時(shí)間：2023-09-26 17:29:01
序論：在您撰寫高中數(shù)學(xué)課本學(xué)習(xí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；習(xí)題訓(xùn)練；思維能力；培養(yǎng)；結(jié)合
教育家蘇霍姆林斯基主張以智力發(fā)展為主，但不忽視掌握知識(shí)，并反對(duì)發(fā)展與掌握知
技能的失調(diào)。他指出：“在課堂里要做兩件事，第一要學(xué)生掌握一定范圍的知識(shí)，第二要努力使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。如果不把這兩件事結(jié)合起來(lái)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變成一種苦役……我們不要認(rèn)為，既然學(xué)生掌握了知識(shí)，他們就會(huì)變得聰明，事情永完不是這樣簡(jiǎn)單。”從數(shù)學(xué)教育教學(xué)的角度來(lái)看，我以為要使學(xué)生變得聰明，就要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)思想和方法，靈活地處理問(wèn)題。其具體表現(xiàn)就是反映在學(xué)生思維的靈活性程度方面。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)與人才的選拔機(jī)制中，有這樣一個(gè)爭(zhēng)的事實(shí)：學(xué)生教材同步訓(xùn)練的要求高于教材，而高考的要求的難度（源于教材，高于教材）又高于同步訓(xùn)練要求的難度。這是由高考的選拔性質(zhì)決定的，進(jìn)而客觀上使教材習(xí)題無(wú)論從量上還是從質(zhì)上都存在一些不足，造成一些學(xué)校出現(xiàn)了本需要加強(qiáng)習(xí)題教學(xué)（而不是削弱）以給學(xué)生一些必要的思維鍛煉，卻因習(xí)題訓(xùn)練量不足或嚴(yán)重不足，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量受到不應(yīng)有的影響，如何通過(guò)習(xí)題教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的靈活性進(jìn)行培養(yǎng)，我認(rèn)為這是值得人們探究的。
一、加強(qiáng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法的教學(xué)研究
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握一定的思想和方法，數(shù)學(xué)思維得到了培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題起到了較好的作用。但是由于問(wèn)題的多樣性和復(fù)雜性，高考對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的靈活性提出了一定的要求。例如以選擇的形式出現(xiàn)的地要求學(xué)生“眼睛一看、腦筋一轉(zhuǎn)、手一勾”從而在時(shí)間上把握主動(dòng)權(quán)的題型。我們是否宜在日常的教學(xué)中，注得指導(dǎo)學(xué)生對(duì)題型進(jìn)行歸納，并通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練對(duì)一些問(wèn)題摸索出解題模式，此種做法對(duì)學(xué)生解決同類問(wèn)題有著積極的指導(dǎo)意義，因?yàn)樵S多數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，仍需要?dú)w結(jié)到基本的題型和解題模式上去。與此同時(shí)還要關(guān)注這一趨勢(shì)：從升學(xué)選拔人才的角度來(lái)看，無(wú)論是高考還是中考，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力考察也成為大勢(shì)所趨。我認(rèn)為這是符合客觀實(shí)際的，同時(shí)這種能力在考察學(xué)生的思維靈活性方面得到了具體體現(xiàn)，因此在重視指導(dǎo)學(xué)生概括解題模式的同時(shí)，對(duì)學(xué)生思維的靈活性的培養(yǎng)也應(yīng)據(jù)高考的要求以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不失時(shí)機(jī)地予以加強(qiáng)鞏固和提高。所謂時(shí)機(jī)，正如我們所熟知的教學(xué)階段（章節(jié)、單元、學(xué)期、學(xué)年等）結(jié)束之時(shí)，也往往是題型、解題模式為學(xué)生基本掌握并加以靈活運(yùn)用培養(yǎng)之機(jī)，這時(shí)我們不僅需要進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具備一良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)而且更需要學(xué)生觸類旁通，舉一反三的思維靈活性地訓(xùn)練充分挖掘蘊(yùn)含于其中的數(shù)學(xué)思想和方法。學(xué)生較強(qiáng)的思維能力非一朝一夕所能達(dá)到的，或者說(shuō)進(jìn)放高三時(shí)的突出強(qiáng)化訓(xùn)練是有效但卻是有限的，因此我以為這類做法宜貫穿于整個(gè)高中教學(xué)，只有這樣，才能不斷提高學(xué)生的思維能力，更何況我們的教學(xué)階段大都有一定的課時(shí)安排，我認(rèn)為教師應(yīng)充分利用這一安排而不宜挪為他用（如因課時(shí)緊、任務(wù)重等），必要求時(shí)還需要增加上若干個(gè)課時(shí)用手此階段以加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性建構(gòu)。
二、強(qiáng)化學(xué)生的“積累”意識(shí)
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師取得的教學(xué)成果值得借鑒：針對(duì)高中學(xué)生的認(rèn)知和能力現(xiàn)狀，有意識(shí)地日積月累，精選一些緊扣教材基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法、靈活性比教材稍高（相當(dāng)于高考中的中檔題的難度）又利于學(xué)生多角度觀察和解決問(wèn)題的習(xí)題，有較強(qiáng)針對(duì)性地來(lái)加強(qiáng)學(xué)生思維靈活性的訓(xùn)練。使所進(jìn)行思維訓(xùn)練的梯度在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)涉及到思維靈活性的“稍縱即逝”和智慧火花，下意識(shí)地進(jìn)行捕捉和積累，因?yàn)閿?shù)學(xué)思維靈活性也常體現(xiàn)在新知識(shí)的掌握、經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改善等方面。這樣做的結(jié)果既使學(xué)生的思維能力在現(xiàn)有的思維水平基礎(chǔ)上有了提高，又在某種程度上擺脫了“題海戰(zhàn)術(shù)”之苦。那么如何尋求到教與學(xué)的“投入與產(chǎn)出”的最佳比例及關(guān)系，這需要針對(duì)影響中學(xué)學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展因素（如生理因素、社會(huì)環(huán)境發(fā)展因素）深入開(kāi)展教育科研的開(kāi)發(fā)研究工作。
固然我們的數(shù)學(xué)教育觀念、教學(xué)手段等要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，努力減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但在現(xiàn)有的教育資源的配置下以及受高考的“競(jìng)爭(zhēng)、選拔”性質(zhì)的使然，教師和學(xué)生應(yīng)有的吃苦耐勞精神是必不可少的，我以為對(duì)于教師和高中學(xué)生而言尤為重要。沒(méi)有這種精神，教師就難以有理想的教學(xué)成果，學(xué)生也就難以取得升學(xué)深造的資格，這也成為人們的共識(shí)。
“萬(wàn)變不離其宗”。無(wú)論如何，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是要以課本中習(xí)題為基礎(chǔ)，首先打牢基礎(chǔ)，從中歸結(jié)總結(jié)解答題目的思路和辦法，掌握舉一反三的能力，并能解答高考題目的過(guò)程中靈活運(yùn)用，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn)：
一、高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中使用課本的現(xiàn)狀
為了更好的了解我校高三學(xué)生使用數(shù)學(xué)課本的情況，我們數(shù)學(xué)組教師設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)全部高三年級(jí)的學(xué)生和老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了為期一周的隨堂聽(tīng)課。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷680份，教師問(wèn)卷7份，回收學(xué)生問(wèn)卷675，教師問(wèn)卷7份，聽(tīng)課共計(jì)35節(jié)。得到的結(jié)論如下：
教師在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，基本不再按照新課學(xué)習(xí)時(shí)的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于課本上的學(xué)習(xí)順序和邏輯關(guān)系，教師基本上不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。復(fù)習(xí)參考資料和學(xué)案代替了課本，高密度，大容量，使得概念、定理、公式在“填空”中復(fù)習(xí)和記憶，并不注重概念的來(lái)龍去脈，學(xué)生在復(fù)習(xí)中無(wú)法再次經(jīng)歷從具體事例抽象出數(shù)學(xué)概念，定理的過(guò)程，不能理解概念的本質(zhì)，不能領(lǐng)悟定理的由來(lái)，體會(huì)不到定理、公式推導(dǎo)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的邏輯關(guān)系和數(shù)學(xué)思想。對(duì)于課本上的例題，教師很少再次引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行二次閱讀，提煉解題方法和其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，而是把考試資料上的方法直接告訴學(xué)生，把教學(xué)最大限度地轉(zhuǎn)移到記憶、復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)上去，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)于課本上的閱讀與思考，探究與發(fā)現(xiàn)，小結(jié)和信息技術(shù)四個(gè)個(gè)欄目教師幾乎從不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，喪失了激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野的的大好機(jī)會(huì)。對(duì)于教科書(shū)上的復(fù)習(xí)參考題，只是看成練習(xí)題，幾乎不進(jìn)行深入的探討和總結(jié)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。課本變成一種擺設(shè)，課本成了習(xí)題冊(cè)。這不符合課本作為知識(shí)、思想，方法載體的設(shè)計(jì)初衷。
學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)基本不閱讀課本。從調(diào)查問(wèn)卷看，在復(fù)習(xí)中基本不看課本的學(xué)生占了86%。學(xué)生以一本資料為主線，很少?gòu)恼w上思考和把握在高一，高二學(xué)習(xí)時(shí)還沒(méi)有解決徹底的問(wèn)題，只是忙于去學(xué)習(xí)一些零散的知識(shí)和方法，這不利于形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于在復(fù)習(xí)中你是否又溫習(xí)了課本上重點(diǎn)例題和練習(xí)題，有92%的學(xué)生選擇了否，這說(shuō)明課本還沒(méi)有引起學(xué)生足夠的重視。這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言儲(chǔ)備不足，不能準(zhǔn)確地使用符號(hào)、術(shù)語(yǔ)，規(guī)范地書(shū)寫解題過(guò)程，解題只言片語(yǔ)，缺乏邏輯的條理性。
二、 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中使用課本的對(duì)策
《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)該倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀、閱讀、再閱讀?！睌?shù)學(xué)家張廣厚也特別指出：“只做題不看書(shū)，是學(xué)不好數(shù)學(xué)的”。為使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，我們必須指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)――閱讀課本。
在高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng) “以本為綱，立足雙基”。教師應(yīng)多給學(xué)生時(shí)間去閱讀課本， 讓學(xué)生自己閱讀教材、自己閱讀例題的解法，總結(jié)解題方法和解題思想，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)仿例編題，思考這些方法的使用情景并加以拓展。在課本上狠下功夫，就可使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到“唯有源頭活水來(lái)”，能起到事半功倍的效果。為此，我們可以分兩個(gè)階段，從八個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。
第一 熟悉教材，鞏固基礎(chǔ)階段
本階段閱讀的任務(wù)是掌握基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生每完成一個(gè)模塊的閱讀任務(wù)后都需要完成模塊知識(shí)系統(tǒng)表的填寫;選做課后的練習(xí)題，參與知識(shí)競(jìng)答比賽，和課本基礎(chǔ)題目競(jìng)賽，檢查反思復(fù)習(xí)效果。對(duì)評(píng)級(jí)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和交流，最終達(dá)到人人達(dá)標(biāo)。
1.快速重學(xué) 整體閱讀
指導(dǎo)學(xué)生按照所學(xué)教材的知識(shí)框架和順序，逐章、逐節(jié)閱讀，落實(shí)最主干、最基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)知。
2.重難內(nèi)容 反復(fù)閱讀
重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容在教材中與其他知識(shí)內(nèi)容有其內(nèi)在規(guī)律性的必然聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)可促使學(xué)生回憶復(fù)習(xí)其它相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)來(lái)突破和鞏固重難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于重難內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因?qū)W生的知識(shí)水平，認(rèn)知能力，和情感需要等基礎(chǔ)不同，部分學(xué)生需要反復(fù)閱讀才能記憶和理解。
3.圖象表格內(nèi)容 對(duì)應(yīng)閱讀
課本中有些內(nèi)容附以插圖、圖解和旁注，這些內(nèi)容往往是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)這種方式教材把抽象難理解的文字?jǐn)⑹龌蝾}目種體現(xiàn)出來(lái)的思想認(rèn)識(shí)加以形象化、具體化、條理化，但是學(xué)生在閱讀時(shí)易忽視，不會(huì)協(xié)同對(duì)應(yīng)利用。在教學(xué)中要求并指導(dǎo)學(xué)生要圖像、表格、旁注與知識(shí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀。
第二 建立聯(lián)系，形成和完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)階段
在本階段的閱讀任務(wù)是解決疑問(wèn)內(nèi)容，建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課本。
1.模塊知識(shí) 聯(lián)系閱讀
人教A版的數(shù)學(xué)課本是按照模塊塊化策略對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行編排的。在具體實(shí)施在一定程度上造成知識(shí)的割裂。高三復(fù)習(xí)一個(gè)重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生消除這種割裂。為此，我在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生明確兩條主線――知識(shí)的邏輯主線和思想方法主線，提出相應(yīng)問(wèn)題，促使學(xué)生跨模塊，跨章節(jié)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生形成完善的高中課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和方法網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生“見(jiàn)題明其理，知理能聯(lián)題”。 如三角恒等變換公式的證明、導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的性質(zhì)，算法與二分法等。
2.易混內(nèi)容 對(duì)比閱讀
人們對(duì)某些事物的認(rèn)識(shí)往往是通過(guò)對(duì)比的方法得到深化的。對(duì)比方能認(rèn)識(shí)某種事物與其他事物的異同點(diǎn)，才能抓住事物的本質(zhì)特征。在學(xué)生閱讀課本前教師提出明確的有關(guān)易混內(nèi)容的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀辨析異同，探求規(guī)律，可培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力和歸納概括能力，有助于學(xué)生全面理解。如兩直線垂直與平行關(guān)系。
3.同類內(nèi)容 專題閱讀
同類知識(shí)內(nèi)容專題閱讀是指對(duì)教材不同章節(jié)出現(xiàn)的知識(shí)上關(guān)聯(lián)，形式上類同、思想方法相似的內(nèi)容進(jìn)行專題閱讀，然后進(jìn)行整理歸納，使這類知識(shí)形成完整體系。在學(xué)生閱讀課本前教師提出明確的同類知識(shí)內(nèi)容的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考。如立體幾何教學(xué)可以從不同角度展開(kāi)----幾何法和解析法，數(shù)列單調(diào)性與函數(shù)單調(diào)性。這樣可使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容掌握得更全面、更系統(tǒng)、更深入，形成完整的知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析綜合思維能力、綜合運(yùn)用和融會(huì)貫通能力。
4.多科內(nèi)容 交叉閱讀
數(shù)學(xué)課本中，有很多知識(shí)內(nèi)容、原理等與物理、化學(xué)、生物的一些內(nèi)容是關(guān)聯(lián)的，有機(jī)聯(lián)系的。這些內(nèi)容將是綜合考查學(xué)生能力的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本時(shí)，對(duì)與其他學(xué)科特別是與物理、化學(xué)，生物相關(guān)的內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行交叉閱讀。如向量與物理學(xué)中的位移、速度，功;概率與生物學(xué)中的雜交問(wèn)題等。
5.反思性閱讀
關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 學(xué)本課堂 學(xué)生 主體 學(xué)習(xí)力
1當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式評(píng)析
盡管教改已經(jīng)開(kāi)展了多年，且每年都會(huì)有新的主題，然而高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，仿佛是在教改的門外，并不是那么受重視。一方面，是因?yàn)槠渑c高考關(guān)系不密切，其會(huì)考分?jǐn)?shù)并不能對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)產(chǎn)生什么作用；另一方面，高考也沒(méi)有相關(guān)的考試要求，學(xué)生可學(xué)可不學(xué)?，F(xiàn)實(shí)造成了高中信息技術(shù)學(xué)科成為了影子學(xué)科，為了會(huì)考，會(huì)出現(xiàn)在課程表上，也可能會(huì)出現(xiàn)在各種計(jì)劃中等等，然而，相對(duì)于教改的春風(fēng)，仿佛是可望不可及。由此也就決定了其當(dāng)前的尷尬課堂教學(xué)模式。
1.1超越學(xué)生小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
盡管從小學(xué)開(kāi)始就已經(jīng)要求開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，然而，由于各學(xué)校的硬件與師資的差異，使得學(xué)生的基礎(chǔ)極為不平衡。再者，加上學(xué)生家庭條件的差別，特別是那些家庭條件困難的學(xué)生，電腦對(duì)于他們是一種奢想。從學(xué)校教育教學(xué)管理而言，由于中考、高考的主流考核方向不變，最終導(dǎo)致了家長(zhǎng)、學(xué)校都在有意地去忽略信息技術(shù)的教育。上述問(wèn)題，綜合起來(lái)造成學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)較差，使得學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中非常吃力，甚或早就泯滅了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。但是，高中信息技術(shù)的課程的編排上，基本上都是以小學(xué)起點(diǎn)開(kāi)始的，這種超越學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際的教材，也不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，只能造成拔苗助長(zhǎng)式的學(xué)習(xí)興趣傷害。最終，教師面對(duì)學(xué)生與教材沒(méi)有辦法教，學(xué)生看著教材與計(jì)算機(jī)沒(méi)有興趣學(xué)。
1.2不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性
由于學(xué)生基礎(chǔ)差的原因，教師必須把相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)給學(xué)生補(bǔ)上來(lái)，才能繼續(xù)下一步的教學(xué)工作。這樣教師只能靠填鴨式的講授，本來(lái)就是枯燥的內(nèi)容，加上學(xué)生逆反的教學(xué)方式，其效果只能適得其反。一是，學(xué)生掌握的上網(wǎng)、聊天等技術(shù)，并不是教學(xué)內(nèi)容，教師也不允許學(xué)生運(yùn)用學(xué)校的電腦上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)以外的活動(dòng)，讓學(xué)生很是煩躁。二是，教師講解的內(nèi)容，一方面與高考內(nèi)容無(wú)關(guān)，另一方面與他們平時(shí)需要運(yùn)用的技術(shù)關(guān)聯(lián)不大，讓學(xué)生也無(wú)心學(xué)習(xí)。這種情況下，教師盡管付出很多，但是收效甚微。
1.3教學(xué)效果差
學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性低，其自然的結(jié)果就是教學(xué)效果差。信息技術(shù)課程，盡管在學(xué)生畢業(yè)時(shí)的綜合評(píng)定中也是其中的一項(xiàng)，但是，由于其考核的嚴(yán)格性、公正性、公開(kāi)性等，并不像高考那樣，使得其具有人為操作的空間，只要學(xué)生的其他學(xué)科的文化課成績(jī)可以，教師也會(huì)根據(jù)需要網(wǎng)開(kāi)一面，根據(jù)學(xué)生升學(xué)的需要對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)定。這種自降身價(jià)的考核過(guò)程與結(jié)果，也形成了惡性循環(huán)。第一，使得學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，認(rèn)為就是學(xué)差了也無(wú)所謂。第二，在其他學(xué)科教師的眼里更加忽視，他們?yōu)榱藢W(xué)生的文化課學(xué)習(xí)甚至可以占用信息技術(shù)課的時(shí)間。第三，家長(zhǎng)也不支持把更多的時(shí)間花到這樣的學(xué)科上，特別是家長(zhǎng)擔(dān)心孩子學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)技術(shù)去上網(wǎng)，更是雪上加霜。
2高中信息技術(shù)學(xué)本課堂實(shí)施意義探析
隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010——2020》的出臺(tái)，“以人為本”的教育教學(xué)理念，在立足原來(lái)教學(xué)模式與一些名校教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，被相關(guān)地學(xué)者、專家與一線教師提升為“學(xué)本教育”，把學(xué)本課堂的創(chuàng)設(shè)作為“以人為本”的主要載體，即通過(guò)“以學(xué)生為本，學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，及其主體性學(xué)習(xí)為本，會(huì)學(xué)為本，自為之學(xué)為本，學(xué)習(xí)能力為本”的課堂教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)、會(huì)學(xué)，具有學(xué)習(xí)力與發(fā)展力的學(xué)生。高中信息技術(shù)課程，作為一門人文性與科學(xué)性并舉的課程，也要積極地開(kāi)展學(xué)本課堂教學(xué)模式的研究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)力與發(fā)展力，把信息素養(yǎng)真正培養(yǎng)起來(lái)。
2.1突出學(xué)生自學(xué)會(huì)學(xué)
由于網(wǎng)絡(luò)的普及，高中信息技術(shù)課程還是具有一定的吸引力。如果教學(xué)從學(xué)生喜歡的上網(wǎng)，網(wǎng)上制作，信息的接收與傳輸?shù)确矫嫒胧?，則會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。盡管學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生也會(huì)為了個(gè)人的各種需要積極投入學(xué)習(xí)。所以，教師要在每節(jié)課前給學(xué)生布置任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而促使他們積極地自學(xué)，一方面，學(xué)習(xí)課本上的書(shū)面知識(shí)，先把教材上要求的過(guò)程、步驟、方法等掌握住，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂的實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化掌握；另一方面，給學(xué)生布置稍微有點(diǎn)難度任務(wù)，如制作FLASH、動(dòng)漫等，可能學(xué)生并具備這樣的基礎(chǔ)，但是，這樣的難度會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心。在這樣的情況下，讓興趣與好奇帶著學(xué)生去探索，進(jìn)而慢慢地養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，掌握住學(xué)習(xí)的方法，為下一步的提高打下基礎(chǔ)。
2.2教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)信息的接收、傳輸與處理能力
信息時(shí)代的到來(lái)與深化發(fā)展，不懂得信息技術(shù)就是新時(shí)代的文盲。在當(dāng)前電話、書(shū)信等被快速的E-MAIL、MSN、QQ等取代的時(shí)代，學(xué)生掌握相關(guān)的技術(shù)也是必須的素質(zhì)。通過(guò)強(qiáng)化個(gè)人需要，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生克服基礎(chǔ)知識(shí)較差的困難，勇于挑戰(zhàn)自我，克服底子薄的問(wèn)題，從學(xué)習(xí)實(shí)用性地技術(shù)入手，如郵件的接收、傳輸，以及各種上網(wǎng)遇到危機(jī)的處理等，都需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)。如網(wǎng)絡(luò)病毒的處理、電腦硬件故障的排除、個(gè)人信息的保護(hù)等，因?yàn)槠淝猩韺W(xué)生的真實(shí)利益，所以會(huì)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。
2.3服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)
信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們重要生活場(chǎng)所之一。在這個(gè)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，各種學(xué)習(xí)資料在網(wǎng)上幾乎是在彈指一揮間，就可以橫掃天下，把所有課本有的東西都能找到，且還會(huì)配套各種相關(guān)的知識(shí)講解、練習(xí)等。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，就會(huì)把這種高效快速的學(xué)習(xí)途徑變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，把原來(lái)需要扛著的很多書(shū)籍化為一片薄薄的“掌中寶”等，不僅容量大，且圖文、音、像等并茂，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以展開(kāi)學(xué)習(xí)。
3高中信息技術(shù)學(xué)本課堂創(chuàng)建探析
目前，學(xué)本課堂教學(xué)的一般環(huán)節(jié)是：課前導(dǎo)入，自學(xué)引饋，探究釋疑，當(dāng)堂練評(píng)。但是，高中信息技術(shù)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，必須根據(jù)學(xué)科的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際以及教學(xué)的實(shí)際，做出靈活地變通。筆者創(chuàng)建了下面的高中信息技術(shù)學(xué)本課堂模式。
3.1任務(wù)前置導(dǎo)學(xué)
該步驟，是把原來(lái)作為一節(jié)新授課學(xué)習(xí)結(jié)束后的課后練習(xí)拿到前面來(lái)的做法。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去展開(kāi)學(xué)習(xí)，先為了去完成所謂的“練習(xí)”或“作業(yè)”，按圖索驥，去認(rèn)真地學(xué)習(xí)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)生試圖去完成所謂的作業(yè)時(shí)，他們自然地會(huì)遇到困難，也會(huì)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的收獲。這個(gè)過(guò)程給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間，達(dá)到兩個(gè)目的：一是解決一部分問(wèn)題；二是留下一些疑惑。
3.2課堂完善深學(xué)
高中信息技術(shù)課程，主要還是教會(huì)學(xué)生操作運(yùn)用。這就需要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在運(yùn)用中去進(jìn)一步地摸索，把發(fā)現(xiàn)、思考、分析等環(huán)節(jié)深入與提升，真正把導(dǎo)學(xué)的東西運(yùn)用到實(shí)際的運(yùn)用中去。教師此時(shí)要注意隨時(shí)指導(dǎo)，典型的問(wèn)題要全體指點(diǎn)，非典型的要個(gè)人講解。這個(gè)過(guò)程控制在25分鐘左右，主要還是留給學(xué)生自學(xué)多練的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓粩嗟拇煺壑刑岣摺?/p>
3.3教師指導(dǎo)精學(xué)
最后剩下的幾分鐘時(shí)間，教師要根據(jù)學(xué)生們集中反映的情況，特別是那些普遍不理解、難掌握、易出錯(cuò)等情況的問(wèn)題，展開(kāi)講解。講解的同時(shí)，自己可以模擬操作，學(xué)生模仿，也可以教師逐步指點(diǎn)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)跟進(jìn)。通過(guò)學(xué)生的挫折體驗(yàn)，讓學(xué)生強(qiáng)化了自己的薄弱，再經(jīng)過(guò)教師的指點(diǎn)，使得學(xué)生頓悟升華為自己的知識(shí)，并在最后成功的體驗(yàn)中掌握。
參考文獻(xiàn)：
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[2]趙奕，小組合作學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的探究[D]，山東師范大學(xué)
[3]展慧玲，高中信息技術(shù)課堂生成性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[D]，山東師范大學(xué)碩士
關(guān)鍵詞：高三；復(fù)習(xí)；課本；數(shù)學(xué)
在高三復(fù)習(xí)中如何理解和貫徹“源于課本，高于課本”這個(gè)原則，我通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的深挖，對(duì)例題，習(xí)題改編、重組，就能將課本、資料、高考試題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而在課堂上來(lái)展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，形成完整的認(rèn)知過(guò)程，去啟迪學(xué)生思考、頓悟、探求，這是提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心的重要途徑.
一、高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)為什么要重視課本例題、習(xí)題
課本是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的“本”，高考選拔人才必須要以這個(gè)“本”為依據(jù)，那么高三復(fù)習(xí)肯定要以課本為基礎(chǔ).每年數(shù)學(xué)高考中與課本有關(guān)聯(lián)的試題都很多，如，2006年高考浙江卷文（15）
是《數(shù)學(xué)》第一冊(cè)上第128頁(yè)例4的變式，理（18）是《數(shù)學(xué)》第二冊(cè)下B第151頁(yè)復(fù)習(xí)參考題B組第四題的變式.
因此，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)要緊緊抓住課本，反芻吃透課本是搞好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的第一條生命線，要把課本中的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本解題技能、典型例題、典型習(xí)題、解題中常用的通法通解等熟爛于胸，如牛吃草后反芻一樣，把課本的復(fù)習(xí)內(nèi)容反芻精透真正能把課本內(nèi)容徹底吃透消化后，數(shù)學(xué)解題能力再向上提高就像一層窗紙一樣一捅就破.
二、高三復(fù)習(xí)如何做到重視課本例題、習(xí)題
1.對(duì)課本中的習(xí)題進(jìn)行有效的變式
例如，在復(fù)習(xí)數(shù)列的一種重要題型――數(shù)列的通項(xiàng)公式的求法.出示數(shù)學(xué)第一冊(cè)上第109頁(yè)練習(xí)1：已知數(shù)列an中，a1=1，an-an-1=2（n≥2），求數(shù)列an的通項(xiàng)公式.
變式1：已知數(shù)列an中，a1=1，an-an-1=2n（n≥2），求數(shù)列an的通項(xiàng)公式.
變式2：已知數(shù)列an中，a1=1， =2n（n≥2），求數(shù)列an的通項(xiàng)公式.
變式3：已知數(shù)列an中，a1=1，an-2an-1=2n（n≥2），求數(shù)列an的通項(xiàng)公式.
原題是基礎(chǔ)問(wèn)題，適用于全體學(xué)生，即使是最差的學(xué)生，也應(yīng)能完全聽(tīng)懂.
變式1把差為2變?yōu)?n，這樣就構(gòu)成了等差數(shù)列，可以利用推導(dǎo)等差數(shù)列通項(xiàng)的方法，迭加法來(lái)解決.變式2把相鄰兩項(xiàng)的差變成相鄰兩項(xiàng)的比，而且比也構(gòu)成等差數(shù)列，可以利用推導(dǎo)等比數(shù)列通項(xiàng)公式的方法迭乘法來(lái)解決.變式3是在an-1的前面加上系數(shù)2，就成了差比數(shù)列.須用構(gòu)造法等比數(shù)列的方法解決.
一道課本題通過(guò)變式，從特殊到一般，讓學(xué)生真正感受到“源于課本，而高于課本”的深刻含義.課本題與資料題很自然地結(jié)合，使學(xué)生知道了知識(shí)的來(lái)龍去脈，使他們的認(rèn)知產(chǎn)生了飛躍，通過(guò)不同的思路，提供多種解題方法既拓寬了學(xué)生的解題思路，又從不同的角度將已學(xué)過(guò)的知識(shí)加以復(fù)習(xí)，解題方法的多樣化，使學(xué)生增強(qiáng)了解決問(wèn)題的信心，進(jìn)而又深化了數(shù)形結(jié)合、分類討論、函數(shù)與方程等重要的數(shù)學(xué)思想.這樣將知識(shí)，能力和思想方法在更多的新情景，更高的層次中，不斷地反復(fù)滲透，達(dá)到了螺旋式的再認(rèn)識(shí)，再深化，乃至升華的效果.
2.注重對(duì)課本習(xí)題的一題多解
如，數(shù)學(xué)第二冊(cè)上第132頁(yè)復(fù)習(xí)參考題6進(jìn)行變式：已知橢圓C： + =1（a>b>0）兩個(gè)焦點(diǎn)為F1，F(xiàn)2，如果曲線C上存在一點(diǎn)Q，使F1QF2Q，求橢圓離心率的變化范圍.
本題難度并不高，出此題的意圖是讓學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)如何充分挖掘條件，找到解題思路.
此題的條件比較少，但就從這幾個(gè)條件出發(fā)，能想到哪些合理的結(jié)論呢？要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，盡量把能找到的結(jié)論全寫出來(lái).下面是學(xué)生們課堂上的回答：
設(shè)F1（-c，0），F(xiàn)2（c，0），Q（m，n），F(xiàn)1Q=d，F(xiàn)2Q=d2 .
①因?yàn)镼在橢圓上，所以它的坐標(biāo)適合橢圓的方程，即 + =1；
②因?yàn)辄c(diǎn)Q在橢圓上，且此點(diǎn)不可能落到軸上，所以，它的坐標(biāo)有范圍，即-a
③因?yàn)辄c(diǎn)Q在橢圓上，所以它的位置適合橢圓的定義，故有
d1+d2=2a；
④由F1QF2Q，可得d12+d22=F1F22=4c2；
……
在這些結(jié)論的基礎(chǔ)上，我們可以得到該題的多種解法.如：
方法1（基本不等式法）由④與③知d1d2=2b2，再根據(jù)不等式得 d1d2≤ 2得2b2≤a2，即a2≤2c2，故e2≥ ，e≥ .又
方法2（三角換元法）設(shè)∠QF2F1=α，（0
故e= ， ≤e
方法3（設(shè)點(diǎn)法）設(shè)點(diǎn)Q（m，n）（n≠0），由②知0≤m2
在利用課本例，習(xí)題進(jìn)行變式時(shí)，往往從以下方面考慮：一題多變，一題多解，一題多用.這樣有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí).
變式訓(xùn)練和一題多解要有針對(duì)性，復(fù)習(xí)時(shí)，要借助于教材，根據(jù)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去整理，要啟發(fā)學(xué)生去找相互間的聯(lián)系，去找解決問(wèn)題的最優(yōu)方案.變式訓(xùn)練和一題多解是行之有效的教學(xué)方式，如果我們?cè)诮虒W(xué)中能注重變式的訓(xùn)練和一題多解，在高三復(fù)習(xí)時(shí)一定能起到事半功倍的作用.
綜上所述，高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)必須以課本為主，再好的資料在課本面前都顯得微不足道，所以教學(xué)必須緊緊圍繞課本.而利用課本也不能僅僅重復(fù)過(guò)去的知識(shí)，而應(yīng)該對(duì)課本上的知識(shí)和方法加以“升華”，通過(guò)“升華”使學(xué)生更加理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延，把知識(shí)融會(huì)貫通.
參考文獻(xiàn)：
[1]耿玉明.建構(gòu)適應(yīng)素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式.中學(xué)數(shù)學(xué)，2003（4）.
關(guān)鍵詞：高考數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)備考；回歸課本
一、回歸課本能查缺補(bǔ)漏，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
高考命題專家設(shè)置試題的源頭都是以教材為藍(lán)本而編制的，回歸課本的有點(diǎn)主要是對(duì)課本的知識(shí)體系做一個(gè)系統(tǒng)的回顧與歸納，理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、延伸與聯(lián)系，對(duì)前后知識(shí)進(jìn)行縱向、橫向比較，加深對(duì)各部分知識(shí)間的交匯，例如數(shù)列與函數(shù)之間的聯(lián)系，定積分與平面幾何的交匯，向量與三角函數(shù)的交匯等等，使之建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，最重要的是要重視教材中重要定理的敘述與證明，例如正余弦定理的推導(dǎo)，邊和角關(guān)系要對(duì)應(yīng)，準(zhǔn)確把握其實(shí)質(zhì)；而在高考中，有的題目直接 取自于教材，有的是課本概念、公式、例題、習(xí)題的改編。如2017年全國(guó) 卷文科數(shù)學(xué)第17題是以等比數(shù)列為題材，給出前兩項(xiàng)和以及前三項(xiàng)和的具體數(shù)值，第一問(wèn)要求求出通項(xiàng)公式，是常規(guī)題型，只要公式能恰當(dāng)熟練運(yùn)用，屬于送分題目，而第二問(wèn)依舊是以前 項(xiàng)和為知識(shí)背景，看 是否滿足等差數(shù)列，筆者認(rèn)為這是一道中檔難度的試題，考察的知識(shí)點(diǎn)比較單一，實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用等差中項(xiàng)的公式，在分別計(jì)算出 后，滿足等差數(shù)列與否；而理科數(shù)學(xué)第17題是以解三角形為知識(shí)背景所擬定題目，也是常規(guī)試題，正弦定理和余弦定理能否熟練變換和巧妙運(yùn)用是這道題得分的關(guān)鍵，以此這兩道題所給的背景均是源于課本的公式和習(xí)題的模型，試題兩問(wèn)的思維量和運(yùn)算量都非常小，是送分到位的題目.
二、課本是高考試題的源頭，要著眼于提高
課本是數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的載體，又是教學(xué)的依據(jù)，理應(yīng)成為高考數(shù)學(xué)試題的源頭，因此高考命題注重課本在命題中的作用，充分發(fā)揮課本作為試題的根本來(lái)源的功能，通過(guò)對(duì)高考數(shù)學(xué)試題命題的研究可以發(fā)現(xiàn)，每年均有一定數(shù)量的試題是以課本習(xí)題為素材的變式題，通過(guò)變形、延伸與拓展來(lái)命制高考數(shù)學(xué)試題，從分值統(tǒng)計(jì)文、理科試卷中約有90分左右的試題都源自課本例習(xí)題的再現(xiàn)、整合、遷移和演變，有的是選編原題，仿制題，改動(dòng)原題。有的題目直接取自于教材，在原型不動(dòng)的情況下，改變問(wèn)題的問(wèn)法或者將多方面知識(shí)結(jié)合一塊，進(jìn)行全方位的考察；有的試題采用串聯(lián)的方式，綜合習(xí)題，即有的題目是教材中幾個(gè)題目或幾種方法的串聯(lián)，綜合與拓展。如2017年山東卷理科數(shù)學(xué)第17題選用的三角函數(shù)的應(yīng)用背景，直接來(lái)自課本例題的改編，2017年全國(guó) 理科數(shù)學(xué)第18題立體幾何的立體模型是課本習(xí)題的簡(jiǎn)單演變，因此考生只要直接連通教材例題，考生作答時(shí)只要以教材內(nèi)容為支撐，就能順利解答到位。
還有一類試題是增加層次，添加參數(shù)。即通過(guò)增加題目的層次、設(shè)置隱含條件、引進(jìn)討論的的參數(shù)，改變提問(wèn)的方向等，提高題目的靈活性和綜合性。如2017年全國(guó) 理科數(shù)學(xué)第5題對(duì)函數(shù)單調(diào)性的巧妙考察、第11題對(duì)指數(shù)和冪的運(yùn)算的模型都是課本例習(xí)題的遷移，看起來(lái)有一定的難度，但如果考生能聯(lián)系教材相關(guān)素材，利用數(shù)形結(jié)合的思想方法就能夠快速作出正確判斷。這些根植于課本的試題，適當(dāng)結(jié)合復(fù)習(xí)資料，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”的干擾，深化了“依綱靠本”的備考導(dǎo)向。
在新的《考試說(shuō)明》中對(duì)數(shù)學(xué)能力的要求，有“空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)”等7個(gè)方面的能力要求，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”是新《考試說(shuō)明》能力要求方面最核心的體現(xiàn)，數(shù)據(jù)處理能力是新《考試說(shuō)明》提出的一個(gè)新的能力要求。
三、專項(xiàng)訓(xùn)練與模擬訓(xùn)練相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范化和運(yùn)算的準(zhǔn)確度
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，筆者建議他們把總復(fù)習(xí)以來(lái)練過(guò)的試卷和考題重新整理歸類，把容易錯(cuò)的題目重新過(guò)目一遍，甚至有的題目還應(yīng)該重新做一遍，這樣可以更加深刻印記，一方面針對(duì)于高考的大題（如函數(shù)、數(shù)列、向量和三角函數(shù)、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、概率和統(tǒng)計(jì)、立體幾何、解析幾何等）設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練，選題時(shí)應(yīng)注意題目的量不宜過(guò)多，難度不宜過(guò)難，注重題型的多樣性，要有利于基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的鞏固與掌握，有利于加強(qiáng)綜合知識(shí)的溝通，精選精煉，答題時(shí)，要求學(xué)生表達(dá)規(guī)范，運(yùn)算準(zhǔn)確；另一方面是設(shè)計(jì)模擬試卷，設(shè)計(jì)試卷時(shí)不宜把外地的模擬試卷照搬照抄，應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，精挑細(xì)選，避免重復(fù)性，減少學(xué)生的負(fù)擔(dān).答題時(shí)，要求學(xué)生科學(xué)安排時(shí)間，特別是選擇題的時(shí)間安排要限時(shí)限量，在方法方面，解選擇題除了通解通法（直接法）之外，還應(yīng)利用數(shù)形結(jié)合法、特殊化法、逐一驗(yàn)證法、排除法等等，提高做選擇題的速度和準(zhǔn)確率.正所謂的“精化模練”.
四、教師如何提高課本例習(xí)題的復(fù)習(xí)價(jià)值
高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課既要忠實(shí)于課本，又要拔高課本的內(nèi)容，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的“本源”，高考選拔人才必然要以此為依據(jù)，那么高三復(fù)習(xí)肯定要忠實(shí)于課本，以課本為基礎(chǔ)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師要做的應(yīng)該在歸納課本上的思想方法的基礎(chǔ)上“拔高”課本，使課本上的思想方法得到高效的“升華”，可以多題一組，編擬問(wèn)題鏈，形成“合力”，加強(qiáng)題與題之間的橫向聯(lián)合，將例習(xí)題“變化”，鞏固“雙基”；將例習(xí)題“類化”，展現(xiàn)通性通法；將例習(xí)題解法“一般化”，培養(yǎng)思維的概括能力；將例習(xí)題“深化”，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)較好的班級(jí)，在復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，應(yīng)將例習(xí)題“深化”，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性，高考數(shù)學(xué)試題對(duì)此也有體現(xiàn)。
總結(jié)語(yǔ)：在高三備考階段，我們強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)課應(yīng)回歸教材，并不是要否認(rèn)其他復(fù)習(xí)資料的作用，高考題中有一些創(chuàng)新問(wèn)題，綜合性較強(qiáng)的題目，還是需要我們多見(jiàn)題型，需要我們老師手中有多 本復(fù)習(xí)資料參考，同時(shí)復(fù)習(xí)課回歸教材，不是簡(jiǎn)單地把教材例習(xí)題又從新炒一遍，而是需要我們老師，特別是備課組精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，共同研究和分析教材中典型的例習(xí)題所體現(xiàn) 的數(shù)學(xué)思想方法，把它串成線，形成鏈，變式拔高，把散亂的珍珠串成精美的項(xiàng)鏈，這樣有利于提高復(fù)習(xí)的有效性，提高課堂教學(xué)效益，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；學(xué)生參與；信息反饋
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今人們生活中不可缺少的客觀事物，同時(shí)也是影響社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的關(guān)鍵因素。所以，有關(guān)技術(shù)的教育就已經(jīng)成為青少年培養(yǎng)基本素質(zhì)的教育方式，而通用技術(shù)課程就是激發(fā)青少年潛能以及活躍青少年思維的基礎(chǔ)課程教育。在進(jìn)行通用技術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)候，一定要將學(xué)生放在主體地位上，圍繞學(xué)生的實(shí)際需要展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)，
進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的一種過(guò)程，學(xué)習(xí)人員并不是將有關(guān)知識(shí)記憶下來(lái)，而是通過(guò)相關(guān)的情境將原有的知識(shí)進(jìn)行一定的聯(lián)想，同其他知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系，進(jìn)而建構(gòu)一種新知識(shí)的過(guò)程。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及內(nèi)在需求，是達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。技術(shù)的性質(zhì)主要就是人們?yōu)榱诉_(dá)到自身愿望以及需求，進(jìn)而對(duì)大自然環(huán)境的改造，但是并不是全部的問(wèn)題都可以用技術(shù)來(lái)解決。在通用技術(shù)課程的教學(xué)中，問(wèn)題情境并不是自發(fā)形成的，而是老師為了將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)而有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)的，老師一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)際情況，結(jié)合所要教授的內(nèi)容與相關(guān)的知識(shí)背景，
創(chuàng)建的一種比較生動(dòng)、直觀、有趣以及鮮明的問(wèn)題情境，要求一定要真實(shí)，并且不能太過(guò)簡(jiǎn)單，要具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的思考與探索，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如：在講解“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”的時(shí)候，老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別進(jìn)行供水、供氣以及供電的調(diào)查，找出其中存在的不合理問(wèn)題，并且針對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)提出相應(yīng)的優(yōu)化、改進(jìn)措施，這樣在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)情景，通過(guò)“找出問(wèn)題―技術(shù)應(yīng)用―解決問(wèn)題”的過(guò)程，可以充分理解日常生活中的應(yīng)用技術(shù)，進(jìn)而更好地掌握相關(guān)的知識(shí)。
二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一種比較常用的教學(xué)方法，
當(dāng)然，對(duì)于這種比較常用的教學(xué)方法而言，要是不進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，就會(huì)使課堂教學(xué)顯得平淡而無(wú)味。所以，對(duì)于課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)一定要精心、認(rèn)真。比如：在講解“發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題”的時(shí)候，老師可以提出一些問(wèn)題：?jiǎn)栴}是怎樣出現(xiàn)的？找出問(wèn)題的手段以及方式有哪些？同學(xué)們就可以通過(guò)看書(shū)進(jìn)行相關(guān)的思考，進(jìn)而給出答案。但是，這樣的提問(wèn)方式會(huì)使大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有意思，缺乏一定的思考空間，不用進(jìn)行深入的思考就可以得到相應(yīng)的答案。從思維方向方面而言，開(kāi)放性問(wèn)題就會(huì)為學(xué)生留有一定的思維空
間，有助于激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，以及積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，保證了學(xué)生思維的活躍性與持久性；從思維力度方面而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入的思考才可以得到一定的答案，而不單只是再現(xiàn)問(wèn)題，假如學(xué)生直接運(yùn)用書(shū)本上或者是記憶當(dāng)中存在的信息進(jìn)行原封不動(dòng)的解答，那么，所提出的問(wèn)題也就沒(méi)有了需要思考的價(jià)值。因此，在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要充分考慮學(xué)生的思維能力，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。對(duì)于課堂問(wèn)題的選擇，一定要注意問(wèn)題所包含的思維含量，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，將一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行融合，但是所學(xué)的知識(shí)畢竟有限，所以，一定要將新舊知識(shí)進(jìn)行一定的結(jié)合，利用相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生掌握的知識(shí)更加全面，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思考。
三、在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的參與性
通過(guò)對(duì)大量實(shí)踐的研究表明，技術(shù)能力主要就是在組織內(nèi)產(chǎn)生的，只有在進(jìn)行技術(shù)研發(fā)的過(guò)程中才可以實(shí)現(xiàn)。所以，只有進(jìn)行自主的研發(fā)，才可以進(jìn)行能力的發(fā)展。在開(kāi)展通用技術(shù)實(shí)踐的過(guò)程中，無(wú)論是進(jìn)行模仿還是自主創(chuàng)造，都一定要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)全面的設(shè)計(jì)流程，而這樣的一個(gè)流程就是進(jìn)行自主研發(fā)的過(guò)程，其不僅可以提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與知識(shí)遷移的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極觀察、思考、研究以及解決的能力，并且在提升學(xué)生利用技術(shù)與創(chuàng)造技術(shù)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與精神。在進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生一定要親身參與到產(chǎn)生需求、方案構(gòu)思、交流、分析、優(yōu)化等過(guò)程中，也就是一定要經(jīng)歷“感知―概括―應(yīng)用”的認(rèn)知過(guò)程，并且在這樣的過(guò)程當(dāng)中會(huì)存在兩次飛躍。其一就是“感知―概括”的飛躍，也就是說(shuō)學(xué)生一定要在進(jìn)行具體感知的前提下，進(jìn)行抽象的概括，進(jìn)而得到相關(guān)的結(jié)論；其二就是“概括―應(yīng)用”的飛躍，也就是將得到的相關(guān)結(jié)論應(yīng)用到實(shí)際生活的過(guò)程。學(xué)生也只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正完成兩次飛躍，才可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。在通用技術(shù)課程的教學(xué)中，一定要加強(qiáng)學(xué)生的參與性。比如：在講解“技術(shù)與設(shè)計(jì)”的時(shí)候，老師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于愿望以及需求的調(diào)查，進(jìn)而找出相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題，并且進(jìn)行相應(yīng)的判斷。接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計(jì)要求以及現(xiàn)有的相關(guān)條件進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡可能達(dá)到相應(yīng)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的限制；并且根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)情況，列出相關(guān)的設(shè)計(jì)要求，考慮的越仔細(xì)越好。通過(guò)這樣引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生可以親身參與到技術(shù)學(xué)習(xí)的全過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)。
四、實(shí)現(xiàn)有效的信息反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
開(kāi)展信息反饋的目的就是為了矯治，而矯治就要做到及時(shí)有效。我們應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的過(guò)程當(dāng)作是一種老師與同學(xué)之間互動(dòng)的活動(dòng)，是老師與同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)特定的時(shí)空內(nèi)對(duì)特定的主題進(jìn)行一定交流的活動(dòng)，以此來(lái)提升教與學(xué)的效率。因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，一定要時(shí)刻注意課堂的動(dòng)態(tài)，比如：學(xué)生的問(wèn)題、學(xué)生的眼神與表情、學(xué)生的答案。只有這樣才可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救，盡可能將所有問(wèn)題都在課堂上予以解決。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予一定的評(píng)價(jià)，這也是激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高學(xué)習(xí)效率的有力依據(jù)。進(jìn)行合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在通用技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的方式是比較多元化的，采取這樣的評(píng)價(jià)方式也有助于開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)之間的互相交流溝通，同時(shí)也有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)以及檢測(cè)。通過(guò)這種方式，融洽了老師與學(xué)生之間的關(guān)系，增進(jìn)了彼此的感情，進(jìn)而有助于教學(xué)的開(kāi)展，教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)。
總而言之，通用技術(shù)課程主要就是立足在學(xué)生的“學(xué)中做”與“做中學(xué)”的一門課程，并且也是一門強(qiáng)調(diào)各方面知識(shí)綜合運(yùn)用的課程。在開(kāi)展通用技術(shù)課程教學(xué)的時(shí)候，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸地形成，并且也得到了充分的重視。所以，在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中，一定要加強(qiáng)生本教學(xué)的分析與研究，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。
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【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) 生本理念 實(shí)踐教學(xué) 策略探討
素質(zhì)教育重視學(xué)生自身能力的發(fā)展和展現(xiàn)，并且更傾向于學(xué)生自主式的學(xué)習(xí)與醒悟。因此，生本理念下，美術(shù)實(shí)踐教學(xué)的有效提升需要加強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)的積累，并且不斷地加強(qiáng)相關(guān)基礎(chǔ)性訓(xùn)練力度，做到在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和行為方式表達(dá)上的有效提升，促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變和提升。
一、 生本理念下美術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
從當(dāng)今美術(shù)考試設(shè)計(jì)范圍的變化中能夠體會(huì)到，美術(shù)教學(xué)的目的更加趨向于對(duì)學(xué)生素描等基礎(chǔ)性考查，但是難度是一直存在的。這主要包含學(xué)生對(duì)速寫光線變化的準(zhǔn)確把握，對(duì)變化光源的處理能力，對(duì)學(xué)生空間構(gòu)圖能力的考查，這對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力要求越來(lái)越嚴(yán)格。即在生本理念下的美術(shù)教學(xué)，學(xué)生接受能力的提高受到約束，考試制度下的教學(xué)更是如此。
為了在實(shí)踐教學(xué)上有較大的提高，我們要認(rèn)清現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。從高考方面來(lái)講，主要是高考美術(shù)的考試難度增大，考試時(shí)間與難易程度不匹配。一般來(lái)講，美術(shù)的考試時(shí)間是3小時(shí)左右，學(xué)生要完成半身帶手的默寫，但簡(jiǎn)短的時(shí)間學(xué)生并不能全面地掌握人物的結(jié)構(gòu)、光線展示等方面，短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出的是大量的速寫內(nèi)容，處理好各畫面關(guān)系，主次分明、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確且富于表現(xiàn)力是很困難的事情。從學(xué)生課堂的接受能力來(lái)看，美術(shù)教學(xué)的基本樣式都是學(xué)生機(jī)械式地跟隨授課教師的引導(dǎo)，不能展現(xiàn)自身的創(chuàng)新思想。這樣的課堂教學(xué)模式不能充分展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，容易造成學(xué)生投機(jī)取巧，只是通過(guò)應(yīng)付考試來(lái)片面地追求成績(jī)。從學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐來(lái)講，教學(xué)模式單一，不能展現(xiàn)藝術(shù)課堂的多樣性。每次課堂上都是寫生和臨摹，摻雜默寫。教師讓學(xué)生將黑白的圖片按照要求完成默寫，以展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、藝術(shù)創(chuàng)新等。但是，更重要的一點(diǎn)是，學(xué)生課堂默寫像是在考試。例如美術(shù)課堂是講授高考的省內(nèi)統(tǒng)一招生考試內(nèi)容，這就會(huì)造成學(xué)生的選擇面變窄，學(xué)生想要進(jìn)行其他考試的話必須花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)另外一門知識(shí)。
二、 美術(shù)生本實(shí)踐課堂有效提高的方法探討
（一） 選拔美術(shù)特長(zhǎng)生，做好模范帶頭作用
為了切實(shí)提高美術(shù)課堂效率，我們可以從發(fā)揮美術(shù)特長(zhǎng)生帶頭模范作用上做基礎(chǔ)性的選拔。因?yàn)椋械膶W(xué)生本身并不喜歡美術(shù)等相關(guān)藝術(shù)；也有的是到了高中，由于文化課成績(jī)的不理想才漸漸地接觸美術(shù)，跟其他人不同的是他們想通過(guò)這樣的方式獲得人生的提高。但是，隨著國(guó)家對(duì)藝體類考生的要求越來(lái)越嚴(yán)格，美術(shù)高考制度的改革給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的挑戰(zhàn)，他們需要進(jìn)行更專業(yè)的訓(xùn)練，通過(guò)不斷的訓(xùn)練選拔出相當(dāng)優(yōu)秀的藝體生，他們能夠給予邊緣考生一定的動(dòng)力和激勵(lì)作用。
（二） 注重基礎(chǔ)的鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生靈活性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
以往的美術(shù)教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性的基礎(chǔ)性練習(xí)，一般都是針對(duì)考試內(nèi)容練習(xí)，培養(yǎng)出的學(xué)生往往只注重對(duì)靜態(tài)的實(shí)物的審美與表現(xiàn)能力，即“死物體”的“死塑造”，這樣的作品往往缺少對(duì)真實(shí)世界的感知，對(duì)變化的和靈動(dòng)的物體不能很好地把握。如學(xué)生只是對(duì)人物頭像等肖像的素描，缺乏創(chuàng)新，固定的模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的基礎(chǔ)鍛煉。因此，注重基礎(chǔ)鍛煉，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)意的理解和解讀，使學(xué)生能夠從實(shí)物上感知時(shí)展的要求。這往往是我們強(qiáng)調(diào)的大師作品中蘊(yùn)含的氣質(zhì)和靈魂，他們筆下的作品往往帶有靈動(dòng)，富有生氣，并且具有表情豐富、人物形象真實(shí)等鮮明特點(diǎn)。
（三） 通過(guò)實(shí)例加強(qiáng)美術(shù)實(shí)踐課堂鍛煉，活躍氛圍，激發(fā)主動(dòng)性
隨著高考藝術(shù)統(tǒng)考模式的定型，教學(xué)最有效的方式就是直接針對(duì)高考實(shí)例進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，即高考考什么，我們就實(shí)踐教學(xué)什么，就去針對(duì)性的練習(xí)什么。舉一個(gè)例子，石膏像的練習(xí)就是高考范圍之一，教師和學(xué)生想省也省不掉的方面就是需要進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，從日常的練習(xí)中鞏固基礎(chǔ)。石膏像是最能展現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，從這個(gè)考試形式上就能看出對(duì)素描基礎(chǔ)的要求。因此，學(xué)生應(yīng)該對(duì)常見(jiàn)的石膏像如比較經(jīng)典的伏爾泰、自由女神像等進(jìn)行素描。他們的人物表情、五官狀態(tài)等都是值得深入練習(xí)的，如人物眼窩、鼻梁、顴骨等的素描都能展現(xiàn)學(xué)生的功底。同時(shí)這也能使得課堂上學(xué)生能夠自主地去思考繪畫的方向和應(yīng)該注意的地方。
隨著美術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的范圍擴(kuò)大，課堂實(shí)踐教學(xué)的方式策略也在逐漸地展現(xiàn)出來(lái)。實(shí)踐的內(nèi)容不斷給學(xué)生增加相應(yīng)的難度，這也對(duì)美術(shù)教師和美術(shù)類院校提出了巨大的挑戰(zhàn)。
【參考文獻(xiàn)】
