時(shí)間：2023-09-28 15:44:46
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在植物遺傳學(xué)與統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)方面，進(jìn)行青花菜抗老化轉(zhuǎn)基因研究，利用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)殖法導(dǎo)入細(xì)胞分裂激素合成基因，在轉(zhuǎn)型株中發(fā)現(xiàn)有31%具有延遲葉片黃化、16%具有延遲花球黃化效果，而7.2%的葉、花均具這些效應(yīng)，以獲得的近20個(gè)自交系進(jìn)行子代評(píng)估，也顯現(xiàn)該轉(zhuǎn)基因遺傳至下代；進(jìn)行乙烯受體變異轉(zhuǎn)基因研究，獲得數(shù)枝轉(zhuǎn)型株；以高等水生植物浮萍探討污染環(huán)境定基因的表達(dá)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)浮萍對(duì)農(nóng)藥的耐受性較高，對(duì)重金屬（除鉛外）的耐受性則比較低；從百合成熟花的基因庫中找到一個(gè)與干燥有關(guān)的基因，只在接近開花時(shí)才表現(xiàn)，可能有保護(hù)功能；自耐高鈉鹽的冰花植物分離出一傷害誘導(dǎo)基因WI12，與馬鈴薯的傷害誘導(dǎo)基因WUN1有很高的相似度，功能可能與韌皮部細(xì)胞壁的發(fā)育有關(guān)；構(gòu)筑能在水稻表現(xiàn)的表現(xiàn)載體，每一個(gè)不同的表現(xiàn)載體，得到數(shù)個(gè)T0細(xì)胞系及同質(zhì)T2，T3與T4轉(zhuǎn)殖水稻種子，并證實(shí)將基因轉(zhuǎn)殖到水稻中有表現(xiàn)，活性較由細(xì)菌所表現(xiàn)的高出許多。
植物生物化學(xué)方面，將第Ⅲ型稻醇溶蛋白質(zhì)基因RP5啟動(dòng)子嵌合GUS報(bào)導(dǎo)基因，藉由農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)殖于煙草及水稻，發(fā)現(xiàn)RP5啟動(dòng)子在水稻表現(xiàn)具有胚乳專一性，且其表現(xiàn)的時(shí)間控制能精確地復(fù)制內(nèi)生性RP5基因的調(diào)節(jié)，但在轉(zhuǎn)殖煙草的表現(xiàn)則不具胚乳專一性；分離出可能與綠豆種子衰化有關(guān)的基因RNA解螺旋（RNA helicaseVrRH1）；發(fā)現(xiàn)假絲酵母菌的5種脂肪具有不同生化特性與基質(zhì)特異性，選殖的啟動(dòng)子具有不同的環(huán)境與營養(yǎng)因子調(diào)控序列，可因應(yīng)不同的培養(yǎng)條件改變同功的差異表現(xiàn)，而有不同的應(yīng)用性；闡明光合系統(tǒng)中心蛋白基因群psaAB的轉(zhuǎn)錄轉(zhuǎn)譯機(jī)制，及光照對(duì)此基因群表現(xiàn)所扮演角色，發(fā)現(xiàn)葉綠體存在著轉(zhuǎn)錄調(diào)節(jié)蛋白因子，并純化此類蛋白；成功選殖出水稻活化基因，分離此酵素兩型蛋白，發(fā)現(xiàn)此基因表現(xiàn)呈現(xiàn)概日韻律變化，mRNA具有獨(dú)特的選擇式剪接機(jī)制；利用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)殖法，將大腸桿菌和反芻動(dòng)物瘤胃中分離出來的植酸基因轉(zhuǎn)殖至水稻，可穩(wěn)定遺傳至后代，而轉(zhuǎn)殖水稻所生產(chǎn)的植酸酵素具有高效能的酵素活性。
微生物學(xué)及植物病理學(xué)方面，發(fā)現(xiàn)伏馬鐮孢毒素B會(huì)引發(fā)動(dòng)物和人類的疾病，包括馬腦白質(zhì)軟化病、豬肺水腫、小鼠肝癌和人類食道癌等；經(jīng)生化特性分析，衛(wèi)星蛋白為RNA結(jié)合蛋白質(zhì)，具核酸的特異性，并有自我聚合特性，利用酵母雙雜合系統(tǒng)，篩選出數(shù)十個(gè)與衛(wèi)星蛋白結(jié)合的寄主蛋白；初步完成臺(tái)灣炭角菌科的地方志，共118種，分屬于13個(gè)屬，其中包含1個(gè)炭豆菌屬和1個(gè)炭角菌屬的世界新種，并描述1個(gè)法國核囊菌綱新屬――雙孔孢菌屬、1個(gè)俄羅斯層炭菌屬的世界新種及4個(gè)馬來西亞炭角菌科的世界新種；以竹嵌紋病毒為材料，發(fā)現(xiàn)病毒復(fù)制酵素的中間區(qū)段具有核苷酸水解酵素活性，而病毒三重迭基因的第一移動(dòng)蛋白，在失去ATPase活性和RNA結(jié)合能力時(shí)，會(huì)失去幫助病毒的移動(dòng)能力；缺失性RNA的轉(zhuǎn)譯架構(gòu)存在對(duì)其增殖極為重要，而衛(wèi)星核酸發(fā)展為基因表現(xiàn)載體，可用來定位病毒鞘蛋白次基因RNA的核心啟動(dòng)子。
植物生理學(xué)方面，以紅杉試驗(yàn)，證明植物幼年期光合作用及呼吸作用的速率皆高于成齡期，葉綠素含量幼年期也高于成齡期，但老樹復(fù)幼后又恢復(fù)幼年期之特性；植物幼年期時(shí)，生長迅速、乙烯產(chǎn)量高，成齡期，則生長緩慢、乙烯產(chǎn)量低，老樹復(fù)幼后則提高至幼年期的乙烯產(chǎn)量，但以每克細(xì)胞分析時(shí)，則幼年期與成齡期無顯著差異；利用介于trn D和trn T之間以及trn T 和trn F之間的葉綠體non-coding核酸序列，觀察到十字花科蕓苔屬Brassica rapa/oleracea演化途徑的植物，其核酸序列的演化速率為B. nigra演化途徑植物的2倍左右，證實(shí)A+T成分的高低確會(huì)影響核苷酸突變的數(shù)目，且DNA堿基被易位對(duì)DNA堿基被取生比率會(huì)隨A+T成分的增加而增加；完成文心蘭、拖鞋蘭及蝴蝶蘭等細(xì)胞再生植株的研究；證明氰細(xì)菌聚球藻RF-1品系的硝酸還原酵素基因narB為硝酸還原酵素的功能基因，單鏈蛋白可隨硝酸鹽濃度變化，表現(xiàn)兩種不同的酵素動(dòng)力學(xué)特性；探討夜來香球根花芽分化前后荷爾蒙的變化，發(fā)現(xiàn)C-19 gibberellin扮演關(guān)鍵性角色；利用細(xì)胞熒光流測(cè)分析技術(shù)，建立高細(xì)胞分裂指數(shù)的細(xì)胞懸浮液，為誘導(dǎo)分裂與染色體分離的來源組織；分析林木種子上胚軸休眠特性，發(fā)現(xiàn)低海拔莢迷屬植物的成熟種子不宜溫儲(chǔ)，適度冷儲(chǔ)為適宜方法，而中、高海拔莢迷屬植物可適度溫儲(chǔ)。
植物系統(tǒng)分類與演化學(xué)方面，分析顯示，南方紅豆杉和穗花杉屬應(yīng)屬紅豆科，后者與粗榧科為單源，與杉柏二科約在19200萬至23000萬年前分歧；分析三基因組，發(fā)現(xiàn)松柏木（除松科外）與買麻藤目是姊妹群的新關(guān)系；訂正臺(tái)灣產(chǎn)鴨跖草科及天南星科魔芋屬等單子葉植物分類，厘清菊科、秋海棠屬、薔薇科臺(tái)灣草莓等各植物的系統(tǒng)親緣關(guān)系，發(fā)表新種植物“臺(tái)北秋海棠”；探討臺(tái)灣佛甲草屬植物的系統(tǒng)分類，發(fā)現(xiàn)有20個(gè)分類群；研究臺(tái)灣西部6條溪流的天南星科石菖蒲群遺傳結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)石菖蒲的族群在溪流間確有明顯的分化，依緯度分為兩大族群；研究臺(tái)灣芒屬植物的分子生態(tài)與演化，發(fā)現(xiàn)以五節(jié)芒為外群，中國芒呈現(xiàn)單系群的結(jié)果，臺(tái)灣芒和高山芒有明顯的遺傳分化，臺(tái)灣芒與白背芒雖因二次接觸，但種化并未成功，芒屬植物的生殖構(gòu)造及發(fā)育與其他禾本科植物相似，對(duì)種化之影響有限。
植物生態(tài)學(xué)方面，相思樹的生物試驗(yàn)顯示，葉的水溶萃出物中含植物毒物質(zhì)，并確認(rèn)12種類黃素及2種單寧，其中4種為新化合物；臺(tái)灣芒與白背芒因其分布于不同海拔，由所得的分子證據(jù)了解二變種間仍有基因流轉(zhuǎn)，種化的過程尚未成功；發(fā)現(xiàn)經(jīng)高鹽分理，顯著降低水筆仔幼苗的光合作用速率和氣孔導(dǎo)度，增加氮素濃度可增進(jìn)生長在低鹽分水筆仔幼苗的光合作用速率和氣孔導(dǎo)度，但對(duì)生長在高鹽分下的水筆仔幼苗沒有顯著效應(yīng)，生長在高鹽分低氮素濃度下的水筆仔幼苗較易受光抑制；從研究島內(nèi)河川污染和藻類關(guān)系中，歸納出以附生硅藻的藻屬為指標(biāo)的新方法，由6個(gè)屬的比率關(guān)系為指標(biāo)，結(jié)果和由水質(zhì)理化參數(shù)分析所得者相當(dāng)一致；自相思樹分離出22種化合物，另自血桐分離出9種化合物，其中6種黃酮類為新的化合物；進(jìn)行芒草分子生態(tài)及演化研究，利用隨機(jī)擴(kuò)增多型性DNA、葉綠體DNA之trnL-trnF間隔片段和乙醇去氫I的DNA序列分析，探討族群間的基因流轉(zhuǎn)及族群遷移。
菌類及藻類方面，發(fā)現(xiàn)有2種大型有蓋盤菌、24種無蓋盤菌，6屬11種雙鞭毛菌及12屬土壤高溫真菌；從臺(tái)灣溫泉或其他地?zé)岘h(huán)境分離得耐熱性真菌25株；觀察臺(tái)灣7個(gè)碳酸泉，發(fā)現(xiàn)41種硅藻，大都出現(xiàn)在低二氧化碳泉水中。
動(dòng)物細(xì)胞及生理機(jī)制方面，發(fā)現(xiàn)內(nèi)生性類鴉片的不同作用；發(fā)現(xiàn)影響精蟲生理功能的重要成分；闡釋大鼠延腦吻端腹側(cè)核與疑核抑心區(qū)及視丘網(wǎng)核作用機(jī)制；證明蟑螂單眼對(duì)逃亡具有生理意義，并解析出蝦的信息傳遞分子的活化機(jī)制；完成家蠶及蟑螂前胸腺咽喉側(cè)腺分泌的脫皮激素、腦神經(jīng)細(xì)胞形成與青春激素在發(fā)育過程的變化研究，發(fā)現(xiàn)羅氏夜蛾咽喉側(cè)腺的促進(jìn)物質(zhì)存在于腦、食道下神經(jīng)球及心臟內(nèi)分泌體內(nèi)，證明神經(jīng)連索NCAI和NCAII在傳遞促進(jìn)作用上的角色；從昆蟲鑒定出小白紋毒蛾的性費(fèi)洛蒙的主要誘蟲成分，是一種從未發(fā)現(xiàn)過的新結(jié)構(gòu)；探討小菜蛾3個(gè)同功異構(gòu)酯解酵素在田間及室內(nèi)發(fā)生頻率的變化；完成關(guān)渡河口、關(guān)渡自然保留區(qū)與自然公園內(nèi)昆蟲相的分析；完成多種鳥類、爬蟲類及魚類腦垂體促甲狀腺激素、促濾泡激素、糖蛋白激素共同α次單元基因的選殖、測(cè)序、胺基酸序列及mRNA表現(xiàn)的調(diào)控因子之探討；完成淡水魚離子平衡相關(guān)運(yùn)輸?shù)鞍籽芯浚珻a2+-ATPase 基因之選殖、測(cè)序、胺基酸序列及各器官mRNA與蛋白質(zhì)表現(xiàn)，證明H+ATPase及Na+-K+-ATPase在淡水魚Cl吸收機(jī)制的角色；進(jìn)行與HSC70作用的蛋白質(zhì)、魚類JAK-STAT信號(hào)傳遞、DHEA及固醇類對(duì)刺激分泌作用及抗磷脂質(zhì)抗體與赤芝S對(duì)膠原蛋白刺激血小板的影響等研究；研究蛋白質(zhì)種類，包括HSC70、新型唾液酸水解酵素、胡蜂毒素、生殖系統(tǒng)分析蛋白24P3 RNA水解酵素、蛇毒蛋白、核酸復(fù)制酵素等，除探討其作用機(jī)制外，也進(jìn)行三度空間結(jié)構(gòu)決定與蛋白質(zhì)工程改進(jìn)等實(shí)驗(yàn)；發(fā)現(xiàn)磷酸葡萄糖異構(gòu)醣、自體分泌移動(dòng)因子及神經(jīng)白細(xì)胞素均為同一類型蛋白，而且首度決定其三度空間結(jié)構(gòu)；果蠅的發(fā)育與其相關(guān)基因調(diào)控研究，發(fā)現(xiàn)果蠅具有與哺乳類甲基化CpG核苷酸的相似蛋白質(zhì)，但在基因中卻探測(cè)不出甲基化CpG核苷酸；促黃體激素釋放激素（LHRH）對(duì)癌細(xì)胞株A431的表皮生長因子受體的磷酸化具去除的作用，可能與促黃體激素釋放激素能抑制癌細(xì)胞的生長有關(guān)；藉由基因功能至蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)錄后調(diào)節(jié)，建立人類遺傳疾病多巴反應(yīng)性肌肉松弛癥的細(xì)胞模式及致病機(jī)轉(zhuǎn)；小白鼠子宮分泌之24p3蛋白和精蟲頭部有結(jié)合的現(xiàn)象，結(jié)合后可增加精蟲的活動(dòng)力；缺乏葡萄糖六磷酸去氫（G6PD）時(shí)，會(huì)導(dǎo)致人體皮膚纖維細(xì)胞生長緩慢，并加速老化；小白鼠貯精囊分泌的自體免疫抗原抑制精蟲內(nèi)鈣離子之含量，可能是經(jīng)由胞器儲(chǔ)存增加所引起；精囊分泌蛋白純化后，具增強(qiáng)精蟲游動(dòng)的能力。
動(dòng)物功能型態(tài)學(xué)方面，發(fā)現(xiàn)高密度脂蛋白是以反內(nèi)胞飲作用進(jìn)出細(xì)胞；完成80%全球盲鰻種類的骨胳解剖；發(fā)現(xiàn)在幼鼠下丘之軟腦膜下區(qū)一種輻射膠細(xì)胞，其功能應(yīng)為第二級(jí)膠母細(xì)胞鷹架，與下丘的發(fā)育有重要之關(guān)系；建立果蠅發(fā)育時(shí)感光細(xì)胞型態(tài)變化的證據(jù)。
動(dòng)物系統(tǒng)分類及進(jìn)化學(xué)方面，發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣沿海頭足類至少有85種，其中49種為新種或本地新紀(jì)錄種；記錄44種臺(tái)灣產(chǎn)海膽，其中12種為新紀(jì)錄種；完成蝦虎亞目魚類的親緣分析；利用乳酸去氫酵素所建構(gòu)的演化樹，發(fā)現(xiàn)龜可能是最晚的爬蟲類分支；陸續(xù)發(fā)表17種新種魚類，至少500種新紀(jì)錄魚種，使臺(tái)灣的魚種增至2，650種，占全球魚種的十分之一；陸續(xù)發(fā)表環(huán)節(jié)動(dòng)物多毛類11個(gè)新種，為西太平洋亞熱帶與熱帶地區(qū)多毛類物種多樣性的分布。
動(dòng)物遺傳及發(fā)育學(xué)方面，解析出果蠅動(dòng)蛋白在感光器型態(tài)發(fā)生過程所扮演的角色，并發(fā)現(xiàn)在果蠅表皮生長因子受體（EGFR）訊號(hào)傳遞系統(tǒng)中具負(fù)調(diào)控作用的一種新穎蛋白質(zhì)及另一獨(dú)立于EGFR的新調(diào)控系統(tǒng)；揭開蛙類齒釉蛋白基因表現(xiàn)的調(diào)控機(jī)制；結(jié)合分子生物學(xué)及轉(zhuǎn)基因斑馬魚的研究成果，有助了解脊椎動(dòng)物生長、發(fā)育及環(huán)境適應(yīng)基因的表現(xiàn)與調(diào)控；以分子標(biāo)志，如造成雜交、雄性后代不孕的基因（Ods）、28S核DNA序列及表皮碳?xì)浠衔镔M(fèi)洛蒙分子，厘清果蠅、虻總科等昆蟲的近緣種親緣關(guān)系及地理分布；建立多種細(xì)胞核（如ITS1、ITS2）與線粒體核酸序列為遺傳標(biāo)志，并分析臺(tái)灣淡水域及海水域等無脊椎動(dòng)物間的親緣關(guān)系；進(jìn)行Xlox基因同源區(qū)胺基酸序列的親緣分析，顯示脊椎動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物水蛭及海洋無脊椎動(dòng)物各自分成一群；探討基因表現(xiàn)在心肌、免疫系統(tǒng)、大腸桿菌、哺乳類細(xì)胞、聚球藻與性腺細(xì)胞的生長及分化影響；發(fā)現(xiàn)T細(xì)胞接受器的核酸片斷，在人與老鼠間有非常高的保留度；轉(zhuǎn)錄因子在細(xì)胞內(nèi)及細(xì)胞外均會(huì)與此核酸片斷作用，顯示T細(xì)胞接受器基因的表現(xiàn)受組織與發(fā)育特異性的調(diào)控；利用圓斑河豚為材料，完成4種酪胺酸蛋白激JAK基因與CDC37基因等的基因結(jié)構(gòu)與啟動(dòng)子活性分析；選殖斑馬魚肝醣合成磷解酵素3（GSK3）基因，研究其于胚胎發(fā)育過程中的表現(xiàn)；完成鯉魚卵黃生成前質(zhì)素基因的選殖、核酸測(cè)序，鑒定其蛋白質(zhì)之部分產(chǎn)物lipovitelline II為鯉魚卵膜的組成分；完成鯉魚轉(zhuǎn)譯起始因子eIF2α、eIF2β及eIF4ε之選殖，并研究與鯉魚卵發(fā)育過程中蛋白質(zhì)合成效率的關(guān)系；選殖具有PHD手指結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)PFTR，與類固醇激素受體交互作用，抑制受體的轉(zhuǎn)錄活性；發(fā)展液態(tài)層析/質(zhì)譜儀的技術(shù)，用以分析蛋白質(zhì)的修飾；以K蛋白的親和性管柱純化細(xì)胞液中可與結(jié)合的蛋白質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的結(jié)合蛋白可能為具有RNA解螺旋活性的DDX1，登革熱病毒的核心蛋白也與K蛋白有交互作用，發(fā)現(xiàn)notch信息傳遞路徑可與轉(zhuǎn)錄因子C/EBPbeta調(diào)控胎盤特殊基因的表達(dá)，并藉由外來醣轉(zhuǎn)移酵素的作用，調(diào)控昆蟲細(xì)胞的醣化機(jī)制；由基因剔除鼠實(shí)驗(yàn)證明，DNA甲基化是正常胚胎發(fā)育必有的機(jī)制；CpG核苷酸中的DNA甲基化在很多生物現(xiàn)象中，扮演著極重要的角色；發(fā)現(xiàn)2個(gè)控制果蠅復(fù)眼早期發(fā)育的基因，無眼（eye gone）榛罨因子，是果蠅復(fù)眼發(fā)育所必需，而同胸（homothorax）基因在發(fā)育中，會(huì)抑制果蠅復(fù)眼發(fā)育；刻痕（notch）基因通過引發(fā)eyg表現(xiàn)，促進(jìn)復(fù)眼發(fā)育中的細(xì)胞增殖；在果蠅眼睛的發(fā)育過程中，無調(diào)（atonal）和無女（daughterless）是R8感光細(xì)胞發(fā)育過程所需要的兩個(gè)基因，皆表達(dá)堿性-螺旋-環(huán)線-螺旋蛋白質(zhì)，且在R8形成時(shí)皆有表現(xiàn)；轉(zhuǎn)錄因子SF1在基因活化及性腺發(fā)育上扮演重要角色；SF1可與一般性的轉(zhuǎn)錄因子TFⅡB結(jié)合；斑馬魚Ftz-F1基因有不同啟動(dòng)子與不同剪接方式，造成4種基因產(chǎn)物，表現(xiàn)在下顎、體節(jié)、脊髓及腸道；利用基因轉(zhuǎn)殖及剔除技術(shù)，建立人類脊體肌肉萎縮癥的小鼠動(dòng)物模式。
動(dòng)物致病及防御機(jī)制方面，發(fā)現(xiàn)蝦類發(fā)病前后酚氧化酵素活性顯著下降，推測(cè)酚氧化酵素原活化系統(tǒng)與蝦抗病能力具相關(guān)性；進(jìn)行人類病原體廣東住血線蟲研究，除建立體外培養(yǎng)系統(tǒng)，也探討不同性別與不同蟲體期的體抗原復(fù)雜性及宿主反應(yīng)；對(duì)水生動(dòng)物細(xì)胞之病毒致病機(jī)制與細(xì)胞信息傳遞研究，發(fā)現(xiàn)感染性胰臟壞死病毒在單一細(xì)胞內(nèi)以連續(xù)和動(dòng)態(tài)方式細(xì)胞雕亡過程；篩選2株結(jié)病毒并測(cè)序；建立產(chǎn)生具有生物活性的類胰島素生長因子；選殖及表現(xiàn)斑馬魚的受體基因，利用雙股RNA干擾技術(shù)，造成斑馬魚尾部、眼睛及心臟發(fā)育不正常，并發(fā)現(xiàn)母系因子B9與斑馬魚心臟發(fā)育有關(guān)聯(lián)；證明Dithiothreitol增強(qiáng)在NB4細(xì)胞內(nèi)AsO誘發(fā)之細(xì)胞雕亡，砷活化NADH oxidase引發(fā)在人類心肌細(xì)胞的DNA氧化損害；Nitric oxide 參與砷抑制pyrimi-dine dimer 的切割，阻止DNA修復(fù)；探討環(huán)境污染物對(duì)哺乳動(dòng)物細(xì)胞的影響，發(fā)現(xiàn)三價(jià)砷化物誘發(fā)人體血球單核細(xì)胞粘附分子的表現(xiàn)，亞硝基化氨基甲酸鹽殺蟲劑誘發(fā)細(xì)胞周期進(jìn)行的延緩，氨基甲酸鹽殺蟲劑可抑制細(xì)胞間物質(zhì)藉由gap junction的傳遞；進(jìn)行昆蟲病毒感染特異性蛋白、D型肝炎病毒抗原、牛痘病毒感染哺乳細(xì)胞、人類細(xì)胞相關(guān)病毒的抑癌作用及重金屬致癌物等研究；發(fā)現(xiàn)巨細(xì)胞病毒的復(fù)發(fā)與宿主細(xì)胞蛋白、病毒的早期蛋白的交互作用有關(guān)；利用酵母菌雙雜交法，發(fā)現(xiàn)宿主細(xì)胞蛋白p150能與IE86產(chǎn)生交互作用；在轉(zhuǎn)基因鼠上，ATF-1的表現(xiàn)會(huì)抑制T細(xì)胞活化，但不會(huì)干擾T細(xì)胞發(fā)育，ATF-1在T細(xì)胞轉(zhuǎn)型方面，發(fā)現(xiàn)3種不同活化信息可抑制p53誘發(fā)的細(xì)胞雕亡。
蛋白質(zhì)及生物有機(jī)化學(xué)方面，完成臺(tái)灣龜殼花蛇毒中所含兩類蛋白分解酵素，即絲胺酸分解酵素與含鋅之金屬蛋白分解酵素的選殖、表現(xiàn)及催化機(jī)制研究，已進(jìn)入結(jié)晶結(jié)構(gòu)分析階段；鑒定出synaptotagamin I為南美響尾蛇毒素的第二種結(jié)合蛋白質(zhì)，可做為親和層析材料予以純化，親和力約為10-8M；將crocalbin以蛋白質(zhì)工程法在大腸菌大量表現(xiàn)；解出細(xì)菌合成胞壁所必需的十一異戊二烯焦磷酸合成酵素的反應(yīng)機(jī)制及速率，并發(fā)現(xiàn)對(duì)酵素催化重要的胺基酸；研究豬與牛蛙眼球水晶蛋白的α-水晶體，發(fā)現(xiàn)αA對(duì)UV的保護(hù)較顯著，αB則以抗熱為主；利用核磁共振分析，證明臺(tái)灣眼鏡蛇類蛇毒心臟毒素致死活性的結(jié)構(gòu)特征，其中在第三回圈尖端形成的指狀區(qū)及第44個(gè)離胺酸產(chǎn)生的正極性與心臟毒素的致死活性有極大的關(guān)聯(lián)；從結(jié)構(gòu)或序列分析百步蛇及其他蝮蛇類蛇毒中的絲胺酸蛋白水解酵素，發(fā)現(xiàn)其種屬關(guān)聯(lián)并非蛇品種之遠(yuǎn)近，而是分成可凝血酵素、降血壓酵素及促溶血酵素的平行演化；分析蝮蛇的鋅蛋白水解酵素，發(fā)現(xiàn)演化分為酸性強(qiáng)力出血毒、堿性弱出血酵素及血纖維素的切解酵素；研究蛇毒磷脂在各類蛇毒中的結(jié)構(gòu)、功能、地理差異與選擇性表現(xiàn)；開發(fā)用超臨界二氧化碳當(dāng)溶劑以進(jìn)行酵素反應(yīng)；對(duì)于細(xì)胞具有特殊選擇性的勝，可以降低抗癌藥對(duì)人體的毒性；以葡萄糖內(nèi)酯為起始物，完成內(nèi)酯反應(yīng)性的探討，并應(yīng)用于非天然L-型式醣的合成；以醣KDN/Neu5Ac的比值為指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)受測(cè)的各類癌細(xì)胞中，以乳癌及卵巢癌細(xì)胞內(nèi)的值較正常者高，預(yù)測(cè)此類癌細(xì)胞內(nèi)KDN合成的機(jī)制必然受到影響；建立比傳統(tǒng)方法敏感100～500倍的探測(cè)法――DMB反應(yīng)，以研究聚合唾液酸鏈的長度；初步確認(rèn)在雞腦內(nèi)神經(jīng)接合分子上，唾液酸鏈長度變化的譜圖；以毛細(xì)管電泳分析五唾液酸的內(nèi)酯化，及三、四唾液酸的水解及內(nèi)酯化，發(fā)現(xiàn)新的七勝鏈可以形成以順位脯胺酸cisproline為主的結(jié)構(gòu)；以串聯(lián)式質(zhì)譜儀分析醣質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括寄生原蟲與蠕蟲類的各蛋白醣質(zhì)及結(jié)核桿菌之脂多醣，發(fā)現(xiàn)其阿拉伯聚醣末端結(jié)構(gòu)因應(yīng)乙胺丁醇此一抗結(jié)核藥物的作用而引起的變化，及與抗藥性禽型桿菌的差異；完成唾液酸合成之選殖與表現(xiàn)，建立硫酸根轉(zhuǎn)移酵素的活性測(cè)試；開發(fā)新的去氧核糖核酸輸送系統(tǒng)，利用綠膿桿菌外毒素為載體，用低密度脂蛋白受體的途徑，可使DNA大量進(jìn)入肝細(xì)胞，為肝癌新療法；利用篩選與prp19突變，合成致死的突變株，由篩選中鑒定出Ntc30p和Ntc20p兩個(gè)新的復(fù)合體成員，是剪接反應(yīng)的輔助因子，可{節(jié)Prp19p蛋白復(fù)合體的功能；利用雙重免疫標(biāo)記的方法，發(fā)現(xiàn)核醣核酸分解體分布在細(xì)胞質(zhì)接近細(xì)胞膜的區(qū)域；使用冰蝕合并免疫標(biāo)記的方式，證實(shí)核醣核酸分解體可與細(xì)胞膜有結(jié)合互動(dòng)的關(guān)系；分析親和性共同純化，發(fā)現(xiàn)多核酸磷酸酵素、Rh1B螺旋酵素及烯醇酵素并非始終結(jié)合在一起；免疫蛋白Im7的高親和性和高專一性，可有效抑制大腸桿菌毒素的素性；磷酸根離子和鋅離子鏈結(jié)在一起，且大腸桿菌毒素E7中的金屬離子可能與DNA的鏈結(jié)反應(yīng)有關(guān)；利用X-光繞射實(shí)驗(yàn)，解出麩酰胺酸鍵結(jié)蛋白質(zhì)的開放型及含配位子鍵結(jié)的秘密型晶體結(jié)構(gòu)；解出臺(tái)灣眼鏡蛇蛇毒中心臟毒素蛋白的單晶構(gòu)造，此毒蛋白的三度空間結(jié)構(gòu)的第一個(gè)環(huán)狀結(jié)構(gòu)及第二個(gè)環(huán)狀結(jié)構(gòu)中的phenylalanine會(huì)嵌入細(xì)胞膜的疏水性區(qū)域。
一、新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)取得的進(jìn)展
（一）豐富開展師生互動(dòng)式
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，其課堂是靜止的：老師在上面講，學(xué)生在下面聽，師生之間沒有一點(diǎn)互動(dòng)，老師講課枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致低下，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。但是，新課改的實(shí)施，不僅豐富了教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，學(xué)習(xí)效率大大提升，而且，多彩的教學(xué)方法，也促進(jìn)了師生間的關(guān)系，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在互動(dòng)的課堂上，學(xué)生的積極參與，其不僅體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，而且學(xué)生在參與的過程中其對(duì)知識(shí)的印象更為深刻，理解更為透徹。例如教師在講解細(xì)胞的減數(shù)分裂時(shí)，教師可以先收集有關(guān)細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的視頻，上課前用多媒體進(jìn)行播放，如此一來，不僅可以復(fù)習(xí)了有絲分裂的知識(shí)點(diǎn)，又能很好的導(dǎo)出減數(shù)分裂的有關(guān)知識(shí)。使學(xué)生對(duì)減數(shù)分解有更為直觀，立體的認(rèn)識(shí)。之后學(xué)生間進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，另外，老師加以引導(dǎo)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。
（二）廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)開展現(xiàn)代化教學(xué)
隨著科技的不斷進(jìn)步，其中最大的收益者要說教育事業(yè)：多媒體教學(xué)，遠(yuǎn)程教學(xué)等極大的便利了高中教師的教學(xué)。例如視頻教學(xué)的應(yīng)用將看似復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)用視頻活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在課堂上，不僅節(jié)約了大量的時(shí)間，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松。另外，新課改下的生物教學(xué)，還有利于教師的因材施教：學(xué)生對(duì)于不懂的地方，可以將視頻拷貝，隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。再如在學(xué)習(xí)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，僅僅依靠老師的理論講解，其不僅枯燥乏味，而且要求學(xué)生要具有很強(qiáng)的空間想象能力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又不能一概而論，信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以通過視頻進(jìn)行教學(xué)，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被大大激發(fā)，學(xué)習(xí)效果也大大提升。簡而言之，現(xiàn)代化科技廣泛應(yīng)用高中生物教學(xué)，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升了學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。
二、新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)中存在的問題與改革發(fā)展思考
（一）教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題
由于互動(dòng)式教學(xué)模式還處于探索階段，在各個(gè)方面還未成熟，所以，在課堂上實(shí)施時(shí)還有很多方面有待解決，例如，由于長期從事傳統(tǒng)的教學(xué)工作，突如其來的教學(xué)模式使教師不知從何下手，進(jìn)而跟著學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，胡亂跟風(fēng)。一方面，由于老師也不知道其精髓所在，所以，對(duì)學(xué)生的行為也無法判定；另一方面，學(xué)生在得不到老師的肯定的情況下半途而廢，不能對(duì)問題深入分析，進(jìn)而不能到達(dá)新課改培養(yǎng)高中生各方面能力的目的。在這種情況下，一方面，教師應(yīng)虛心學(xué)習(xí)，教師間也要經(jīng)常交流工作經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)課文知識(shí)有充分掌握的情況下，認(rèn)真?zhèn)湔n，積極教學(xué)，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；另一方面，學(xué)校也要組織教師到師范學(xué)校進(jìn)行在學(xué)習(xí)。豐富課堂教學(xué)方法，不僅僅局限于課堂，在有必要時(shí)，師生可以走出課堂，走進(jìn)生活，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和實(shí)際需要相結(jié)合，使學(xué)生切實(shí)的感受到生物學(xué)科的樂趣，不再是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了高考而學(xué)習(xí)。
（二）依據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求、科學(xué)組建課外興趣小組，廣泛開展課外實(shí)踐活動(dòng)
隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，各個(gè)行業(yè)都呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。我們進(jìn)行教育改革的目的在于適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展：一方面，使學(xué)生的各個(gè)能力都更貼近于現(xiàn)代社會(huì)的需求；另一方面，根據(jù)社會(huì)的需要以及結(jié)合學(xué)生的特長進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。為此，教師在日常學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生的興趣愛好，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。例如有些學(xué)生相對(duì)于細(xì)胞學(xué)說更熱衷于綠色植物的研究，為此，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)成立一個(gè)綠色植物研究小組。在一定的條件下還可以定期組織學(xué)生到大自然中采集標(biāo)本。另外，而對(duì)于細(xì)胞感興趣的同學(xué)，可以成立一個(gè)細(xì)胞研究小組，在課余時(shí)間可以利用顯微鏡等工具對(duì)細(xì)胞進(jìn)行再研究。這樣不僅豐富了課后生活，在娛樂的同時(shí)也開闊了視野，增長了見識(shí)。
（三）關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新自身知識(shí)儲(chǔ)備
生物學(xué)科隨著科技的發(fā)展以和我們的生活息息相關(guān)，隨著研究的深入，其知識(shí)在不停的變化，更新。另外，對(duì)于書本上的知識(shí)，在編寫的過程中無論是技術(shù)還是知識(shí)都相對(duì)比較成熟，但是，相應(yīng)的，也比較落后。為此，高中生在熟練掌握書本上的知識(shí)的同時(shí)，也要了解比較前沿的知識(shí)。想要使學(xué)生充分了解比較前沿的生物科學(xué)知識(shí)，僅僅依賴于學(xué)生自身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的（高考?jí)毫?，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)），還要要教師對(duì)最新的科學(xué)動(dòng)態(tài)有充分的了解，在課前通過多媒體播放，讓學(xué)生對(duì)其有所了解。在學(xué)習(xí)的過程中教師還可以有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)和前沿知識(shí)解決問題。另外，學(xué)校也應(yīng)注重教師的再學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，更好的服務(wù)于教育。加大師生間的交流也是重要環(huán)節(jié)之一，師生間的交流增多了，教師能更了解學(xué)生的思維能力，更有助于課件的準(zhǔn)備。
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1 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
絕大多數(shù)教師都非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，往往由于學(xué)生缺乏良好的生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)而難以落實(shí)或深入到一定的學(xué)科知識(shí)本質(zhì)。而目前在生物教學(xué)中往往出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生在課堂上很少自己去認(rèn)真仔細(xì)地閱讀生物知識(shí)，即使閱讀也只是浮光掠影式進(jìn)行的閱讀；或是閱讀生物學(xué)科教材和閱讀小說、故事一樣跳讀和瀏覽性閱讀；或是直奔主題式的閱讀。相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀時(shí)喜歡帶著問題直接找答案。教師在教學(xué)中往往也不重視閱讀，沒有提高學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)的意識(shí)，只注重課堂深入淺出的講解，認(rèn)為與其在閱讀上浪費(fèi)時(shí)間，不如將教材內(nèi)容“掰開了，揉碎了”講給學(xué)生聽，這勢(shì)必影響到學(xué)生自主對(duì)教材的思考和理解。這一現(xiàn)象不解決，那么提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)則成為一句空話。
為此，教師必須有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在生物文本的閱讀過程中，如何發(fā)現(xiàn)問題，深入思考、認(rèn)真分析，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)前提就是學(xué)會(huì)閱讀生物文本資料，提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)。如伴性遺傳，學(xué)生要完成這部分內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，必須要有對(duì)這部分內(nèi)容深入思考的閱讀，理解知識(shí)的本質(zhì)，并能應(yīng)用于實(shí)際，解決具體問題。否則只是表面內(nèi)容的識(shí)記不是真正的生物知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，也達(dá)不到生物學(xué)科發(fā)展對(duì)學(xué)生的應(yīng)有要求。這就要求教師通過各種教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生帶有生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科思維的閱讀素養(yǎng)。
2 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生學(xué)科思維
近幾年的江蘇高考和各地模擬試卷的質(zhì)量分析表明，構(gòu)成一些學(xué)生感到解題困難的主要因素之一是他們的學(xué)科閱讀素養(yǎng)的不足，往往導(dǎo)致題干信息不能有效提取，圖文信息不能很好地把握和轉(zhuǎn)化，知識(shí)不能有效地整合和遷移。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)的說法，閱讀是一種知識(shí)的重建過程。生物學(xué)科里的符號(hào)、公式、方程式、流程圖、示意圖、表格等內(nèi)涵豐富，具有一定的抽象性，同樣需要相應(yīng)的學(xué)科思維的閱讀才能理解、轉(zhuǎn)化新知。因此，帶有生物學(xué)科特點(diǎn)的閱讀是生物學(xué)習(xí)活動(dòng)形式之一，是生物學(xué)科思維構(gòu)建的基礎(chǔ)。
對(duì)于生物學(xué)科而言，有效的閱讀是建立生物學(xué)科知識(shí)模型和解決生物學(xué)科問題的語言基礎(chǔ)。提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)有助于學(xué)生生物文本閱讀技巧與能力的發(fā)展，有助于學(xué)生生物學(xué)科思維的形成與轉(zhuǎn)換，有助于培養(yǎng)學(xué)生提取、整理、整合信息的能力，分析、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)科思維能力。
例如很多課本生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系就能很好得體現(xiàn)生物學(xué)科思維，如光合作用探究歷程。閱讀這些資料的本身就能使學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行生物科學(xué)研究和生物學(xué)科思維的過程有了一定的思考。這樣的內(nèi)容的深入研究有利于學(xué)生提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，掌握生物學(xué)科方法，鍛煉學(xué)生生物學(xué)科思維。
3 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，提高生物課堂效率。
教師在課堂上必須十分重視提高學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，運(yùn)用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練。
對(duì)于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)壓力使得不能有很多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)科閱讀訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生的思維惰性也影響學(xué)生的學(xué)科閱讀活動(dòng)。此時(shí)，教師需要在學(xué)生閱讀前，提出一些指向明確的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考。學(xué)生通過閱讀有關(guān)資料、去找尋問題的答案，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，使閱讀更有效。
如在教學(xué)中教師隨教學(xué)進(jìn)程可提出問題讓學(xué)生閱讀一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)的相關(guān)段落。為了使學(xué)生對(duì)所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，要常變換形式提出問題讓學(xué)生閱讀思考。如閱讀減數(shù)分裂概念時(shí)，可提出這樣一些問題：① 什么樣的生物進(jìn)行減數(shù)分裂？② 什么時(shí)候發(fā)生減數(shù)分裂？③ 減數(shù)分裂的結(jié)果和有絲分裂有什么不同？④ 染色體減半發(fā)生在在第幾次分裂？⑤ 除數(shù)量變化外染色體種類的變化有什么規(guī)律？這些問題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)興趣極濃。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使他們帶著問題聽課，這樣就能很容易地突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。同時(shí)注意前后知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生在舊知識(shí)基礎(chǔ)上掌握新的知識(shí)，既提高了課堂效率，也可促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)的提高。
4 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的高效建構(gòu)
具備一定生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科思維的閱讀可以控制和調(diào)節(jié)學(xué)生主體的注意力和信息加工過程，從而提高生物知識(shí)的建構(gòu)效率。
比如在學(xué)生生物知識(shí)建構(gòu)中，往往有許多相關(guān)或相近的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在理解這些內(nèi)容時(shí)較易混淆。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀容易混淆的概念時(shí)，要運(yùn)用對(duì)比法加以區(qū)分，通過提高學(xué)生生物知識(shí)對(duì)比閱讀素養(yǎng)，找出異同點(diǎn)，從而掌握概念的實(shí)質(zhì)。如線粒體和葉綠體、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，有氧呼吸和無氧呼吸，減數(shù)分裂和有絲分裂等。通過對(duì)比閱讀，使學(xué)生辨析異同，可培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力、綜合思維能力、歸納概括能力、求異思維能力，有助于學(xué)生高效建構(gòu)知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】高中生物 多元發(fā)展 學(xué)習(xí)行為
課堂，說到底是學(xué)生成長的地方，高中生物課堂能夠給學(xué)生帶來什么樣的成長，相信并不是太多的生物教師所思考的問題，因?yàn)閼?yīng)試的指揮棒早已經(jīng)將實(shí)際教學(xué)導(dǎo)向了無邊無際的知識(shí)記憶與重現(xiàn)。顯然，這樣的教學(xué)現(xiàn)實(shí)并不是教師的初衷，高中生物作為自然學(xué)科的重要組成部分，作為向高中學(xué)生提供重要基本生物知識(shí)的學(xué)科，作為向?qū)W生滲透前沿生物科學(xué)技術(shù)的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)在促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展方面發(fā)揮更大的作用。
一、生物學(xué)科促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的可能性
多元發(fā)展有著兩層關(guān)鍵含義：一是發(fā)展，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)；二是多元，多元意味著不同學(xué)生個(gè)體的發(fā)展可能性有可能成為現(xiàn)實(shí)，不以唯一的指標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生，是多元發(fā)展的根本含義。多元發(fā)展，意味著學(xué)生發(fā)展的多重可能性，意味著在實(shí)際教學(xué)中可以從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
高中生物學(xué)科具有自然學(xué)科的視野，也具有現(xiàn)代科技的視角，對(duì)學(xué)生的多元發(fā)展其實(shí)存在著明顯且有效的促進(jìn)作用。但這種作用往往不是顯而易見的，純粹應(yīng)試的教學(xué)又不足以讓這種作用得到發(fā)揮，因此尋找生物學(xué)科促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的可能性，就成為高中生物教師需要關(guān)注剖析的一個(gè)問題。
以“生物的進(jìn)化”為例，知識(shí)積累形態(tài)下的生物教學(xué)，有可能將其視作生物進(jìn)化知識(shí)的多重積累，而多元發(fā)展視角下的教學(xué)則存在更多的意義：“生物進(jìn)化理論的發(fā)展”這一內(nèi)容作為說明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，以及探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響，可以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)史知識(shí)完善，這對(duì)于對(duì)歷史感興趣的學(xué)生來說，是一個(gè)促進(jìn)其對(duì)生物產(chǎn)生更濃厚興趣的機(jī)會(huì)。本課提到的基因頻率和基因型頻率的關(guān)系的知識(shí)，是一個(gè)用數(shù)據(jù)來說話的過程，既有科學(xué)探究的要素，又充滿著數(shù)字規(guī)律的魅力，因此對(duì)于對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生來說，是一次研究的機(jī)會(huì)……凡此種種，均可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)科知識(shí)在促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展方面具有豐富的營養(yǎng)，教師要做的就是將這種營養(yǎng)提取出來為學(xué)生所吸收。
二、生物課堂應(yīng)當(dāng)成為多元發(fā)展的主陣地
談多元發(fā)展，離不開加德納的多元智能理論，著名心理學(xué)家加德納認(rèn)為人的智能是由語言、數(shù)理邏輯、空間、身體-運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、存在等九項(xiàng)技能組成的，那學(xué)生的多元發(fā)展，某種程度上可以與這九個(gè)方面對(duì)應(yīng)起來。當(dāng)然，由于生物學(xué)科的特質(zhì)所限，有些技能不大可能在生物課堂上得到發(fā)展，但作為一門自然學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了身體-運(yùn)動(dòng)、音樂等沒有明顯的發(fā)展之外，其余智能的發(fā)展還是有可能的。當(dāng)然，這里更需要關(guān)注的是，學(xué)生的多元發(fā)展主要發(fā)生在什么時(shí)候？顯然，這一問題的答案只可能是：課堂。
在教學(xué)“生物的進(jìn)化”時(shí)，筆者與學(xué)生探討了多個(gè)問題，其中兩個(gè)問題是：（1）自然選擇一般在什么情形下發(fā)生？（2）在計(jì)算某個(gè)群體的色盲基因頻率時(shí)需要注意什么？
這兩個(gè)問題采用了討論解答的方式，學(xué)生在討論的過程中，對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生能夠考慮到種群內(nèi)存在突變和不同基因型個(gè)體、不同基因型個(gè)體之間適應(yīng)度有差異等。但少有注意到需要關(guān)注現(xiàn)代生物進(jìn)化理論在遺傳變異等問題上的發(fā)展，需要研究種群基因頻率變化等，這需要教師的引導(dǎo)。對(duì)于第二個(gè)問題，學(xué)生剛開始只關(guān)注群體以及這個(gè)群體中患有色盲的男女的具體人數(shù)，討論之后，在教師的引導(dǎo)之下，才發(fā)現(xiàn)需要關(guān)注男女性染色體的不同對(duì)結(jié)果有直接的影響。
三、多元發(fā)展視角下的課堂學(xué)習(xí)行為觀察
有了促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的視角，那教師對(duì)自身課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察就有了一個(gè)全新的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。筆者根據(jù)自身近年來基于多元發(fā)展視角的課堂觀察，提出如下一些觀點(diǎn)供同行們參考：
【關(guān)鍵詞】生物課堂 引導(dǎo) 觀察 思考 表達(dá) 發(fā)展
生物學(xué)新課程對(duì)教師而言是新的,使教師有了創(chuàng)造的空間,卻也感到更大的壓力。新課改帶來新理念,新理念催生新實(shí)踐。在實(shí)施新課標(biāo)教材的教學(xué)過程中,切實(shí)感到在課程改革的新的教育形式下,再沿用老的教法已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)形式的需要,而采用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué),取得了良好的效果。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方面的一點(diǎn)體會(huì),就是課堂要充分促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察,促進(jìn)其觀察力的發(fā)展
觀察力是人們正確地認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基礎(chǔ),也是構(gòu)成人的智力的一個(gè)重要成分。對(duì)于生物學(xué)來說,觀察尤其具有重要的意義,可以說它滲透在每一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的過程中。學(xué)生是否懂得如何觀察,是否具有認(rèn)真的觀察習(xí)慣、良好的觀察品質(zhì),將很大程度決定著探究活動(dòng)的效果和質(zhì)量。所以,在生物教學(xué)過程中,能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察,以促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn),盡可能讓學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)的全過程,在認(rèn)真的觀察后學(xué)生能夠提出問題、開展討論、自己得出結(jié)論那就更好了。在演示“斐林試劑驗(yàn)證還原性糖”的實(shí)驗(yàn)中,我讓他們觀察了每一步的操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,操作中用水浴加熱至煮沸1min,結(jié)果得不到磚紅色的氧化亞銅沉淀,而得到的是黑色氧化銅沉淀。這是怎么回事呢?學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)了起來,并相互討論積極尋找原因。最后得出結(jié)論:氧化亞銅極不穩(wěn)定,在緩慢的水浴加熱過程中被氧化生成CuO；再有,Cu(OH)2在緩慢水浴加熱過程中分解也生成CuO而失去與還原性糖發(fā)生氧化還原反應(yīng)的能力。通過觀察,學(xué)生不僅真正地理解什么是科學(xué)的觀察,更讓學(xué)生感受到生物學(xué)作為一門科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真的態(tài)度和方法,同時(shí)還激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生思考,促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展
教學(xué)過程必須求真,要給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)空,讓他們自己去探究,拓展思維活動(dòng)的廣度和深度,自己去尋找解決問題的辦法,從而達(dá)到“真會(huì)”和“真能”。生物學(xué)新教材,在引言和正文中都提出了一些富于啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考。如在講到“無機(jī)鹽在細(xì)胞中的作用”時(shí),讓學(xué)生觀察一種葉綠素分子和血紅蛋白分子局部結(jié)構(gòu)簡圖,然后思考：①有一種貧血癥叫缺鐵性貧血癥,為什么缺鐵會(huì)導(dǎo)致貧血?②植物體缺鎂會(huì)影響光合作用,為什么?象這種思考題,教師就必須充分利用給學(xué)生自己思考的時(shí)間,從而得出無機(jī)鹽的功能之一是構(gòu)成細(xì)胞中化合物的重要成分。當(dāng)然在教學(xué)過程中,教師也要積極設(shè)計(jì)有啟發(fā)性和趣味性的問題,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如，在講解“豚鼠胰腺細(xì)胞分泌物形成過程”時(shí),我設(shè)計(jì)以下一系列問題: ①這里用3H標(biāo)記亮氨酸的目的是什么?為什么用3H標(biāo)記?還可以用其他元素標(biāo)記嗎? ②為什么注射氨基酸,而不是核苷酸?氨基酸與蛋白質(zhì)是什么關(guān)系? ③3min后,被標(biāo)記的氨基酸出現(xiàn)在附著核糖體的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上說明了什么? 17min和117min后被標(biāo)記的氨基酸相繼出現(xiàn)在哪些部位? ④與此分泌物的合成和分泌有關(guān)的結(jié)構(gòu)有哪些?合成和分泌過程需要能量嗎? ⑤這些分泌物的合成和運(yùn)輸?shù)姆较蛟鯓?在核糖體上合成的分泌蛋白,為什么要經(jīng)過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體,而不是直接運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞膜?內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體起到什么作用?這些由淺入深的問題不僅有助于學(xué)生理解,更激發(fā)了學(xué)生思維和探究問題的興趣,取得了良好的教學(xué)效果。
3.引導(dǎo)學(xué)生討論,促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成
新教材中編排的學(xué)生活動(dòng)形式多種多樣,如探究、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論交流等,但每種活動(dòng)中,都有討論這一項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生獲得了大量感性材料尚未得出結(jié)論時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行討論,互相啟發(fā)、分析綜合,不僅能促進(jìn)思維的發(fā)展,更能加強(qiáng)學(xué)生的合作精神。當(dāng)然,課堂教學(xué)也離不開學(xué)生的討論,如:在講到光合作用的應(yīng)用時(shí),提出問題讓學(xué)生討論:“要想提高‘大棚’農(nóng)作物的產(chǎn)量,我們應(yīng)采取哪些措施呢?”一些來自農(nóng)村的學(xué)生了解農(nóng)民采取的增產(chǎn)措施,但有的不知其原理,而一些來自城市的學(xué)生根本沒見過大棚,這樣的問題充分調(diào)動(dòng)了大家的積極性,激發(fā)了他們的求知欲,課堂頓時(shí)活躍起來。有的說增加光照強(qiáng)度,有的說增加光照時(shí)間,有的說增加二氧化碳濃度,而增加二氧化碳濃度的方法有很多,可以增施農(nóng)家肥,也可以在大棚內(nèi)使用二氧化碳發(fā)生器等等,有的說適當(dāng)提高白天的溫度,但要適當(dāng)降低晚上的溫度,以減少夜間有機(jī)物的消耗,有的說可以合理密植……學(xué)生熱烈的討論再加教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和調(diào)控,學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握非常牢固,而且感受到了合作的力量。課后我還了解到學(xué)生利用周末時(shí)間自發(fā)組織參觀了一位同學(xué)家的“蔬菜大棚”,向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民了解了更多書本上沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),真正將理論和實(shí)踐聯(lián)系了起來,我想這就是課堂上的合作討論激發(fā)了他們的興趣和求知欲望的真實(shí)體現(xiàn)吧。
4.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá),促進(jìn)課堂民主氛圍的形成
一、把兒童的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的起點(diǎn)
無論是數(shù)學(xué)的產(chǎn)生，還是數(shù)學(xué)的發(fā)展，都與現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的關(guān)系。教師在教學(xué)中要認(rèn)真研究兒童的經(jīng)驗(yàn)水平，根據(jù)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，才能更好地推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的進(jìn)程。如學(xué)習(xí)《人民幣的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)新課之前，教師提問：“關(guān)于人民幣的知識(shí)，你們已經(jīng)知道了哪些？”學(xué)生的回答盡管五花八門，但是真實(shí)反映了兒童在這方面的理解水平。只有這樣切實(shí)了解兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，教師才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，注重?cái)?shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在問題情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生在自主探究過程中提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問題的能力。在教學(xué)實(shí)施時(shí)還要注意以下兩個(gè)方面：一要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。教師創(chuàng)設(shè)和提供的教學(xué)情境應(yīng)恰到好處。這種情境既能引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，又不過分超越學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，這樣才能有效地引發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。二要注意從教材的實(shí)際出發(fā)。數(shù)學(xué)問題生活化可以讓學(xué)生在比較真實(shí)的情境中去體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，但也未必每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都要聯(lián)系生活。數(shù)學(xué)源于生活，要符合生活實(shí)際，但又不完全等同于生活，而要高于生活。所以，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，恰到好處而又不生搬硬套。
二、要組織有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要特征。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)向兒童提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中揭示規(guī)律，建立概念，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！痹诮虒W(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以先發(fā)給學(xué)生一些畫圓的工具：鉛筆、線繩和圖釘?shù)?，讓學(xué)生利用這些工具畫圓，體會(huì)畫圓的方法，然后讓學(xué)生自學(xué)用圓規(guī)畫圓，接著讓學(xué)生選一個(gè)圓剪下來，自己通過折疊、測(cè)量等手段研究圓的特征。通過這一系列活動(dòng)的開展，學(xué)生能較好地理解圓的本質(zhì)特征，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。通過這些豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生獲得了愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題。
三、重視學(xué)生對(duì)知識(shí)生成過程的體驗(yàn)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是要讓學(xué)生模仿數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造數(shù)學(xué)的過程，而應(yīng)成為學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)真正的“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”的過程?！霸侔l(fā)現(xiàn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過程。因此，教師要為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、自主探索、猜想交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣的發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”如學(xué)習(xí)《長方體、正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生通過摸一摸、看一看、量一量、比一比、數(shù)一數(shù)等方法，發(fā)現(xiàn)長方體（正方體）面、棱、頂點(diǎn)以及長、寬、高等的特征。學(xué)生對(duì)知識(shí)生成過程有較為深刻的體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)，感悟知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
四、引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，自我發(fā)現(xiàn)
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，發(fā)現(xiàn)是教學(xué)的核心。新課程的教學(xué)應(yīng)是一種引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)，不斷嘗試和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的過程。從發(fā)展論的角度思考，“發(fā)現(xiàn)”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本核心，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一種基本本領(lǐng)。鼓勵(lì)學(xué)生去勇敢地面對(duì)認(rèn)知矛盾，積極地去嘗試數(shù)學(xué)問題，自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如：圓錐體積公式的推導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都有一組等底等高的圓柱體和圓錐體容器，以小組為單位，每次拿出一對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行幾次的實(shí)驗(yàn)后反思：每對(duì)是否都一樣呢？再如：圓柱側(cè)面積計(jì)算的推導(dǎo)，學(xué)生沿圓柱側(cè)面展開，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開是一個(gè)長方形（或平行四邊形），長方形的長（或平行四邊形的底）就是圓柱底面周長，寬（或高）是圓柱的高，求圓柱的側(cè)面積就是求這個(gè)長方形（或平行四邊形）的面積。這樣學(xué)生通過自身的經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究、建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了事物之間的聯(lián)系，找到了解決問題的方法。
五、營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；有效課堂；可持續(xù)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0182-02
伴隨著課程改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)生物學(xué)課程的改革也迎來了春風(fēng)，新課程背景下，教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。筆者以為，生物課堂教學(xué)的有效性，我們不能狹義地理解為基本知識(shí)與基本技能，以及考試分?jǐn)?shù)，而是要通過有效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這才是課堂教學(xué)有效性的核心價(jià)值。那么對(duì)于高中生物課堂，我們?nèi)绾螛?gòu)建有效、和諧、愉悅的課堂，將課程改革的主動(dòng)權(quán)緊緊抓牢，將大面積提高教學(xué)質(zhì)量的凱歌奏響？
一、宜人的教學(xué)語言——有效教學(xué)的肥沃土壤
教師向?qū)W生傳授文化知識(shí)、啟迪學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具就是語言。教師形象、生動(dòng)、精練、幽默、富有啟發(fā)性的教學(xué)語言，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一旦學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，求知欲望就會(huì)非常強(qiáng)烈，且注意力容易集中，也能有韌性堅(jiān)持探索下去，在探索中勇敢地克服種種困難。筆者以為，教學(xué)語言的有效性首先體現(xiàn)在語言充滿了情感，富有節(jié)奏感，是為師者在對(duì)教材的思想內(nèi)容深刻體會(huì)后發(fā)自內(nèi)心的飽含熱情的真情實(shí)感。當(dāng)然，教學(xué)語言的情感也不能太隨性，也絕不能給人矯揉造作的感覺，而是一定要依據(jù)教材的內(nèi)容，以情動(dòng)人的效果才能達(dá)成。為了更好地吸引學(xué)生，將他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，節(jié)奏的快慢得當(dāng)、輕重有度、張弛適宜都是相當(dāng)關(guān)鍵的，恰到好處的節(jié)奏才能起到事半功倍的效果。此外，筆者以為，教學(xué)語言的有效性還應(yīng)體現(xiàn)在含蓄幽默、耐人尋味上，語言的含而不露，把學(xué)生的思路打開而不急于告訴他們結(jié)論，不把本意全盤托出而對(duì)其進(jìn)行烘托和暗示，讓學(xué)生思而得之。在保證課堂莊重嚴(yán)肅、科學(xué)規(guī)范的前提下，將一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發(fā)人深省的典故等適時(shí)插入，講授也就格外具有啟發(fā)性。如筆者在教學(xué)“細(xì)胞中的元素和化合物”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過用“補(bǔ)鐵、補(bǔ)血、效果好，樸血口服液！”“健康的體魄，來源于‘碘碘’滴滴”“用心的媽媽會(huì)用‘鋅’”等這些學(xué)生在電視中常見的廣告激趣引題?？梢?，教師的教學(xué)語言的精妙得當(dāng)能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想象力去豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。它好似宜人的春風(fēng)，拂得學(xué)生心智激蕩，樂得學(xué)生學(xué)而不倦。
二、自主建構(gòu)式——有效教學(xué)的綠色通道
課程改革中，我們提倡激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，促使他們自主參與，給學(xué)生騰出自主學(xué)習(xí)的空間，使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)。筆者以為，自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，這是一種高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。生物學(xué)的有些知識(shí)并非一定要通過教師的講授才能習(xí)得，可以將學(xué)生置身于一定的情景中，再借助其已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并通過他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，加上對(duì)必要的學(xué)習(xí)資料的利用，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，這就真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)新理念，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，自主體驗(yàn)、自主探究、自主實(shí)踐的品質(zhì)在潛移默化中形成了，其間，教師作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的設(shè)計(jì)者、支持者和促進(jìn)者，也是不可或缺的。如對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的類型和結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)的教學(xué)，往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提醒自己，用教師介紹為主的教學(xué)方式，學(xué)生往往表現(xiàn)出一副淡漠的狀態(tài)，通過課后與學(xué)生的溝通，了解到學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有過大致的了解?；诖?，筆者果斷地對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)做了調(diào)整，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為原則，以學(xué)生自主建構(gòu)的方法來實(shí)施學(xué)習(xí)。筆者將生態(tài)系統(tǒng)的類型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)主線和提綱要求清晰地列了出來，并提出了一些問題來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過自己看書，看教師提供的多媒體課件和素材等自主探究的方式，自主建構(gòu)本節(jié)知識(shí)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)整理出來，最后讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，達(dá)成共識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步深化和提高此部分知識(shí)。
三、優(yōu)化教學(xué)方式——有效教學(xué)的有力保障
提高課堂教學(xué)效率的有力保障是有效的教學(xué)方式，教學(xué)方式的優(yōu)化直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，一般總是以教師的講授為主，學(xué)生要靠強(qiáng)制性的記憶習(xí)得知識(shí)，漸漸地學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的實(shí)際生活偏離甚遠(yuǎn)，尤其是那些煩瑣、復(fù)雜的內(nèi)容，單一化、教條化，缺少生動(dòng)性、趣味性、靈活性的呈現(xiàn)方式，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受，很難做到自主探究。新課程背景下，教師開始關(guān)注教學(xué)方式的選擇，我們一致認(rèn)為要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，要為學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生的理解水平，學(xué)生的智力發(fā)展層次等做多方面的綜合考慮。教師要結(jié)合自身的特長和教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化組合。如筆者在教學(xué)“細(xì)胞增殖”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于細(xì)胞不能無限增大的原因和細(xì)胞的增殖方式這兩部分內(nèi)容，筆者分別用采取了不同的教學(xué)方法。在講述細(xì)胞不能無限增大的原因時(shí)，筆者首先進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，之后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并完成教材中的表格統(tǒng)計(jì)，學(xué)生通過分組討論，推選了代表將討論結(jié)果進(jìn)行闡述，最后由筆者對(duì)細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞長大這個(gè)結(jié)論進(jìn)行了總結(jié)。在教學(xué)過程中，對(duì)講述法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法進(jìn)行了有效綜合，讓學(xué)生積極參與到探究過程中，他們興致高漲，在潤物無聲中對(duì)這個(gè)結(jié)論達(dá)成了共識(shí)；而在教學(xué)細(xì)胞有絲分裂時(shí)，由于細(xì)胞分裂的微觀化、抽象化，學(xué)生對(duì)此也沒有相關(guān)的概念和印象，此時(shí)僅以書本上的圖形作為資源是不夠的。于是，筆者充分利用了多媒體的優(yōu)勢(shì)，將細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)變化過程呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并輔以相關(guān)的講解，效果出奇的好。
四、評(píng)價(jià)多元化——有效教學(xué)的催化劑
