時(shí)間：2023-09-26 17:29:00
序論：在您撰寫高中地理教學(xué)反思時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
基礎(chǔ)，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提高做好了準(zhǔn)備。作為一名高中地理教師，在新課改的大潮中怎樣尋找正確的教學(xué)之路，提高課堂教學(xué)效率，是我們永恒的課題。新課改是一場(chǎng)大革命。不管是教學(xué)理念還是教學(xué)方式和方法都得到了改革。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧械乩淼慕虒W(xué)反思。
一、對(duì)教師角色的定位反思
皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論曾經(jīng)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識(shí)的意義建構(gòu)是學(xué)生依靠學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)伙伴自主形成的，不是經(jīng)過老師的傳授獲得的。這一理論指導(dǎo)下的新課改強(qiáng)調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換，更新了教學(xué)理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性和主動(dòng)性；教師不再是一人獨(dú)掌課堂，而是放下身段，與學(xué)生平等交流，民主相處。所以對(duì)教學(xué)的反思，首先應(yīng)該思考教師在教學(xué)中的地位是否實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是否改變了過去把知識(shí)傳授作為主要教學(xué)目標(biāo)的做法，是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學(xué)的主要精力放在了檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導(dǎo)、組織和合作的新型教師功能。所以，通過反思更加確定教學(xué)氛圍和情境對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的重要性。明確教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快而又平等、民主的教學(xué)環(huán)境中提升認(rèn)知水平，從而發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。
二、對(duì)教學(xué)觀念的反思
建構(gòu)主義教學(xué)理論的鼻祖皮亞杰曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)的意義在于打破學(xué)生大腦圖示中的平衡，由同化到順應(yīng)再到同化，學(xué)生在這個(gè)循環(huán)往復(fù)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)和積累。長久以來，高考指揮棒指引著高中階段乃至整個(gè)義務(wù)教育階段的教學(xué)，因此在教育方式和方法上一直是圍繞著應(yīng)試教育開展的。沒有充分考慮學(xué)生的主觀因素，教師只是一味地考慮學(xué)生的知識(shí)積累情況，教育和教學(xué)思想在應(yīng)試教育的影響下被動(dòng)地形成。一味地忙于教，缺少對(duì)教的過程的反思，審視自己的教學(xué)意識(shí)淡薄。教學(xué)活動(dòng)在年復(fù)一年的重復(fù)中形成固有的經(jīng)驗(yàn)，就在這樣的經(jīng)驗(yàn)支配下，進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)，所以大量的學(xué)生成績(jī)很高，能力很低；知識(shí)很多，思維很差。自從新課改以后，教學(xué)觀發(fā)生了深刻的變化，在新課改理論和素質(zhì)教育目標(biāo)的指引下，教師進(jìn)行了大量的和積極的教學(xué)實(shí)踐探索，徹底改變了長久以來形成的教學(xué)觀念。其中對(duì)自身的教學(xué)觀念的總結(jié)就是一種積極的思考活動(dòng)，對(duì)教學(xué)觀念的及時(shí)反思，既是貫徹新課改理念的表現(xiàn)，又是提高教學(xué)效率的措施。使自己能夠在教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，同時(shí)應(yīng)用反思后的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
如，對(duì)“自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合我省的實(shí)際情況，以礦產(chǎn)資源為例，首先利用搜集來的實(shí)際資料向?qū)W生說明，我省礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量等情況，同時(shí)說明礦產(chǎn)分布對(duì)工業(yè)布局的區(qū)域影響，依托礦藏
促進(jìn)工業(yè)的發(fā)展，礦藏資源豐富的地區(qū)，工業(yè)也呈現(xiàn)發(fā)達(dá)態(tài)勢(shì)。這些內(nèi)容是在向?qū)W生說明“自然環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展的外部條件”的涵義。當(dāng)然，一些特殊案例也是存在的，一些大型鋼鐵公司雖然成為著名工業(yè)區(qū)，但周圍并無鐵礦山，如我國上海寶鋼等。通過分析，學(xué)生明白了自然環(huán)境可影響工業(yè)的發(fā)展和布局，但不是具有決定性作用的、完全能夠影響的，是一個(gè)辯證的關(guān)系。這樣學(xué)生辯證看問題的觀念和思維能力就得到了發(fā)展。
三、對(duì)教學(xué)過程的反思
教學(xué)過程是教師實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的具體表現(xiàn)，因此，教學(xué)效果如何，主要是靠教學(xué)過程來具體體現(xiàn)。對(duì)教學(xué)過程的反思是提高地理教學(xué)效率的重要措施。教學(xué)過程是師生互動(dòng)，交流的過程。怎么把教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)變?yōu)榫哂幸欢ㄐЧ耐昝郎?，完全需要教學(xué)過程的支撐。教師事先對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，不能過多，否則生成過少，學(xué)生的能力得不到發(fā)展。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)的處理是否得當(dāng)；對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)是否得到體現(xiàn)；對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位是否有所體現(xiàn)；學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是否得到培養(yǎng)；教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率是否得到保證；教學(xué)方式是否符合新課改的要求等。新課改的重要理念是提倡學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心學(xué)習(xí)觀念就是情境、寫作、會(huì)話、意義建構(gòu)。協(xié)作強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的合作和交流，通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的溝通能力、探究能力得到提高，在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新的知識(shí)意義建構(gòu)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”是教學(xué)過程的主要表現(xiàn)形式，高中生自己對(duì)地理知識(shí)的探究，對(duì)相關(guān)資料的搜集和分析，或者自己制訂學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，都是對(duì)教學(xué)過程反思的內(nèi)容。通過對(duì)教學(xué)過程的反思，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)活動(dòng)的組織開展情況，總結(jié)其中的得失、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。反思教學(xué)過程是在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式的設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的進(jìn)一步思考。
一、對(duì)教師角色的定位反思
皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論曾經(jīng)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識(shí)的意義建構(gòu)是學(xué)生依靠學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)伙伴自主形成的，不是經(jīng)過老師的傳授獲得的。這一理論指導(dǎo)下的新課改強(qiáng)調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換，更新了教學(xué)理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性和主動(dòng)性；教師不再是一人獨(dú)掌課堂，而是放下身段，與學(xué)生平等交流，民主相處。所以對(duì)教學(xué)的反思，首先應(yīng)該思考教師在教學(xué)中的地位是否實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是否改變了過去把知識(shí)傳授作為主要教學(xué)目標(biāo)的做法，是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學(xué)的主要精力放在了檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導(dǎo)、組織和合作的新型教師功能。所以，通過反思更加確定教學(xué)氛圍和情境對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的重要性。明確教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快而又平等、民主的教學(xué)環(huán)境中提升認(rèn)知水平，從而發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。
二、對(duì)教學(xué)觀念的反思
建構(gòu)主義教學(xué)理論的鼻祖皮亞杰曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)的意義在于打破學(xué)生大腦圖示中的平衡，由同化到順應(yīng)再到同化，學(xué)生在這個(gè)循環(huán)往復(fù)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)和積累。長久以來，高考指揮棒指引著高中階段乃至整個(gè)義務(wù)教育階段的教學(xué)，因此在教育方式和方法上一直是圍繞著應(yīng)試教育開展的。沒有充分考慮學(xué)生的主觀因素，教師只是一味地考慮學(xué)生的知識(shí)積累情況，教育和教學(xué)思想在應(yīng)試教育的影響下被動(dòng)地形成。一味地忙于教，缺少對(duì)教的過程的反思，審視自己的教學(xué)意識(shí)淡薄。教學(xué)活動(dòng)在年復(fù)一年的重復(fù)中形成固有的經(jīng)驗(yàn)，就在這樣的經(jīng)驗(yàn)支配下，進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)，所以大量的學(xué)生成績(jī)很高，能力很低；知識(shí)很多，思維很差。自從新課改以后，教學(xué)觀發(fā)生了深刻的變化，在新課改理論和素質(zhì)教育目標(biāo)的指引下，教師進(jìn)行了大量的和積極的教學(xué)實(shí)踐探索，徹底改變了長久以來形成的教學(xué)觀念。其中對(duì)自身的教學(xué)觀念的總結(jié)就是一種積極的思考活動(dòng)，對(duì)教學(xué)觀念的及時(shí)反思，既是貫徹新課改理念的表現(xiàn)，又是提高教學(xué)效率的措施。使自己能夠在教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，同時(shí)應(yīng)用反思后的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
如，對(duì)“自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合我省的實(shí)際情況，以礦產(chǎn)資源為例，首先利用搜集來的實(shí)際資料向?qū)W生說明，我區(qū)礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量等情況，同時(shí)說明礦產(chǎn)分布對(duì)工業(yè)布局的區(qū)域影響，依托礦藏促進(jìn)工業(yè)的發(fā)展，礦藏資源豐富的地區(qū)，工業(yè)也呈現(xiàn)發(fā)達(dá)態(tài)勢(shì)。這些內(nèi)容是在向?qū)W生說明“自然環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展的外部條件”的涵義。當(dāng)然，一些特殊案例也是存在的，一些大型鋼鐵公司雖然成為著名工業(yè)區(qū)，但周圍并無鐵礦山，如我國上海寶鋼等。通過分析，學(xué)生明白了自然環(huán)境可影響工業(yè)的發(fā)展和布局，但不是具有決定性作用的、完全能夠影響的，是一個(gè)辯證的關(guān)系。這樣學(xué)生辯證看問題的觀念和思維能力就得到了發(fā)展。
三、對(duì)教學(xué)過程的反思
【關(guān)鍵詞】探究式；教學(xué)；反思在現(xiàn)代信息社會(huì)中，教師必須接受并樹立正確的、先進(jìn)的教育理念，必須把全面提高學(xué)生的素質(zhì)放在首位。高中地理教育的關(guān)鍵不僅是讓學(xué)生記住多少地理知識(shí)，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)地理的方法，養(yǎng)成正確的地理思維習(xí)慣。
1我國高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和深化，我國中學(xué)地理教學(xué)逐漸向國際化趨勢(shì)靠攏。但目前教學(xué)主流仍然是以教師講授為主、以機(jī)械記憶為主、以書本內(nèi)容為主。地理教師始終是地理講臺(tái)的“主宰”，課堂活動(dòng)的90%時(shí)間是教師講解，而學(xué)生處于“你講我記”的境地，地理學(xué)習(xí)偏重于結(jié)論的掌握而忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過程與結(jié)論的獲得的認(rèn)知策略實(shí)施過程，偏重于知識(shí)的積累而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，過分拘泥于課本知識(shí)，甚至對(duì)過時(shí)的事實(shí)材料與育疑問的地理結(jié)論也“照單全收”，注重理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視操作性、實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2如何改進(jìn)地理教學(xué)
2.1樹立學(xué)生的主體地位。 新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。高中地理教學(xué)活動(dòng)不僅是一種認(rèn)識(shí)過程，而且是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識(shí)的傳授者、解惑者，而且是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生不是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。在課堂教學(xué)中，教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，同時(shí)贊賞每一位學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，革除一切不平等對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象，為提高學(xué)生的民主意識(shí)和參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑、自由地發(fā)展。
2.2豐富教學(xué)內(nèi)容。 地理要體現(xiàn)這一學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容，著力體現(xiàn)其內(nèi)容的開放性和形式的多樣性。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中融入更多的活動(dòng)課，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教學(xué)內(nèi)容的安排不再僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地到課本上尋找答案，而是讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來 ，不再把目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上，而是轉(zhuǎn)向更廣闊的社會(huì)和更美好的大自然。在制定活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要考慮到活動(dòng)內(nèi)容的鄉(xiāng)土性、現(xiàn)實(shí)性和可操作性， 教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)，并根據(jù)地方自然環(huán)境的典型特點(diǎn)，當(dāng)?shù)赝怀龅娜伺c環(huán)境存在的問題，社會(huì)熱點(diǎn)問題等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度來確定活動(dòng)內(nèi)容?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)該切合高中學(xué)生的知識(shí)水平、邏輯思維能力和社會(huì)活動(dòng)能力，盡可能地貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生的觀察與實(shí)踐。例如讓學(xué)生調(diào)查本地的某一條河流，以水位變化、含沙情況、有無冰期、侵蝕和沉積的作用與形態(tài)等作為研究對(duì)象。通過這類實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以從中獲得感性材料，更重要的是提高注意、觀察、記憶、想象、思考、創(chuàng)造和實(shí)踐能力。
2.3進(jìn)行探究式教學(xué)。 探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與多種多樣的開放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題，培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用，而不是一般的記憶、理解、掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題和建議，指導(dǎo)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生“不唯書，不唯上”的思想，善于對(duì)已知事物進(jìn)行再思考，運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)全面的思考問題。同時(shí)，教學(xué)還要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未知事物進(jìn)行探索、超越常規(guī)的大膽想象、猜測(cè)，從大量的信息中篩選有更新意義的信息進(jìn)行分析對(duì)比，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性、發(fā)散性。
2.4在教學(xué)中滲透環(huán)保教育。 隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類對(duì)資源的需求在不斷增加。然而，人類無節(jié)制地盲目開發(fā)使用資源造成了資源的浪費(fèi)和破壞，導(dǎo)致某些資源的短缺和環(huán)境惡化。高中地理教學(xué)一定要滲透環(huán)保知識(shí)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，既要重視課堂教學(xué)，又要重視結(jié)合一定知識(shí)內(nèi)容，在地理教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解由于當(dāng)前人類活動(dòng)不當(dāng)而產(chǎn)生的環(huán)境問題，以及這些環(huán)境問題對(duì)人類生存的負(fù)面影響，增強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境的憂患意識(shí)，樹立保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感。環(huán)保意識(shí)的滲透，不僅要使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生確立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的觀念，參與解決實(shí)際的環(huán)境問題，逐漸養(yǎng)成積極的參與意識(shí)。
關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)反思 宏觀視角
在實(shí)際教學(xué)中，作者堅(jiān)持從地理課程及實(shí)施等視角，反思高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的價(jià)值取向，反思自身的教學(xué)行為如何促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。多年的堅(jiān)持收獲了一些結(jié)果，借此機(jī)會(huì)與同行們分享。
一、課程理念的認(rèn)同與加強(qiáng)
高中地理是一門基礎(chǔ)課程，既有文科的內(nèi)涵，又有理科的特點(diǎn)。體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，地理既需要進(jìn)行概念的記憶，又需要進(jìn)行邏輯的推理。而在高考評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)之下，地理課程的理念又被賦予了更多的實(shí)際意義。坦率地說，地理課程理論角度的理念與實(shí)際理念之間還是存在著認(rèn)識(shí)上的差異與操作上的不同的，在當(dāng)下的客觀實(shí)際中，協(xié)調(diào)好這種認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生成長所需要的課程理念予以認(rèn)同，會(huì)直接影響課堂教學(xué)的實(shí)施與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
在作者看來，一方面地理學(xué)科在高考評(píng)價(jià)的需要驅(qū)動(dòng)之下，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的小學(xué)科了（對(duì)于學(xué)生而言尤其要加強(qiáng)這種認(rèn)識(shí)），另一方面教師對(duì)自己所教的這門學(xué)科也還有一些不到位的認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)在界定學(xué)科性質(zhì)時(shí)所用的“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”這一表述，并沒有真正深入到每一個(gè)教師的理解領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，更多地從地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系上在實(shí)施，至于將這種關(guān)系當(dāng)成是一種“科學(xué)”，并從科學(xué)的視角來觀察地理教學(xué)的并非多數(shù)。盡管其中有諸多客觀條件的制約，但我們?nèi)匀徽J(rèn)為如果高中地理教學(xué)缺乏了這種視野，那是難以真正讓學(xué)生理解地理課程的學(xué)習(xí)的。
教學(xué)細(xì)節(jié)的研究也需要宏觀視角，新課程理念強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式并不完全隸屬于地理學(xué)科，但在地理課堂上卻不能缺席。合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等更多地還是停留在教師的理念當(dāng)中，并沒有真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)際，這從教師的日常教學(xué)中以及外出觀摩課堂上的蛛絲馬跡中可以看出來。真正的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生將新接觸的地理信息，與原有的地理知識(shí)進(jìn)行相互作用的過程，這是一個(gè)需要時(shí)間的過程，但有多少課堂上給足了學(xué)生這個(gè)時(shí)間呢？實(shí)際是課堂上鮮有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而公開課堂上的這種時(shí)間也往往少之又少，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是蜻蜓點(diǎn)水式，根本沒有受益。這說明理念變成實(shí)際，還需要在化解現(xiàn)實(shí)矛盾的情況下繼續(xù)努力。
二、教學(xué)方法的選擇與實(shí)踐
由于高中地理同時(shí)具有文科與理科的性質(zhì)，因此地理教學(xué)的方法選擇也是一個(gè)多元化的過程。但不得不承認(rèn)的是，盡管經(jīng)過了新課程理念這些年的洗禮，實(shí)際教學(xué)中關(guān)于教學(xué)方法的選擇往往還是單一的，正如有些高中地理教學(xué)知名研究者所指出的：課堂上灌輸式、講授式的情形還比較普遍；先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用還停留在形式層面上，教學(xué)效果還不理想。
作為一名普通高中地理教師，作者深知其中的困惑與矛盾，新的教學(xué)方式確實(shí)會(huì)出現(xiàn)效果不佳的情形：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)果時(shí)間浪費(fèi)了，效果還不如講授；讓學(xué)生討論，學(xué)生會(huì)將討論變成閑談；讓學(xué)生探究，學(xué)生則根本無法展開。與其如此，還不如回到講授的老路上去，那樣的教學(xué)得心應(yīng)手，且能對(duì)付考試。但作者仍然希望對(duì)教學(xué)方法的選擇與實(shí)踐可以走向深入，因?yàn)檫@是學(xué)生發(fā)展的需要――學(xué)生只有在更為先進(jìn)的教學(xué)方法中才能生成更符合其成長需要的能力；也因?yàn)檫@是教師專業(yè)成長的需要――教師只有在這種困難的克服中才能真正獲得成長。
于是作者提出一個(gè)觀點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)不在多，但要深入、要真實(shí)、要有效。在實(shí)際教學(xué)中可以精選部分適合的內(nèi)容，如在教學(xué)“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”內(nèi)容時(shí)，這類知識(shí)學(xué)生一般具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，可以有效地展開自主學(xué)習(xí)，類似于地殼的物質(zhì)組成、常見的礦物識(shí)別等，學(xué)生靠原有知識(shí)即可實(shí)現(xiàn)理解；而“摩氏硬度計(jì)”等內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，雖然形式上是新的，但所需的知識(shí)都有所涉獵，因此也可以自主探究學(xué)習(xí)。至于在學(xué)習(xí)過程中形成的一些小困難，則可以在合作學(xué)習(xí)中討論解決，最后再由教師點(diǎn)撥，即可收到比較好的效果。
因此從這個(gè)意義上來看，真正有效的教學(xué)方法在于教師對(duì)教學(xué)方法的理解，在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握。有了這樣的條件作為基礎(chǔ)，教學(xué)方法的實(shí)施才會(huì)有效。而其前提，其實(shí)正是對(duì)教學(xué)方法宏觀方向的正確把握。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)的理解與優(yōu)化
教學(xué)評(píng)價(jià)是困擾包括高中地理在內(nèi)的幾乎所有學(xué)科的一個(gè)話題，談到教學(xué)評(píng)價(jià)就離不開“教學(xué)質(zhì)量”，這里的教學(xué)質(zhì)量之所以加上引號(hào)，是因?yàn)槠淇偸且揽繉W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)的，盡管很多人內(nèi)心深處并不認(rèn)同學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)就是教師的教學(xué)質(zhì)量，但在這根指揮棒的指引下，卻仍然身不由己：教師的教學(xué)行為必須接受它的指揮！
在這種情況下，如何既不影響學(xué)生接受現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)，又能促進(jìn)自身對(duì)地理教學(xué)的優(yōu)化理解呢？作者以為關(guān)鍵是要把握好正確的方向，而這個(gè)方向的把握顯然又離不開宏觀視角。比如說作為高中地理教師，要知道學(xué)生的成長需要什么？學(xué)生需要的這些素質(zhì)在自己的地理課堂上怎樣才能生成？而這一生成的過程是否又能滿足當(dāng)下考試評(píng)價(jià)的需要？……
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理教學(xué)；問題；措施
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0377-01
學(xué)生進(jìn)入高中階段以后，各科的難度都增大了，地理也不例外，相比初中地理，高中地理知識(shí)更加難學(xué)、更加"高深"，當(dāng)然還有一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)在學(xué)生面前，那就是高考，面臨這個(gè)挑戰(zhàn)不管是學(xué)校、教師還是家長、學(xué)生，都付出了很多的心血和努力。在高考的巨大壓力之下，教師為了提高學(xué)生的成績(jī)也會(huì)陷入一種極端，以分?jǐn)?shù)來定義學(xué)生。就是在這樣的環(huán)境下，我們的高中教學(xué)出現(xiàn)了很多的問題，隨著新課改的推進(jìn)、發(fā)展，這些問題也逐漸顯露出來，急需解決。
高中地理對(duì)于文科生來說，所占的分值并不是最大的，所以不管是教師還是學(xué)生對(duì)高中地理的重視程度也是有待提高。地理這一科目的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說是相當(dāng)重要的，學(xué)習(xí)地理可以幫助學(xué)生開闊眼界，了解各區(qū)域的地形地勢(shì)、政治制度、文化，了解各民族的風(fēng)土人情和特色，增長見聞，提高自身的修養(yǎng)，提高適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力等。地理可以把學(xué)生個(gè)人與社會(huì)緊密聯(lián)系在一起，可以說地理課是一門生活課和常識(shí)課。
新課改更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，不僅要學(xué)習(xí)新知識(shí)更要提高學(xué)習(xí)的效率、改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法、提高應(yīng)用新知識(shí)的能力。這對(duì)高中教師來說又是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，面臨這一挑戰(zhàn)，高中地理教師要反思教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施。
1.高中地理教學(xué)中存在的問題分析
首先，教學(xué)中忽視學(xué)生的差異性，學(xué)生分層明顯。高一新生是從不同的地區(qū)、不同的學(xué)校來的，不同的學(xué)校教學(xué)方法存在很大差異，不同的地區(qū)教學(xué)水平也有高低之分，在新課改的要求下，有些初中地理教師更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，可能學(xué)生就更容易適應(yīng)新的環(huán)境，而有些比較落后的地區(qū)，可能初中地理教師都是非專業(yè)的，只重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的背誦記憶，這樣就很難適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。因此作為高中地理教師，為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生的個(gè)體差異，造成學(xué)生分層明顯，不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。
其次，學(xué)生對(duì)地理的興趣不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣很大程度取決于教師的教學(xué)方式，在高中地理課堂中教師占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象還是存在，很多時(shí)候都是教師講、學(xué)生聽，教師把知識(shí)灌入學(xué)生的腦中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的課堂氛圍可想而知，教師在講臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣的教學(xué)效率也是非常低的。單一的教學(xué)方式讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理就是要背誦知識(shí)要點(diǎn)，多做習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生失去探索的動(dòng)力和興趣，一門本應(yīng)該豐富多彩、生動(dòng)有趣的課程變得枯燥乏味。
最后，不重視地理的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。前面也說到了，地理是一門生活課、常識(shí)課，可見地理與我們的日常生活是息息相關(guān)的，但是在高中地理的教學(xué)環(huán)境中，教師卻忽略了地理的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，在課堂上傳授的知識(shí)也僅限于重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中不重視學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力的培養(yǎng)。這與新課標(biāo)的要求背道而馳，新課標(biāo)重視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不倡導(dǎo)學(xué)生死學(xué)知識(shí)。在這一問題上，就需要高中地理教師能夠深刻地認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)，死記硬背知識(shí)不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而且對(duì)學(xué)生各方面能力的提高也毫無用處。
2.解決高中地理教學(xué)中存在問題的有效措施
首先，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，個(gè)體帶動(dòng)整體。作為高中地理教師，首先要了解班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在授課一段時(shí)間之后，可以進(jìn)行一個(gè)小的測(cè)試，主要目的是了解學(xué)生的水平，知道哪些學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，也要知道教師講的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說，哪一方面接受起來比較困難，哪一方面比較容易，在初步了解學(xué)生的情況之后，就可以與學(xué)生進(jìn)行交流，看看是哪些原因造成的這樣的結(jié)果。在之后的教學(xué)中可以將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，大家互相交流，共同進(jìn)步。這樣學(xué)生分層的現(xiàn)象就會(huì)逐漸減弱，即使是學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生也能感覺到自己是被關(guān)注的，從而也會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
其次，豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。俗話說興趣是最好的老師，對(duì)地理產(chǎn)生興趣，才會(huì)有探索下去的欲望，才有可能成才。在新課改的要求下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的要求，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中還要多利用教學(xué)工具，比如在學(xué)習(xí)地形地勢(shì)的時(shí)候，要多讓學(xué)生接觸地圖，教師可以利用地圖教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地感受各種地形的差異和特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)各個(gè)國家的地理位置、文化特點(diǎn)的時(shí)候，要利用地球儀讓學(xué)生更清楚地了解各個(gè)國家的位置，還要多設(shè)置一些情境，讓學(xué)生在情境中了解各個(gè)國家的特點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)非洲的氣候特點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置情境："如果要到非洲去旅游的話，沿途的植被會(huì)有怎樣的變化？"等等，這樣身臨其境的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生把知識(shí)掌握得更加牢固，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不感會(huì)到地理學(xué)習(xí)枯燥乏味。
一、對(duì)教師角色的反思
教師不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，在課堂教學(xué)中教師要注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來進(jìn)行積極的思維與想象。
二、對(duì)教學(xué)觀念的反思
長期以來，教師的教育觀念往往是在被動(dòng)條件下形成的，往往只是對(duì)傳統(tǒng)理論的簡(jiǎn)單重復(fù)或沿襲。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。高中地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。因此，我們的課堂教學(xué)必須符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以幫助他們形成正確的地理觀。
三、對(duì)教學(xué)方法的反思
教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是教給學(xué)生簡(jiǎn)單零碎的知識(shí)，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，教師對(duì)探究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性的前提下，探索新的教學(xué)方法。大量的事實(shí)證明：一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法的創(chuàng)新性呈正相關(guān)。
四、對(duì)自身教學(xué)行為的反思
教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新，并要能積極地肯定學(xué)生的“別出心裁”，及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和肯定。
五、對(duì)師生關(guān)系的反思
“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，我們?cè)诮虒W(xué)中尊重學(xué)生的同時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好和專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；贊賞那些智力一般、成績(jī)一般、性格內(nèi)向的學(xué)生。這樣做，教師會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)，并收到意想不到的教學(xué)效果。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，努力做學(xué)生智能的催化劑。
六、對(duì)教學(xué)反饋的反思
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué)反思 閉合式 灌輸式 斷層式 程序式
一、突破閉合式教學(xué)
1.變閉為開，倡導(dǎo)實(shí)踐。
以往的舊教材，偏重于理論，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒有多大用處，新教材注重地理學(xué)科的實(shí)踐，就應(yīng)該變閉合式課堂教學(xué)為開放式課堂教學(xué)。具體的做法有：組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理的變化及特征；開展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報(bào)告和小論文；指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問題的過程。這些措施的實(shí)施有利于拓寬學(xué)生的地理知識(shí)范圍，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。
2.變靜為動(dòng)，豐富教學(xué)。
可改變課堂靜態(tài)教學(xué)模式，豐富課余活動(dòng)，組織學(xué)生開展地理興趣小組活動(dòng)；開辦地理小廣播、小墻報(bào)；師生一起制作、改進(jìn)地理教具等。還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的小型辯論會(huì)，評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當(dāng)?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的地理知識(shí)技能，而且能有效擴(kuò)展地理教學(xué)手段。
3.變知為用，強(qiáng)化應(yīng)用。
對(duì)于現(xiàn)有的地理教材中理論性強(qiáng)的內(nèi)容，如合理利用自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規(guī)劃，旅游資源的開發(fā)等地理科學(xué)原理，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際加以運(yùn)用，新教材提出的校本課程的開發(fā)，就彌補(bǔ)了以往教材的不足，做到了傳授地理知識(shí)原理與介紹當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟(jì)同步進(jìn)行，使學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)地理以致用。
二、突破灌輸式教學(xué)
1.變傳為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。
教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是在教師的點(diǎn)撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.變單為雙，搞好地理教學(xué)的雙邊互動(dòng)。
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提的，沒有學(xué)生的積極參與就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響到課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說：“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)?！?/p>
3.變空為實(shí)，激發(fā)學(xué)生的心理共鳴。
地理科學(xué)有著豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識(shí)點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)；自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生始終處于在積極、自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。
三、突破斷層式教學(xué)
盡管初高中地理知識(shí)內(nèi)容有很大差別，但有許多知識(shí)上的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容，利用這些知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)就可以將初高中地理內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。對(duì)于地理知識(shí)的間斷點(diǎn)，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破和補(bǔ)充。同時(shí)對(duì)有些初中學(xué)習(xí)過的地理知識(shí)內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學(xué)時(shí)要注意拓寬和加深，以確保地理知識(shí)教學(xué)的連續(xù)性。
四、突破程序式教學(xué)
1.解惑除疑，多維思索。
有些地理人文與學(xué)生的原有地理知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)生往往習(xí)慣于采用固定的思維方式，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)善于用正確的思維方式去消除學(xué)生用“經(jīng)驗(yàn)式”的思維定勢(shì)，糾正錯(cuò)誤。例如，在講述高中地理選修6《環(huán)境保護(hù)》中的一個(gè)問題：次生鹽漬化一般發(fā)生在農(nóng)耕區(qū)，那么我國的農(nóng)耕區(qū)主要集中在什么地方？學(xué)生回答主要集中在東部平原（東北平原、華北平原、長江中下游平原），按慣性思維學(xué)生推出我國三大平原會(huì)發(fā)生次生鹽漬化。但事實(shí)上不是這樣，我國的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原。老師和學(xué)生一道來探究為什么，從我國的降水分布、干濕狀況、地形特點(diǎn)等因素來進(jìn)行分析，最終讓學(xué)生明白長江中下游地區(qū)為什么沒有發(fā)生次生鹽漬化。
