時(shí)間：2023-09-28 15:44:26
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師；專業(yè)素質(zhì)；提升；培養(yǎng)策略
一、小學(xué)語文教學(xué)的重要性
小學(xué)語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著整個(gè)九年義務(wù)教育夯實(shí)基礎(chǔ)的重任，更要為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、甚至是一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。良好的語文教學(xué)是學(xué)生各方面全方位發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課程的教學(xué)可以幫助激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)交際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、當(dāng)前小學(xué)語文教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.培訓(xùn)面不夠普及
有時(shí)候?qū)W校會安排專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對在校老師進(jìn)行培訓(xùn)，但對于一些普通小學(xué)，教師人數(shù)不多，想?yún)⒓优嘤?xùn)的往往都集中在個(gè)別人身上，學(xué)習(xí)的面還不夠廣，在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用效果也不夠明顯。
2.形式化的教研活動(dòng)
在新課程的引領(lǐng)下，差不多所有的學(xué)校都制訂了自己富有特色的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)。每周一次的主題活動(dòng)和教研學(xué)習(xí)，有時(shí)候很多活動(dòng)會并行，教師沒有多余的時(shí)間和精力參與教學(xué)和探討活動(dòng)。學(xué)校的要求參與成了教師的負(fù)擔(dān)，活動(dòng)的質(zhì)量也大打折扣。學(xué)校為了追求“每周一次”，而不從實(shí)際情況考慮，自然有時(shí)淪為了形式主義。
三、提升教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略
1.針對現(xiàn)狀作出改善
在新課程改革面前，組織老師認(rèn)真地理解新綱要的內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)考慮給予教師專業(yè)的知識技能培訓(xùn)，并且組織實(shí)質(zhì)性的教研活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際情況安排活動(dòng)主題的開展。
2.教師專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
教師的專業(yè)學(xué)習(xí)包括書本上的學(xué)習(xí)，工作過程中的學(xué)習(xí)及教育孩子過程中的學(xué)習(xí)。首先，教育部門或是學(xué)校可以組織教師開展理論學(xué)習(xí)，根據(jù)具體情況制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助教師系統(tǒng)性、有目的性地學(xué)習(xí)，并開展學(xué)習(xí)交流小組互相研討。
3.教師的專業(yè)角色扮演
教師要做孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者、鼓舞著。希望小學(xué)語文教師積極學(xué)習(xí)，為了適應(yīng)新形勢的要求應(yīng)努力提升自身的素質(zhì)培養(yǎng)，這既是對他們的要求，又是實(shí)現(xiàn)他們價(jià)值的一種方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]周靜.淺談小學(xué)語文教師教學(xué)能力素質(zhì)及其培養(yǎng)[J].中國教育探討與實(shí)踐，2010（5）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文識字教學(xué)識字量課時(shí)量
中圖分類號： G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0195-01
1 當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀
實(shí)施新課程改革以來，我國大部分地區(qū)在小學(xué)課程設(shè)置中小學(xué)語文課的課時(shí)數(shù)在逐年減少，而小學(xué)語文教學(xué)大綱中要求的識字總量基本保持不變，更有甚者低年段識字量要求在目前卻居于歷史以來最大值，眾所周知識字教學(xué)要靠充足的語文課時(shí)量來確保的，這就形成了小學(xué)語文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)與小學(xué)語文大綱要求的識字量之間產(chǎn)生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢。作為當(dāng)代小學(xué)教育工作者面對如此困境，這就要求我們在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注兩個(gè)層面，一個(gè)層面是要理解小學(xué)語文識字教學(xué)與小學(xué)語文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)沖突現(xiàn)狀及整個(gè)小學(xué)語文教育的不容樂觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學(xué)生識字教學(xué)成效的新的思路和辦法。我們不得不承認(rèn)小學(xué)語文低年級識字量的確定需要更多的小學(xué)語文教師及專家給予切實(shí)關(guān)注與深入研究，因?yàn)椴贿m當(dāng)?shù)男W(xué)語文教學(xué)識字量及逐年不斷增加的識字量已經(jīng)給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了很大的困擾了。
小學(xué)語文教科書特別是低年級教科書本身的字量特征及識字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)操作都呈現(xiàn)了明鮮的“金字塔”特征；字種特征中的次常用字、非常用字卻大量的存在;從跨學(xué)科的角度來看，小學(xué)語文識字教學(xué)所選字種與其他學(xué)科所用字種存在很大差異，這是不應(yīng)該的，為更好地為其他學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，小學(xué)語文識字教學(xué)的著眼點(diǎn)要站得高點(diǎn)，研究視野要輻射小學(xué)教學(xué)中的整個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。
2 解決當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題思路方法
面對小學(xué)語文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)與小學(xué)語文大綱要求的識字量之間這樣的處境和矛盾，我們就要在教學(xué)實(shí)踐中探尋新的解決問題的思路或方法。
2.1立足教學(xué)實(shí)踐，引入教育常用字用字
所謂教育常用字，是指與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的漢字，這些漢字的掌握與否對于學(xué)生的科目學(xué)習(xí)和書面表達(dá)有重要的影響作用。眾所周知，我國有2500常用字和1000次常用字表。
從我本人幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中感覺有一點(diǎn)最值得我們從事小學(xué)語文教學(xué)工作者和專家去思考的問題:小學(xué)識字教學(xué)應(yīng)該教哪些漢字?已經(jīng)不能僅僅局限于常用漢字表了，應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)踐研究參考教育常用字情況。而我國的小學(xué)語文教學(xué)識字量的規(guī)定，一直以來是根據(jù)常用字表確定的，有的是2500字、有3500字還有確定的識字量是3000字的，而這些常用字表是怎么確定的呢？這些常用字無論是字種、還是字量它都是根據(jù)成人生活經(jīng)驗(yàn)而定的，也可稱為社會生活常用字，，而對于小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)所必需的字種和字量則缺乏理論依據(jù)和深層面的研究，并且這方面的研究成果是少之又少。因此，我國小學(xué)語文的識字教學(xué)無論是在字量、還是字種的選擇與年級分布方面都有待于從是小學(xué)語文教育的工作者和專家進(jìn)一步的深入思考和研究。因?yàn)樾W(xué)語文課的現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)是逐年在減少，因此是否可以考慮將引入教育用字，并將教育用字的年級分布進(jìn)行整合這個(gè)問題提到議事日程上了，可以把它作為小學(xué)識字教學(xué)的首要宗旨，已經(jīng)到了有所為有所不為的時(shí)候了。以此來節(jié)省小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)間，因?yàn)檎n堂的時(shí)間畢竟是有限的。已達(dá)到更好地配合和促進(jìn)小學(xué)生的各個(gè)科目的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)書面表達(dá)能力的需要。
2.2強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程各科目間的相互協(xié)調(diào)和有效整合
2002年秋，全國農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)小學(xué)英語課程。近年來，教育界對從小學(xué)、甚至幼兒園起就開設(shè)英語課程究竟是科學(xué)合理還是可有可無一直是一個(gè)爭議的熱點(diǎn)問題，甚至有人認(rèn)為，“中國已加入世界貿(mào)易組織了，外語(英語)對人的影響太巨大了，巨大到影響一個(gè)人一生乃至國家的未來發(fā)展的地步”。這試乎夸大了英語的能動(dòng)作用，因此，英語在小學(xué)課程中究竟應(yīng)該有怎樣的角色定位，筆者想不是一時(shí)的熱情而是需要激情過后冷靜的思考和更加理性地看待，還不斷的加強(qiáng)實(shí)踐的探索研究和科學(xué)合理的評估，絕不能操之過急。首先要合理的調(diào)低小學(xué)英語科目設(shè)置的期望值，為小學(xué)語文識字教學(xué)留點(diǎn)教學(xué)時(shí)間。筆者以為，小學(xué)英語科目的設(shè)置是否能夠做到更加彈性化，不搞一刀切，給予學(xué)校自，根據(jù)實(shí)際情況由各地和學(xué)校自行確定和選擇是否開設(shè)或推遲開設(shè)，并在小升初考試中考慮這個(gè)因素，以便更好地為小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)造一些彈性空間?？傊?，學(xué)科結(jié)構(gòu)之間相互協(xié)調(diào)和有效整合，學(xué)科所授的內(nèi)容對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是否可以有相對側(cè)重和有效的選擇是一個(gè)值的專家和學(xué)者深入研究探討的問題，這直接關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等問題，筆者認(rèn)為可以作為提高小學(xué)語文識字教學(xué)有效性的一個(gè)有益的研究思路。
2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的識字方法和識字興趣，減少識字量
目前，小學(xué)語文課時(shí)量在逐年的減少，小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)間在縮短這是不爭的事實(shí)，而小學(xué)語文教學(xué)大綱中識字教學(xué)目標(biāo)卻并沒有減少，這必然給教師的教學(xué)帶來壓力同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了負(fù)擔(dān)。因此，只著眼于從量的角度去思考解決問題的方法必不是長治久安之策。面對目前的境況，筆者認(rèn)為應(yīng)該首先改變小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)的重心，減少低年級識字的數(shù)量，再從教學(xué)方法入手給予創(chuàng)新，把小學(xué)語文識字教學(xué)的重心科學(xué)合理地放在識字能力和識字興趣的培養(yǎng)上。
總之，小學(xué)語文識字教學(xué)在課程層面有著以下三個(gè)問題亟待解決：（1）語文教學(xué)時(shí)間在減少，這給教學(xué)帶來壓力給學(xué)生的學(xué)習(xí)加重負(fù)擔(dān)必定給小學(xué)語文識字教學(xué)帶來時(shí)間的困擾，將如何應(yīng)對。應(yīng)該引起我們的高度重視；（2）學(xué)科結(jié)構(gòu)之間究竟應(yīng)該怎么有效的相互協(xié)調(diào)，怎么合理恰當(dāng)?shù)陌才牛唬?）在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)背景下，我們該怎樣重新給予我們的教學(xué)目標(biāo)已正確的定位。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)內(nèi)容；選擇依據(jù)；策略分析
【中圖分類號】G623.2
小學(xué)語文就其本質(zhì)來講，其實(shí)就是兒童語文。小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的起步時(shí)期，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和理解能力，因此，對于教學(xué)素材的選擇，是一個(gè)值得深入研究的課題。本文以人教版小學(xué)語文教材為例，對現(xiàn)行教材中教學(xué)內(nèi)容選用要求進(jìn)行簡要分析，并對教學(xué)內(nèi)容選擇與把握的策略藝術(shù)做出初步探討。
一、小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容選擇存在的問題
1、教師對教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研究理解
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，部分教師在教學(xué)方式上發(fā)生了顯著變化，多媒體電教設(shè)備的運(yùn)用讓原本“沉悶”的語文課堂變得生動(dòng)活潑起來。值得注意的是，多媒體電教設(shè)備是一把“雙刃劍”，在帶來教學(xué)方式方法改革、促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)代化的同時(shí)也帶來一系列問題。部分語文教師過分依賴多媒體課件等電教設(shè)備，甚至直接用多媒體電教代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，PPT課件代替教師黑板板書和口頭講解，殊不知豐富多彩的教學(xué)課件容易形式大于實(shí)質(zhì)，分散教與學(xué)注意力，教學(xué)重點(diǎn)模糊，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語文教師對教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研究理解。
2、對小學(xué)生這一特殊年齡段群體缺乏認(rèn)識
小學(xué)語文就其本質(zhì)來講，其實(shí)就是兒童語文。小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的起步時(shí)期，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和理解能力，因此，教師在教學(xué)素材選擇與把握時(shí)，除了注重考慮內(nèi)容內(nèi)涵的簡單化通俗化，小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容選擇還應(yīng)盡量貼近現(xiàn)代兒童心理特征。與不同，受小學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)理解力差的影響，小學(xué)語文教學(xué)對作品美學(xué)、文學(xué)價(jià)值探討不深，因此教師應(yīng)更多選取貼近現(xiàn)實(shí)生活、畫面感豐富的素材作為教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生發(fā)揮想象力理解文本，在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上熟讀背誦，加深印象。
二、內(nèi)容選擇把握策略
1、緊跟大綱要求
小學(xué)語文教師在對教學(xué)內(nèi)容素材進(jìn)行甄選時(shí)，首先應(yīng)該參照語文教學(xué)課程大綱，根據(jù)大綱對教學(xué)目標(biāo)的要求來對本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。只有緊跟大綱要求，才能保證教學(xué)內(nèi)容方向的正確性和規(guī)范性。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是粗放式教學(xué)，它依然是有計(jì)劃地有目標(biāo)地展開教學(xué)，任何脫離大綱和違背大綱的做法都是不正確的。
如人教版大綱對小學(xué)第二學(xué)段（3―4年級）閱讀教學(xué)目標(biāo)作出如下闡述：“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。從這條要求不難看出，大綱對小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)要求重點(diǎn)關(guān)注文本中的關(guān)鍵字詞，因此，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容把握時(shí)，就應(yīng)把生字詞作為教學(xué)重點(diǎn)。
大綱作為引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)向標(biāo)，為教師教學(xué)內(nèi)容選擇把握打開了新思路。以人教版小學(xué)語文一年級下冊第19課《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師在教學(xué)過程中緊緊抓住關(guān)鍵生字詞展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本中的“喝水”、“口渴”“瓶子”、“石頭”、“到處”等詞。
對學(xué)生提出問題：①這五個(gè)詞分別是什么結(jié)構(gòu)，他們的偏旁部首分別是什么？②以“到處”為例，你想到了什么？你能用這個(gè)詞造句嗎？③這幾個(gè)詞在文中分別是什么意思？你能找到同義詞代替它們嗎？
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高度集中注意力，展開想象，認(rèn)真體會，在新舊知識交互聯(lián)系的過程中對生字詞印象深刻，教學(xué)效果顯著。
2、深入解讀文本
文本，其本意指的就是語文之本。具體來講，就是教材、課文。文本是教師教學(xué)內(nèi)容的主要來源，也是教師課堂教學(xué)的重要依托。教師要準(zhǔn)確選擇把握教學(xué)內(nèi)容，對文本的深入解讀是關(guān)鍵。很難想象一位對教材文本不熟悉的教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，任何脫離了文本的教學(xué)都是盲目的、不成系統(tǒng)的。經(jīng)多年調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師對文本的解讀越深入，課堂教學(xué)品質(zhì)就越高，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得的知識也越豐富。
還是以人教版《烏鴉喝水》課堂教學(xué)為例，如果在備課時(shí)教師未能對文本內(nèi)容深入解讀，只停留于文字表面，就很容易膚淺地將這篇課文教學(xué)的主題定位為“智慧的力量”，事實(shí)上，這篇寓言故事之所以被安排在小學(xué)一年級的教材中，其更深層次的意義在于鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難不退縮，獨(dú)立思考想辦法堅(jiān)持下去，困難就能夠迎刃而解。
基于小學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力有限，如果教師不能夠?qū)ξ谋旧钊虢庾x，整個(gè)教學(xué)就是膚淺的，不成功的。
3、價(jià)值導(dǎo)向是原則
小學(xué)語文教師作為小學(xué)生的啟蒙導(dǎo)師，對學(xué)生日后閱讀情趣、人文素養(yǎng)的形成都起著舉足輕重的作用。小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀初步形成的歷史任務(wù)。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)對文本所隱含的價(jià)值導(dǎo)向是否符合時(shí)代背景，是否符合道德要求做出準(zhǔn)確判斷。盡可能選擇健康的、積極的、有思想的文本作為教學(xué)內(nèi)容，摒棄消極的、陰暗的、假大空的文本。
4、正確認(rèn)識小學(xué)生
教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注意盡量貼合小學(xué)生心理智力特點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念下，小學(xué)語文教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)首先應(yīng)考慮能夠讓學(xué)生喜歡，注重吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，弱化邏輯理論性，強(qiáng)調(diào)文本人文性、趣味性。
三、結(jié)束語
新課程標(biāo)準(zhǔn)改革頒布實(shí)施以來，小學(xué)語文教學(xué)圍繞“什么是語文”、“語文教什么”、“怎么教語文”進(jìn)行全國性探討，小學(xué)語文教學(xué)改革在大批小學(xué)語文教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索創(chuàng)新中悄然展開，這在一定程度上推動(dòng)了我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)程，也是對傳統(tǒng)教育體系的改進(jìn)、完善。從新課標(biāo)大綱對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定來看，新形勢下的小學(xué)語文教師素養(yǎng)需要得到全方位提高，首先就體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇和把握上。我們常說，教什么比怎么教更重要，這一語文教學(xué)業(yè)內(nèi)共識充分說明了教學(xué)內(nèi)容選擇與把握的重要性。當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上還存在不少問題，除了文中提到的解決策略之外，針對這些問題教師還需在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)創(chuàng)新，講究教學(xué)藝術(shù)，才能有效提高教學(xué)品質(zhì)，保證教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識字教學(xué) 識字量 課時(shí)量
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0079-01
1.當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀
實(shí)施新課程改革以來，我國大部分地區(qū)在小學(xué)課程設(shè)置中小學(xué)語文課的課時(shí)數(shù)在逐年減少，而小學(xué)語文教學(xué)大綱中要求的識字總量基本保持不變，更有甚者低年段識字量要求在目前卻居于歷史以來最大值，眾所周知識字教學(xué)要靠充足的語文課時(shí)量來確保的，這就形成了小學(xué)語文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)與小學(xué)語文大綱要求的識字量之間產(chǎn)生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢。作為當(dāng)代小學(xué)教育工作者面對如此困境，這就要求我們在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注兩個(gè)層面，一個(gè)層面是要理解小學(xué)語文識字教學(xué)與小學(xué)語文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)沖突現(xiàn)狀及整個(gè)小學(xué)語文教育的不容樂觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學(xué)生識字教學(xué)成效的新的思路和辦法。我們不得不承認(rèn)小學(xué)語文低年級識字量的確定需要更多的小學(xué)語文教師及專家給予切實(shí)關(guān)注與深入研究，因?yàn)椴贿m當(dāng)?shù)男W(xué)語文教學(xué)識字量及逐年不斷增加的識字量已經(jīng)給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了很大的困擾了。
小學(xué)語文教科書特別是低年級教科書本身的字量特征及識字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)操作都呈現(xiàn)了明鮮的“金字塔”特征；字種特征中的次常用字、非常用字卻大量的存在；從跨學(xué)科的角度來看，小學(xué)語文識字教學(xué)所選字種與其他學(xué)科所用字種存在很大差異，這是不應(yīng)該的，為更好地為其他學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，小學(xué)語文識字教學(xué)的著眼點(diǎn)要站得高點(diǎn)，研究視野要輻射小學(xué)教學(xué)中的整個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。
2.解決當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題思路方法
面對小學(xué)語文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)與小學(xué)語文大綱要求的識字量之間這樣的處境和矛盾，我們就要在教學(xué)實(shí)踐中探尋新的解決問題的思路或方法。
2.1立足教學(xué)實(shí)踐，引入教育常用字用字
所謂教育常用字，是指與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的漢字，這些漢字的掌握與否對于學(xué)生的科目學(xué)習(xí)和書面表達(dá)有重要的影響作用。眾所周知，我國有2500常用字和1000次常用字表。從我本人幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中感覺有一點(diǎn)最值得我們從事小學(xué)語文教學(xué)工作者和專家去思考的問題：小學(xué)識字教學(xué)應(yīng)該教哪些漢字？已經(jīng)不能僅僅局限于常用漢字表了，應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)踐研究參考教育常用字情況。而我國的小學(xué)語文教學(xué)識字量的規(guī)定，一直以來是根據(jù)常用字表確定的，有的是2500字、有3500字還有確定的識字量是3000字的，而這些常用字表是怎么確定的呢？這些常用字無論是字種、還是字量它都是根據(jù)成人生活經(jīng)驗(yàn)而定的，也可稱為社會生活常用字，，而對于小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)所必需的字種和字量則缺乏理論依據(jù)和深層面的研究，并且這方面的研究成果是少之又少。因此，我國小學(xué)語文的識字教學(xué)無論是在字量、還是字種的選擇與年級分布方面都有待于從是小學(xué)語文教育的工作者和專家進(jìn)一步的深入思考和研究。因?yàn)樾W(xué)語文課的現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)是逐年在減少，因此是否可以考慮將引入教育用字，并將教育用字的年級分布進(jìn)行整合這個(gè)問題提到議事日程上了，可以把它作為小學(xué)識字教學(xué)的首要宗旨，已經(jīng)到了有所為有所不為的時(shí)候了。以此來節(jié)省小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)間，因?yàn)檎n堂的時(shí)間畢竟是有限的。已達(dá)到更好地配合和促進(jìn)小學(xué)生的各個(gè)科目的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)書面表達(dá)能力的需要。
2.2強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程各科目間的相互協(xié)調(diào)和有效整合
2002年秋，全國農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)小學(xué)英語課程。近年來，教育界對從小學(xué)、甚至幼兒園起就開設(shè)英語課程究竟是科學(xué)合理還是可有可無一直是一個(gè)爭議的熱點(diǎn)問題，甚至有人認(rèn)為，“中國已加入世界貿(mào)易組織了，外語（英語）對人的影響太巨大了，巨大到影響一個(gè)人一生乃至國家的未來發(fā)展的地步”。這似乎夸大了英語的能動(dòng)作用，因此，英語在小學(xué)課程中究竟應(yīng)該有怎樣的角色定位，筆者想不是一時(shí)的熱情而是需要激情過后冷靜的思考和更加理性地看待，還不斷的加強(qiáng)實(shí)踐的探索研究和科學(xué)合理的評估，絕不能操之過急。首先要合理的調(diào)低小學(xué)英語科目設(shè)置的期望值，為小學(xué)語文識字教學(xué)留點(diǎn)教學(xué)時(shí)間。筆者以為，小學(xué)英語科目的設(shè)置是否能夠做到更加彈性化，不搞一刀切，給予學(xué)校自，根據(jù)實(shí)際情況由各地和學(xué)校自行確定和選擇是否開設(shè)或推遲開設(shè)，并在小升初考試中考慮這個(gè)因素，以便更好地為小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)造一些彈性空間?？傊?，學(xué)科結(jié)構(gòu)之間相互協(xié)調(diào)和有效整合，學(xué)科所授的內(nèi)容對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是否可以有相對側(cè)重和有效的選擇是一個(gè)值的專家和學(xué)者深入研究探討的問題，這直接關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等問題，筆者認(rèn)為可以作為提高小學(xué)語文識字教學(xué)有效性的一個(gè)有益的研究思路。
2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的識字方法和識字興趣，減少識字量
目前，小學(xué)語文課時(shí)量在逐年的減少，小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)間在縮短這是不爭的事實(shí)，而小學(xué)語文教學(xué)大綱中識字教學(xué)目標(biāo)卻并沒有減少，這必然給教師的教學(xué)帶來壓力同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了負(fù)擔(dān)。因此，只著眼于從量的角度去思考解決問題的方法必不是長治久安之策。面對目前的境況，筆者認(rèn)為應(yīng)該首先改變小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)的重心，減少低年級識字的數(shù)量，再從教學(xué)方法入手給予創(chuàng)新，把小學(xué)語文識字教學(xué)的重心科學(xué)合理地放在識字能力和識字興趣的培養(yǎng)上。
總之，小學(xué)語文識字教學(xué)在課程層面有著以下三個(gè)問題亟待解決：（1）語文教學(xué)時(shí)間在減少，這給教學(xué)帶來壓力給學(xué)生的學(xué)習(xí)加重負(fù)擔(dān)必定給小學(xué)語文識字教學(xué)帶來時(shí)間的困擾，將如何應(yīng)對。應(yīng)該引起我們的高度重視；（2）學(xué)科結(jié)構(gòu)之間究竟應(yīng)該怎么有效的相互協(xié)調(diào)，怎么合理恰當(dāng)?shù)陌才牛唬?）在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)背景下，我們該怎樣重新給予我們的教學(xué)目標(biāo)已正確的定位。
參考文獻(xiàn)：
當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，不斷改變著人類的生活，從減少碳的排放量到推崇新能源，從新型電腦的問世到智能手機(jī)的普及……人類的生活正在以前所未有的速度發(fā)生改變，這些改變來源于科技。但是，科學(xué)卻沒有深入到當(dāng)代文學(xué)方面，文學(xué)領(lǐng)域的作品不多，小學(xué)語文中關(guān)于科學(xué)文藝的內(nèi)容更少，在這方面，對語文教師的知識儲備無明確要求，往往是帶少年兒童去科技館參觀一下就算是科學(xué)教育了，這種狀況亟待解決。
在科技迅速發(fā)展的時(shí)代，中國的科學(xué)文藝行業(yè)缺少的是人才儲備。文藝工作者應(yīng)該去了解前沿科技，將科學(xué)技術(shù)與文學(xué)創(chuàng)作結(jié)合在一起，創(chuàng)造科學(xué)文藝，應(yīng)將科學(xué)與文藝相結(jié)合，創(chuàng)作出受讀者?g迎的文學(xué)作品。北師大中國兒童文學(xué)研究中心主持了國家社科基金“科幻理論和學(xué)科體系建設(shè)”項(xiàng)目，這為小學(xué)語文教師提高科學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)教學(xué)魅力提供了很大幫助。
二、建設(shè)創(chuàng)新型國家，亟須普及小學(xué)科學(xué)文藝知識
日前，國務(wù)院下發(fā)了一系列關(guān)于提高全民科學(xué)素質(zhì)的綱要，綱要中明確指出要全面加強(qiáng)我國的公民科學(xué)素質(zhì)能力建設(shè)。這一綱要的提出，可以有效增加全民對科學(xué)的認(rèn)知，提高科學(xué)知識利用率，進(jìn)一步改善全民生活水平；同時(shí)，全民利用科學(xué)提高自身創(chuàng)新能力，有利于市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和國民經(jīng)濟(jì)水平的進(jìn)一步提升，有利于構(gòu)建和諧社會、和諧家園，對我國改革開放發(fā)展有重要意義。在全民參與提高科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)中，對小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)尤顯重要。目前，我國各地區(qū)都將基礎(chǔ)素質(zhì)教育工作作為教育工作的首要任務(wù)。各地區(qū)普及小學(xué)科學(xué)課程，以綱要為宗旨，正確指導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過親身體會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高提出問題、解決問題的能力。
三、提高小學(xué)語文教師科學(xué)文藝水平的策略
學(xué)校需要一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)來提高教學(xué)質(zhì)量。教師需要具備科學(xué)素養(yǎng)，這樣才有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步以及良好人格的形成，有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及形成自己良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要走在公眾科學(xué)素養(yǎng)的前面。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神
素質(zhì)教育對教師提出了新的教學(xué)要求以及對個(gè)人素質(zhì)的要求，具體來說是積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高自身素養(yǎng)。教師要想提高自己的科學(xué)素養(yǎng)首先要在思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。思想是一切問題的指揮棒，教師只有在思想上明確科學(xué)素養(yǎng)的重要作用，才能從自身出發(fā)提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。
2.完善小學(xué)語文教師的知識結(jié)構(gòu)
在當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)語文教師過于看重自己的所教學(xué)科的知識積累，往往忽略其他學(xué)科的綜合知識，這樣會導(dǎo)致自身的知識面比較狹隘。要想提高語文教師的科學(xué)素養(yǎng)，首先要做的就是鼓勵(lì)語文教師進(jìn)行多學(xué)科的學(xué)習(xí)，以此來完善自己的知識結(jié)構(gòu)。在新課程的實(shí)施下，教師在充分掌握自己所教學(xué)科的知識外，還要通過學(xué)習(xí)其他相關(guān)方面的內(nèi)容來完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
3.積極拓寬獲取科學(xué)資源的渠道
一、開展小學(xué)語文生活化教學(xué)的必要性
1.符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)
在小學(xué)這個(gè)較為特殊的教育時(shí)期，學(xué)生對知識的掌握普遍比較薄弱。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的年齡比較小，語文教師對他們的教育應(yīng)該更加注重方式和方法，這樣才能夠更加有針對性地開展教學(xué)。
小學(xué)語文的課堂應(yīng)當(dāng)摒棄以往讓學(xué)生對課文“死記硬背”的方式方法，盡量將學(xué)生的興趣作為培養(yǎng)方向，并在這一過程中對學(xué)生最基本的語文交流能力和與人之間的溝通能力進(jìn)行一個(gè)基本的鍛煉。這就要求廣大初中語文教師在平時(shí)的教學(xué)中，盡量引入一些讓學(xué)生感到有興趣的元素。尤其是在平時(shí)的課堂提問當(dāng)中，切忌過分注重課本以及大綱規(guī)范的問題。應(yīng)該跳出課堂、走出課堂，開拓學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生看到更為廣闊的天地。
小學(xué)階段是任何一個(gè)小學(xué)生個(gè)性體現(xiàn)和養(yǎng)成的過程，亦是小學(xué)生興趣最能得到激發(fā)的重要時(shí)刻。因此，小學(xué)語文教學(xué)必須做到對于小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，充分尊重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求。在學(xué)習(xí)當(dāng)中盡可能地體現(xiàn)個(gè)性和興趣，讓學(xué)生愛上語文這門學(xué)科，具備最基本的語文學(xué)習(xí)能力。
2.新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的要求
當(dāng)前，新課改在我國不斷地推進(jìn)。新課標(biāo)背景之下，廣大小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候要更加注重素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)，而非單純看重學(xué)生的成績。就小學(xué)生的身心發(fā)展而言，學(xué)習(xí)成績只應(yīng)當(dāng)是其學(xué)習(xí)能力展現(xiàn)的一個(gè)部分。小學(xué)學(xué)習(xí)階段真正重要的應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。只有真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓這些剛剛接觸語文的學(xué)生可以真正愛上這門學(xué)科，進(jìn)而讓小學(xué)生通過這門學(xué)科，了解到除了最基本的識字和朗讀，更重要的是要掌握最基本的與人溝通的能力。這也是我們建立小學(xué)語文氛圍教學(xué)的重點(diǎn)和目的。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加入生活化因素是符合現(xiàn)階段新課改要求的，也是符合語文教學(xué)要求的。
二、當(dāng)前我國小學(xué)語文生活化教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.課堂教學(xué)方法傳統(tǒng)且單一
現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文生活化教學(xué)面臨的主要問題是教學(xué)手段和方法單一。部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)課本或者大綱要求開展教學(xué)，往往忽略了小學(xué)生語文的課外拓展及與生活的聯(lián)系，使得照本宣科的課程教學(xué)嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
2.教學(xué)內(nèi)容枯燥
小學(xué)語文的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生形成最基礎(chǔ)的語文能力。然而，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容相對比較枯燥。主要是缺少教材內(nèi)容生活化因素，部分教師又缺乏課外拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往缺乏興趣。
三、改善小學(xué)語文生活化教學(xué)現(xiàn)狀的措施
1.創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境
小學(xué)語文教學(xué)本身是比較輕松和愉悅的，它注重培養(yǎng)的是學(xué)生最基本的語文能力。除了要求學(xué)生認(rèn)識字詞外，更為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生最基本的交流和溝通能力。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，良好有趣的情境設(shè)置可以幫助教師開展教學(xué)。這就要求教師將學(xué)生的課堂注意力充分吸引到教學(xué)當(dāng)中來。在教學(xué)中，可以將課外提及的一些場景結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建，例如讓學(xué)生在課外感受課文中提及的內(nèi)容便能順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，讓學(xué)生自我展現(xiàn)
在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮語文教學(xué)的生活化內(nèi)容，這就需要教師利用課文中涉及課外日常生活內(nèi)容的講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；命題界定；教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)語文
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-291-01
在小學(xué)語文課程原有的教學(xué)法類課程中的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也是小學(xué)課程教學(xué)專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學(xué)體系中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)通常作為策劃、預(yù)設(shè)教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容則遠(yuǎn)不止這些，具有廣泛的含義，對其進(jìn)行深入的探究，對小學(xué)語文教學(xué)效果的提升具有重要意義。
一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)問探究內(nèi)涵
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對象為語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念、語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文化通識、理論指導(dǎo)為教師教育專業(yè)學(xué)科課程結(jié)論，對教師的教學(xué)技能、文化素質(zhì)進(jìn)行整合，并結(jié)合具體的學(xué)要素、學(xué)情，對現(xiàn)代媒體資源、教育技術(shù)進(jìn)行合理的選擇，從而設(shè)計(jì)語文教學(xué)全程。要注意的是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的“設(shè)計(jì)”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動(dòng)詞所涵蓋的行為意義。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)理論來源，其中一方面是根本土語文教育發(fā)展而來的三級學(xué)科，其中心為“語文教學(xué)”，即“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)”，或者是表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語文教學(xué)、語文教學(xué)”的形式。另一個(gè)理論來源是從西方設(shè)計(jì)科學(xué)的發(fā)展而得來的，其表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育學(xué)”，或者表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)”的形式。
所以在研究小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要探究具有歷時(shí)性的教育史，還要研究具有共時(shí)性視野的技術(shù)學(xué)，其主要的核心問題內(nèi)容有：如何明細(xì)的界定語文教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇；在鮮活的基層教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上如何將其規(guī)律性的精髓抽象出來；如何落實(shí)頂層設(shè)計(jì)到具體的教學(xué)活動(dòng)中；如何辨析設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)語用、科學(xué)認(rèn)知等等。另外還需要深入的探究小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)反饋、教學(xué)評價(jià)方法，確立何種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，建立符合小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的相對簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其具備明晰的命題界定。
二、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)概念內(nèi)涵
在中國傳統(tǒng)文化語境中對設(shè)計(jì)的解釋有多種，如從事設(shè)計(jì)工作的人、一種職業(yè)；根據(jù)相關(guān)要求預(yù)先制定某項(xiàng)工作的方案或圖樣；對某人進(jìn)行陷害；設(shè)下某種計(jì)謀等。從職業(yè)的角度來看，設(shè)計(jì)所處的社會環(huán)境就會被稱為設(shè)計(jì)界。由于歐美國家關(guān)于設(shè)計(jì)界的發(fā)展歷史較為悠久，所以設(shè)計(jì)的相關(guān)理論更多的是以歐美國家的建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)為主。所以從科技術(shù)語的角度來看，設(shè)計(jì)在工藝美術(shù)、建筑業(yè)、工商業(yè)等領(lǐng)域應(yīng)用的較多。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展背景下，設(shè)計(jì)也從傳統(tǒng)的專業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)展到其他領(lǐng)域中，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是在其不斷演變下出現(xiàn)的新概念。
在定義教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，加涅曾將其定義為對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃的過程，而從利于學(xué)習(xí)的角度安排程序、資源是教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)含義。所以提出最優(yōu)的教學(xué)方法的學(xué)科就是教學(xué)設(shè)計(jì)，通過這些最優(yōu)的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的技能、知識朝向理想的方向發(fā)展。所以也稱教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)科學(xué)，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對教材、教學(xué)對象、總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)、整個(gè)程序等進(jìn)行科學(xué)的策劃，并將自己制定的策劃進(jìn)行落實(shí)。其中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵就是如此，語文教師按照教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)語文的課程理念，遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)，總體預(yù)設(shè)教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等，并在課堂教學(xué)之前完成這些工作，預(yù)設(shè)好之后在具體的語文課堂教學(xué)中實(shí)施。
三、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科課程內(nèi)涵
為了對教學(xué)規(guī)劃綱要進(jìn)行貫徹落實(shí)，教育部頒布了關(guān)于教師教育課程改革的相關(guān)文件，對教師的教學(xué)方法、課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等作出了改革，同時(shí)對教師的具體教學(xué)活動(dòng)也做出了具體的要求，要求教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過程中要不斷加強(qiáng)自身能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)2012年國家教師建設(shè)立項(xiàng)教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學(xué)教師教育，在這些小學(xué)教師教育課中有11門是小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，其中位居首列的就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業(yè)小學(xué)教師教育層次的學(xué)科專業(yè)課程就包括小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)語文學(xué)科的示范性、基礎(chǔ)性，還可以將語文教學(xué)設(shè)計(jì)看作是教師教育類的非中文專業(yè)課程。具體的說，小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)課程模塊就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)所對應(yīng)的課程教學(xué)，其內(nèi)涵屬于小學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)科教育的范圍內(nèi)[4]。
總結(jié)：綜上所述，通過對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的命題界定和內(nèi)涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學(xué)、課程本身的角度來看，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基礎(chǔ)工作，對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)體系的構(gòu)建、其內(nèi)容的分析、其內(nèi)涵的厘清、其意義的統(tǒng)籌等具有重要意義，因此需要加大對其研究，為小學(xué)語文教學(xué)的長久發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周 越.徐繼紅.知識點(diǎn)提取――教學(xué)內(nèi)容的微分析技術(shù)[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.
[2] 楊天志.《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》的學(xué)科定位及特定價(jià)值[J]. 語文建設(shè)，2014，23：3-4.
