時(shí)間：2022-11-08 23:18:32
序論：在您撰寫學(xué)校環(huán)境教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）教學(xué)內(nèi)容雜亂單一、師資短缺是制約農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育的瓶頸
從政府到民間，從學(xué)校到教師，還沒有一整套專門化、系統(tǒng)化，適合農(nóng)村不同年齡、不同地域，符合新形勢(shì)的、可持續(xù)發(fā)展的、有關(guān)環(huán)境教育的指導(dǎo)性大綱和教材。在教學(xué)中，只能是教育行政部門、學(xué)?；蚪處煾鶕?jù)不同的實(shí)際情況自行制定。由于環(huán)境知識(shí)本身的龐雜和凌亂，使得環(huán)境教育在選材標(biāo)準(zhǔn)上把握不夠，且實(shí)際內(nèi)容也較為單一，課程基本定位在垃圾分類、環(huán)境保護(hù)這樣一個(gè)籠統(tǒng)的層面，缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和環(huán)境道德方面的引導(dǎo)。而且在開發(fā)地方課程方面，也沒有涉及環(huán)境教育的相關(guān)內(nèi)容，這樣便失去了農(nóng)村環(huán)境教育的本質(zhì)特色。同時(shí)，專職環(huán)境教育的師資力量較為薄弱，教師沒有或很少接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，環(huán)境意識(shí)不強(qiáng)、責(zé)任不足、能力不夠等使得環(huán)境科學(xué)知識(shí)的傳授不到位。這些都是制約農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育發(fā)展的瓶頸。［2］
（二）缺乏必要的制度和經(jīng)費(fèi)保障，未能建立綜合教學(xué)體系
教育評(píng)價(jià)是完整教育過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)境教育怎么教，教什么；如何確保環(huán)境教育在整個(gè)教育教學(xué)體系中所占據(jù)的地位和比重；在衡量和評(píng)估教育成果時(shí)，如何將環(huán)境教育納入教育機(jī)制等，這一系列內(nèi)容都要靠完善的制度來推進(jìn)。目前，環(huán)境教育評(píng)價(jià)體系在各級(jí)各類教育行政部門中基本上處于真空狀態(tài)，要想取得環(huán)境教育的實(shí)效性和長(zhǎng)期性，必須建設(shè)學(xué)校、家庭、社會(huì)（社區(qū)）相互協(xié)調(diào)綜合體系。當(dāng)然，沒有適度的經(jīng)費(fèi)，環(huán)境教育在宣傳、活動(dòng)、實(shí)踐等各方面都會(huì)受到制約，這也將會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校只能利用一些節(jié)假日敷衍了事，結(jié)果造成其對(duì)環(huán)境教育的過程不重視，效果不明顯，實(shí)效性不強(qiáng)。
二、開展農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育的對(duì)策
（一）用制度、經(jīng)費(fèi)作保障，加強(qiáng)師資的專業(yè)能力培訓(xùn)
轉(zhuǎn)變教育觀念，建立新的環(huán)境教育的發(fā)展觀，由教育主管部門或?qū)W校牽頭，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實(shí)際情況，從教學(xué)的課時(shí)、活動(dòng)的開展、效果的評(píng)價(jià)等各方面著手，制定相關(guān)制度，從根本上保證農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育的實(shí)施。同時(shí)，以一定的經(jīng)費(fèi)作保障，積極與各種環(huán)保組織加強(qiáng)合作，定期或不定期“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)；采取多種方法建立專家?guī)?，?qǐng)教和咨詢實(shí)際教育教學(xué)中存在的問題；組織農(nóng)村教師參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，強(qiáng)化教師之間的交流與合作，打造一批高素質(zhì)的環(huán)境教育的教師隊(duì)伍。
（二）以學(xué)生興趣為動(dòng)力，多形式、多角度開展環(huán)境教育
由于沒有特定的教學(xué)任務(wù)，農(nóng)村學(xué)校只能以特色教育的方式開展，在傳授基本環(huán)境知識(shí)的同時(shí)，必須以學(xué)生興趣為動(dòng)力，借用各種教學(xué)策略和手段推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，采取課堂滲透和專題講座的辦法，對(duì)環(huán)境教育的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行穿插講授，或者以一周進(jìn)行一次專題講座的形式進(jìn)行。課外教學(xué)主要以活動(dòng)為主，利用各種環(huán)境節(jié)日（地球日、環(huán)境日等）組織全校師生進(jìn)行主題活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)滲透范圍；再者，以垃圾處理的方法為基礎(chǔ)，以手工制作、廢物利用、低碳生活等為形式提高學(xué)生的興趣。必要時(shí)要建立環(huán)境生態(tài)教育實(shí)踐基地，定期開展一系列生態(tài)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的情感，樹立學(xué)生的環(huán)境道德意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。
（三）建立學(xué)校、家庭、社會(huì)（社區(qū)）為一體的環(huán)境教育的綜合體系
（一）對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)不夠
針對(duì)我國(guó)小學(xué)的環(huán)境教育，雖然經(jīng)歷了將近二十余年，但是因覆蓋的面積窄和一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也沒有完全真正地認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的重要性，造成了目前的環(huán)境教育問題還未能得到很好的效果。面對(duì)小學(xué)里的環(huán)境教育，有的老師認(rèn)為是掃地、撿紙屑；也有的老師認(rèn)為是在街道上對(duì)環(huán)保進(jìn)行宣傳；有的老師認(rèn)為是組織學(xué)生進(jìn)行課外的實(shí)踐活動(dòng)；有的老師認(rèn)為是對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的講解；也有的老師認(rèn)為是在校園里種草、養(yǎng)花和植樹等。以上的認(rèn)知不能說不對(duì)，但是可以說老師對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)知還不夠全面。
（二）少數(shù)的教師自身的環(huán)保知識(shí)缺乏
在傳統(tǒng)的教學(xué)里面有“重文輕理和重藝輕科”的傾向，因而造成在小學(xué)的教師中有一部分的“科普盲”。根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，對(duì)環(huán)境教育的知識(shí)能有相關(guān)方面知識(shí)的教師僅有少數(shù)的人。目前的大多數(shù)的教師存在著對(duì)環(huán)境知識(shí)的整體體系認(rèn)識(shí)不夠，自己的知識(shí)面也比較窄，對(duì)于知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系沒能夠很好的建立，從而讓教師在教學(xué)時(shí)間的過程中不能科學(xué)全面地掌握環(huán)境教育的知識(shí)體系和準(zhǔn)確有效地傳授環(huán)境的知識(shí)。
（三）在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上對(duì)環(huán)境教育師資的培訓(xùn)不夠
一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為從事環(huán)境教育方面的工作，只要具備一定的環(huán)境教育的知識(shí)即可，不需要花費(fèi)大量的時(shí)間和金錢在老師的培訓(xùn)上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先認(rèn)為對(duì)老師的學(xué)歷培訓(xùn)能夠提高教師的學(xué)歷層次，從而加大學(xué)校教師的學(xué)歷層次；其次是在應(yīng)試教育的影響下，通過教師的培訓(xùn)提高教師與應(yīng)試有關(guān)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。面對(duì)環(huán)境教育的師資培訓(xùn)需要落實(shí)在紙上。
（四）教育經(jīng)費(fèi)的短缺
據(jù)調(diào)查分析，目前的一些學(xué)校在環(huán)境教育方面的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)沒有落實(shí)，在教育環(huán)境方面的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和必要設(shè)備的添置沒有得到保障。尤其一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，教育經(jīng)費(fèi)更加地困難，這也在一定的程度上阻礙了我國(guó)在環(huán)境教育方面的正常開展。
（五）缺少骨干的教師隊(duì)伍
由于沒有好的骨干教師隊(duì)伍，有的學(xué)校即便非常注重環(huán)境的教育，但是活動(dòng)還是無法正常地開展。到目前為止，在職稱的評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)方面還不明確，直接影響了環(huán)境教育老師的積極性，因而也影響到了環(huán)境教育老師在學(xué)校的地位。
（六）“學(xué)校質(zhì)量”的評(píng)價(jià)觀影響
九年的義務(wù)教育對(duì)于小學(xué)生來說沒有升學(xué)的壓力，但是一些有名的學(xué)?；蚴敲褶k的學(xué)校采用擇優(yōu)選拔，無形之中造成了壓力。小學(xué)階段是否組辦過環(huán)境教育，對(duì)升入名?；蚴敲褶k的初中沒有太大的影響。相反的，擁有好的環(huán)境教育，若果升入名?；蚴敲褶k的初中比率有點(diǎn)低，社會(huì)上會(huì)給出質(zhì)疑或是否定的評(píng)價(jià)，也因而會(huì)受到各個(gè)方面的壓力。
二、環(huán)境教育發(fā)展的對(duì)策
（一）增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境教育意識(shí)
在環(huán)境教育的問題上，領(lǐng)導(dǎo)起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)雖然不會(huì)在課堂上直接傳授環(huán)境教育的知識(shí)，也不是環(huán)境教育的直接引導(dǎo)者。然而，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)環(huán)境教育知識(shí)方面的態(tài)度和認(rèn)知，直接會(huì)影響到環(huán)境教育相關(guān)活動(dòng)的開展。希望教育行政部門可以定期的舉辦“環(huán)境教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班”，使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)充分的認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個(gè)不可或缺的組成部分。另外，可以將環(huán)境教育的培訓(xùn)要求列入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的任職考核內(nèi)容中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境教育的意識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具備了豐富的理論知識(shí)和領(lǐng)先的思想，在環(huán)境教育的問題上才可以克服種種的困難，從而做好相關(guān)的管理工作。
（二）加強(qiáng)環(huán)境教育骨干師資隊(duì)伍的建設(shè)
對(duì)于環(huán)境教育的深入開展，環(huán)境教育骨干師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。一支具有高素質(zhì)的從事教育環(huán)境方面的骨干隊(duì)伍，能夠開展穩(wěn)定、扎實(shí)的環(huán)境教育。環(huán)境教育的骨干師資隊(duì)伍作為實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的目的的前提和有效的開發(fā)環(huán)境教育的動(dòng)力，所以對(duì)于環(huán)境教育的師資力量的建立是意義重大的。
（三）建立關(guān)于環(huán)境教育的評(píng)價(jià)制度
環(huán)境教育具有獨(dú)特的和不可替代的作用，它是教育大系統(tǒng)下的一個(gè)子系統(tǒng)。小學(xué)的環(huán)境教育應(yīng)該屬于小學(xué)教育的一項(xiàng)內(nèi)容，所以教育環(huán)境也應(yīng)屬于教育評(píng)價(jià)之列。環(huán)境教育制度的建立，不僅增加了從事環(huán)境教育老師的積極性，也對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育方面加大了理解。
（四）做好環(huán)境教育的基地建設(shè)
因?yàn)闊o論何時(shí)何地都存在著環(huán)保的問題，所以環(huán)境的教育具有全球性、終身性、全民性等特征。因此因地制宜，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，建立環(huán)境教育的基地是學(xué)校的重要項(xiàng)目之一。從經(jīng)費(fèi)的方面考慮，學(xué)?？梢耘c社會(huì)上的有關(guān)企業(yè)合作，利用企業(yè)的場(chǎng)地設(shè)備來開展環(huán)境教育的活動(dòng)，進(jìn)一步地推動(dòng)環(huán)境教育社會(huì)化。
三、總結(jié)
小學(xué)美術(shù)環(huán)境教育就是指美術(shù)教育所需的環(huán)境條件，隨著教育的不斷進(jìn)步，美術(shù)教育不能僅限于課堂教學(xué)，它還需要大自然的幫助，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)感悟美術(shù)知識(shí)。小學(xué)美術(shù)環(huán)境教學(xué)有自身的教學(xué)原則，
（1）滲透原則，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)積極地去探索美術(shù)知識(shí)，滲透性教學(xué)給美術(shù)環(huán)境教育提供了很多方便，很符合現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)知識(shí)。
（2）地域性原則，環(huán)境教學(xué)給小學(xué)美術(shù)教學(xué)的幫助很多，而且環(huán)境對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作影響很深遠(yuǎn)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，可是教育的環(huán)境是一個(gè)不定向因素，它會(huì)因?yàn)榈赜虻牟煌鴮?duì)學(xué)生有不一樣的影響，學(xué)生也會(huì)對(duì)美術(shù)有不一樣的感悟。所以，教師在教授學(xué)生的過程中，應(yīng)多幫助學(xué)生去了解更多的環(huán)境，感悟更多的美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的感悟能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的有效性。
（3）創(chuàng)造和審美原則，小學(xué)美術(shù)環(huán)境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與審美能力，這兩個(gè)能力相互協(xié)作，密不可分，因?yàn)樵诮處熓谡n時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀賞美術(shù)作品，并對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行品評(píng)，相信學(xué)生在不斷地鑒賞過程中審美能力會(huì)不斷提升，對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作也會(huì)有不同以往的感悟，豐富了學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，提高美術(shù)創(chuàng)造能力。
（4）主體主導(dǎo)的原則，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，讓其成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生自如地在課堂里發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，主動(dòng)追求更多的知識(shí)，提高課堂氣氛。
二、加強(qiáng)環(huán)境教育與美術(shù)教學(xué)的緊密結(jié)合
1.滲透性原則
小學(xué)美術(shù)應(yīng)用滲透性原則，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有重要的意義。滲透性教學(xué)具有便利條件和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，符合當(dāng)代素質(zhì)教育的理念，能夠提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，讓學(xué)生在日常生活中形成良好的生活習(xí)慣和生活方式。
2.地域性原則
每個(gè)地域的環(huán)境不同，受自然環(huán)境的影響也有很大的差別。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的環(huán)境教育應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土環(huán)境的了解，幫助學(xué)生掌握大量的文化資源、自然資源，及時(shí)禁止生活中的不良現(xiàn)象，提高對(duì)自然環(huán)境的重視程度。小學(xué)美術(shù)教學(xué)要緊密聯(lián)系本土教學(xué)，讓學(xué)生多了解家鄉(xiāng)的美景，增強(qiáng)本土文化的滲透，提高學(xué)生服務(wù)家鄉(xiāng)的理念。
3.創(chuàng)造和審美結(jié)合原則
美術(shù)體現(xiàn)了創(chuàng)造性和審美性相結(jié)合的特點(diǎn)。美術(shù)教學(xué)大致分為兩類：一種是審美評(píng)述課，另一種是創(chuàng)造課。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，和周圍環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，增加學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)的能力。在創(chuàng)造課上，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，自覺進(jìn)行美術(shù)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，深刻表達(dá)內(nèi)心深處的情感，增強(qiáng)保護(hù)自然環(huán)境、美化周邊環(huán)境的意識(shí)。
4.主體和主導(dǎo)結(jié)合原則
學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是知識(shí)的接受者和繼承者；教師是課堂的引導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者。教師通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。在教學(xué)中，教師要積極使用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)美術(shù)課堂的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生成為課堂的主體。只有教師和學(xué)生一同努力，才能引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)境教育的策略
1.培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情操
在小學(xué)美術(shù)中，環(huán)境教育內(nèi)容主要有：環(huán)境價(jià)值觀、環(huán)境意識(shí)、環(huán)境技能等。美術(shù)教學(xué)中的環(huán)境教育最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境價(jià)值觀，幫助學(xué)生建立欣賞自然環(huán)境的眼光，體會(huì)自然的恬靜之美、永恒之美。在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)校的自然環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生積極觀察校園，體會(huì)校園的美好。教師要加強(qiáng)環(huán)保教育工作，讓學(xué)生理解環(huán)境保護(hù)的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生通過美術(shù)表達(dá)保護(hù)環(huán)境的愿望，從而達(dá)到美術(shù)教學(xué)的目的。
2.進(jìn)行批判性創(chuàng)作和思考
教師可以組織學(xué)生對(duì)批判性作品進(jìn)行賞析，在辨證思考中，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，為學(xué)生提供多角度的資料。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理和收集資料，可以通過實(shí)地調(diào)查、閱讀文獻(xiàn)、調(diào)查問卷的形式，了解環(huán)境和美術(shù)之間的辯證關(guān)系，從而豐富學(xué)生的美術(shù)思維。學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種有別于成年人的奇異思想，教師要用包容的態(tài)度，尊重學(xué)生的想法，欣賞學(xué)生的個(gè)性。
3.適當(dāng)進(jìn)行保護(hù)環(huán)境訓(xùn)練
教師要在日常教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。由于課堂時(shí)間和空間的限制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的練習(xí)。如利用包裝盒、塑料瓶、秸稈、羽毛、蛋殼等生活中的小物品制作各種精美的工藝品。學(xué)生在增強(qiáng)動(dòng)手能力的同時(shí)，還加強(qiáng)了思維能力，能夠?qū)U棄物合理利用，達(dá)到了環(huán)保的目的。教師還可以讓學(xué)生自發(fā)設(shè)計(jì)一些環(huán)保標(biāo)志和標(biāo)語，使用環(huán)保包裝盒，實(shí)現(xiàn)保護(hù)環(huán)境的目的。
4.積極開展課外探究活動(dòng)
小學(xué)生要想學(xué)好美術(shù)，就要自覺了解周圍的環(huán)境。學(xué)生在課堂中受到的限制較多，要積極進(jìn)行課外的探究活動(dòng)，加深對(duì)社會(huì)的了解。教師可以定期組織學(xué)生參加一些環(huán)保主題活動(dòng)，如植樹節(jié)、無煙日、世界環(huán)境日等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以進(jìn)行主題鮮明的繪畫，設(shè)計(jì)獨(dú)特的標(biāo)志和廣告，直接感受環(huán)境對(duì)人們的重要影響。美術(shù)涉及的范圍廣，教師可以組織學(xué)生參觀博物館、美術(shù)館等，學(xué)生不但能夠欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，還能夠感悟作品中的人文情懷，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的了解。教師要注意使用多種方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的課外環(huán)境，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。如，在進(jìn)行“身邊的樹”課題活動(dòng)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生游覽公園，讓學(xué)生自己尋找最有特點(diǎn)的樹進(jìn)行繪畫。學(xué)生可以描繪枝繁葉茂的大樹，或粗矮的樹墩，或剛剛開始生長(zhǎng)的小樹。通過對(duì)樹的觀察，學(xué)生能夠培養(yǎng)對(duì)自然的情感，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-352-01
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育在小學(xué)各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，如今“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”已成為一種重要的輔助教學(xué)手段，為越來越多的教育工作者所接受和應(yīng)用。面對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施的不斷改進(jìn)，以往粉筆、黑板、教材三位一體的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，取而代之的將是更加先進(jìn)、更加有效的教學(xué)方式。下面我們就這一問題展開討論：
一、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開放語文課堂
《給老師的建議》一書中有這樣一句話：人的心靈深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探路者、研究者，在兒童的精神世界中，這一心理欲望表現(xiàn)的特別強(qiáng)烈。而網(wǎng)絡(luò)信息的呈現(xiàn)方式又是集生動(dòng)、有趣、形象、豐富為一體的，這就在很大程度上激發(fā)了小學(xué)生的好奇心與求知欲，滿足了他們渴望馬上進(jìn)入探索狀態(tài)的需求。例如，我們?cè)诮淌凇短锛少愸R》這一課時(shí)，教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生弄清楚田忌兩次賽馬的原因和經(jīng)過，雖然看似簡(jiǎn)單，但以往乏味的教學(xué)模式達(dá)不到充分激發(fā)學(xué)生思維能力的作用。而現(xiàn)在，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行開放式的語文教學(xué)，讓學(xué)生自己進(jìn)入電腦數(shù)字平臺(tái)根據(jù)自己的意愿設(shè)置網(wǎng)上賽馬場(chǎng)，此時(shí)，幾乎所有學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣感和好奇心。但是有一個(gè)前提條件，就是學(xué)生們必須熟讀課文，了解掌握田忌賽馬的主要經(jīng)過。于是，學(xué)生們會(huì)如饑似渴的投入到文章中去，津津有味的閱讀每一個(gè)細(xì)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)上賽馬場(chǎng)之后，猶如置身于真正的戰(zhàn)國(guó)馬場(chǎng)，一個(gè)個(gè)都表現(xiàn)的躍躍欲試，甚至還有學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)求當(dāng)一個(gè)“解說員”，大大活躍了課堂氣氛，這一教學(xué)過程，不但讓學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，還能讓學(xué)生切身體會(huì)賽馬的感受，增強(qiáng)口語解說能力，從而對(duì)田忌賽馬的中心主旨產(chǎn)生更深層次的領(lǐng)悟。
二、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，也是學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的必備素質(zhì)。因此，作為語文教師，要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生未來工作和生活的競(jìng)爭(zhēng)力。而現(xiàn)在教學(xué)中信息技術(shù)的使用剛好為學(xué)生合作能力的發(fā)展提供了條件。例如在教授《石壕吏》時(shí)，可以將其分為兩節(jié)課時(shí)，第一課時(shí)我們主要將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)課文素材進(jìn)行收集，比如時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、文言古詞的解釋等，在組員互助交流中完成對(duì)于課文內(nèi)容的自學(xué)；第二課時(shí)要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開討論，達(dá)到讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容的目的。這一過程不但鍛煉了學(xué)生搜集信息的能力，還拓展了他們總結(jié)歸納以及語言表達(dá)的能力。
又如，在教授《放棄射門》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞“福勒到底應(yīng)不應(yīng)該放棄射門”這一話題展開討論，有的說福勒應(yīng)該尊重 “友誼第一、比賽第二”的競(jìng)賽宗旨而放棄射門，不能因?yàn)樽约旱睦娑鴮⑺说纳乐弥韧猓贿€有人說福勒應(yīng)該射門，如果放棄就不能充分體現(xiàn)競(jìng)賽的魅力了，甚至還有其他的很多觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)出來，但是由于課堂時(shí)間的局限性，很多學(xué)生不能自由發(fā)表自己的意見，而網(wǎng)絡(luò)論壇上的“你辯我駁”這一板塊就很好的解決了這一問題，學(xué)生不但能夠在網(wǎng)上自由發(fā)表自己的見解，在課后還能相互交流切磋。這一方式讓全班學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)辯論的過程中，通過討論中的取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展了學(xué)生的思維發(fā)散能力，取得了學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)足進(jìn)步。
三、通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，領(lǐng)悟語言魅力
眾所周知，語文學(xué)科比較重視學(xué)生對(duì)語言文字的感悟和理解，倘若讓學(xué)生僅僅依靠在課堂上的誦讀來充分感悟語言魅力，確實(shí)缺乏應(yīng)有的說服力，很多學(xué)生難以從中獲取美的享受。但是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)音樂來輔助教學(xué)，則會(huì)產(chǎn)生完全不一樣的教學(xué)效果。音樂以其獨(dú)特的藝術(shù)美感不敢能夠渲染課堂氣氛，還能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谝魳返难障?，快速進(jìn)入文章意境，融入語言文字營(yíng)造的美好氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在《月光曲》這一課文中，有一部分是講到窮人家的兄妹，沉浸在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的貝多芬的鋼琴曲中而幸福的展開聯(lián)想，并伴隨音樂誦讀課文，此時(shí)，學(xué)生會(huì)隨著音樂的起伏陶醉在文章的意境中，并不知不覺的融入這種美的境界中，加深了每一位學(xué)生對(duì)文章的感悟和理解。
總之，廣大小學(xué)語文教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷探索新的教學(xué)方法，努力將信息化教學(xué)的效率發(fā)揮到最大。
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環(huán)境教育是樹立環(huán)境意識(shí)的基礎(chǔ)，是貫徹環(huán)境法規(guī)的保證，是環(huán)境保護(hù)的關(guān)鍵。目前，高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育還處于起步階段，關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)要不要開展環(huán)境教育、開設(shè)什么樣的環(huán)境類課程、采取怎樣的方式開展以及對(duì)開設(shè)環(huán)境教育的效果如何評(píng)估等方面還存在一些問題。
（一）在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中進(jìn)行環(huán)境教育的共識(shí)未達(dá)成一致隨著生態(tài)文明社會(huì)建設(shè)的步伐加快，環(huán)境教育被提上日程。有關(guān)環(huán)境教育的研究成果可謂汗牛充棟，大部分學(xué)者都認(rèn)為環(huán)境教育是學(xué)校教育的重要組成部分，應(yīng)該在學(xué)校教育階段開展環(huán)境教育，提高人們的環(huán)保意識(shí)。但在一些經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者看來，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中進(jìn)行環(huán)境教育是與經(jīng)濟(jì)學(xué)追求的經(jīng)濟(jì)至上價(jià)值觀完全背離的，如果將環(huán)境教育納入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育，整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論王國(guó)和大廈都將被顛覆。由于部分經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者對(duì)環(huán)境教育的排斥，進(jìn)而使得在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中開展環(huán)境教育未達(dá)成共識(shí)。
（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的課程設(shè)置不足經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育課程設(shè)置主要包括專業(yè)課程和通識(shí)課程兩大方面。隨著社會(huì)分工越來越精細(xì)化，高等院校的專業(yè)設(shè)置越來越多，專業(yè)與專業(yè)之間的融通性越來越低。與環(huán)境類專業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與環(huán)境教育在理論上不僅不兼容，甚至相互沖突。面對(duì)資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻趨勢(shì)，出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)融合的趨勢(shì)，即誕生了“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一新的學(xué)科，但很多經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)還未將此納入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，有些是作為專業(yè)選修課來開設(shè)的。除專業(yè)課程設(shè)置以外，有關(guān)環(huán)境教育的通識(shí)課程還未在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)全面普及起來。
（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)方式有待探索教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，獲取學(xué)習(xí)方法的過程中所采用的方式，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育過程中，首先表現(xiàn)在師資力量的欠缺，任課教師大多為環(huán)境類專業(yè)教師，并不清楚經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求及其環(huán)境知識(shí)的水平。其次，教學(xué)方法單一，以講授為主。環(huán)境教育更多地應(yīng)是一種體驗(yàn)教育，傳統(tǒng)的講授法根本無法滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的需求。第三，無合適的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育規(guī)范教材。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教材一般都是采用自編或環(huán)境類專業(yè)教材，甚至不使用教材，這樣嚴(yán)重影響經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)工作效果。
（四）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育活動(dòng)缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的教育教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等方面沒有建構(gòu)詳細(xì)全面地評(píng)價(jià)指標(biāo)，不能為環(huán)境教育教學(xué)提供良好指導(dǎo)。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育實(shí)施的對(duì)策
環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。隨著生態(tài)文明社會(huì)“既要金山銀山，又要綠水青山”理念的深入，在高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中開展環(huán)境教育將成為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。鑒于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育存在的以上問題，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育給予一些建設(shè)性的意見和對(duì)策。
（一）樹立經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)并重的綠色文化理念綠色文化理念是一種人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧共進(jìn)，能使人類實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的文化理念，它以崇尚自然、保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)資源永續(xù)利用為基本特征。高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)要樹立經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)并重的綠色文化理念，除培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)和能力外，還要借助學(xué)校綠色教育、綠色校園、綠色科技等方面進(jìn)行“綠色大學(xué)”建設(shè)的契機(jī)，培育學(xué)生的綠色文化理念，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹立生態(tài)文明觀和文明發(fā)展觀，全面實(shí)施素質(zhì)教育。
（二）完善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育課程體系經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的課程體系應(yīng)逐步在專業(yè)必修課程和通識(shí)課程兩方面進(jìn)行完善。第一，加大在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中開設(shè)《環(huán)境倫理學(xué)》、《資源環(huán)境學(xué)》、《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》等基礎(chǔ)課程的力度，促進(jìn)環(huán)境系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的融合。第二，學(xué)校所開設(shè)的環(huán)境教育通識(shí)課，要設(shè)定為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的公共必選課，同時(shí)根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，編制規(guī)范的環(huán)境教育通識(shí)課教材。因此，從以上兩個(gè)方面逐步完善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育，將環(huán)境教育內(nèi)容融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生注重環(huán)境資源價(jià)值的思維模式，使環(huán)境教育成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分。
（三）探索經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)體驗(yàn)式環(huán)境教育模式體驗(yàn)式教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營(yíng)造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)，以學(xué)生自我體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過程中，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合。環(huán)境教育的目的在于促成環(huán)保行為的自覺。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授式、灌輸式等教學(xué)方式，通過情境模擬、角色扮演，從行為和感情上強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的環(huán)境教育意識(shí)和行為。同時(shí)，組織學(xué)生參加環(huán)境日、土地日、水日等重要紀(jì)念日的專題展覽以及各類環(huán)境論壇活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)的重要性，重構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和理論。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；生態(tài)課堂；合作學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神
新型課改后，關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”的建構(gòu)是一熱點(diǎn)，將是今后課堂教育形式的雛形，但是在各地課堂改革中，往往不能夠深入改革。課堂改革的中心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的途徑就是教學(xué)。如果教學(xué)的觀念不更新，那課改也只能流于形式。所以應(yīng)該從教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等多方面進(jìn)行整合。
一、生態(tài)課堂的由來和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用
課堂“生態(tài)環(huán)境”的由來。最初是來自我國(guó)古代的偉大教育家孔子的思想精華，其母親因?yàn)樯瞽h(huán)境，為其子三次遷家，孟母三遷正是受此典故的啟發(fā)，教育就是要對(duì)學(xué)生群體的健康發(fā)展而做努力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說，在創(chuàng)新的教學(xué)方式中，努力做到平等、和諧、民主的課堂，讓每個(gè)學(xué)生在課堂教育中，感受到安全、親切和關(guān)照。這樣才能讓學(xué)生的發(fā)言更加活躍和積極。更加通俗的說就是，讓師生做朋友。將由老師帶領(lǐng)學(xué)生們，來造就他們張揚(yáng)的個(gè)性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。
在現(xiàn)代教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在著聯(lián)系，智力――情感――感受，這樣的傳遞關(guān)系使得教師對(duì)于學(xué)生，不僅僅只是一味的學(xué)習(xí)，更多的是情感和感受的處理，以往的教學(xué)只是重視前者，忽視了師生之間的情感交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種痛苦，一種負(fù)擔(dān)，難免會(huì)使得學(xué)生不去學(xué)習(xí)，這時(shí)使得課堂失去了對(duì)學(xué)生的吸引。
二、小學(xué)語文課堂“生態(tài)環(huán)境”的構(gòu)建
傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為枯燥、無趣、僵化、死板等感覺，這種填鴨式的教學(xué)方式，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且傳統(tǒng)的教學(xué)課堂過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的封閉性和預(yù)設(shè)性，這對(duì)于這種情況，老師就需要進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，不再是單調(diào)的板書，如果講課只是老師一個(gè)人的“舞臺(tái)”，那是完全不行的，應(yīng)該做到與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，讓學(xué)生在課堂中不斷與老師進(jìn)行交流和解惑，促進(jìn)師生的感情，畝營(yíng)造輕松、快樂的課堂環(huán)境。若只是進(jìn)行課本上的教學(xué)，不能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，會(huì)使得學(xué)生的思維僵化。老師就要反思自己，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的思想，破除僵化。所以，在課堂教學(xué)中，不僅僅是課本上的知識(shí)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際提出相關(guān)問題以及提出考試必考題目，讓學(xué)生們思考，回答自己的答案，使得學(xué)生形成舉一反三的思想。不時(shí)的隨機(jī)挑選幾位同學(xué)上講臺(tái)進(jìn)行筆試，或者對(duì)作業(yè)的錯(cuò)題進(jìn)行評(píng)講，讓學(xué)生透徹了解每一道題。在經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作后，學(xué)生大致的了解了課本的內(nèi)容，學(xué)生將需要自己去學(xué)習(xí)。需要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的看法和觀點(diǎn)。但是實(shí)際上同學(xué)們對(duì)于獨(dú)立思考，較為欠缺。主要有：學(xué)生思考的時(shí)間較短。這需要老師來引導(dǎo)學(xué)生來思考問題，把學(xué)生引導(dǎo)點(diǎn)子上，既能激發(fā)學(xué)生的想象力和可以給學(xué)生帶來自信。學(xué)習(xí)分工的不合理會(huì)使得學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，使得問題的歸納的和探討浮于表面，不能夠深入主題。部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生不能夠很好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，使得能力較強(qiáng)的同學(xué)“一言堂”。
三、小學(xué)“生態(tài)課堂”對(duì)老師的要求
1.學(xué)綱的制定
一個(gè)人要想有效率的做事，就必須要制定目標(biāo)，而一個(gè)學(xué)生如果要提高自己的學(xué)習(xí)效率，就必定要有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，而制定學(xué)綱就顯得尤為重要。學(xué)生可以依照自身的不足，以及自己的學(xué)習(xí)方式來制定自己的學(xué)綱，可以更好的學(xué)習(xí)。而老師就可以通過學(xué)生制定的學(xué)綱來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，可以收集大家的問題，然后有針對(duì)性的進(jìn)行備課，這樣不僅可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，而且能夠更符合學(xué)生的胃口。老師已經(jīng)不再是教學(xué)中的“主導(dǎo)者”，而更多的是“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂中，不再只是教師主講，更多的需要學(xué)生們的配合，而老師就是組織學(xué)生們討論和思考分析問題，在老師正確的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主思考和努力解決問題，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)特的人
學(xué)生的課前預(yù)習(xí)很重要，學(xué)生能夠預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，提前明白哪里是重要的知識(shí)點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，并在教學(xué)之前就發(fā)現(xiàn)自己的不懂的地方，在老師課堂中有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這樣可以使得事半功倍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且有助于教師理解學(xué)生的思考方式，能夠更好地針對(duì)學(xué)生語文問題進(jìn)行解決，才能從根本上解決問題。第一，老師要清楚是否學(xué)生完全進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生只有經(jīng)過這個(gè)過程才能更好地投入學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)的效率，渲染出學(xué)習(xí)的好氛圍。第二，老師要清楚學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)方式是否真的正確，對(duì)于教學(xué)有幫助，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師要及時(shí)的糾正。避免錯(cuò)誤擴(kuò)大化。
3.尊重學(xué)生的差異，還學(xué)生一個(gè)自信
若對(duì)于學(xué)生只是像以前采用“放養(yǎng)”，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的鞏固作用是不大的，而且只是在課堂上的學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后課輔助學(xué)習(xí)也是非常重要的。若老師不能夠想到這些，課時(shí)的所有努力就都是無用功。所以針對(duì)課后的知識(shí)鞏固，老師們就需要安排人員進(jìn)行知識(shí)抽查，以及定一個(gè)時(shí)間方便學(xué)生詢問問題。不僅可以回答學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑問，甚至可以了解學(xué)生的心靈世界，來促進(jìn)師生良好關(guān)系的發(fā)展。課后作業(yè)的有效完成也是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的途徑之一。進(jìn)行課文預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以來彌補(bǔ)個(gè)人的不足，提高學(xué)習(xí)的效率，為下次課堂的授課和復(fù)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，也有助于形成友好的學(xué)習(xí)氛圍。孩子們?cè)谶@種學(xué)習(xí)氛圍中，興趣高昂，孩子們不但收獲了知識(shí)，還懂得了文明禮貌。由于有這樣的情況，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)了和同伴們交流和溝通，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意見。
四、結(jié)尾
生態(tài)課堂，學(xué)生個(gè)體的身心通透自然、寧靜和諧、每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的、自成一體的、有生命力的生態(tài)小環(huán)境，它不僅需要講究“生態(tài)平衡”，更需要“生態(tài)保護(hù)”。營(yíng)造生態(tài)課堂，讓學(xué)生每天都能以平和的心態(tài)到課堂上，以美好的心境對(duì)待每一天的學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
