時(shí)間：2023-09-27 09:30:32
序論：在您撰寫中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
英文名稱：China Medical Education Technology
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：西安交通大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：陜西省西安市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1004-5287
國內(nèi)刊號：61-1317/G4
郵發(fā)代號：52-118
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1987
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
一、學(xué)校體育工作
堅(jiān)持樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，認(rèn)真貫徹落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》及《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，不斷深化體育課程意識。切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教科研水平，確保體育師資、課時(shí)、場地、活動“四落實(shí)”。深入實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，重視課外體育活動，努力提高體育教學(xué)質(zhì)量及運(yùn)動訓(xùn)練成績。加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)，積極創(chuàng)建學(xué)校體育特色。
1.嚴(yán)格執(zhí)行《課程計(jì)劃》。大力宣傳“每天鍛煉一小時(shí),健康工作五十年,幸福生活一輩子”的思想理念，并把這一理念貫徹到各項(xiàng)課外活動中去，豐富課外文體活動的內(nèi)涵
2.全面實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。認(rèn)真貫徹落實(shí)好《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測試工作。
3.加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，努力提高體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
4.加強(qiáng)學(xué)校體育教研工作。積極參加論文評比，創(chuàng)造條件申報(bào)課題，爭取在各級各類報(bào)刊發(fā)表反映最新科研成果的論文。
5.認(rèn)真開展體育競賽。
6.加強(qiáng)學(xué)校體育安全保障工作。組織人員定期對現(xiàn)有的體育器材、設(shè)施進(jìn)行安全檢查，重視體育課堂教學(xué)、體育課外活動、業(yè)余訓(xùn)練和體育競賽的安全教育，防止意外傷害事故的發(fā)生。
7.按照蘇家屯區(qū)教育局《學(xué)校體育工作評估細(xì)則》對照檢查、落實(shí)好各項(xiàng)工作。
二、學(xué)校衛(wèi)生工作
堅(jiān)持以健全學(xué)校衛(wèi)生防疫體系與食品衛(wèi)生安全長效管理機(jī)制為主線，以加強(qiáng)食堂衛(wèi)生安全管理和完善學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理機(jī)制為重點(diǎn)，以提高學(xué)生健康意識和培養(yǎng)良好健康行為習(xí)慣為基礎(chǔ)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范學(xué)校衛(wèi)生防疫與食品衛(wèi)生安全管理，預(yù)防和控制食物中毒等食源性疾病和常見呼吸道傳染病的發(fā)生，保障學(xué)校師生員工的身體健康。
1.高度重視學(xué)校食堂衛(wèi)生與安全工作。要對照《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》、《食品衛(wèi)生監(jiān)督量化分級管理制度》及《沈陽市食品安全工作綜合評價(jià)暫行辦法》等有關(guān)法規(guī)要求，加強(qiáng)對學(xué)校食堂硬件設(shè)施改造和食品衛(wèi)生安全的管理，
2.認(rèn)真落實(shí)健康教育的常規(guī)工作。積極開展形式多樣的宣傳教育活動，提高廣大學(xué)生的健康意識和衛(wèi)生防病能力;認(rèn)真做好預(yù)防傳染病工作，對高一新生發(fā)放傳染病病健康教育宣傳資料，大力開展12月1日世界艾滋病預(yù)防宣傳教育主題活動;加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。
3.積極開展學(xué)生常見疾病的防治工作。繼續(xù)做好學(xué)生每年一次的體檢工作。
4.高度重視學(xué)校傳染病的預(yù)防和控制工作。嚴(yán)格執(zhí)行傳染病報(bào)告制度，一旦發(fā)生傳染病或不明原因的疾病流行，及時(shí)報(bào)告教育局和疾控中心。
5.創(chuàng)建綠色校園，進(jìn)一步加強(qiáng)校園環(huán)境衛(wèi)生管理工作，加大檢查力度，將衛(wèi)生評比工作列入班務(wù)考核評比之中，責(zé)任到人，營造美好的校園環(huán)境。
6.按照沈陽市教育局《學(xué)校衛(wèi)生工作評估細(xì)則》做好各項(xiàng)工作。
三.學(xué)校藝術(shù)工作
堅(jiān)持面向全體學(xué)生、分類指導(dǎo)、因校制宜、講求實(shí)效的方針，進(jìn)一步提高貫徹落實(shí)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》的自覺性，增強(qiáng)推進(jìn)藝術(shù)教育的使命感和責(zé)任感，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，加強(qiáng)藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)藝術(shù)教育工作的實(shí)效性，扎實(shí)有效推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育工作的發(fā)展。
1.嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》。按教育部和遼寧省義務(wù)教育課程設(shè)置的規(guī)定和要求，配齊藝術(shù)教師，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開齊開足藝術(shù)課，不侵占藝術(shù)課課時(shí)，不終止畢業(yè)班的藝術(shù)教育。
2.加大經(jīng)費(fèi)投入，完善設(shè)施設(shè)備。不斷更新并添置與藝術(shù)教育發(fā)展相適應(yīng)的各類硬件設(shè)施，保證教學(xué)活動所必需的場地及教學(xué)設(shè)備。
3.加強(qiáng)藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)和專業(yè)技能方面的進(jìn)修與提高，以全面提高學(xué)校藝術(shù)教育水平。
4.加強(qiáng)藝術(shù)教育工作的實(shí)效性，豐富藝術(shù)教育內(nèi)涵。激發(fā)教師立足課堂，通過生動有效的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的價(jià)值。每年定期舉辦一次校園藝術(shù)節(jié)，不定期組織學(xué)生觀看畫展、聽音樂會、引進(jìn)地方戲進(jìn)校園、邀藝術(shù)名家講座、請地方藝人座談等形式，豐富和完善藝術(shù)教育活動內(nèi)容。
5.加強(qiáng)藝術(shù)教育工作督查力度。每學(xué)期的藝術(shù)教育工作，做到有計(jì)劃、有總結(jié)，制訂對藝術(shù)教師的考核獎(jiǎng)懲制度。
6.按照市教育局《學(xué)校藝術(shù)教育評估細(xì)則》落實(shí)并開展好各項(xiàng)工作。
四、學(xué)校國防教育
堅(jiān)持以愛國主義教育為主線，認(rèn)真貫徹落實(shí)《國防教育法》和有關(guān)學(xué)校國防教育的政策、法規(guī)，開展國防教育系列活動，認(rèn)真組織學(xué)生軍訓(xùn)工作，積極開展“雙擁”工作，提高學(xué)生的國防意識，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和歷史責(zé)任感,推進(jìn)學(xué)校國防教育工作的深入開展。
關(guān)鍵詞：中國；法國；數(shù)學(xué)教育；差異
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）32-0269-02
數(shù)學(xué)在法國教育中具有舉足輕重的地位，而中國與法國數(shù)學(xué)教育有很多的不同，下面就中國和法國數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的編排方式、知識的深度和廣度、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的程度，簡單談?wù)勚蟹▋蓢鴶?shù)學(xué)教育的幾點(diǎn)差異。
一、教學(xué)內(nèi)容的編排方式不同
法國數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都是螺旋上升，循序漸進(jìn)的。例如，大學(xué)一年級會學(xué)數(shù)列的極限和函數(shù)的極限，不過這時(shí)只是學(xué)習(xí)數(shù)列極限的描述性定義、單調(diào)有界原理、常用極限和極限的運(yùn)算法則，以及函數(shù)極限的描述性定義、函數(shù)極限的性質(zhì)和運(yùn)算法則、函數(shù)極限的判定與重要極限，直至大學(xué)二年級才會學(xué)習(xí)數(shù)列的極限和函數(shù)的極限的嚴(yán)格定義，也就是語言，以及極限的唯一性、收斂數(shù)列的有界性、收斂數(shù)列與其子數(shù)列間的關(guān)系、函數(shù)極限的局部保號性、柯西（Cauchy）極限存在準(zhǔn)則。再比如，大學(xué)一年級會學(xué)習(xí)不定積分與定積分，不過這時(shí)只是學(xué)習(xí)原函數(shù)與不定積分的定義、不定積分的性質(zhì)、基本積分表，以及定積分的描述性定義、定積分的基本性質(zhì)、關(guān)于積分上限的函數(shù)及其導(dǎo)數(shù)、定積分的計(jì)算，直至高年級才會學(xué)習(xí)不定積分的換元積分法（第一類換元法、第二類換元法）、分部積分法、幾種特殊類型函數(shù)的積分（有理函數(shù)的積分、三角函數(shù)有理式的積分、簡單無理函數(shù)的積分），以及定積分的介值定理、中值定理、廣義積分（無窮限的廣義積分、無界函數(shù)的廣義積分、無窮限的廣義積分的審斂法、無界函數(shù)的廣義積分的審斂法）、定積分的應(yīng)用[定積分的元素法、平面圖形的面積、體積（旋轉(zhuǎn)體的體積、平行截面面積已知的立體的體積]。變力沿直線所做的功、水壓力、引力、函數(shù)的平均值、均方根）。還比如，大學(xué)一年級會學(xué)一階線性微分方程解集的構(gòu)成與疊加原理、相應(yīng)齊次方程的解、常數(shù)變易法、初值問題的解：存在性與唯一性，以及二階線性常系數(shù)微分方程的定義與解集的構(gòu)成、相應(yīng)齊次方程的解、第二項(xiàng)為指數(shù)函數(shù)與多項(xiàng)式函數(shù)之積時(shí)特解的尋求、常數(shù)變易法、初值問題：解的存在性與唯一性，而直至高年級才會學(xué)習(xí)可化為齊次的方程、伯努利方程、可降階的高階微分方程、微分方程的冪級數(shù)解法、全微分方程、積分因子、常微分方程組、二維自治系統(tǒng)與相平面、平面奇點(diǎn)、極限環(huán)、李雅普諾夫穩(wěn)定性、自治系統(tǒng)的李雅普諾夫第二方法。另外，大學(xué)一年級會學(xué)復(fù)數(shù)的運(yùn)算和復(fù)數(shù)的代數(shù)結(jié)構(gòu)、復(fù)數(shù)的模與幅角的定義、復(fù)數(shù)的模與幅角的性質(zhì)、復(fù)數(shù)的指數(shù)形式、復(fù)指數(shù)函數(shù)、復(fù)數(shù)的次根，直至高年級才會學(xué)習(xí)解析函數(shù)的概念、解析函數(shù)和調(diào)和函數(shù)的關(guān)系、初等函數(shù)、復(fù)積分的概念、柯西積分定理、柯西積分公式、解析函數(shù)的高階導(dǎo)數(shù)、復(fù)數(shù)項(xiàng)級數(shù)、復(fù)變函數(shù)項(xiàng)級數(shù)、泰勒級數(shù)、洛朗級數(shù)、孤立奇點(diǎn)、留數(shù)、共形映射的概念、共形映射的基本問題、分式線性映射。幾個(gè)初等函數(shù)構(gòu)成的共形映射。這樣一來，這些知識不再是一個(gè)封閉的、獨(dú)立的個(gè)體，而是不同知識相互聯(lián)系成一個(gè)整體。
而我國數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是呈線性的，同時(shí)內(nèi)容還是呈塊狀的，集中安排，像復(fù)變函數(shù)、常微分方程都是安排一門課在整個(gè)某一學(xué)期介紹，而極限、積分、導(dǎo)數(shù)等高等數(shù)學(xué)內(nèi)容則安排在大學(xué)一年級上下兩個(gè)學(xué)期介紹，保證了知識完整的體系。
二、數(shù)學(xué)知識的深度和廣度不同
法國的大學(xué)數(shù)學(xué)教材選取了大量的近現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容。例如，在大學(xué)一年級會介紹多項(xiàng)式和有理函數(shù)及其性質(zhì)、比較增長率、雙曲正弦函數(shù)、雙曲余弦函數(shù)、雙曲三角關(guān)系式、雙曲正切函數(shù)、反雙曲正弦函數(shù)、反雙曲余弦函數(shù)、反雙曲正切函數(shù)，而對于我國來說，這些內(nèi)容也有涉及，但在深度和廣度上都不如法國。再者，法國數(shù)學(xué)會在學(xué)復(fù)數(shù)時(shí)會介紹Newton公式和Bernoulli公式、形如的線性化、幺模群，而對于我國來說，這些內(nèi)容也有涉及只是略微淺顯。
法國數(shù)學(xué)一開始就使用大量的矩陣?yán)碚摵途€性空間知識，強(qiáng)迫學(xué)生以比較抽象的思維從比較高的視點(diǎn)看問題，摒棄中學(xué)思維中的部分陋習(xí)。而在我國，中國工科教材喜歡用標(biāo)量式。只考慮大小，忽略方向，甚至還出現(xiàn)過“略去方向不寫，只考慮大小”這樣的語句，盡量避免使用矢量式。比如，我國學(xué)生認(rèn)為柯西不等式是不顯然的，是一種技巧，是少數(shù)人的專利，有畏懼心理，更遑論Holder和Minkovski不等式。工科學(xué)生很多不知道柯西不等式。而法國教學(xué)大綱是按照高屋建瓴的線性空間思維建立的，無論柯西，Holder還是Minkovski不等式，根本就是“三角形兩邊之和大于第三邊”那樣顯然直觀。
三、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的程度不同
數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，在教材中它總以完善的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，許多題目都是經(jīng)過數(shù)學(xué)處理的，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性。文字表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、枯燥，但很少創(chuàng)設(shè)問題情境，忽略了數(shù)學(xué)知識從生活生產(chǎn)中被發(fā)現(xiàn)的曲折過程，抑制了學(xué)生思維的空間。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到枯燥，缺少積極性和主動性。從課程的開始就處于一種被動的接受地位，那么，利用學(xué)生身邊的實(shí)際事實(shí)為背景，結(jié)合生活實(shí)例引入教學(xué)就會使學(xué)生感到親切，從而以一種積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中去。數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和發(fā)展一般智力，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，樹立應(yīng)用意識，培養(yǎng)應(yīng)用能力。教學(xué)的目的不僅是為了考試、考學(xué)、考高分的需要，還要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，讓基礎(chǔ)知識與實(shí)際相結(jié)合。法國強(qiáng)調(diào)應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決自己在實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，在教學(xué)內(nèi)容中提出了大量與實(shí)際密切聯(lián)系的問題，同時(shí)還給出了問題解決的各個(gè)步驟。在法國教學(xué)的聯(lián)系實(shí)際中，比較多的有學(xué)生的直接參與與社會的關(guān)切。
我國以往對數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用關(guān)注不夠，數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用在我國也逐步受到重視，如組織學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等。素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。從學(xué)生的生活中提出問題，會讓學(xué)生感到問題的真實(shí)性和解決的必要性，從而對解決問題有一種渴望，以一種主動的態(tài)度進(jìn)入數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。如教學(xué)長、正方形面積計(jì)算時(shí)，我拿了幾張照片發(fā)給每個(gè)小組，告訴大家這是我們聯(lián)歡會的照片，準(zhǔn)備舉辦一個(gè)展覽，為了保護(hù)照片要在照片上貼薄膜，你們知道需要買多少嗎？這時(shí)同學(xué)們興趣來了，紛紛想辦法，有的說用相片去比一比，有的說用尺子量一量等等，這樣學(xué)生熟悉的例子，解決它的主動性也就自然的產(chǎn)生了。
另外日常生活實(shí)踐中，包含著豐富的數(shù)學(xué)知識，如“自行車支架為什么是三角形的，正方形的行嗎？罐頭盒為什么是圓柱形的其他形狀行嗎？車輪為什么是圓形的，橢圓形、六邊形的可以嗎？”結(jié)合實(shí)際引入新課，促使學(xué)生在頭腦中積極思考，不僅達(dá)到了設(shè)疑引趣的目的，而且擴(kuò)展了知識面。
總之，數(shù)學(xué)在法國教育中具有舉足輕重的地位，而中國與法國數(shù)學(xué)教育有很多的不同，中國和法國數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的編排方式、知識的深度和廣度、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的程度等方面都存在差異。
法國大學(xué)一年級會學(xué)復(fù)數(shù)的運(yùn)算和復(fù)數(shù)的代數(shù)結(jié)構(gòu)、復(fù)數(shù)的模與幅角的定義、復(fù)數(shù)的模與幅角的性質(zhì)、復(fù)數(shù)的指數(shù)形式、復(fù)指數(shù)函數(shù)、復(fù)數(shù)的次根，直至高年級才會學(xué)習(xí)解析函數(shù)的概念、解析函數(shù)和調(diào)和函數(shù)的關(guān)系、初等函數(shù)、復(fù)積分的概念、柯西積分定理、柯西積分公式、解析函數(shù)的高階導(dǎo)數(shù)、復(fù)數(shù)項(xiàng)級數(shù)、復(fù)變函數(shù)項(xiàng)級數(shù)、泰勒級數(shù)、洛朗級數(shù)、孤立奇點(diǎn)、留數(shù)、共形映射的概念、共形映射的基本問題、分式線性映射、幾個(gè)初等函數(shù)構(gòu)成的共形映射。這樣一來，這些知識不再是一個(gè)封閉的、獨(dú)立的個(gè)體，而是不同知識相互聯(lián)系成一個(gè)整體。我國數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是呈線性的，同時(shí)內(nèi)容還是呈塊狀的，集中安排，像復(fù)變函數(shù)、常微分方程都是安排一門課在整個(gè)某一學(xué)期介紹，而極限、積分、導(dǎo)數(shù)等高等數(shù)學(xué)內(nèi)容則安排在大學(xué)一年級上下兩個(gè)學(xué)期介紹，保證了知識完整的體系。
法國的大學(xué)數(shù)學(xué)教材選取了大量的近現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容.例如，在大學(xué)一年級會介紹多項(xiàng)式和有理函數(shù)及其性質(zhì)、比較增長率、雙曲正弦函數(shù)、雙曲余弦函數(shù)、雙曲三角關(guān)系式、雙曲正切函數(shù)、反雙曲正弦函數(shù)、反雙曲余弦函數(shù)、反雙曲正切函數(shù)，而對于我國來說，這些內(nèi)容也有涉及，只是深度和廣度上都略顯不足。
法國強(qiáng)調(diào)應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決自己在實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，在教學(xué)內(nèi)容中提出了大量與實(shí)際密切聯(lián)系的問題，同時(shí)還給出了問題解決的各個(gè)步驟。但數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用在我國也逐步受到重視，如組織學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等。借鑒中法不同教學(xué)的方式，取長補(bǔ)短，將對我國數(shù)學(xué)教學(xué)有非常大的幫助。
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【關(guān)鍵詞】陶冶情操 培養(yǎng)模式 美術(shù)教學(xué)
引言
中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長。在過去的五千年里，歷史的長河留下了璀璨的文明，體現(xiàn)在書畫藝術(shù)的形式上，便是通過紙墨顏料等對花鳥山水進(jìn)行的創(chuàng)作。古人們借助不同的技法，表達(dá)自己對自然、社會、政治、人文等的認(rèn)識與看法，陶冶自身的情操，留下傳世的作品?！捌樊嬒壬耥崳撛娭匦郧?。”時(shí)至今日，中國畫對人們的品性培養(yǎng)也具有不可忽視的重要作用。人們樂于相信和借助中國畫的美術(shù)教學(xué)來提高自己的欣賞水平，而由此也帶來許多不可忽視的問題，需要我們認(rèn)真地加以思索。
1 現(xiàn)階段美術(shù)欣賞研究中面臨的困境
1.1 教學(xué)定位不明，師生興趣不足
關(guān)于美術(shù)的教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)中較為重要的一環(huán)，不僅初等教育與中等教育中包含了這項(xiàng)課程的必修教學(xué)時(shí)段，許多學(xué)生也將它作為自己未來專業(yè)的一種選擇。在高等教育中，除去美術(shù)史與基礎(chǔ)概論等的學(xué)習(xí)，中國畫的美術(shù)欣賞教學(xué)研究也受到相當(dāng)程度的重視[1]。然而，由于受學(xué)制與現(xiàn)實(shí)所迫，部分學(xué)生在選擇這一課程時(shí)往往并不是基于興趣，只是為了個(gè)人更廣闊的出路或者僅僅是為了求取學(xué)分，這使得其在學(xué)習(xí)中不能正確明白自身的定位。更有許多學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)作中最為重要的是個(gè)人的繪畫技法，它見效快，易速成，而審美與個(gè)人情操的修養(yǎng)并非一日之功，凡此種種，皆讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常棄之不顧。
此外，作為教育的主導(dǎo)者，少數(shù)教師也抱有同樣消極的態(tài)度。在學(xué)校中，他們不注重課堂氛圍，僅僅是走馬觀花式的得過且過。課堂枯燥乏味，講授空洞無趣。這種單一的教學(xué)方式會產(chǎn)生不良的雙向影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步降低，教師也不能有充足的工作積極性。這根源于課程教學(xué)中對中國畫美術(shù)欣賞研究的意義思考不足，從而定位不明，又反過來影響了人們對其重要性的認(rèn)知。長此以往，無論哪一方都更容易被沖擊力強(qiáng)、視覺感染度高的西方油畫吸引，而對傳統(tǒng)國畫意興闌珊。
1.2 社會需求較低，自我認(rèn)同有限
中國畫屬于傳統(tǒng)藝術(shù)，距離我們快節(jié)奏的生活較為遙遠(yuǎn)。社會對于這種典雅的技藝總有敬而遠(yuǎn)之的心態(tài)，以至于帶來“曲高和寡”的滋味。在有些枯燥的學(xué)習(xí)中，學(xué)生無法從中真正獲得自我的認(rèn)同，個(gè)人的積極性很難被充分調(diào)動。而學(xué)有所成之后，又很難迅速獲得個(gè)人效益，這更打擊了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。
課堂的創(chuàng)作得不到指點(diǎn)，五彩斑斕的藝術(shù)世界不能帶來美的熏陶。過大的壓力中，對于中國畫的藝術(shù)失去關(guān)注度，線的規(guī)律難以把握，美的欣賞不能深入，基于中國畫的教學(xué)自然也難以維持。
2 對中國畫美術(shù)教學(xué)的改進(jìn)方法與建議
2.1 改變教學(xué)目的與評價(jià)模式
美術(shù)教育的目的是為了讓每一位學(xué)生都具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去提高欣賞的能力和創(chuàng)造力，把所思所想體現(xiàn)在藝術(shù)中，而并非是短淺的、功利性的目的。這種改變是最根本的所在，若非如此，美術(shù)教學(xué)就不能真正找到合理的價(jià)值，也就不能吸引師生的眼光了。
大方向的改變困難重重，但在具體的教學(xué)中，教師可以選擇因材施教，而不能“唯學(xué)分是舉”。要盡力調(diào)動學(xué)生的多種感官，有效提升學(xué)生對藝術(shù)的感染力。
同時(shí)，學(xué)校對教學(xué)工作的評價(jià)不能僅僅是創(chuàng)作技法的提高，更要讓學(xué)生真正從中獲得自我的提升，這樣才能達(dá)到“美”的教育目的。
2.2 從多角度入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
中國畫中的山水之靈氣，是其繪畫藝術(shù)最獨(dú)特的風(fēng)格。宣紙，墨跡，構(gòu)成了與西方截然不同的格局。歷經(jīng)數(shù)千年的滄桑巨變，中國畫的藝術(shù)中蘊(yùn)含了國人的思想與智慧，它與社會、信仰、感悟、審美都密不可分。如何從多種角度入手，去從根本上提高學(xué)生的熱情，是每一位研究者必須思考的問題。
在科技高速發(fā)展的今天，課本的教學(xué)不是唯一的手段。教師可以通過戶外寫生，讓學(xué)生真正地感悟大自然，明白“藝術(shù)源于生活”的真諦。不同的創(chuàng)作有著不同的時(shí)代背景，又由于中國畫與詩歌藝術(shù)密不可分，課堂上可以利用多媒體設(shè)備等多種載體向?qū)W生訴說唯美的詩句，典雅的風(fēng)景，借此傳達(dá)出國畫中最美好的部分。例如“春水碧于天，畫船聽雨眠”的雅致，“世間無限丹青手，一片傷心畫不成 ”的寂寥，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺藝術(shù)的人生，留下他們自己的春秋筆墨，才是促進(jìn)中國畫美術(shù)欣賞教學(xué)的最佳途徑[2]。
結(jié)語
古往今來，對人的思想產(chǎn)生震撼力的作品，或是飽含了對人性的思考與哲學(xué)的參悟，或是將自身融入山水之間，去體會自然的無窮魅力。中國畫既有時(shí)代的“春云浮空，秋水行地”，又有人生的“干裂秋風(fēng)，潤含春雨”。想要從根本上提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)作能力，對其藝術(shù)審美欣賞的教學(xué)必不可少。
通過對中國畫的美術(shù)欣賞教學(xué)研究，在今后的教學(xué)中師生都應(yīng)改進(jìn)自己的態(tài)度，只有雙方都積極參與和思考，才能真正的培養(yǎng)自身的藝術(shù)修養(yǎng)，使整個(gè)課程平穩(wěn)和緩的發(fā)展進(jìn)步下去。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】激勵(lì) 體育教學(xué)
體育教學(xué)中常用的激勵(lì)方式有以下六種:
1.融通式激勵(lì),學(xué)生是有感情需要的,從上第一堂體育課開始,他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感需要得到滿足后,他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師和學(xué)生之間的感情融通包括情感和信息兩個(gè)方面,感情和信息融通了,可以增強(qiáng)師生之間的相互信任感和了解的程度。
2.勉勵(lì)式激勵(lì),這是體育教師經(jīng)常運(yùn)用的教育手段之一?，F(xiàn)代管理學(xué)研究的結(jié)果表明,以勉勵(lì)的口氣布置任務(wù),可以充分利用人的自尊心和榮譽(yù)感,使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令,一開始就剝奪了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,降低了他們的活動熱情。如教師布置學(xué)生跳高:“你們必須給我跳過去,跳不過去的要受罰!”學(xué)生聽了心里不舒服,帶著顧慮練習(xí),效果肯定不會好。如果換成勉勵(lì)式布置:“同學(xué)們要大膽地練習(xí),跳不過去沒關(guān)系,我再繼續(xù)輔導(dǎo)你們?！蓖瑢W(xué)們聽了不但樂意去練習(xí),而且練習(xí)時(shí)沒有心理負(fù)擔(dān),練習(xí)效果肯定比前者要好。
3.參與式激勵(lì),行為科學(xué)研究的結(jié)果表明,參與管理、參與決策,是人的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要,是精神方面的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要,是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā),教師在備課過程中就要傾聽學(xué)生的呼聲,了解學(xué)生的要求,收集學(xué)生的建議,讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,讓學(xué)生參與備課。這樣備出來的課,肯定是從實(shí)際出發(fā),集思廣益,教師教得自在,學(xué)生學(xué)得稱心。
4.期望式激勵(lì),在體育教學(xué)中,表現(xiàn)特別好的學(xué)生,最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價(jià)和鼓勵(lì);有某些過失的學(xué)生,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況,正確的做法應(yīng)是:該表揚(yáng)約,就實(shí)事求是地給予表揚(yáng),并提出新的期望,鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn);有過失的,論過要適度,動之以情,曉之以理,激發(fā)其補(bǔ)缺改過的動機(jī)和行為。
5.寬容式激勵(lì),課堂上,師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況,首先,教師要容人之短,不懷成見。教師的寬容是育人的前提,是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次,教師對學(xué)生要熱情教誨,以情感人。
6.影響式激勵(lì),影響式激勵(lì)主要表觀在教師自身的模范作用上。課堂上,教師懶懶散散,學(xué)生就會有令不行,有禁不止;教師嚴(yán)于律己,要求學(xué)生做到的,自己首先做到,學(xué)生就會模仿老師,嚴(yán)格要求自己。教師的表率行為,具有很大的感召力,能對學(xué)生產(chǎn)生有力的感情激勵(lì)作用。
從生理角度分析,耐久跑成績?nèi)Q于人體在活動中攝取外界空氣中氧的水平和無氧條件下的工作能力。100米跑無氧代謝占50%左右,有氧代謝占10%左右。500米跑無氧代謝占60%左右,有氧代謝40%左右;1000米跑無氧代謝占5%左右,無氧代謝可以提高血液中堿貯備量,從而可以中和無氧代謝過程中所產(chǎn)生的乳酸,提高中樞神經(jīng)在弱酸環(huán)境中的工作能力。反復(fù)多次的最大強(qiáng)度練習(xí),能增強(qiáng)人體最大負(fù)荷能力,提高速度。但短跑又會產(chǎn)生不利的一面,過多的強(qiáng)度跑,人體本身會產(chǎn)生大量乳酸,酸堿度失去平衡,導(dǎo)致肌肉神經(jīng)興奮性下降,肌肉疲勞無力。反復(fù)多次耐久跑練習(xí),可提高人體呼吸系統(tǒng)和心血管機(jī)能水平,而且掌握了運(yùn)動時(shí)要適當(dāng)加深呼吸深度的方法,最大攝氧量水平升高。但單純練長跑容易制成慢定型,這就要求我們變換練習(xí)方法和內(nèi)容,采用短、中、長距離練習(xí),有利于提高速度耐力,克服無氧和有氧代謝練習(xí)所造成的不利因素。合理安排運(yùn)動負(fù)荷是提高耐久跑練習(xí)水平的重要手段。
關(guān)鍵詞： 高職院校 藝術(shù)類學(xué)生 教育過程 教育方式
如何管理學(xué)生是我們今后努力的方向，然而如何“管”？如何“理”？
高職環(huán)境下藝術(shù)類學(xué)生大都給人以“有個(gè)性”“有脾氣”“桀驁不馴”的印象，從而冠以“傲慢”“無視紀(jì)律”的帽子。戴著有色眼鏡去看所有的藝術(shù)類學(xué)生，處處用潛意識的印象去給藝術(shù)類學(xué)生打印象分，我覺得很不公平。我作了一些思索：我們的教育方式是否適合學(xué)生？
傳統(tǒng)的教育模式，如灌輸式教育、說教式教育、比較式教育等或許并不是很奏效，社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步在不斷影響著青少年的生理及心理成長。面對這樣的環(huán)境，我們或許應(yīng)該設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教育方式，并進(jìn)行有效的實(shí)施。
一、“忠言順耳”式――措辭教育
“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，順耳豈不更好？
古有“魏征進(jìn)諫”將“忠言逆耳”演繹得淋漓盡致，凡是他認(rèn)為正確的意見，必定當(dāng)面直諫，堅(jiān)持到底，決不背后議論，這是他的可貴之處。反過來說，如果唐太宗是個(gè)“吃軟不吃硬”的皇帝，那魏征豈不有被殺頭的危險(xiǎn)？從何而談利國利民利于行呢？何不措辭委婉便唐太宗“舒舒服服”“和顏悅色”地去接受？魏征以直諫著稱，但并非不講究語言藝術(shù)，他有時(shí)也能以文才雅興暗喻諷勸，委婉地開導(dǎo)唐太宗，使其醒悟改過。
糖衣藥片利于病而不再苦口，如此說來，忠言順耳豈不更好?高職學(xué)生大都是獨(dú)生子女，逆反心理較強(qiáng)，在家比較受父母的寵愛，吃苦耐勞精神，同時(shí)隨眾性也較強(qiáng)，可塑性比較大。從整體上看，這些學(xué)生群體的本質(zhì)是好的，健康積極向上方面占主導(dǎo)地位。但也有一些學(xué)生不同程度地存在清高自負(fù)、放縱任性、盲目驕傲、強(qiáng)調(diào)自我、集體觀念薄弱等消極的一面。但是一旦事理明晰，他們就會欣然接受，從而達(dá)到教育效果。
總的來說，在學(xué)生教育方式上如果注重設(shè)計(jì)，對于不同的學(xué)生采用不同的教育方式，對于逆反心理較強(qiáng)的學(xué)生采用委婉的措辭，就能使學(xué)生欣然接受，從而接受老師的說服教育。
二、“大禹治水”式――宜疏不宜堵
高職學(xué)生處于叛逆成長的中期階段，在教育過程中，總會有讓老師“氣得上火”“惹一肚子氣”“太會氣人了”，一味地控制或者壓制學(xué)生的活動反而會朝著相反的方向發(fā)展。
禹之所以能把水治好，關(guān)鍵就在于他采用了“疏導(dǎo)”的方法。教育教學(xué)就如同大禹治水，宜疏不宜堵。瞻顧我們的日常教育活動，常常是隨心所欲，批評指責(zé)，很少能蹲下身子，站在學(xué)生的角度來思考問題。只要學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師動輒批評甚至肆意挖苦，過度的指責(zé)將會使學(xué)生更加無措。我想，師生關(guān)系不應(yīng)成為一種簡單的角色定位，更多的是彼此之間的情感與共鳴，教師應(yīng)該以身作則、循循善誘地引導(dǎo)他們樹立“先做人，再做事”的人生理念，幫助他們學(xué)習(xí)為人處世的基本方法。通過引導(dǎo)教育，可以給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。通過引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生可學(xué)得如魚得水，老師也可教得得心應(yīng)手。
溝通和交流，每個(gè)人都有自己的方式，你選擇什么樣的方式或許就會預(yù)示會有怎樣的成效。我不善于說辭，但我覺得應(yīng)該善于去傾聽，引導(dǎo)學(xué)生去訴說，從分擔(dān)他們的壓力方面去引導(dǎo)。
多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)新思維較強(qiáng)，個(gè)性較為獨(dú)立，有個(gè)別學(xué)生有爭強(qiáng)好勝、易沖動、自我控制能力較弱的特點(diǎn)，還不能明確學(xué)習(xí)的目的性和重要性，但是在他們身上，也還存在著不可估量的潛在能力。只要注重引導(dǎo)，將高職教育的一線人才培養(yǎng)放在首位，學(xué)會欣賞他們，賞識他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓他們充滿自信，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的閃光點(diǎn)，就能把他們引導(dǎo)到專業(yè)學(xué)習(xí)上來。
三、“皮格馬利翁”式――關(guān)注效應(yīng)
在高職教育教學(xué)中，老師僅僅注意到引導(dǎo)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須運(yùn)用鼓勵(lì)的教育手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。鼓勵(lì)的教育手段可以讓學(xué)生感受到老師對他的認(rèn)可。
欣賞、關(guān)注、期待具有一種能量，能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得他人的欣賞、關(guān)注時(shí)，便變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并努力達(dá)到對方的期望，以避免對方失望。
教師在教育過程中應(yīng)該充分贊美、欣賞學(xué)生表現(xiàn)出來的每一點(diǎn)進(jìn)步，盡管這種進(jìn)步可能很微小，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的與眾不同之處，并讓他們感覺到這些與眾不同之處給本人帶來的變化。這意味著我們要接納學(xué)生甚至他們的一些想法。當(dāng)然，積極關(guān)注也有要注意的地方：態(tài)度要真誠，否則學(xué)生就會有不信任感，效果就不好；要實(shí)事求是，不過分夸大，不盲目樂觀；要有針對性，是對方需要的，符合期望目標(biāo)的。比如學(xué)生自卑，就要多贊揚(yáng)他的長處，學(xué)生做事魯莽，就對他表現(xiàn)出的細(xì)心謹(jǐn)慎的地方進(jìn)行鼓勵(lì)。進(jìn)行積極關(guān)注時(shí)，不僅要錦上添花，更要雪中送炭。避免對方的故意迎合或逃避方式，最好是啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的長處和潛力，學(xué)會鼓勵(lì)自己。
>> 談高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中高效課堂的創(chuàng)建 高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入數(shù)學(xué)實(shí)例的教學(xué)實(shí)踐 高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)文化的理解及傳播 高等數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一些思考 淺談高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教育思想 數(shù)學(xué)軟件在高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的一些體會 淺談信息技術(shù)教學(xué)過程中的一些體會 淺談在體育教學(xué)過程中需要轉(zhuǎn)變的一些觀念 淺談教學(xué)過程中不容忽視的一些細(xì)節(jié) 在廣告創(chuàng)意教學(xué)過程中的一些思考 針對藥理學(xué)教學(xué)過程中的一些教改 淺談農(nóng)科高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些體會 淺談高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問題 在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建高職生數(shù)學(xué)建模意識 當(dāng)前所在位置：l
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知識的能力，但它的另外一個(gè)目的是在某個(gè)數(shù)學(xué)概念或定理本身，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對概念、定理運(yùn)用的了解。換言之，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)型的任務(wù)把掌握概念或定理的內(nèi)容作為完成任務(wù)的目標(biāo)。
從純數(shù)學(xué)理論角度看，國內(nèi)外教材內(nèi)容基本相同，都是高等數(shù)學(xué)中的經(jīng)典內(nèi)容，是應(yīng)用最廣泛的內(nèi)容，當(dāng)然也應(yīng)該是學(xué)生必須具備的經(jīng)典微積分知識。
實(shí)際應(yīng)用的問題在我國教材中的篇幅較少，只涉及微積分在近似計(jì)算等一些簡單的實(shí)際應(yīng)用和積分學(xué)在物理、力學(xué)方面的應(yīng)用，很少涉及其他領(lǐng)域。這就說明，我國在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中更偏向于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)型的任務(wù)。教材中更多的是應(yīng)用定理和公式解決純數(shù)學(xué)的問題，講究解題的技巧，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但解題的過程往往比較抽象、難學(xué)、枯燥、易忘，學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，甚至有些學(xué)生會認(rèn)為數(shù)學(xué)無用或者學(xué)了不會用，因此學(xué)習(xí)積極性不高，甚至厭惡數(shù)學(xué)。
國外教材的實(shí)用性相對較強(qiáng)，教材引入了大量實(shí)際應(yīng)用問題，不僅數(shù)量多而且覆蓋面廣，涉及幾何、物理、建筑、醫(yī)學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)、金融、軍事、政治、社會發(fā)展等方面。教材編寫原則是“阿基米德方法”：正式的定義與方法是根據(jù)對實(shí)際問題的調(diào)查研究而得出的。堅(jiān)持科學(xué)研究精神，實(shí)施問題驅(qū)動的教學(xué)原則。教材堅(jiān)持從現(xiàn)實(shí)的實(shí)際應(yīng)用問題出發(fā)，由此推導(dǎo)出一般性的結(jié)果。選出的實(shí)際問題是學(xué)生可以理解的問題，是能夠作為驅(qū)動源的問題。強(qiáng)調(diào)將復(fù)雜問題歸納為簡單規(guī)則和步驟的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，美國數(shù)學(xué)教學(xué)偏向于結(jié)構(gòu)發(fā)散型的任務(wù)。
二 教學(xué)內(nèi)容
1.數(shù)學(xué)概念
數(shù)學(xué)是由概念與命題等內(nèi)容組成的知識體系，是一門以抽象思維為主的學(xué)科，概念是這種思維的語言。概念是數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容，是基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的核心。對于大學(xué)生來說，在大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，正確理解概念，是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提條件，是學(xué)好數(shù)學(xué)最重要的一環(huán)。而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力又是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用概念熟練程度的重要標(biāo)志。
我國在教學(xué)過程中非常注重概念的嚴(yán)謹(jǐn)性。國內(nèi)教材的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)概念、理論的嚴(yán)謹(jǐn)，通常先給出嚴(yán)格的概念，最后才給出應(yīng)用的例子，遵循的是從一般到特殊的過程。例如，微分概念的引入，國內(nèi)教材介紹的順序一般是先定義什么是“可微分”，然后給出“微分”的定義：微分是函數(shù)增量的線性主部，再指出一元函數(shù)可導(dǎo)即可微，而且在可微的條件下，推出函數(shù)的微分等于導(dǎo)數(shù)與自變量微分的乘積，最后作為微分的應(yīng)用，給出微分在近似數(shù)值計(jì)算中的幾個(gè)非常簡單的例子。定義微分的過程是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，可是，抽象的概念，對于大多?shù)工科學(xué)生來說，難以深入理解，因而也難以加深記憶，隨著微分計(jì)算題的練習(xí)，很多同學(xué)很快忘記了教材中所定義的這些概念，關(guān)于微分的理解只剩下導(dǎo)數(shù)與自變量微分的乘積。
國外教材在講述這部分內(nèi)容時(shí)，順序剛好相反，先從幾何直觀入手，借助曲線上一點(diǎn)附近可以用切線來近似代替曲線，引入線性逼近思想，然后通過一系列數(shù)學(xué)、物理等方面的例子加深對線性逼近的討論，最后從前面的例子中提煉出微分的概念。而且直接把微分定義成導(dǎo)數(shù)與自變量微分的乘積，回避了“可微分”的定義以及“可微等價(jià)于可導(dǎo)”這個(gè)定理的證明。相比之下，美國教材更重視引入數(shù)學(xué)的思想，不拘泥于數(shù)學(xué)概念以及邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)，有時(shí)候書中出現(xiàn)的概念可能是不嚴(yán)格的，但在數(shù)學(xué)上并沒有錯(cuò)誤。把加強(qiáng)解決問題的方法和技能的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生直觀形象地思考問題。由于直觀的、面向應(yīng)用的內(nèi)容更多，學(xué)生理解起來相對容易。
2.數(shù)學(xué)史
數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，是數(shù)學(xué)概念、方法、思想的起源，也是數(shù)學(xué)家們刻苦勤奮、鍥而不舍地追求真理，以生命和熱情譜寫的壯麗詩篇。作為大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)史有所了解。數(shù)學(xué)史不是簡單的數(shù)學(xué)家的故事集和數(shù)學(xué)成果史，還應(yīng)包括大量的問題、猜想、謬論和豐富的思想方法、認(rèn)識論等。
國內(nèi)教材中，更多地注重定理的推理證明和定理的應(yīng)用，不會注明定理的創(chuàng)始人。但是在國外教材中，無論是什么樣的定理，幾乎所有定理都會把該定理的發(fā)明人列在該定理之前。例如：在講到多元函數(shù)的混合導(dǎo)數(shù)時(shí)，有這樣一個(gè)定理：“假設(shè)二元函數(shù)的兩個(gè)混合二階偏導(dǎo)函數(shù)連續(xù)，則這兩個(gè)混合二階偏導(dǎo)數(shù)相等”，國外教材中詳細(xì)給出了該定理是法國數(shù)學(xué)家Alexis Clairaut（17l3～1765年）給出的。像這樣的小細(xì)節(jié)，國內(nèi)教材一般不追究定理的來源，這就形成一種思維定勢，學(xué)生只接受定理，不會追根溯源，尋找發(fā)現(xiàn)者當(dāng)初的發(fā)現(xiàn)過程，也就失去了一種探究的機(jī)會。
3.數(shù)學(xué)建模思想
建立數(shù)學(xué)模型的過程叫做數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)模型是“對現(xiàn)實(shí)世界的某一特定對象，為了某個(gè)特定目的，作出一些重要的簡化和假設(shè)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具得到的一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，它或者能解釋特定現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)性態(tài)，或者能預(yù)測對象的未來狀況，或者能提供處理對象的最優(yōu)決策或控制”。數(shù)學(xué)模型的對象是客觀世界中的實(shí)際問題，數(shù)學(xué)模型本身是一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，可以是一個(gè)式子，也可以是一個(gè)圖表。數(shù)學(xué)模型的作用是對現(xiàn)象進(jìn)行解釋、預(yù)測、提供決策和控制。
在微積分的早期學(xué)習(xí)中，滲透數(shù)學(xué)建模的思想和方法是非常重要的，不僅能使學(xué)生獲得用數(shù)學(xué)建模的思想和方法以及解決問題的初步能力、提高學(xué)習(xí)微積分和數(shù)學(xué)知識的興趣和積極性，更能使學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中更加積極主動。怎樣把數(shù)學(xué)建模的思想和方法有機(jī)地融入微積分的課程，是一項(xiàng)迫切而又艱巨的任務(wù)。困難之一就是數(shù)學(xué)建模解決各領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)際問題，往往需要比較高深的數(shù)學(xué)方法。美國教材努力精選只涉及較為初等的數(shù)學(xué)知識而又能體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想的案例，這樣就能吸引學(xué)生。數(shù)學(xué)建模思想滲透在教材的各個(gè)地方。例如，介紹復(fù)合函數(shù)的概念，國外教材是這樣介紹的：如果石油從一艘油輪中泄出，那么，泄出石油的表面積隨時(shí)間的增加而擴(kuò)大。假定油面始終保持圓形（事實(shí)上，由于風(fēng)、海潮以及海岸線位置等原因，情況并非如此）。油的表面積是半徑的函數(shù)A=f（r），半徑是時(shí)間的函數(shù)。如果半徑r=g（t），油的面積可以表示為時(shí)間的函數(shù)。我們就說A是一個(gè)復(fù)合函數(shù)，或是一個(gè)“函數(shù)的函數(shù)”，記作A=f（g（t））。同時(shí)，國外教材還配備了大量的課后習(xí)題，要求學(xué)生建模完成，所選的例題只涉及學(xué)生所學(xué)的微積分知識，不會涉及較為高深的知識，因此更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
三 教學(xué)方法和教學(xué)手段
1.啟發(fā)式教學(xué)
每一個(gè)概念的產(chǎn)生都有著豐富的知識背景，摒棄這些背景，直接灌輸給學(xué)生一連串的概念是我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中常見的做法，這種做法往往使學(xué)生感到茫然，放棄了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的極好機(jī)會。國內(nèi)的教材在介紹概念的時(shí)候，大多數(shù)都是直接用ε～δ語言引入，由于概念本身具有嚴(yán)密性、抽象性和明確規(guī)定性，傳統(tǒng)教學(xué)中比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性，在方式上以“告訴”為主，讓學(xué)生“接受”新概念，置學(xué)生于被動的地位，思維呈依賴性，這不利于人才培養(yǎng)。
國外教材的一個(gè)特點(diǎn)是注重啟發(fā)性，通過問題啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，無論教材的教學(xué)內(nèi)容還是配備的習(xí)題，都有大量富于啟發(fā)性的討論和內(nèi)容。特別是其中的應(yīng)用和探索課題非常具有啟發(fā)性，精心設(shè)計(jì)，教學(xué)生如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。如，國外教材在正式開始之前，先有“微積分簡介（A Preview of Calculus）”，通過微積分中的典型問題，如面積問題、切線問題、數(shù)列的極限、數(shù)列的和等對微積分處理問題的思想和方法作一介紹，緊接著提出一系列與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、有趣的問題，如何解釋超市貨架上易拉罐的形狀？電影院里看電影的最佳位置在哪里？假如一個(gè)玻璃彈子、一個(gè)壁球、一根鋼棒、一根鉛管同時(shí)從斜坡滾下，誰最先到底？……學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)微積分，就會時(shí)時(shí)想著該如何用所學(xué)的微積分知識解決這些問題？所學(xué)的微積分知識還能解決什么其他問題？這樣的問題不僅清楚地向?qū)W生表明：微積分就在我們身邊，解決實(shí)際問題并不像人們想象的需要高深的數(shù)學(xué)知識，只要有心去想、去做，數(shù)學(xué)知識就能解決一些實(shí)際的問題。
2.分層次教學(xué)
在以專業(yè)分班授課的條件下，實(shí)施教學(xué)的過程中，普遍采用的方式在內(nèi)容、難度上只能照顧大多數(shù)中等水平的學(xué)生，教學(xué)中會出現(xiàn)有些學(xué)生吃不飽，有些吃不了的現(xiàn)象，不能使不同層次水平的學(xué)生都滿意。因此可以考慮分層次教學(xué)的操作方法。
國外教材的各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容一般都是給學(xué)生介紹最基本的概念，保證各個(gè)水平層次的學(xué)生都能夠理解。同時(shí)除了配置大量的練習(xí)題（Exercises）外，還配置了四種類型的小課題，它們是應(yīng)用課題、探索課題、實(shí)驗(yàn)課題和寫作課題。不僅習(xí)題數(shù)量大，而且類型多、編排層次分明，從最簡單的概念復(fù)習(xí)題到難度各異的計(jì)算題、證明題和應(yīng)用題，一直到綜合性較強(qiáng)的探索研究題，這樣就滿足了不同層次水平學(xué)生的需求，達(dá)到了分層次的效果。
3.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段
在高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)提倡和推行板書與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用。如果板書較多，坐在后排的學(xué)生常常看不清板書和聽不清教師的講授，在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。
同時(shí)，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體，有助于提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的興趣。國外教材圖文并茂，教材附送的光盤可以提供教材中部分圖片。教材的正文和習(xí)題部分都插入了大量的圖片，有的是利用數(shù)學(xué)軟件制作而成，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)又覺得生動有趣，閱讀時(shí)不感到枯燥。在某些例題與習(xí)題的解答中，有時(shí)會借助比較強(qiáng)大的專用數(shù)學(xué)軟件等來代替較為繁瑣的手工計(jì)算，讓學(xué)生可以專注于對數(shù)學(xué)知識的理解。而我國教材在這方面顯得比較欠缺，除了有些簡單的幾何圖形外，沒有體現(xiàn)現(xiàn)代化的技術(shù)手段。
四 結(jié)束語
通過上述比較可以看到，中美兩國在高等數(shù)學(xué)教育方面的確存在差異，不能籠統(tǒng)地認(rèn)為哪一種好，兩者各有利弊。在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該保持我國教學(xué)方式中優(yōu)良的地方，同時(shí)借鑒國外教學(xué)過程中的“質(zhì)疑”精神，努力提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
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