時間：2022-12-16 09:34:14
序論：在您撰寫高考歷史論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、認清題型
議論文又叫說理文，它是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文體，作者通過擺事實、講道理、辨是非等方法，來確定其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。議論文應(yīng)該觀點明確、論據(jù)充分、語言精練、論證合理、有嚴密的邏輯性。歷史小論文正是議論文中的一種。
歷史小論文題是近幾年高考，特別是新課改之后出現(xiàn)頻率很高的題型之一。高考中的歷史小論文一般是通過對某段給定的材料談?wù)剛€人的觀點看法，從而考查學(xué)生論由史出、史論結(jié)合的批判、分析能力，體現(xiàn)了歷史新課程改革后的教學(xué)導(dǎo)向。當(dāng)然，它的命題特點也是以自主研究性學(xué)習(xí)為方向，以論由史出、史論結(jié)合為答題的原則，以開放性的答題形式，對學(xué)生的歷史能力進行全方位、多角度、多層次的考查。歷史小論文一般沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，言之成理即可，允許學(xué)生根據(jù)自己的知識水平自由作答。
自從2001年在上海高考歷史試卷中首次出現(xiàn)小論文題型之后，其有效考查學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)、“以考促教”、促進自主學(xué)習(xí)、引領(lǐng)教學(xué)改革、助推課程改革及其保持試題必要的區(qū)分度等考查功能的優(yōu)勢逐漸更多地被考試命題者所認同，并逐步成為越來越多省份歷史高考試題的必選題型。然而，對于該題型，學(xué)生們的答題卻總不盡如人意。究其原因，既有思想認識的不夠重視，更有對該類題型缺乏應(yīng)有的理性分析而導(dǎo)致針對性復(fù)習(xí)舉措的無力、低效使然。為攻克這一復(fù)習(xí)難題，我認為歷史教師必須客觀審視小論文題型的考查意義及其命題特點與規(guī)律，積極探索行之有效的解題方法。
二、日常訓(xùn)練
在歷年高考試卷中，歷史小論文題主要有兩種類型，一種是史論題，要求考生論證說明某一歷史觀點，另一種是史料題，要求考生從給出的史料中提煉文章的主題，自擬題目，撰寫論文。正常來說，歷史小論文的寫作水平可以反映出學(xué)生歷史基本素養(yǎng)和綜合能力的水平，與大學(xué)歷史專業(yè)課考試題型接近，對高中學(xué)生而言，具有較高的挑戰(zhàn)度。
歷史小論文寫作既要符合寫“論文”的正常要求，又要體現(xiàn)“歷史”的固有特點。所謂“正常要求”，就是要具備小論文的三要素：論點、論據(jù)和論證。所謂“歷史特點”，即要言必有據(jù)、論從史出、史論結(jié)合，做到觀點與材料的統(tǒng)一。論點要尊重史實，它是對歷史資料進行分析研究后得出的判斷；論據(jù)要務(wù)實求真，要選擇能證明論點的典型史料；論證就是運用論據(jù)來說明論點的過程。
在日常歷史學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小論文的寫作，就像語文作文的寫作一樣，把它當(dāng)成長期性的一個學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，讓學(xué)生熟悉這一題型，在規(guī)范化的訓(xùn)練之后，能夠有效運用所學(xué)習(xí)的知識進行分析評價，中肯地表達個人的觀點。
教學(xué)生寫歷史論文，要讓學(xué)生能透過歷史事物的現(xiàn)象看到歷史人物或者事物的本質(zhì)。比如評價秦始皇，我會首先讓學(xué)生思考、討論這幾個問題：有人評價秦始皇建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一多民族的中央集權(quán)的國家，北筑長城，南鑿靈渠，統(tǒng)一貨幣和度量衡，“書同文，車同軌”，所以，秦始皇對中國的歷史發(fā)展功勞蓋世，你贊同這種觀點嗎？同時，陜西西安出土的“秦始皇兵馬俑”舉世聞名，你怎么看待這一浩大工程？為什么秦王嬴政自稱“始皇帝”？大秦帝國到了二世就亡國了，他的目的為什么沒有實現(xiàn)……由上述問題，你怎樣評價秦始皇這個人？通過一系列的問題分析使學(xué)生懂得這樣的道理：歷史發(fā)展自有其所屬的客觀規(guī)律，秦始皇滅六國是歷史發(fā)展的大勢所趨。這樣，學(xué)生寫起論文來就會觀點明確，有理有據(jù)。
三、解題技巧
歷史是一個國家和民族的社會文化記載，是培養(yǎng)人的民族自尊心、自豪感的重要手段，對人形成正確的價值觀和世界觀有重要意義。培根說“讀史可以明智”。唐太宗也說“以人為鑒，可以知得失，以銅為鑒，可以正衣冠，以史為鑒，要以知興替?！笨梢?，學(xué)習(xí)歷史可以加強個人的修養(yǎng)。除此之外，歷史上高考中還占有很重要的地位，說白了，它直接關(guān)系著你的高考成績，在當(dāng)前情況下，你沒有選擇的余地，不管你對歷史有無興趣，但在主觀上你必須重視它。
二、要認真聽講聽課
在學(xué)習(xí)過程中的地位是非常重要的。老師一般都會把所學(xué)內(nèi)容的精華在課堂上講解，并集中解答同學(xué)們比較難理解的重點和難點，并形成體系和線索。這在高三尤為重要，因為高三課堂的特點就是容量大，速度快，而且極切近高考。老師往往會聯(lián)系高考考點，考綱，和往屆考題，所以在課堂上必須全神貫注，力求聽懂老師講的每一個字，每一句話，跟上老師的思路，積極思考，爭取在課堂上留下知識的深刻印象，減輕課后復(fù)習(xí)的負擔(dān)。
三、要善于把握
歷史線索歷史是一門線索性極強的科目，上條脈絡(luò)清晰的線索可以使你達到事半功倍的效果。例如：中國近代史的學(xué)習(xí)，我們可以把它分類，歸納成三條大線，即：資本主義列強對中國的侵略；中國人民的反抗和斗爭；中國的近代經(jīng)濟的發(fā)展。而在列強的侵略的這條線索下，可以歸納到，第二次，中國邊疆地區(qū)的新危機，，中日，帝國主義的狂潮，以及日本等，這樣就把分散的歷史通過列強侵華這條線聯(lián)系起來了，省下了我們很多工夫。還有，課本有些東西看似零碎，只要我們注意整理，還可以找出其歷史線索，無論是時間線還是空間線。
四、要重視基礎(chǔ)知識的落實
歷史的高考題型，一般注重歷史基礎(chǔ)知識的靈活運用，所以要切實地注重課本上的基礎(chǔ)知識，凡是書上的文字都應(yīng)認真去看，還有書上的小字部分，每頁的注釋，也要做到一一過目。不要僥幸的認為這不會考，那不會考。要抓住考試重點的同時，全面地鋪開戰(zhàn)線。還要反復(fù)不斷地看書，持之以恒，特別對重要的章節(jié)有強烈的印象，這樣才能打好基礎(chǔ)?！叭f丈高樓平地起”。只有基礎(chǔ)好了，才能完成從“自由王國”的飛躍。最后做起題來，才能得心應(yīng)手、游刃有余。同時就有了心理優(yōu)勢，不至于在高考時過于緊張。
五、要重視對做題的訓(xùn)練
一、關(guān)于試卷結(jié)構(gòu)的調(diào)整
為了適應(yīng)高考的全面改革和加強能力考查的需要，今年的歷史命題注重吸收以往經(jīng)驗和近年研究題型考查功能的成果，對部分題型在試卷中所占的比例作了適度的調(diào)整，即進一步壓縮了難以考查歷史思維的填空題，適當(dāng)增加了客觀性強又較能體現(xiàn)歷史思維考查的多項選擇題。同時，對材料解析的考查進一步向選擇題延伸，共有5道選擇題計10余分旨在考查學(xué)生對歷史材料辨析的水平，從而在事實上擴大了試卷考查材料解析題型范圍和分數(shù)比重并增強了材料解析的客觀性。
近3年試卷題型結(jié)構(gòu)的變化
對于試卷長度的調(diào)整，今年主要是增加了試題的文字閱讀量。去年考生答卷需要閱讀試題約3890字（不含標(biāo)點符號），平均每分鐘要閱讀33字；而今年考生答卷需要閱讀試題約4590字，平均每分鐘閱讀39字，其閱讀量比去年增加了18%。從1993-1995年題型結(jié)構(gòu)變化的軌跡看，試題數(shù)量則趨于穩(wěn)定。從近兩年試題答案字數(shù)總量看，今年考生答題需要書寫字符約1670個，平均每分鐘寫14字，同去年無異。根據(jù)上述統(tǒng)計數(shù)字分析，在不增加題目數(shù)量和答題書寫量的前提下，適當(dāng)增加試題的閱讀量，其意義在于有利于加強試卷的學(xué)科特點和對考生理解歷史知識的水平與能力的考查。今年試題閱讀量的增加集中在選擇題部分，說明選擇題考查能力的力度已有較大加強。另外，今年材料解析題的答案字數(shù)明顯減少，有利于閱卷操作，減少評分誤差和提高評分者信度。但是，問答題的參考答案字數(shù)反而有較大增加，這又不利于閱卷操作和減少評分誤差，從而影響了評分者信度。
近兩年試題字數(shù)和答案字符數(shù)之比較
從題型結(jié)構(gòu)、試題內(nèi)容以及參考答案來看，今年的歷史命題還刻意調(diào)整了試卷的難度結(jié)構(gòu)。這就是適當(dāng)提高卷Ⅰ的難度而盡量降低卷Ⅱ的難度。在卷Ⅰ中，單項選擇題的難度提高幅度較大，往年的單選題多為送分題，能力要求偏低，今年則明顯提高了能力要求；多項選擇題由于考查材料辨析和概念理解的比重增加，其難度也略有提高。在卷Ⅱ中，填空題的難度和去年比相差不大；材料解析題的難度比去年有較大提高，試題雖然注意降低閱讀難度，盡量減少閱讀障礙，但由于其考心向材料本身轉(zhuǎn)移，主要考查考生對材料的理解領(lǐng)會和信息提煉，使得不少考生還不適應(yīng)，再加上有些問題設(shè)計要求過高，因而其整體難度發(fā)生了較大變化；問答題的難度從題目本身看有明顯下降，主要原因是試題減少了理論概括與闡述的要求，降低了能力考查的層次，但由于問題比較具體瑣碎，答案要點繁多且在中學(xué)課本上少有直接表述，主要靠考生自己分析、歸納，這也大大增加了閱卷難度，因而在客觀上沒能使試題難度降低多少。通過上述調(diào)整，中等難度的試題和問題在試卷中的比重增加，這對于增強對學(xué)科能力的考查，提高試題的區(qū)分度，還是比較有利的。
另外，今年的命題技巧和試卷設(shè)計水平又有新的提高，如在反向選擇題的否定詞語下加上重點號以示提醒；把每個材料解析題和問答題分別獨立排在一頁試卷上，這樣既方便了考生答卷，又方便了閱卷評分。
二、關(guān)于學(xué)科知識的變化
今年的歷史試卷，根據(jù)目前高中教學(xué)內(nèi)容的變化，對各部分內(nèi)容的考查比例作了較大調(diào)整，主要是取消了世界古代史，并相應(yīng)提高了中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史的考查比例，即分別由過去的35%和30%，提高到40%和35%左右，其中中國現(xiàn)代史即中華人民共和國史的內(nèi)容增加幅度較大，由去年的4%提高到15%以上。由于世界古代史的取消和近現(xiàn)代史的比例增大，試卷對考試知識范圍的覆蓋面也相應(yīng)增加。把《考試說明》規(guī)定的知識范圍同高中教材的“章”對應(yīng)起來，今年試題對中學(xué)知識的覆蓋率達到60%左右，比去年增加了近20%，高考試題所考查的知識對于中學(xué)教學(xué)內(nèi)容保持較高的覆蓋程度，能夠影響中學(xué)教師重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對于提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，具有積極意義。
1995年各部分內(nèi)容考查比例的變化
今年試卷調(diào)整了政治、經(jīng)濟、文化三個方面內(nèi)容的考查比例，增加了經(jīng)濟文化史的分量。經(jīng)濟、文化史的內(nèi)容由過去的不足30%提高到今年的40%左右，其中經(jīng)濟史內(nèi)容提高的幅度較大，在試卷中占40分，比原來超過了1/4；文化史內(nèi)容盡管在中國和世界近代現(xiàn)代史中被排除在考試范圍之外，僅考查了中國古代史部分，但其在試卷中的比重也超過了10%。在中國古代史試題中，經(jīng)濟、文化方面的內(nèi)容分別占了28%和41%，其比重是很高的；在中國近現(xiàn)代史試題中，經(jīng)濟方面的內(nèi)容占了近50%；在世界近現(xiàn)代史試題中，經(jīng)濟方面的內(nèi)容則涉及很少，還不足5%，其余都是政治方面的內(nèi)容，這顯然有些比例失調(diào)。在高考試卷中充分考慮經(jīng)濟、文化史的比例，有利于考查考生運用歷史唯物主義觀點觀察和分析問題的能力，也有利于引導(dǎo)中學(xué)教師重視經(jīng)濟史和文化史的教學(xué)。
今年試卷針對近年試題理論要求偏高的傾向，調(diào)整了對不同層次學(xué)科知識考查的比例，注意強調(diào)歷史學(xué)科特點，突出歷史本身，適當(dāng)降低理論層次和壓縮對理論思維考查的分量。其中，著重考查歷史事實的試題達105分，占試卷的70%；著重考查歷史概念和觀點的試題約35分，占試卷的23%，這個比例比以往有明顯提高；著重考查理論概括的試題分數(shù)只有10分左右，占試卷的7%，而去年則達到15%以上，今年試題對歷史事實考查的比例雖然很高，但主要是著眼于對史實的理解、分析、比較和歸納等，而極少考查死記硬背。從表面上看，試卷對歷史事實的考查加強了，理論要求降低了，但實際上對歷史學(xué)科能力尤其是歷史思維能力考查的比重也大大提高了。這在材料解析和問答題中自不必說，在選擇題中，絕大多數(shù)題目也都是考查了對歷史事實的理解、分析、比較和歸納等，僅以單項選擇、多項選擇的第1題就可以說明這一點：“《史記·商君列傳》載：‘商君相秦十年，宗室貴戚多怨望’。這主要是因為商鞅變法A.允許工商者入仕為官B.準(zhǔn)許土地自由買賣C.承認土地歸私人所有D.規(guī)定按軍功授爵賜田”；“半坡氏族和河姆渡氏族的共同之處有A.按血統(tǒng)關(guān)系組成B.普遍使用磨制石器C.過著定居生活D.婦女掌握統(tǒng)治權(quán)力?！?/p>
由于今年的試題強調(diào)了對歷史知識理解的考查，因此參考答案（含選擇題的各選項）直接出自中學(xué)課本中明確表述的內(nèi)容進一步減少，所占分值不足70分，為全卷的46%。其中中國古代史部分試題參考答案取自中學(xué)課本明確表述的內(nèi)容有23.5分，占該部分全部答案的59%；中國近現(xiàn)代史有25.5分，占43%；世界近現(xiàn)代史有21分，占40%。這一情況表明，高考命題進一步擺脫了現(xiàn)行中學(xué)課本的束縛，試卷考查歷史思維能力的比重大為增加。
另外，今年歷史試卷在考查本學(xué)科內(nèi)容時，注意了同相關(guān)學(xué)科如政治、地理等的聯(lián)系和滲透。這甚至在最不起眼的填空題里都有所體現(xiàn)。如第33題就是間接地考查了遵化和松江兩地在地圖中的位置，而歷史課本里則沒有這個地圖。再如第37題要求考生答出80年代非洲大陸尚未擺脫白人種族主義統(tǒng)治的兩個地區(qū)納米比亞和南非，其中當(dāng)代南非問題歷史課本里根本沒有涉及。
三、關(guān)于能力考查的加強
為了增強學(xué)科能力考查的目的性和可操作性，今年的《考試說明》對歷史學(xué)科的能力考查要求重新作了較為系統(tǒng)和明確的表述，歸納為“再認再現(xiàn)”、“材料處理”、“歷史闡釋”和“文字表達”4個方面共9條。依據(jù)《考試說明》，今年的歷史試卷調(diào)整了能力考查的結(jié)構(gòu)并進一步增強了考查比重。
1995年歷史試卷能力考查分析
在試卷中，著重考查“再認再現(xiàn)歷史知識”的試題分值近40%，其中要求“再認再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論”的試題比重較大，占48.5分；要求“再認再現(xiàn)歷史的階級特征、基本線索和發(fā)展過程”的試題內(nèi)容近10分，這類試題在試題中的問題主要分布在選擇、填空和問答題里，并且絕大多數(shù)都著重考查了對歷史知識的理解。如選擇題：“下列關(guān)于‘地丁銀’的解釋，最準(zhǔn)確的是A.取消人頭稅，只征土地稅B.把丁稅平均攤?cè)胩镔x中，征收統(tǒng)一賦稅C.田賦和丁稅均征收白銀D.按人口和土地的多少統(tǒng)一征收白銀”；問答題：“指出漢武帝在軍事行動、役使百姓和加強思想控制三方面與秦始皇的類似之處”，等等。如果考生對這些歷史知識不理解，是無法正確回答問題的。
在試卷中，著重考查“材料處理”方面能力的試題分值近40分，占全卷的1/4以上。其中只要求“閱讀理解歷史材料”的試題分值有10分左右；要求“對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息”的試題分值有24分，占了較大比重；要求“充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識對有關(guān)問題進行說明、論證”的試題分值只有5分左右。值得肯定的是，試卷對“材料處理”的考查已經(jīng)進一步?jīng)_破材料解析題的單一形式，在選擇題里有了較大擴展，并表現(xiàn)出較高的命題技術(shù)水平。如試卷的最后一道選擇題：“十月革命后，丘吉爾曾組織帝國主義國家武裝干涉蘇俄；1941年蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他主張‘給俄國和俄國人以一切可能的援助’；1945年3月，他又發(fā)表了鐵幕演說。這些表明A.丘吉爾是資本主義國家利益的忠實衛(wèi)士B.資本主義國家和社會主義國家可以結(jié)盟C.國際關(guān)系格局發(fā)生了重大變化D.英國政府對社會主義國家的根本立場不斷變化”。這個題目把對“材料處理”和“歷史闡釋”的要求有機地結(jié)合起來，多層次地考查了歷史學(xué)科能力。
試卷著重考查“歷史闡釋”方面能力的試題分值達53分，占全卷的35%。其中，著重考查“歸納、比較和概括歷史知識”的試題分值所占比重較大，有24.5分，這類試題或問題主要分布在單項選擇題和問答題里，如選擇題“前夕，清政府實行閉關(guān)政策的含義是A.禁絕中國對外貿(mào)易B.嚴格限制對外交往C.一概排斥西方事物D.封閉邊疆固守疆界”和“國際聯(lián)盟和聯(lián)合國的共同之處是A.均為帝國主義世界大戰(zhàn)的產(chǎn)物B.初期均為美國所操縱C.成員國都包括了所有大國D.都宣稱維護世界和平與安全”等都比較典型；著重考查“把歷史事件、人物、觀點放在特定歷史條件下進行分析和評價”的試題分值有16.5分，主要集中在問答題里；著重考查“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律”的試題分值有12分左右，主要體現(xiàn)在問答題和少數(shù)選擇題里，材料解析題里也有一定的要求。
關(guān)于“文字表達”能力的考查，試卷沒能作出明確規(guī)定，“語言準(zhǔn)確，邏輯嚴謹，史論結(jié)合”的要求雖然在一些試題中有所體現(xiàn)，并滲透在知識和其他能力的考查之中，但在實際上無法保證試卷對文字表達能力進行全面、有效的考查。
通過上述分析可以看出，今年歷史試卷明顯增加了對歷史知識、歷史材料的理解、分析、綜合、歸納、比較、概括，甚至運用歷史概念進行判斷、推理的考查，要求考查這些歷史思維能力的試題分值超過全卷的3/4左右。同時，注意降低各方面能力考查的層次，減少了高層次能力要求特別是理論要求的分值。這些情況反映了命題專家良好的主觀愿望，即在不斷加強以歷史思維為核心的學(xué)科能力考查的同時，適當(dāng)降低理論層次，保持適中的試題難度，以取得理想的測試效果。
四、關(guān)于思想教育的滲透
今年歷史試卷在考查其學(xué)科德育功能，體現(xiàn)思想教育性方面，也注意突出了歷史學(xué)科特點。許多試題不僅注意在知識的考查中自覺滲透國情教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和優(yōu)良文化傳統(tǒng)教育、歷史唯物主義教育等，而且將這些教育內(nèi)容特別是歷史唯物主義教育內(nèi)容滲透到對學(xué)科能力尤其是思維能力的考查之中，體現(xiàn)了對考生思想認識水平和政治覺悟的深層次考查。關(guān)于這一點，在選擇題、材料解析題和問答題里都有普遍反映。例如，選擇題“之所以是中國農(nóng)民戰(zhàn)爭的高峰，最主要是因為A.其規(guī)模和延續(xù)時間均屬空前B.建立了與清政府對立的政權(quán)C.制定了比較完整的革命綱領(lǐng)D.對封建王朝的打擊空前沉重”和“1956年底，的實現(xiàn)標(biāo)志著我國A.過渡時期的總?cè)蝿?wù)提前完成B.已經(jīng)由農(nóng)業(yè)國轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)國C.開始進入社會主義初級階段D.國內(nèi)主要矛盾發(fā)生了變化”；材料解析題第38題中的兩問“應(yīng)如何理解材料三（馬克思語錄）的內(nèi)容？”“指南針在近代西歐和中國的不同用途說明了什么？”問答題第42題“建國以來，我國農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的變革或調(diào)整經(jīng)歷了哪幾個步驟？……你認為在制定經(jīng)濟政策時應(yīng)遵循什么原則？”等等。
一、考試命題
1.出卷：課程考試可歸結(jié)為“考教合一”和“考教分離”兩種模式，在許多高校：公共課一般采取的是“考教分離”模式，考試試卷由課程所在單位組織命題，成立命題小組，并指定命題負責(zé)人，負責(zé)命題相關(guān)工作；而專業(yè)一般采取的是“考教合一”模式。命題小組根據(jù)課程的教學(xué)大綱和考試大綱的要求：提出命題方案，并按命題方案仔細研討命題范圍、突出重點和難點；根據(jù)學(xué)生因材施教，確定難度、廣度和適中的份量。每門課程要求出A、B兩套試卷，其難度、廣度及份量要相當(dāng)，且規(guī)定一定的重復(fù)量。教學(xué)管理人員承擔(dān)的任務(wù)是將課程的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及考試大綱上網(wǎng)公布，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前了解教學(xué)目的、考核方式及要求，清晰目標(biāo)及期望，從而創(chuàng)造一個好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)環(huán)境。
2.試做：教師是教學(xué)的主體，同時也是施考的重要組織成員之一，對學(xué)生的認知是最深，最透，最有發(fā)言權(quán)。派有關(guān)教師在規(guī)定的時間內(nèi)進行試卷的試做工作，以確保學(xué)習(xí)成績中等程度的學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)能夠基本完成。教學(xué)管理人員及時將試做的情況反饋給出卷命題小組。并將試卷按年份及學(xué)期歸檔整理，做試卷庫，為計算機輔助考試提供第一手資料。從而推動考試安排工作的信息化，為教務(wù)管理人員從繁雜的考試工作中解脫出來，促進考試管理工作規(guī)范化、科學(xué)化做準(zhǔn)備。
二、試卷審查
1.審查：各門課程的A、B卷均需系、部、中心或教研室主任按照考試命題要求審查并簽字；
2.備案：經(jīng)審查合格簽字的A、B卷，由命題小組或命題人交教學(xué)辦秘書，然后填寫〈考試試卷項目登記表〉其中要注明：課程名稱、是否專業(yè)課、任課教師、學(xué)生班級及人數(shù)、考試日期、命題人、試做人、審查人姓名，是否有A、B兩套試卷，是否有評分標(biāo)準(zhǔn)，是否為考試改革課程。
3.抽選：由教學(xué)辦從審查過A、B中抽調(diào)其中之一為本次考試的試卷。教學(xué)管理人員保管整理樣卷A、B卷（要有出卷人簽名及試卷負責(zé)人簽名）、試卷評分標(biāo)準(zhǔn)及答案（A、B）、試做人要填寫《試做登記表》備案、并做好《出卷情況登記表》的填寫，根據(jù)學(xué)生選課人數(shù)情況做好試卷的保密印制及考前相關(guān)準(zhǔn)備工作。
三、考試組織工作
由教學(xué)院長組成的考試領(lǐng)導(dǎo)小組，對教師、教務(wù)管理人員及學(xué)生進行考前動員會，組織教師、學(xué)生學(xué)習(xí)考試相關(guān)文件，端正考風(fēng)、考紀。教師組織引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的基本知識和基本技能進行系統(tǒng)的歸納，整理，有機的結(jié)合起來，達到融會貫通，不為考試而考試，只為以后在人生的道路中能夠自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，自主創(chuàng)新、解決問題，自已動手的能力，以期挖掘?qū)W生個人最大的創(chuàng)造潛能為最終目的。通過教師、學(xué)生、管理人員整個教學(xué)過程，從而提升教學(xué)水平及教學(xué)管理水平，特別是培養(yǎng)崇尚教師、學(xué)生、管理人員求真務(wù)實，遵紀守法、良好的風(fēng)氣，增強考試的責(zé)任感、公德意思。在考試組織過程中，要學(xué)生樹立考試不是目的，是為了修煉自身，厚積薄發(fā)，學(xué)方法才是最重要的，對于書本的知識，只要知道在哪就行，需要時能查找就好，不必死記硬背，特別是不能突擊去完成一個段性學(xué)習(xí)任務(wù)，為考試而應(yīng)付，不知道是為什么而學(xué)，由于考試范圍局限于該教師的授課范圍，為不重復(fù)背課，教材沒有多少變化，章節(jié)也沒有多少變化，造成考試命題沒有創(chuàng)新，試題重復(fù)率較高，從而造成學(xué)生上課不聽講，考前死記硬背，押題押寶，造成知識面狹窄，學(xué)習(xí)興趣不高，考試違紀，作弊現(xiàn)象屢禁不止，不但影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，還為擾亂了學(xué)校的校紀、校風(fēng)造就了溫床。致使長期認真鉆研和短期突擊背的學(xué)生，成績不相上下，嚴重的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)質(zhì)量的正確評估準(zhǔn)確性造成了影響。
四、考試總結(jié)分析
考試結(jié)束后，程序的化的閱卷、登錄成績、試卷分析、試卷歸檔及裝訂，再則是期中教學(xué)檢查時進行試卷批閱及管理情況的了解（從試卷命題、制卷、閱卷、成績分析、試卷裝訂、試卷保管等各個環(huán)節(jié)是否規(guī)范等），完成了基本的教學(xué)任務(wù)。所有的歸檔材料就此塵封，明年又開始了新一輪的重復(fù)教學(xué)。沒有從數(shù)據(jù)中查找原因，教學(xué)中的得與失、成與敗中思考及探究。學(xué)生及教師在批閱試卷后，往往注意力集中在分數(shù)上，其實是珍貴是隱藏其中大量的數(shù)據(jù)分析，那么考完后應(yīng)及時對試卷及成績進行全面、定性、真實、定量的分析，通過大樣本的數(shù)據(jù)分析找出問題，總結(jié)經(jīng)驗，找出教學(xué)中的不足和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，對教學(xué)中的不足提出整改方案，對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)及時反饋給有關(guān)教師，以求得在教學(xué)中的完善及提高。因而試卷分析是指導(dǎo)教學(xué)最可靠的指南，通過數(shù)據(jù)的逐漸積累，可以使考試工作更加科學(xué)化、規(guī)范化。從細節(jié)著手、科學(xué)化、規(guī)范化有效組織考試。
1.首先為了更好做好試卷分析有效工作，我們需從考試安排上做手，考完后要給教師一定時間來進行操作。這樣要涉及授課學(xué)時、教學(xué)進度安排及排課，如果教學(xué)進度安排在每一學(xué)期要放假的最后一周還有授課內(nèi)容的話，則勢必考試安排要在課程結(jié)束后才能進行，那么考完后三天教師批閱登完分，只能匆匆分析，結(jié)果可想而知。所以看似簡單的一個考試試卷分析，其實它貫穿于整個教學(xué)，從合理安排教學(xué)進度和排課是做好考試試卷分析的前提，也就是說期末的最后一周不安排任何教學(xué)內(nèi)容，而是進行試卷分析及教學(xué)的數(shù)據(jù)的收集整理，從而更有助于為高等院?？茖W(xué)全面檢查教學(xué)和管理提供決策重要依據(jù)。
2.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，考試不是目的，不是高分就很優(yōu)秀，不是死記硬背就成。而是學(xué)會方法，如何運用到生活和實際中，能夠?qū)系闹R轉(zhuǎn)化為社會正能量，去解決碰到的問題。發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的，且能將所學(xué)知識融會貫通，合理運用，為社會創(chuàng)造財富。學(xué)生一定要將身心投入到學(xué)校這個大家庭，且能多參加社會實踐，學(xué)會和同學(xué)會一起合作去服務(wù)社會，幫助需要幫助的人，在參與活動中，團隊精神及互助友愛就會慢慢形成。建立一整套與教育教學(xué)改革具有同一性且相對穩(wěn)定的考試制度，充分利用好考試這把雙刃劍，為推進素質(zhì)教育服務(wù)。以作假和抄襲為可恥，從而建立一個良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
一、緊扣課時中心
新課程下的歷史教材與老教材的編排不同，它是按照專題形式編排的，既然是專題就肯定是圍繞某個中心的，我們在進行情境教學(xué)切忌偏離甚至遠離課時中心。如《運動》，此課的課時中心在導(dǎo)語中已闡明的比較清楚：運動是中國民主革命的先驅(qū)。我們在講課時必須緊扣這個中心，正確定位在民主革命中的先驅(qū)地位。如果說過多地講述的經(jīng)過和失敗的原因，這明顯是偏離了課時中心，那樣的課肯定是失敗的。
二、優(yōu)化三維目標(biāo)
緊扣課時中心可以說是情境創(chuàng)設(shè)有效性達成的前提，接下去我們要考慮的是在緊扣課時中心下的具體情境創(chuàng)設(shè)。我們都知道，新課程強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的實現(xiàn)，這種課程目標(biāo)和課程特點必然要求我們一線教師在創(chuàng)設(shè)情境時要考慮三維目標(biāo)是否已經(jīng)達到優(yōu)化。
我在講授科舉制度這個知識點的時候創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：
隋煬帝大業(yè)元年某日凌晨（公元605年），都城長安各地張貼了一張新告示，引來了不少百姓的圍觀。告示上寫著“奉天承運，皇帝詔曰，為表皇恩浩蕩，特開恩科，設(shè)明經(jīng)、進士二目，上至皇親國戚，下至三教九流，一律分科取士，擇優(yōu)錄取。欽此！”同學(xué)分組合作探究：如果你是當(dāng)時的士族地主、庶族地主、平民百姓，你會分別抱以怎樣的態(tài)度。
通過這樣一個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和分組合作探究的互動展開，學(xué)生既掌握了科舉制度的意義這個知識目標(biāo)要求，又學(xué)會了分角度換位思考的能力目標(biāo)要求，還在集體探究的活躍氣氛中培養(yǎng)了集體合作感和榮譽感，情感態(tài)度價值觀也相應(yīng)得到了提升。所以說，有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于課堂三維目標(biāo)的生成。
三、鎖定時空要素
在歷史教學(xué)中我們經(jīng)常會感覺到，教材中的某些內(nèi)容較抽象，年代久遠或地域空間概念強，不論是教師或是學(xué)生都會覺得枯燥無味，如《古代中國的經(jīng)濟政策》，這一節(jié)內(nèi)容時間跨度太大，從戰(zhàn)國時期的商鞅變法一直講到了清朝，學(xué)生很難在這么快節(jié)奏的時間跳動中定位重點難點，往往是學(xué)生生硬地跟著老師的節(jié)奏而“疲于奔命”，更不用說自身素質(zhì)的提高了，對于這類教學(xué)內(nèi)容，我們在創(chuàng)設(shè)情境時就必須首先鎖定好時空落點了。
時空落點指的是時間、地點、人物要素，不管歷史離我們有多遙遠，她必然發(fā)生于特點的時間特點的地點中，與特點的人物相聯(lián)系。我們?nèi)绻苕i定好時空落點，整節(jié)課就會豁然開朗了。
我在講授《古代中國的經(jīng)濟政策》時把落點定在了漢武帝身上，以漢武帝為突破口創(chuàng)設(shè)了“漢武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個教學(xué)情景，以此來幫助學(xué)生更好地理解重農(nóng)抑商政策的目的、原因、表現(xiàn)和意義。
四、創(chuàng)設(shè)核心問題
問題的有效設(shè)計是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，好問題一個就夠了，一個好的問題既緊扣了課時中心，又優(yōu)化了三維目標(biāo)，更重要地是，學(xué)生在解決問題中的思維能力和合作意識得到了挖掘，從而更加實效地學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。我在講授《美蘇爭鋒》時以古巴導(dǎo)彈危機為突破口設(shè)計了這樣一個情境：
1962年10月16日，美國白宮總統(tǒng)辦公室就古巴導(dǎo)彈問題召開了一次最高軍事機密會議。肯尼迪總統(tǒng)就如何處理導(dǎo)彈問題咨詢了幾位將軍。最后達成兩派觀點：一派主張武力解決，另一派主張和平解決。思考：就當(dāng)時美蘇時局來看，如果你是肯尼迪，你會聽取哪派觀點，為什么？
一、歷史概念的邏輯性的體現(xiàn)
1、確定的時空定位
歷史概念所界定的時間、空間、人物、事件等都是確定的。在人們現(xiàn)在認識能力達到的歷史長河里都有一個固定的坐標(biāo)。雖然逝者如斯，但“故壘仍在”，研究歷史概念的確定性為的就是給歷史更準(zhǔn)確定位。如“改革開放”，雖然開始于1978年，今天人們?nèi)匀豢梢泽w會到“生于1977/1978”的快樂，30年后，人們更能理解新時期最鮮明的特點是改革開放，新時期的標(biāo)志就是改革開放。1978年因改革開放而獲得了坐標(biāo)意義。
2、歷時性和共時性
歷時性是指歷史概念所界定的歷史事件經(jīng)歷了產(chǎn)生、發(fā)展（或轉(zhuǎn)變）、結(jié)束（完成或消亡）的縱向發(fā)展過程。共時性是指歷史概念所界定的歷史事件與同一時期的政治、經(jīng)濟、文化、空間等的橫向聯(lián)系。如資本主義世界市場，根據(jù)縱向發(fā)展，歷時性經(jīng)歷了新航路開辟開始形成，19世紀中期初步形成，20世紀初期最終形成三個時期。一直到今天，這個市場還在發(fā)展呈現(xiàn)出經(jīng)濟全球化趨勢。根據(jù)橫向聯(lián)系我們在探討資本主義世界市場初步形成時，就要注意19世紀中期的共時性問題，如工業(yè)革命、政治變革（改革與革命）、殖民擴張、交通運輸?shù)倪M步等。
3、結(jié)構(gòu)性
所謂歷史概念的結(jié)構(gòu)關(guān)系就是指概念自身隨時間變化而演變的時序性結(jié)構(gòu)以及概念與其他概念相關(guān)聯(lián)而形成的邏輯性結(jié)構(gòu)。如壟斷組織，隨時間演進經(jīng)歷了私人壟斷國家壟斷國際壟斷的時序性結(jié)構(gòu)。壟斷組織又可以和第二次工業(yè)革命這個概念形成因果的邏輯結(jié)構(gòu)?？疾闅v史概念的結(jié)構(gòu)關(guān)系，更能測試考生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力、把握歷史發(fā)展的階段特征或趨勢的能力以及邏輯思維能力，能有效區(qū)分不同層次的考生的能力水平，拉開其差距。很多考生在這種類型的題目面前丟分。
二、高考對歷史概念的邏輯考查例舉
1、對概念內(nèi)涵的考查
概念的內(nèi)涵是指事物的特有屬性，即是什么。對歷史概念而言，就是這一概念區(qū)別于其他概念的性質(zhì)。高考對歷史概念內(nèi)涵主要有兩種考查方式。第一種是直接考某概念的內(nèi)涵。其設(shè)問形式通常通過一定背景材料提示出某概念，然后問其特點或性質(zhì)是什么。第二種是通過對同一概念的不同發(fā)展階段的比較考查概念內(nèi)涵的變化。
【例1】(2007全國文綜一、14）八旗制度由努爾哈赤創(chuàng)立，其早期特點是(）
A.士兵由招募而來，保證兵源B.士兵有專門軍籍，世代為兵
C.士兵不從事生產(chǎn)，專事作戰(zhàn)D.兵民合一，出則為兵，入則為民
【例2】（2007全國文綜二、22）與近代相比，第二次世界大戰(zhàn)后的資本主義世界經(jīng)濟體系的不同之處是
A．發(fā)達國家居于主導(dǎo)地位B．建立起制度性協(xié)調(diào)機制
C．實現(xiàn)了自由貿(mào)易D.歐美與其他地區(qū)差距懸殊
上述兩題實質(zhì)一致，都是考查概念的性質(zhì)，只是手法不同。前者簡單些，后者涉及時序發(fā)展，要抓住時間變化來比較。如果我們注意到資本主義列強在資本主義世界市場的主導(dǎo)地位沒有改變，因此排除A、D。但是二戰(zhàn)后，國際貨幣基金組織、世界銀行、關(guān)貿(mào)總協(xié)定（世貿(mào)組織）紛紛成立，以美國為首的資本主義國際經(jīng)濟組織加大了對國際市場的調(diào)節(jié)力度，但列強之間如美日還是有貿(mào)易摩擦，排除C，就可以選B。所以對于概念內(nèi)涵的考查我們有兩條制勝法寶。
其一、掌握概念的性質(zhì)。萬變不離其宗，概念之所以要成為概念，是因為有其獨特的性質(zhì)。如八旗制度的一個鮮明特點就是兵民合一。因此例1可以毫不猶豫地選D。
其二、分析概念的時空尤其是所處的時代特征。通過對這些細節(jié)尤其是階段特征的推敲，可以迅速排除干擾項。如例2，抓住二戰(zhàn)后美國主導(dǎo)建立了國際貨幣基金組織、世界銀行、關(guān)貿(mào)總協(xié)定，但后來形成美、日、歐三足鼎立局面的特征，可以毫不猶豫排除A、C、D。
2、對概念外延的考查
概念的外延是指所指的事物組成的那個類，即哪些是。歷史概念的外延也就是界定概念的范圍和組成。高考對歷史概念的外延考查一般采用不完全列舉的方式，通常的設(shè)問方式是下列某某屬于或不屬于某概念。也可以以組合題的方式命題，分析哪些現(xiàn)象具有某某屬性，但不常見。
【例3】（2007廣東歷史、3）20世紀90年代，陜西章臺出土了一些秦代封泥（密封信件文書時加蓋了印章的泥塊），上面有上郡、代郡、邯鄲等郡名和藍田等縣名。這一發(fā)現(xiàn)可以印證秦朝
A．政治上四分五裂的事實B．出現(xiàn)了造紙業(yè)的事實
C．實行了郡縣制度的事實D．用泥制陶的事實
從本質(zhì)上講，對概念外延的考查是對概念內(nèi)涵的考查的一種特殊方式。本文只是為了指出這種類型而把它們單獨列出。解題方法參照例1、例2。
3、對概念之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的考查。
這些結(jié)構(gòu)關(guān)系主要體現(xiàn)為時序性結(jié)構(gòu)、同一與差別結(jié)構(gòu)、遞進結(jié)構(gòu)、因果結(jié)構(gòu)、屬種結(jié)構(gòu)、模態(tài)結(jié)構(gòu)、程序性結(jié)構(gòu)等。詳見筆者文章《高考歷史選擇題對歷史概念結(jié)構(gòu)關(guān)系考查的規(guī)律》（《歷史學(xué)習(xí)》2008年第1期）。
三、建議：歷史概念學(xué)習(xí)要達到三重境界
1、吳宮花草埋幽徑
歷史雖然遠去，但畢竟真實存在過。對歷史概念的學(xué)習(xí)而言，最基本的就是要將事件發(fā)生的時間、地點、人物以及概念的性質(zhì)（尤其是特征）搞清楚。把握“吳宮花草”的細節(jié)，盡可能復(fù)原歷史原貌。如壟斷組織，時間：19世紀70年代以來，地點：美、德等資本主義強國，性質(zhì)：就產(chǎn)量、產(chǎn)品價格和市場范圍達成協(xié)議后在經(jīng)濟生活中居壟斷地位的企業(yè)集團。這是最基本要求和最低境界。
2、蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間
歷史概念在時間長河中不斷演變，同一概念在不同時期有不同表現(xiàn)。因此對歷史概念的第二層次要求是要掌握概念隨時間推進的階段變化。同樣以壟斷組織為例，壟斷組織經(jīng)歷了由私人壟斷到國家壟斷再到國際壟斷的發(fā)展歷程。
一、關(guān)于試卷結(jié)構(gòu)的調(diào)整
為了適應(yīng)高考的全面改革和加強能力考查的需要，今年的歷史命題注重吸收以往經(jīng)驗和近年研究題型考查功能的成果，對部分題型在試卷中所占的比例作了適度的調(diào)整，即進一步壓縮了難以考查歷史思維的填空題，適當(dāng)增加了客觀性強又較能體現(xiàn)歷史思維考查的多項選擇題。同時，對材料解析的考查進一步向選擇題延伸，共有5道選擇題計10余分旨在考查學(xué)生對歷史材料辨析的水平，從而在事實上擴大了試卷考查材料解析題型范圍和分數(shù)比重并增強了材料解析的客觀性。
表1近3年試卷題型結(jié)構(gòu)的變化
（附圖{圖}）
對于試卷長度的調(diào)整，今年主要是增加了試題的文字閱讀量。去年考生答卷需要閱讀試題約3890字（不含標(biāo)點符號），平均每分鐘要閱讀33字；而今年考生答卷需要閱讀試題約4590字，平均每分鐘閱讀39字，其閱讀量比去年增加了18%。從1993-1995年題型結(jié)構(gòu)變化的軌跡看，試題數(shù)量則趨于穩(wěn)定。從近兩年試題答案字數(shù)總量看，今年考生答題需要書寫字符約1670個，平均每分鐘寫14字，同去年無異。根據(jù)上述統(tǒng)計數(shù)字分析，在不增加題目數(shù)量和答題書寫量的前提下，適當(dāng)增加試題的閱讀量，其意義在于有利于加強試卷的學(xué)科特點和對考生理解歷史知識的水平與能力的考查。今年試題閱讀量的增加集中在選擇題部分，說明選擇題考查能力的力度已有較大加強。另外，今年材料解析題的答案字數(shù)明顯減少，有利于閱卷操作，減少評分誤差和提高評分者信度。但是，問答題的參考答案字數(shù)反而有較大增加，這又不利于閱卷操作和減少評分誤差，從而影響了評分者信度。
表2近兩年試題字數(shù)和答案字符數(shù)之比較
（附圖{圖}）
從題型結(jié)構(gòu)、試題內(nèi)容以及參考答案來看，今年的歷史命題還刻意調(diào)整了試卷的難度結(jié)構(gòu)。這就是適當(dāng)提高卷Ⅰ的難度而盡量降低卷Ⅱ的難度。在卷Ⅰ中，單項選擇題的難度提高幅度較大，往年的單選題多為送分題，能力要求偏低，今年則明顯提高了能力要求；多項選擇題由于考查材料辨析和概念理解的比重增加，其難度也略有提高。在卷Ⅱ中，填空題的難度和去年比相差不大；材料解析題的難度比去年有較大提高，試題雖然注意降低閱讀難度，盡量減少閱讀障礙，但由于其考心向材料本身轉(zhuǎn)移，主要考查考生對材料的理解領(lǐng)會和信息提煉，使得不少考生還不適應(yīng)，再加上有些問題設(shè)計要求過高，因而其整體難度發(fā)生了較大變化；問答題的難度從題目本身看有明顯下降，主要原因是試題減少了理論概括與闡述的要求，降低了能力考查的層次，但由于問題比較具體瑣碎，答案要點繁多且在中學(xué)課本上少有直接表述，主要靠考生自己分析、歸納，這也大大增加了閱卷難度，因而在客觀上沒能使試題難度降低多少。通過上述調(diào)整，中等難度的試題和問題在試卷中的比重增加，這對于增強對學(xué)科能力的考查，提高試題的區(qū)分度，還是比較有利的。
另外，今年的命題技巧和試卷設(shè)計水平又有新的提高，如在反向選擇題的否定詞語下加上重點號以示提醒；把每個材料解析題和問答題分別獨立排在一頁試卷上，這樣既方便了考生答卷，又方便了閱卷評分。
二、關(guān)于學(xué)科知識的變化
今年的歷史試卷，根據(jù)目前高中教學(xué)內(nèi)容的變化，對各部分內(nèi)容的考查比例作了較大調(diào)整，主要是取消了世界古代史，并相應(yīng)提高了中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史的考查比例，即分別由過去的35%和30%，提高到40%和35%左右，其中中國現(xiàn)代史即中華人民共和國史的內(nèi)容增加幅度較大，由去年的4%提高到15%以上。由于世界古代史的取消和近現(xiàn)代史的比例增大，試卷對考試知識范圍的覆蓋面也相應(yīng)增加。把《考試說明》規(guī)定的知識范圍同高中教材的“章”對應(yīng)起來，今年試題對中學(xué)知識的覆蓋率達到60%左右，比去年增加了近20%，高考試題所考查的知識對于中學(xué)教學(xué)內(nèi)容保持較高的覆蓋程度，能夠影響中學(xué)教師重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對于提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，具有積極意義。
表31995年各部分內(nèi)容考查比例的變化
（附圖{圖}）
今年試卷調(diào)整了政治、經(jīng)濟、文化三個方面內(nèi)容的考查比例，增加了經(jīng)濟文化史的分量。經(jīng)濟、文化史的內(nèi)容由過去的不足30%提高到今年的40%左右，其中經(jīng)濟史內(nèi)容提高的幅度較大，在試卷中占40分，比原來超過了1/4；文化史內(nèi)容盡管在中國和世界近代現(xiàn)代史中被排除在考試范圍之外，僅考查了中國古代史部分，但其在試卷中的比重也超過了10%。在中國古代史試題中，經(jīng)濟、文化方面的內(nèi)容分別占了28%和41%，其比重是很高的；在中國近現(xiàn)代史試題中，經(jīng)濟方面的內(nèi)容占了近50%；在世界近現(xiàn)代史試題中，經(jīng)濟方面的內(nèi)容則涉及很少，還不足5%，其余都是政治方面的內(nèi)容，這顯然有些比例失調(diào)。在高考試卷中充分考慮經(jīng)濟、文化史的比例，有利于考查考生運用歷史唯物主義觀點觀察和分析問題的能力，也有利于引導(dǎo)中學(xué)教師重視經(jīng)濟史和文化史的教學(xué)。
今年試卷針對近年試題理論要求偏高的傾向，調(diào)整了對不同層次學(xué)科知識考查的比例，注意強調(diào)歷史學(xué)科特點，突出歷史本身，適當(dāng)降低理論層次和壓縮對理論思維考查的分量。其中，著重考查歷史事實的試題達105分，占試卷的70%；著重考查歷史概念和觀點的試題約35分，占試卷的23%，這個比例比以往有明顯提高；著重考查理論概括的試題分數(shù)只有10分左右，占試卷的7%，而去年則達到15%以上，今年試題對歷史事實考查的比例雖然很高，但主要是著眼于對史實的理解、分析、比較和歸納等，而極少考查死記硬背。從表面上看，試卷對歷史事實的考查加強了，理論要求降低了，但實際上對歷史學(xué)科能力尤其是歷史思維能力考查的比重也大大提高了。這在材料解析和問答題中自不必說，在選擇題中，絕大多數(shù)題目也都是考查了對歷史事實的理解、分析、比較和歸納等，僅以單項選擇、多項選擇的第1題就可以說明這一點：“《史記•商君列傳》載：‘商君相秦十年，宗室貴戚多怨望’。這主要是因為商鞅變法A.允許工商者入仕為官B.準(zhǔn)許土地自由買賣C.承認土地歸私人所有D.規(guī)定按軍功授爵賜田”；“半坡氏族和河姆渡氏族的共同之處有A.按血統(tǒng)關(guān)系組成B.普遍使用磨制石器C.過著定居生活D.婦女掌握統(tǒng)治權(quán)力?！?/p>
由于今年的試題強調(diào)了對歷史知識理解的考查，因此參考答案（含選擇題的各選項）直接出自中學(xué)課本中明確表述的內(nèi)容進一步減少，所占分值不足70分，為全卷的46%。其中中國古代史部分試題參考答案取自中學(xué)課本明確表述的內(nèi)容有23.5分，占該部分全部答案的59%；中國近現(xiàn)代史有25.5分，占43%；世界近現(xiàn)代史有21分，占40%。這一情況表明，高考命題進一步擺脫了現(xiàn)行中學(xué)課本的束縛，試卷考查歷史思維能力的比重大為增加。
另外，今年歷史試卷在考查本學(xué)科內(nèi)容時，注意了同相關(guān)學(xué)科如政治、地理等的聯(lián)系和滲透。這甚至在最不起眼的填空題里都有所體現(xiàn)。如第33題就是間接地考查了遵化和松江兩地在地圖中的位置，而歷史課本里則沒有這個地圖。再如第37題要求考生答出80年代非洲大陸尚未擺脫白人種族主義統(tǒng)治的兩個地區(qū)納米比亞和南非，其中當(dāng)代南非問題歷史課本里根本沒有涉及。
三、關(guān)于能力考查的加強
為了增強學(xué)科能力考查的目的性和可操作性，今年的《考試說明》對歷史學(xué)科的能力考查要求重新作了較為系統(tǒng)和明確的表述，歸納為“再認再現(xiàn)”、“材料處理”、“歷史闡釋”和“文字表達”4個方面共9條。依據(jù)《考試說明》，今年的歷史試卷調(diào)整了能力考查的結(jié)構(gòu)并進一步增強了考查比重。
表41995年歷史試卷能力考查分析
（附圖{圖}）
在試卷中，著重考查“再認再現(xiàn)歷史知識”的試題分值近40%，其中要求“再認再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論”的試題比重較大，占48.5分；要求“再認再現(xiàn)歷史的階級特征、基本線索和發(fā)展過程”的試題內(nèi)容近10分，這類試題在試題中的問題主要分布在選擇、填空和問答題里，并且絕大多數(shù)都著重考查了對歷史知識的理解。如選擇題：“下列關(guān)于‘地丁銀’的解釋，最準(zhǔn)確的是A.取消人頭稅，只征土地稅B.把丁稅平均攤?cè)胩镔x中，征收統(tǒng)一賦稅C.田賦和丁稅均征收白銀D.按人口和土地的多少統(tǒng)一征收白銀”；問答題：“指出漢武帝在軍事行動、役使百姓和加強思想控制三方面與秦始皇的類似之處”，等等。如果考生對這些歷史知識不理解，是無法正確回答問題的。
在試卷中，著重考查“材料處理”方面能力的試題分值近40分，占全卷的1/4以上。其中只要求“閱讀理解歷史材料”的試題分值有10分左右；要求“對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息”的試題分值有24分，占了較大比重；要求“充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識對有關(guān)問題進行說明、論證”的試題分值只有5分左右。值得肯定的是，試卷對“材料處理”的考查已經(jīng)進一步?jīng)_破材料解析題的單一形式，在選擇題里有了較大擴展，并表現(xiàn)出較高的命題技術(shù)水平。如試卷的最后一道選擇題：“十月革命后，丘吉爾曾組織帝國主義國家武裝干涉蘇俄；1941年蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他主張‘給俄國和俄國人以一切可能的援助’；1945年3月，他又發(fā)表了鐵幕演說。這些表明A.丘吉爾是資本主義國家利益的忠實衛(wèi)士B.資本主義國家和社會主義國家可以結(jié)盟C.國際關(guān)系格局發(fā)生了重大變化D.英國政府對社會主義國家的根本立場不斷變化”。這個題目把對“材料處理”和“歷史闡釋”的要求有機地結(jié)合起來，多層次地考查了歷史學(xué)科能力。
試卷著重考查“歷史闡釋”方面能力的試題分值達53分，占全卷的35%。其中，著重考查“歸納、比較和概括歷史知識”的試題分值所占比重較大，有24.5分，這類試題或問題主要分布在單項選擇題和問答題里，如選擇題“前夕，清政府實行閉關(guān)政策的含義是A.禁絕中國對外貿(mào)易B.嚴格限制對外交往C.一概排斥西方事物D.封閉邊疆固守疆界”和“國際聯(lián)盟和聯(lián)合國的共同之處是A.均為帝國主義世界大戰(zhàn)的產(chǎn)物B.初期均為美國所操縱C.成員國都包括了所有大國D.都宣稱維護世界和平與安全”等都比較典型；著重考查“把歷史事件、人物、觀點放在特定歷史條件下進行分析和評價”的試題分值有16.5分，主要集中在問答題里；著重考查“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律”的試題分值有12分左右，主要體現(xiàn)在問答題和少數(shù)選擇題里，材料解析題里也有一定的要求。
關(guān)于“文字表達”能力的考查，試卷沒能作出明確規(guī)定，“語言準(zhǔn)確，邏輯嚴謹，史論結(jié)合”的要求雖然在一些試題中有所體現(xiàn)，并滲透在知識和其他能力的考查之中，但在實際上無法保證試卷對文字表達能力進行全面、有效的考查。
通過上述分析可以看出，今年歷史試卷明顯增加了對歷史知識、歷史材料的理解、分析、綜合、歸納、比較、概括，甚至運用歷史概念進行判斷、推理的考查，要求考查這些歷史思維能力的試題分值超過全卷的3/4左右。同時，注意降低各方面能力考查的層次，減少了高層次能力要求特別是理論要求的分值。這些情況反映了命題專家良好的主觀愿望，即在不斷加強以歷史思維為核心的學(xué)科能力考查的同時，適當(dāng)降低理論層次，保持適中的試題難度，以取得理想的測試效果。
