時間：2023-09-28 15:44:41
序論：在您撰寫科研課題的評價時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
回顧近幾年的教科研工作，雖取得了一些成績，但還有很多地方需要改進、進一步充實。在今后的工作中，我決心繼續(xù)加強學習努力實踐帶領(lǐng)廣大教師營造全員參與的氛圍，搭建更多展示才華的舞臺，提供信息交流的場所，使自己的教科研水平再上一個新臺階，使學校的教科研工作有個新的跨越。下面給大家分享關(guān)于科研課題的總結(jié)，方便大家學習。
科研課題的總結(jié)1本次教研活動我們體育組全體教師干勁足、熱情高、教研氛圍十分濃厚。這些優(yōu)勢為我們組順利開展教研活動、提高教研質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。教研活動是老師們互相聯(lián)系、互相交流教學信息、集思廣益的好途徑。教研活動開展的扎實有效，老師們在每次活動中才能有所收獲，我們青年教師才會快速成長起來，教研組才會具有向心力和凝聚力，才會時時刻刻具有蓬勃向上的朝氣。
12月2日進行了為期一天的課堂教學大賽，本次教研以有序有效為主題，實事求是的進行了操作，通過這次活動，不僅促進了體育教師相互學習與交流，也增長了我們的見識。賽課后的評課活動，讓每一位教師都參與到教研活動之中，通過本次活動都能有所得，通過本次活動能真正學到東西。
_的《立臥撐》能夠抓住課堂時機，引領(lǐng)學生練習，師生之間互動輕松愉快，做到了教師既是組織者也是參與者。_的《往返跑》通過情景教學激發(fā)學生對體育活動的興趣，運用試剎車和加速試車直線開車加速漂移降低重心賽車比賽完整的故事情景為線索引導學生，把學生學習興趣引向課堂內(nèi)容。整節(jié)課完整統(tǒng)一，學生的積極性很高，教學質(zhì)量與教學的效果都很不錯。_x的《往返跑》教學形式多樣，由簡單到復雜，層次分明，突出了重難點，整個課堂練習有很強的實效性，能很好的駕馭課堂教學過程，處理突發(fā)事件，處處對學生進行良好的思想教育。_x的《隊列隊形》語言激情，針對重難點，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，運用了課堂行為藝術(shù)魅力，教學個性較突出。_的《仰臥起坐》引導和激發(fā)了學生參與運動的興趣，課堂氣氛輕松活躍。五位老師的精彩展示讓我們看到了以往由依靠高嗓門威逼學生轉(zhuǎn)向依靠教學藝術(shù)吸引學生;由單純的講解示范轉(zhuǎn)向新穎、豐富多彩的學練活動設(shè)計;由直接傳授知識轉(zhuǎn)向幫助學生體驗過程、感悟方法。
通過本次教研活動，我不僅看到了緊張的工作，也感受了上下和諧的氛圍，也讓我明白“沒有最好，只有更好”。如果我們能做到“大合理小不合理”，能夠做到交流經(jīng)驗、集思廣益、取長補短、共同提高，我想這是我們的最終目的。
科研課題的總結(jié)2回顧本學期學校教科研方面做的工作，本人能踏實工作，根據(jù)學校教科室制定的教科研，以新課程標準的基本理念為指導，從規(guī)范入手，有目的、有計劃、有步驟地進行課程改革實驗，加強課堂教學改革研究，以促進提升教科研水平的不斷提高。本學期主要做了以下工作：
1、用敏銳的眼光審視自身教學。
任何偉大的研究都源于實踐，都基于對很多事實的研究。教科研也不例外，對教育教學實際，進行多角度、多層面的研究，這是開展教科研工作的重要基礎(chǔ)。很多人往往缺少的是發(fā)現(xiàn)。在實際的教學過程中，我們會遇到各種各樣的問題，如學校與家庭社會、學校管理、教與學、新課程改革等，這些都是教科研的對象，我們不能視而不見，聽而不聞，而應當用明銳的眼光審視自我的教學，去觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題，用提高教育教學質(zhì)量的目的去思考、分析與解決問題。
2、個人專題研究，個案分析，撰寫教學論文。
平時，我注重教學理論的學習，從身邊的教育教學實際入手，選定適當?shù)难芯糠秶蚍较?，在進行專題研究時，充分發(fā)揮自我的特長和愛好，加強學生本事的培養(yǎng)，本學期，個人的專題研究《小學數(shù)學分層練習的實驗研究》取得了必須的進展。同時，在日常教學工作中，注重加強對典型個案的剖析，進行教學反思，進取撰寫教學論文，從而提高教科研成果的深度、廣度和理論層次。本學期撰寫兩篇論文。
3、扎實開展學科組活動;
指導青年教師的日常教學工作;聽課、評課活動。
本人能深化教學理論的學習，進取參加學校的教科研活動，扎實開展一周一次的學科組活動;作為一名骨干教師，能把自我的寶貴經(jīng)驗毫無保留的傳給年輕教師，指導其日常教學工作，他們雖然踏上工作崗位僅有幾個年頭，但在我的悉心指導下，他們分別參加了青年教師賽課活動并紛紛獲獎;本人在做好本職工作的同時，共聽、評學校年輕教師的課20多節(jié)，促進了青年教師的成長。
科研課題的總結(jié)3本學期，我園教科研工作在在上級教研部門的指導下，在“以老帶新、以能培弱”等合作、自主探究的工作方式中，優(yōu)化了幼兒園常態(tài)下的一日活動質(zhì)量。在扎實“園本教研”，開展有效課堂教學以及游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、游戲活動的設(shè)計、組織等研究活動中，提高了教師開展“有效教學及游戲”的整體水平。在“綜合課程”與“特色課程”的互融互補研究中，提升了教師課程實施的能力。高效完成了各項工作任務?，F(xiàn)將本學期教科研工作總結(jié)如下：
1、抓實常規(guī)管理，提高一日活動質(zhì)量
本學期進一步加強了各類規(guī)范學習。教師一日、周、月規(guī)范性操作流程、備課要求等，使教師對自己的工作職責、要求明確于心。在加強學習的基礎(chǔ)上把各項工作細化到月考核中，使各項規(guī)范的執(zhí)行過程成為教師自覺的行為要求。進一步加大了常態(tài)一日活動質(zhì)量的監(jiān)控力度。通過不定期的教研課活動、常規(guī)調(diào)研、推門聽課等活動，對出現(xiàn)問題的班級進行管理跟蹤指導，直至解決問題為止，切實提高教師的實際保教能力，優(yōu)化一日活動質(zhì)量。開展了教研組計劃的交流活動與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、晨操、晨鍛器材、教育隨筆、教職工講故事等評比活動，增強了保教工作的有序性、實效性、創(chuàng)造性。
2、扎實園本研訓，提升園本教研實效
對于新教師的培養(yǎng)，首先我們有意識地安排思想素質(zhì)較好、業(yè)務能力較強的教師與新教師搭班，讓她們在潛移默化中進步。同時，幼兒園為她們制定了一系列的培訓方案。另外，我們還多創(chuàng)造機會讓她們外出聽課，學習優(yōu)秀經(jīng)驗。在對新教師的培養(yǎng)中，“師徒結(jié)對”是較為有效的措施。本學期，我們進一步開展師徒雙向選擇，并推出了師傅上示范課，徒弟上模仿課活動，讓師徒在同課同臺競技中，感受同一個活動不同的教學效果，在交流反思中成長。
骨干教師是幼兒園的精英，他們已具備較為扎實的基本功。本學期，我們一方面，繼續(xù)給她們創(chuàng)造外出研修、培訓的機會，提升她們的引領(lǐng)能力，鼓勵她們向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。另一方面，讓他們加強課堂教學的研究，做到立足于課堂、成材于課堂、服務于課堂，如帶頭上好各類公開課，對幼兒園教師外出的公開課進行聽課、評課，給新教師、青年成長教師做好有效教學講座，帶頭搞好幼兒園課題研究等，讓骨干教師在園內(nèi)充分發(fā)揮骨干教師的榜樣示范作用，在輔導其他教師的過程中自己也獲得發(fā)展。
幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質(zhì)教育的生力軍，是高素質(zhì)的幼兒教師，對她們的培養(yǎng)應當是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
3、存在問題與不足
園本教研工作還太粗線條，在注重形式、內(nèi)容的基礎(chǔ)上需進一步關(guān)注兒童成長、教師需求，切實提高園本研訓的有效性。雖然對各年級組進行了組本教研活動的培訓工作，但是對年級組活動質(zhì)量的督查、考核力度還不夠，需進一步通過指導、參與、評比、展示等形式豐富年級組教科研活動形式，提高年級組教研活動質(zhì)量，規(guī)范年級組資料整理、歸檔等管理工作。對于參與幼兒園課題研究的新教師需要幫助她們進一步學習和科研的能力。
4、以后主要工作思路
繼續(xù)扎實開展園本教研制度建設(shè)研究，在豐富多樣、優(yōu)質(zhì)的研究過程中進一步提升教師教育教學基本功及教育教學研究能力，為促進幼兒發(fā)展服務。加強層級培訓、層級管理，提高督查力度，對各項考核與檢查結(jié)果加強公示，發(fā)揮各級人員的最大優(yōu)勢。加強課程建設(shè)，有效實施園本提升發(fā)展規(guī)劃。做好繪本課題的過程性研究工作。
科研課題的總結(jié)4自參加工作以來，能夠不斷加強自身的政治理論修養(yǎng)和職業(yè)道德提升，以人為本，關(guān)愛全體學生，注重學生的全面發(fā)展。做一個科研型、學者型教師始終是我的夢想與追求。由于自己孜孜不倦的追求與默默無聞的耕耘，在讀書——思考——研究中不斷地豐富自己、提高自己，教科研工作方面取得了點滴成績，不但促進了自己業(yè)務水平的提升，更有力的促進了學校各項工作的有序開展。02年被評為章丘市優(yōu)秀教師，08年被評為章丘市優(yōu)秀校長。
一、以學習為樂持之以恒
我認為教師要想提高業(yè)務，就要勤于學習博采眾家之長，關(guān)注細節(jié)善于思考，剖析得失務求實效，于是常年以讀書為樂，堅持記筆記寫反思。近年來自己先后學習了《素質(zhì)教育理論綱要》、《做一個有思想的教師》、《走進學生思考的世界》，魏書生的民主與科學的管理思想，劉京海的成功教育理論等。自己開通了教育博客，每天以工作日志的形式堅持書寫所思所感所悟。在讀書中學有收獲，在反思中日有提高。幾年下來，自己養(yǎng)成了做事踏實、善于學習、勤于思考的習慣。不僅提高了業(yè)務理論水平，而且提高了分析問題、解決問題的實際工作能力。
二、發(fā)現(xiàn)就是進步總結(jié)就是提高
教科研的目的是為了更好地指導教育教學工作，高質(zhì)量地解決教育教學中的問題，完成從實踐到理論，由理論指導實踐的辯證循環(huán)。在教育教學工作中我們都會遇到各種各樣的問題，如新課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)應用、教與學、學習后進生的轉(zhuǎn)化、德育管理、教師隊伍建設(shè)等等，這些都是教科研的對象。
這就要求我們能夠用研究的眼光去觀察發(fā)現(xiàn)問題，用提高教育教學質(zhì)量的目的去分析解決問題。招準問題的切入點，采取行之有效的方法，對癥下藥。一般老師工作就停留在了問題解決的層面上，而沒有對解決問題的方法與策略上升到理論高度進行總結(jié)，這就是庸師和優(yōu)秀教師的區(qū)別。
我相信發(fā)現(xiàn)就是進步，總結(jié)就是提高。為了形成高質(zhì)量、個性化的成果，我經(jīng)常閱讀相關(guān)雜志刊物和教育理論書籍，了解所研究內(nèi)容的前沿動態(tài)和已有的理論成果，同時還進一步改善自我的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，積極參與教育教學研討活動，在與別人交流和討論的過程中更新觀念，撞擊思維，將自己發(fā)現(xiàn)的新、奇、特，效果好的做法和想法科學地、準確地表達出來。
20_年本人撰寫的《面向全體學生促進學習后進生的轉(zhuǎn)化》在《山東教育科研》上發(fā)表，《我們對提高教師素質(zhì)的幾點認識與做法》在濟南市組織的小學教師優(yōu)秀教育教學論文評選中獲二等獎，《論小學中年級語文訓練的內(nèi)容與方法》在“新世紀中國小學語文教學論文大賽”中獲一等獎;20_年撰寫的《實踐人本思想注重名師培養(yǎng)》在濟南教育學院學報上發(fā)表;
20_年撰寫的《研究工作方法提高德育實效》在濟南教育學院學報上發(fā)表，《以愛育人為師之本》在濟南市教育局組織的德育論文評選中獲二等獎;20_年撰寫的《運用電教手段促進教學創(chuàng)新創(chuàng)新》在濟南市組織的信息技術(shù)與課程整合論文評選中獲二等獎，《尋找生活中的美》在濟南市中小學研究性學習教學方案設(shè)計評比中獲二等獎;
20_年撰寫的《巧妙自然用投影輕松愉快學數(shù)學》在山東省現(xiàn)代教育技術(shù)應用與教育教學研究優(yōu)秀論文評選中獲二等獎;20_年撰寫的《小學作文教學指導初探》在全國小學語文教師作文教學論文比賽中獲一等獎;20_年撰寫的《班主任要善養(yǎng)“三氣”》在內(nèi)蒙古教育上發(fā)表，本人承擔的章丘市十一五規(guī)劃課題“小學作文教學走向生活的研究”順利通過專家組鑒定結(jié)題。
三、以教科研為平臺讓每位教師都成功
教科研是教師成長、自我發(fā)展的支撐。因此，作為校長我同班子成員一道為教師創(chuàng)設(shè)了各種條件、采取多種措施努力營造有利于研究的寬松氛圍，引導教師走上科研興教之路。教師60余人。從整體上講教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，教科研意識比較淡薄。針對實際學校確定了“專家引領(lǐng)、科研先行;點上突破、面上輻射;整合強化、凸顯特色”的教科研思路。首先我們邀請了市教科所的郭道勝所長來我校為全體老師作了精彩的教科研報告。使老師們明晰了教科研的意義、步驟與方法，打破了對老師們來說教科研高深莫測的神話，使全校老師走向了問題型教研課題研究。
學校在教科研上實施政策激勵、全力支持。如提供豐富的圖書資料，科研設(shè)備，廣開門路采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。學校還組織全校教師認真學習現(xiàn)代教育理論，更新觀念，進一步提高教師科研意識和水平。同時，還為教師搭建教育科研交流的平臺，為教育科研成果的發(fā)表與推廣創(chuàng)設(shè)條件，為教師提供展示個人才華的機會，充分促進了學術(shù)觀點的碰撞、科研靈感的激發(fā)。
我校的小學作文走向生活的研究、小學數(shù)學優(yōu)良思維品質(zhì)的培養(yǎng)章丘市級兩個課題于去年四月份立項開題，經(jīng)過課題組全體成員歷時一年半的刻苦公關(guān)于今年八月份終于通過市教科所的鑒定順利結(jié)題。最難能可貴的是兩個課題的結(jié)題，使老師們找到了自信，激發(fā)了全體教師的教研熱情?！罢n題引領(lǐng)潤無聲，校園興起教研風”已經(jīng)成為中心小學教學教研的真實寫照。
目前我校正在研究的章丘市級“十一五”規(guī)劃課題有：(1)《信息技術(shù)環(huán)境下的提前讀寫實驗》(2)《小學作文教學中如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)》(3)《小學數(shù)學有效教學的研究》(4)《小學英語互動式課堂教學的研究》(5)《小學生合唱教學指導》(6)《小學美術(shù)設(shè)計應用課的探究》。
從以上課題可以看出，教育科研在我校各項工作中已經(jīng)起到一種導向作用。教師不自覺地投入到實踐研究當中，適應深化教育教學改革的需要，并主動參與教育科研，培養(yǎng)自身科研能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，增強科研意識，逐步落實教育科研的實效性。
回顧近幾年的教科研工作，雖取得了一些成績，但還有很多地方需要改進、進一步充實。在今后的工作中，我決心繼續(xù)加強學習努力實踐帶領(lǐng)廣大教師營造全員參與的氛圍，搭建更多展示才華的舞臺，提供信息交流的場所，使自己的教科研水平再上一個新臺階，使學校的教科研工作有個新的跨越。
科研課題的總結(jié)5隨著20_年的來臨，本學期的工作也基本結(jié)束。本學期的時間較短，必須做的工作又多，因此工作的連接性特別強。在教科研的工作方面，我們更是付出了很多努力，教科研水平也有了很明顯的提高。根據(jù)本學期的教科研活動安排，在本學期，我們開展了定期的課題研究與探討、課程內(nèi)容探討、業(yè)務培訓、教學經(jīng)驗交流、集體說、講、評課等活動，還面對家長開展了孩子們的才藝展示、公開課、教學成果匯報展演等家園性的活動。多方面的活動提高了教師的專業(yè)水平和教育技能。下面我們從五個方面總結(jié)一下。
一、本學期工作思路
1、根據(jù)我園辦園規(guī)模擴大，年輕老師大增，教學經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，制定符合實際工作的教科研計劃，切實促進老師們的專業(yè)化成長。
2、通過系列活動努力提升教師專業(yè)技能，開展有效活動，提高保教質(zhì)量，促進幼兒全面均衡發(fā)展。
3、做好科研管理工作，對實驗課題要根據(jù)實驗計劃認真實施，定期組織開展研討會、成果展示等活動，要動員教師“人人關(guān)心課題、人人參與課題”，積極建設(shè)科研骨干隊伍。
做好科研成果的發(fā)表和推廣工作。做好教師論文的征集、上送工作，提高參賽率，提升獲獎率。用省級課題研究的氛圍帶動老師們的小課題研究，使小課題的研究成果服務于教育教學的工作。
二、園本教研方面：
延續(xù)上學期的安排，每周五的下午，我們定為固定的教研時間。期間我們進行了大量的教科研工作，根據(jù)我們預設(shè)的教研活動目標，我們具體分為以下四個方面：
(一)重視課堂教學，提升教師課堂教學水平。
本學期新來的老師比較多，為了提高老師們的課堂教學水平，我們發(fā)揮老教師的帶領(lǐng)作用，通過活動觀摩、小組研討、經(jīng)驗交流、互相學習等方式，促進教師共同成長。本學期，教研組長要思考怎樣更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶動所有教師一起更好地互動、成長。確定每一次教研活動的時間、內(nèi)容和具體的安排，提前通知教師，讓各位教師做好參加活動的準備，促進保教活動開展，并使活動有實際成效。
在每人一堂課的活動中，我們在本學期安排的是語言和數(shù)學活動，因此我們不但認真探討語言、計算的教學方法，還總結(jié)好的經(jīng)驗和方法，進行分享交流;各年齡段針對教研重點組織教師人人參與教育教學觀摩活動，通過說課、聽課、評課，提高教師教育技能和課研能力，促進保教質(zhì)量提高。
(二)通過多種形式，提高教師業(yè)務能力。
1、基本功的訓練：針對現(xiàn)有教師隊伍情況，我們對教師進行了基本功的培訓。
一是電腦的操作培訓，讓老師們對于課件的制作、word版面的運用等各方面的知識，進行較為系統(tǒng)的培訓和掌握。而是進行鋼琴彈奏的基本功訓練。我們以測評考試的方式督促老師進行訓練，從根本上提高老師的業(yè)務能力。三是專業(yè)技能方面，特別是說課與講課的培訓，使年輕教師都學有所思，學有所得，學有所獲，真正提高教師的教學基本能力。
2、重視省編教材的研究和教學。
我們定期組織教師研討、分析教材。每個主題活動實施前一周，教研組長組織教師對本主題活動課程進行了討論、分析與調(diào)整，進行及時研討，不斷提高教師駕馭教材的能力。鼓勵教師不斷學習，掌握新的教育教學方法，練就扎實的基本功，整合各科教學的能力。
(三)加強幼兒的習慣養(yǎng)成方面的培養(yǎng)和研究，扎實開展教研工作，促進保教質(zhì)量的提升。
我們把常規(guī)教育和培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣作為本學期的工作重點之一，在日常的教研中，讓老師們進行討論和交流，在研究的氛圍上加以格外重視。經(jīng)過本學期末的幼兒調(diào)查、測試，看得出效果非常好，家長們也很滿意。我們讓老教師幫助年輕教師提高班級管理能力，在保育工作上更上一層樓，真正做到讓家長放心和滿意。
三、課題研究方面：
課題研究已經(jīng)成為我園的一項常規(guī)工作，無論是園級小課題研究還是省級課題研究，我們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗。并且，我園的科研氛圍越來越濃厚，通過學習，讓教師們明確課題研究方案，明確研究要求，激勵教師主動參與課題研究活動。本學期課題研究工作很多，主要包含以下兩個方面：
(一)山東省“十二五”學前教育研究課題《幼兒園中的賞識教育》，目前正處于實驗階段，在課題組的帶領(lǐng)下，我們已經(jīng)在全園鋪開進行研究，幾乎每位教師都參與了該課題的實驗，并取得了很好地研究成果。下面是一些具體的工作：
1、我們把該課題的三個子課題---《幼兒園一日生活及教育教學活動中賞識教育的方式方法研究》、《賞識教育對幼兒心理健康的促進作用研究》、《家園賞識教育中的溝通問題以及對策的研究》進行了更加深入的探究，每個子課題都由年級教研組長帶領(lǐng)進行系統(tǒng)而又細致的研究。根據(jù)課題組的安排，做好資料的留存和整理。
2、現(xiàn)在我們已經(jīng)形成了各課題的實驗階段報告，也初步形成了若干個個案研究報告，有幾位老師已經(jīng)形成了有關(guān)方面的論文成果。
3、老師們還寫了不少賞識教育的教育隨筆。
4、實驗班級的家長，對孩子進行了賞識教育的實驗和研究。
和老師一樣，也對孩子做了相關(guān)的教育隨筆。作為第一手的`研究資料已經(jīng)留存。
5、獲獎情況：
劉甜老師的論文《賞識教育之我見》獲德州市論文評選一等獎，孫林霞老師的《淺談賞識教育在幼兒園教育教學實踐中的運用》獲德州市論文評選二等獎。王麗娜老師的《淺談幼兒園中的賞識教育》獲德州市論文評選三等獎。李冬晶老師的《賞識自信成功——幼兒園賞識教育淺析》獲山東省教育科研成果一等獎。李瑛老師的《淺談幼兒園賞識教育》獲山東省教育科研成果二等獎。韓冰老師的《如何在日常教育活動中滲透賞識教育》獲山東省教科研成果二等獎。
(二)園級小課題的研究工作
老師們對小課題的研究已經(jīng)比較熟練，對于研究的內(nèi)容比較具體和實在，能針對教學中出現(xiàn)的問題進行立項和深入的研究，取得了不錯的研究成效。為了讓課題研究更加深入細致，我們從上學年開始，把每學期一個小課題的研究更改為每學年一個，但在課題結(jié)題時我們要求也更加規(guī)范化，增加了中期研究報告、結(jié)題研究報告等。教研室對中期研究報告的寫法以及結(jié)題報告的寫法進行了專題的會議討論。老師們已經(jīng)越來越了解并能較為正確的進行書寫。根據(jù)前段時間的檢查來看，老師們的課題研究已經(jīng)比較正規(guī)化，對小課題的重視程度和研究逐步增強。園級小課題在本學期已經(jīng)形成了結(jié)題研究報告，絕大部分符合結(jié)題的要求。
四、反思
1、收獲：幼兒園的教科研工作細致而繁瑣，在很大程度上不同于中小學的教科研工作。
總體來說，本學期的教研工作取得了不小的進步，特別課題組成員付出了很多心血，在課題研究方面更是取得了前所未有的成果，使人感到欣慰。
2、不足：教科室的引領(lǐng)作用需要更進一步加強，同時，對于每周的教科研活動安排需要更加規(guī)范化，使課題研究工作更上一層樓。
在教科研博客的運行方面，我們存在很明顯的不足之處，需要教研組成員和老師們一起付出更多的努力，讓我園的教科研博客發(fā)揮其更大的研究價值。最終使老師們不但要業(yè)務能力出色，而且研究能力也同樣出色，在教科研工作中不斷提高自己，在教科研的工作中日益完善自己。
五、下學期主要工作：
1、園級小課題立項與研究。
2、省級課題《幼兒園中的賞識教育》研究進展與出現(xiàn)的問題探討活動以及結(jié)題匯報活動。
3、新生幼兒的常規(guī)教育與研究。
4、新課程研討活動。
5、藝術(shù)(音樂)課與健康(體育)的說、講、聽、評課等系列活動。
6、各種幼兒才藝展示、家園交流性活動的研究與探討。
7、新教師的業(yè)務培訓活動。
8、全體教師的基本功訓練及比賽活動。
一、美術(shù)院校教師科研成果評價體系的構(gòu)成
美術(shù)院校教師科研成果量化評價體系就是將學院各專業(yè)教師的科研成果換算為等量分值，以教師各項科研成果的質(zhì)量與數(shù)量為認定標準進行綜合衡量、考評教師科研狀況的一種管理辦法。評價體系由統(tǒng)計表格、分值說明、參考目錄三部分組成。統(tǒng)計表格和分值說明依次對應，分別包括10項內(nèi)容。教師先按表格要求填寫當年成果內(nèi)容，在表格分值空格處根據(jù)分值說明填寫分值，最后合計當年獲得的科研成果總分值。其中5和7項的分值計算配有參考目錄。將5項學術(shù)論文分成三級：A級核心論文，B級重點論文，C級一般論文。將7項展覽等級分成四級：A級為國際大型展覽、國家級展覽；B、C級為國外專業(yè)性展覽、全國美術(shù)家協(xié)會各專業(yè)美術(shù)委員會舉辦的單項展覽；D級為各省市美協(xié)組織的美術(shù)作品展、聯(lián)展、邀請展。根據(jù)級別分別將歷年的展覽名錄逐條列出，教師可以清楚地查找到自己參展應給予的分值。管理方式以整年為一個周期，每年年底根據(jù)上一年的經(jīng)驗，將評價體系進行修改，兼顧公平與合理。同時設(shè)有必須及格分值，助教8分、講師10分、副教授與教授15分，如未完成，5年累計為一個獎懲周期。
二、美術(shù)院校教師科研成果評價體系的核心問題
評價體系的核心問題是分值量化的科學性。環(huán)境設(shè)計、服裝設(shè)計、視覺藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、裝飾設(shè)計、公共美術(shù)、多媒體藝術(shù)、動畫、攝影、油畫、版畫、雕塑、國畫、史論等所有專業(yè)產(chǎn)生出的成果千差萬別，作為一個學院的科研管理與統(tǒng)計部門，如何將所有教師科研成果的工作量進行比較，一直是本項研究的重點。美術(shù)學與設(shè)計學兩大學科差別較為明顯，這種因?qū)I(yè)不同而出現(xiàn)的局部不均衡現(xiàn)象非常明顯。分值量化在本專業(yè)內(nèi)能有效地評估教師科研工作成果，但在跨專業(yè)評估過程中仍存在許多問題。
三、美術(shù)院校教師科研成果評價體系的難點
科研成果質(zhì)量的認定是評價體系的難點，學術(shù)浮躁現(xiàn)象已為整個學界所關(guān)注。學術(shù)不端行為與當前科研評價體系重數(shù)量、輕質(zhì)量，重短期效應、輕長期積累的取向有關(guān)。一些出版單位受經(jīng)濟利益驅(qū)使讓所謂的核心論文、學術(shù)著作摻雜了太多的水分；一些展覽的邀請與評獎方案由于各種人際關(guān)系、社會地位、作品炒作而真假難辨；一些設(shè)計被采用變成了賺錢的生意而失去了對藝術(shù)價值的追求。當代美術(shù)的市場化和資本化導致美術(shù)語言逐漸缺乏原創(chuàng)性和生命力；有些美術(shù)家創(chuàng)作急功近利；美術(shù)批評失語；美術(shù)史寫作狀況混亂，缺乏學理性標準。當然客觀原因是不容忽視的，我們現(xiàn)有的經(jīng)濟條件無法為教師們提供更多的資金及技術(shù)支持，而且一般科研課題的要求完成周期是2至3年，有悖于學術(shù)研究的一般規(guī)律，這些因素同樣為高質(zhì)量的科學研究增添了難度。但主觀原因更應引起重視，從事科學研究，甘于寂寞的心態(tài)與持之以恒的精神是必不可少的。對于考評體系的構(gòu)建而言，在數(shù)量與質(zhì)量認定中仍需要進一步實踐與研究。以下是評價體系的分值說明，供教師參考。
1.出版教材
教學用書或出版教材應為當年新編（5萬字以上）20—30分。
2.教學成果獎
精品課、教材、其他教改項目獲國家級成果獎40—50分，獲省部級30分，獲校級15—20分。
3.科研項目
為當年正式結(jié)題項目。承擔國家級項目40—50分，市級20—30分，院級15分。
4.學術(shù)著作
學術(shù)專著（8萬字以上）40—50分，學術(shù)論著（6萬字以上）25—35分，譯著（5萬字以上）10—20分，編著（5萬字以上）10—15分，個人論文集、個人作品專集10—20分。
5.學術(shù)論文
核心刊物（被A&HCI收錄）15分，重要刊物6分，一般論文4分。
6. 作品發(fā)表
發(fā)表于正式出版社的大型畫冊一次2—4分，一般畫冊刊物一次1—2分。
7.作品參展（設(shè)計參賽）
國際大型展覽、國家級展覽25分，國外專業(yè)性展覽、全國美術(shù)家協(xié)會各專業(yè)藝術(shù)委員會、專業(yè)學會舉辦的單項展覽或賽事4—6分，各省市美協(xié)組織的美術(shù)作品展、聯(lián)展、邀請展2分。
8.設(shè)計（創(chuàng)作）作品被采用
與教學或?qū)W術(shù)研究有關(guān)的設(shè)計（創(chuàng)作）作品被國家大型活動或場館采用15—20分，被省市級大型活動采用5—10分，被一般場地或活動采用2—5分。
9.個人展覽
在國家級美術(shù)館展出為30分，地區(qū)性或?qū)I(yè)院校為15—20分。
10.個人作品收藏
國家級博物館、美術(shù)家協(xié)會收藏10分，省市級美術(shù)館5分，院級收藏3分。
美術(shù)學科的開放自由與科研管理的系統(tǒng)性是科研評價體系的雙生面，教師科研成果考評體系并非僅僅是監(jiān)督機制、考評手段、激勵措施，其核心目的應是營造一種良好的學術(shù)氛圍，為教師提供更大的研究空間及更多種可能性。但現(xiàn)實狀況是，很多教師在這種體系下會有緊迫感，僅僅為了考評分數(shù)而努力，忽視了科研本身。這種現(xiàn)象看到了評價體系的應用價值，但在數(shù)量達到要求的同時，如何真正提升內(nèi)在質(zhì)量，還需要教師及管理者共同努力。
（注：本文為北京市屬高校人才強教資助項目和天津市高等學校人文社會科學研究項目成果之一，項目編號：20112130）
參考文獻：
[1]孫海垠，縱深.從文化公德自律理論閾闡釋藝術(shù)管理及其孵化教育[J].北京聯(lián)合大學學報，2011.
評價具有其各自不同的功能，有的教師善于對學生進行發(fā)展性評價，有的教師的評價可以激發(fā)學生的積極性，提高他們的自信心。還有的評價可以及時檢驗學生的學習情況。可以通過評價激發(fā)學生內(nèi)在的學習需要，引導學生開展更有效的學習。
在新的教學觀念的指引下，我的課堂教學評價的觀念也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我深深地意識到每位學生的成長都都離不開教師的評價。教師的評價不僅會影響到學生的學習效果，同時也會影響學生的身心發(fā)展；課堂評價的目的不是為了選拔和甄別學生，而是要幫助學生更好地了解自身的學習狀況?？墒强v觀我的數(shù)學課堂教學，仍然出現(xiàn)了一些不盡如人意的課堂評價。這些問題使評價失去了其本身的價值和作用。下面我試從自己的課堂教學實踐以及結(jié)合他人的教學案例談談在課堂教學中體驗有效評價的真切感悟。
二、思路：大勢所趨，隨波逐流？
形勢所迫，焦頭爛額
作為一名教齡7年的年輕教師，我已經(jīng)能夠較好的利用課堂評價來控制課堂，以達到教好的教學效果。但是回想起幾年前的我，課堂上使勁渾身解數(shù)也無法很好的控制課堂，所以曾經(jīng)有一段時間我畏懼進入課堂，畏懼班級里的那群“皮大王”，以至于班級成績很不理想。這在我職初生涯上留下了深深地印記，真是刻骨銘心，還記得當時我在課堂上用的最多的評價語言是“你怎么還不做好”“不要說話了”“不許轉(zhuǎn)過去”“你，站到后面去”......聽著都是指令話語，可是并沒有達到穩(wěn)定課堂記錄的效果，好了不到半分鐘，一些孩子又跳了起來。曾經(jīng)我還很天真的想，只要把別人用的好的評價用語搬到我的課堂，肯定會有效。于是，我每次出去聽課，都把課堂上教師的評價用語記錄下來，回來后，我再照搬到課堂上，可是每次我說出來都不如人家那樣自然，別扭的很，而且心里總有一個念頭圍繞著：哎呦，要快點了，不然一節(jié)課來不及上了，所以對于班級中那些及時需要我制止的違反課堂規(guī)矩的行為，我并沒有去關(guān)注。曾經(jīng)為了我的課堂，學校還專門請專家每周兩次為我指導，每次在聽專家分析時，我認為是好方法課堂調(diào)控用到我的課堂還是不起效，原因到底是什么？
作為一名年輕教師，那時的我，焦頭爛額，不知所措?？墒钦麄€學校大環(huán)境都在倡導有效課堂，我的課堂當然成了關(guān)注的焦點，這種滋味真的不好受。改變吧，可是改怎么改變呢？
三、方法：放慢節(jié)奏，用心悟
做優(yōu)秀班主任搭班的福利
又逢新學期，這次我搭班的主任，是學校里出了名的“優(yōu)秀班主任”，心里暗自竊喜的同時，又多了份壓力，如果我還是以前那樣，如此鮮明的對比......
于是，后來我去聽了她的語文隨堂課，哇！太驚奇了，學生們怎么如此認真，坐有坐相，站有站相，哪里有開小差說話??？聽下來給我最大的感覺就是，她關(guān)注了班級里的每一位學生的每一個動向，及時表揚，只有表揚，沒有一句批評。比如哪個學生回答問題聲音響亮，她會說：“你回答問題聲音真響亮”，隨即送上一顆粘紙；但如果有哪位學生回答問題，輕聲細語，她不會批評她，她會摸著學生的頭，說道：“如果你的聲音能再響亮些就更好了”也送上一顆粘紙。當學生在回答問題時，她不僅關(guān)注學生說得如何，還關(guān)注全班每位學生聽得怎么樣？會時不時的送上一句“從你的眼睛，我看出你聽得非常認真”也送上一顆粘紙。驚奇的效果是，其他孩子都做得很端正了，都睜大了雙眼，唯恐錯過老師的一句話。好奇的我課后問了這位班主任：“他們好乖哦，是不是第一天上課就這樣??？”“哪有，班級里有幾個男生很皮的......”接下去就聽到她說“誰誰會怎樣，誰誰上課要一直提醒的，誰和誰不能坐在一起的......”這一節(jié)課給我的感觸太大了，原來我的課堂評價都是負面的，學生都喜歡被表揚，如此直白的批評他們一點兒都不喜歡。還記得有一次全教會上，隨機采訪了她：“沈老師，你一般是什么時候訓練學生行規(guī)的？”“幾乎每節(jié)課前都要花時間”我心想，她已經(jīng)把班級規(guī)矩做得這么好了，還每節(jié)課前都花時間??！那我呢？我開始了自己更深的思考……
四、過程：從批評到表揚
舍得，才有收獲
后來我悟到一點：要舍得花時間，才會有成效。以前我生怕課堂上訓練了行規(guī)，課的進度就無法按時完成了，所以得過且過，即使有好方法也覺得懶得用，可是當我聽了這位優(yōu)秀班主任的課后，我被她整齊的課堂吸引了，我也想擁有這樣的課堂。于是我開始了自己的大變身。
上課后，第一句話不是說今天我們要學什么，而是先表揚誰誰坐的端正，并送上獎勵粘紙。會有一部分學生模仿得到粘紙的學生坐端正，我隨即一一點名表揚“誰誰誰都坐端正了，做好了上課的準備。”等到班級次序井然了我再開始上課?？墒呛⒆觽冃?，還是坐不住??？我采用剛才的方法再次表揚，激發(fā)他們的學習興趣。效果就不過上課前了。尤其是班級里的兩個皮大王，又露出了“本性”我的火氣蹭的一下冒起來，大聲斥喝他，他是坐好了，可是我其他學生又有不安分的苗頭了，我很生氣，大聲說到“全班都做好”剛說好，我就后悔了，怎么又回到以前了，那前面做的功課不都白費了嗎？這節(jié)課我，我反思了自己的行為，一定要舍得時間，多表揚，多激勵。大聲斥力是無用的，學生不會喜歡你的。
待再次上課，我再三叮囑自己，不能批評，多表揚。當有學生開小差時，我就叫他起來回答問題，他肯定是說不出的，這時我并不為難他，而是說：“你還沒想好對嗎？請你坐下再想一想，誰來幫助他”聽到我這樣說，那個孩子不好意思的坐下了，下面他如果再開小差，我用眼神看著他，他似乎能明白我的用意，于是也坐好了。就這樣我漸漸的控制住了課堂。接下去就是如何提高課堂效率，激發(fā)學生學習興趣了。
【摘要】 本研究采用專家咨詢、層次分析等多種方法，在參照發(fā)達國家常用的科技評估基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際情況，建立了一套自然科學基金生命科學重點項目結(jié)題評價指標體系，旨在對重點項目完成質(zhì)量做出較為科學、全面的客觀評價。
【關(guān)鍵詞】 自然科學基金 重點項目 指標體系
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【Abstract】 In this article，the means of Delphi method，AHP method，and so on were applied.Considering the native practical circumstances， based on the main index of evaluation of subject generally used in developed countries， this study builds a set of evaluation index system of summarized key subjects in the life and science of natural science foundation. The aim is bringing out a kind of scientific and large objective evaluation of quality of the key subjects.
【Key words】 natural science foundation key subject index system
隨著國家對科技投入的逐年增加，項目資助的數(shù)量和強度也將隨之增加。如何加強對項目的管理就顯得特別重要。要解決好這一問題，最重要的就是要建立科學的項目完成質(zhì)量評價方法，但是迄今為止，國外對科研項目的定量評價研究尚未見報道，我國對科研項目完成質(zhì)量的評估研究還較為零散，缺少一個公認的、系統(tǒng)權(quán)威的評估方法。本研究采用專家咨詢、層次分析等多種方法，在參照發(fā)達國家常用的主要項目評估指標的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際情況，建立了一套國家自然科學基金生命科學重點項目結(jié)題評價指標體系，旨在對重點項目完成質(zhì)量做出較為科學的、全面的客觀評價［1］。 實證結(jié)果表明，本評價指標體系在結(jié)題質(zhì)量評價中具有客觀可靠、簡單明了、科學性強、可行性大等特點。
1 材料與方法
1.1 材料來源 本研究材料來源于國家自然科學基金生命科學部“八五”、“九五”資助的重點項目，共評估已結(jié)題項目68個。
1.2 擬建基礎(chǔ)評價指標體系 自然科學基金重點項目結(jié)題評價是對已結(jié)題項目完成質(zhì)量進行評價與分析。根據(jù)評價的性質(zhì)和目的，圍繞構(gòu)成自然科學基金重點項目結(jié)題評價課題的各級要素，結(jié)合我國生命科學科研課題的規(guī)律和特點，構(gòu)成國家自然科學基金重點項目結(jié)題評價初步指標體系框架，見圖1。
圖1 指標體系初步框架的構(gòu)建
1.3 確立評價指標體系 首先，采用Delphi 法［2］對上述基礎(chǔ)評價指標體系進行專家咨詢。按照專家的專業(yè)分布、單位分布確定專家(見表1)，選邀40名軍內(nèi)外專家、教授，共組織兩輪專家咨詢，經(jīng)過兩輪咨詢，專家們的意見趨于一致。根據(jù)專家們的咨詢結(jié)果，對基礎(chǔ)評價指標體系進行修改，確定國家自然科學基金重點項目結(jié)題評價指標體系框架，見圖2。
表1 專家的人數(shù)、單位分部
圖2 指標體系框架的確定
1.4 確定指標權(quán)重 根據(jù)指標體系特點，選用兩種方法確定指標權(quán)重。對只有2個指標構(gòu)成的一組指標，其各指標權(quán)重的確定采用Delphi法；對3個或3個以上指標構(gòu)成的一組指標，其指標權(quán)重的分配采用AHP法［3］。通過采取以上方法，各指標的權(quán)重就確定了。至此，一個完整的自然科學基金重點項目結(jié)題評價指標體系及權(quán)重就基本建立，見圖3。
圖3 確定指標權(quán)重
1.5 終末指標的分值確定 各終末指標分值的確定是建立評價指標體系的重要內(nèi)容，是關(guān)系到評價結(jié)果準確、可靠、合理與否的重要因素之一。不同評價指標體系的指標有不同的賦分方法，如：“1”分制、“5”分制、“10”分制和“100”分制等。本指標體系的一個顯著特點就是指標的層次參差不齊，有的指標只有一個層次，如：“論文”、“專利”、“效益”；有的指標有兩個層次，如一級指標“專著”、“學術(shù)交流”、“人才培養(yǎng)”下設(shè)二級指標；有的指標有三個層次，如一級指標“成果獎”下設(shè)二級指標，二級指標下設(shè)三級指標。根據(jù)以上特點，為使評價結(jié)果客觀可靠、公正合理，在終末指標賦分時做了以下考慮：(1)“論文”的賦分與所在期刊的影響因子掛鉤，即：把期刊的影響因子之和作為“論文”指標的分值；(2)“論文”以外的一、二級終末指標賦10分；(3)三級終末指標賦100分；并將上述賦分的幾點考慮制成專家咨詢表，向?qū)＜疫M行咨詢。經(jīng)過兩輪專家咨詢意見達成一致，專家對上述的終末指標賦分的幾點考慮表示贊同。
轉(zhuǎn)貼于
專家的權(quán)威性對咨詢結(jié)果的可靠性有相當大的影響。因此，在對某一問題進行咨詢時，應考慮專家對該問題的權(quán)威程度。專家的權(quán)威程度一般由兩個因素決定：一是專家對問題做出判斷的依據(jù)，用Ci表示；二是專家對問題的熟悉程度，用Cs表示。權(quán)威程度為判斷系數(shù)和熟悉程度系數(shù)的算術(shù)平均值，用Ca表示，即：Ca=(Ci+Cs)/2 。Ca越大，專家意見越有價值，結(jié)果越可靠。
本研究在向?qū)＜易稍兊耐瑫r，要求專家依據(jù)項目做出自我評價，見表2、表3，按等級分值及公式計算專家權(quán)威系數(shù)，結(jié)果見表4。
表2 專家對各類指標的熟悉程度
表3 判斷依據(jù)對專家判斷的影響程度
表4 專家權(quán)威系數(shù)的頻數(shù)分布
由表4可見，80%以上專家的權(quán)威系數(shù)均集中在0.80分以上，說明咨詢專家的權(quán)威程度高，能有效地保證本研究結(jié)果的可靠性。
2 指標體系的應用與驗證
根據(jù)已確立的指標體系，對國家自然科學基金委生命科學部“八五”、“九五”資助的部分重點項目進行評估。本次共評估68個項目，分別算出每個項目的綜合得分，見圖4。
圖4 68個重點項目綜合得分
根據(jù)被評項目綜合得分的分布情況，將綜合評分劃分為4個等級：>8分為優(yōu)，8～5分為良，5～2分為中，
表5 兩種方法對68個項目的評價結(jié)果比較
兩種方法評估為優(yōu)的符合率為81.2%，良的符合率為55.56%，總符合率為67.6%，結(jié)果表明，用建立的評價指標體系對項目進行評價結(jié)果與自然科學基金委組織的專家驗收評議有較高的一致性，這在一定程度上說明，整個課題的設(shè)計是嚴密的，采用的方法是正確的，建立的項目結(jié)題評價指標體系是科學合理的，對國家自然科學基金重點項目具有較好的評價功能，因此評價項目的完成質(zhì)量能得到較為客觀可靠的結(jié)果。當然，本研究只是對項目結(jié)題的定量評估做了初步探索，更深入細致的工作還有待在今后工作中不斷完善。
3 討論與建議
3.1 評價指標體系思路的創(chuàng)新 (1)本研究首次建立了國家自然科學基金重點項目結(jié)題評價指標體系；(2)對結(jié)題項目完成質(zhì)量進行完全定量性的評價，這在一定程度上克服了定性評價的不足；(3)如對本評價指標體系中部分指標和權(quán)重進行修改適用于不同層次、不同類型課題的中期評價的結(jié)題驗收。
3.2 指標體系、權(quán)重及終末指標分值設(shè)置的特色 (1)對3個或3個以上指標構(gòu)成的一組指標權(quán)重的設(shè)置采用層次分析法；(2)對只含2個指標構(gòu)成的一級指標的權(quán)重采用特爾斐法；(3)終末指標的分值設(shè)定采用專家咨詢法，這樣使量化結(jié)果更為準確、合理、可靠。
3.3 評價指標體系的功能 (1)導向功能：本評價指標體系中設(shè)立的指標皆為科技產(chǎn)出的主要指標，引導人們評價基金項目的完成質(zhì)量，主要是評價項目的科研產(chǎn)出情況。從本指標體系中各指標的權(quán)重和賦分來看，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)研究項目發(fā)表高水平論文的重要性，這在一定程度上引導科技人員積極外投學術(shù)論文；(2)督促、激勵與自律功能：應用本評價指標體系進行中期評審，可以在課題進展過程中期，對課題的各項指標予以評定，以肯定現(xiàn)有成績，及時發(fā)現(xiàn)問題，督促進展較差的單位和個人盡快調(diào)整計劃、采取措施、改進不足；并依據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整課題，對水平較差的課題停止經(jīng)費資助，滾動并加入一批水平較高的項目，提高科研課題整體水平。
3.4 評價指標體系的可靠性 在評價指標及評價內(nèi)容的選擇以及權(quán)重的確定上，注重體現(xiàn)評價主體的價值觀念和價值標準，反映評價主題的要求。對數(shù)據(jù)、資料及統(tǒng)計結(jié)果用正態(tài)分析等統(tǒng)計學方法進行分析、處理，保證結(jié)論的科學性與可靠性。本研究為保證所得數(shù)據(jù)的真實性，制定與本指標體系相匹配的課題情況調(diào)查表，組織專家進行認真咨詢，通過國家自然科學基金委取得課題相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，因此認為，調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)、資料及研究結(jié)果是真實、可靠的。
3.5 評價結(jié)果的分析 (1)本指標體系的評價結(jié)果與通常采用的專家驗收結(jié)果相比，兩者也存在著一定的差異；(2)在指標體系評價的68個項目中，分析各指標的得分情況以及對綜合評分的貢獻率，不少項目的論文、成果獎、專利等指標得分及對綜合評分的貢獻率均不高，說明項目在結(jié)題時產(chǎn)出的高等級成果少。
4 建議
(1)建議運用評價指標體系對項目完成質(zhì)量進行評價，以便客觀評價項目完成質(zhì)量；(2)建議成立專門項目評價機構(gòu)，以確保評價的規(guī)范和公平、公正、合理；(3)建議加強課題結(jié)題后的跟蹤管理。
【參考文獻】
1 趙履芳.人事管理學概要.北京：勞動人事出版社，1988，12-18.
關(guān)鍵詞：高職；體育課程；教學評價；績效
基金項目：教育部高職高專文化教育類專業(yè)教指委“十二五”規(guī)劃教育科研課題（立項編號：WJ125YB041）
2007年省教育廳印發(fā)關(guān)于《浙江省高等學校教師教學工作業(yè)績考核指導性意見（試行）》的文件，其中強調(diào)了教學工作在教師工作中的中心地位，尤其重點突出了建立和完善多形式教師教學效果評價。注重課程教學效率和質(zhì)量，是學校教學改革的根本，是實現(xiàn)高職院校職業(yè)性、應用性和技能型人才培養(yǎng)目標的保障。
1 高職院校體育教學改革與評鑒現(xiàn)狀
1.1 “職業(yè)”“實用”等詞進入高職體育課程視野
為主動開展以職業(yè)崗位能力需求設(shè)置課程的職教體育課程改革，全國高職院校紛紛開展對傳統(tǒng)體育課程的改革與實踐，“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線”，融合崗位特征需求設(shè)計教學內(nèi)容成為近幾年高職院校新課程模式改革的主要導向。浙江育英職業(yè)技術(shù)學院從2005年就開始圍繞“職業(yè)人”培養(yǎng)方案展開的體育新課程研究，圍繞民航空中乘務專業(yè)，以職業(yè)體能、發(fā)展職業(yè)崗位活動所需要的身體活動技能、提升終身體育鍛煉能力以及培養(yǎng)社會適應能力成為新一輪課程的教學目標。
1.2 體育課程改革下對評價體系提出要求
早期人們總是將教學質(zhì)量評價歸結(jié)于教師教學水平的高低，所以，職稱晉升和學歷要求成為解決學校提升教學質(zhì)量的“全能”方法。從學校評估，到人員招聘，導致運動技術(shù)出色，但學歷較低的體育教學型人才進不來，而高學歷研究性人才又不適應教學崗位。所以，僅僅通過職稱和學歷也只是影響教學質(zhì)量的一部分，教師的知識與技能，教師的教學動機，學校組織環(huán)境與文化等方面都與教學效果有著一定聯(lián)系的。
1.3 高職體育課程教學評鑒中引入績效概念
區(qū)別于以往的高職體育課程，新課程對教師的全方位、多元化的素質(zhì)要求不能用單一量化指標進行效果評價，將教學業(yè)績考核與教師工作績效考核接軌是促進提高新課程教學質(zhì)量的重要保障。鑒于體育學科以身體練習為基本手段，以職業(yè)體能、發(fā)展職業(yè)崗位活動所需要的身體活動技能、提升終身體育鍛煉能力以及培養(yǎng)社會適應能力為課程教學目標。目標的多元化、多方面決定體育課程的教學績效評價應該是一個持續(xù)過程性的效果檢驗。
2 高職體育課程教學績效評價的理性思考
2.1 教學績效評價促使教學設(shè)計注重前端分析
在教學系統(tǒng)中，為了更好地達到教學效果，要對教學系統(tǒng)進行前端分析，即對學習者分析，對學習需要分析，對解決問題的可行性分析，確定學習目標與學習現(xiàn)狀的差距。高職體育教育現(xiàn)徘徊于傳統(tǒng)教育與職業(yè)教育之間，課程重組與創(chuàng)新最終將落腳于教學，科學、合理的教學設(shè)計是加快知識遷移和適應社會的重要一步。
2.2 績效思想為解決教學問題開拓思路
評價的主要職責是對績效問題進行分析。由于影響教學效果的因素是多方面的，績效管理有助于教學活動中不可避免地衍生出許多非教學問題的解決，為教育工作者開拓解決教學問題的思路。
2.3 教學過程的核心內(nèi)容中績效思想的體現(xiàn)
在教學系統(tǒng)設(shè)計中，對學習者進行身體素質(zhì)、基本能力、運動興趣、所學專業(yè)以及畢業(yè)后就業(yè)預測等方面進行分析，提出總體教學目標和各單元目標，制定教學方案，完成教學內(nèi)容的分析、選擇與編排。相比傳統(tǒng)體育教學，教師不關(guān)心教學成本與效益，實際績效延遲，并很少強調(diào)學習的遷移，總之，教師的自由度和隨意性較大。所以，在教學績效評價，能及時采用干預措施，提高教學的效果和效率，改進教學績效，也是教學設(shè)計中績效思想的體現(xiàn)。
2.4 教學設(shè)計評價中的績效反饋思想
與傳統(tǒng)體育教學中學不能很快“致用”的區(qū)別，高職體育教育更要求短時間目標體現(xiàn)。如教學過程中體能鍛煉、團隊協(xié)作能力運動安全與救護等技術(shù)技能的儲備，通過績效導向的教學，不僅能與實際工作之間建立一定關(guān)聯(lián)，同時加快知識的遷移，達到所要求的績效水平。
3 建議與小結(jié)
3.1 體育教學評價中系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)
人是最復雜的系統(tǒng)，因此人際交流的教學過程研究具有復雜性的特征，因此，系統(tǒng)論作為績效評價中的理論基礎(chǔ)，如何利用系統(tǒng)方法科學進行指導，成為后續(xù)研究的重點。體育教學是包括教學目標、教師、學生、運動場地器材等因素構(gòu)成的相互作用的運動過程，是一個多因素、多層次、多功能的復雜系統(tǒng)。所以，教學績效評價的基本方法就是系統(tǒng)方法。
3.2 體育教學中的多維度評價應用
在評價過程中，教學績效高低受多方面因素影響，如內(nèi)在的自身業(yè)務能力，如教師的學歷學位、運動技術(shù)水平、教學計能等，外部激勵，如學校支持力度、教師工作積極性、個人價值和觀感需求等，以及工作文化與教學環(huán)境，都對教學績效評價起著不同比重影響。不僅考慮教學過程還要考慮教學結(jié)果，不僅要評估教學目標的完成情況，還有考慮師德師風、校外培訓參與、工作態(tài)度、溝通協(xié)調(diào)等等方面，綜合性地得到最終評價。
總之，績效技術(shù)在是教育中值得借鑒的，并在教學領(lǐng)域開展績效研究，并加以融化、吸收，有助于教育教學最優(yōu)化問題。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】英語演講 課程評價 評價體系
一、引言
教學評價是英語課程教學必不可少的部分，特別是在工科學生英語演講課程教學中，合理的教學評價能夠促進英語演講教學質(zhì)量的提高，增加工科學生對于英語口語的興趣具有重要的推動作用。
首先是它的教學功能。因為教學評價本身也是一種教學活動。它要求學生對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識，教師可以將教學內(nèi)容以不同評價形式呈現(xiàn)，讓學生自己探索、領(lǐng)悟，直至掌握所學知識；
其次。教學評價具有診斷功能，教師可以通過評價了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷，及時改進教學方法。學生可以根據(jù)教學評價不斷改進學習方法、增強學習的自覺性；
另外，教學評價有很好的激勵功能，好的評價能給學生心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高的目標努力，而較低的評價，也能使人深思，激起學生上進的情緒，起到推動和督促作用。
二、工科英語演講課程教學評價現(xiàn)狀
教學評價在英語課程的教學中非常重要。然而，目前我們的英語課程教學的評價中存在著一些不能適應當前教學評價的方式和方法，特別是工科學生英語演講課程教學評價中存在許多不合理和待完善之處，它們的存在從而影響了英語教學的效果。
（一）“一錘定音式”的終結(jié)性評價
長期以來，在工科學生英語演講課程教學的評價中普遍采用終結(jié)性評價，即在工科學生英語演講課程教學活動告一段落后，在期中或期末進行考試。必須承認，在英語學科的學習方面，文理科學生是有一定差異的。而且，隨著學習層次的提高，這種差異會日趨加大，工科學生的英語水平差異就更大了。如果把考試等同于評價，用考試和考查等一次性檢驗方式，以分數(shù)來判斷每個學生的學習結(jié)果和教學質(zhì)量是非常片面的，會極大地影響英語教學的效果。
1.終結(jié)性評價不利于英語演講課程教師教學水平的提高，也阻礙了教師對教學內(nèi)容與方式進行改革與探索的積極性。因為，教師不可避免地會圍繞考試內(nèi)容進行教學，即因試而教，死搬教材。很多教師認為自己的日常教學工作就是備課、上課和批改作業(yè)，而不去根據(jù)學生的情況和需求進行教學和研究。
2.終結(jié)性評價也會挫傷學生的英語演講課程的學習積極性、創(chuàng)造性和影響學生學習能力的提高。因為，終結(jié)性評價忽略了學生個體的差異及實際需求。學生知道重要的是考試結(jié)果，平時的學習努力與否根本不重要。英語老師為了及格率，考試前還會給他們復習，甚至是劃范圍。無論是英語基礎(chǔ)好和差的學生都一樣，只要考前突擊一下就可以得高分或混個及格了，教學效果不理想。
3.終結(jié)性評價重點放在對學生識記知識能力的考查，而無法對學生綜合運用語言的能力進行較為全面、客觀的評價。用這種傳統(tǒng)的評價方式，我們培養(yǎng)出一批又一批的“啞巴英語”“聾子英語”和高分低能者。我們從小學就開始學英語，可是有多少人在實際工作中可以應用自如呢？
（二）英語演講課程評價方式單一
教師往往過于注重量化評價，采取傳統(tǒng)的筆頭測驗，主要以考試成績和筆頭作業(yè)來評價學生。期末考試成績通常占學生學期成績的80%，而另外的20%通常也是根據(jù)期中考試分數(shù)和平時的筆頭作業(yè)評定的。在這樣的評價方式下，基礎(chǔ)差的學生是很難得到好的評價的。所以，既無法保證教學效果，又不能調(diào)動學生的學習熱情。
由此可見，傳統(tǒng)的評價方式是靜態(tài)的和片面的，它重視的是結(jié)果，而不是過程，導致了老師不能以發(fā)展的目光全方位地評價每個學生，嚴重挫傷了學生的英語口語學習積極性，也影響了英語演講課程教學質(zhì)量的提高，更無法培養(yǎng)出適應社會需要的應用型人才。因此，評價方式改革的必要性就顯而易見了。
三、工科英語演講課程的教學評價體系構(gòu)建與完善
（一）改革課程設(shè)置，使工科英語演講課程教學模塊化
高校亟需改變課程設(shè)置，在針對工科學生的英語演講課程教學中設(shè)置專門的演講課，突出口語的重要性，對學生進行針對性的演講培訓。學校應根據(jù)本校定位和學生結(jié)構(gòu)特點，制定適合本校的指導性教學大綱，明確每個學期的教學目標和教學任務。筆者根據(jù)對本校演講教學和測試的情況調(diào)查，結(jié)合自身教學經(jīng)歷，建議將演講教學模塊化，提高演講教學的針對性。具體而言，可以分為英語語音基礎(chǔ)模塊、英美文化熏陶模塊、交際技能訓練模塊和口語展示方法模塊，將這四大模塊分布在工科英語演講課程教學中，使之具有連續(xù)性和系統(tǒng)化。
（二）改革形成性評價方法
使評價多元化改革后的評價方式應將學生自評、學生互評、教師評價相結(jié)合，強調(diào)學生的主動參與、溝通協(xié)商，鼓勵評價者和被評價者之間展開互動與合作，可使學生由被動評價的客體變成積極評價的主體，教師由評價的決策者變成評價的組織者和參與者，鼓勵學生對自己的學習過程、效果、策略進行回顧和反思，從而培養(yǎng)學生的主動性和積極性。教師應該就學生口語演講任務完成的情況提出具體的評論，就學生存在的問題給予具體的解釋并進一步提出建議，這樣的反饋對學生的指導意義最大，有利于學生確定學習目標，找到自我提高的途徑和方法。在整個教學的過程中，學生可以利用學校的大型語言實驗室實現(xiàn)人機互動，課堂討論和小組作業(yè)完成情況可以通過人機對話功能記錄在機器中，學生在對作業(yè)完成情況進行錄音匯報時應該包括小組成員完成作業(yè)的具體情況、學生的自評分數(shù)和組員之間的互評分數(shù)，以便教師進行階段性評價。由于學生們在平時常進行人機對話的訓練，這樣他們在今后機助口語演講測試時就不會太緊張，有利于在取得較好的成績。
（三）靈活選擇考試形式，豐富測試內(nèi)容
針對現(xiàn)有的期末一次性口語演講考試所暴露的問題，筆者建議可以將直接口試和半直接口試即機助口語測試相結(jié)合，以緩解校內(nèi)大規(guī)模直接口試的壓力，根據(jù)考試內(nèi)容需要選擇適當?shù)目荚囆问?。使考試安排更為合理，從而提高考試的效度?/p>
（四）合理安排考官培訓，實現(xiàn)考官標準化
曾經(jīng)就有專家指出“口語演講考試中最大的問題在于考官的標準化”，考官的自身能力、業(yè)務水平以及對考試和評分的把握甚至考官在考試過程中的一言一行都有可能影響到考生的發(fā)揮及考試的結(jié)果，因此對考官進行合理的相關(guān)培訓是保證口語演講測試信度的關(guān)鍵因素之一。培訓的內(nèi)容主要包括考官應熟悉口語演講測試的內(nèi)容，考官所扮演的角色以及承擔的測試任務，熟悉并深入理解評分表標準，在測試過程中，統(tǒng)一評分標準并嚴格執(zhí)行，盡量克服口語演講測試中的主觀性，對考生的口語演講交際能力作出客觀的評價，履行好考官的職責。除了在考前培訓考官外，在條件允許的情況下，建議學?？梢蕴暨x一批業(yè)務能力強、熟悉工科英語演講課程教學與測試的老師成立教學與測試團隊，長期負責測試評分工作，這樣的做法可以大大降低不同考官評分的偏差，最大程度地實現(xiàn)“考官標準化”。
四、結(jié)語
傳統(tǒng)的終結(jié)性評價已不能適應目前工科英語演講課程教學的需要，而動態(tài)評價恰恰可以做到以學生為主體，切實提高學生學習興趣，激發(fā)學生積極的學習情感和改變學生的學習態(tài)度，提高英語教師的素質(zhì)和能力，從而提高英語教學的效果，使英語演講課程真正成為工科畢業(yè)生未來工作和日常交流得心應手的工具。
【參考文獻】
【關(guān)鍵詞】科學課；開放性；評價；研究
【abstract】evaluation is primary school science course of importance constitute part, is realization course target of importance guarantee, pass evaluation, student can in the course of the learning process continuously experience progress and success, understanding ego, establishment self-confidence, promote investigation study ability of development.
【key words】science lesson；open sex；evaluation；research
評價是小學科學課程的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標的重要保障，通過評價，學生可以在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進探究學習能力的發(fā)展。現(xiàn)行科學學科評價體系，主要由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成。這兩部分都是以書面考試為基礎(chǔ)，注重測查學生對知識和技能的記憶、理解和簡單運用的情況。這種評價模式，忽視了學生發(fā)展的個性差異性、主體性和主動性。為實現(xiàn)小學“評價既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程?！钡囊?，平川區(qū)電廠學校課題組教師構(gòu)建了科學學科開放式評價體系，主要體現(xiàn)在以下方面：
1．多元化評價內(nèi)容
1．1 科學探究能力。“以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育強調(diào)以學生參與的豐富多彩的活動為主要形式。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的主要方式。引領(lǐng)學生參與豐富多彩的活動，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗“做”科學的內(nèi)涵，激發(fā)學科學的樂趣，增長“做”科學的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度?！睂W生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在實驗中的設(shè)計實驗、動手操作能力以及所了解的科學知識等。
1．2 收集、整理資料能力。對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力；建立個人自然網(wǎng)站。
1．3 綜合實踐能力。撰寫小論文、調(diào)查報告、考察日記、主題活動、飼養(yǎng)小動物等
1．4 情感態(tài)度與價值觀。科學探究的欲望；形成人與自然和諧相處的意識；參與科學活動的情感與態(tài)度；勇于探索敢于創(chuàng)新的精神；與同伴合作與交流的能力等。
多元化的評價內(nèi)容不僅利于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而且還利于學生人文素養(yǎng)的發(fā)展，滲透學生情感、態(tài)度、價值觀。
2．多樣化評價手段
2．1 進展性評價。進展性評價關(guān)注學生在整個開放性學習過程中表現(xiàn)出來的參與情況、探究能力、搜集資料、情感態(tài)度、價值觀和應用知識的能力，是對學生的科學學習、科學活動、激勵性等多種評價方法進行的綜合性評價。
2．1．1 科學學習評價?？茖W學習評價，是進展性評價體系中指標體系，它列舉出了在一個學期的科學學習過程中必須完成的各項任務；通常在一個學期的開始，按照課程標準的要求和學科教學內(nèi)容制定一份“科學學習評價表”，例：“四年級第一學期科學學習評價表”，它由課次、評價內(nèi)容、等級、評價人等欄目組成。一學期中學生通過完成評價表中所列舉的觀察、實驗、考察、調(diào)查、制作、標本采集、資料收集、科學日記等活動，學生更容易把握和關(guān)注自己科學學習的過程。
2．1．2 科學活動評價。科學活動評價，是實施進展性評價任務的主要載體?？茖W活動評價在比較直觀地反映學生在科學探究過程中對知識、技能的掌握情況的同時，還起著讓學生感受成長和反思科學探究活動歷程的重要作用，促進學生對自己的得失成敗進行有益的總結(jié)?？茖W活動評價具體分為：科學探究評價、科學活動考核評價、實驗組成員行為有效性評估、科技活動表現(xiàn)評估表、過程能力評估等。
2．1．3 非智力因素評價。進展性評價中，不能忽視非智力因素的評價，要關(guān)注學生在整個開放性學習過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀、科學探索精神、合作交流能力、創(chuàng)新精神等。
2．2 終結(jié)性評價。開放式終結(jié)性評價是指在學習或主題活動告一段落時對學生學習結(jié)果進行整體性評估。例：測試、考試、知識競賽等，主要檢查學生應用知識分析問題和解決問題的能力。變傳統(tǒng)單一的封閉式考試為科學豐富的開放式考查，改變過去以知識記憶為主的書面考試方法，注意新情景的運用，針對不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場操作等方法，比較客觀的評價學生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和動手能力、創(chuàng)新能力、思維能力以及非智力因素。
2．3 激勵性評價?！凹钚栽u價”作為一種評價激勵手段，在開放性學習的過程中，通過教師動作、神態(tài)、語言等方式給予他們激勵、喚醒、鼓舞，就是對學生最好的評價；設(shè)立“科學獎章”。獎章分：科學學習章、科學實驗章、科學創(chuàng)造章、科學博覽章等，制做成彩色印刷卡片?！翱茖W獎章”是促使學生完成各項學習任務的“催化劑”。根據(jù)學生完成某一項具體任務的良好成績給予相應類別的獎章，對他們所取得的成績及時予以肯定；開展“實踐之星”評比活動。對在實踐活動中成績優(yōu)秀者，評為“實踐之星”，進行表彰。激勵性評價能讓學生常常體驗到成功的快樂而增強自信心。
2．4 發(fā)展性評價。新一輪課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這是評價體系的變革的重要理念。自然學科開放式評價體系建立的目的是促進學生在原有水平上的發(fā)展。因此，我們的評價突出了“為了學生發(fā)展”的發(fā)展性評價。不同年級評價標準不一樣；相同年級不同層次評價要求不一樣；同一層次不同時期的評價目標不一樣。同時讓學生自已制訂發(fā)展目標，使每個學生都能明確努力的方向。發(fā)展性評價強調(diào)學生過去與現(xiàn)在進行比較，現(xiàn)在與將來進行比較，不斷促進學生努力進取，更上一層樓。
3．動態(tài)化評價過程
傳統(tǒng)的評價是靜態(tài)的，只注重結(jié)果。這種評價只有利于極少數(shù)適應考試測驗的學生，而大多數(shù)學生的能力沒有得到公平、合理的評價。因此，為了培養(yǎng)和激發(fā)學生探究性學習的積極性和自信心，我們采用多種評價手段，以進展性動態(tài)評價為主，給予學生多次的評價機會。評價不僅注重結(jié)果，更關(guān)注過程。例如：構(gòu)建了“科學學習評價”、“科學活動評價”、“非智力因素評價”三位一體的學生科學學習形成性評價體系。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力；通過讓學生完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合實踐能力等，及時評價學生的各種表現(xiàn)，從發(fā)展變化的程度上反映學生的成績。
4．互動化評價主體
