時(shí)間：2023-09-27 09:30:21
序論：在您撰寫環(huán)境衛(wèi)生健康教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
課程名稱
環(huán)境衛(wèi)生學(xué)
授課對(duì)象
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)1301班
教材版本
《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》（第8版），楊克敵主編，人民衛(wèi)生出版社，2017年
授課章節(jié)
第二章 環(huán)境與健康的關(guān)系
授課時(shí)數(shù)
4學(xué)時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
掌握人類健康與疾病的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)；
熟悉環(huán)境因素對(duì)人體健康影響的主要類型、作用特征及作用機(jī)理；
了解環(huán)境與健康關(guān)系的研究方法的辯證統(tǒng)一關(guān)系
教學(xué)內(nèi)容
1、 人類的環(huán)境（20min）
2、 人與環(huán)境的辯證統(tǒng)一關(guān)系（15min）
3、 環(huán)境改變與機(jī)體反應(yīng)的基本特征（15min）
4、 自然環(huán)境與健康（20min）
5、 環(huán)境污染與健康（30min）
6、 環(huán)境與健康標(biāo)準(zhǔn)體系（20min）
7、 環(huán)境與健康關(guān)系的研究方法（20min）
8、 健康危險(xiǎn)度評(píng)價(jià)（20min）
教學(xué)重點(diǎn)
人與環(huán)境辯證統(tǒng)一關(guān)系、環(huán)境污染對(duì)健康的不同影響。
教學(xué)難點(diǎn)
環(huán)境改變與機(jī)體反應(yīng)的基本特征、環(huán)境與健康標(biāo)準(zhǔn)體系
教學(xué)方法
課堂教學(xué)+學(xué)生自學(xué)
教學(xué)手段
多媒體教學(xué)
課后作業(yè)
1、 如何理解人與環(huán)境的辯證統(tǒng)一關(guān)系
2、 環(huán)境污染對(duì)人群健康有哪些影響?
參考資料
《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》 楊克敵 第六版 人民衛(wèi)生出版社 2007
《環(huán)境健康學(xué)》 郭新彪 北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社 2006
網(wǎng)絡(luò)素材與文獻(xiàn)
課后分析
【關(guān)鍵詞】健康教育路徑；聲帶息肉；圍手術(shù)期
【中圖分類號(hào)】R473.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2014）02-0786-01
聲帶息肉手術(shù)患者由于在生理和心理方面都要承受重大變化，做好健康教育，使患者順利度過圍手術(shù)期，減輕手術(shù)創(chuàng)傷帶來的痛苦，早日康復(fù)，是最需要臨床上解決的問題之一。為了進(jìn)一步探索健康教育路徑在聲帶息肉手術(shù)患者圍手術(shù)期中的應(yīng)用，筆者對(duì)本院2010年7月～2010年12月例聲帶息肉切除手術(shù)患者應(yīng)用臨床護(hù)理路徑實(shí)施健康教育取得良好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇20108年7月～2010年12月在本院實(shí)施聲帶息肉切除手術(shù)的86例患者，其中男38例，女48例；年齡最大65歲，最小7歲；文化程度小學(xué)10例，中學(xué)20例，大專38例，本科28例。隨機(jī)分實(shí)驗(yàn)組（46例）和對(duì)照組（40例），兩組患者在年齡、性別、息肉性質(zhì)、術(shù)式、麻醉方式、文化程度等方面差別比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p
1.2 方法
1.2.1 分組方法
將2010年7月～12月在本院本科接受手術(shù)治療的86例聲帶息肉患者，隨機(jī)取46例作為實(shí)驗(yàn)組，采用臨床護(hù)理路徑進(jìn)行健康教育，其余40例作為對(duì)照組，采取傳統(tǒng)方法進(jìn)行健康教育。
1.2.2 制定健康教育路徑表
根據(jù)患者入院后、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后不同階段的健康教育需求制定相應(yīng)的健康教育內(nèi)容，并以表格的形式列出。見附表1。
說明：表單中未涵蓋的內(nèi)容，可在日常護(hù)理病情記錄中體現(xiàn)。
1.2.3健康教育方法
2組均與整體護(hù)理為基礎(chǔ)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)健康教育方法；實(shí)驗(yàn)組按照健康教育路徑表進(jìn)行，即患者入院后，由接診護(hù)士將路徑表掛于患者床頭，各班的護(hù)士按照健康教育路徑表對(duì)患者進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)、有針對(duì)性的健康教育；并根據(jù)患者的接受能力，反復(fù)進(jìn)行評(píng)估、教育、評(píng)價(jià)、實(shí)施后簽名。護(hù)士長或護(hù)理組長（由主管護(hù)師或副主任護(hù)師擔(dān)任）每日檢查后予以評(píng)價(jià)并簽名確認(rèn)，以確保教育效果。
1.3 觀察指標(biāo)及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
1.3.1 健康教育效果評(píng)價(jià)
自制問卷調(diào)查患者對(duì)健康教育知識(shí)的掌握情況。包括對(duì)術(shù)前、術(shù)后的飲食要求，聲帶息肉相關(guān)知識(shí)，術(shù)中配合及注意事項(xiàng)，術(shù)后咳嗽、排痰方法，減輕傷口疼痛的方法，手術(shù)的與活動(dòng)要求等10個(gè)方面內(nèi)容的掌握程度，每項(xiàng)內(nèi)容分知道（3分）、部分知道（2分）、不知道（1分）3種答案，總分30分。術(shù)后第三天由專人指導(dǎo)患者填寫，得分越高，說明患者對(duì)健康知識(shí)掌握越好。
1.3.2 觀察兩組術(shù)后患者不良反應(yīng)和術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生狀況。
1.3.3 患者滿意度評(píng)價(jià)
滿意度是滿意和基本滿意的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。患者出院前發(fā)放滿意度調(diào)查表，統(tǒng)計(jì)患者滿意率，內(nèi)容主要包括患者對(duì)護(hù)理人員儀表、語言、舉止、操作技能、工作態(tài)度、健康教育、心理護(hù)理方面的評(píng)價(jià)，分為滿意、基本滿意、不滿意。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 全部數(shù)據(jù)采用SPSS13.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件包分析。
2 結(jié)果
2.1 2組患者術(shù)后不良反應(yīng)及并發(fā)癥比較（見表2）
2.2 2組健康教育效果和患者滿意度比較（見表3）
3 討論
3.1 健康教育是整體護(hù)理的重要組成部分，具有提高患者依從性、減輕患者心理負(fù)擔(dān)的治療作用。臨床護(hù)理路徑是依據(jù)每日標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計(jì)劃，為一類特殊患者所設(shè)定的住院護(hù)理模式，應(yīng)用臨床護(hù)理路徑進(jìn)行健康教育，實(shí)際上是制定健康教育的的時(shí)間表和計(jì)劃表，是護(hù)理人員依據(jù)路徑對(duì)患者進(jìn)行的系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)而又有針對(duì)性的教育；使健康教育的實(shí)施程序化、規(guī)范化、避免漏項(xiàng)的發(fā)生。由于它有時(shí)間框架，護(hù)理人員按時(shí)間表分次進(jìn)行健康教育，可以確保每次健康教育的內(nèi)容不致過多，避免出現(xiàn)“填鴨”式將健康教育內(nèi)容一次灌輸給患者的現(xiàn)象，提高了健康教育的效果[2]。
3.2 大部分聲帶息肉手術(shù)患者圍手術(shù)期常伴有緊張、焦慮、恐懼等心理應(yīng)激，有的甚至出現(xiàn)喉痙攣、術(shù)后頭頸疼痛、頭暈、惡心、嘔吐、切口出血等不良反應(yīng)和并發(fā)癥，直接影響其手術(shù)安全性及術(shù)后的順利康復(fù)，增加了術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生率，同時(shí)還延長了患者的住院時(shí)間和增加著手術(shù)費(fèi)用。有計(jì)劃、連續(xù)性的健康教育是患者掌握與疾病及手術(shù)治療相關(guān)的健康知識(shí)，更好的配合手術(shù)治療和護(hù)理，增強(qiáng)患者對(duì)手術(shù)的信心，安全的接受手術(shù)治療，平穩(wěn)度過手術(shù)期，減少術(shù)后對(duì)止痛藥的的需求，進(jìn)而有效的減少圍手術(shù)期的不良反應(yīng)和術(shù)后并發(fā)癥，表2結(jié)果證明了這一點(diǎn)。
3.3 應(yīng)用健康教育路徑對(duì)聲帶息肉手術(shù)患者進(jìn)行護(hù)理，規(guī)范了護(hù)理人員的行為，減少了護(hù)理行為的隨意性，保證了患者在整個(gè)住院期間均受到護(hù)理人員的熱情服務(wù)及耐心、細(xì)心的健康教育指導(dǎo)，患者在受到精心治療和護(hù)理的同時(shí)，還學(xué)到了疾病相關(guān)知識(shí)，提高了對(duì)疾病的認(rèn)知度，有利于建立融洽的醫(yī)護(hù)關(guān)系；同時(shí)，表3結(jié)果顯示應(yīng)用教育路徑提高了患者對(duì)護(hù)理質(zhì)量的滿意度。
4 小結(jié)
健康教育路徑的實(shí)施不僅提高了患者對(duì)護(hù)理質(zhì)量的滿意度和對(duì)疾病的認(rèn)知度，而且明顯減少聲帶息肉手術(shù)的不良反應(yīng)和術(shù)后并發(fā)癥，增強(qiáng)患者對(duì)疾病的心理應(yīng)激能力?；颊咧鲃?dòng)配合護(hù)理工作，使健康教育達(dá)到最佳效果。另外，臨床教育路徑鍛煉了年輕護(hù)士運(yùn)用護(hù)理程序的能力，年輕護(hù)士能夠根據(jù)路徑上的時(shí)間框架和計(jì)劃安排，準(zhǔn)確、規(guī)范地進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理服務(wù)，鍛煉其自覺運(yùn)用護(hù)理程序能力，提高了工作的主動(dòng)性；同時(shí)有計(jì)劃的進(jìn)行健康教育，保證了健康教育的全面性、有效性，護(hù)理人員整體素質(zhì)得以提高，進(jìn)一步提高了醫(yī)院服務(wù)的品牌。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高職院校 心理健康 和諧校園
在高等教育高度重視自身發(fā)展的時(shí)代，繁榮校園文化，構(gòu)建和諧校園是其發(fā)展的重要組成部分。作為在高等教育體系中占據(jù)了近半比重的高等職業(yè)教育，肩負(fù)著為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才的重任，對(duì)中國高等教育的發(fā)展和大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。高職院校和諧校園的創(chuàng)建在整個(gè)高等教育體系中都有著特殊的意義。但是近年來，受來自社會(huì)、家庭及學(xué)校自身的多種因素的影響，加上招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，高等職業(yè)技術(shù)院校的校園文化也發(fā)生了改變。以學(xué)生為主體，以課堂文化和課余活動(dòng)為主要形式的校園文化，因?yàn)閷W(xué)生行為和心理的變化出現(xiàn)了很多不和諧的因素。
一、大學(xué)生心理健康與構(gòu)建和諧校園的關(guān)系
大學(xué)生的心理健康狀況是構(gòu)建和諧大學(xué)校園的重要因素，以人為本的和諧校園氛圍也是學(xué)生心理和諧的體現(xiàn)。心理和諧是黨的十六屆六中全會(huì)從構(gòu)建和諧社會(huì)的戰(zhàn)略高度提出的概念，指出要注重促進(jìn)人的心理和諧，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)人們正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，正確對(duì)待困難、挫折和榮譽(yù)。
（一）大學(xué)生心理健康對(duì)構(gòu)建和諧校園的影響。
大學(xué)校園的和諧涵蓋了大學(xué)生活的方方面面，但從根本上說，指校園里人與人之間的關(guān)系以及人與校園環(huán)境之間關(guān)系的和諧。只有當(dāng)作為主體的人內(nèi)心和諧，心理健康，才會(huì)有和諧校園的基礎(chǔ)。否則個(gè)人心理的不健康就會(huì)阻礙個(gè)體的正常發(fā)展，導(dǎo)致人際關(guān)系的緊張和個(gè)人與外部環(huán)境的沖突，從而對(duì)構(gòu)建和諧校園產(chǎn)生消極作用和影響。因此，大學(xué)生的心理健康是構(gòu)建和諧校園的必然條件，是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)。
（二）構(gòu)建和諧的校園環(huán)境有利于大學(xué)生心理健康。
和諧的校園環(huán)境為學(xué)生的健康成長提供良好的平臺(tái)，是培養(yǎng)和建設(shè)社會(huì)人才的前提。在穩(wěn)定和諧的校園環(huán)境中，教師才能樂于施教，發(fā)展創(chuàng)新；學(xué)生才能安心求學(xué)，快樂成長。因此，要把和諧校園的發(fā)展納入到大學(xué)發(fā)展的主要任務(wù)上，樹立以人為本的管理理念，把學(xué)生置于學(xué)校各項(xiàng)工作發(fā)展的中心位置，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長，開發(fā)學(xué)生的潛能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校的共同發(fā)展。
二、高職院校學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀及原因
廣大的高職院校有著歷來不受重視的歷史原因，近年來許多高職院校是由中專學(xué)校升級(jí)而來的，校園文化建設(shè)相對(duì)滯后，所以在構(gòu)建和諧校園方面就需要作更多的努力，因此研究高職院校學(xué)生的心理健康問題就變得更為迫切，關(guān)系到高職院校的整體發(fā)展。目前高職院校學(xué)生存在的心理健康問題主要反映在以下四個(gè)方面：
（一）落差感導(dǎo)致的心理沖突。
首先，與普通高等院校的本科學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生自卑感比較強(qiáng)烈，尤其是作為在高考中失利，沒有發(fā)揮正常水平而步入高職院校的學(xué)生，看到原來的同學(xué)都上了理想中的大學(xué)，難以平衡自己的心態(tài)，強(qiáng)烈的落差感導(dǎo)致心理失衡。其次，學(xué)生家長對(duì)學(xué)生恨鐵不成鋼的期望，容易給學(xué)生造成強(qiáng)大的壓力。尤其是家長對(duì)于子女就讀高職院校所表現(xiàn)出來的自卑感放射到學(xué)生身上，會(huì)更加重學(xué)生的心理壓力。最后，近年來就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，用人單位對(duì)于畢業(yè)生的要求一高再高，導(dǎo)致了高職學(xué)生對(duì)于自身價(jià)值的錯(cuò)誤判斷，強(qiáng)烈的落差感是影響學(xué)生心理健康的主要因素。
（二）學(xué)習(xí)問題導(dǎo)致的焦慮心理。
高職學(xué)生與本科學(xué)生群體最大的區(qū)別，在于對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的掌握。由于高職院校的學(xué)習(xí)更注重實(shí)用性、自主性和靈活性，需要學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上具有實(shí)踐動(dòng)手的能力，這對(duì)于文化基礎(chǔ)比較薄弱的高職生而言是一種挑戰(zhàn)。很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法欠佳，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，雖然有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)訴求，但是仍然無法取得良好的成績和有效的突破，于是出現(xiàn)緊張、焦慮的心理。
（三）人際關(guān)系問題導(dǎo)致的困惑心理。
在筆者進(jìn)行學(xué)生訪談的記錄中，有很大一部分學(xué)生反映出在人際交往方面有迫切需要幫助和解決的問題。這些問題主要集中在宿舍同學(xué)關(guān)系的處理，同學(xué)之間的交往，與陌生人的溝通及情感問題的處理等方面。處于青春發(fā)育成熟期的高職學(xué)生，一般自尊心和好勝心都比較強(qiáng)，對(duì)人際關(guān)系的變化和需求都比較敏感，但是由于高職學(xué)生的身份及他們?cè)谖幕R(shí)方面的弱勢(shì)，往往因?yàn)槿狈ψ孕?，而在交往過程中小心謹(jǐn)慎，畏縮膽怯，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的壓抑心理。
（四）自我認(rèn)知問題導(dǎo)致的消極心理。
雖然說高職學(xué)生的心理已漸趨成熟，開始自主地思考人生，反省自己。但是由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人情世故，現(xiàn)實(shí)自我和理想自我之間總是存在相當(dāng)大的差距，于是產(chǎn)生了發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我的需求。但是受外部和自身各種因素的制約，發(fā)展受到挫折時(shí)就會(huì)對(duì)自我產(chǎn)生懷疑和否定，從而因?yàn)樽晕艺J(rèn)知的不完善而產(chǎn)生消極心理，影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活和成長發(fā)展。
三、重視高職學(xué)生心理健康教育，構(gòu)建和諧校園文化
面對(duì)高職學(xué)生目前出現(xiàn)的各種心理問題，構(gòu)建一個(gè)和諧溫暖的校園文化環(huán)境尤為重要。在和諧的校園文化中，要建立融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康成長，就要從提高學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰捅磉_(dá)能力入手，引起學(xué)生的心靈感悟，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，供給學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，構(gòu)建學(xué)生成長的環(huán)境。
（一）重視心理健康教育工作，營造和諧積極的校園風(fēng)尚。
首先要普及心理健康知識(shí)，開設(shè)心理健康教育方面的必修課程，重視學(xué)生在心理健康教育方面的咨詢工作。在校園中極力營造關(guān)心學(xué)生心理健康、提高學(xué)生心理素質(zhì)的良好氛圍，幫助學(xué)生以理性的態(tài)度對(duì)待心理問題，確立起安全心理的自我成長目標(biāo)。同時(shí)，把加強(qiáng)校園文化建設(shè)與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，向?qū)W生提供人際交往及與人溝通的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生參加心理健康教育活動(dòng)。筆者所在學(xué)校在心理健康教育方面的工作逐漸被重視，本科生中已經(jīng)普及心理健康教育輔導(dǎo)課，但是在高職學(xué)生中，受學(xué)生人數(shù)較多、師資力量有限的影響，心理健康教育輔導(dǎo)在積極準(zhǔn)備中。
（二）強(qiáng)化心理健康教育隊(duì)伍，做好教育和咨詢工作。
做好學(xué)生的心理健康教育工作，首先要求學(xué)校要有一支以心理教育專職教師為主，素質(zhì)較高、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生心理健康教育和咨詢的工作隊(duì)伍，保證心理健康教育工作的順利開展和高效運(yùn)行。因此，學(xué)校要加強(qiáng)心理健康教育工作隊(duì)伍的培訓(xùn)，制訂長遠(yuǎn)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，加大培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)質(zhì)量。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)不斷提高教師從事心理健康教育工作的理論水平、專業(yè)知識(shí)和基本技能。同時(shí)，還要重視從事學(xué)生思想政治教育的輔導(dǎo)員和班主任的心理健康教育培訓(xùn)，使他們?cè)谌粘５墓ぷ髦芯湍軒椭鉀Q學(xué)生常見的普通心理問題，提高心理健康教育的整體水平和普及程度。
（三）做好學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)，跟進(jìn)后期輔導(dǎo)咨詢工作。
針對(duì)學(xué)生有心理問題卻沒有重視，甚至因?yàn)樾咔硬辉盖笾晃秹阂值那闆r，高校要積極創(chuàng)造條件，在學(xué)生中開展全方位的心理健康測(cè)評(píng)工作，妥善運(yùn)用心理健康評(píng)定量表，針對(duì)新生入學(xué)、畢業(yè)生入職等特殊情況對(duì)學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行普查，建立學(xué)生心理健康檔案，健全心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。對(duì)于測(cè)評(píng)出來有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)并有效控制。筆者所在的學(xué)校對(duì)于所有入學(xué)新生都有心理普測(cè)，針對(duì)排查出的結(jié)果，確定重點(diǎn)關(guān)注人群，制定輔導(dǎo)方案，對(duì)于后期工作的開展很有幫助。
（四）借助校園文化建設(shè)，分享健康教育理念。
學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍，良好的校風(fēng)會(huì)優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，良好的學(xué)風(fēng)會(huì)激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，良好的校園文化活動(dòng)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度。所以學(xué)校應(yīng)該關(guān)注校園文化活動(dòng)的開展，以形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，吸引廣大學(xué)生的參與，同時(shí)利用校園媒體、主題班會(huì)、咨詢接待等方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生回顧總結(jié)自己的感受，分享學(xué)生的情感意識(shí)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的樂觀勇氣，把開展校園文化活動(dòng)充分引入到學(xué)生的心理健康教育中。
（五）增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的集體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)積極活動(dòng)。
人是社會(huì)屬性的，所以需要來自群體的支持，群體的支持會(huì)使人產(chǎn)生歸屬感和責(zé)任感，有更強(qiáng)的心理承受力。學(xué)生有校園的群體環(huán)境，因此學(xué)校要形成良好的群體屬性，在班級(jí)、專業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同需要引導(dǎo)組建不同的學(xué)生社團(tuán)，讓來自不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同性格的學(xué)生彼此認(rèn)識(shí)，親密接觸，不僅可以滿足學(xué)生渴望交往的心理需求，也有利于學(xué)生產(chǎn)生心理問題后有陌生且親近的朋友可以傾訴。良好的團(tuán)體互動(dòng)氛圍，能使學(xué)生在健康、活潑的環(huán)境中得到思想的提高，意志的磨煉及心理的調(diào)適，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王蓓穎.談教育管理視閾下和諧校園的構(gòu)建[J].教育探索，2012（11）.
一、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生
所謂開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是包括豐富的物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源在內(nèi)的有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。而這種學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境在當(dāng)前的信息與學(xué)習(xí)時(shí)代日益暴露出更多的弱點(diǎn)，諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)死板固定、教與學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)缺乏自主性和靈活性。隨著學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)識(shí)的加深和對(duì)自身需求的提高，迫切要求改革這種狀態(tài)。開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)因而顯得尤為迫切。
綜述相關(guān)資料，創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括以下幾個(gè)方面，如下圖：
二、應(yīng)用“微信”進(jìn)行心理健康教育開放式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的六要素
下面，分別從開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的六要素來闡述利用“微信”進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)。
1. 學(xué)習(xí)場所：不局限于學(xué)校的教室或心理咨詢室，把學(xué)生的學(xué)習(xí)場地?cái)U(kuò)展到“微信群”或者一對(duì)一的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)中。根據(jù)心理健康教育的教學(xué)需要，利用“微信朋友圈”“微信群”，心靈雞湯、心理舒緩技巧的推送，采取“不求你發(fā)言，只求你點(diǎn)贊”的策略，即讓群成員都需查閱推送的內(nèi)容，但并不強(qiáng)迫他們發(fā)表見解，有意愿的群成員可以自由地發(fā)言，達(dá)到圍觀學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也發(fā)揮了“微信”的教育作用。
2. 人力資源：人力資源的豐與貧，直接影響到教育的效果。但往往每個(gè)學(xué)校只有1―2名心理健康教師。為了打破這種局限，我們可以利用微信組建心理教師群，打造心理健康教育專家團(tuán)隊(duì)，讓校內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外、市內(nèi)外的心理教師、心理專家成為高中生心理教育的顧問，為學(xué)校高中生心理健康教育的開展出謀獻(xiàn)策。同時(shí)也組建同質(zhì)微信群，即幫有同樣心理困擾的學(xué)生組成微信群，讓他們?cè)谕|(zhì)群中，發(fā)表自己的感受，發(fā)揮“同病相憐”的撫慰作用。當(dāng)然在同質(zhì)群中，一定要有部分心態(tài)積極的學(xué)生群體和心理教師群體，這樣做的目的是不但發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，還利用了同伴效應(yīng)，擴(kuò)大心理教育的效果。
3. 教學(xué)方式：把教師的單向傳授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者興趣和需求出發(fā)，在微信功能的支持下，按需定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取的學(xué)習(xí)行為。讓他們自發(fā)的組織“學(xué)習(xí)圈”即微信朋友圈，隨時(shí)隨地的展開交流學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使得漠視人這一學(xué)習(xí)主題的“異化學(xué)習(xí)”，回歸為學(xué)習(xí)者可以感受到自由與創(chuàng)造的“快樂學(xué)習(xí)”；使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“交流”為主的網(wǎng)絡(luò)在線“學(xué)堂”，使學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)環(huán)境各要素在以人為本的原則下相互適應(yīng)，呈現(xiàn)出開放自由、和諧共生的狀態(tài)。
4. 評(píng)價(jià)方式：傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，是水平測(cè)試。實(shí)施高中生心理健康教育的評(píng)價(jià)方式可以大膽的改革，這除了源于本學(xué)科的性質(zhì)不同于其他考試科目外，還包括“微信”本身的功能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了開放的場所。因此，應(yīng)用“微信”進(jìn)行心理健康教育的評(píng)價(jià)可以更加開放，除了在線完成反饋問卷外，還可以采用“微信群”中所有成員互評(píng)，外加發(fā)表心情說說等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)發(fā)展，以多主體參與評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，多角度詮釋評(píng)價(jià)的結(jié)果。
[關(guān)鍵詞] 非酒精性脂肪肝；健康教育；遵醫(yī)行為；生活質(zhì)量
[中圖分類號(hào)] R473.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2014）22-0105-04
[Abstract] Objective To investigate the impact of health education intervention on compliance behavior and quality of life in patients with nonalcoholic fatty liver. Methods February 2012 to February 2014，selected 100 cases with nonalcoholic fatty liver disease in our hospital，all patients were randomly divided to the intervention group and the control group， the control group received routine symptomatic care， intervention group focused health education interventions，included psychological intervention， dietary intervention， exercise intervention， the efficacy and compliance of Medical rate， quality of life scores were compared in the intervention group and the control group after treatment. Results The efficacy of the intervention group was significantly higher among the group（96.0% vs 76.0%， P
[Key words] Non-alcoholic fatty liver； Health education； Compliance behavior； Quality of life
非酒精性脂肪肝（nonalcoholic fatty liver disease，NAFLD）表現(xiàn)為排除酒精性（或無過量飲酒史）和其他已明確原發(fā)和繼發(fā)的疾病診斷對(duì)肝臟損傷因素所造成肝細(xì)胞脂肪貯積為特征的臨床病理綜合征[1]。近年來，隨著人們生活水平的提高及膳食結(jié)構(gòu)的變化，其發(fā)病率逐年升高，且日趨低齡化。健康教育是臨床護(hù)理工作的重要組成部分，健康教育的目的是消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，使患者能夠?qū)膊≌_認(rèn)識(shí)及應(yīng)對(duì)，幫助患者建立良好的遵醫(yī)行為及提高患者治療的依從性，健康教育工作的好壞直接影響患者的生活質(zhì)量和疾病的康復(fù)[2]。因此，合理制定健康教育計(jì)劃，有效開展健康教育活動(dòng)，對(duì)提高非酒精性脂肪肝患者的疾病知曉率及提高患者的生活質(zhì)量具有重要的意義。
1 資料與方法
1.1一般資料
選擇2012年2月～2014年2月收入我院治療的非酒精性脂肪肝患者100例，符合中華醫(yī)學(xué)會(huì)肝臟病學(xué)分會(huì)制定的《非酒精性脂肪性肝病診治指南》的診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]，排除先天性心臟病、冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病、肝功能異常者，以及病毒性肝炎、自身免疫性肝炎、藥物性肝炎和酒精性肝炎。100例非酒精性脂肪肝患者中，男58例，女42例。年齡最小27歲，最大60歲。全部入選病例隨機(jī)分為干預(yù)組和對(duì)照組各50例，兩組在性別、年齡、病程、病史等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。見表1。
1.2 干預(yù)方法
對(duì)照組實(shí)施常規(guī)對(duì)癥護(hù)理，干預(yù)組著重實(shí)施健康教育干預(yù)，具體內(nèi)容如下。
1.2.1 心理干預(yù) 向患者講解脂肪肝的危害性，對(duì)緊張、焦慮的患者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，及時(shí)給患者介紹疾病發(fā)病的原因、轉(zhuǎn)歸及預(yù)后，消除抑郁、焦慮的心理，提高戰(zhàn)勝脂肪肝的信心，以配合治療。
1.2.2 飲食干預(yù) 注意控制熱量的攝入，使飲食在原來食入量基礎(chǔ)上每日減少攝入熱能500～1 000千卡。對(duì)于食入量較大患者采取分階段進(jìn)行的方法并根據(jù)患者的耐受情況，逐漸減到合適的量。 指導(dǎo)患肥胖癥的患者攝入低脂肪的膳食，避免食入含脂肪多的食品如肥肉、奶油、煎炸食品等。注意飲食定量，不暴飲暴食，合理分配3大產(chǎn)熱營養(yǎng)素（蛋白質(zhì)15%～20%，脂肪
1.2.3 運(yùn)動(dòng)行為干預(yù) 制定適合的運(yùn)動(dòng)方案，如慢跑、中速快步行走、騎自行車、上下樓梯、爬山、打球、跳舞、游泳等，每周3次或隔日1次，每次持續(xù)30～60 min，運(yùn)動(dòng)量以心率控制在年齡加運(yùn)動(dòng)時(shí)心率不超過170次/min，活動(dòng)后疲勞感在19～20 min漸消失。同時(shí)運(yùn)動(dòng)要循序漸進(jìn)，因人而異。
1.3 療效評(píng)價(jià)[5]
顯效：癥狀完全或基本消失，ALT、AST、GGT、TG等指標(biāo)恢復(fù)正常，B超檢查提示肝內(nèi)回聲減弱程度明顯，肝后部衰減程度明顯減輕，肝內(nèi)的血管清晰分布，脂肪肝癥狀表現(xiàn)消失。CT檢查肝臟密度表現(xiàn)正常，實(shí)際數(shù)值與脾臟比較相對(duì)較高。有效：癥狀有所好轉(zhuǎn)，ALT、AST、GGT、TG等指標(biāo)部分或全部正常，B超檢查提示脂肪肝癥狀表現(xiàn)有所恢復(fù)，CT檢查肝臟密度有所增高，實(shí)際數(shù)值與脾臟比較仍然相對(duì)較低。無效：臨床癥狀表現(xiàn)無好轉(zhuǎn)，ALT、AST、GGT、TG等指標(biāo)部分恢復(fù)，B超檢查提示脂肪肝程度無變化，CT檢查肝臟密度與脾臟比較差距仍然較大。
1.4觀察指標(biāo)
1.4.1 遵醫(yī)行為評(píng)價(jià) 自行設(shè)計(jì)遵醫(yī)行為調(diào)查表，采取電話隨訪或上門隨訪的形式，包括是否按醫(yī)囑用藥，是否注意休息、是否戒除煙酒、是否保持情緒樂觀、是否定期復(fù)診，分別計(jì)算每項(xiàng)的遵醫(yī)率[6]。
1.4.2生活質(zhì)量評(píng)分 使用SF-36簡明健康調(diào)查問卷評(píng)定，包括生理機(jī)能、生理職能、軀體疼痛、一般健康狀況、精力、社會(huì)功能、情感職能及精神健康8個(gè)方面，每一項(xiàng)0～100分。得分較高，生活質(zhì)量越好[7]，分別于出院后1個(gè)月進(jìn)行評(píng)定。
1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
全部數(shù)據(jù)資料均采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)， 計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間均數(shù)比較采用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，以α=0.05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)，P
2 結(jié)果
2.1兩組非酒精性脂肪肝患者治療后的療效比較
見表2。治療后，干預(yù)組的非酒精性脂肪肝患者總有效率達(dá)96.0%，對(duì)照組的非酒精性脂肪肝患者總有效率僅76.0%，干預(yù)組的療效顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（96.0% vs 76.0%，χ2=6.537，P
2.2 兩組患者遵醫(yī)率比較
見表3。干預(yù)組患者在堅(jiān)持按照醫(yī)囑用藥、合理飲食、注意休息、戒除煙酒、保持樂觀情緒、定期復(fù)診方面的遵醫(yī)率分別達(dá)88.0%、100.0%、94.0%、92.0%、88.0%、82.0%，明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.3 兩組患者生活質(zhì)量各項(xiàng)評(píng)分比較
見表4。出院后1個(gè)月，干預(yù)組患者生活質(zhì)量的生理機(jī)能、生理職能、軀體疼痛、一般健康狀況、精力、社會(huì)功能、情感職能、精神健康各項(xiàng)評(píng)分均顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3討論
流行病學(xué)調(diào)查顯示，NAFLD已經(jīng)成為全世界范圍內(nèi)一種主要的健康負(fù)擔(dān)，西方發(fā)達(dá)國家成人NAFLD患病率一般在17%～33%[8]。在我國，NAFLD是一種發(fā)病率僅次于病毒性肝炎的慢性肝疾病。隨著人們生活水平的提高和生活方式的變化，非酒精性脂肪肝的發(fā)病率呈逐年上升趨勢(shì)，若不引起足夠重視，會(huì)增加其危險(xiǎn)性，其中10%患者在10年后發(fā)展為肝硬化[9]。因此，人們應(yīng)該了解脂肪肝的相關(guān)知識(shí)，改變不良的生活方式，建立健康的生活方式，避免向肝硬化方向發(fā)展，使人們有更好的體力和精力投入到工作和生活中，提高生活質(zhì)量，同時(shí)也可以節(jié)約醫(yī)療成本，減輕社會(huì)及家庭的負(fù)擔(dān)。
健康教育是一門研究傳播保健知識(shí)和技術(shù)、影響個(gè)體和群體行為、消除危險(xiǎn)因素、預(yù)防疾病、促進(jìn)健康的科學(xué)，也是一種治療方法。通過健康教育可以使患者建立有序、有利、持續(xù)的運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣，調(diào)整不良的運(yùn)動(dòng)方式，尤其是運(yùn)動(dòng)干預(yù)的個(gè)體化可以幫助患者建立良好的運(yùn)動(dòng)依從性，提升患者的健康知識(shí)水平和自我管理能力，幫助患者樹立正確的態(tài)度及糾正不良的生活習(xí)慣[10，11]。本研究結(jié)果顯示，干預(yù)組通過實(shí)施心理干預(yù)、飲食干預(yù)、運(yùn)動(dòng)干預(yù)等健康教育干預(yù)措施，干預(yù)組NAFLD患者治療后的療效顯著高于對(duì)照組（96.0% vs 76.0%，P
酒精性脂肪肝的發(fā)病原因是脂質(zhì)代謝紊亂導(dǎo)致肝臟內(nèi)甘油三酯沉積、肝細(xì)胞脂肪變性。通過對(duì)患者實(shí)施飲食與運(yùn)動(dòng)行為的健康教育干預(yù)，可以改善患者的糖脂代謝，并使肥胖患者的體重減輕。而糖脂代謝的改善與體重的減輕可以降低胰島素的抵抗，提高外周組織對(duì)胰島素的敏感性，促進(jìn)肌細(xì)胞對(duì)葡萄糖的攝取和利用[13，14]。
王鳳卿等[15]對(duì)北京大學(xué)深圳醫(yī)院體檢中心接受體檢的120例非酒精性脂肪肝確診患者實(shí)施為期4個(gè)月的運(yùn)動(dòng)行為與飲食干預(yù)，干預(yù)前患者的飲食控制合格與運(yùn)動(dòng)達(dá)標(biāo)率分別為7.50%和10.83%，干預(yù)后分別升高到92.50%和90.00%（P
另外，本研究表4對(duì)干預(yù)組和對(duì)對(duì)照組的非酒精性脂肪肝患者生活質(zhì)量各項(xiàng)評(píng)分比較證實(shí)，干預(yù)組的非酒精性脂肪肝患者生活質(zhì)量的生理機(jī)能、生理職能、軀體疼痛、一般健康狀況、精力、社會(huì)功能、情感職能、精神健康各項(xiàng)評(píng)分均顯著高于對(duì)照組（P
總之，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，健康教育在疾病早期預(yù)防和人們健康水平中發(fā)揮越來越突出作用，健康教育的終極目標(biāo)是預(yù)防疾病、促進(jìn)健康、提高生活質(zhì)量。本研究通過探討健康教育干預(yù)對(duì)非酒精性脂肪肝患者遵醫(yī)行為及生活質(zhì)量的影響，結(jié)果證實(shí)非酒精性脂肪肝患者在對(duì)癥治療的同時(shí)實(shí)施系統(tǒng)的健康教育干預(yù)措施，可以提高療效，促進(jìn)患者的遵醫(yī)行為，進(jìn)而提高患者的生活質(zhì)量。
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【關(guān)鍵詞】 健康教育；圍絕經(jīng)期綜合征；生活質(zhì)量；影響。
圍絕經(jīng)期就是俗稱的更年期，是女性生育功能旺盛走向衰退的過渡時(shí)期。這一時(shí)期內(nèi)的女性卵巢功能逐漸衰退，雌激素水平下降，使得大多數(shù)女性出現(xiàn)不同程度的癥狀，即圍絕經(jīng)期綜合征（perimenopausal syndrome），癥狀表現(xiàn)為煩躁、心悸、潮熱、失眠、記憶力減退、焦慮、抑郁及身體疲勞、骨質(zhì)疏松等身體及心理不適，由于多數(shù)圍絕經(jīng)期女性缺乏相應(yīng)的醫(yī)療保健知識(shí)，不能及時(shí)的預(yù)防和治療，給個(gè)人生活、工作帶來了嚴(yán)重的影響。而多數(shù)圍絕經(jīng)期綜合征患者經(jīng)過心理疏導(dǎo)及健康教育能達(dá)到緩解和治愈的目的，使之能較快適應(yīng)和度過圍絕經(jīng)期，提高患者的生活質(zhì)量。我院于2010年9月――2011年12月收治50例圍絕經(jīng)期綜合征患者，對(duì)其中25例患者進(jìn)行健康教育，效果不錯(cuò)，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 2010年9月――2011年12月收治圍絕經(jīng)期綜合征患者50例，年齡42-56歲，平均年齡46.8歲，符合圍絕經(jīng)期綜合征診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，所有患者均無精神病史，無嚴(yán)重的器質(zhì)性疾病。將50例患者隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，每組25例，兩組患者年齡、健康狀況、癥狀等基本情況差異無顯著性，具有可比性。
1.2 方法 對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)用藥治療，觀察組在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的健康教育。健康教育采取講座、座談、個(gè)人指導(dǎo)、發(fā)放圍絕經(jīng)期相關(guān)書籍、報(bào)刊等資料的方式，對(duì)患者進(jìn)行圍絕經(jīng)期保健知識(shí)的普及，以及圍絕經(jīng)期綜合征的自我護(hù)理和保健。
健康教育的內(nèi)容有：①疾病基礎(chǔ)知識(shí)。圍絕經(jīng)期是女性從生育期向老年期過渡所必須經(jīng)歷的生理轉(zhuǎn)化期，這一時(shí)期內(nèi)的女性卵巢功能逐漸衰退，雌激素水平下降，從而出現(xiàn)植物神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂為主伴有神經(jīng)心理癥狀的一組癥候群，也就是圍絕經(jīng)期綜合征，大部分女性可以通過自身的調(diào)順利的過渡到老年期，而一部分女性會(huì)出現(xiàn)一系列的癥狀，如煩躁、失眠、抑郁及身體疲憊等。向圍絕經(jīng)期婦女講解絕經(jīng)是一個(gè)生理過程以及絕經(jīng)前后生理變化及心理反應(yīng)，使得她們知道大多數(shù)的絕經(jīng)出現(xiàn)的癥狀通過科學(xué)的護(hù)理和自我保健是可以安全度過的，從而減輕她們的壓力和焦慮。除了對(duì)圍絕經(jīng)期婦女本人進(jìn)行健康教育外，對(duì)其家屬的健康教育也不容忽視。通過對(duì)其家屬的健康教育，使之具備相關(guān)的知識(shí)，了解圍絕經(jīng)期給女性帶來的不適，諒解其出現(xiàn)急躁、發(fā)怒、焦慮、抑郁等消極情緒，避免發(fā)生沖突，并提供精神心理支持，幫助其度過圍絕經(jīng)期[2]。②心理疏導(dǎo)。圍絕經(jīng)期婦女承擔(dān)著工作和家庭的雙重壓力，心理負(fù)擔(dān)較重，使得圍絕經(jīng)期綜合征更加突出。因此，醫(yī)護(hù)人員要積極、熱情地與患者溝通，多與患者談心，疏解患者的心理壓力，消除患者的不良心理反應(yīng)，讓患者能夠樂觀的面對(duì)生活，幫助她們建立多種興趣和愛好，鼓勵(lì)她們參加社區(qū)公益娛樂活動(dòng)，提高心理健康水平，減輕精神方面的壓力。③生活習(xí)慣指導(dǎo)。生活習(xí)慣對(duì)于圍絕經(jīng)期婦女的健康有著重要的影響，如睡眠不規(guī)律、吸煙、酗酒、久站久坐、過度勞累等等容易加重圍絕經(jīng)期綜合征的表現(xiàn)。所以，醫(yī)護(hù)人員要指導(dǎo)患者糾正不良的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)善待自己，提高治療效果。④合理飲食。圍絕經(jīng)期女性卵巢功能衰退，雌激素水平使得新陳代謝發(fā)生較大變化，此時(shí)期易發(fā)骨質(zhì)疏松、糖尿病及心腦血管疾病，而合理均衡的飲食對(duì)于這些疾病的預(yù)防有重要的影響。醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該幫助患者建立良好的飲食習(xí)慣，鼓勵(lì)患者多食新鮮水果和蔬菜，攝入足量的蛋白質(zhì)，降低脂肪的攝入，少食動(dòng)物內(nèi)臟，保持正常體重。
觀察組患者癥狀開始緩解時(shí)間為12.3d，癥狀明顯減輕時(shí)間為33.6d，均少于對(duì)照組16.8d和52.2d，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
對(duì)兩組患者分別進(jìn)行治療后6個(gè)月、12個(gè)月回訪，觀察組患者滿意度為72%、80%高于對(duì)照組44%、40%，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
健康教育是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)體和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，樹立健康觀念，自愿采取有利于健康的行為和生活方式的教育活動(dòng)與過程。詳盡的健康宣教及精細(xì)的護(hù)理措施可以有效地克服患者的緊張情緒，促進(jìn)疾病康復(fù)[3]。圍絕經(jīng)期女性因?yàn)槁殉补δ芩ネ耍w內(nèi)雌激素水平下降使其出現(xiàn)一系列的癥狀，及圍絕經(jīng)期綜合征。健康教育是為了圍絕經(jīng)期女性的身體及心理健康，提高其對(duì)圍絕經(jīng)期知識(shí)的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣及生活方式，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，糾正不良心理，保持積極樂觀的生活態(tài)度，并能學(xué)會(huì)自我監(jiān)測(cè)，提高自我保健能力，從而能平穩(wěn)過渡到老年期，提高生活質(zhì)量。本組研究顯示，觀察組在藥物治療的同時(shí)，給予健康教育干預(yù)，患者康復(fù)效果顯著，生活質(zhì)量明顯高于對(duì)照組。
參考文獻(xiàn)
[1] 葉雪清，葛杏林.更年期綜合征[M].西安：陜西科學(xué)技術(shù)出版社，1996.
[關(guān)鍵詞] 糖尿??；健康教育；精神衛(wèi)生
[中圖分類號(hào)] R587.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）07（b）-0117-02
Research on health education demand and mental health status of diabetic patients
HUANG Yinghuai LU Jianxin SHA Pingying
Henggang People's Hospital of Longgang District in Shenzhen City, Guangdong Province, Shenzhen 518115, China
[Abstract] Objective To investigate the health education demand and mental health status of diabetic patients. Methods 110 cases of diabetic patients treated in our hospital from January 2009 to December 2010 were selected as the study group. Another 100 healthy volunteers were selected as the control group. In the study group, self-designed health education demand questionnaires and SCL-90 were used to evaluate health education demand condition and mental health status of diabetic patients. In control group, SCL-90 was also used. Results In the study group 90.0% of diabetic patients obtained knowledge of diabetes mellitus from books and broadcast. 48.2% of diabetic patients considered community nurses could offer health education of diabetes. When they had diabetic health problems, 85.5% of patients admitted they would consult with community health workers. 90.9% of patients needed regular community nurses serve them. Mental health status were compared between the two groups. Compared with the control group, scores of symptoms factors such as compulsion, interpersonal sensitivity, somatization, anxiety, hostility, stubbornness, depression and terror in the study group were higher, with significant differences (P < 0.05). Conclusion Health education demand of diabetic patients is high and their mental health status is poor. Continuity and integrity of health education and improvement of mental health status are significant for diabetic comprehensive prevention and treatment in communities.
