時(shí)間：2023-09-28 09:24:48
序論：在您撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué)；醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)；教學(xué)
以教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件為理論依據(jù)而開(kāi)展的醫(yī)學(xué)教育改革隨著教育觀念及教育模式的轉(zhuǎn)變而得以持續(xù)推進(jìn)和發(fā)展，越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)教育者和學(xué)者開(kāi)始嘗試將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)聯(lián)合應(yīng)用于教學(xué)中的研究成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程，并取得初步成效和寶貴經(jīng)驗(yàn)。我院于近些年來(lái)緊跟教育改革思潮，在人體解剖學(xué)和醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用和探討研究方面皆付諸了大量人力物力，教學(xué)成果肯定，現(xiàn)將研究資料予以整理分析，茲述如下。
1 簡(jiǎn)析人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用的理論依據(jù)
人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，同醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)聯(lián)系緊密。其中，人體解剖學(xué)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，研究范圍僅限于肉眼觀察所得到的形態(tài)學(xué)圖像。較之于前者，醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)則是依托于現(xiàn)代成像技術(shù)，以正常人體為研究對(duì)象而產(chǎn)生的一種研究技術(shù)，研究范圍抑或言觀察范圍不僅涵蓋人體各部不同方位的影像學(xué)圖像，還可清晰顯示器官結(jié)構(gòu)的斷面形態(tài)及其與周邊結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系?？梢?jiàn)，醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)是傳統(tǒng)人體解剖學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一種必然結(jié)果，前者的學(xué)習(xí)是后者學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，或者說(shuō)，后者即醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)是現(xiàn)代意義上的人體解剖學(xué)，較之于后者，更為適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展需求[1]。
既往，傳統(tǒng)人體解剖學(xué)和醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中采取各自分家的教學(xué)模式，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該種教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)高等學(xué)校的教育工作。而隨著醫(yī)學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)及相關(guān)研究成果誕生，將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合運(yùn)用和研究已經(jīng)成為了一種新型的教學(xué)模式和手段。兩者有效結(jié)合可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生對(duì)兩者之間緊密聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，利于提高教學(xué)效果[2]。
2 人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用存在的主要問(wèn)題分析
結(jié)合多方研究資料及筆者本次研究經(jīng)驗(yàn)，可知在本校教學(xué)中將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)結(jié)合應(yīng)用存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：①既往以來(lái)，兩門(mén)醫(yī)學(xué)學(xué)科授課便是采用各自分家的教學(xué)模式和灌輸式的教學(xué)模式，多以教學(xué)綱要、課本內(nèi)容和考試范圍為中心。如此學(xué)習(xí)氛圍下，教師授課中心自然圍繞書(shū)本展開(kāi)，而學(xué)生學(xué)習(xí)目的也會(huì)主要針對(duì)考試，無(wú)疑這種教學(xué)模式下學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)受到限制，畢業(yè)后也會(huì)難以滿足醫(yī)學(xué)臨床對(duì)人才的能力要求[3]；②部分教師在學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)時(shí)得到的是知識(shí)型、模式型人才培育教育，自身對(duì)后來(lái)興起的應(yīng)用于教學(xué)中的醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)缺乏充足了解；③醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室在初期建立之時(shí)的目的只在于為學(xué)生系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)提供便利，無(wú)法短期根據(jù)課程設(shè)置要求更改其職能，極為缺乏醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)方面的相關(guān)信息數(shù)據(jù)資源。
3 試論人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用的方案
如上文所言，于我國(guó)高校醫(yī)學(xué)教學(xué)中，將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)予以結(jié)合授課是一種臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展需求。而基礎(chǔ)此種發(fā)展形勢(shì)，我國(guó)高校醫(yī)學(xué)院也開(kāi)始推行人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)結(jié)合授課，并進(jìn)行了深入研究。結(jié)果顯示部分院校立足于本校教學(xué)資源，結(jié)合師生特點(diǎn)，探索出了一條獨(dú)具特色的教學(xué)模式。綜合分析成功案例及本次我校推廣研究成果，筆者認(rèn)為將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合授課，應(yīng)當(dāng)注重下述幾點(diǎn)方有可能取得一定成效。
3.1分析兩種學(xué)科異同點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)大綱。明確來(lái)說(shuō)，兩種學(xué)科均是研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能的一種科學(xué)，但是較之于傳統(tǒng)人體解剖學(xué)依賴于肉眼觀察，醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)以MRI、CT、DR、CR等醫(yī)療設(shè)備的影像學(xué)資料為參考依據(jù)則更為優(yōu)勢(shì)，且在一定條件下可以對(duì)活體的機(jī)體組織和結(jié)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，這是兩者之間的主要區(qū)別。因此，將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中的結(jié)合授課應(yīng)當(dāng)基于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并著重培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)影像學(xué)技術(shù)的操作能力，如此方可兼顧兩種學(xué)科知識(shí)的相互融合。
3.2結(jié)合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，建立與之相適宜的教學(xué)格局。從目前醫(yī)學(xué)院學(xué)生構(gòu)成來(lái)看，人體解剖學(xué)及醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)課程開(kāi)設(shè)范圍包含本科院校醫(yī)學(xué)院及醫(yī)學(xué)高等?？圃盒５膶W(xué)生，其中，?？圃盒W(xué)生僅僅占據(jù)少部分。大專生因在校時(shí)間短，因而為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求，會(huì)更為重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而本科生相對(duì)而言在校時(shí)間較長(zhǎng)，因而會(huì)注重理論知識(shí)及實(shí)踐能力的共同提升。因此，人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，建立與之適宜的教學(xué)格局。如授課對(duì)象為大專生，可以精簡(jiǎn)教材內(nèi)容，調(diào)整理論知識(shí)學(xué)習(xí)課時(shí)和實(shí)踐操作課時(shí)比例，以提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和觀察能力。如若授課對(duì)象為本科生，則不需縮減教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，但是應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)中重視實(shí)踐教學(xué)和臨床實(shí)踐相互結(jié)合，在課堂教學(xué)中增加一些案例用于學(xué)生自由談?wù)摗?/p>
3.3考量教師授課能力，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。教學(xué)活動(dòng)中，傳道授業(yè)解惑的主體為教師群體，因此教師的授課能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系直接決定了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。誠(chéng)如前文所述，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院教師能力及經(jīng)驗(yàn)不足均是人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用存在的主要問(wèn)題之一，因此當(dāng)前考量教師授課能力，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建是必行舉措。主要措施如：①要求專業(yè)教師具有醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)之時(shí)及相關(guān)影像學(xué)技術(shù)操作能力；②為經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師提供前往醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)深造的機(jī)會(huì)；等等。
3.4依托現(xiàn)代教學(xué)手段，改革教學(xué)方法及教學(xué)模式。傳統(tǒng)人體解剖學(xué)及醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)的學(xué)習(xí)均存在較大難度，兩者不僅專有名詞較多、枯燥，且后者課程學(xué)習(xí)所要掌握的內(nèi)容也較為寬泛，包含X線解剖學(xué)、超聲解剖學(xué)、CT解剖學(xué)及MRI解剖學(xué)。但是，從課時(shí)安排來(lái)說(shuō)，上述四門(mén)科目全部開(kāi)設(shè)并細(xì)致講述存有一定難度?；诖?，筆者認(rèn)為，為了讓學(xué)生在掌握人體解剖學(xué)理論基礎(chǔ)的前提下深入了解四門(mén)解剖學(xué)知識(shí)，可以在講解人體解剖學(xué)和醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)課程過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，靈活運(yùn)用X線、CT、MRI等影像學(xué)資料來(lái)幫助學(xué)生更好理解醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)。同時(shí)，也可以利用影像科室，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)方式提高教學(xué)效果。
4 教學(xué)效果與思考
我院在3年前便開(kāi)始在教學(xué)中開(kāi)始將人體解剖學(xué)和醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)予以有效結(jié)合，為切實(shí)了解該種教學(xué)方式的教學(xué)效果，主要以課堂提問(wèn)情況、期中及期末測(cè)試結(jié)果、學(xué)生自我測(cè)評(píng)結(jié)果等資料為依據(jù)對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性得到提高，成績(jī)上升，且自我感覺(jué)良好，學(xué)習(xí)壓力下降。提示說(shuō)明將上文四項(xiàng)措施應(yīng)用于人體解剖及醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。但是上述措施是否適用于所有院校，還有待進(jìn)一步深入研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]饒利兵，胡祥上，曹述鐵，等.數(shù)字化斷層解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建[J].解剖學(xué)研究，2012，34（3）：226-227.
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)影像學(xué)；解剖學(xué)；教學(xué)
醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床實(shí)踐與影像圖像三者有機(jī)結(jié)合的綜合性學(xué)科，具有知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，信息量豐富，教學(xué)難度大的特點(diǎn)。它以人體解剖知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)不同方式的人體成像發(fā)現(xiàn)病變，并對(duì)疾病的臨床過(guò)程、轉(zhuǎn)歸預(yù)后和治療效果進(jìn)行互相印證、互相補(bǔ)充及綜合評(píng)價(jià)［1］。影像學(xué)技術(shù)高速發(fā)展使大體解剖結(jié)構(gòu)和病理改變顯示更加清楚、直觀，大大提高了疾病的顯示率。因此，為提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)中密切聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)，將二者有效結(jié)合，同時(shí)突出影像學(xué)診斷的自身特點(diǎn)。
1 解剖學(xué)知識(shí)在教學(xué)中的重要性
醫(yī)學(xué)影像學(xué)以人體解剖學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，各種檢查方法都是以人體不同部位各種器官的系統(tǒng)解剖和斷面解剖的結(jié)構(gòu)形態(tài)為依據(jù)，在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的臨床診斷中，始終貫穿著解剖基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用［12］。只有熟練掌握這些組織結(jié)構(gòu)的正常生理與病理形態(tài)，才能真正理解、正確認(rèn)識(shí)其對(duì)應(yīng)的影像學(xué)表現(xiàn)。不同的影像學(xué)檢查方法涉及的解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)不盡相同，因此不僅要熟悉人體的系統(tǒng)解剖知識(shí)，對(duì)不同區(qū)域的局部解剖，以及不同層面的斷面解剖知識(shí)都應(yīng)有所掌握。
2 綜合利用多種教學(xué)技術(shù)方法
隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)科的飛速發(fā)展，影像診斷方法不斷改進(jìn)，為了適應(yīng)影像設(shè)備迅猛發(fā)展和影像學(xué)科建設(shè)的需要，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的重要內(nèi)容，在于改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育科學(xué)和教學(xué)手段的重要組成部分。運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師可以根據(jù)需要，將大量的醫(yī)學(xué)病例及其X線片、CT片、MRI片等影像學(xué)檢查結(jié)果融入課件中，使授課更加生動(dòng)、形象，更易于學(xué)生理解、接受［3］。各系統(tǒng)內(nèi)容的講解應(yīng)突出重點(diǎn)，介紹不同影像設(shè)備在該系統(tǒng)疾病診斷的優(yōu)勢(shì)及局限性。例如，神經(jīng)內(nèi)科疾病應(yīng)以CT、MRI為重點(diǎn)，從斷面解剖方面著重闡述；講述循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)首先對(duì)該系統(tǒng)的系統(tǒng)解剖知識(shí)進(jìn)行回顧，應(yīng)用多媒體課件將聲音、色彩與動(dòng)作流程合為一體，使學(xué)生在觀察心臟的收縮擴(kuò)張、血液的循環(huán)流程中對(duì)照影像學(xué)的表現(xiàn)加以理解，從而掌握復(fù)雜的循環(huán)系統(tǒng)影像學(xué)特征。靈活多變的多媒體教學(xué)既貫徹了教學(xué)大綱的內(nèi)容，充實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又增加了學(xué)科的新技術(shù)、新進(jìn)展，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生普遍反映多媒體教學(xué)便于知識(shí)消化吸收，理解印象深刻，增強(qiáng)了學(xué)好專業(yè)知識(shí)的信心。
PACS(picture archiving and communications system，PACS)，即圖像存儲(chǔ)與傳輸系統(tǒng)，以全數(shù)字化、無(wú)膠片化方式采集、判讀、存儲(chǔ)、管理及傳輸醫(yī)學(xué)影像資料。PACS系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)信息資源的高度共享，對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)有著極大的推動(dòng)作用。利用PACS系統(tǒng)可以便捷地查詢、調(diào)閱影像學(xué)圖像，方便了教學(xué)課件的制作，將圖像信息儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)中，便于保管，不易造成丟失和損壞。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教學(xué)課件、典型病例的圖像資料等信息共享，便于學(xué)生靈活利用時(shí)間，充分發(fā)揮自主能動(dòng)性去獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3 教學(xué)中的問(wèn)題和解決方法
醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，提高學(xué)生的閱片能力是非常重要的環(huán)節(jié)，閱片的方法必須與實(shí)際工作相一致，特別是CT片和MRI片，一個(gè)部位常有幾十幅圖像組成，通過(guò)對(duì)多幅圖像的觀察，才能在腦海里建立起某個(gè)病變及其周圍臟器結(jié)構(gòu)全方位的立體概念，從而正確地診斷疾?。?］。但在教學(xué)中每個(gè)病變只能選擇最典型的一幅或幾幅圖像進(jìn)行示教，病變影像往往過(guò)于單一、明顯，學(xué)生容易一目了然，形成固定、機(jī)械的認(rèn)識(shí)，當(dāng)遇到不太典型的病例時(shí)常常無(wú)從下手。同時(shí)，固定化的課件不能鼓勵(lì)學(xué)生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性，講解內(nèi)容很容易限制在課件內(nèi)容上。因此，醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中，必須密切聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)，在對(duì)解剖學(xué)理論知識(shí)心中有數(shù)的條件下，配合豐富、形象的圖像資料，輔以教師的細(xì)致講解，同時(shí)，充分利用多種教學(xué)手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇和制作課件，精心組織，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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［2］ 劉 富，趙金東，郭林娜. 局部解剖、斷層解剖和影像解剖學(xué)三結(jié)合教學(xué)模式的探討［J］. 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，24（5）：586.
【關(guān)鍵詞】 三維重建；醫(yī)學(xué)影像；解剖學(xué)；教學(xué)
醫(yī)學(xué)圖像三維重建技術(shù)，就是指用一系列二維切片圖像重建三維圖像模型并進(jìn)行定性分析和定量分析的技術(shù)[1]。該技術(shù)可以從二維圖像中獲取三維結(jié)構(gòu)信息，能夠提供更逼真的顯示手段，能夠提供具有真實(shí)感的三維醫(yī)學(xué)圖像，便于從多角度、多層次進(jìn)行觀察和分析。
三維重建技術(shù)應(yīng)用數(shù)字化和可視化的方法，發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象的變化規(guī)律，在診斷、手術(shù)規(guī)劃及模擬仿真等方面均廣泛應(yīng)用，并為影像的應(yīng)用提供了重要技術(shù)支持和廣闊的應(yīng)用前景[2-3]，因此，三維重建技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注了和學(xué)者們的大量研究，已出現(xiàn)多種圖像的三維重建方法。由于三維重建模型具有很強(qiáng)的直觀性，且醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的解剖學(xué)與其他科目相互滲透、相互結(jié)合[4]，如果人體結(jié)構(gòu)的三維模型可以用到解剖學(xué)教學(xué)中，那么教師和學(xué)生們都將獲益匪淺。本文將重點(diǎn)介紹利用三維重建軟件對(duì)影像資料進(jìn)行重建，并闡述其在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
1 材料與方法
1.1 材料 Intel3處理器，1G以上內(nèi)存，1024*1024分辨率，WindowsXP操作系統(tǒng)，人體CT影像數(shù)據(jù)，掃描層厚為0.625mm。Mimics13.0軟件。
1.2 三維重建方法 采用圖像三維重建軟件Mimics13.0對(duì)圖像進(jìn)行三維重建。利用軟件的閾值設(shè)定選擇擬重建部分，軟件中以不同顏色顯示各種擬重建結(jié)構(gòu)；用圖像編輯功能對(duì)圖像邊界進(jìn)行“添加”或“擦除”操作，這樣可使重建圖像更準(zhǔn)確；利用區(qū)域增長(zhǎng)功能可對(duì)選定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖像分割，再現(xiàn)細(xì)小結(jié)構(gòu)的形態(tài)，還可利用布爾運(yùn)算可對(duì)圖像進(jìn)行邏輯運(yùn)算。最后采用軟件的三維計(jì)算功能對(duì)圖像進(jìn)行重建，清楚地再現(xiàn)不同結(jié)構(gòu)的三維形態(tài)結(jié)構(gòu)。
1.3 教學(xué)應(yīng)用 講授我校2011級(jí)高職醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生的解剖學(xué)理論課時(shí)，使用三維重建軟件導(dǎo)入重建的三維模型，對(duì)照三維模型講授各解剖結(jié)構(gòu)的形態(tài)及毗鄰關(guān)節(jié)。
2 結(jié) 果
將斷層影像導(dǎo)入Mimics13.0軟件后，軟件可再現(xiàn)水平面、矢狀面及冠狀面的影像。通過(guò)軟件中閾值設(shè)定、圖像編輯、區(qū)域增長(zhǎng)、布爾運(yùn)算及三維計(jì)算等功能對(duì)CT斷層數(shù)據(jù)進(jìn)行圖像分割、重建，既可清楚地再現(xiàn)整體的三維結(jié)構(gòu)，也可單獨(dú)顯示各器官的三維形態(tài)。在我校2011級(jí)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中試用，學(xué)生普遍反應(yīng)三維重建模型可以清楚顯示人體的空間結(jié)構(gòu)和毗鄰關(guān)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的認(rèn)識(shí)，大大降低了學(xué)習(xí)的難度，理解了空間位置關(guān)系，提高了學(xué)習(xí)興趣。與2010級(jí)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生成績(jī)相比，2011級(jí)成績(jī)有了顯著提高，見(jiàn)表1。
統(tǒng)計(jì)學(xué)分析結(jié)果顯示使用三維重建技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的2011級(jí)學(xué)生比2010級(jí)學(xué)生及格率，平均分均有顯著提高（P
3 討 論
3.1 各種三維重建方法的比較 李鑒軼等[5]通過(guò)三維掃描儀獲得骨表面點(diǎn)的空間信息，并通過(guò)相應(yīng)的圖像拼接軟件快速地建立骨外形的三維模型，它只能對(duì)骨的外形進(jìn)行重建。目前普通使用的三維重建方法大多是通過(guò)CT、MRI影像進(jìn)行重建。本研究采用三維圖像重建軟件對(duì)CT或MRI數(shù)據(jù)在普通計(jì)算機(jī)上進(jìn)行圖像重建，不僅可開(kāi)展整體器官結(jié)構(gòu)的三維重建，還可顯示相鄰結(jié)構(gòu)，將此三維圖像用于解剖學(xué)教學(xué)直觀、立體。
3.2 三維重建模型在解剖學(xué)教學(xué)中的作用 在安裝了適當(dāng)?shù)膱D像軟件后，重建的三維模型可以在普通的個(gè)人計(jì)算機(jī)上使用，可以大大方便老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)老師而言，首先可以很方便地進(jìn)行解剖理論課的教學(xué)，各解剖結(jié)構(gòu)一目了然，不用再辛苦而且枯燥地描述各解剖結(jié)構(gòu)的空間位置，使枯燥難懂的斷層解剖學(xué)變得形象易懂。培養(yǎng)了學(xué)生立體、空間的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)解剖思維，從而達(dá)到了全面、多方位理解知識(shí)的目的。
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像專業(yè)；人體斷層解剖學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：R322 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、陳列室及實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化
我室人體斷層解剖學(xué)開(kāi)設(shè)了3間實(shí)驗(yàn)室，并配套了3間陳列室，每間陳列室擁有3具橫、矢、冠狀斷層標(biāo)本。實(shí)驗(yàn)室配置多媒體投影儀、實(shí)驗(yàn)臺(tái)、局部解剖學(xué)標(biāo)本、3D多媒體教學(xué)軟件、CT和 MRI圖像素材庫(kù)等，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)。
2016年，我室新建了3D多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)室2間，可以一次性容納132人，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高人體斷層解剖學(xué)教學(xué)效果。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合3D多媒體教學(xué)
人體斷層解剖學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。因此，長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人體斷層解剖學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)比提高至1∶1.5，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度。傳統(tǒng)教學(xué)以斷層標(biāo)本加掛圖為主，教師對(duì)照標(biāo)本、掛圖對(duì)斷面結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，然后學(xué)生觀察，就不懂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)，教師解答?，F(xiàn)結(jié)合當(dāng)代3D多媒體教學(xué)，其逼真的圖像、鮮明的色彩和清晰的層次，將觀察的器官、結(jié)構(gòu)以三維立體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，為學(xué)生提供多樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，建立從整體到斷層，再?gòu)臄鄬踊貧w至整體的斷層思維模式，使學(xué)生對(duì)人體的層次、結(jié)構(gòu)，器官的位置及毗鄰關(guān)系有著更深刻的理解。
三、斷層解剖學(xué)結(jié)合局部解剖學(xué)與影像解剖學(xué)教學(xué)
在人體斷層解剖學(xué)教學(xué)中建立了“斷層解剖與局部解剖、影像解剖三結(jié)合”的教學(xué)模式，建立以局部解剖學(xué)為基礎(chǔ)、斷層解剖學(xué)為重點(diǎn)、影像解剖學(xué)為補(bǔ)充的教學(xué)理念。人體斷層解剖學(xué)教學(xué)標(biāo)本是以某一斷面為觀察點(diǎn)，在同一斷面上可能有多個(gè)系統(tǒng)的多個(gè)局部結(jié)構(gòu)顯示，任何一個(gè)器官或局部都是整體中不可分割的部分。因此，在斷面教學(xué)之前，先通過(guò)3D多媒體或局部標(biāo)本回顧局部應(yīng)用解剖，然后在斷面上講解器官和結(jié)構(gòu)的位置、毗鄰關(guān)系，保持各層面的連續(xù)性。學(xué)生自行觀察，結(jié)合正常CT、MRI圖像與斷層標(biāo)本進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，教師在實(shí)驗(yàn)室答疑，加強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高人體斷層解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
四、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和人體科技館提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
實(shí)驗(yàn)室、人體科技館的開(kāi)放是學(xué)生自主獲取知識(shí)的有效途徑。我室實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間是在每周二、周四18：30～20：30，人體科技館為周六、周日全天，還會(huì)安排教師和學(xué)生值班。根據(jù)人體斷層解剖學(xué)的需要，我室收集了學(xué)院附屬醫(yī)院斷層影像數(shù)字化資料，將所有資料按斷層部位分為頭頸、胸腹、盆、脊柱、四肢五類，建立正常人體斷面數(shù)據(jù)庫(kù)，并且做到及時(shí)補(bǔ)充與更新。由于實(shí)驗(yàn)室和人體科技館的開(kāi)放，學(xué)生可以根據(jù)自己需要，選擇影像數(shù)字資料，利用界面軟件，構(gòu)建逼真、三維立體的圖像、鮮明的色彩和清晰的層次，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，在一定程度上提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
總之，在人體斷層解剖教學(xué)過(guò)程中應(yīng)貫穿斷層標(biāo)本與局部結(jié)構(gòu)、影像D像相結(jié)合的原則，構(gòu)建斷層影像資料數(shù)據(jù)庫(kù)，探索有效的教學(xué)方法與手段，避免從斷層標(biāo)本到斷層標(biāo)本和從影像到影像，要從斷層標(biāo)本到CT 、M RI圖像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高人體斷層解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞1人體解剖學(xué)；教學(xué)改革；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)
近年來(lái)，隨著教育改革的更新與發(fā)展，教育思想觀念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變 全國(guó)醫(yī)學(xué)院校都經(jīng)受教材快速更新、課時(shí)不斷縮減的考驗(yàn)。依據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)}（教高[2006J16號(hào)）文件，我校全面推進(jìn)教學(xué)改革。根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革，并收到了較好的教學(xué)效果。
1 精；咸內(nèi)容，建立"理論引導(dǎo)，實(shí)踐為主"的教學(xué)格局
大專生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)要求不斷提高，而課時(shí)不斷縮減，教師制定的教學(xué)計(jì)劃精減了教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整了理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)共108學(xué)時(shí)，理論縮減為66學(xué)時(shí)，實(shí)踐增加至42學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容不同，理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)安排不同，如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，理論20學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)；神經(jīng)系統(tǒng)，理論12學(xué)時(shí)，實(shí)踐8學(xué)時(shí)。精減教學(xué)內(nèi)容其目的在于提高學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力和實(shí)踐能力，建立"理論引導(dǎo)，實(shí)踐為主"的教學(xué)方針。
2 根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱
隨著教育思想觀念、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師進(jìn)
一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，整合序化教學(xué)內(nèi)容，突出
"基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能"，強(qiáng)調(diào)"必需和夠用"，重視"技能型"人才的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，結(jié)合我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，人體解剖學(xué)與臨床課程的聯(lián)系，進(jìn)一步修訂、補(bǔ)充和完善理論和實(shí)踐教學(xué)大綱突出教學(xué)內(nèi)容的"應(yīng)用性、實(shí)用性"。在教學(xué)大綱中，各章補(bǔ)充X線影像。如：脈管系統(tǒng)理論教學(xué)大綱補(bǔ)充心的位置、外形的的X線影像；實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱補(bǔ)充胸部X線正側(cè)位片，觀察不同的心影。
3 教學(xué)方法與教學(xué)手段改革
教師結(jié)合實(shí)際，進(jìn)一步從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)手段方面改革提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)"必須、夠用"，加強(qiáng)
學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以教學(xué)大綱為依據(jù)，以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法（PBL），引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。采用啟發(fā)式教育思想，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。借助多媒體、掛圖和舉例等手段使學(xué)生了解重、難點(diǎn)內(nèi)容，為臨床實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
3.2 教學(xué)方法理論教學(xué)采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)
合，理論聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系臨床、以問(wèn)題為中心教學(xué)、案例教學(xué)、歸納等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)分析病例，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如：一小孩誤吞一梅核，經(jīng)哪些器官排泄至體外？心臟的外形結(jié)構(gòu)歸納為"右上心底左下尖、前胸下脯兩個(gè)面、左右下3個(gè)緣、表面4溝分界線"。
3.3教學(xué)手段
充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作圖文并茂、清晰、直觀、形象生動(dòng)的多媒體課件，并應(yīng)用于教學(xué)，豐富了理論教學(xué)形式，提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校建立了電子閱覽室，護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)被評(píng)為校級(jí)精品課，教學(xué)資料已在校園網(wǎng)資源共享，教師和學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)和查閱有關(guān)資料。
4 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力人體解剖學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在
教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的觀察
能力的培養(yǎng)。
4.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論與臨床的聯(lián)系在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，按實(shí)踐教學(xué)大綱要求，觀察各系統(tǒng)標(biāo)本和模型，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察X線片、造影片、CT掃描片、MRI圖像等影像學(xué)素材，使解剖學(xué)知識(shí)與影像學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，通過(guò)多層次的觀察，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，逐漸完成由解剖學(xué)形態(tài)觀察向
影像學(xué)應(yīng)用過(guò)渡，提高學(xué)生觀察能力和分析能力，為臨床應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
4.2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，分組實(shí)驗(yàn)改變?cè)械膶?shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)改為：組
織教學(xué)教師講解示教實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并提出問(wèn)題學(xué)
生分組觀察并討論教師指導(dǎo)學(xué)生觀察并答疑教師檢測(cè)實(shí)驗(yàn)效果總結(jié)。
4.3 采用綜合課直接在實(shí)驗(yàn)室上課某些章節(jié)內(nèi)容教師利用掛圖、標(biāo)本或模型直
接在實(shí)驗(yàn)室教授，邊講邊觀察，直觀形象，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。這種直觀教學(xué)使學(xué)生容易理解和
記憶，收到良好的教學(xué)效果。如骨學(xué)和感覺(jué)器。
5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和條件學(xué)校高度重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展，成立人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本陳列室和模型室等共22間，現(xiàn)有尸體65具，陳列標(biāo)本1000余件。實(shí)驗(yàn)室安裝了通風(fēng)設(shè)備和抽風(fēng)式尸體解剖臺(tái)，并配備標(biāo)本柜。教師利用課余時(shí)間制作各類標(biāo)本，改善實(shí)驗(yàn)條件，優(yōu)化育人環(huán)境。教師課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備良好，保證實(shí)驗(yàn)課時(shí)間及質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)
100%。
6 充分利用資源優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)
利用課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本陳列室，并安排教師輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生觀察和解決學(xué)生提出的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷更新教育思想觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，并取得一定效果，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力得到很大提高，但仍存在以下不足。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)改革的力度不夠，尚需更好的深入發(fā)展，努力開(kāi)展科研及教研活動(dòng)，以教科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高；部分實(shí)驗(yàn)室局部標(biāo)本、游離標(biāo)本或模型不配套，不能滿足多個(gè)班級(jí)同時(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)；X線片、造影片、CT掃描片等影像素材較少，不能滿足教學(xué)需要[1-6]。在學(xué)校發(fā)展和教學(xué)改革的過(guò)程中建設(shè)全方位的多媒體化的教學(xué)模式和計(jì)算機(jī)輔助多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高職影像 《人體斷面解剖學(xué)》 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G602 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）02（a）-0138-02
《人體斷面解剖學(xué)》主要是對(duì)人體的各個(gè)斷面結(jié)構(gòu)以及器官等進(jìn)行分析探討，對(duì)臨床治療具有十分重要的意義。該學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)用性，分別對(duì)人體的頭部、耳、頸部、胸部、腹部、盆部、四肢部和脊柱區(qū)等部位進(jìn)行解剖學(xué)分析探討，通過(guò)對(duì)斷層的觀察以及操作實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力以及醫(yī)學(xué)專業(yè)水平。在醫(yī)學(xué)高職影像學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，《人體斷面解剖學(xué)》是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，只有通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行不斷改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，才能夯實(shí)學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)，為醫(yī)療事業(yè)做出一定的貢獻(xiàn)。
1 《人體斷面解剖學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容
《人體斷面解剖學(xué)》在醫(yī)學(xué)高職教學(xué)中尚處于一門(mén)新興課程，我國(guó)各高職醫(yī)學(xué)院校對(duì)該門(mén)課程尚未達(dá)到成熟的教學(xué)模式。然而，隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷進(jìn)步，國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)也越來(lái)越重視，衛(wèi)生部以及教育部也針對(duì)《人體斷面解剖學(xué)》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對(duì)其制定了教學(xué)大綱、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)模式以及教學(xué)設(shè)計(jì)等規(guī)定，對(duì)高職醫(yī)學(xué)教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)意義[1]。該文在對(duì)醫(yī)學(xué)高職影像專業(yè)的《人體斷面解剖學(xué)》進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，首先聘請(qǐng)臨床專家依據(jù)實(shí)際崗位中的要求及特點(diǎn)對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，整合了《人體斷層解剖學(xué)》的教學(xué)大綱，并根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出了一系列教學(xué)建議。高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，《人體斷面解剖學(xué)》的課時(shí)安排一般為每周4個(gè)課時(shí)，在有限的課時(shí)下，學(xué)生無(wú)法完全掌握教學(xué)內(nèi)容，尤其是對(duì)于頭部復(fù)雜的解剖面教學(xué)，學(xué)生的理解受限，而臨床應(yīng)用率又較高，若未能充分掌握，則對(duì)以后的實(shí)際操作水平有著較大的影響。在教學(xué)時(shí)可采用理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)一體化的教學(xué)模式，結(jié)合多媒體技術(shù)以及模型系統(tǒng)等以供學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使其對(duì)腦部解剖學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的鞏固學(xué)習(xí)[2]。
實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行腦部解剖學(xué)習(xí)時(shí)，主要是對(duì)腦部重要中樞系統(tǒng)、基底核、腦血管、腦室、內(nèi)囊以及鞍區(qū)等結(jié)構(gòu)的了解，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的了解情況再對(duì)頭部的矢狀斷面、冠狀斷面以及水平斷面進(jìn)行分析講授，觀察各斷面之間的變化以及聯(lián)系。而在對(duì)胸部的解剖學(xué)教學(xué)中，則主要是對(duì)胸部矢狀斷面、冠狀斷面以及水平斷面的重點(diǎn)觀察，辨別并仔細(xì)觀察縱隔內(nèi)各器官位置以及毗鄰器官。針對(duì)腹部的解剖學(xué)則主要是觀察患者的肝、腎、脾以及肝外膽道等器官的結(jié)構(gòu)，查看腹部的血管狀態(tài)；盆部的解剖學(xué)教學(xué)則是對(duì)卵巢、子宮、前列腺、膀胱以及直腸部位的器官進(jìn)行的觀察分析，對(duì)各器官的大小、形態(tài)、位置以及相鄰器官進(jìn)行辨別，找出各斷面之間的關(guān)聯(lián)以及規(guī)律[3]。在四肢斷面解剖教學(xué)中，則主要是對(duì)關(guān)節(jié)以及骨的觀察分析。
在對(duì)各斷面解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)，需要借助MRI以及CT等影像學(xué)診斷方式，以此輔助學(xué)生對(duì)人體解剖進(jìn)行詳細(xì)的了解。學(xué)習(xí)時(shí)一般以水平斷面的分析及講授為主，同時(shí)輔以矢狀斷面以及冠狀斷面的講解。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)影像學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，還需時(shí)常補(bǔ)充最新的影像學(xué)前沿知識(shí)，讓學(xué)生了解該學(xué)科以及擴(kuò)展學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，保持該學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)性以及創(chuàng)新性[4]。人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)必然結(jié)合影像學(xué)知識(shí)的教育，因而，學(xué)習(xí)時(shí)必然要不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合，具備解決問(wèn)題的能力，并能夠?qū)Φ湫桶咐M(jìn)行分析，化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2 《人體斷面解剖學(xué)》的教學(xué)方法
2.1 教學(xué)模式的改革創(chuàng)新
《人體斷面解剖學(xué)》是一門(mén)以圖像教學(xué)為主的學(xué)科，學(xué)習(xí)中需要對(duì)大量的影像學(xué)圖片進(jìn)行觀察并分析，學(xué)生僅僅接觸抽象的影像及實(shí)驗(yàn)圖片未能構(gòu)建整體的學(xué)習(xí)構(gòu)架，因此，在課堂學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)消極無(wú)趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，可通過(guò)多媒體材料引入大量的視頻資料，讓學(xué)生能夠?qū)⒁酝橄蟮挠跋駡D片轉(zhuǎn)化為形象的視聽(tīng)教學(xué)。通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)大綱的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)目的[5]。同時(shí)，還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的方式，學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)對(duì)不懂的或感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，靈活性強(qiáng)，也迎合了當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在進(jìn)行此類教學(xué)模式的改革創(chuàng)新時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件以及資源也要相應(yīng)的更新發(fā)展，及時(shí)將學(xué)習(xí)資源共享在校園網(wǎng)的相關(guān)賬號(hào)中，學(xué)生通過(guò)登錄學(xué)習(xí)賬號(hào)可及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.2 教學(xué)基礎(chǔ)與臨床實(shí)踐相結(jié)合
在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展之下，影像學(xué)技術(shù)也得到了廣大臨床學(xué)者的重視，《人體斷面解剖學(xué)》是在影響診斷學(xué)的發(fā)展中逐漸新興的一類學(xué)科，屬于專業(yè)性以及實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，只有對(duì)《人體斷面解剖學(xué)》有了深入的理解，才能對(duì)影像學(xué)資料進(jìn)行更加深入的研究。為此，在進(jìn)行《人體斷面解剖學(xué)》教學(xué)時(shí)，必須基于基礎(chǔ)的理論教學(xué)，保證專業(yè)知識(shí)的扎實(shí)穩(wěn)固，學(xué)習(xí)影像診斷學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、影像成像原理等。同時(shí)，結(jié)合影像學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由臨床專家直接根據(jù)具體的病例進(jìn)行典型案例的分析，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)的實(shí)用性。
2.3 考核方式的改革創(chuàng)新
《人體斷面解剖學(xué)》屬于影像學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是目前臨床診斷的基礎(chǔ)，通過(guò)MRI以及CT的影像資料觀察，可對(duì)人體形態(tài)以及結(jié)構(gòu)有一定的了解。傳統(tǒng)的考核方式在考察學(xué)生的理解能力以及掌握水平時(shí)，大多以名詞解釋、選擇題以及問(wèn)答題的模式為主[6]。然而，隨著教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，其考核模式也應(yīng)隨之變化，以適應(yīng)教學(xué)方式的改革，促使學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。因此，可采用填圖考試以及標(biāo)本考試等創(chuàng)新模式替代以往的考核方式，列舉臨床上常見(jiàn)的典型病例或多發(fā)疾病，使學(xué)生對(duì)圖片或標(biāo)本進(jìn)行識(shí)別及分析，充分結(jié)合實(shí)踐，達(dá)到“工學(xué)結(jié)合”的模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及實(shí)踐能力進(jìn)行真實(shí)的反映。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，《人體斷面解剖學(xué)》是影像診斷學(xué)的基礎(chǔ)及重點(diǎn)知識(shí)，除了對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，還需要結(jié)合影像學(xué)資料進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，引入多媒體資源以及臨床?？漆t(yī)師的講解，不斷鞏固教學(xué)大綱的內(nèi)容，達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：藝用解剖學(xué) 繪畫(huà)
一.藝用解剖學(xué)的基本內(nèi)容
藝用人體解剖學(xué)的基本內(nèi)容是人體的比例與結(jié)構(gòu)特征，還有人在運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)變化。人體比例是用于人物造型基礎(chǔ)表現(xiàn)的最基本的手法，通過(guò)認(rèn)識(shí)人體各個(gè)部位的比例以及它們之間的關(guān)系，有助于人物造型的準(zhǔn)確表現(xiàn)。藝用人體解剖學(xué)所學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的主要是骨骼和肌肉還有關(guān)節(jié)的組織結(jié)構(gòu)。
二.藝用解剖學(xué)的發(fā)展及應(yīng)用
1.藝用人體解剖學(xué)在西方的發(fā)展
藝用人體解解剖學(xué)在西方國(guó)家得到了最充分的發(fā)展，西方的人體藝術(shù)基本上代表了西方藝術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。從歐洲文藝復(fù)興以來(lái)，西方的各種藝術(shù)形式最基本的題材之一就是以人為主題的各類人體藝術(shù)形式，比如人體雕塑，繪畫(huà)等。
在這一時(shí)期，藝術(shù)家們對(duì)于前人的創(chuàng)作模式產(chǎn)生了變化，他們認(rèn)識(shí)到繼承這些創(chuàng)作模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的需要用求實(shí)的眼光去觀察身邊的有血有肉的人。藝術(shù)家們都意識(shí)到解剖人體的重要性，當(dāng)時(shí)的米開(kāi)朗基羅、頂托列托、拉斐爾、提香、達(dá)?芬奇都解剖過(guò)尸體。
萊奧納多?達(dá)?芬奇（Leonardo da Vinci，1452-1579）在人體比例方方面有著較為深入的研究，他認(rèn)為藝用人體解剖學(xué)絕對(duì)是表現(xiàn)人體的形態(tài)時(shí)所必不可少的一門(mén)科學(xué)知識(shí)，是深入了解人體動(dòng)態(tài)的敲門(mén)磚。他不僅研究了人體的內(nèi)部器官的構(gòu)造和年齡的特征、性別與比例的不同；并且為藝用人體解剖學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，詳細(xì)的研究了對(duì)于人體內(nèi)部構(gòu)造在體表的表現(xiàn)，人物的表情，動(dòng)態(tài)變化的基本規(guī)律。他關(guān)于人體的繪畫(huà)作品基本上都能夠熟練的運(yùn)用自己對(duì)于解剖學(xué)和生理學(xué)理論的理解，以至于在大部分細(xì)節(jié)的刻畫(huà)上都能夠找到實(shí)實(shí)在在的科學(xué)依據(jù)。這使得他的作品更加的無(wú)與倫比，還將現(xiàn)實(shí)主義繪畫(huà)方式引入了一個(gè)時(shí)期。
縱觀整個(gè)歐洲美術(shù)史，能夠像米開(kāi)朗基羅?博納羅蒂（Michelangelo Buonarroti ，1475-1564）那樣給予人體非常之重大意義，并且用一生的精力去研究人體的例子并不多見(jiàn)。米開(kāi)朗基羅的大部分作品不管是壁畫(huà)還是雕塑，都是以的形象進(jìn)行描繪。在他的這些作品當(dāng)中，既有對(duì)于古希臘藝術(shù)的學(xué)習(xí)和借鑒，又有著自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，是不朽的杰作。他所描繪的四肢雙臂，都沒(méi)有靜脈、動(dòng)脈、毛細(xì)血管等細(xì)節(jié)，但是對(duì)于關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)卻有著相當(dāng)深入的研究，特別是對(duì)于肌肉位置了得是十分的清楚，在他的觀念里，肌肉與關(guān)節(jié)的解剖分析是人體造型的基礎(chǔ)。
在之后的十七世紀(jì)，巴洛克藝術(shù)更加深刻的將人體內(nèi)的血液循環(huán)相結(jié)合，讓其更加的生動(dòng)和形象。大部分作品都注重于人物皮膚表現(xiàn)的明暗對(duì)比，加重了人體表面的塑造性，與文藝復(fù)興時(shí)代的人物形象有著明顯的區(qū)別。
在十九世紀(jì)和二十世紀(jì)，伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，大部分藝術(shù)家對(duì)于人體的描繪漸漸由客觀轉(zhuǎn)向主觀。有的藝術(shù)家開(kāi)始根據(jù)自己的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)來(lái)靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用關(guān)于人體結(jié)構(gòu)知識(shí)。但是在具體運(yùn)用的時(shí)候，藝術(shù)家又否認(rèn)了科學(xué)的存在以及它對(duì)藝術(shù)的影響，人體變成了一種象征。藝術(shù)從此開(kāi)始不斷的走向多元化的方向。
2.藝用人體解剖學(xué)在中國(guó)的發(fā)展
解剖二字最早發(fā)現(xiàn)記載的是在秦朝的醫(yī)書(shū)上，《黃帝內(nèi)經(jīng)》中部分篇章也對(duì)人體解剖有著比較詳細(xì)的描述。秦朝時(shí)期的兵馬俑姿態(tài)各異，表情豐富，并且沒(méi)有任意兩個(gè)個(gè)兵馬俑是相同的，所有人都非常的敬佩古人的這種技術(shù)。想要像這樣塑造這么多的兵馬俑只有在充分的了解面部骨骼肌肉以及表情規(guī)律下的情況下，才能夠完美的塑造出這么多的活靈活現(xiàn)的兵馬俑。
魏晉南北朝時(shí)期，在石窟內(nèi)造像達(dá)到了一個(gè)前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者的高峰期，所有造型都非常之生動(dòng)，能夠明顯的反映出多個(gè)民族的容貌特征，這些如果不是對(duì)人體解剖非常了解之人，那是絕對(duì)不會(huì)做出來(lái)的。
在隋唐時(shí)期，人物畫(huà)是極為昌盛的，吳道子，閻立本等人物畫(huà)大師，都精通人體的解剖。在之后的遼宋時(shí)期，有醫(yī)工和畫(huà)家共同繪制解剖的圖譜以流傳于后世，作為中國(guó)最早的對(duì)于人體本身客觀的研究與藝術(shù)的結(jié)合。
在到金，西夏，元代指示便有了關(guān)于人體解剖理論的畫(huà)決出現(xiàn)，比如“三停五眼”和“立七坐五盤(pán)三”。前面這兩個(gè)訣竅分別描繪出了人的臉部結(jié)構(gòu)以及人體的基本比例。
在中國(guó)近代史上，由于西方思想的浸入，藝用人體解剖學(xué)走上了一條新的發(fā)展的道路，伴隨留洋學(xué)生歸來(lái)，他們帶回了西方的解剖學(xué)知識(shí)和思維，特別是在20世紀(jì)的初期，中國(guó)傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的教育模式被學(xué)校式的大教育所代替。中國(guó)傳統(tǒng)的解剖學(xué)思想漸漸被西方的以客觀事實(shí)為依據(jù)的科學(xué)所代替。
三.藝用解剖學(xué)對(duì)繪畫(huà)的影響
