時間：2023-09-28 15:44:34
序論：在您撰寫生物學科新課程標準時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：新課程理念；高中作業(yè)；研究
一、貫徹新課程理念
“提高學生科學素養(yǎng)”“倡導探究性學習”是生物學科貫徹新課程理念的兩項重要渠道。提高學生的科學素養(yǎng)，指的是教師通過生物教學過程，培養(yǎng)學生形成積極的科學情感和態(tài)度，熟練掌握生物學的基本原理和概念，擁有基本的生物科學探究能力，以及思考問題與觀察事物的習慣，使其能夠創(chuàng)造性地解決在生活中遇到的各種生物問題。倡導探究性學習是指要求學生能以探究學習為主體的學習方式，培養(yǎng)科學精神、領悟科學觀念，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。
二、作業(yè)設計要有實踐性
完成生物作業(yè)對學生來說也是一種生物學習，單純模仿和記憶無法有效地學習到豐富的生物知識。要鼓勵學生動手實踐、合作交流與自主探索。這樣使學生對生物思想、技能和知識準確地掌握和理解，進而獲得豐富的生物活動經(jīng)驗。所以，設計作業(yè)時，需要多設計一些以學生主動思考、實驗與合作為主的探索性作業(yè)，讓
學生在探索的過程中輕松完成生物活動作業(yè)。
三、作業(yè)設計要貼近生活實際
生物與生活息息相關，生活中很多問題都離不開生物學。所以，在設計作業(yè)時，應多創(chuàng)設跟生活相關的實際問題，促使學生從生物的角度出發(fā)，靈活地運用所掌握的知識和方法尋求答案。如，學完“通過激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)中血糖調(diào)節(jié)的知識點，作業(yè)可布置為：糖尿病發(fā)病率在現(xiàn)代社會中越來越高，是否與人們的飲食與生活環(huán)境有關，如何防止糖尿病等。
生物作業(yè)教學活動可以有效地鞏固、檢驗和反饋教學效果。它是教學活動的延續(xù)和補充，更能發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，把所學知識在生活中加以應用。新課程的環(huán)境下要樹立全新的作業(yè)觀，設計新的作業(yè)方式，隨著新課程的應用與實施，教師要優(yōu)化布置作業(yè)的方案和設計。
參考文獻：
[1]馬雪艷.新課程標準下高中生物教學探討[J].科學文匯，2010（08）.
【關鍵詞】初中生物；教學；淺析
當前人類社會的發(fā)展已經(jīng)開始了生物科技新紀元，生物技術在眾多領域中都占據(jù)著重要的地位。生物知識在緩解人們面對的能源不足、環(huán)境惡化以及人口過多等問題上都扮演著重要的角色。初中生物作為學生學習生物學科的重要基礎階段，對其后續(xù)的學習有著重要的影響。新課程標準下，初中生物的教學也應該進行改進與完善。
一、推行先學后教的方式
將學生作為教學的主體是新課程標準的重要思想，新課程標準提出：學生應被視為學習的主體，教師應正視他們的主置，并注意提升學生的學習主動性與自主研究的能力，使學生對學習的參與程度更高，同時提倡先學后教的新方式。先學，顧名思義就是讓學生掌握學習的主動權，為他們提供能夠進行自主學習、彼此交流的平臺。教師應引導學生進行自主學習，讓他們以更高的效率完成生物課程的學習任務。后教，實際上就是讓學生教學生，也就是讓那些已經(jīng)掌握知識的學生教還未掌握知識的學生，這樣能夠提升學生對于課程學習的參與程度，讓生物課堂變成真正意義上的學生課堂。
1.先學
初中生物教師應該把學習的主動權交到學生的手中，引導他們自主的進行課程知識的學習，可是這絕不代表放任他們完全自由，教師雖然不再像以前那樣進行一言堂的教學，但也不是對他們置之不理，而是應做好組織者、引導者和協(xié)助者的角色，幫助他們更加科學合理的進行生物課程學習。學生在進行學習的時候，總會遇到一些自己無法獨立解決的難點，從而影響后續(xù)的學習，這時教師應及時做好對他們的知識引導工作，具體做到：（1）引導。教師可以借助板書、預先布置問題、組織討論等方式引導學生整理思路，為他們指明正確的思考和學習方向。（2）總結。教師還應把學生在學習的時候表現(xiàn)出的問題以及不足進行系統(tǒng)的分析和歸納，并確定以上問題是個別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象，是對新知識的理解錯誤還是對舊知識的掌握不足，并據(jù)此安排再次備課的內(nèi)容，提高后續(xù)教學的效率。
2.后教
后教部分主要應注意以下三點：
首先，確定需要教的具體內(nèi)容。在安排學生進行自主學習的時候，教師需要弄清楚哪部分知識學生已經(jīng)掌握，哪部分知識還未能掌握。所以，在進行教的時候，教師應該教他們還未能掌握的那部分知識，將教學的關鍵點著眼于學生普遍存在疑問上，對于他們已經(jīng)掌握了的知識只要簡單帶過即可。
其次，確定教的具體形式。這里的教并不是由教師來進行講授，而是由學生教學生，安排那些已經(jīng)掌握了課程知識的學生教未能掌握的學生，教師同時注意引導，但是不能太多的影響學生之間的教學，只需在他們存在不同意見、爭執(zhí)不下的時候進行解釋即可。
最后，了解教的具體要求。其實教的重點在于會學，并非學會。所以，教師在教的時候，絕對不可以將答案直接給出來讓學生死記硬背，而應該讓他們借助協(xié)作學習、交流溝通來體會學習的樂趣，感受知識獲得的過程，讓他們在學會的同時，也變得會學。
二、隨堂檢測教學成果
應試教育導致了很多學生對生物學知識通常只知道是什么，而不知道為什么，他們只是簡單將知識和題目死記硬背，并未能真正領會知識的內(nèi)涵。素質(zhì)教育則要求學生不但要對知識掌握、理解，還要求他們能夠?qū)⒅R靈活的運用。為了讓學生更加深入的理解和掌握所學的生物學知識，初中生物教師應該改變過去的習題訓練模式。素質(zhì)教育絕不是不用考試，不用練習，但是安排學生練習，是作為讓他們領會知識內(nèi)涵的輔助手段，不能將其作為目的。在生物的教學過程中，作者認為應該進行精講精練式的嘗試，隨堂檢測教學的成果。這樣不但能夠減少學生的課后作業(yè)，讓他們從大量的課后作業(yè)里解放出來，還能夠讓他們轉變對生物課程的看法，對生物的學習興趣越來越濃。此外，隨堂檢測能夠讓學生第一時間復習和鞏固學到的知識。習題的選擇也應講究技巧：首先應該有針對性。生物教師在選擇練習題的時候應該選擇那些針對性強的，同一知識點的考查選擇一道或兩道題就可以，讓學生擺脫海量的練習題。教師還要注意精講精練，讓學生由一道題能夠舉一反三的解答該類型所有其它習題。其次應該具有開放性。學生對知識的掌握程度決不能用他們解題的正確性來衡量，而是要關注他們是否能夠?qū)⒅R重新組合并創(chuàng)新性的解答問題。所以，在選擇習題的時候，教師應注重開放性，給學生預留一定的思考以及想象空間，激發(fā)他們打破思維的框框，運用自己的創(chuàng)造力去解答習題。最后應該具有啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的習題能夠刺激學生的獨立思維，從而實現(xiàn)他們對知識內(nèi)涵真正的領會。例如，學習過“遺傳和變異”之后，教師安排學生就自己和雙親的外貌、性格的相同與不同來闡述自己的看法，把所學的知識和現(xiàn)實聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)對知識真正的理解。
三、重視實驗教學的作用
關鍵詞：新課改；高中生物；教學思考；教學轉變
生物是自然科學中的基礎學科之一，培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，是高中生物教學的重要使命。在素質(zhì)教育和新課改的教學大背景下，要想更好的開展高中生物教學，提高高中生物教學實效，教師就必須深入認識和理解新的課程標準，認真研讀，準確把握，關注新要求和新變化，采取積極的應對，適應和促進新課改發(fā)展。筆者認為，以下幾個變化是非常重要的，需要生物教師加以認真應對。
一、是關注生物學科的現(xiàn)實發(fā)展和長遠意義
生物是自然科學中的一門基礎學科，它是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，本就與人類、與社會有著密切的聯(lián)系，近年來，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和生物科學自身的發(fā)展，生物對于人類生活和社會的影響越來越大，不僅直接影響著社會，而且也深刻影響著人們的思想和思維。人是社會活動的參與者和推進者，人的思想和思維方式的變化必然會影響社會的發(fā)展。所以，對于學生而言，生物課程的學習，不僅僅是知識的學習那么簡單，而是影響深遠的。正是認識到了這一點，所以國家教育部門大力推行素質(zhì)教育，深入進行新課程標準改革，注重社會影響和長遠意義，力爭與時俱進，適應時代和社會發(fā)展的需要。
在素質(zhì)教育的影響下，新的課程標準從目標要求、內(nèi)容設置、效果評定等方面都有了很大的不同，更加強調(diào)現(xiàn)實意義和長遠影響。比如，在目標要求上，新的課程標準強調(diào)教師更加注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個層面的目標，而且是三個層面目標的有機融合。多次提到要更加注重知識的實際應用，更加注重學生的興趣、情感等非智力因素，更加注重學生的學習過程。當然，對于結果的追求也更加全面，包括學生的價值觀、科學素養(yǎng)、社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力等都有所要求。在內(nèi)容設置上，既注重理論基礎，也注重對于新的社會現(xiàn)象的關注，既注重理論，也注重實踐。不再單單以學科本身為中心組織教學內(nèi)容，而是圍繞社會發(fā)展和需要，注重反映生物學迅速發(fā)展的領域，注重反映生物科學與其他學科的關聯(lián)，注重反映生物科學對于現(xiàn)實社會的深遠影響，既體現(xiàn)基礎性，又具有時代特色。同時，更加注重應用意義和實踐意義，要求和鼓勵教師在教學中，引導學生關注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題。
二、關注所有學生的發(fā)展
新的課程標準的設計面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。而且在內(nèi)容上體現(xiàn)出較大的靈活性，注重學生差異，因材施教，以促進學生有個性的發(fā)展。教育，教書育人，人是主體，也是目標。素質(zhì)教育是我們在應試教育弊端逐步顯現(xiàn)后的撥亂反正，是教育的回歸，所以，關注的應該是人，出發(fā)點和落腳點也應是人，目標則是人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育不是只追求分數(shù)的應試教育，也不是只針對少數(shù)的精英教育。這就要求我們在教學的過程中，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。有幾點是必須要做到的。
1.要尊重學生的學習地位。教師和學生都是教學活動的主體，不應該只重視教師的“教”，而忽視學生的“學”，教師要轉變角色，做學生學習的引д?、韩I髡摺⒋俳者，要改變教學思維、教學模式、教學方法，設置有利的教學情景，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，將教師的“教”和學生的“學”有機結合起來，提高教學成效。
2.要關注不同學習層次和學習基礎的學生。關注學生的學習實際，注重學生的學習需求，尊重學生的個性差異，從教學目標的設定、教學過程的開展、教學效果的評定上，都要注重分層，為不同層次的學生量身定制目標、方法和考核，避免出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，待進生吃不消”的情況，給每一個學生平等的對待，給每一個學生發(fā)展的機會，使學生在全面發(fā)展的基礎上實現(xiàn)個性的發(fā)展。同時，可以鼓勵學生之間進行小組合作學習，在實現(xiàn)學生自我成長的基礎上，促進學生的共同成長。
3.要注重過程建設。不能只追求結果，而是要根據(jù)目標設定，有步驟的開展教學，追求過程和結果的統(tǒng)一。比如，在對學生進行教學評價時，要更加科學，要注重綜合評價，同時，還要建立動態(tài)評價體系。不僅要注重學習終結考試等直接結果，還要注重學生的平時學習，在因素考慮上，也要將顯性因素和隱性因素都包含在內(nèi)，除了成績，還要注重學習態(tài)度、動機等。要關注變化，學生的學習動機變化情況，一段時間內(nèi)的學習進展情況，綜合的進展情況，在比較上，既要注重與其他學生進行綜合比較，又要注重與學生自身進行比較，全面反映學生的成長發(fā)展，鼓勵學生實現(xiàn)更好的自我發(fā)展。
三、更加注重實驗和實踐
關鍵詞： 新課標 新體系 新理念 新要求 新教材
目前中學生對生物學科沒有清醒的認識，不夠重視，導致初中生物教學現(xiàn)狀并不盡如人意，通過暑期集體再學習《生物課程標準》，我深深認識到生物學科的重要性，收獲頗豐。我運用新課標理念指引課堂教學，促進教學有效進行。下面我就此談談看法，要想提高初中生物課堂教學的有效性，必須深入解讀新課標的新體系，解讀三大理念，構建三維新目標，解讀新教材體系。
一、解讀課程標準新體系
《生物課程標準》新理念打破了原有的學科體系，從有利于學生發(fā)展的角度審視，以學生的原有知識為基礎，同時結合初中生物教材的特點，以探究生物學科為主要內(nèi)容，初步構建了十大主題。讓生物學科更貼近生活，融入生活。從教材內(nèi)容上刪去了繁、難、多、舊的知識，同時更新了一些內(nèi)容和思想。這樣更符合學生的認知水平，促進學生留意身邊的事物，關注生物知識與生活的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動學生學習的積極性，同時有利于開展實驗、交流討論、自主探究等，讓學生動手、動口、動腦，得到充分全面的發(fā)展。
二、重新解讀三大新理念
學生是將來社會的建設者。因此，教師要落實新課標理念，面向全體學生，因材施教，激發(fā)學生興趣，讓學生積極探究生物學科知識，構建生物教學新的知識體系。新課程理念的不斷深入，為學生的全面發(fā)展提供了有利條件，教師要真正把理念解讀透，把教學落到實處，促進學生動手實踐能力的發(fā)展。
要想提高學生素養(yǎng)，特別是生物科學素養(yǎng)，就必須讓學生多參加社會生活實踐，參與生物實驗活動，了解生物科學概念和科學探究合作能力。教師要有意識地給學生滲透生物科學知識，提高學生的生物科學素養(yǎng)。
學生的學習方式也要改變，教師要有意識地培養(yǎng)學生的探究性學習能力。要改變課堂教學模式，改變生本課堂，教師要積極引導學生自主參與生物操作實驗，樂于動手、動口、動腦探究合作，不斷豐富學生獲取生物知識的途徑，提高能力，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生動手實踐的能力，促進學生各方面能力的發(fā)展。
三、解析三維目標新要求
“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等教育目標被新課程標準定位為自主學習知識與技能，關注學生學習過程和學習方法，同時注重學生情感的傾注，學習態(tài)度是否端正，對問題的看法及價值的取向。在三維目標中，知識與技能是在課堂教學中師生相互信息傳遞的、互動生成的基本知識。學生經(jīng)過操作、實驗、探究等活動，發(fā)展多種能力。此時教師要立足教材，深入合理地挖掘教材中隱含的人文情感、態(tài)度與價值觀，促進學生對生物學科的再認識，逐步提高學生對教學目標的要求。
在平時教學中，教師不但要注重知識和技能的傳授，而且要關注學生的學習過程和方法，在指導學生學習過程中，樹立師表形象，讓學生產(chǎn)生探究的積極情感、良好態(tài)度和正確價值觀。
四、解讀新教材知識體系
蘇科版初中生物教材以人類與生物圈為主題，重建初中生物教材體系，在知識結構上更貼近生活，考慮到學生原有知識和接受能力等方面，教材從簡單到復雜，從宏觀到微觀；從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過小組討論，一起探究，動手實驗操作，對相關數(shù)據(jù)的整理、綜合應用、總結等活動，讓學生在活動中了解知識形成過程，形成較完整的生物知識體系。因此，教師要深入解讀新教材，對教材要能深入淺出，對各章知識結構了如指掌，引領學生不斷探究，逐步提高課堂教學效率，讓學生學得輕松、學得愉快。
五、精講精練，提高課堂實效
一、轉換教學觀念，放開手腳改課
新課程標準強調(diào)學生是教學的主體，這就要求我們的教師從觀念上對課堂進行轉變，將學生真正看成是學習的主人，充分調(diào)動學生的參與意識，開發(fā)學生的智力，促使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從而迸發(fā)出極大的學習熱情，在課堂上始終處于主動學習的最佳狀態(tài).如果教師的教學觀念不改革，何以談得上創(chuàng)新與實踐？回顧自己以往的生物教學始終有過于死板、放不開的感覺，瞻前顧后，總怕學生學到的知識點不夠全面，因此課堂上常常進行“炒冷飯”，學生也只是跟著感覺走，被動、機械地進行學習和記憶，課堂氣氛沉悶、枯燥乏味，結果浪費了大量時間和精力，而學習效果并不佳.因此，上學期開始的生物課堂教學，我們改變以往的教學模式，只給學生提供一些學習的思路和線索，讓他們順著線索自己閱讀教材，找出自己的疑問，也就是我們學校搞的預習學案.老師根據(jù)問題對癥下藥，通過經(jīng)常的分析，學生解決解決問題的能力有了大幅度的提高.
二、聯(lián)系學生的生活設置情境
生活化的情境往往能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的學習動機維持在較高水平.例如，筆者給學生設置了一個“軍訓中的小明”情境.
情境1：軍訓跑步時，沒吃早飯的小明突然暈倒了，如果是你該怎么緊急處理呢？
情境2：小明繼續(xù)參加軍訓，大量出汗，去上廁所時，發(fā)現(xiàn)自己的尿量很少，尿液變濃，同時覺得口很渴，這是為什么呢？
情境3：到了傍晚軍訓結束后，小明覺得有些冷，穿上衣服后感覺舒服了很多，這和哪些生理調(diào)節(jié)有關呢？
通過該案例的三個情境，以實際的情境和問題的形式引導學生討論，有效復習了如下知識內(nèi)容：神經(jīng)調(diào)節(jié)的結構基礎，神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導過程，血糖調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)和體溫調(diào)節(jié).
再例如，在和學生一起學習“酶的特性”這一內(nèi)容時，首先是給學生講述現(xiàn)實生活中的例子，超市里買的洗衣粉，具有高效的去污去漬能力，這樣用現(xiàn)實生活中的例子帶入課堂；然后由學生集中關注的地方，導入問題：為什么洗衣粉具有高效的去污去漬能力，里面含有什么成份？為什么在洗衣服時用溫水溶解洗衣粉，其去污去漬能力會最強？另外順便提出其他問題，人吃水果為什么能促進消化？一種酶能任意催化某一種物質(zhì)嗎？之后讓學生討論，在討論時教師應適當引導，最后得出酶具有專一性、適宜的溫度和適宜的pH值等特點，這樣的方法就更能促進學生主動地學、積極地學、理解地學，提高學習效率.
三、以教材為中心重組學習內(nèi)容延展式學習
教材只是個例子，我們進行生物學習的目的在于培養(yǎng)學生觀察事物、分析問題、動手實踐的能力.為此我們在學習內(nèi)容的選擇上應該開放.整合優(yōu)化課本中的內(nèi)容，引導學生利用已有的生物知識和實驗技能，將學習內(nèi)容拓展到課外，比如以學習小組為單位開發(fā)實驗資源進行趣味實驗、微型實驗、家庭實驗，激活學生的創(chuàng)新思維.
例如，在做“觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復原”的實驗時，撕取的紫色洋蔥外表皮常是厚薄不均、形狀殘缺、卷曲不平的，嚴重影響了實驗操作時間和觀察效果.要怎樣才能撕取出符合實驗要求的表皮細胞？教師適時設置懸念創(chuàng)設情境，激起學生的好奇心和求知欲.學生通過實驗發(fā)現(xiàn)，三角形沒有四邊形卷曲，撕出圓形可能最好.如何獲取圓形表皮？最后探索出用打孔器在洋蔥外表皮上輕緩旋轉即能快速獲得不易卷曲的完整表皮.學生在享受成功感的同時，會產(chǎn)生澎湃的激情和生物學習欲望.
四、關注學生學習的疑難點
學生的學習是一個摸著石頭從未知走向已知的過程，為此在學習過程中不可避免會出現(xiàn)困難和疑惑，那么，再遇到疑難點如何解決呢？
有些疑難點，在教師的點撥下，學生自己能夠受到啟發(fā)而找到正確的探究方向，延續(xù)正確的思維.而有些教學難點只憑教師的口頭講解學生很難理解，此時怎么辦？
筆者認為，在教學難點難以突破時，必須要用形象化感性認識來激活并深化學生的理性思維，最有效的辦法就是實驗，通過直觀的實驗現(xiàn)象能夠?qū)W生容易接受，如ATP的含量與轉化速率、細胞呼吸的釋放能量高低、靜息電位與動作電位、雌雄配子的隨機結合等知識抽象難懂，通過“螢火蟲的發(fā)光”“熱水瓶內(nèi)溫度的數(shù)學化測量”等實驗能加深學生對知識的領悟.有些知識僅靠學生的直接經(jīng)驗也難理解，如基因工程中“單酶切”和“雙酶切”與環(huán)化的關系，學生動手制作卡片將平時不容易觀察到的現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，對限制性核酸內(nèi)切酶的理解就會更深刻，掌握更牢固，應用更自如.
除了學習中的疑難點外，學生在解決問題時還容易出錯，有些問題甚至是一錯再錯，如“U形管中間用半透膜隔開，兩側分別裝入等體積等質(zhì)量濃度葡萄糖溶液和蔗糖溶液后，液面變化情況”等.這類習題，學生總是不能領悟教師單純的講解，如果用實驗做出現(xiàn)象，學生觀察后再分析，從感性認識提升到理性認識，理解就很透徹.
五、發(fā)揮多媒體技術的教學價值
隨著計算機技術和現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，多媒體正影響著我們的課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式，借助于多媒體可以讓生物課教學更為直觀、生動.生物體的所有生命活動都是一些動態(tài)的過程，有的比較抽象，單純靠教師講授必然導致學習枯燥乏味，且難以理解，降低了學生的學習興趣和學習效率.有的雖然可以通過板書、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學工具，但難以實現(xiàn)動態(tài)過程展示連貫性.現(xiàn)在我們可以運用多媒體技術制作動畫，通過動畫充分展示動態(tài)變化過程，使生物課堂熠熠生輝，充滿活力，達到事半功倍的效果.
關鍵詞：新課改初中生物教學方法
隨著新課程改革的到來，不僅僅是教學設備和教材的改變翻新，這還預示著教學方法及模式的大幅度改變。教師只有增強自身能力，快速的適應并了解新教材的基本內(nèi)容，才能引導學生及時的適應新的學習環(huán)境及教學方法，這樣才能跟好的貫徹新課程標準。在適應新教材體系的過程中，如何掌控與以往不同的生物課堂，對每一位生物教師來說都是一個需要解決的緊迫課題。
一、改變傳統(tǒng)教學態(tài)度，積極與學生交流
課堂教學不僅是簡單的知識傳授過程，更是師生之間交流學習心得的較好途徑。教師只有及時的了解學生的想法，才能知道學生對知識的了解程度，進而能更好的開展教學。新的課程教學強調(diào)師生交往，構建良好互動的師生關系，注重創(chuàng)設充滿活力的課堂教學體系，以達到師生之間的情感交融、思想共鳴。課堂教學中只有營造一種輕松自由的學習氛圍，才能促進學生創(chuàng)新思維的形成，切實提高課堂教學效率。
傳統(tǒng)的教學過程往往單一、枯燥，師生之間嚴重缺乏交流，影響了教學效率和質(zhì)量，因此，新課程標準下的教學更注重師生之間的積極互動，共同學習。課堂教學是教師與學生共同參與的過程，這個過程需要知識與信息的交流，它意味著對話、參與以及相互構建，這個過程不僅僅是一種教學的活動方式，更應該是師生之間精神氛圍的創(chuàng)建。對于學生而言，學習過程中有了和教師的交流，就能讓自己思想得到解放，個性得到突顯。及時解決自己問題的同時還提高了自己的創(chuàng)造力。對教師而言，課堂不只是傳授知識，而是一場思想交流的盛宴，這樣的課堂不僅沒有浪費師生的時間，而且，每時每刻都得到了有效的利用。
目前的課堂教學不應該拘泥于固定不變的形式，在預設的固定教學目標中教師要開放的、適時地嵌入一些讓學生始料未及的材料和結論，鼓勵學生對一個問題進行大膽的想象質(zhì)疑，并提出自己的新觀點，例如：在課堂上，教師在論述某個科學家的研究成果時，可以故意改變某個點，看學生能否通過獨立的思考發(fā)現(xiàn)并指出理論的不足之處，在這個過程中，教師要不斷的給予學生鼓勵和提點。這樣會激發(fā)學生探索知識的積極性，讓課堂變得更加豐富有趣。
二、培養(yǎng)自身應變能力，增強課堂魅力
對于大部分學生來說，興趣是學習的主要動力，只有對生物學科產(chǎn)生了濃厚的興趣才會主動的探索生物學知識。要想讓學生產(chǎn)生興趣，教師要在課堂之前充分準備教學課件，讓學生思維及時的與新課連接。在課堂上要采取靈活多變的教學方法，讓自己的課堂語言風趣有起伏，抓住學生的注意力，最大限度的調(diào)動學生對生物的興趣。
通過對不同教師的課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，如果教師教學方法單一，語言平淡無力，其課堂也會死氣沉沉。而一個面帶笑容、語言犀利、靈活多變的教師總是會得到學生的認可和喜愛，其教學效果和質(zhì)量也往往非常突出。初中生物教學中也會有不少純理論的知識，在講解這樣的知識時，一個活潑輕松的學習氛圍，往往會達到事半功倍的教學效果。教師還要注意在課堂教學進行時要不斷的關注學生的行為變化，如果學生對課堂問題的反應靈敏度降低，教師就要及時的通過一些有趣的小常識或者笑話來吸引學生的注意力。例如：教師在講解人體生物電的時候，聯(lián)系到試驗中青蛙被肢解后，腿部經(jīng)微電流依然能出現(xiàn)抽搐的現(xiàn)象，來進一步講解，這樣學生就會被一些有跡可循的實例所吸引，而不會覺得教師的講解都是紙上空談。
三、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境
生物是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學科，教師要想讓學生真正透徹的理解生物問題，還要不斷的將問題植入到生活中，創(chuàng)設與生活相聯(lián)系的問題情境。這樣會讓學生對生物產(chǎn)生濃厚的興趣，并愿意在生活總不斷的探索真理。例如：在講到中學生要遠離及煙酒的課程時，教師可以通過在課堂上對一支煙進行研究分析，讓學生真正見識到吸煙的危害，這樣不僅引起了學生濃厚的學習興趣，而且使課堂更具有教育意義。另外還有像學習血液循環(huán)時，可以聯(lián)系到心血管疾病、義務獻血等。在對每一個課題的闡述中，教師除了引導學生聯(lián)系是幾問題外，還要不斷的鼓勵學生各抒己見，勇于評論社會現(xiàn)實，發(fā)掘與生物有關的現(xiàn)象與活動，并動員所有同學參與討論。這樣的教學方法極大的滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，使得學生在收獲知識的同時獲得了人格的培養(yǎng)與塑造。另外，教師要注意經(jīng)常設計一些比較簡單易懂的問題，讓一些基礎相對較差的同學能積極的參與到課題的討論中。這樣會讓這部分同學得到大家的肯定，增強在以后學習生物課程的自信心，進而提高生物學科的成績。在不斷的實踐總結中表明，這樣的教學方法注重聯(lián)系生活實際，幫助學生加深對所學知識的理解，培養(yǎng)了學生聯(lián)系生活實際、解決實際問題的能力。
在新課程標準下初中生物教學的不斷完善還有很長的路要走，因此，廣大教師要堅持不懈，努力探索適合初中生物的教學方法和策略。教師要不斷學習以增加自身的知識儲備，改變自己的教學方法，不斷的推陳出新，增強課堂以及教師個人的魅力。注重課堂及課下與學生之間的交流，并記錄學生給自己提出的意見和建議，了解學生對知識的需求，并根據(jù)這些記錄不斷的改善和豐富課堂教學。課堂教學中注意自己的教學技巧，保證課堂生動有趣的同時還要讓師生雙方都能有所收獲，切忌顧此失彼。廣泛的聯(lián)系生活實際，讓學生能夠體會到學有所用，能利用生活實際來豐富課堂知識。雖然新課程下生物教學策略的探索有一定難度，但是只要教師們能意識到自己的責任和義務，并不斷的踐行自己的事業(yè)，就一定會有所收獲。
參考文獻
[1]陳麗.淺談新課標下初中物理教學[J].科教新報(教育科研)
關鍵詞 新課程標準；高中生物；實驗教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）23-0140-02
新課程標準要求下，在高中生物實驗教學中，傳統(tǒng)形式的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的高效學習需求。所以在新課標背景下，教師必須要針對當前形勢制定科學的教學模式，在教學中一定要以學生為教學中心，將學生的自主、合作和創(chuàng)新精神有效發(fā)揮出來，拋棄傳統(tǒng)的教學理念，將高中生物實驗教學的重要性發(fā)揮出來，有效提高學生自主學習能力，提升學生學習興趣，為學生營造良好的學習氣氛，提升高中生物實驗教學的整體質(zhì)量。
1 我國高中生物實驗教學現(xiàn)狀以及存在的問題
在進行生物實驗教學時，教師的指導不力 一部分高中生物教師在進行生物實驗教學時，比較注重進行生物實驗操作教學，只教授一些生物實驗內(nèi)容，忽視了對學生實驗操作的指導教學[1]。在教學時教師的指導比較少，甚至讓學生自己發(fā)揮進行實驗。這種想法是錯誤的，因為學生存在差異性特點，對學習能力強、自覺性高的學生來說，這種形式也許是比較好的，但對那些學生能力差、自律性較低的學生來說，無法達到良好的效果，甚至這樣的教學形式會影響學生學習能力，導致學生失去學習生物實驗內(nèi)容的興趣，也無法提高學習能力，甚至帶來負面影響。
生物實驗教學欠缺合理的課時安排 在高中生物教學中，學生直接進行動手實驗的機會要比教學時間少。高中生物實驗課程安排相對比較少，只用一兩節(jié)課時間無法將實驗內(nèi)容完全講完，這樣使得學生無法將實驗步驟、理論、方法、結果等知識理解明白，對學習帶來一定的影響[2]。并且有些教師為了趕進度，在進行實驗教學時只將實驗的原理和注意事項講授給學生，而實驗的技巧和方法沒有講授，這樣會使得學生因為沒學會實驗技巧，只能盲目進行實驗，完全失去實驗的本質(zhì)意義，更無法保障生物實驗內(nèi)容的有效性。
學生欠缺對實驗教學的正確認識 現(xiàn)在高中教學形式主要分為文科教學和理科教學。生物學科對于理科學生來說是比較重要的學科，在學習生物科目時，很多學生只是為了完成學習任務而進行生物實驗學習[3]。對于文科學生來說，生物學科因為是副科項目，便應付了事。高中生物實驗教學是一種不同的學習形式，是培養(yǎng)學生嚴密的思維能力、提升學生創(chuàng)新精神的重要途徑。
進行生物實驗教學，學生欠缺良好的動手能力 由于對生物實驗的不重視，導致一些學生欠缺良好的生物實驗動手能力，這是由于學生觀念所影響的。而且由于高中生物實驗教學欠缺完善的教學器材，無法做到人手一個實驗器械，這樣也會影響學生動手能力的提高[4]。再加上教師在教學中的教學方式簡單，導致學生無法提起學習興趣，不愿意進行實驗活動。這是由于外在因素影響學生動手能力，由于這些因素，在進行生物實驗教學時無法將其作用發(fā)揮出來，導致高中生物實驗教學無法提高整體教學效率和質(zhì)量。
2 提升高中生物實驗教學整體教學質(zhì)量的有效對策
做好進行生物實驗教學的課前準備 在進行生物實驗教學前，生物教師要做好課前準備，教師要讓學生將教學材料進行熟讀，做好課前預習準備，保障生物實驗能夠順利進行，教師也要將實驗的材料和器械準備好。在教學時，教師要根據(jù)教材內(nèi)容為學生進行實驗示范，之后讓學生進行自主實驗。教師要在學生實驗過程中及時對學生實驗中存在的問題進行改進和指導，幫助學生更好地進行生物實驗，保障學生能夠理解實驗步驟和實驗結果，讓學生正確認識生物實驗教學的重要意義。教師要注意在進行實驗時一定不要偏離實驗教學內(nèi)容，確保生物實驗教學能夠?qū)⑵渥饔冒l(fā)揮出來。
設計好實驗過程，激發(fā)學生學習d趣 高中生物實驗教學要根據(jù)實驗內(nèi)容設計好教學，而且在教學過程中一定要保持教學結構的完整，教師教學知識要保持一定的整體性，這樣才能將生物實驗教學的價值凸顯出來[5]。教師要找到各個教學內(nèi)容要素的內(nèi)在關系，選擇良好的教學手段，激發(fā)學生主動學習，提高學生學習興趣，讓學生養(yǎng)成探索精神，通過不同的實驗提高學生思維活躍能力，讓學生很好地理解實驗教學內(nèi)容。
安排好生物實驗課時 在進行生物實驗教學時，要安排合理的課程，建立完善的教學體系，提高學生和教師的生物實驗教學意識，讓學生和教師正確認識生物實驗教學的重要性。并且教師要注重生物實驗教學方式，有效培養(yǎng)學生嚴密的思維能力，提升學生的創(chuàng)新精神。教師可以將生物理論課教學和實驗教學相結合，以提高學生理論知識能力，增強學生實驗能力。教師要設置多元化的教學模式，有效提高學生學習能力，為學生未來發(fā)展奠定良好基礎。
建立良好的師生互動關系 在生物實驗教學中，應建立健全的評價體系，有效鼓勵學生參與生物實驗，提升學生學習的自信心。教師要運用良好的語言激勵學生學習生物課程，培養(yǎng)學生實驗動手能力，讓學生可以順利進行自主實驗，提升學生學習能力。并且要提高教師與學生之間的互動和交流，建立良好的師生關系。在進行生物實驗教學時，教師可以通過與學生進行交流，為學生營造良好的學習氣氛；也可以將學生分為幾個學習小組，通過學生之間的互動學習，提升學生的學習能力和合作能力，培養(yǎng)學生的綜合能力。
3 結束語
在新課標下，高中要建立健全的生物實驗教學模式，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和嚴密的思維能力，為學生未來發(fā)展奠定良好基礎，保障高中生物實驗教學的整體質(zhì)量。
參考文獻
[1]田秋云，徐建國，胡青平.新課程標準下對高中生物實驗教學的思考[J].實驗科學與技術，2012（2）：76-77.
[2]李國萍.新課改背景下高中生物實驗教學的幾點思考[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2011（10）：155-156.
[3]莊偉娥.高中生物實驗教學有效性思考[J].教育教學論壇，2014（38）：253-254.
