時(shí)間：2023-09-28 09:25:14
序論：在您撰寫冷門心理學(xué)效應(yīng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、羅森塔爾實(shí)驗(yàn)
哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾曾做過(guò)一個(gè)老鼠實(shí)驗(yàn)。他把其中一群（A群）老鼠交給一名實(shí)驗(yàn)員，并告訴他，這是一群非常聰明的老鼠，讓他來(lái)訓(xùn)練。然后，他將另外一群（B群）交給另外一名實(shí)驗(yàn)員訓(xùn)練，告訴他這是一群非常普通的老鼠。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)員分別對(duì)兩群老鼠進(jìn)行了訓(xùn)練。一段時(shí)間后，教授對(duì)兩群老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測(cè)試，結(jié)果表明A群老鼠穿越迷宮的時(shí)間比B群老鼠要短得多。羅森塔爾教授說(shuō)，他當(dāng)初對(duì)兩群老鼠的分類完全是隨機(jī)的，他并不知道哪些老鼠聰明，哪些老鼠不聰明。而實(shí)驗(yàn)員聽他說(shuō)A群老鼠聰明，就用對(duì)待聰明老鼠的辦法對(duì)老鼠進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果這些老鼠就真的成了聰明的老鼠。相反，另一個(gè)實(shí)驗(yàn)員用對(duì)待笨老鼠的辦法來(lái)對(duì)B群老鼠進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果B群老鼠就真的成了不聰明的老鼠。
教育教學(xué)啟悟：教育，最忌諱給學(xué)生貼上所謂的“標(biāo)簽”。每一個(gè)進(jìn)入小學(xué)學(xué)堂的兒童，雖然之前他們所受的啟蒙程度、效果、影響等可能有所差異，甚至是良莠不齊的。但作為小學(xué)教師的我們，是沒有權(quán)利選擇的――學(xué)校隨機(jī)給你怎樣的生源，你都得無(wú)條件接受。我們不能像菜市場(chǎng)挑食材一樣，貨比三家，樣樣精挑細(xì)選。學(xué)生來(lái)到我們的班級(jí)，讓我們?cè)谕黄{(lán)天、同一個(gè)屋檐下學(xué)習(xí)生活，這本身就是一種緣。
每個(gè)孩子都有無(wú)限發(fā)展的可能，有些孩子可能在接受能力，在思維的方向上，在思考力的深度上，還暫時(shí)稍顯不足，但我們教育者切不可以因此就給這部分孩子過(guò)早地下了結(jié)論――學(xué)習(xí)力劣態(tài)。只要不是智障的孩童，總有一個(gè)方向是適合他們的。每一個(gè)孩子都是聰明的，只要我們的教育教學(xué)能給予他們以激發(fā)、促動(dòng)與引領(lǐng)――向哪兒走，怎么走，才能發(fā)展得更好。這才是我們教育者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。
二、瓦倫達(dá)效應(yīng)
瓦倫達(dá)是美國(guó)一個(gè)著名的高空走鋼索的表演者，他在一次表演中不幸失足身亡。他的妻子回憶說(shuō)，我知道這一次一定要出事，因?yàn)樗蠄?chǎng)前總是不停地說(shuō)，這次太重要了，不能失敗。而以前所有成功的表演，他總是想著走鋼索這件事本身，而不去管這件事可能帶來(lái)的一切。后來(lái)，人們就把專注于事情本身，不患得患失的心態(tài)叫作瓦倫達(dá)心態(tài)。
教育教學(xué)啟悟：在我們的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)瓦倫達(dá)效應(yīng)并不鮮見。特別是孩子面對(duì)考試、考核、參賽、選拔等時(shí)，由于這種焦慮心理的存在，孩子或因?yàn)樽约禾氤晒Γ蛞驗(yàn)榧议L(zhǎng)與教師的隆重期許，或因?yàn)楹⒆拥暮脛贍?zhēng)強(qiáng)的心理等眾多因素的糅合作用，往往會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生不優(yōu)”“冷門迭出”“黑馬出現(xiàn)”等現(xiàn)象。太想出成績(jī)了，太想把桂冠系于自己身上了，結(jié)果導(dǎo)致了不理想的結(jié)果。
這就告誡我們教育者，教育教學(xué)是長(zhǎng)期工程，是不可能一蹴而就的。同時(shí)，教育教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的平和心態(tài)，注重平時(shí)的過(guò)程訓(xùn)練與習(xí)得，以穩(wěn)定的情緒，將考場(chǎng)、賽場(chǎng)等當(dāng)作與平時(shí)一樣的訓(xùn)練場(chǎng)。學(xué)會(huì)平穩(wěn)均勻地呼吸――我只是來(lái)展示的，與平時(shí)在家、在學(xué)校訓(xùn)練時(shí)一樣，周圍任何的事與物、人與情等在我眼里暫時(shí)都是“屏蔽”的。我是來(lái)將平時(shí)訓(xùn)練、習(xí)得的東西重溫一下的，將過(guò)程好好地呈現(xiàn)一下，至于結(jié)果，至于別人的表現(xiàn)，均和我無(wú)關(guān)。專注當(dāng)下，專注眼前事，穩(wěn)定地做好“平時(shí)的我”就可以了。教師在賽前、考前的指導(dǎo)，也理當(dāng)如是。
三、刺猬法則
有這樣一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：當(dāng)一個(gè)大閱覽室里只有一位讀者時(shí)，心理學(xué)家拿了把椅子坐在他的旁邊。結(jié)果證明，在一個(gè)只有兩位讀者的閱覽室里，沒有一個(gè)人能夠忍受一個(gè)陌生人緊挨自己坐下。在心理學(xué)家坐在他們身邊后，被實(shí)驗(yàn)者不知道這是在做實(shí)驗(yàn)，更多的人很快就默默地遠(yuǎn)離他到別處坐下，有人則干脆明確質(zhì)問(wèn)：“你想干什么？”這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明人與人之間需要保持一定的空間距離。每個(gè)人都需要有一個(gè)自我空間，當(dāng)這個(gè)自我空間被人侵犯時(shí)就會(huì)感到不舒服，不安全，甚至憤怒。
教育教學(xué)啟悟：教育呼喚平等、公平、尊重等要義，別以為只有成年人才需要自我空間，孩童也是人，是人就會(huì)有自我空間的需求。為什么有孩子要給自己的日記本或自己的專用抽屜上鎖呢？因?yàn)槟鞘撬麄兊乃矫艿?，是很自我的一方空間。
這個(gè)法則提醒我們，雖然教育教學(xué)希望師生關(guān)系親密，最好能達(dá)到無(wú)間的狀態(tài)，這樣才有利于教育教學(xué)活動(dòng)的開展。但放在當(dāng)下媒介資源愈發(fā)發(fā)達(dá)的時(shí)代視域里來(lái)看，親密無(wú)間的師生關(guān)系的理想并非得當(dāng)與可行?！熬嚯x產(chǎn)生美”，沒有縫隙，挨得過(guò)緊，容易讓對(duì)方看到自己的不足，容易讓人產(chǎn)生厭煩感。教師要想讓自己的教育教學(xué)呈現(xiàn)新風(fēng)貌，就不能過(guò)于親近孩童，在真心愛他們的前提下，適度地與孩童保持一定的距離，時(shí)不時(shí)地制造出驚艷感，讓孩童對(duì)你永遠(yuǎn)有期待，永遠(yuǎn)不能真正看懂你這樣一個(gè)“會(huì)變戲法”，有著“一肚子新奇主意”的教師。
四、踢貓效應(yīng)
某公司董事長(zhǎng)為了重整公司的一切事務(wù)，許諾自己將早到晚回?？捎幸淮?，他看報(bào)看得太入迷而忘了時(shí)間，為了不遲到，他在公路上超速駕駛，結(jié)果被警察開了罰單，最后還是誤了時(shí)間。這位董事長(zhǎng)很憤怒，來(lái)到辦公室，將銷售經(jīng)理叫來(lái)訓(xùn)斥了一番。銷售經(jīng)理挨訓(xùn)后，將秘書叫到自己辦公室對(duì)他挑剔了一番。秘書無(wú)緣無(wú)故被人挑剔，就故意找接線員的碴。接線員垂頭喪氣地回到家，對(duì)自己的兒子大發(fā)雷霆。兒子莫名其妙地被父親痛斥后，便將家里的貓狠狠地踢了一腳。
教育教學(xué)啟悟：這個(gè)效應(yīng)明確地告訴我們，壞情緒是容易傳染的。這是非常可怕的“連鎖反應(yīng)”。人，是有七情六欲的，總會(huì)有情緒上的波動(dòng)與變化，這是事實(shí)。但，作為教育中人，由于我們的職業(yè)約定使然，在教育教學(xué)中，如果教師將生活工作中的不愉快、不健康甚至是憤怒的情緒帶進(jìn)課堂，那一節(jié)課，那一天的時(shí)光，想想孩子的心里該有多堵得慌。為什么很多學(xué)校的大廳里都設(shè)有衣冠鏡，就是希望教師每一天都能端莊微笑地走進(jìn)課堂。
微笑的教師是最美的，在微笑的漣漪中，才能滋潤(rùn)出微笑的花兒。當(dāng)教師每一天都能將壞情緒丟棄在外頭，讓嘴角上揚(yáng)，帶著太陽(yáng)的味道走進(jìn)課堂、教室，以微笑擁抱微笑，以微笑回饋微笑，那該是一幅多么溫馨、迷人的畫面。葆有教育教學(xué)的激情，強(qiáng)逼著自己每天都能帶著好心情上路，就算在教育教學(xué)中遭遇到糟心的事兒，都不要將責(zé)任推卸給孩童，因?yàn)樗麄兪切枰覀円I(lǐng)的。將好心情傳遞給每一個(gè)學(xué)生，相信每一天的教室都會(huì)是蓬蓽生輝的。
五、從眾效應(yīng)
社會(huì)心理學(xué)家所羅門?阿希做過(guò)一個(gè)比較線條長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，有一個(gè)被實(shí)驗(yàn)者是大學(xué)生，還有六個(gè)研究者參與實(shí)驗(yàn)（大學(xué)生并不知道這些人是研究者），大學(xué)生總是最后一個(gè)發(fā)表意見。當(dāng)線條呈現(xiàn)出來(lái)后，大家都做出了一致的反應(yīng)。之后呈現(xiàn)第二組線條，六個(gè)研究者給出了完全錯(cuò)誤的答案（即故意把長(zhǎng)的線條說(shuō)成是短的）。最后一個(gè)發(fā)言的大學(xué)生就十分迷惑，懷疑自己的眼睛或其他地方出了問(wèn)題。迫于群體壓力，他還是說(shuō)出了和別人一致的答案。
教育教學(xué)啟悟：這種效應(yīng)在成人中最為常見。為什么有那么多人“隨大流”，時(shí)尚是怎么實(shí)現(xiàn)的？就是依賴于人的從眾心理。往積極的方面看，利于服從，利于管理。從消極的方面看，缺乏個(gè)性，缺乏創(chuàng)造力，人云亦云，沒有新鮮內(nèi)涵……
教育教學(xué)中的從眾效應(yīng)則告訴我們，要合理地運(yùn)用，有效地拋棄，讓教育教學(xué)更有效益。例如，在教學(xué)中，教師要檢測(cè)全體學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握狀態(tài)，就不能采用隨口問(wèn)問(wèn)、隨手舉舉的做法――你們聽懂了嗎？聽懂的請(qǐng)舉手示意。而應(yīng)該借助現(xiàn)代教育教學(xué)媒介，設(shè)計(jì)讓學(xué)生可獨(dú)立受測(cè)，又便于教師統(tǒng)計(jì)全體學(xué)員掌握情況的系統(tǒng)軟件，以便更有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，避免從眾效應(yīng)帶來(lái)的負(fù)面干擾。再比如，面對(duì)班級(jí)里學(xué)生的某些時(shí)髦現(xiàn)象，如帶智能手機(jī)進(jìn)課堂、學(xué)生攀比誰(shuí)穿的鞋子時(shí)尚、有明星范等的現(xiàn)象，教師就應(yīng)該從從眾心理入手，分析學(xué)生，從如何開展有益健康的課間活動(dòng)、智能手機(jī)如何避免讓我們當(dāng)“低頭一族”、時(shí)尚究竟是什么等方面的教育話題與內(nèi)容，一步步地引領(lǐng)、導(dǎo)航著學(xué)生的正確行為。而不要將心力花在“揪始作俑者”的無(wú)謂消耗上。
六、上朝效應(yīng)
斯坦雷公司是日本最大的汽車燈具、儀表制造公司。這家公司推行“改善提案”活動(dòng)，具體做法是，每月進(jìn)行一次班前例會(huì)，他們自稱為“朝禮”?？偨?jīng)理總結(jié)上月本公司工作情況和今后工作的安排，介紹市場(chǎng)情況的變化。同時(shí)，由董事長(zhǎng)和總經(jīng)理給參與“改善提案”活動(dòng)的職工發(fā)獎(jiǎng)。每次“朝禮”都有職工手捧獎(jiǎng)金和紀(jì)念品出現(xiàn)在主席臺(tái)上，由董事長(zhǎng)和總經(jīng)理向他們一一鞠躬致敬，在場(chǎng)的職工熱烈鼓掌向他們祝賀。一些呈交了提案但未被采用的職工，這時(shí)也會(huì)得到一份小禮品?？偨?jīng)理恭恭敬敬地發(fā)給每一個(gè)呈交提案者，一再表示感謝，并鼓勵(lì)他們?cè)偌影褎?。這種“朝禮”的方法使斯坦雷公司長(zhǎng)盛不衰，在開發(fā)新產(chǎn)品和新市場(chǎng)中起到了很大的作用。
教育教學(xué)啟悟：這個(gè)效應(yīng)在企業(yè)文化中占的比重大，但依舊對(duì)我們的教育教學(xué)有啟示。特別是班級(jí)建設(shè)、班級(jí)制度、班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)方面，我們教育者也大可借鑒這一效應(yīng)，將學(xué)生導(dǎo)引到這個(gè)集體中來(lái)，讓每一位孩童都與班級(jí)的成長(zhǎng)同呼吸共命運(yùn)?！鞍嗉?jí)建設(shè)大家談”“我為班級(jí)建設(shè)獻(xiàn)一策”“今天我當(dāng)老師（班主任）”等活動(dòng)的開展，就是效仿斯坦雷公司的“改善提案”活動(dòng)而設(shè)計(jì)的。
只有當(dāng)孩子真正將班級(jí)當(dāng)作自己的家看待，在求學(xué)期間，就與同伴們、師長(zhǎng)們一道，費(fèi)盡心思地想把班級(jí)建設(shè)好，愛班如家，孩子們才會(huì)擁有校園即家園的心意，長(zhǎng)大后也才會(huì)有家國(guó)情懷。當(dāng)然，在獎(jiǎng)賞方面，可以避免一味的物質(zhì)刺激，可以改用“積分獎(jiǎng)賞”等替代。但作為教師，要像斯坦雷的公司領(lǐng)導(dǎo)層那樣，珍視孩童的每一項(xiàng)倡議，真誠(chéng)衷心地感謝他們，哪怕將“謝謝”說(shuō)爛了也要不遺余力地道謝。目的是讓孩子有被重視被尊重的幸福感與成就感。
七、暈輪效應(yīng)
這個(gè)效應(yīng)最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家愛德華?桑戴克于20世紀(jì)20年代提出的。心理學(xué)家戴恩做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他讓被試者看一些照片，照片上的人有的很有魅力，有的無(wú)魅力，有的中等。然后讓被試者在與魅力無(wú)關(guān)的特點(diǎn)方面評(píng)定這些人。結(jié)果表明，被試者對(duì)有魅力的人比對(duì)無(wú)魅力的人賦予更多理想的人格特征，如和藹、沉著、好交往等。
教育教學(xué)啟悟：都說(shuō)，這是一個(gè)看臉的年代。換句時(shí)髦話說(shuō)，這是一個(gè)追求高顏值的時(shí)代――怪不得整容業(yè)如此發(fā)達(dá)！但，教育中人絕對(duì)不允許這樣做。在我們眼里，每一個(gè)孩子都是上帝派來(lái)的天使，每一個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特美。還沒有與孩童深入接觸，教育者絕不能僅憑第一印象，就給孩子們來(lái)一個(gè)“排序歸類”，這顯然是有悖教育道德的。
對(duì)這個(gè)效應(yīng)，我們應(yīng)該從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，對(duì)于教師自身而言，也要面臨著學(xué)生與家長(zhǎng)的暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好第一次與孩子、第一次與學(xué)生家長(zhǎng)的見面課。要根據(jù)自身的特點(diǎn)、特長(zhǎng)，將自我的魅力展示給學(xué)生與家長(zhǎng)――讓他們感覺，能與這樣的教師一起學(xué)習(xí)，能將孩子送到這樣的教師手上，是自己的幸運(yùn)。同時(shí)，在與學(xué)生、與家長(zhǎng)的持續(xù)交往中，教師還應(yīng)將魅力不斷展現(xiàn)，不斷地?cái)U(kuò)大其氣場(chǎng)，不斷地創(chuàng)造讓學(xué)生、讓學(xué)生家長(zhǎng)驚喜欣慰的教育行為，成就好教師的形象。當(dāng)教師的心中裝著敬畏――課堂有學(xué)生的眼睛在盯著，背后有家長(zhǎng)無(wú)形的目光在注視著，教師在校園里每一天的言行都會(huì)受魅力的導(dǎo)引，有了追求更好的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)而言，一旦他們悅納了這位好教師，就會(huì)在家庭教育中有意識(shí)地支持好教師的工作，家校之間的關(guān)系會(huì)更為和諧，教育教學(xué)活動(dòng)的開展將更為順暢。
八、登門檻效應(yīng)
心理學(xué)家曾進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，最終目的是要求家庭主婦同意在院子里豎立一塊很不美觀的木牌，上面寫著“謹(jǐn)慎駕駛”。當(dāng)直接提出時(shí)，只有17%的人同意。而先要求她們?cè)谝豁?xiàng)立法鼓勵(lì)安全駕駛的請(qǐng)?jiān)笗虾灻麜r(shí)，幾乎全同意了。隔幾周后再提出立木牌的要求，結(jié)果55%的人同意。這說(shuō)明由于人們意欲表現(xiàn)出前后一致的形象，即使后面別人的要求過(guò)高或過(guò)分，人們?yōu)榱司S護(hù)給別人印象的一致性，為了不給別人造成心理印象上的前后不協(xié)調(diào)，也要繼續(xù)幫助下去。
教育教學(xué)啟悟：當(dāng)然，教育者是不應(yīng)該也不允許給服務(wù)對(duì)象提出過(guò)高或過(guò)分的要求。這個(gè)效應(yīng)在昭示我們，對(duì)待學(xué)生的教育，特別是矯正某些孩童的不良習(xí)性問(wèn)題上，不能急于求成――以堵塞式強(qiáng)硬地要求學(xué)生不能做什么抑或是禁止做什么。例如有學(xué)生做作業(yè)書寫潦草，還邊寫作業(yè)邊聽歌玩電子游戲等，教師就要告誡自己，不能希望他頃刻間“改邪歸正”。這是需要過(guò)程的。因此，教師應(yīng)該列陳學(xué)生不良習(xí)性的危害，曉之以理，動(dòng)之以情，以信賴之心看待他――給他時(shí)間，看重過(guò)程，稍有進(jìn)步，即時(shí)贊賞、激勵(lì)，逐步減少不良習(xí)性的重復(fù)性，直至引導(dǎo)到正軌上來(lái)。
同時(shí)，此效應(yīng)對(duì)家校溝通也很有啟發(fā)。學(xué)校教育要想取得真效果，得仰賴于家庭教育的不缺位。某些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的不支持與摩擦等，當(dāng)然因素很多。但作為教育者，我們應(yīng)該從自己身上找原因――我將教育意圖與家長(zhǎng)講清楚了嗎？孩子的一些習(xí)性、品性等對(duì)未來(lái)成長(zhǎng)的影響我表述清楚了嗎？對(duì)家長(zhǎng)的心理我預(yù)估了嗎？我制訂的教育方案家長(zhǎng)是否明晰同意了？我從家長(zhǎng)的話語(yǔ)中悟出點(diǎn)調(diào)整方案的思路來(lái)了嗎？……應(yīng)該相信，家校培養(yǎng)孩子的心向都是一致的，只要我們教師拿出真誠(chéng)謙恭的姿態(tài)，走近家長(zhǎng)，共育孩童，相信一切都會(huì)好起來(lái)的。
一、羅森塔爾實(shí)驗(yàn)
哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾曾做過(guò)一個(gè)老鼠實(shí)驗(yàn)。他把其中一群（A群）老鼠交給一名實(shí)驗(yàn)員，并告訴他，這是一群非常聰明的老鼠，讓他來(lái)訓(xùn)練。然后，他將另外一群（B群）交給另外一名實(shí)驗(yàn)員訓(xùn)練，告訴他這是一群非常普通的老鼠。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)員分別對(duì)兩群老鼠進(jìn)行了訓(xùn)練。一段時(shí)間后，教授對(duì)兩群老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測(cè)試，結(jié)果表明A群老鼠穿越迷宮的時(shí)間比B群老鼠要短得多。羅森塔爾教授說(shuō)，他當(dāng)初對(duì)兩群老鼠的分類完全是隨機(jī)的，他并不知道哪些老鼠聰明，哪些老鼠不聰明。而實(shí)驗(yàn)員聽他說(shuō)A群老鼠聰明，就用對(duì)待聰明老鼠的辦法對(duì)老鼠進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果這些老鼠就真的成了聰明的老鼠。相反，另一個(gè)實(shí)驗(yàn)員用對(duì)待笨老鼠的辦法來(lái)對(duì)B群老鼠進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果B群老鼠就真的成了不聰明的老鼠。教育教學(xué)啟悟：教育，最忌諱給學(xué)生貼上所謂的“標(biāo)簽”。每一個(gè)進(jìn)入小學(xué)學(xué)堂的兒童，雖然之前他們所受的啟蒙程度、效果、影響等可能有所差異，甚至是良莠不齊的。但作為小學(xué)教師的我們，是沒有權(quán)利選擇的——學(xué)校隨機(jī)給你怎樣的生源，你都得無(wú)條件接受。我們不能像菜市場(chǎng)挑食材一樣，貨比三家，樣樣精挑細(xì)選。學(xué)生來(lái)到我們的班級(jí)，讓我們?cè)谕黄{(lán)天、同一個(gè)屋檐下學(xué)習(xí)生活，這本身就是一種緣。每個(gè)孩子都有無(wú)限發(fā)展的可能，有些孩子可能在接受能力，在思維的方向上，在思考力的深度上，還暫時(shí)稍顯不足，但我們教育者切不可以因此就給這部分孩子過(guò)早地下了結(jié)論——學(xué)習(xí)力劣態(tài)。只要不是智障的孩童，總有一個(gè)方向是適合他們的。每一個(gè)孩子都是聰明的，只要我們的教育教學(xué)能給予他們以激發(fā)、促動(dòng)與引領(lǐng)——向哪兒走，怎么走，才能發(fā)展得更好。這才是我們教育者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。
二、瓦倫達(dá)效應(yīng)
瓦倫達(dá)是美國(guó)一個(gè)著名的高空走鋼索的表演者，他在一次表演中不幸失足身亡。他的妻子回憶說(shuō)，我知道這一次一定要出事，因?yàn)樗蠄?chǎng)前總是不停地說(shuō)，這次太重要了，不能失敗。而以前所有成功的表演，他總是想著走鋼索這件事本身，而不去管這件事可能帶來(lái)的一切。后來(lái)，人們就把專注于事情本身，不患得患失的心態(tài)叫作瓦倫達(dá)心態(tài)。教育教學(xué)啟悟：在我們的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)瓦倫達(dá)效應(yīng)并不鮮見。特別是孩子面對(duì)考試、考核、參賽、選拔等時(shí)，由于這種焦慮心理的存在，孩子或因?yàn)樽约禾氤晒?，或因?yàn)榧议L(zhǎng)與教師的隆重期許，或因?yàn)楹⒆拥暮脛贍?zhēng)強(qiáng)的心理等眾多因素的糅合作用，往往會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生不優(yōu)”“冷門迭出”“黑馬出現(xiàn)”等現(xiàn)象。太想出成績(jī)了，太想把桂冠系于自己身上了，結(jié)果導(dǎo)致了不理想的結(jié)果。這就告誡我們教育者，教育教學(xué)是長(zhǎng)期工程，是不可能一蹴而就的。同時(shí)，教育教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的平和心態(tài)，注重平時(shí)的過(guò)程訓(xùn)練與習(xí)得，以穩(wěn)定的情緒，將考場(chǎng)、賽場(chǎng)等當(dāng)作與平時(shí)一樣的訓(xùn)練場(chǎng)。學(xué)會(huì)平穩(wěn)均勻地呼吸——我只是來(lái)展示的，與平時(shí)在家、在學(xué)校訓(xùn)練時(shí)一樣，周圍任何的事與物、人與情等在我眼里暫時(shí)都是“屏蔽”的。我是來(lái)將平時(shí)訓(xùn)練、習(xí)得的東西重溫一下的，將過(guò)程好好地呈現(xiàn)一下，至于結(jié)果，至于別人的表現(xiàn)，均和我無(wú)關(guān)。專注當(dāng)下，專注眼前事，穩(wěn)定地做好“平時(shí)的我”就可以了。教師在賽前、考前的指導(dǎo)，也理當(dāng)如是。
三、刺猬法則
有這樣一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：當(dāng)一個(gè)大閱覽室里只有一位讀者時(shí)，心理學(xué)家拿了把椅子坐在他的旁邊。結(jié)果證明，在一個(gè)只有兩位讀者的閱覽室里，沒有一個(gè)人能夠忍受一個(gè)陌生人緊挨自己坐下。在心理學(xué)家坐在他們身邊后，被實(shí)驗(yàn)者不知道這是在做實(shí)驗(yàn)，更多的人很快就默默地遠(yuǎn)離他到別處坐下，有人則干脆明確質(zhì)問(wèn)“：你想干什么？”這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明人與人之間需要保持一定的空間距離。每個(gè)人都需要有一個(gè)自我空間，當(dāng)這個(gè)自我空間被人侵犯時(shí)就會(huì)感到不舒服，不安全，甚至憤怒。教育教學(xué)啟悟：教育呼喚平等、公平、尊重等要義，別以為只有成年人才需要自我空間，孩童也是人，是人就會(huì)有自我空間的需求。為什么有孩子要給自己的日記本或自己的專用抽屜上鎖呢？因?yàn)槟鞘撬麄兊乃矫艿?，是很自我的一方空間。這個(gè)法則提醒我們，雖然教育教學(xué)希望師生關(guān)系親密，最好能達(dá)到無(wú)間的狀態(tài)，這樣才有利于教育教學(xué)活動(dòng)的開展。但放在當(dāng)下媒介資源愈發(fā)發(fā)達(dá)的時(shí)代視域里來(lái)看，親密無(wú)間的師生關(guān)系的理想并非得當(dāng)與可行“。距離產(chǎn)生美”，沒有縫隙，挨得過(guò)緊，容易讓對(duì)方看到自己的不足，容易讓人產(chǎn)生厭煩感。教師要想讓自己的教育教學(xué)呈現(xiàn)新風(fēng)貌，就不能過(guò)于親近孩童，在真心愛他們的前提下，適度地與孩童保持一定的距離，時(shí)不時(shí)地制造出驚艷感，讓孩童對(duì)你永遠(yuǎn)有期待，永遠(yuǎn)不能真正看懂你這樣一個(gè)“會(huì)變戲法”，有著“一肚子新奇主意”的教師。
四、踢貓效應(yīng)
某公司董事長(zhǎng)為了重整公司的一切事務(wù)，許諾自己將早到晚回?？捎幸淮?，他看報(bào)看得太入迷而忘了時(shí)間，為了不遲到，他在公路上超速駕駛，結(jié)果被警察開了罰單，最后還是誤了時(shí)間。這位董事長(zhǎng)很憤怒，來(lái)到辦公室，將銷售經(jīng)理叫來(lái)訓(xùn)斥了一番。銷售經(jīng)理挨訓(xùn)后，將秘書叫到自己辦公室對(duì)他挑剔了一番。秘書無(wú)緣無(wú)故被人挑剔，就故意找接線員的碴。接線員垂頭喪氣地回到家，對(duì)自己的兒子大發(fā)雷霆。兒子莫名其妙地被父親痛斥后，便將家里的貓狠狠地踢了一腳。教育教學(xué)啟悟：這個(gè)效應(yīng)明確地告訴我們，壞情緒是容易傳染的。這是非?？膳碌摹斑B鎖反應(yīng)”。人，是有七情六欲的，總會(huì)有情緒上的波動(dòng)與變化，這是事實(shí)。但，作為教育中人，由于我們的職業(yè)約定使然，在教育教學(xué)中，如果教師將生活工作中的不愉快、不健康甚至是憤怒的情緒帶進(jìn)課堂，那一節(jié)課，那一天的時(shí)光，想想孩子的心里該有多堵得慌。為什么很多學(xué)校的大廳里都設(shè)有衣冠鏡，就是希望教師每一天都能端莊微笑地走進(jìn)課堂。微笑的教師是最美的，在微笑的漣漪中，才能滋潤(rùn)出微笑的花兒。當(dāng)教師每一天都能將壞情緒丟棄在外頭，讓嘴角上揚(yáng)，帶著太陽(yáng)的味道走進(jìn)課堂、教室，以微笑擁抱微笑，以微笑回饋微笑，那該是一幅多么溫馨、迷人的畫面。葆有教育教學(xué)的激情，強(qiáng)逼著自己每天都能帶著好心情上路，就算在教育教學(xué)中遭遇到糟心的事兒，都不要將責(zé)任推卸給孩童，因?yàn)樗麄兪切枰覀円I(lǐng)的。將好心情傳遞給每一個(gè)學(xué)生，相信每一天的教室都會(huì)是蓬蓽生輝的。
五、從眾效應(yīng)
社會(huì)心理學(xué)家所羅門•阿希做過(guò)一個(gè)比較線條長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，有一個(gè)被實(shí)驗(yàn)者是大學(xué)生，還有六個(gè)研究者參與實(shí)驗(yàn)（大學(xué)生并不知道這些人是研究者），大學(xué)生總是最后一個(gè)發(fā)表意見。當(dāng)線條呈現(xiàn)出來(lái)后，大家都做出了一致的反應(yīng)。之后呈現(xiàn)第二組線條，六個(gè)研究者給出了完全錯(cuò)誤的答案（即故意把長(zhǎng)的線條說(shuō)成是短的）。最后一個(gè)發(fā)言的大學(xué)生就十分迷惑，懷疑自己的眼睛或其他地方出了問(wèn)題。迫于群體壓力，他還是說(shuō)出了和別人一致的答案。教育教學(xué)啟悟：這種效應(yīng)在成人中最為常見。為什么有那么多人“隨大流”，時(shí)尚是怎么實(shí)現(xiàn)的？就是依賴于人的從眾心理。往積極的方面看，利于服從，利于管理。從消極的方面看，缺乏個(gè)性，缺乏創(chuàng)造力，人云亦云，沒有新鮮內(nèi)涵……教育教學(xué)中的從眾效應(yīng)則告訴我們，要合理地運(yùn)用，有效地拋棄，讓教育教學(xué)更有效益。例如，在教學(xué)中，教師要檢測(cè)全體學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握狀態(tài)，就不能采用隨口問(wèn)問(wèn)、隨手舉舉的做法——你們聽懂了嗎？聽懂的請(qǐng)舉手示意。而應(yīng)該借助現(xiàn)代教育教學(xué)媒介，設(shè)計(jì)讓學(xué)生可獨(dú)立受測(cè)，又便于教師統(tǒng)計(jì)全體學(xué)員掌握情況的系統(tǒng)軟件，以便更有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，避免從眾效應(yīng)帶來(lái)的負(fù)面干擾。再比如，面對(duì)班級(jí)里學(xué)生的某些時(shí)髦現(xiàn)象，如帶智能手機(jī)進(jìn)課堂、學(xué)生攀比誰(shuí)穿的鞋子時(shí)尚、有明星范等的現(xiàn)象，教師就應(yīng)該從從眾心理入手，分析學(xué)生，從如何開展有益健康的課間活動(dòng)、智能手機(jī)如何避免讓我們當(dāng)“低頭一族”、時(shí)尚究竟是什么等方面的教育話題與內(nèi)容，一步步地引領(lǐng)、導(dǎo)航著學(xué)生的正確行為。而不要將心力花在“揪始作俑者”的無(wú)謂消耗上。
六、上朝效應(yīng)
斯坦雷公司是日本最大的汽車燈具、儀表制造公司。這家公司推行“改善提案”活動(dòng)，具體做法是，每月進(jìn)行一次班前例會(huì)，他們自稱為“朝禮”。總經(jīng)理總結(jié)上月本公司工作情況和今后工作的安排，介紹市場(chǎng)情況的變化。同時(shí)，由董事長(zhǎng)和總經(jīng)理給參與“改善提案”活動(dòng)的職工發(fā)獎(jiǎng)。每次“朝禮”都有職工手捧獎(jiǎng)金和紀(jì)念品出現(xiàn)在主席臺(tái)上，由董事長(zhǎng)和總經(jīng)理向他們一一鞠躬致敬，在場(chǎng)的職工熱烈鼓掌向他們祝賀。一些呈交了提案但未被采用的職工，這時(shí)也會(huì)得到一份小禮品?？偨?jīng)理恭恭敬敬地發(fā)給每一個(gè)呈交提案者，一再表示感謝，并鼓勵(lì)他們?cè)偌影褎?。這種“朝禮”的方法使斯坦雷公司長(zhǎng)盛不衰，在開發(fā)新產(chǎn)品和新市場(chǎng)中起到了很大的作用。教育教學(xué)啟悟：這個(gè)效應(yīng)在企業(yè)文化中占的比重大，但依舊對(duì)我們的教育教學(xué)有啟示。特別是班級(jí)建設(shè)、班級(jí)制度、班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)方面，我們教育者也大可借鑒這一效應(yīng)，將學(xué)生導(dǎo)引到這個(gè)集體中來(lái)，讓每一位孩童都與班級(jí)的成長(zhǎng)同呼吸共命運(yùn)?！鞍嗉?jí)建設(shè)大家談”“我為班級(jí)建設(shè)獻(xiàn)一策”“今天我當(dāng)老師（班主任）”等活動(dòng)的開展，就是效仿斯坦雷公司的“改善提案”活動(dòng)而設(shè)計(jì)的。只有當(dāng)孩子真正將班級(jí)當(dāng)作自己的家看待，在求學(xué)期間，就與同伴們、師長(zhǎng)們一道，費(fèi)盡心思地想把班級(jí)建設(shè)好，愛班如家，孩子們才會(huì)擁有校園即家園的心意，長(zhǎng)大后也才會(huì)有家國(guó)情懷。當(dāng)然，在獎(jiǎng)賞方面，可以避免一味的物質(zhì)刺激，可以改用“積分獎(jiǎng)賞”等替代。但作為教師，要像斯坦雷的公司領(lǐng)導(dǎo)層那樣，珍視孩童的每一項(xiàng)倡議，真誠(chéng)衷心地感謝他們，哪怕將“謝謝”說(shuō)爛了也要不遺余力地道謝。目的是讓孩子有被重視被尊重的幸福感與成就感。
七、暈輪效應(yīng)
這個(gè)效應(yīng)最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家愛德華•桑戴克于20世紀(jì)20年代提出的。心理學(xué)家戴恩做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他讓被試者看一些照片，照片上的人有的很有魅力，有的無(wú)魅力，有的中等。然后讓被試者在與魅力無(wú)關(guān)的特點(diǎn)方面評(píng)定這些人。結(jié)果表明，被試者對(duì)有魅力的人比對(duì)無(wú)魅力的人賦予更多理想的人格特征，如和藹、沉著、好交往等。教育教學(xué)啟悟：都說(shuō)，這是一個(gè)看臉的年代。換句時(shí)髦話說(shuō)，這是一個(gè)追求高顏值的時(shí)代——怪不得整容業(yè)如此發(fā)達(dá)！但，教育中人絕對(duì)不允許這樣做。在我們眼里，每一個(gè)孩子都是上帝派來(lái)的天使，每一個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特美。還沒有與孩童深入接觸，教育者絕不能僅憑第一印象，就給孩子們來(lái)一個(gè)“排序歸類”，這顯然是有悖教育道德的。對(duì)這個(gè)效應(yīng)，我們應(yīng)該從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，對(duì)于教師自身而言，也要面臨著學(xué)生與家長(zhǎng)的暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好第一次與孩子、第一次與學(xué)生家長(zhǎng)的見面課。要根據(jù)自身的特點(diǎn)、特長(zhǎng)，將自我的魅力展示給學(xué)生與家長(zhǎng)——讓他們感覺，能與這樣的教師一起學(xué)習(xí)，能將孩子送到這樣的教師手上，是自己的幸運(yùn)。同時(shí)，在與學(xué)生、與家長(zhǎng)的持續(xù)交往中，教師還應(yīng)將魅力不斷展現(xiàn)，不斷地?cái)U(kuò)大其氣場(chǎng)，不斷地創(chuàng)造讓學(xué)生、讓學(xué)生家長(zhǎng)驚喜欣慰的教育行為，成就好教師的形象。當(dāng)教師的心中裝著敬畏——課堂有學(xué)生的眼睛在盯著，背后有家長(zhǎng)無(wú)形的目光在注視著，教師在校園里每一天的言行都會(huì)受魅力的導(dǎo)引，有了追求更好的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)而言，一旦他們悅納了這位好教師，就會(huì)在家庭教育中有意識(shí)地支持好教師的工作，家校之間的關(guān)系會(huì)更為和諧，教育教學(xué)活動(dòng)的開展將更為順暢。
八、登門檻效應(yīng)
然而，這個(gè)預(yù)言當(dāng)年并未實(shí)現(xiàn)：行為經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)帶來(lái)的震撼讓大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家在驚愕之余，尚不能完全體味出其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科的深遠(yuǎn)影響；實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)卻因?yàn)樾磐搅攘?，長(zhǎng)期以來(lái)只能定位為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)非主流分支，遠(yuǎn)不如金融學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等分支那樣風(fēng)光。
7年后的今天，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果終獲諾獎(jiǎng)評(píng)委們的認(rèn)同，弗農(nóng)·史密斯（vernonsmith）和丹尼爾·卡尼曼（danielkahneman）分別作為這兩門分支的開山鼻祖，分享2002年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。
我相信，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門不斷自省從而具備強(qiáng)大生命力的學(xué)科。就在阿羅和德布魯用精妙無(wú)比的數(shù)學(xué)方程搭建起一般均衡的架構(gòu)后，就有人津津樂(lè)道經(jīng)濟(jì)學(xué)的使命已經(jīng)結(jié)束，今后經(jīng)濟(jì)學(xué)家們所需要做的，只是讓一般均衡模型在不同假設(shè)條件下更加細(xì)化而已。
然而，總有那么一部分人對(duì)一般均衡理論乃至主流經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于人的完全理性假設(shè)表示擔(dān)憂。早在1950年代，西蒙就指出，人類僅具有“有限理性”，因此人類的行為有時(shí)會(huì)偏離經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)所假定的最優(yōu)化模式。對(duì)人類“完全理性”和“追求最優(yōu)化”行為模式的懷疑，隨著一系列心理學(xué)成果的涌現(xiàn)及其被經(jīng)濟(jì)學(xué)家的逐漸了解，終于導(dǎo)致一個(gè)新分支——行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。
行為經(jīng)濟(jì)學(xué)
1970年代末至1980年代初，卡尼曼和其合作者已故心理學(xué)家特維斯基（a.tverslay）在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《科學(xué)》、《商業(yè)期刊》等期刊上公布了一系列“石破天驚”的行為學(xué)試驗(yàn)結(jié)果。他們的核心問(wèn)題是：人在面對(duì)不確定的未來(lái)世界時(shí)是否總是理性的？通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)，人在面對(duì)問(wèn)題和決策時(shí)，總是傾向于以偏概全，且囿于記憶和可利用信息的限制；此外，人類很容易受到同伴的影響而失去自己的獨(dú)立主張。
對(duì)于這一系列關(guān)于人類認(rèn)知及行為的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，卡尼曼和特維斯基起了一個(gè)“預(yù)期理論”（prospecttheory）的名稱。試舉幾例如下：
例一：參加試驗(yàn)的人被問(wèn)及一個(gè)頻頻參與集會(huì)和游行的人更可能是一個(gè)出納或是一個(gè)政客時(shí)，愈80％的人選擇政客，雖然描述里面沒有任何談及此人是政客的證據(jù)。
例二：被測(cè)試者被要求在二項(xiàng)選擇中取一個(gè)答案：“在英語(yǔ)詞匯中，r更容易出現(xiàn)在（1）一個(gè)單詞的第一位置；（2）一個(gè)單詞的第三個(gè)位置”，正確的答案應(yīng)該是（2），可是絕大部分人都選擇（1）?？梢?，人們總傾向于依賴自己熟悉的、令其印象深刻的記憶去幫助他們作出判斷。有誰(shuí)會(huì)刻意留心哪一個(gè)單詞的第三個(gè)字母是r呢？
例三：測(cè)試者被要求做下面一道選擇題：（a）你輸了9元錢；（b）你贏了30元錢后又輸了9元錢。同樣是輸了9元錢，哪一種情形你受傷害更嚴(yán)重一些？
結(jié)果84％的人選擇了（a）。
類似的實(shí)驗(yàn)在卡尼曼和特維斯基一系列文章中還有很多。有趣的是，身為心理學(xué)家，卡尼曼和特維斯基最負(fù)盛名的幾篇文章，卻都刊登在經(jīng)濟(jì)學(xué)或金融學(xué)期刊上，也許他們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)家們最應(yīng)該看到這些成果并認(rèn)真反思他們那業(yè)已延續(xù)多年的公理體系吧？！
經(jīng)濟(jì)學(xué)界的回應(yīng)遠(yuǎn)比他們想象的要熱烈。理查德·塞勒（richardthaler）最先把認(rèn)知心理學(xué)一系列成果和經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)的一系列現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)（我很驚訝這次瑟勒未獲獎(jiǎng)）。這方面的努力尤以金融學(xué)領(lǐng)域?yàn)樯?。金融學(xué)的許多困惑，如“一月效應(yīng)”（januaryeffect）、“周末效應(yīng)”（weedendeffect）、“動(dòng)量效應(yīng)”（momentum effect）等等，在經(jīng)濟(jì)學(xué)家們嘗試著把人類的非理性、系統(tǒng)性認(rèn)知偏差納入模型之后，似乎都得到了合理的解釋。
目前，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家投入到這個(gè)領(lǐng)域的研究之中，這方面的成果更是日新月異。2001年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)更是把久負(fù)盛名的clark獎(jiǎng)授予研究行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的年輕經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬修·拉賓（matthewrabin）。人們?cè)诟袊@行為經(jīng)濟(jì)學(xué)迄今所取得的成果時(shí)，不能不懷念最先把心理學(xué)成果引入經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的先驅(qū)卡尼曼和特維斯基吧！
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)就在卡尼曼和特維斯基挑戰(zhàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于人類行為的理性假設(shè)時(shí)，在另一條戰(zhàn)線上，弗農(nóng)·史密斯也有類似的隱憂：市場(chǎng)是人類行為的總括，那么一個(gè)個(gè)具體的人的活生生的行為的總合（aggregation），就必然導(dǎo)出經(jīng)濟(jì)學(xué)基于對(duì)人類的理性假設(shè)并由數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)出來(lái)的種種市場(chǎng)規(guī)律嗎？
傳統(tǒng)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一門試驗(yàn)性科學(xué)，因?yàn)檫@涉及到人類的行為，而人類行為動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性，使得任何試驗(yàn)結(jié)果都很難說(shuō)服人。史密斯的偉大之處就在于，他成功地發(fā)展出一整套的實(shí)驗(yàn)研究方法，并設(shè)定了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的可靠標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這樣的方式，他和他的合作者成功地在實(shí)驗(yàn)室里模擬了人類在真實(shí)世界里的行為模式，并以此為基礎(chǔ)，綜合考察被測(cè)試者的行為，并從中挖掘出規(guī)律。
史密斯早期研究發(fā)現(xiàn)，被測(cè)試者的賣買行為會(huì)導(dǎo)致一個(gè)與真實(shí)價(jià)格非常接近的均衡價(jià)格的出現(xiàn)，雖然參與實(shí)驗(yàn)的個(gè)人并沒有關(guān)于市場(chǎng)價(jià)格的充分信息。
史密斯及其合作者查爾斯·普魯特（charlesplott）（奇怪他怎么也未獲獎(jiǎng)）后來(lái)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果（市場(chǎng)價(jià)格的出現(xiàn)）與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（市場(chǎng)機(jī)制）密切相關(guān)。不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)導(dǎo)致迥異的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這啟發(fā)了他們?nèi)ビ脤?shí)驗(yàn)展示選擇市場(chǎng)機(jī)制的重要性。他們率先采用“風(fēng)洞測(cè)試”（wind tunnel）的方法，研究對(duì)私有化或政府采購(gòu)的不同設(shè)計(jì)，可能導(dǎo)致的不同的市場(chǎng)結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上提出政策建議。
然而，這個(gè)預(yù)言當(dāng)年并未實(shí)現(xiàn)：行為經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)帶來(lái)的震撼讓大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家在驚愕之余，尚不能完全體味出其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科的深遠(yuǎn)影響；實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)卻因?yàn)樾磐搅攘?，長(zhǎng)期以來(lái)只能定位為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)非主流分支，遠(yuǎn)不如金融學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等分支那樣風(fēng)光。
7年后的今天，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果終獲諾獎(jiǎng)評(píng)委們的認(rèn)同，弗農(nóng)·史密斯（vernonsmith）和丹尼爾·卡尼曼（danielkahneman）分別作為這兩門分支的開山鼻祖，分享2002年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。
我相信，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門不斷自省從而具備強(qiáng)大生命力的學(xué)科。就在阿羅和德布魯用精妙無(wú)比的數(shù)學(xué)方程搭建起一般均衡的架構(gòu)后，就有人津津樂(lè)道經(jīng)濟(jì)學(xué)的使命已經(jīng)結(jié)束，今后經(jīng)濟(jì)學(xué)家們所需要做的，只是讓一般均衡模型在不同假設(shè)條件下更加細(xì)化而已。
然而，總有那么一部分人對(duì)一般均衡理論乃至主流經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于人的完全理性假設(shè)表示擔(dān)憂。早在1950年代，西蒙就指出，人類僅具有“有限理性”，因此人類的行為有時(shí)會(huì)偏離經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)所假定的最優(yōu)化模式。對(duì)人類“完全理性”和“追求最優(yōu)化”行為模式的懷疑，隨著一系列心理學(xué)成果的涌現(xiàn)及其被經(jīng)濟(jì)學(xué)家的逐漸了解，終于導(dǎo)致一個(gè)新分支——行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。
行為經(jīng)濟(jì)學(xué)
1970年代末至1980年代初，卡尼曼和其合作者已故心理學(xué)家特維斯基（a.tverslay）在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《科學(xué)》、《商業(yè)期刊》等期刊上公布了一系列“石破天驚”的行為學(xué)試驗(yàn)結(jié)果。他們的核心問(wèn)題是：人在面對(duì)不確定的未來(lái)世界時(shí)是否總是理性的？通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)，人在面對(duì)問(wèn)題和決策時(shí)，總是傾向于以偏概全，且囿于記憶和可利用信息的限制；此外，人類很容易受到同伴的影響而失去自己的獨(dú)立主張。
對(duì)于這一系列關(guān)于人類認(rèn)知及行為的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，卡尼曼和特維斯基起了一個(gè)“預(yù)期理論”（prospecttheory）的名稱。試舉幾例如下：
例一：參加試驗(yàn)的人被問(wèn)及一個(gè)頻頻參與集會(huì)和游行的人更可能是一個(gè)出納或是一個(gè)政客時(shí)，愈80％的人選擇政客，雖然描述里面沒有任何談及此人是政客的證據(jù)。
例二：被測(cè)試者被要求在二項(xiàng)選擇中取一個(gè)答案：“在英語(yǔ)詞匯中，r更容易出現(xiàn)在（1）一個(gè)單詞的第一位置；（2）一個(gè)單詞的第三個(gè)位置”，正確的答案應(yīng)該是（2），可是絕大部分人都選擇（1）?？梢?，人們總傾向于依賴自己熟悉的、令其印象深刻的記憶去幫助他們作出判斷。有誰(shuí)會(huì)刻意留心哪一個(gè)單詞的第三個(gè)字母是r呢？
例三：測(cè)試者被要求做下面一道選擇題：（a）你輸了9元錢；（b）你贏了30元錢后又輸了9元錢。同樣是輸了9元錢，哪一種情形你受傷害更嚴(yán)重一些？
結(jié)果84％的人選擇了（a）。
類似的實(shí)驗(yàn)在卡尼曼和特維斯基一系列文章中還有很多。有趣的是，身為心理學(xué)家，卡尼曼和特維斯基最負(fù)盛名的幾篇文章，卻都刊登在經(jīng)濟(jì)學(xué)或金融學(xué)期刊上，也許他們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)家們最應(yīng)該看到這些成果并認(rèn)真反思他們那業(yè)已延續(xù)多年的公理體系吧？！
經(jīng)濟(jì)學(xué)界的回應(yīng)遠(yuǎn)比他們想象的要熱烈。理查德·塞勒（richardthaler）最先把認(rèn)知心理學(xué)一系列成果和經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)的一系列現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)（我很驚訝這次瑟勒未獲獎(jiǎng)）。這方面的努力尤以金融學(xué)領(lǐng)域?yàn)樯?。金融學(xué)的許多困惑，如“一月效應(yīng)”（januaryeffect）、“周末效應(yīng)”（weedendeffect）、“動(dòng)量效應(yīng)”（momentum effect）等等，在經(jīng)濟(jì)學(xué)家們嘗試著把人類的非理性、系統(tǒng)性認(rèn)知偏差納入模型之后，似乎都得到了合理的解釋。
目前，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家投入到這個(gè)領(lǐng)域的研究之中，這方面的成果更是日新月異。2001年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)更是把久負(fù)盛名的clark獎(jiǎng)授予研究行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的年輕經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬修·拉賓（matthewrabin）。人們?cè)诟袊@行為經(jīng)濟(jì)學(xué)迄今所取得的成果時(shí)，不能不懷念最先把心理學(xué)成果引入經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的先驅(qū)卡尼曼和特維斯基吧！
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)就在卡尼曼和特維斯基挑戰(zhàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于人類行為的理性假設(shè)時(shí)，在另一條戰(zhàn)線上，弗農(nóng)·史密斯也有類似的隱憂：市場(chǎng)是人類行為的總括，那么一個(gè)個(gè)具體的人的活生生的行為的總合（aggregation），就必然導(dǎo)出經(jīng)濟(jì)學(xué)基于對(duì)人類的理性假設(shè)并由數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)出來(lái)的種種市場(chǎng)規(guī)律嗎？
傳統(tǒng)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一門試驗(yàn)性科學(xué)，因?yàn)檫@涉及到人類的行為，而人類行為動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性，使得任何試驗(yàn)結(jié)果都很難說(shuō)服人。史密斯的偉大之處就在于，他成功地發(fā)展出一整套的實(shí)驗(yàn)研究方法，并設(shè)定了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的可靠標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這樣的方式，他和他的合作者成功地在實(shí)驗(yàn)室里模擬了人類在真實(shí)世界里的行為模式，并以此為基礎(chǔ)，綜合考察被測(cè)試者的行為，并從中挖掘出規(guī)律。
史密斯早期研究發(fā)現(xiàn)，被測(cè)試者的賣買行為會(huì)導(dǎo)致一個(gè)與真實(shí)價(jià)格非常接近的均衡價(jià)格的出現(xiàn)，雖然參與實(shí)驗(yàn)的個(gè)人并沒有關(guān)于市場(chǎng)價(jià)格的充分信息。
史密斯及其合作者查爾斯·普魯特（charlesplott）（奇怪他怎么也未獲獎(jiǎng)）后來(lái)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果（市場(chǎng)價(jià)格的出現(xiàn)）與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（市場(chǎng)機(jī)制）密切相關(guān)。不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)導(dǎo)致迥異的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這啟發(fā)了他們?nèi)ビ脤?shí)驗(yàn)展示選擇市場(chǎng)機(jī)制的重要性。他們率先采用“風(fēng)洞測(cè)試”（wind tunnel）的方法，研究對(duì)私有化或政府采購(gòu)的不同設(shè)計(jì)，可能導(dǎo)致的不同的市場(chǎng)結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上提出政策建議。
關(guān)鍵詞：行為金融；證券投資；投資行為；投資風(fēng)險(xiǎn)；投資策略
金融市場(chǎng)是一個(gè)綜合性市場(chǎng)，由證券市場(chǎng)、股票市場(chǎng)、債券市場(chǎng)、基金、貨幣等多種市場(chǎng)組成。在金融市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，存在一些無(wú)法解釋的異?，F(xiàn)象，無(wú)論是給金融理論發(fā)展還是投資者都造成了巨大阻礙。如何對(duì)這些異?，F(xiàn)象做出有效的解釋，一直是人們探索研究的主要課題。而行為金融學(xué)的建立為金融市場(chǎng)異象的解釋帶來(lái)了生機(jī)。它從人類行為角度出發(fā)以有限自利、有限理性和有限控制力為根據(jù)，對(duì)金融異常現(xiàn)象進(jìn)行解釋，為金融市場(chǎng)的發(fā)展開拓了新的道路。
1行為金融相關(guān)概述
20世紀(jì)80年代，股票市場(chǎng)出現(xiàn)了一系列無(wú)法解釋的、不符合有效市場(chǎng)理論的異?，F(xiàn)象，為了解釋這些異?，F(xiàn)象行為金融學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。行為金融學(xué)以應(yīng)用心理學(xué)為基礎(chǔ)，是通過(guò)將行為學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科理論融入到金融學(xué)理論當(dāng)中所形成的一門新興學(xué)科。它通過(guò)對(duì)金融市場(chǎng)微觀主體行為及促使這些行為產(chǎn)生的深層次動(dòng)因，如心理動(dòng)因、社會(huì)動(dòng)因等進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)金融市場(chǎng)異?，F(xiàn)象的解釋[1]。行為金融學(xué)依據(jù)的理論基礎(chǔ)包括價(jià)值理論、前景理論、行為組合理論、認(rèn)知偏差理論、行為資產(chǎn)定價(jià)模型等多種理論與模型。其中，前景理論是行為金融學(xué)的奠基理論，該理論的核心思想是行動(dòng)決策以行動(dòng)期望給人帶來(lái)的心理感受和行動(dòng)后果的偏移為依據(jù)，在評(píng)價(jià)心理感受之前，通過(guò)決策分析，初步確定有效的行動(dòng)，并選擇自認(rèn)為適合的參考點(diǎn)，預(yù)測(cè)可能產(chǎn)生的后果。
2行為金融視角下的證券投資行為與投資風(fēng)險(xiǎn)
2.1行為金融學(xué)視角下的證券投資行為
與標(biāo)準(zhǔn)金融理論觀點(diǎn)不同，行為金融學(xué)認(rèn)為證券市場(chǎng)中的投資者為非理性人，認(rèn)知偏差和行為偏差的存在使投資者無(wú)法做到理性的預(yù)期和投資效益的最大化。不僅如此，投資者的非理還會(huì)降低市場(chǎng)有效性，導(dǎo)致資產(chǎn)價(jià)格偏移其應(yīng)有的基本價(jià)值，反過(guò)來(lái)又給投資者的投資決策與投資行為帶來(lái)影響[2]。以現(xiàn)實(shí)投資為基礎(chǔ)，通過(guò)歸納總結(jié)，行為金融視角下，投資者在認(rèn)知與行為上存在的偏差主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)過(guò)度自信。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們往往會(huì)高估自己成功的個(gè)人因素，過(guò)于相信自己的能力，而低估或忽視機(jī)會(huì)和運(yùn)氣的作用。當(dāng)失敗時(shí)將原因歸咎于外部因素，這是過(guò)度自信的表現(xiàn)與可能帶來(lái)的后果。(2)羊群行為(從眾行為)。羊群行為在證券市場(chǎng)上、在投資行為中是一種非常常見的現(xiàn)象。受其他投資者投資影響，投資者可能采取與其相同的投資策略，這種影響主要表現(xiàn)為其他投資者的行為影響當(dāng)前投資者的投資決策。(3)啟發(fā)式偏差。啟發(fā)式是人腦在解決不確定、不規(guī)范、無(wú)現(xiàn)成算法問(wèn)題時(shí)所采取的一種決策方式，一種高效的思維范式。就證券市場(chǎng)而言，投資者依靠自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行投資決策，但這種啟發(fā)方式很容易出現(xiàn)系統(tǒng)性的認(rèn)知錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷與決策。常出現(xiàn)的啟發(fā)式偏差主要有可得性偏差、代表性偏差和調(diào)整與錨定偏差。(4)動(dòng)量效應(yīng)與處置效應(yīng)。動(dòng)量效應(yīng)是指就某一持有期的平均水平而言，若某只、某些股票前期漲幅較好，則后期也將會(huì)有較好的漲幅。這是幾乎所有投資者都會(huì)存在的心理，也是投資者的一種認(rèn)知偏差[3]。處置效應(yīng)是行為金融理論下投資者認(rèn)知和行為偏差中的一種典型表現(xiàn)，具體指的是投資者對(duì)投資失敗、損失的厭惡心理和對(duì)投資盈利的確定性心理。當(dāng)股票等處于虧損狀態(tài)時(shí)，投資者不甘心的心理促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的繼續(xù)投股欲望，行為上表現(xiàn)為虧損股票爭(zhēng)取轉(zhuǎn)機(jī)心理；當(dāng)處于盈利時(shí)，為了盡早鎖定利潤(rùn)，投資者想要盡快將持有股票賣出，行為上表現(xiàn)為急于賣出心理。
2.2行為金融學(xué)視角下的證券投資風(fēng)險(xiǎn)
證券投資是指投資者將資金投入到股票、債券等有價(jià)證券之上，以此來(lái)獲取利潤(rùn)，達(dá)到贏利目的的一種投資活動(dòng)、投資行為。相比于銀行存款，證券投資往往能夠取得更高的收益率，這是促使有價(jià)證券市場(chǎng)活躍度高于普通市場(chǎng)的主要原因之一。但證券市場(chǎng)客觀存在的不確定性，使證券投資面臨著比銀行存款更大的風(fēng)險(xiǎn)，而且證券投資對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)宏觀政策的調(diào)控、金融市場(chǎng)的變化、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的波動(dòng)、上市公司的業(yè)績(jī)、利息利率等因素尤為敏感[4]。這些因素的變化給證券投資帶來(lái)了諸多不確定性，增加了證券投資風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生概率。為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生，證券投資者往往采用組合投資的方式，即按照預(yù)定計(jì)劃將資金分散投資到多個(gè)項(xiàng)目上，以降低或規(guī)避一次性投資所能帶來(lái)的較大風(fēng)險(xiǎn)。在投資風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避方面，基于行為金融理論所形成的多種投資策略，為證券投資者對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避提供了有力的支持和更多的選擇。
3行為金融視角下的證券投資策略
行為金融理論為證券投資提供了多種選擇，包括反向投資策略、動(dòng)量交易策略、成本平均策略等。
3.1動(dòng)量交易策略
動(dòng)量交易策略，通過(guò)對(duì)股票交易量和股票收益預(yù)先設(shè)定過(guò)濾準(zhǔn)則，當(dāng)股票交易量和收益同時(shí)滿足所設(shè)定的過(guò)濾準(zhǔn)則時(shí)，投資者便對(duì)股票進(jìn)行買入或賣出。它主要是針對(duì)動(dòng)量效應(yīng)所提出的一種投資策略。行為金融理論視角下，投資者對(duì)于動(dòng)量交易策略的采取，應(yīng)以證券市場(chǎng)股票價(jià)格中間收益延續(xù)性作為出發(fā)點(diǎn)和基點(diǎn)。這是因?yàn)樾袨榻鹑诶碚撝赋?，在一定持有期?nèi)，若某只股票前期具備較好漲幅狀態(tài)，那么后期也將具有較好的漲幅[5]。根據(jù)這一特點(diǎn)，利用股票基本價(jià)值的變動(dòng)或市場(chǎng)對(duì)不同信息的反應(yīng)不足即可通過(guò)實(shí)施動(dòng)量交易策略來(lái)實(shí)現(xiàn)獲取利潤(rùn)目標(biāo)。
3.2反向投資策略
行為金融學(xué)理論下的反向投資策略主要是對(duì)投資者過(guò)度反應(yīng)、過(guò)度自信認(rèn)知偏差的一種糾正策略。即對(duì)過(guò)去表現(xiàn)差的股票進(jìn)行買進(jìn)，而對(duì)表現(xiàn)好的股票則賣出，以這種反向、逆向的投資方式來(lái)達(dá)到套利目的的一種投資方法。在過(guò)度自信認(rèn)知偏差的影響下，投資者在投資過(guò)程中往往會(huì)做出過(guò)度的反應(yīng)，這就容易造成盈利者對(duì)股價(jià)進(jìn)行高估，損失者對(duì)股價(jià)進(jìn)行低估的現(xiàn)象發(fā)生。針對(duì)這種現(xiàn)象，行為金融理論認(rèn)為，由于大多數(shù)投資者對(duì)證券市場(chǎng)中的冷門股票往往不會(huì)存在較高的預(yù)期，這樣在實(shí)際的投資行為中若通過(guò)采用反向投資策略來(lái)進(jìn)行投資決策，則可以幫助投資者做出更為理想、正確的投資行為[6]。即以公司近期表現(xiàn)為依據(jù)對(duì)其未來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)投資者做出持續(xù)的過(guò)度反應(yīng)，形成對(duì)業(yè)績(jī)較差公司股價(jià)的過(guò)分低估和業(yè)績(jī)較好公司股價(jià)的過(guò)分高估，從而為投資者通過(guò)反向投資策略來(lái)獲取套利的機(jī)會(huì)。
3.3時(shí)間分散化投資策略
時(shí)間分散化投資策略，指的是隨著投資期限的延長(zhǎng)，投資者所承擔(dān)的投資風(fēng)險(xiǎn)能力將逐漸下降，根據(jù)這一關(guān)系，投資者年輕時(shí)適合將資產(chǎn)組合中的較大比例投資股票，而隨著年齡的增長(zhǎng)，應(yīng)逐漸增加在債券上的投資比例。這種投資策略是行為金融理論發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要產(chǎn)物，一個(gè)重要結(jié)果結(jié)論，是依靠時(shí)間對(duì)投資風(fēng)險(xiǎn)，具體是對(duì)股票風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分散的一種策略。行為金融理論利用股市風(fēng)險(xiǎn)會(huì)隨著投資期限的延長(zhǎng)而有所下降的特點(diǎn)而得出時(shí)間分散化投資策略，為證券市場(chǎng)投資者的投資決策、投資行為提供了有效的參考與指導(dǎo)。投資者在采用這種策略進(jìn)行投資實(shí)踐時(shí)，應(yīng)避免交易的過(guò)于頻繁，否則將出現(xiàn)不理性投資行為。
3.4成本平均策略
成本平均策略，是指投資者為了規(guī)避由一次性投資所引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生、攤低成本，而將投資成本按照預(yù)定的計(jì)劃根據(jù)不同的價(jià)格進(jìn)行分批投入的一種投資策略。行為金融理論認(rèn)為，證券市場(chǎng)投資者采用成本平均策略，其各期買入股票所花費(fèi)的平均成本將低于股票的平均價(jià)格[7]。因?yàn)椋@種策略下投資者每期可以買入固定金額的股票，而股票數(shù)量可以是一種或多種，若股價(jià)下跌則購(gòu)買數(shù)量就多，若股價(jià)上漲則買入的高價(jià)股數(shù)量就少，因而整體上投資者的低價(jià)股數(shù)量要多于高價(jià)股數(shù)量，這樣一定時(shí)期內(nèi)每股的平均成本便低于總購(gòu)買股票的平均價(jià)格。行為金融視角下，它主要是針對(duì)處置效應(yīng)的一種投資策略。
3.5行為控制策略及小盤股投資策略
行為金融理論下的行為控制策略，主要是針對(duì)投資者恐懼和過(guò)于貪婪心理所制定的一種投資策略。相比于上述幾種投資策略，行為控制策略更具強(qiáng)制性和約束力，適用于絕大多數(shù)投資者，對(duì)證券市場(chǎng)廣大投資者們具有重要的借鑒指導(dǎo)意義。就國(guó)內(nèi)證券市場(chǎng)而言，證券投資者存在的幾種典型行為偏差可以通過(guò)行為控制策略來(lái)得到較好的控制與約束，幫助投資者加強(qiáng)對(duì)自我的約束與管制，規(guī)范其投資行為。小盤股投資策略有著非常顯著的一月效應(yīng)，投資者采用這種投資策略應(yīng)在一月初買下小公司股票，并在一月末轉(zhuǎn)讓賣出。盡管對(duì)中國(guó)證券市場(chǎng)小盤股投資策略的一月效應(yīng)不甚明顯，但其較高的收益率使其仍不失為一種有效的投資策略，尤其是在行為金融理論視閾下。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，融合了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和行為學(xué)多種學(xué)科的行為金融理論,不僅理論基礎(chǔ)雄厚，還可以為金融市場(chǎng)和金融學(xué)理論發(fā)展提供相應(yīng)理論支撐，而且能夠?yàn)橥顿Y者投資提供更為科學(xué)、適用的投資策略。在互聯(lián)網(wǎng)金融高速發(fā)展的新形勢(shì)下，人們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)行為金融理論的研究和運(yùn)用，投資者應(yīng)依據(jù)自身實(shí)際和所投資項(xiàng)目對(duì)行為金融理論下的各種投資策略予以合理的選擇，這對(duì)促進(jìn)證券市場(chǎng)健康發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)
[1]陳瑋.基于行為金融理論的證券投資基金績(jī)效分析研究[D].武漢理工大學(xué),2015.
[2]唐蓓.行為公司金融理論視角下的中國(guó)上市公司并購(gòu)?fù)度谫Y行為研究[D].山東大學(xué),2013.
[3]張力公.基于投資者有偏信念的中國(guó)股票市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)行為機(jī)理研究[D].重慶大學(xué),2011.
[4]梁宇.行為金融視角下證券投資風(fēng)險(xiǎn)度量模型分析[J].商業(yè)時(shí)代,2014(15).
[5]胡才泓.機(jī)構(gòu)投資者情緒及投資行為對(duì)股價(jià)同步性影響的實(shí)證研究[D].江西財(cái)經(jīng)大學(xué),2014.
[6]周焯華,黃珂.行為金融視角下中國(guó)證券市場(chǎng)投資策略研究[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì),2009(11).
【關(guān)鍵詞】行為經(jīng)濟(jì)學(xué)；公選課；案例教學(xué)模式；多媒體教學(xué)模式；
仿真教學(xué)模式行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)，它將行為分析理論與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律、心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)科學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中的錯(cuò)誤或遺漏，進(jìn)而修正主流經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于人的理性、自利、完全信息、效用最大化及偏好一致基本假設(shè)的不足。作為高校公選課，受眾對(duì)象大都未非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，不具備良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，為了保證良好的教學(xué)效果，多元化的教學(xué)模式就顯得尤為重要。
1高校公選課《行為經(jīng)濟(jì)學(xué)》的特點(diǎn)
1.1課程的生動(dòng)性
高校公選課不同于專業(yè)課，“公選課主旨在于滿足學(xué)生的興趣需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、拓寬學(xué)生知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！盵1]因此，公選課除了保證教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱外，還必須保證課程的趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)和黑板板書方式不能完全滿足這一要求?！缎袨榻?jīng)濟(jì)學(xué)》是集經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、行為理論為一體的課程，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，也有很強(qiáng)的趣味性，更需要多元化的授課模式。比如“羊群效應(yīng)”、“過(guò)度自信理論”等章節(jié)，都脫胎于身邊真實(shí)的案例，如果只是傳統(tǒng)的板書加單一方向傳授，學(xué)生會(huì)覺得乏味，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒，但如果采用仿真教學(xué)模式，學(xué)生有真實(shí)的內(nèi)心反應(yīng)，就會(huì)對(duì)相關(guān)理論感受深刻，并能靈活地運(yùn)用這些理論，課堂上就會(huì)收獲良好的教學(xué)效果。
1.2受眾對(duì)象的特殊性
從受眾對(duì)象的專業(yè)背景來(lái)看，各專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，可選擇自己感興趣的公選課，因此，公選課的受眾對(duì)象專業(yè)背景不一，而且大都沒有系統(tǒng)學(xué)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，這就要求課程的設(shè)計(jì)不能太過(guò)側(cè)重理論，而是在于知識(shí)的廣而接受，要多結(jié)合具體的案例，深入淺出。從受眾對(duì)象的年齡來(lái)看，大都為95后，他們從小就開始接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，思維活躍，接受信息的途徑也多種多樣，微博、微信、論壇等，所以僅僅依靠傳統(tǒng)的黑板粉筆式的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足他們的需求，必須調(diào)用多媒體設(shè)備及其他教學(xué)手段，才能保證良好的教學(xué)效果。
2公選課《行為經(jīng)濟(jì)學(xué)》多元化教學(xué)模式探索
2.1案例教學(xué)模式
公選課《行為經(jīng)濟(jì)學(xué)》因其本身的特點(diǎn)和受眾對(duì)象的特點(diǎn)，純理論教學(xué)模式顯然不符合要求，必須結(jié)合具體案例教學(xué)，在案例中深入淺出講解，保證學(xué)生能理解課程精髓。根據(jù)選取案例的特點(diǎn)，可采用以下兩種案例教學(xué)法：
2.1.1經(jīng)典案例教學(xué)
行為經(jīng)濟(jì)學(xué)脫胎于真實(shí)的生活，有不少經(jīng)典案例，所以，經(jīng)典案例教學(xué)必不可少，例如《社會(huì)規(guī)范成本》章節(jié)，可采用“是否需要為了晚餐付費(fèi)給你的父母”的經(jīng)典案例，此案例有共性，不分年代不分文化背景，都適用；《相對(duì)論》章節(jié)，可采用同學(xué)聚會(huì)攀比的案例，既經(jīng)典又貼近當(dāng)今媒體的熱點(diǎn)話題，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。
2.1.2流行案例教學(xué)
前文討論過(guò)這門課受眾對(duì)象的特殊性，除了經(jīng)典案例教學(xué)外，還要搭配一些流行案例，以激發(fā)他們的興趣，讓他們能更好的理解這門課程。例如《所有權(quán)的個(gè)性》章節(jié)，可選取《愛情公寓》中展博將珍藏的變形金剛送給婉瑜的故事作為教學(xué)案例，這部電視劇在90后的認(rèn)可度很高，采用他們熟知的案例既能加深對(duì)這一理論的理解，又可以增強(qiáng)課堂的趣味性。
2.2多媒體教學(xué)模式
正如前文所述，該課程受眾對(duì)象具有特殊性，所以課堂必須豐富多彩，從某種意義上來(lái)說(shuō)，備好一次課就相當(dāng)于準(zhǔn)備好一期節(jié)目。傳統(tǒng)課堂僅僅限于黑板板書，多媒體也僅僅停留在無(wú)設(shè)計(jì)的PPT上。事實(shí)上，多媒體的運(yùn)用，不僅僅是靜態(tài)的PPT，還應(yīng)該有聲音和視頻的配合使用。《行為經(jīng)濟(jì)學(xué)》是融合了心理學(xué)的課程，所以在仿真式教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以加入背景音樂(lè)，加強(qiáng)心理暗示的效果，例如，在《反射效應(yīng)》章節(jié)，可以采用喜多郎的《革命家們》這首音樂(lè)，加強(qiáng)作抉擇的緊張氣氛；在《羊群效應(yīng)》章節(jié)可加入日本海嘯后“搶鹽風(fēng)波”的新聞視頻，視頻的展現(xiàn)比單純的口述更為生動(dòng)。
2.3仿真式教學(xué)模式
行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中有個(gè)重要的理論叫“前景理論”，該理論中的”確定效應(yīng)“、“損失規(guī)避”和”參考依賴“三點(diǎn)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)連貫仿真游戲來(lái)達(dá)到良好的教學(xué)效果。在確定的收益和“賭一把”之間，多數(shù)人會(huì)選擇確定的好處。所謂“見好就收，落袋為安，稱之為“確定效應(yīng)”；人們總是強(qiáng)烈傾向于規(guī)避損失：一定數(shù)額的損失所引起的心理感受，其強(qiáng)烈程度約相當(dāng)于兩倍數(shù)額的獲益感受，這種心理感受稱之為“損失規(guī)避”；多數(shù)人對(duì)得失的判斷往往根據(jù)參照點(diǎn)決定，舉例來(lái)說(shuō)，在“其他人一年掙6萬(wàn)元你年收入7萬(wàn)元”和“其他人年收入為9萬(wàn)元你一年收入8萬(wàn)”的選擇題中，大部分人會(huì)選擇前者。稱之為“參照依賴”[2]。該仿真游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：（1）事先準(zhǔn)備11塊德芙巧克力和一件高仿真冷門古董贗品，游戲環(huán)節(jié)老師提出需要11名參與者，選定10名參與者后，提出哪些人愿意得到現(xiàn)成的巧克力，放棄巧克力者有可能獲得更高的收益，這個(gè)收益可能超過(guò)巧克力價(jià)值的10倍。按照多次測(cè)試經(jīng)驗(yàn)，一般都會(huì)有9名同學(xué)選擇得到巧克力，剩下的1名將進(jìn)入下一步游戲環(huán)節(jié)。如果這一輪10名同學(xué)都選擇獲得巧克力，那么可以在未參與聽課者中，再挑選一位敢于挑戰(zhàn)的同學(xué)。這一環(huán)節(jié)選擇巧克力和選擇不確定收益的人數(shù)比，可以充分證明“確定效應(yīng)”的作用，讓學(xué)生記憶深刻。（2）第二個(gè)環(huán)節(jié)，老師拿出贗品，不告知學(xué)生這是贗品，并講述事先準(zhǔn)備好的歷史故事，然后讓選擇參與挑戰(zhàn)的同學(xué)用他手邊價(jià)值最高的商品做交換，此時(shí)，注意觀察選擇巧克力的同學(xué)的表情和舉止。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)愿意用最新款I(lǐng)PHONE作為交換，其他未能參與的同學(xué)懊悔不已。這一對(duì)比又證實(shí)了“參照依賴”效應(yīng)。（3）第三個(gè)環(huán)節(jié)老師突然提出，剛才發(fā)下去的巧克力請(qǐng)交上來(lái)，這一個(gè)環(huán)節(jié)還需要用到，這時(shí)候注意觀察第一輪參與者的表情，他們會(huì)出現(xiàn)不舒服的表情。這時(shí)候可以提醒聽著者都注意看參與者的行位，并總結(jié)，從游戲開始到現(xiàn)在，參與者并沒有實(shí)際的損失，巧克力原本是免費(fèi)發(fā)放，參與者并沒有支付實(shí)際成本，但他們這時(shí)出現(xiàn)了負(fù)效應(yīng)，充分說(shuō)明了“損失規(guī)避”的效應(yīng)。（4）第四個(gè)環(huán)節(jié)，老師突然提出讓同學(xué)們注意看古董細(xì)節(jié)，提出幾個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)，最后肯定的論斷，這是一個(gè)贗品，此時(shí)注意觀察參與挑戰(zhàn)同學(xué)的表情，還有交回巧克力同學(xué)的表情。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，參與挑戰(zhàn)者會(huì)緊張冒汗，更甚者會(huì)臉色慘白，而交回巧克力者，原本還在）失落中，此時(shí)都長(zhǎng)舒了口氣，慶幸自己未參與挑戰(zhàn)，繼而轉(zhuǎn)憂為喜。這一心理變化過(guò)程，充分論證了“參照依賴”效應(yīng)。（5）前四個(gè)環(huán)節(jié)都是高仿真游戲，課堂終究是傳道授業(yè)為主，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，達(dá)到目的后，將挑戰(zhàn)者的貴重物品退還給所有者，并獎(jiǎng)勵(lì)1塊巧克力感謝參與。
3公選課《行為經(jīng)濟(jì)學(xué)》多元化教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)總結(jié)
根據(jù)聽課者的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)多元化教學(xué)模式，有助于活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，有助于學(xué)以致用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在兩年的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持采用多元化教學(xué)模式，課堂出勤率高達(dá)98%，還有很多未選課學(xué)生前來(lái)聽課，教學(xué)反響良好。
作者:劉炫 單位:江漢大學(xué)文理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷系
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】行為經(jīng)濟(jì)學(xué)；公選課；案例教學(xué)模式；多媒體教學(xué)模式；仿真教學(xué)模式
【Abstract】The public optional course Behavioral Economics is a practical course，due to the environment where the student growing up，we need use multiple teaching method to it. According to the practice，applying case education、multi-medium teaching model and simulation teaching model to this course，can get good teaching effect.
【Key words】Behavioral economics； The public optional course； Case education； Multi-medium teaching model； Simulation teaching model
行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)，它將行為分析理論與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律、心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)科學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中的錯(cuò)誤或遺漏，進(jìn)而修正主流經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于人的理性、自利、完全信息、效用最大化及偏好一致基本假設(shè)的不足。作為高校公選課，受眾對(duì)象大都未非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，不具備良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，為了保證良好的教學(xué)效果，多元化的教學(xué)模式就顯得尤為重要。
1 高校公選課《行為經(jīng)濟(jì)學(xué)》的特點(diǎn)
1.1 課程的生動(dòng)性
高校公選課不同于專業(yè)課，“公選課主旨在于滿足學(xué)生的興趣需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、拓寬學(xué)生知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。”[1]因此，公選課除了保證教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱外，還必須保證課程的趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)和黑板板書方式不能完全滿足這一要求?！缎袨榻?jīng)濟(jì)學(xué)》是集經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、行為理論為一體的課程，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，也有很強(qiáng)的趣味性，更需要多元化的授課模式。比如“羊群效應(yīng)”、“過(guò)度自信理論”等章節(jié)，都脫胎于身邊真實(shí)的案例，如果只是傳統(tǒng)的板書加單一方向傳授，學(xué)生會(huì)覺得乏味，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒，但如果采用仿真教學(xué)模式，學(xué)生有真實(shí)的內(nèi)心反應(yīng)，就會(huì)對(duì)相關(guān)理論感受深刻，并能靈活地運(yùn)用這些理論，課堂上就會(huì)收獲良好的教學(xué)效果。
1.2 受眾對(duì)象的特殊性
從受眾對(duì)象的專業(yè)背景來(lái)看，各專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，可選擇自己感興趣的公選課，因此，公選課的受眾對(duì)象專業(yè)背景不一，而且大都沒有系統(tǒng)學(xué)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，這就要求課程的設(shè)計(jì)不能太過(guò)側(cè)重理論，而是在于知識(shí)的廣而接受，要多結(jié)合具體的案例，深入淺出。
從受眾對(duì)象的年齡來(lái)看，大都為95后，他們從小就開始接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，思維活躍，接受信息的途徑也多種多樣，微博、微信、論壇等，所以僅僅依靠傳統(tǒng)的黑板粉筆式的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足他們的需求，必須調(diào)用多媒體設(shè)備及其他教學(xué)手段，才能保證良好的教學(xué)效果。
2 公選課《行為經(jīng)濟(jì)學(xué)》多元化教學(xué)模式探索
2.1 案例教學(xué)模式
公選課《行為經(jīng)濟(jì)學(xué)》因其本身的特點(diǎn)和受眾對(duì)象的特點(diǎn)，純理論教學(xué)模式顯然不符合要求，必須結(jié)合具體案例教學(xué)，在案例中深入淺出講解，保證學(xué)生能理解課程精髓。根據(jù)選取案例的特點(diǎn)，可采用以下兩種案例教學(xué)法：
2.1.1 經(jīng)典案例教學(xué)
行為經(jīng)濟(jì)學(xué)脫胎于真實(shí)的生活，有不少經(jīng)典案例，所以，經(jīng)典案例教學(xué)必不可少，例如《社會(huì)規(guī)范成本》章節(jié)，可采用“是否需要為了晚餐付費(fèi)給你的父母”的經(jīng)典案例，此案例有共性，不分年代不分文化背景，都適用；《相對(duì)論》章節(jié)，可采用同學(xué)聚會(huì)攀比的案例，既經(jīng)典又貼近當(dāng)今媒體的熱點(diǎn)話題，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。
2.1.2 流行案例教學(xué)
前文討論過(guò)這門課受眾對(duì)象的特殊性，除了經(jīng)典案例教學(xué)外，還要搭配一些流行案例，以激發(fā)他們的興趣，讓他們能更好的理解這門課程。例如《所有權(quán)的個(gè)性》章節(jié)，可選取《愛情公寓》中展博將珍藏的變形金剛送給婉瑜的故事作為教學(xué)案例，這部電視劇在90后的認(rèn)可度很高，采用他們熟知的案例既能加深對(duì)這一理論的理解，又可以增強(qiáng)課堂的趣味性。
2.2 多媒體教學(xué)模式
正如前文所述，該課程受眾對(duì)象具有特殊性，所以課堂必須豐富多彩，從某種意義上來(lái)說(shuō)，備好一次課就相當(dāng)于準(zhǔn)備好一期節(jié)目。傳統(tǒng)課堂僅僅限于黑板板書，多媒體也僅僅停留在無(wú)設(shè)計(jì)的PPT上。事實(shí)上，多媒體的運(yùn)用，不僅僅是靜態(tài)的PPT，還應(yīng)該有聲音和視頻的配合使用。《行為經(jīng)濟(jì)學(xué)》是融合了心理學(xué)的課程，所以在仿真式教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以加入背景音樂(lè)，加強(qiáng)心理暗示的效果，例如，在《反射效應(yīng)》章節(jié)，可以采用喜多郎的《革命家們》這首音樂(lè)，加強(qiáng)作抉擇的緊張氣氛；在《羊群效應(yīng)》章節(jié)可加入日本海嘯后“搶鹽風(fēng)波”的新聞視頻，視頻的展現(xiàn)比單純的口述更為生動(dòng)。
2.3 仿真式教學(xué)模式
行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中有個(gè)重要的理論叫“前景理論”，該理論中的”確定效應(yīng)“、“損失規(guī)避”和”參考依賴“三點(diǎn)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)連貫仿真游戲來(lái)達(dá)到良好的教學(xué)效果。
在確定的收益和“賭一把”之間，多數(shù)人會(huì)選擇確定的好處。所謂“見好就收，落袋為安，稱之為“確定效應(yīng)”；人們總是強(qiáng)烈傾向于規(guī)避損失：一定數(shù)額的損失所引起的心理感受，其強(qiáng)烈程度約相當(dāng)于兩倍數(shù)額的獲益感受，這種心理感受稱之為“損失規(guī)避”；多數(shù)人對(duì)得失的判斷往往根據(jù)參照點(diǎn)決定，舉例來(lái)說(shuō)，在“其他人一年掙6萬(wàn)元你年收入7萬(wàn)元”和“其他人年收入為9萬(wàn)元你一年收入8萬(wàn)”的選擇題中，大部分人會(huì)選擇前者。稱之為“參照依賴”[2]。
該仿真游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：
（1）事先準(zhǔn)備11塊德芙巧克力和一件高仿真冷門古董贗品，游戲環(huán)節(jié)老師提出需要11名參與者，選定10名參與者后，提出哪些人愿意得到現(xiàn)成的巧克力，放棄巧克力者有可能獲得更高的收益，這個(gè)收益可能超過(guò)巧克力價(jià)值的10倍。按照多次測(cè)試經(jīng)驗(yàn)，一般都會(huì)有9名同學(xué)選擇得到巧克力，剩下的1名將進(jìn)入下一步游戲環(huán)節(jié)。如果這一輪10名同學(xué)都選擇獲得巧克力，那么可以在未參與聽課者中，再挑選一位敢于挑戰(zhàn)的同學(xué)。這一環(huán)節(jié)選擇巧克力和選擇不確定收益的人數(shù)比，可以充分證明“確定效應(yīng)”的作用，讓學(xué)生記憶深刻。
（2）第二個(gè)環(huán)節(jié)，老師拿出贗品，不告知學(xué)生這是贗品，并講述事先準(zhǔn)備好的歷史故事，然后讓選擇參與挑戰(zhàn)的同學(xué)用他手邊價(jià)值最高的商品做交換，此時(shí)，注意觀察選擇巧克力的同學(xué)的表情和舉止。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)愿意用最新款I(lǐng)PHONE作為交換，其他未能參與的同學(xué)懊悔不已。這一對(duì)比又證實(shí)了“參照依賴”效應(yīng)。
（3）第三個(gè)環(huán)節(jié)老師突然提出，剛才發(fā)下去的巧克力請(qǐng)交上來(lái)，這一個(gè)環(huán)節(jié)還需要用到，這時(shí)候注意觀察第一輪參與者的表情，他們會(huì)出現(xiàn)不舒服的表情。這時(shí)候可以提醒聽著者都注意看參與者的行位，并總結(jié)，從游戲開始到現(xiàn)在，參與者并沒有實(shí)際的損失，巧克力原本是免費(fèi)發(fā)放，參與者并沒有支付實(shí)際成本，但他們這時(shí)出現(xiàn)了負(fù)效應(yīng)，充分說(shuō)明了“損失規(guī)避”的效應(yīng)。
（4）第四個(gè)環(huán)節(jié)，老師突然提出讓同學(xué)們注意看古董細(xì)節(jié)，提出幾個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)，最后肯定的論斷，這是一個(gè)贗品，此時(shí)注意觀察參與挑戰(zhàn)同學(xué)的表情，還有交回巧克力同學(xué)的表情。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，參與挑戰(zhàn)者會(huì)緊張冒汗，更甚者會(huì)臉色慘白，而交回巧克力者，原本還在失落中，此時(shí)都長(zhǎng)舒了口氣，慶幸自己未參與挑戰(zhàn)，繼而轉(zhuǎn)憂為喜。這一心理變化過(guò)程，充分論證了“參照依賴”效應(yīng)。
（5）前四個(gè)環(huán)節(jié)都是高仿真游戲，課堂終究是傳道授業(yè)為主，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，達(dá)到目的后，將挑戰(zhàn)者的貴重物品退還給所有者，并獎(jiǎng)勵(lì)1塊巧克力感謝參與。
3 公選課《行為經(jīng)濟(jì)學(xué)》多元化教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)總結(jié)
根據(jù)聽課者的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)多元化教學(xué)模式，有助于活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，有助于學(xué)以致用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在兩年的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持采用多元化教學(xué)模式，課堂出勤率高達(dá)98%，還有很多未選課學(xué)生前來(lái)聽課，教學(xué)反響良好。
【參考文獻(xiàn)】
