渡
這種過渡貫穿于教學(xué)任務(wù)之間，我常常采層層遞進(jìn)的提問式的話語，將教學(xué)任務(wù)中的各個(gè)知識點(diǎn)鏈接起來。這種過渡方式是由淺入深，循序漸進(jìn)。恰當(dāng)?shù)你暯舆^渡能將教學(xué)內(nèi)容層層深入，符合認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容易于理解接受，使教學(xué)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，既達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望，勾通師生間的信息傳遞，又能促使學(xué)生積極思維、產(chǎn)生“躍而獲之”的念頭，收到事半功倍的效果。
二、小結(jié)
做好英語課堂教學(xué)任務(wù)的過渡，就是要讓我們的英語課堂教學(xué)渾然一體，不出現(xiàn)斷層，以上幾種過渡方法并不是孤立的，而是交叉的，兩個(gè)教學(xué)任務(wù)之間的過渡可能同時(shí)出現(xiàn)幾種過渡方法，但不管哪種方法，都要建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在備課中須做好“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，不妨把自己就假想為本班的一名學(xué)生，換位思考，往往能設(shè)計(jì)出更巧妙的過渡方法，使英語課堂環(huán)環(huán)相扣，流暢自如。只要我們設(shè)計(jì)得合理、巧妙，課堂教學(xué)就可以精益求精。
參考文獻(xiàn)：
