時(shí)間：2023-09-26 17:29:13
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關(guān)鍵詞：高職教育；本科教育；分段培養(yǎng)；課程體系；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0136-02
國(guó)家教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》的通知，其中總體目標(biāo)是到2020年，要形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)。江蘇省教育廳也出臺(tái)了《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，并在2012年選擇了9個(gè)專業(yè)開(kāi)展高職與本科分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目。
江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院自2013年開(kāi)始于揚(yáng)州大學(xué)合作，開(kāi)展動(dòng)物科學(xué)（飼料與動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)）專業(yè)高職與本科分段培養(yǎng)，即三年高職專業(yè)為飼料與動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)專業(yè)，在江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院實(shí)施；2年本科專業(yè)為動(dòng)物科學(xué)專業(yè)，在揚(yáng)州大學(xué)實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，按照“專業(yè)對(duì)接、課程銜接、實(shí)踐導(dǎo)向、專本一體”的建設(shè)思路，依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)，與對(duì)接本科院校共同制訂了具有特色的高職與本科分段培養(yǎng)、貫通銜接的課程體系。
一、高職與本科課程體系銜接存在問(wèn)題
1.高職與本科階段課程缺乏貫通。高職與本科分段培養(yǎng)，由高職與本科兩所院校共同實(shí)施，必然存在課程體系銜接問(wèn)題及分段處理問(wèn)題：分段培養(yǎng)如何制定分階段的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)？在實(shí)施中，高職階段與本科階段課程容易出現(xiàn)重復(fù)，如何構(gòu)建高職與本科貫通的課程體系？如何能保證高職課程與本科課程所有學(xué)生都能具備升入本科院校學(xué)習(xí)的能力？這些均是高職與本科分段培養(yǎng)課程體系銜接需研究解決的問(wèn)題。
2.現(xiàn)有出版教材無(wú)法適應(yīng)高職與本科分段需求。高職與本科分段培養(yǎng)處于試點(diǎn)階段，目前尚無(wú)出版的教材或編制的講義。而其學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求與三年制高職學(xué)生和四年一貫制的本科生又有所區(qū)別。學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)高于普通高職學(xué)生，以適應(yīng)本科階段的理論和更高級(jí)別的技能學(xué)習(xí)；學(xué)生經(jīng)過(guò)2年的轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)，成為具有系統(tǒng)的、深層次專業(yè)知識(shí)的高端技術(shù)技能人才，學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)明顯高于普通本科學(xué)生。實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與課程體系相適應(yīng)的教材或講義。
3.高職院校與本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏互動(dòng)。高職與本科分段培養(yǎng)因分別在高職院校和本科院校分段實(shí)施，容易出現(xiàn)教師互不參與在對(duì)方院校實(shí)施課程的課程標(biāo)準(zhǔn)編制及教學(xué)，學(xué)生在高職階段完全由高職院校的教師制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，本科階段由接口本科院校教師制定課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃等教學(xué)文件，雙方未共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的不貫通。
二、國(guó)外職業(yè)教育與本科教育課程體系銜接借鑒
1.澳大利亞中高職銜接課程體系。澳大利亞職業(yè)教育具有完善的中高職銜接體系，主要通過(guò)“培訓(xùn)包”模式來(lái)完成課程銜接?！芭嘤?xùn)包”是一套國(guó)家認(rèn)可的、用以認(rèn)定和評(píng)價(jià)技能的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格的體系，由政府、行業(yè)、企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)共同研發(fā)，分為不同的層級(jí)，與資格框架相對(duì)應(yīng)，每個(gè)層級(jí)的內(nèi)容與相鄰層級(jí)間都相互聯(lián)系?！芭嘤?xùn)包”的開(kāi)發(fā)與使用促進(jìn)了中高等職業(yè)教育的銜接和職業(yè)教育培訓(xùn)體系的標(biāo)準(zhǔn)化。
2.美國(guó)中高職銜接課程體系。美國(guó)職業(yè)教育通過(guò)社區(qū)學(xué)院實(shí)施，學(xué)生完成社區(qū)學(xué)院的學(xué)分即可申請(qǐng)轉(zhuǎn)入本科教育。其課程體系根據(jù)面向就業(yè)崗位實(shí)際需要的技能，由行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共同開(kāi)發(fā)，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程管理程序，由不同的組織負(fù)責(zé)課程的開(kāi)發(fā)和質(zhì)量檢查，課程定期維護(hù)和更新。
3.英國(guó)中高職銜接課程體系。英國(guó)教育課程銜接采用資格與學(xué)分框架制度（Qualifications and Cred it Fram e work，QCF），QCF包括三大內(nèi)容：學(xué)習(xí)單元、學(xué)分、資格。學(xué)習(xí)單元有頒證機(jī)構(gòu)、行業(yè)技能委員會(huì)、專業(yè)機(jī)構(gòu)和高等教育機(jī)構(gòu)共同開(kāi)發(fā)，內(nèi)容包括名稱、級(jí)別、學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)分是根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果而授予的，根據(jù)學(xué)分分值大小的不同，資格與框架證書(shū)中的“認(rèn)證”為1～12個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)，“證書(shū)”為13～36個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)，“文憑”為37個(gè)及以上學(xué)分的學(xué)習(xí)；在資格與學(xué)分框架中，根據(jù)難度水平對(duì)應(yīng)資格證書(shū)的等級(jí)，從入門級(jí)到8級(jí)，每一級(jí)依據(jù)知識(shí)水平、應(yīng)用技能和自主與責(zé)任等能力的綜合標(biāo)準(zhǔn)而劃分。
三、動(dòng)物科學(xué)（飼料動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)）專業(yè)課程體系構(gòu)建思路
1.動(dòng)物科學(xué)（飼料動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)）專業(yè)課程銜接保障機(jī)制。針對(duì)動(dòng)物科學(xué)（飼料動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)）專業(yè)分段培養(yǎng)，學(xué)院專門成立了由行業(yè)牽頭、企業(yè)、本科院校、高職院校共同參與的專業(yè)理事會(huì)，理事會(huì)成員共同參與完成企業(yè)人才需求調(diào)研、就業(yè)崗位分析、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程教學(xué)實(shí)施。制定了專業(yè)理事會(huì)制度和章程，定期組織召開(kāi)理事會(huì)會(huì)議，監(jiān)控高職與本科培養(yǎng)教學(xué)全過(guò)程。
2.動(dòng)物科學(xué)（飼料動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)）專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)路徑。課程體系開(kāi)發(fā)首先要進(jìn)行廣泛調(diào)研，對(duì)學(xué)生就業(yè)的主要崗位進(jìn)行分析，剖析工作崗位上的主要工作任務(wù)，分析學(xué)生完成工作任務(wù)所具備的職業(yè)能力，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容。在進(jìn)行崗位分析時(shí)，高職與本科課程存在區(qū)分點(diǎn)，需要進(jìn)行逐層分析，區(qū)別高職與本科對(duì)于知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。同時(shí)，分段培養(yǎng)的課程體系不是將高職課程體系和本科課程體系進(jìn)行簡(jiǎn)單的融合、剔除重復(fù)課程，要將課程設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行有序的調(diào)整。如，設(shè)置一些銜接課程，將本科階段的一些基礎(chǔ)課程下放至高職院校，提升高職學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，為本科階段打下基礎(chǔ)；考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，可以在高職階段設(shè)立一些選修，通過(guò)讓學(xué)生參與教師科研、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等方式獲取科研或科技應(yīng)用學(xué)分，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。
四、動(dòng)物科學(xué)（飼料動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)）專業(yè)分段培養(yǎng)的實(shí)踐
1.動(dòng)物科學(xué)（飼料動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)）專業(yè)分段培養(yǎng)課程體系的實(shí)踐。動(dòng)物科學(xué)（飼料動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)）根據(jù)學(xué)生就業(yè)的主要工作崗位，分析典型工作任務(wù)，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的任務(wù)及職業(yè)成長(zhǎng)、認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)了分段培養(yǎng)課程體系，將企業(yè)特色課程（企業(yè)文化）融入課程體系，考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生在校期間可以參與教師課題或大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，提高學(xué)生的科研能力及科技應(yīng)用能力。課程體系同時(shí)突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，合作院校共同加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保證各環(huán)節(jié)的實(shí)踐效果；同時(shí)積極改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，運(yùn)用多樣和先進(jìn)的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)，如，可以引用典型案例學(xué)習(xí)，通過(guò)分析案例和寫(xiě)心得體會(huì)等形式鞏固教學(xué)效果；利用多媒體課件和制作的虛擬軟件、仿真軟件展示動(dòng)物解剖、飼料加工等操作過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和生動(dòng)性；采用情境教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用項(xiàng)目案例、視頻錄像、自測(cè)系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2.開(kāi)發(fā)適應(yīng)高職與本科分段培養(yǎng)課程體系的教材。高職與本科分段培養(yǎng)處于試點(diǎn)階段，尚無(wú)與之配套的教材，其課程體系與普通高職和本科不同，課程設(shè)置也有所區(qū)別，部分課程的課程標(biāo)準(zhǔn)也有差異。目前出版的高職教材和本科教材無(wú)法適應(yīng)課程需求，也未有專門的教材出版。動(dòng)物科學(xué)（飼料與動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)）專業(yè)二級(jí)理事會(huì)根據(jù)銜接課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開(kāi)發(fā)了相應(yīng)了教材、講義，建設(shè)了部分核心課程的課程資源網(wǎng)站，學(xué)生可以再網(wǎng)站開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，滿足教學(xué)需要。
3.高職院校與本科院校師生互動(dòng)。高職與本科分段培養(yǎng)過(guò)程中，區(qū)別于傳統(tǒng)的“專接本”、“專升本”教學(xué)模式，即高職階段課程由高職院校教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，本科階段課程由本科院校教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。我院與揚(yáng)州大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院組建了專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同完成高職和本科階段的教學(xué)。在我院實(shí)施的部分課程由揚(yáng)州大學(xué)教師承擔(dān)，定期邀請(qǐng)揚(yáng)州大學(xué)教師來(lái)我院做專題講座，并承擔(dān)部門課程的教學(xué)，同時(shí)組織學(xué)生到揚(yáng)州大學(xué)參觀、交流，學(xué)生能盡早參與揚(yáng)州大學(xué)教師科研課題，讓學(xué)生提前感知本科院校的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
高職與本科分段培養(yǎng)在我院已實(shí)施兩年，通過(guò)實(shí)施銜接的課程體系可以看出，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)較普通高職畢業(yè)生更扎實(shí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)氛圍和興趣更濃厚。主要在于設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，面向?qū)W生從事的職業(yè)崗位，注重將專業(yè)理論基礎(chǔ)的扎實(shí)和技能的完整進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，形成了科學(xué)、合理的高職與本科分段培養(yǎng)銜接的課程體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱云峰，季本山.高職本科分段培養(yǎng)課程體系銜接的研究策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，（5）：29-32.
[2]徐國(guó)慶.中高職銜接中的課程設(shè)計(jì)[J].江蘇高教，2013，（3）：139-140.
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課程體系；?？妻k學(xué)點(diǎn)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力?！彪S著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，培養(yǎng)具有先進(jìn)教學(xué)理念、能夠利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、解決教學(xué)問(wèn)題的教育從業(yè)人員，是師范院校服務(wù)地區(qū)教育發(fā)展的重要任務(wù)。
淄博師范高等?？茖W(xué)校是山東省目前唯一一所專門培養(yǎng)培訓(xùn)?？茖哟涡W(xué)、幼兒教師為主的師范?？茖W(xué)校，重點(diǎn)面向農(nóng)村進(jìn)行小學(xué)、幼兒師資培養(yǎng)。由于定位準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)合理、方法得當(dāng)，畢業(yè)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力很強(qiáng)，頗受用人單位好評(píng)。本?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)尚處在探索階段，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善和優(yōu)化。
一、國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)二十多所院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的分析，作者得出：大多數(shù)院校采用“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)；課程體系由通識(shí)類課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、教師教育類課程組成。目前，對(duì)教育技術(shù)專業(yè)課程體系的研究大多集中在本科層次，隨著《高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的研制和，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科課程建設(shè)將更加規(guī)范。
對(duì)于區(qū)域性較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)?？妻k學(xué)點(diǎn)課程體系的研究相對(duì)較少。專科教育是高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)有別于本科層次［1］，相應(yīng)的課程體系也應(yīng)與本科層次有所不同?！敖逃夹g(shù)學(xué)”專業(yè)變?yōu)椤艾F(xiàn)代教育技術(shù)”專業(yè)，看似只改動(dòng)了幾個(gè)字，其中的轉(zhuǎn)變是深層次的［1］。一般來(lái)說(shuō)，?？茖哟胃鼈?cè)重于解決具體問(wèn)題能力的培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)應(yīng)用性知識(shí)和技能。為實(shí)現(xiàn)人才的分層次差異化培養(yǎng)，對(duì)?？茖哟魏捅究茖哟握n程體系進(jìn)行差異化設(shè)置有重要現(xiàn)實(shí)意義。
二、本?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀
在學(xué)校六十年的發(fā)展中，積累了豐富的小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，形成了特色鮮明的培養(yǎng)體系，所培養(yǎng)的小學(xué)、幼兒教師，基本教學(xué)技能功底扎實(shí)、音體美等綜合素質(zhì)突出，在當(dāng)?shù)貜V受好評(píng)。
隨著教育信息化的展開(kāi)和不斷推進(jìn)，學(xué)校及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，在原有小學(xué)教育（計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)）專業(yè)方向基礎(chǔ)上，設(shè)立現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)，并成為重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)對(duì)象。現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的設(shè)置所體現(xiàn)的應(yīng)該是一種區(qū)別于原有計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)專業(yè)方向的教育理念的深層次變革。這種變革的最直接表現(xiàn)應(yīng)該是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的合理設(shè)置。專業(yè)設(shè)立初，人才培養(yǎng)目標(biāo)仿照本科院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定，能夠基本體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)核心價(jià)值和特征，但卻缺少了地方和學(xué)校特色。
三、課程體系建設(shè)需處理的幾個(gè)關(guān)系
1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的關(guān)系。地方性師范?？圃盒Ｊ侵苯訛榈胤浇逃l(fā)展服務(wù)的，以就業(yè)為導(dǎo)向［2］，應(yīng)該根據(jù)地方人才需求和自身優(yōu)勢(shì)，專門培養(yǎng)從事基層和一線工作的教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才［3］。?？茖哟闻囵B(yǎng)目標(biāo)和課程體系的制定，應(yīng)該深入分析當(dāng)?shù)氐男枨?，而不是機(jī)械地照搬兄弟院校或全國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提供的課程框架［4］。
2.理論與應(yīng)用的關(guān)系。在課程體系建設(shè)中，理論類課程與應(yīng)用類課程所占比例關(guān)系是比較不容易把握和均衡的。為了實(shí)現(xiàn)與本科院校差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系設(shè)置時(shí)必須放棄一部分理論性較強(qiáng)的課程，突出專業(yè)實(shí)用性。而?？茖哟谓逃夹g(shù)人才也必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識(shí)，以區(qū)別于專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)?；A(chǔ)理論過(guò)分薄弱，則會(huì)影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展［2］。因此，在課程體系設(shè)置中，理論類和應(yīng)用類課程的合理設(shè)置是明確教育技術(shù)學(xué)科定位和特色的關(guān)鍵［5］。
3.必修課與選修課的關(guān)系。目前多數(shù)高校將必修課與選修課結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)課程體系。其中，必修課是學(xué)科核心價(jià)值的體現(xiàn)，是專業(yè)人才基本規(guī)格和質(zhì)量的保證，就像一座大廈的地基，是必不可少的。而選修課的設(shè)置則是為了拓寬學(xué)生知識(shí)面，并進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論［5］，其在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展等方面所起的作用，是必修課不能替代的［6］。必修課相對(duì)穩(wěn)定，而對(duì)于學(xué)科前沿的內(nèi)容，以及社會(huì)需求的動(dòng)向，可以通過(guò)適當(dāng)調(diào)整選修課程來(lái)體現(xiàn)。處理好必修課與選修課的關(guān)系，就能使專業(yè)課程體系既相對(duì)穩(wěn)定，又具有一定的開(kāi)放性和靈活性。
4.就業(yè)去向與分流培養(yǎng)的關(guān)系。在目前較大的就業(yè)壓力下，應(yīng)該盡量避免所培養(yǎng)的學(xué)生擠在一個(gè)門檻就業(yè)搶飯碗的情況，這就需要人才分流培養(yǎng)的思想。不同的就業(yè)方向?qū)χR(shí)和技能的偏重是有所區(qū)別的。因此，在課程體系設(shè)置上，要體現(xiàn)分流培養(yǎng)的思想，允許學(xué)生有自由選擇的空間，在某個(gè)方向有所側(cè)重。
四、課程體系的優(yōu)化思考
在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求，以及畢業(yè)生主要流向來(lái)優(yōu)化和重構(gòu)參考課程體系如下：
1.公共課設(shè)置。公共課程分為必修課和任意選修課，基本保留了原有課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。參考重點(diǎn)院校以及部分地方院校課程分類原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程自身的性質(zhì)和作用，將原來(lái)劃入專業(yè)課的高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、教師口語(yǔ)、寫(xiě)字、音樂(lè)、美術(shù)三門課歸入公共必修課。
2.專業(yè)課設(shè)置。專業(yè)課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中，專業(yè)必修課又分為教師教育課和專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)選修課又分為專業(yè)任選課和專業(yè)限選課（方向課程）。
專業(yè)必修課是該專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格和質(zhì)量的保證。其教師教育課程模塊是本學(xué)校在六十年辦學(xué)實(shí)踐中積累的小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)特色課程。該課程模塊直接面向地區(qū)小學(xué)教育實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)，突出了服務(wù)地區(qū)教育發(fā)展的作用。而專業(yè)基礎(chǔ)課是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的最低學(xué)習(xí)要求，除教育技術(shù)核心課程以外，設(shè)置了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法、精品課件分析（案例）、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作I、圖形圖像處理I等貼近小學(xué)教學(xué)和技能學(xué)習(xí)的課程，以突出?？平逃膶?shí)用性。此外，教育科學(xué)研究方法I是在原有“小學(xué)教育科研”課程基礎(chǔ)上拓展而來(lái)，一方面保留原有課程的針對(duì)性和實(shí)用性，另一方面，加入部分教育和教育技術(shù)研究入門知識(shí)。
專業(yè)選修課由任選課和限選課組成。該部分課程設(shè)置是為了體現(xiàn)分流培養(yǎng)的思想，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，因此，在理論與應(yīng)用方面均提供了不同深度和類型的課程內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇深入學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程和應(yīng)用課程，或根據(jù)興趣在三個(gè)方向中任選一個(gè)作為主修方向。該課程體系使學(xué)生有更多的自選擇適合自己的課程。同時(shí)也可以根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)向調(diào)整選修課內(nèi)容，使課程體系有更大的靈活性和開(kāi)放性。
3.關(guān)于課程內(nèi)容的延續(xù)性和遞進(jìn)性。該課程體系除增加了數(shù)量和門類豐富的選修課以外，與以往課程體系一個(gè)重要區(qū)別在于采用了內(nèi)容上具有延續(xù)性和遞進(jìn)性的課程組織方式。這主要借鑒于美國(guó)部分高校教育技術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，例如，印第安納大學(xué)，教學(xué)開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品過(guò)程課，在必修課中就有教學(xué)開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品過(guò)程I、教學(xué)開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品過(guò)程II以及教學(xué)開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品過(guò)程III等。這些課程名稱相同但內(nèi)容上存在難易程度的遞進(jìn)性［5］。
教育科學(xué)研究方法、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作和圖形圖像處理等課程都是按照內(nèi)容的延續(xù)性和遞進(jìn)性進(jìn)行設(shè)置的。其中，教育科學(xué)研究方法I是在原有小學(xué)教育科研基礎(chǔ)上設(shè)置的，既保證原有的特色內(nèi)容被繼承，又適當(dāng)拓寬學(xué)生理論基礎(chǔ)。有能力有興趣的學(xué)生，可以選修教育科學(xué)研究方法II，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作I和圖形圖像處理I主要是學(xué)生必須掌握的多媒體素材處理技能，是必須達(dá)到的最低技能標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生也可以根據(jù)興趣繼續(xù)選修其后續(xù)課程。遞進(jìn)性的組織課程，既能夠保證學(xué)生達(dá)到該專業(yè)人才培養(yǎng)的最低要求，又能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)也可以逐步深入。
4.實(shí)踐課程。在原有實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，增加了微格教學(xué)訓(xùn)練。在未來(lái)專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)該進(jìn)一步制定相應(yīng)措施保證微格教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)施。
五、總 結(jié)
本專業(yè)現(xiàn)行課程體系的特點(diǎn)是：不成熟、多樣化、變化快，這就要求課程建設(shè)的體制與機(jī)制必須是動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的，而且必須與不同特色教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)計(jì)要求相適應(yīng)［7］。本文從地區(qū)環(huán)境與學(xué)校專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)，以及學(xué)生發(fā)展等方面進(jìn)行分析，闡述課程體系設(shè)置需要處理好的幾個(gè)重要關(guān)系，并提出了對(duì)現(xiàn)有課程體系優(yōu)化的參考方案。
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論文關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；創(chuàng)業(yè)；課程
電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系是以培養(yǎng)能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)、以實(shí)戰(zhàn)演練為常態(tài)化的手段，在此基礎(chǔ)上所開(kāi)設(shè)的各類課程構(gòu)成的總和。其中，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建和組織商業(yè)活動(dòng)，并提供服務(wù)和產(chǎn)品的過(guò)程。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系以其明確的目標(biāo)體系、課程體系和考核體系標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)新的階段。
一、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系產(chǎn)生的背景
（一）大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻
1999年我國(guó)政府決定高校大規(guī)模擴(kuò)招，標(biāo)志著中國(guó)高等教育從精英化教育走向大眾化教育。隨后的幾年，中國(guó)高等教育飛速發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)急劇增加。隨之而來(lái)的一個(gè)日益突出的問(wèn)題就是大學(xué)生就業(yè)困難。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十一五”期間我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到25%左右，在校人數(shù)達(dá)到3000萬(wàn)人，2009年高校畢業(yè)生人數(shù)為611萬(wàn)人，2010年畢業(yè)生人數(shù)則超過(guò)630萬(wàn)人。2006年起平均每年超過(guò)100萬(wàn)人畢業(yè)時(shí)不能就業(yè)，而且這個(gè)數(shù)字呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)。2009年爆發(fā)的全球金融危機(jī)又進(jìn)一步加劇了大學(xué)生就業(yè)的壓力，就業(yè)崗位稀缺化、工資待遇不斷下降、工作崗位與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口、學(xué)非所用、用非所學(xué)等問(wèn)題和現(xiàn)象，成為大學(xué)生畢業(yè)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。
（二）教育改革不斷深入
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育以應(yīng)試教育為主，傳統(tǒng)的課程體系的一些缺點(diǎn)廣受質(zhì)疑。傳統(tǒng)課程體系下，有幾個(gè)突出問(wèn)題始終無(wú)法得到根本性解決，例如：如何真正做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；如何構(gòu)建開(kāi)放式的課程體系；如何激發(fā)學(xué)生的自我?jiàn)^斗、自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我完善的潛能和意識(shí)？如何使課堂教學(xué)改變單純的“以知識(shí)為中心”的填鴨式教育方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力并重；如何改變傳統(tǒng)的“以書(shū)本為中心”的“讀死書(shū)、死讀書(shū)”的現(xiàn)象，重視實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生技能的培養(yǎng)？總結(jié)起來(lái)，傳統(tǒng)課程體系的弊端主要是：重知識(shí)，輕能力；重教師，輕學(xué)生；重書(shū)本，輕實(shí)踐；重課堂，輕課外；重傳承，輕創(chuàng)新；重共性，輕個(gè)性。只有解決這些問(wèn)題，教育改革才能說(shuō)是取得了突破性進(jìn)展。
（三）電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)蓬勃興起
創(chuàng)業(yè)教育作為“學(xué)術(shù)性的教育”、“職業(yè)性的教育”之外的第三本教育護(hù)照，受到世界各國(guó)政府的高度關(guān)注，甚至被視為創(chuàng)造美國(guó)經(jīng)濟(jì)奇跡的“秘密武器”。1998年，我國(guó)政府決定將創(chuàng)業(yè)教育作為教育改革的重要內(nèi)容，并于清華大學(xué)成立了中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心，開(kāi)始啟動(dòng)我國(guó)的創(chuàng)業(yè)研究和推廣工作，2002年，教育部決定將中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所學(xué)校列為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校，各高校紛紛開(kāi)始探索創(chuàng)業(yè)教育。近年來(lái)，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)迅速發(fā)展，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅通過(guò)淘寶、易趣、拍拍等電子商務(wù)平臺(tái)創(chuàng)業(yè)的賣家就達(dá)到100多萬(wàn)家，2008年9月以來(lái)，淘寶網(wǎng)每月新開(kāi)店鋪近20萬(wàn)家，每天超過(guò)5000人成為新店主。這一現(xiàn)象受到一些高校的關(guān)注，并鼓勵(lì)學(xué)生從事電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，取得比較好的效果。
二、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系的發(fā)展歷程
（一）萌芽階段
高職院校是創(chuàng)業(yè)教育最活躍的區(qū)域。高職教育是高等教育的第二本護(hù)照即職業(yè)性教育，與學(xué)術(shù)性教育相比，職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的距離更加接近，向創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)化也更加容易。加之中國(guó)的高職教育發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，尚沒(méi)有形成成熟的教學(xué)模式，辦學(xué)思想比較活躍，很容易激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的火花，例如高職教育提出的教師隊(duì)伍雙師化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用化，注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，注重技能培養(yǎng)，這些與注重學(xué)術(shù)教育的本科院校相比，更具有思維的活躍性，更強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)課程體系的變革與挑戰(zhàn)，也就更加容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)課程體系的萌芽。
（二）課程替代階段
很多高職院校大幅度增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例，注重勤工儉學(xué)，注重讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練。這時(shí)，對(duì)課程體系的改革主要是減少純粹的理論課時(shí)的比例，增加實(shí)踐課時(shí)。然而，實(shí)踐中，單純依靠這種辦法也不能解決上課與實(shí)踐之間的矛盾和沖突，例如時(shí)間的沖突、內(nèi)容的沖突、場(chǎng)地的沖突等，這時(shí)改變上課形式，改變課程結(jié)構(gòu)，改變課程時(shí)間，實(shí)行課程替代就成為現(xiàn)實(shí)的選擇。
（三）創(chuàng)業(yè)課程體系形成階段
隨著電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的浮出水面，形成規(guī)模，尤其是電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班的出現(xiàn)，意味著電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系開(kāi)始形成，具有自己完整的獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃、明確的獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)和獨(dú)立的考核體系。
三、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
創(chuàng)業(yè)課程體系從屬性上劃分可以分為科目課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，從課程內(nèi)容上劃分一般包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等四方面。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的具體形式之一，有其比較獨(dú)特的地方，例如進(jìn)入門檻很低，實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)，因此電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系主要包括三個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)觀念課程、創(chuàng)業(yè)技能課程和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程。
（一）創(chuàng)業(yè)觀念課程
電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系中，創(chuàng)業(yè)觀念的課程是必不可少的。創(chuàng)業(yè)觀念不僅包括抽象意義上的創(chuàng)業(yè)理念、動(dòng)機(jī)、需求、興趣的教育，更主要的是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指明其一條現(xiàn)實(shí)可行、循序漸進(jìn)、可操作的創(chuàng)業(yè)之路。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)最偉大的地方，它取消了創(chuàng)業(yè)是某些精英人士的專利的概念，使得創(chuàng)業(yè)成為任何一個(gè)普通人可以選擇的途徑。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的歷史、發(fā)展的前途和前景、一些基本要求以及一些成功人士的創(chuàng)業(yè)之路，都會(huì)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)信心和決心，從而使他們更早地樹(shù)立人生目標(biāo)，更有可能成為一個(gè)自我雇傭者和創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)觀念課程實(shí)際更多體現(xiàn)在隱性課程之中，例如創(chuàng)業(yè)學(xué)生的成功經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)感言。顯性課程主要有創(chuàng)業(yè)講壇、創(chuàng)業(yè)學(xué)等。
（二）創(chuàng)業(yè)技能課程
電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)技能課程是創(chuàng)業(yè)課程體系的核心部分。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)技能有些是技術(shù)性很強(qiáng)的，如相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和攝影攝像知識(shí)等；有些是策略性很強(qiáng)的，如客戶心理的研究和揣摩、與客戶溝通的技巧、商品的選擇與定價(jià)等。創(chuàng)業(yè)技能課程主要有三類：營(yíng)銷技能類，包括推銷技巧、談判與溝通技巧、營(yíng)銷策劃能力等；網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)類，如圖形處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、電子商務(wù)等；淘寶實(shí)務(wù)類，如淘寶基礎(chǔ)、淘寶實(shí)務(wù)等。
（三）創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程
創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程主要包括知識(shí)素養(yǎng)和心理素養(yǎng)課程。知識(shí)素養(yǎng)課程有經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、專業(yè)職業(yè)知識(shí)和綜合性知識(shí)，創(chuàng)業(yè)者的心理素養(yǎng)主要有自我激勵(lì)能力、自我控制能力、自信心、自我恢復(fù)能力、駕馭風(fēng)險(xiǎn)與不確定性的能力、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力。
四、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系的特點(diǎn)與貢獻(xiàn)
（一）以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教育主體的真正轉(zhuǎn)變
誰(shuí)是教育主體？這個(gè)問(wèn)題是毋庸置疑的，學(xué)生應(yīng)該在教育教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，教師、課程、專業(yè)應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生的。這才是教育觀念的人本主義的體現(xiàn)。但是在傳統(tǒng)課程體系中，實(shí)現(xiàn)教育主體的遷移是非常困難的。電子商務(wù)課程體系比較好的解決了這一問(wèn)題。電子商務(wù)課程體系下，學(xué)生的主體地位是毫無(wú)疑問(wèn)的，體現(xiàn)為：
1.電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系下，學(xué)生處于目的性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)大學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)興趣，主要原因是缺乏學(xué)習(xí)目的，不清楚未來(lái)發(fā)展方向。很多學(xué)生反映，大學(xué)課程與高中課程沒(méi)有什么區(qū)別，但是高中時(shí)期由于有“考取大學(xué)”這個(gè)目標(biāo)，因此還具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，到了大學(xué)，學(xué)習(xí)突然變得沒(méi)有目的，依靠高中學(xué)習(xí)慣性學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，很多學(xué)生就慢慢滑向了“厭學(xué)、棄學(xué)”的邊緣。相比之下，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，聚焦效應(yīng)比較強(qiáng)，他們?cè)趯?shí)踐中更感覺(jué)自己需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)就更有動(dòng)力。
2.電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系下，學(xué)生處于主動(dòng)參與式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)課程模式下，學(xué)生被視為課程實(shí)施的對(duì)象，而不是課程實(shí)施的參與者。因此在傳統(tǒng)的教材和教法之下，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，是在教師控制之下的學(xué)習(xí)，是“要我學(xué)”。
創(chuàng)業(yè)課程體系之下，學(xué)生是帶著真實(shí)的任務(wù)的學(xué)習(xí)，是典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式之下的學(xué)習(xí)，是基于真實(shí)的交易和管理情境的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的思路是不同的，對(duì)商品的選擇是不同的，店鋪的經(jīng)營(yíng)風(fēng)格也各有千秋，遇到的問(wèn)題更多的是個(gè)性化的問(wèn)題，因此他們的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)參與式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就不難理解，每當(dāng)他們解決一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們是多么的開(kāi)心。實(shí)踐證明，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班的同學(xué)與非創(chuàng)業(yè)班的同學(xué)比，與教師之間交流的頻率更高，提出的問(wèn)題更多，提出的方案更具有建設(shè)性。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系下，理想的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是：師生提出問(wèn)題—分析和思考問(wèn)題—解決問(wèn)題—對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納和提升。讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，是最好的學(xué)習(xí)方式之一。
3.電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系下，學(xué)生處于探究式學(xué)習(xí)狀態(tài)。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生和考生之間有什么區(qū)別？考生是學(xué)習(xí)那些已經(jīng)知道答案的知識(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)那些尚未知道答案的知識(shí)。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生與其他形式的創(chuàng)業(yè)學(xué)生之間有什么區(qū)別？最大的區(qū)別就是電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生是在探索高度未知的知識(shí)，而其他形式的創(chuàng)業(yè)的學(xué)生更多的是在模擬狀態(tài)下，“吃別人嚼過(guò)的饃”。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生所面臨的是真實(shí)買家，交易的是真實(shí)的商品，而且買家遍及全球，因此是一種比較復(fù)雜的高度未知狀態(tài)，創(chuàng)業(yè)學(xué)生面臨的很多問(wèn)題是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，或者答案是多元化的，這就只能在老師的指導(dǎo)下，多方收集材料，廣泛詢問(wèn)，最后做出取舍與決定。在這種探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，是基于學(xué)生身體力行、親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此其學(xué)習(xí)更加具有實(shí)效性，從而徹底實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的有效遷移。
（二）以教師為主導(dǎo)，教師應(yīng)從“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“做什么、怎么做”
創(chuàng)業(yè)能力是練出來(lái)的，不是教出來(lái)的，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系下，教師教育的重點(diǎn)不再是知識(shí)，而是知識(shí)+能力；教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)不再是教什么，而是引導(dǎo)學(xué)生做什么，怎么做。教師要有開(kāi)放的心態(tài)，一張考卷，30名學(xué)生可能給出30種答案，這些答案可能都是正確的。教師要有指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力，教師的身份不僅僅是教師，教書(shū)育人；還要是教練，真刀實(shí)槍地演練；還要成為學(xué)生的朋友，與他們共同體會(huì)創(chuàng)業(yè)與成長(zhǎng)過(guò)程中的幸福與挫折。
（三）打破傳統(tǒng)的封閉式的教育模式，構(gòu)建開(kāi)放式的課程體系
開(kāi)放式課程體系是將課程體系作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，課程體系與其環(huán)境之間構(gòu)建互相滲透和轉(zhuǎn)化的聯(lián)系，不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息、思想等的交流和碰撞。創(chuàng)業(yè)課程體系是基于互聯(lián)網(wǎng)的以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主要教學(xué)手段、以鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)的課程體系，這就決定了創(chuàng)業(yè)課程體系必須是開(kāi)放式的系統(tǒng)，這種開(kāi)放性體現(xiàn)為：
1.師資隊(duì)伍的開(kāi)放性。創(chuàng)業(yè)課程體系由于其內(nèi)容既強(qiáng)調(diào)理論性，更注重實(shí)戰(zhàn)性，因此其教師隊(duì)伍呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，甚至可以稱得上“人人皆可為師”。這里既包括學(xué)校的教師隊(duì)伍，也包括校外兼職教師和企業(yè)工作人員，還可以是學(xué)有所成的畢業(yè)生、先學(xué)一步的學(xué)長(zhǎng)、一起創(chuàng)業(yè)的伙伴、互聯(lián)網(wǎng)上的朋友，都可以成為廣義上的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。其中，最重要的師資隊(duì)伍是學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和任課教師以及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)比較豐富、又具有一定教育教學(xué)能力的校外兼職教師隊(duì)伍。
2.教學(xué)資源的開(kāi)放性。與傳統(tǒng)課程局限于課堂不同，創(chuàng)業(yè)課程體系學(xué)生的活動(dòng)范圍很大，學(xué)校、企業(yè)、市場(chǎng)，是創(chuàng)業(yè)學(xué)生的“三點(diǎn)一線”。只有充分利用社會(huì)資源、企業(yè)資源和電子商務(wù)資源，才能實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)放性。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；教改；信息管理與信息系統(tǒng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0097-02
信息管理與信息系統(tǒng)是一門融合信息技術(shù)與管理技術(shù)的交叉學(xué)科。該專業(yè)在建設(shè)中融合了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等多門學(xué)科的知識(shí)。[1]雖然很多高校都設(shè)置了信息管理與信息系統(tǒng)這個(gè)專業(yè)，但是由于人才培養(yǎng)方案的定位不同，專業(yè)所設(shè)置的課程也有千差萬(wàn)別。有的高校為了提高就業(yè)率，把信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)辦成了計(jì)算機(jī)專業(yè)，畢業(yè)生主要的流向是軟件開(kāi)發(fā)；有一些具有財(cái)經(jīng)背景的學(xué)校，則把該專業(yè)辦得和會(huì)計(jì)類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)差不多。該專業(yè)的學(xué)生也存在很多的困惑，由于是交叉學(xué)科，他們往往會(huì)覺(jué)得自己不如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的技術(shù)好，又不如其它管理類專業(yè)的專業(yè)知識(shí)牢固，所以在找工作的過(guò)程中出現(xiàn)定位模糊的情況。
為了很好解決信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)辦學(xué)方向不清晰的現(xiàn)象，首先得明確一個(gè)原則：由于該專業(yè)隸屬于管理學(xué)，所以專業(yè)建設(shè)必須植根于“管理”。脫離了這個(gè)原則，專業(yè)建設(shè)的定位不準(zhǔn)，就業(yè)方向就不明確，由此導(dǎo)致的就業(yè)率低，又會(huì)直接影響該專業(yè)的發(fā)展。會(huì)計(jì)學(xué)是管理學(xué)中的“科學(xué)”，有一整套成型的理論和計(jì)算方法，它是管理學(xué)課程當(dāng)中最為具體的一門課程，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中具有舉足輕重的地位。如何設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)課程，才能更好地適應(yīng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，顯得尤為重要。
一、會(huì)計(jì)學(xué)課程在專業(yè)建設(shè)中的地位和作用
管理側(cè)重于決策，研究如何利用管理知識(shí)提高正確決策的有效程度，取決于支持決策所需的信息。計(jì)算機(jī)是信息處理的有效工具，更是輔助管理決策的有效手段，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)管理的形式和組織結(jié)構(gòu)，向管理學(xué)注入了新的思想和新的元素，也決定了信息處理的質(zhì)量。雖然不同的高校的專業(yè)課程設(shè)置不同，但是最終計(jì)算機(jī)技術(shù)還是要為管理服務(wù)的，背離了這個(gè)層面的意義，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)定位方向就會(huì)出現(xiàn)偏差。
因此，會(huì)計(jì)學(xué)課程在專業(yè)建設(shè)中的地位就凸顯了出來(lái)。作為管理學(xué)課程中的核心課程，會(huì)計(jì)學(xué)在設(shè)置過(guò)程中沒(méi)有前導(dǎo)性的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前不需要特別多的知識(shí)儲(chǔ)備。但是，會(huì)計(jì)學(xué)的后續(xù)課程如財(cái)務(wù)管理等，卻需要會(huì)計(jì)學(xué)中非常重要的知識(shí)作為鋪墊。從課程的內(nèi)容體系上來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)學(xué)課程中所涉及的借貸記賬法不僅是一種科學(xué)的記賬方法，也是一種“管理思維”，這種方法所涉及的企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解企業(yè)的基本構(gòu)成和經(jīng)濟(jì)的來(lái)龍去脈起著關(guān)鍵性的作用。
二、會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革
雖然很多管理類專業(yè)都會(huì)講授會(huì)計(jì)學(xué)課程，還有的高校把會(huì)計(jì)學(xué)安排到通識(shí)教育的位置上，但是對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)學(xué)的設(shè)置要與其它的會(huì)計(jì)類專業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)。
1.教學(xué)內(nèi)容要有主次之分
會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要符合專業(yè)建設(shè)的需要，課程內(nèi)容要有主次之分。一般的會(huì)計(jì)類專業(yè)都會(huì)從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)來(lái)進(jìn)行講授。對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，內(nèi)容側(cè)重于會(huì)計(jì)知識(shí)的普及，對(duì)于該專業(yè)來(lái)說(shuō)已經(jīng)足夠，其中最主要涉及的是制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材中最大的特點(diǎn)就是將制造業(yè)企業(yè)的生命周期，從生產(chǎn)到銷售再到分配的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密地連接起來(lái)，構(gòu)造了企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)命脈，展現(xiàn)了一個(gè)企業(yè)完整的價(jià)值鏈條，而在這個(gè)鏈條上所涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，也是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。
從教學(xué)內(nèi)容上，該專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)該重點(diǎn)介紹借貸記賬法的原理和主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理過(guò)程，而對(duì)于一些會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)所用到的會(huì)計(jì)賬簿分類方法以及總賬和明細(xì)賬的登記和處理，則應(yīng)該放在次要的位置，只要讓學(xué)生掌握總賬和明細(xì)賬的區(qū)別和作用即可。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能掌握課程最核心的內(nèi)容。
2.實(shí)踐教學(xué)改革
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是如何編制會(huì)計(jì)分錄以及登記總賬和明細(xì)分類帳，最終出具會(huì)計(jì)報(bào)表。對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)信息處理是專業(yè)的特色，用計(jì)算機(jī)這個(gè)強(qiáng)有力的工具來(lái)輔助會(huì)計(jì)處理的過(guò)程，不僅可以減少差錯(cuò)，而且還能提高工作效率。所以，該專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)除了理論課程之外，最好是能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加入會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)容。 這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一方面掌握了核心知識(shí)，另一方面能將該知識(shí)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行處理和應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生的信息化處理能力和學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。
在具體實(shí)施的過(guò)程中，可以采用用友的ERP（Enterprise Resource Planning企業(yè)資源計(jì)劃）軟件來(lái)作為實(shí)踐教學(xué)的輔軟件，教師在培訓(xùn)資料的基礎(chǔ)上，添加適合本專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)處理綜合實(shí)例，最終通過(guò)軟件得到總賬、明細(xì)賬和會(huì)計(jì)報(bào)表。
3.專業(yè)課程體系的改革
困擾信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的一個(gè)難題就是，如何將不同類型的課程體系進(jìn)行融合，其中包括計(jì)算機(jī)類課程體系與管理類課程體系的融合。[2]課程體系改革見(jiàn)下圖：
在計(jì)算機(jī)類課程體系和管理類課程體系設(shè)置過(guò)程中，一定要重視課程體系之間的銜接和融合，找到相應(yīng)的融合點(diǎn)以后，專業(yè)特色才能顯現(xiàn)出來(lái)。會(huì)計(jì)學(xué)課程因?yàn)闆](méi)有前導(dǎo)課程，所以建議在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)。
三、教學(xué)效果
在會(huì)計(jì)學(xué)課程教改之前，很多學(xué)生對(duì)于這門課程設(shè)置的原因和重要程度認(rèn)識(shí)不夠，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往放松對(duì)本門課程重點(diǎn)知識(shí)的掌握。還有的學(xué)生認(rèn)為，計(jì)算機(jī)技術(shù)比較重要，而放松了對(duì)管理類課程知識(shí)的掌握，最終不能成功熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理管理決策所需要的信息。進(jìn)行教改之后，學(xué)生在理論課程和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅提高了自身綜合信息處理能力，而且也加深了對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增加了自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高了教學(xué)效果。
本文是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)該凸顯專業(yè)特色的課程體系，加強(qiáng)課程之間的練習(xí)，增加不同課程體系間的融合，找到專業(yè)建設(shè)的突破口，提升教學(xué)效果，提高就業(yè)率。
參考文獻(xiàn)：
1 國(guó)內(nèi)中高職銜接現(xiàn)狀
中職教育是高中教育必需的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而高職教育則是中職教育的延伸和發(fā)展。中職教育和高職教育是有機(jī)的整體，缺少哪個(gè)都是不完整的。缺少以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育也只能是具有較高文化理論和中等專業(yè)技能的教育，在職業(yè)崗位方面不能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是“斬首”工作，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。只有中、高職作為一個(gè)整體有效銜接起來(lái)，使中職畢業(yè)學(xué)生能夠像高中生順利升入大學(xué)一樣進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)。
對(duì)接中高職的教育培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。其目的就是為了更好地使中職畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高學(xué)歷加高級(jí)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，使他們?cè)诶碚摵图寄苌系玫竭M(jìn)一步的培養(yǎng)和訓(xùn)練[1]。
中等和高等職業(yè)教育模式，主要以招生考試、單獨(dú)招生考試、推薦進(jìn)校、成人高考考試、“3+X”、“3+證書(shū)”等考試形式進(jìn)行連接[2]。以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院自2011年起，被廣東省教育廳列入自主招生試點(diǎn)院校，招生由單一的面向普通高中招生，變?yōu)槠胀ǜ咧薪y(tǒng)一招生、學(xué)校自主進(jìn)行招生、“3+2”中高職分段招生并行。面向中職畢業(yè)生招生是廣鐵職院構(gòu)建中高職銜接的人才培養(yǎng)體系，打通中職生專業(yè)水平提升的通道的改革舉措。廣鐵學(xué)院已有9個(gè)相關(guān)專業(yè)實(shí)現(xiàn)了中高職對(duì)接。
目前在連接過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，高職招生的主要對(duì)象是考不上大學(xué)的高中畢業(yè)生，中等職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生雖然有很多方法來(lái)接受高等教育，但由于對(duì)高職教育學(xué)生了解不多，并且學(xué)校未給予足夠的重視，許多學(xué)生缺乏職業(yè)發(fā)展的意識(shí)，進(jìn)一步的求學(xué)意念不強(qiáng)，所以大部分的畢業(yè)生選擇就業(yè)，放棄進(jìn)高職進(jìn)一步提升[3]。
中、高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技能型人才，但由于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，要想使中、高職教育有效銜接，課程體系建設(shè)是關(guān)鍵切入點(diǎn)。通過(guò)課程的基礎(chǔ)性和層次性來(lái)體現(xiàn)中、高職人才培養(yǎng)的不同。課程體系建設(shè)主要體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面。中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，如果沒(méi)有一套科學(xué)的專業(yè)對(duì)接體系，就會(huì)造成人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容與中職體系不對(duì)接，課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，專業(yè)技能訓(xùn)練與中職訓(xùn)練區(qū)別不大，導(dǎo)致學(xué)生和教育資源的浪費(fèi)，不利于學(xué)生技能的提高。
因此，對(duì)于該院機(jī)電一體化專業(yè)而言，中職和高職課程的有效銜接對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。課程體系的建設(shè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有直接影響。
2 專業(yè)與課程有效對(duì)接是核心
專業(yè)銜接和課程體系銜接是中、高職銜接的關(guān)鍵落腳點(diǎn)。對(duì)于相同或相近的專業(yè)，課程體系建設(shè)是中高職銜接首要解決的問(wèn)題。中職的專業(yè)一般是按照就業(yè)崗位來(lái)設(shè)置，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上知識(shí)點(diǎn)很細(xì)，而高職則是面向崗位群設(shè)置專業(yè)，課程教學(xué)上知識(shí)點(diǎn)更粗，知識(shí)層次可延伸性和擴(kuò)展性更強(qiáng)，中、高職銜接就是要在課程內(nèi)涵建設(shè)和專業(yè)建設(shè)實(shí)質(zhì)上建立有機(jī)統(tǒng)一[4]。
目前，高職因招生模式不同，生源存在很大差異。就廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，中高職對(duì)接的招生形式就有“三二分段、自主招生（面向高中和中職）”等。中、高職銜接中課程設(shè)計(jì)建設(shè)存在系統(tǒng)化不足的問(wèn)題，很多學(xué)校課程體系設(shè)置從根本上說(shuō)高中生源和中職生源的課程設(shè)置區(qū)別不大，中職學(xué)校生源的學(xué)生和高中生源的學(xué)生采取相同學(xué)制的一套人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)計(jì)重復(fù)，職業(yè)課程目標(biāo)定位模糊，課程內(nèi)容區(qū)別較小。自主招生（面向中職招生）的采用2年學(xué)制，自主招生（面向高中招生）的采用3年學(xué)制，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，課程設(shè)置上大致相同，區(qū)別僅在于相同的課程，一般中職的課時(shí)量要大些，高職的課時(shí)量少一些。開(kāi)設(shè)課程的名稱相同，使用的教材不盡相同，針對(duì)中職生源學(xué)生的教材缺乏。
3 課程體系有效銜接的探索
相同或相近專業(yè)中職的課程設(shè)置與高職有一定的區(qū)別和聯(lián)系。就基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，中職階段知識(shí)水平是要知道“做什么”即可。而高職要教的是基本理論和相關(guān)技能的應(yīng)用，知識(shí)掌握水平是“知道”以及知道“為什么”[5]。在技能培訓(xùn)上，根據(jù)設(shè)定的工作導(dǎo)向的培訓(xùn)目標(biāo)，適當(dāng)進(jìn)行技能培訓(xùn)。中職學(xué)校重點(diǎn)是初級(jí)工和中級(jí)工的培養(yǎng)，而高職院校則重點(diǎn)在高級(jí)工的培養(yǎng)。另外，根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，企業(yè)還希望高職畢業(yè)生具有一定的企業(yè)管理知識(shí)，因此高職階段還加入了企業(yè)管理、自主創(chuàng)業(yè)知識(shí)的講授，使學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)是如何運(yùn)作的，掌握一定的企業(yè)管理相關(guān)知識(shí)；培訓(xùn)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，拓寬自己的視野，使高職畢業(yè)生了解創(chuàng)業(yè)政策，并鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)業(yè)。
高職課程體系要想有效地銜接中職課程體系，勢(shì)必要打破原有的教學(xué)模式，系統(tǒng)地為每一個(gè)職業(yè)構(gòu)建共同的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排和分期實(shí)施，具體建議如下：
3.1 充分進(jìn)行調(diào)研，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo) 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，分別根據(jù)職業(yè)崗位的不同要求設(shè)定，以實(shí)現(xiàn)從低層次到高層次的培養(yǎng)目標(biāo)和凝聚力。以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前主要以鐵路機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)鏈不同的職業(yè)崗位，制定機(jī)械類專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。在初中級(jí)職業(yè)教育階段，機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生主要從事機(jī)電安裝調(diào)試，而高職階段，機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)理論知識(shí)層次更深，針對(duì)性較強(qiáng)，要求學(xué)生不僅要掌握機(jī)電一體化領(lǐng)域的一般技能，還要具備一定的管理能力和創(chuàng)新能力，具有實(shí)際動(dòng)手能力和可持續(xù)發(fā)展能力，有一定創(chuàng)新能力，適應(yīng)機(jī)電產(chǎn)品安裝、維修、保養(yǎng)、管理和銷售工作的能力。通過(guò)組建“中高職對(duì)接教學(xué)委員會(huì)”，協(xié)調(diào)制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、中高職對(duì)接教材、以及招生考試方案[6]。
摘要：中高職銜接中課程銜接作為最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在理論課程、實(shí)踐課程、課堂教學(xué)方法及課程開(kāi)發(fā)模式、職業(yè)資格等多個(gè)方面。在人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)合理的中高職銜接課程體系，是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的有效途徑。
關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程；策略
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）08-0073-02
一、中高職銜接的內(nèi)涵教育部關(guān)于《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》重大教育政策及名詞解釋中，對(duì)中高職銜接的解釋為“中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。”中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。中高職銜接作為職業(yè)教育發(fā)展理念和建設(shè)思路，要求在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等十個(gè)方面做好銜接。二、中高職銜接的優(yōu)勢(shì)分析1.職教體系貫通，生源銜接通暢。人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略與職業(yè)教育體系建設(shè)密切相關(guān)，通過(guò)中高職銜接人才培養(yǎng)模式，可以貫通中職和高職，高職向上還可以對(duì)接本科，甚至是專業(yè)碩士、專業(yè)博士，從而形成與普通高等教育并駕齊驅(qū)的教育體系。生源銜接也更能體現(xiàn)職業(yè)教育特色，高職教育不再以普通高中畢業(yè)生為主，而是增加了中職生的比例及其升學(xué)機(jī)會(huì)，防止中職教育成為終結(jié)性質(zhì)的斷頭教育。2.增強(qiáng)職教吸引力，更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過(guò)中高職銜接使得職業(yè)教育體系更加完備，在節(jié)約教育資源的前提下有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了人才的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了職業(yè)教育的健康發(fā)展。無(wú)論是技能型還是高端技能型人力資源的需求都能得到滿足，更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。三、課程體系建設(shè)是中高職銜接的關(guān)鍵1.課程體系是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的最有效載體。中高職銜接內(nèi)涵涉及辦學(xué)形式、招考方式、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)層面。但作為教育最根本的主題應(yīng)該是學(xué)生，最有效的載體應(yīng)該是課程體系。方式和模式很重要，但課程體系作為知識(shí)和能力的載體，是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的最有效載體。2.課程體系是反映社會(huì)人才需求的最具體呈現(xiàn)。職業(yè)崗位對(duì)社會(huì)人才提出一些抽象的和具體的要求，教育應(yīng)該將職業(yè)崗位對(duì)人才的這些需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)和技能，而課程體系正是在分析人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)上，歸納形成的知識(shí)和技能體系。通過(guò)課程體系和師生的教與學(xué)，使學(xué)生技能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。3.課程體系是聯(lián)系師生和人才培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁。中、高職對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求不同，在銜接過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，就要考慮到師生的實(shí)際情況，通過(guò)課程體系架設(shè)起教師與學(xué)生、教育與學(xué)習(xí)、當(dāng)前與目標(biāo)之間的有形橋梁。四、中高職銜接課程體系建設(shè)遵循的原則中高職銜接課程體系建設(shè)由于客觀存在的管理體制銜接不暢、課程開(kāi)發(fā)理念不同、設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等原因，在某種程度上造成了課程設(shè)置的重復(fù)、脫節(jié)、錯(cuò)位和不對(duì)稱，不僅僅浪費(fèi)了教育資源，更不利于學(xué)生的培養(yǎng)。因此，在中高職銜接課程體系建設(shè)方面必須遵循幾個(gè)原則：1.職業(yè)能力為本的原則。中高職銜接除了層次的提升，最顯著的特點(diǎn)是兩者同時(shí)具有職業(yè)性，職業(yè)教育是面向職業(yè)崗位的，課程體系的建設(shè)應(yīng)以職業(yè)能力為本，注重學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的培育。2.市場(chǎng)需求為導(dǎo)向原則。職業(yè)教育具有很強(qiáng)的市場(chǎng)導(dǎo)向性，職業(yè)院校的專業(yè)直接面向市場(chǎng)，課程體系直接面向職業(yè)崗位。在課程體系建設(shè)中，應(yīng)遵循市場(chǎng)需求，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)合理調(diào)配課程，以達(dá)到更優(yōu)化的資源配置和更好的培養(yǎng)效果。3.靈活可操作的原則。中高職銜接還沒(méi)有固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)，課程體系建設(shè)也因?yàn)楦鞯亟逃l(fā)展現(xiàn)狀、各院校的實(shí)際情況不同而存在很大區(qū)別。因此，所以無(wú)論從宏觀還是微觀，都應(yīng)遵循靈活性與可操作性相結(jié)合的原則。五、中高職銜接課程體系建設(shè)策略1.構(gòu)建靈活夠用的理論課程體系。理論課程承載著基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本職業(yè)素養(yǎng)的教育，考慮到中職生源基礎(chǔ)文化知識(shí)相對(duì)薄弱，基本職業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升的客觀情況，從事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的角度研討確定必需的理論課程體系，以夠用為原則，靈活調(diào)配，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)基礎(chǔ)教育效果的有力提升。2.構(gòu)建面向職業(yè)崗位的實(shí)踐課程體系。職業(yè)教育需面向職業(yè)崗位，通過(guò)調(diào)研論證崗位技能，根據(jù)中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，按層級(jí)分解崗位技能所對(duì)應(yīng)的課程，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)歸類整理，組成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，再將具有學(xué)科關(guān)聯(lián)的內(nèi)容模塊構(gòu)成一門課程，各門課共同組成一個(gè)專業(yè)的課程體系。3.構(gòu)建面向職業(yè)資格認(rèn)證的能力提升課程體系。職業(yè)教育的核心、基礎(chǔ)是職業(yè)，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高【2006】16號(hào)）指出：“高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！备鶕?jù)中、高職所針對(duì)的職業(yè)崗位技能要求的區(qū)別，選擇相互獨(dú)立、逐步提升、避免重復(fù)浪費(fèi)的能力提升課程，實(shí)現(xiàn)中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師的有序銜接。4.轉(zhuǎn)變課程開(kāi)發(fā)理念，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。職業(yè)教育以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力為主，但當(dāng)前知識(shí)和技能的更新速度快，任何職業(yè)能力的獲得不再是一勞永逸的，而是不斷動(dòng)態(tài)發(fā)展的。因此，在中高職銜接課程開(kāi)發(fā)中，要有開(kāi)放的思維和可持續(xù)發(fā)展的理念，讓學(xué)生具備更多的技能基礎(chǔ)和更寬的知識(shí)面。通過(guò)課程學(xué)習(xí)、崗位鍛煉，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]邵世光，王月穆.基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中高職課程銜接策略[J].職教論壇，2012，（15）.[2]曹毅，蔣麗華，羅群.試論中高職銜接專業(yè)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建[J].職教論壇，2012，（30）.[3]王紅梅.試析應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職課程的銜接[J].職業(yè)教育研究，2012，（1）.[4]賈艷麗.對(duì)口單招模式的中高職課程銜接問(wèn)題研究[J].科技信息2012，（35）. [5]安陽(yáng).中高職銜接課程體系建設(shè)研究——以護(hù)理專業(yè)為例[D].上海：上海師范大學(xué).2012.
關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式；課程體系
作者簡(jiǎn)介：魏國(guó)營(yíng)（1970-），男，河南駐馬店人，河南理工大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)院，副教授；賈天讓（1979-），男，河南夏邑人，河南理工大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（河南?焦作?454003）
中圖分類號(hào)：G643?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）26-0018-01
為了更好適應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要，教育部決定從2009年開(kāi)始，除公共管理碩士等管理類專業(yè)和少數(shù)目前不宜應(yīng)屆本科生就讀的專業(yè)學(xué)位外，均面向應(yīng)屆本科生招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生。爭(zhēng)取用5年時(shí)間使全日制專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生的比例達(dá)到1∶1。
全日制專業(yè)型碩士作為一種全新的研究生形式，與以往在職專業(yè)碩士不同的是，全日制專業(yè)碩士進(jìn)行全日制的培養(yǎng)，畢業(yè)可以領(lǐng)學(xué)歷證和學(xué)位證，但又不具備工程碩士的工作經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)也與學(xué)術(shù)型碩士不同，專業(yè)碩士更突出技術(shù)的應(yīng)用。但由于種種原因，目前全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)模式往往忽視了應(yīng)屆畢業(yè)生無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)、無(wú)職業(yè)背景的特點(diǎn)，碩士導(dǎo)師往往采取培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的模式來(lái)培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。因此，全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式既區(qū)別于學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)模式又區(qū)別于工程碩士，而全日制專業(yè)型在我國(guó)設(shè)置時(shí)間較短，沒(méi)有成熟的培養(yǎng)模式，因而，探討全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式，有利于提高研究生教育質(zhì)量。
一、全日制專業(yè)型碩士的特點(diǎn)
專業(yè)學(xué)位是與學(xué)術(shù)型學(xué)位相對(duì)的學(xué)位類型，其培養(yǎng)目的是具有理論基礎(chǔ)扎實(shí)，并能適應(yīng)特定行業(yè)實(shí)際工作需要的高層次應(yīng)用型人才。學(xué)術(shù)型學(xué)位偏重于理論和研究，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向；而專業(yè)學(xué)位側(cè)重于實(shí)踐和應(yīng)用，以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向。
雖專業(yè)型學(xué)位碩士和工程碩士同為專業(yè)碩士的一種，但培養(yǎng)目的和培養(yǎng)方法上有明顯不同。全日制專業(yè)學(xué)位碩士是界于學(xué)術(shù)型碩士和工程碩士之間的一種碩士，學(xué)術(shù)型碩士強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究，生源以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，一般在校學(xué)習(xí)；工程碩士強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用，生源為有一定年限工作經(jīng)歷的在職人員，進(jìn)校不離崗；而全日制專業(yè)學(xué)位碩士?jī)烧呒骖櫍瑥?qiáng)調(diào)工程應(yīng)用，生源以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，在校學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合。
因此，全日制專業(yè)學(xué)位碩士獨(dú)特的特點(diǎn)決定了其培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)型碩士及工程碩士培養(yǎng)模式的不同。
二、依托學(xué)?？蒲袃?yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企聯(lián)合實(shí)踐基地建設(shè)
教育部強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量是衡量專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)必須保證不少于半年，應(yīng)屆本科生的實(shí)踐教學(xué)原則上不應(yīng)少于1年。因此，加強(qiáng)校企聯(lián)合實(shí)踐基地建設(shè)尤為重要，這就需要政府、高校、煤炭企業(yè)三方共同努力。首先，國(guó)家應(yīng)該制訂降低企業(yè)稅比例、補(bǔ)貼研究生實(shí)習(xí)費(fèi)用等相應(yīng)鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)高校輸送與煤炭企業(yè)接收專業(yè)碩士；高校與企業(yè)通過(guò)深化產(chǎn)學(xué)研合作，建立專業(yè)碩士的教學(xué)實(shí)踐基地。優(yōu)秀研究生畢業(yè)生可以直接進(jìn)入企業(yè)工作，企業(yè)與學(xué)校實(shí)現(xiàn)雙贏。
河南理工大學(xué)是以煤礦類專業(yè)為主的高校，擁有礦業(yè)工程博士后流動(dòng)站，安全工程、礦業(yè)工程等4個(gè)一級(jí)學(xué)科博士授予權(quán)；擁有安全工程、礦業(yè)工程等26個(gè)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，擁有安全技術(shù)及工程、采礦工程、減災(zāi)防災(zāi)工程及防護(hù)工程等99個(gè)學(xué)科碩士點(diǎn)；建成“煤礦災(zāi)害防治省部共建教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“煤礦瓦斯地質(zhì)與瓦斯災(zāi)害防治國(guó)家安監(jiān)總局安全生產(chǎn)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”和國(guó)家煤礦安全監(jiān)察局“煤礦安全工程技術(shù)研究中心”，獲準(zhǔn)建設(shè)“煤礦災(zāi)害預(yù)防與搶險(xiǎn)救災(zāi)教育部工程研究中心”、“瓦斯地質(zhì)與瓦斯治理省部共建國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地”等29個(gè)省部級(jí)科研平臺(tái)。河南理工大學(xué)現(xiàn)已和中國(guó)平煤神馬集團(tuán)、河南煤化集團(tuán)、山西焦煤集團(tuán)、山西潞安集團(tuán)、黑龍江龍煤集團(tuán)等企業(yè)建立良好的合作研究，成為學(xué)生實(shí)踐教育、研究生培養(yǎng)基地。
充分發(fā)揮實(shí)踐基地的作用，使通過(guò)考試的準(zhǔn)全日制專業(yè)研究生在暑假期間提前進(jìn)入實(shí)踐基地，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)及增加現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在全日制專業(yè)碩士進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)后進(jìn)入實(shí)踐基地，可以增強(qiáng)研究生動(dòng)手能力和適應(yīng)能力；可以使研究生體驗(yàn)社會(huì)，增強(qiáng)職業(yè)精神；有助于研究生立足煤礦實(shí)際積極獨(dú)立思考，提高了其自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
三、改革專業(yè)碩士課程體系，突出應(yīng)用特征
