時間：2023-09-26 17:28:58
序論：在您撰寫智慧教學方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
智慧分享包含資源共享、責任分擔、文化分享等意義。資源共享即教育資源共享，包括有形的物質資源，如教材等；還包括無形的精神資源，如教學經驗等。資源只有共享，其價值才能更充分體現。責任分擔即師生作為教學主體共同承擔教學任務，共同負責教學的成敗，共同負有表達思想、見解、經驗、情感和維護人際關系和諧的責任。文化分享是指師生通過平等的精神流和溝通對話，分享知識、分享思想、分享智慧、分享情感，實現共同創(chuàng)造，共同成長，共享生命體驗的文化實踐過程。
要實現智慧分享應注意四個方面，一是吸收，即能準確接受對方傳達的信息并轉化為營養(yǎng)；二是寬容，即容納對方不同的觀點和意見；三是思考，即師生之間各種不同觀點進行碰撞，引發(fā)進一步思考；四是提升，即改變原有知識結構，提升對事物的理解，升華觀點。
正確認識和構建“智慧分享”的教學意義，首先要認識教學從“智慧復演”向“智慧產生”的本質。創(chuàng)新教育把人類的教育教學過程看做人類原始創(chuàng)新活動的“智慧復演”過程，學生的學習過程就是學習人類社會積累的智慧的過程。教育作為由師生共同創(chuàng)造的活動，要以方法類知識的產生為主線，模擬人類智慧產生的類似情境，在這個過程中，培養(yǎng)學生的智慧產生，促進學生思維的發(fā)展。
知識教育的根本目的，就是要學習知識產生過程中人類的智慧。其次，要認識學習既是一種個性化行為，也是一種社會化活動。學習需要對話與合作，通常人們總是以自己的經驗為基礎來建構或者解釋事物，不同的人會從不同角度去理解事物。這種個人經驗的局限性，只能通過對話與協商式的學習，才能得到解決。第三，在課堂教學中，學生之間要，要讓每個學生都能充分展示自己的個性。課堂就是用來展示學生個性和自我的舞臺。教學不僅不要消弭學生的個性和差異，反而應擴大這種差異，發(fā)展學生的個性。在課堂教學中，只有當師生之間、生生之間在充分展示個性的基礎之上展開“對話”時，差異共享才能真正實現，智慧分享的價值才能真正得到實現。
[內容]
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——小學語文圖示思路教學法
“圖示思路教學法”是西安市實驗小學高級教師歐陽忠力所創(chuàng)造的一種教學法。經過歐陽忠力老師十年來的潛心探索與實踐，這一方法已逐步完善，在全面提高小學生語文學習質量、培養(yǎng)學生學習興趣、發(fā)展學生的能力及個性方面取得了矚目的成績，受到國內教育界的普遍關注。認為這種教學法“是當代教改中的最新方法之一，是閱讀教學法的一個突破”。
“圖示思路教學法”的關鍵是“圖示”與“思路”。在各種教學中使用圖形、圖表幫助學生掌握知識的“圖示教學法”早已有之，但“圖示思路教學法”并不只是簡單地將圖示作為一種教學手段，而是借助圖示再現文章的“思路”，揭示文章內容的內在聯系及有關事物的屬性與突出特征，以達到促使學生學會閱讀、掌握知識、提高理解與運用語言文字的能力，以及發(fā)展學生智力和個性的目的。
“圖示思路教學法”是由“圖示預習”、“圖示教學”、“圖示作業(yè)”三個環(huán)節(jié)構成的完整教學結構。這三個教學環(huán)節(jié)都是圍繞文章的思路展開的：通過圖示預習，使學生初理文章思路；通過圖示教學，使教路、學路與文路統(tǒng)一起來，以揭示文章思路；通過圖示作業(yè)，強化學生對文章思路的掌握。整個教學結構融教路、學路與文路為一體，以達到閱讀課文時遵循作者思路與掌握知識、提高智能的目的。
“圖示思路教學法”強調學生學習的主體作用，從預習到作業(yè)都要求學生積極主動地參與學習，通過預習時結合閱讀填寫圖表、圖示教學及課后繪制思路圖，引導學生對課文不斷地進行分析與綜合的思維加工，充分調動學生的想象力進行信息的轉換，把抽象的文字表述轉換成較具體的圖形、圖象、圖表，然后再將具體的圖示抽象為語言文字。
“圖示思路教學法”運用圖示的方法及種類靈活多樣，適用于不同的年級和多種課文類型的教學。在教學中，教師根據不同年級學生的理解程度及認知水平，根據不同類型課文的特點，精心設計圖示，可采用再現全文思路逐步出圖示、突出課文重點出圖示、突破難點出圖示、揭示寓意出圖示、顯示意境出圖示、揭示關系出圖示、再現情景出圖示、展現過程出圖示等方法，促進學生理解課文內容，領會作者思路，掌握文章的寫作規(guī)則與寫作方法。
“圖示思路教學法”以圖示思路為主線，采用多種具體方法進行教學，包括講解、問答、討論、自學、練習、作業(yè)等等。而每種方法都十分重視教師與學生之間以及學生與學生之間的相互作用，使教學成為雙向或多向信息交流以及師生相互作用與相互反饋的過程。
總之，“圖示思路教學法”是一種具有完整教學結構的、極具活力與創(chuàng)造性的教學法，是一種有助于學生有效學習與能力發(fā)展的教學法?！皥D示思路教學法”較好地處理了教學過程中教師、學生、知識、知識載體四要素的關系，選用合理的教學環(huán)節(jié)與教學程序，實現了教學結構優(yōu)化與學生學習的最佳效應。這一教學法的優(yōu)勢具體地表現在以下幾個方面：
一、符合小學生的認知發(fā)展水平及閱讀教學的規(guī)律，能夠有效地促進學生的閱讀理解過程
小學語文閱讀教學的主要任務在于培養(yǎng)學生的閱讀能力和認真閱讀的習慣。閱讀是一個非常復雜的信息處理過程。學生閱讀課文，實際上必須通過從形式到內容的理解，以及從內容到形式的理解這樣兩種理解過程。閱讀理解首先是從認讀字、詞開始，然后由字、詞到句，由句到段，由段到篇，逐步理解，最后理解文章的內容與中心思想。這是從形式到內容的理解過程，它可使學生獲得知識、形成態(tài)度。實際上，學生閱讀能力的高低主要反映在他們能否順利地完成對課文從形式到內容的理解過程。第二種理解過程是指從課文的中心思想出發(fā)，探討作者如何圍繞中心選取材料，如何根據中心組織材料，以及如何準確運用詞匯描述事物和現象。這是從內容到形式的理解過程，它是從形式到內容的理解過程的發(fā)展，它可使學生將閱讀理解與提高寫作能力有機地聯系起來。
學生的理解水平，受學生認知發(fā)展水平的制約，也受學生原有知識經驗的影響，小學生雖然在三年級時就已經學習了2500個左右的漢字，但由于經驗的局限性，對許多字、詞的含義并未真正理解；加之認知水平還處在由形象思維向抽象思維過渡并以形象思維為主的階段，這就使他們在理解抽象的字、詞時，往往需要具體事物或感性經驗的支持；再者，由于小學生的邏輯思維能力尚未充分發(fā)展，概括能力也較缺乏，因而在閱讀中難以實現從形式到內容的理解。圖示思路教學法正是針對小學生閱讀理解中的困難，采用將課文的文字表述轉化為圖形、圖象、圖表的方法，使抽象的內容形象化，使蘊含在文字表述中的文章內容的內在聯系及其意義外顯化，幫助學生理解課文。其具體做法是：
在圖示預習這個環(huán)節(jié)，首先由教師根據課文的重點及作者的思路，為學生提供一個空白圖表，要求學生在預習課文的基礎上，按照圖表的項目，根據課文內容認真思考，細心填寫，初理文章思路。
圖示教學環(huán)節(jié)是整個教學結構的核心。在學生經過預習，對課文有了初步整體印象的基礎上，教師在課堂上使用附有簡要文字說明的圖形、圖象或圖表，逐段展示課文內容，最后展示出全文的思路。由于圖形、圖象或圖表形象而直觀，使抽象的文字變得具體而易于把握，有助于學生了解文字所表征的事物的真實意義，從而避免機械學習，達到真正理解。同時在圖示的作用下，還能激發(fā)學生產生聯想，促使他們充分提取頭腦中貯存的感性經驗參與對當前新知識的理解。而且圖示絕不僅僅是對文字的簡單注釋，它還可以起到補充課文言語信息的作用。圖示往往可以把課文中那些沒有用文字直接描述的潛在意義，特別是事物之間的關系揭示出來，使學生對課文達到更深層次的理解。圖示教學的作用還在于，它不僅有助于根據文路逐步揭示作者的思路，使學生在理解字、詞、句、段的基礎上，領會課文局部與整體的關系，完成從形式到內容的理解過程，而且由于圖示可以在同一時空直觀而完整地表現文路，還可以使學生較容易地發(fā)現課文的中心思想與各段具體材料之間的關系。這樣，學生在進行從內容到形式的理解時，頭腦中所發(fā)生的逆向思維就得到了具體圖示的支持，使這種理解過程更容易完成，進而促進其寫作能力的提高。
圖示作業(yè)是圖示思路教學法的第三個環(huán)節(jié)，它是指在每篇課文學習的最后階段，要求每個學生能根據自己對課文的理解，獨立地繪制文章的思路圖。課堂上為學生留出相互交流與展示思路圖的時間，并由一部分學生向全班同學講解自己的思路圖，通過評析，使全班學生受到啟發(fā)。圖示作業(yè)這一環(huán)節(jié)，既可檢驗學生對課文的理解程度，又可促使學生將課堂上所獲得的知識與原有認知結構進行積極的整合，并將這種整合的結果，用作業(yè)的形式表現出來。這就使得學生的學習不只停留在信息輸入與信息貯存（懂了、記住了）的水平，而是通過外顯的行為變化即他們的作業(yè)，進一步提高他們的信息處理能力。
二、注重對學習過程的指導，對學生思維能力的發(fā)展有促進作用
關鍵詞：智慧；教學方法；小學英語
有人說教育是一門藝術，更是一門學問，是很有道理的，作為小學英語老師，要想讓自己的課堂高效，就要在充分了解學情的基礎上，激發(fā)英語學習興趣，打造高效的小學英語課堂。
一、游戲法
把英語與游戲結合起來了，體現了新課標“玩中學”的教學理念。從生理和心理方面分析，低年級學生天玩， 特別喜愛做游戲。游戲可活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，在游戲中，學生更愿意跟著老師開口說英語，體驗到成功的喜悅，最終克服膽怯心理，上課敢于發(fā)表自己的見解。因此，教師在平時上課時，可以經常穿插一些英語小游戲，讓每個學生都樂在其中。常見的英語小游戲如下：單詞接龍游戲，字母找伙伴游戲等等。小學低年級學生剛接觸英語，因此，教師可從一些簡單的游戲入手，注重學生對基本知識的復習與鞏固，如Hide and seek， High and low等等。筆者上課時設計的一個句型小游戲，學生頗感興趣。如需鞏固操練句型Is this…？ Yes， it is./No， it isn’t.時，教師可讓一蒙住眼睛的小朋友從一組卡片中抽取一張，雙手舉在頭頂，讓全班都看見，接著讓這一學生用Is this…？猜猜自己手里拿的是什么卡片，如果猜對，則全班說Yes， it is. 若沒猜對，則全班說No， It isn’t. 小朋友蒙住眼睛后，會產生異常好奇的想法，他們很想知道自己手里拿的到底是什么，為此，大家都會為了做這一蒙眼人而用心的記住Is this…？的發(fā)音。其次，這個游戲中的回答部分都是由全班學生一起配合完成，學生在愉快的游戲中，不僅對Yes， it is/No， it isn’t.的意思理解到位，且能通過無意識的反復操練，真正做到會說，且應用自如。
二、 歌曲法
低年級學生感官能力特別敏銳，對音樂興趣濃厚。兒歌清脆悅耳，朗朗上口，老師若將英語句子以歌曲的形式教授給學生，他們很快就能上口，且語音語調都會隨著歌曲的節(jié)拍而自動調整。筆者對歌曲法感受頗為深刻，在多次發(fā)現教授兒歌時，學生興致高漲，因此，后來筆者經常改變學過的兒歌中的歌詞來教授新授單詞，學生更能接受。為了進一步激勵學生學習英語的積極性，我在開學的時候便承諾會給他們舉辦一場英語唱歌比賽，學生聽后興奮不已。英語歌的歌詞源于課文中的重要句型及重點單詞，學生為了能讀準歌詞，每天上課都會認認真真的聽老師講課，回家后也能自覺的聽錄音，模仿錄音人的語音與語調，久而久之，學生已在興趣的不斷刺激下養(yǎng)成了良好的學習習慣，這對他們以后的學習會有莫大的幫助。
三、競爭法
根據低年級學生好勝好強的心理，應多設計一些競賽類活動。筆者班級里每次默寫正確率很高，其秘訣就在于合理運用競爭法。筆者v 在教室前貼上一張班級名字列表，若學生默寫全對，則老師會幫他加上2分；若學生默寫比上次進步了，則老師也會幫他加上1分，以示鼓勵，學期末老師將每個人的分數進行統(tǒng)計，評選出一等獎，二等獎，三等獎，及進步獎等?？吹絼e人的分數一天天在增加，天性好勝的小學生不免會產生羨慕之情，他們也想爭奪名次，獲得獎品。我之所以添加進步獎是專門給后進生準備的。后進生學習比別人落后很多，平時也很少受到老師的表揚，極度自卑可想而知，而我設定的這個進步獎給予他們一絲上進的動力，他們不用為遙不可及的大獎而陷入失落之中，相反，可以退而求次。這樣每個學生回家都會不由自主地認真背單詞，長此以往，學生記憶單詞效果較佳。在平時上課時，老師也會讓小組間進行讀書競爭，如競賽前老師會在黑板上畫四個大圈，代表四個小組，若小組成員讀的整齊響亮且語音語調抑揚頓挫，就獎勵那個小組一個笑臉。每個孩子都渴望獲得成功的感受，他們榮譽感特強，為此他們都會坐的筆直筆直的，端正的拿著書本，用輕快響亮的歌喉，唱響校園。在競爭氣氛中，每個學生精神飽滿，你追我趕，興趣盎然。
四、簡筆畫法
關鍵詞： 初中數學 智慧課堂 微課
隨著社會的發(fā)展及信息技術的進步，信息技術開始應用到教育中，智慧課堂的出現體現了信息技術在教育中的運用。當前，雖然信息技術發(fā)展迅速，但是信息技術和教學之間還不能很好地融合，它們之間尚存在很多問題。對此，現針對微課發(fā)展基礎上初中數學教學，嘗試建構這種條件下的智慧課堂，為初中數學的課堂教學及學生的學習方式提供參考意見。
一、教學方式及學習方式
目前學科教學的課程教授一般分為三個環(huán)節(jié)：（1）教授新的知識點。教師根據課程要求及課程教學目標，向學生教授新的知識內容。（2）通過練習掌握知識點。學生在教師的講解下做一些相關題目進行鞏固練習，對新的知識點進行梳理。（3）通過復習鞏固知識點。學生在聽取教師的詳細講解及進行鞏固練習掌握知識點后，對掌握的知識點進行復習。而學生學習的方式可以分為三種：一種是學生通過認真聽老師的講解獲取教材的知識內容；一種是學生通過閱讀教師提供的教材或者資料，自主學習自主消化知識；一種是學生在老師的指引下進行探究性學習，積極提出問題、解決問題，自主歸納知識。探究性學習是一種智慧型的學習方式，是學生做自己學習的主人的具體表現。教師應根據教材知識的特點采用不同的教學方式及學習方式，引導學生高效學習。在課堂教學過程中，教師可以運用傳統(tǒng)教學、多媒體教學等方式進行教學。如果運用多媒體教學，則需要具備基本的投影儀、電視、白板等基礎設備。
二、初中數學課堂教學中應用微課的方法
1.導入新課
雖說微課能夠在初中數學課堂教學中發(fā)揮極大作用，但是因為微課是一種新型的教學方式，出現的時間不長，有些教師的教學水平較低，不能充分發(fā)揮微課的作用。為了改變這種狀況，在聯系教學實際的基礎上促進微課的合理應用，我們可以在導入新課的時候選擇利用微課進行導入，這樣能夠豐富教學形式，調動學生學習的積極性。比如，在導入新課“統(tǒng)計與概率的基礎認知”時，教師可以通過播放相關的微視頻，如彩票開獎視頻等，讓學生根據視頻內容做出統(tǒng)計并進行分析，從而導入統(tǒng)計和概率的相關內容。以這樣的形式導入新課，可以促使學生更好地參與學習、思考，調動學生學習的積極性，營造良好的課堂學習氛圍。
2.開展概念性教學
教師可以在進行概念性教學時合理應用微課，并結合幾何畫板等工具，讓學生通過視頻及實物更直觀、具體地理解概念，提高學生的理解能力及學習效率。比如在教授“多邊形內角和”這一節(jié)的內容時，教師可以應用微課的形式，通過播放視頻讓學生回顧前幾節(jié)學過的有關圖形角度計算的內容，通過引導學生分析三角形、長方形的內角和計算公式，進而引導學生對多邊形的內角和進行探究并總結規(guī)律，讓學生嘗試推測出多邊形的內角和公式。這樣的教學模式，不但能夠加深學生對多邊形內角和的理解，還能夠培養(yǎng)學生的分析能力，提高學生的數學素養(yǎng)。
3.展示典型例題
數學的教學不僅需要對理論知識進行詳細講解，還要通過典型的例題加深學生對理論的認識和理解。在這個過程中，教師可以利用微課向學生展示例題，并進行詳細講解及分析，幫助學生積累解題方法和解題技巧，拓展學生解題思維，有利于提高學生的學習成績。比如在學習一元一次方程的章節(jié)時，教師需要通過“線段圖”表示時間、路程之間的關系，讓學生結合線段圖上提供的信息以及題意，列出方程求出速度。這時，利用微課可以直觀生動地展示出這個例題的內容、線段圖的變化，幫助學生更好地理解題意、解答題目。
4.數學復習的指導
課堂復習是課程教學的三大環(huán)節(jié)之一，課堂復習能夠幫助學生鞏固前面所學到的知識。在這個復習過程中，教師可以合理利用微課，提高課堂復習效率。比如，在復習三角函數的時候，教師可以通過微課演示運用三角函數的有關知識計算教學樓高度的過程，讓學生更深入地理解和掌握計算原理及計算過程。在這個基礎上，可以組織學生運用所學到的測量方法到校園內進行實地測量，這樣不僅可以加強學生對三角函數的認識，還可以提高學生的應用能力。
三、結語
在初中數學課堂上合理地應用微課輔助教學不僅可以增強上課內容的趣味性，還可以突出教學的重點及難點，提高上課效率。微課在課堂教學的應用中發(fā)揮著重要作用，初中數學教師應結合教材及教學目標，積極將微課應用到教學課堂中，充分發(fā)揮其重要作用，構建智慧教育課堂，提高學生學習的興趣及熱情，促使初中數學課堂高效開展。
參考文獻：
［關鍵詞］智慧學習;大數據;教學
一、引言
人類正在邁入以創(chuàng)新為核心的新時代，創(chuàng)新已經成為當今社會發(fā)展的靈魂和根本動力，在短期內能夠決定一個群體甚至是一個國家的成敗。我國也正逐步進入“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時代，而在這個新時代下擁有和加強學習方法攸關創(chuàng)新的成敗。莊子說:“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已!”人生是有限的，但知識是無限的，毫無目的地追求無限的知識，必然失敗。孔子說:“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習如果只死記硬背不思考，就一無所獲;而只空洞的思考而不去請教學習，那就只有疑惑，在追尋真理的坎坷中，在這個創(chuàng)新的大時代下，唯有不斷地學習，勤奮地學習，創(chuàng)造性地學習，擁有學習的智慧，才可翻山越嶺，成為時代的驕子。就如康德所說，科學是知識的有機結合，智慧是人生的有機融合。在傳統(tǒng)工作方法下，無論學生多么聰明，也學不完人類所有的知識，甚至連局限于專業(yè)知識都九牛一毛。人生短暫，大學光陰也只四年，能否培養(yǎng)學生擁有把已學的、未學的知識進行有機結合的能力至關重要，能否培養(yǎng)學生擁有大道至簡的能力也至關重要。創(chuàng)新需要靈感，是一個多變量和不確定的過程，需要在知識獲取、組裝的方式和方法上不斷優(yōu)化改進，而學生能否在信息工廠、互聯網和大數據的支持下快速組成有效的知識，找到解決問題的方式方法、完成創(chuàng)新、達成目標，這與智慧學習有著密不可分的聯系。
二、國內外高校學生工作模式特點
“智慧學習”和傳統(tǒng)學習不同，是一種基于信息化、全球化和協同創(chuàng)新與知識融合的全新學習方法。國內很多大學的學生管理模式，都是禁錮的老舊的，只是培養(yǎng)工具的場所，或者是培養(yǎng)沒有思想的“天才”。我們的教育體制，管理學生的方式方法成了一種義務式的教育和公益性的教育，但是實際上我們忘卻了我們最應該給予學生的是思想的翅膀和學習的智慧，有了這些，我們的“天之驕子”才不會在市場的驚濤駭浪之中沉淪下來。福建師范大學，近年來采取“走動式”學生工作模式。管理用“以人為本”為核心，采用情感管理、現場管理、互動管理等方式，讓輔導員主動地參與到學生活動中來，了解學生各個方面的閃光點，就此發(fā)掘學生們的潛能;贛南師范學院的學生工作的模式是一種“課程化”的模式，通過輔導員上課的方式，教育學生，引導學生，培養(yǎng)學生，讓輔導員的工作更加人文性、普及性，并且體現了公平和效率。在新的時代國內外很多大學還結合新媒體，微時代等新興傳媒來和學生進行多層次的交流和溝通，在各個角度和方面來了解學生，熟悉學生，更好發(fā)掘學生們閃光點，讓他們成為社會國家的可用之才。學生工作的模式很多，各有優(yōu)勢，但是在這個崇尚創(chuàng)新的大時代下，斯坦福大學卻為我們展現了“智慧學習”的新思路、新方法。斯坦福大學可持續(xù)發(fā)展和全球競爭力中心通過實踐，成功地用“智慧學習”培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學習者。一位中國國內本科生，經“智慧學習”訓練后短短半年發(fā)表了多篇高質量的“智慧制造”論文。而對比國內的“填壓式”的教育方式，不僅在人才及科技成果的數量上較低效，而且在學習的思維方式上處于落后禁錮的水平。如何改變我們的學生工作模式，讓學生在短時間內成為“創(chuàng)新人才”，培養(yǎng)學生對于知識結構的正確思維方式，讓學生適應這個創(chuàng)新的大時代，是我們要思考和反思的。
三、創(chuàng)新智慧學習的工作模式
帶著對歷史和現實的科學審視與把握，提出培養(yǎng)學生智慧學習的概念和方法正當其時。創(chuàng)新智慧學習的工作模式框圖如下所示。1．對于學生進行“智慧學習”的培養(yǎng)，首先從思維上改觀學生的傳統(tǒng)依賴、禁錮的思想，讓學生在知識學習上變得“獨立”，變得“開放”。面對問題，我可以不懂，但不代表我的團隊不懂;我可以沒有導師，但不代表我的團隊沒有導師;我可以在一個角落，但我卻能擁有世界!讓學生們對于知識擁有一種初生牛犢的精神，卻又站在巨人的肩膀上!學生的思維方式改變了，對于新鮮事物和問題的看法和角度就會潛移默化的改變，我們不能苛求學生的思想觀念一下子變得智慧，變得優(yōu)秀，這種思維方式的轉變需要一點一點地改變，改變他們幾十年學習的習慣，和讓他們學會良好高效的運用信息集成化的工具和方法。2．擁有了“獨立、開放”的學習思維，我們要幫助學生打破現有“口口相傳”的低效老舊的培育方式，打破現在填壓式的學習和被動的學習，讓學生的學習有發(fā)展性、持續(xù)性。力求他們全面發(fā)展，學習上不偏科，同時對于德智體美勞也要兼顧培養(yǎng)。當然，全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展，更要尊重他們的特長、興趣，重點發(fā)展，統(tǒng)籌兼顧，讓學生高效持續(xù)的學習。3．我們要對于學生的培養(yǎng)還要立足于對他們的學習保證具有廣泛的引領性、跨越的系統(tǒng)性、自身的進化性。智慧學習必須始終保持在當代知識的前沿，只有這樣才可以掌握先進的研究方法和工具，為整合和升華提供了保證;而跨域學科的知識覆蓋范圍和深度是智慧學習的重中之重，學生們對于知識的攝入量越大，對于知識的涉獵面越廣，其學習的效率才會越高;在不斷地學習思考中，要要求學生保持自身的不斷進步，這樣才能更好地使自己適合社會和知識的進步。4．在擁有了廣泛知識的基礎上，我們還要培養(yǎng)教會學生們在龐大的信息網中，高效準確地提取、加工、整合知識的能力和技巧，在學生自己的腦海里形成了一個系統(tǒng)的“加工流水線”，從知識的學習獲取，到整合加工，再到最后的制造成型，清晰又準確的，完成任務，解決問題。這樣，學生們不僅能擁有正確良好的學習習慣，也可以在成果上獲得更多的突破和成就。5．輔導員需要在學生的“智慧學習”中把好關，一方面在知識學術上，保證他們的先進性、前沿性，準確性，為他們提供展翅高飛的知識燃料及寶貴的經驗指導;另一方面，在思想方式上，要保證他們在正確的道路上飛奔而馳，不受外來事物的干擾和影響。
四、創(chuàng)新智慧學習的實踐方法
對于“智慧學習”方法，我從多方面進行了實踐。一方面，對于課本知識及考試在班級內部成立了學習小組，用團隊的力量來完成棘手的問題。打破傳統(tǒng)依賴老師、依賴課堂的被動學習方式。小組討論，共同發(fā)現，共同探討，共同解決。小組自身定期評價、匯報，形成良好的競爭協作的氛圍。團隊中以人為鏡，互幫互助，相互促進，共同進退;另一方面，讓學生們主觀地參與到科研項目中，讓他們更直觀更具體的參與到科學創(chuàng)作中來。也許他們對于核心知識暫時沒有學習，沒有了解，但運用“智慧學習”的方式，查閱資料，虛心請教，相互配合，會很快很高效的了解相關的內容，并按照自己的興趣選擇方向，參與其中。不僅這些，我還鼓勵他們多參加各類科技競賽、人文比賽，讓他們在比賽中感悟科學，自我學習，向他人學習。在參與的過程中，增加他們的交際能力，培養(yǎng)他們的人文情操，讓他們快樂的學習，感受學習的快樂。同時，對于他們的學習、生活狀態(tài)進行及時的了解，走進課堂、走進宿舍，用實踐活動或談心的方式代替說教，來引導來提示學生們走在正確的道路上。不怕他們失敗，但是用智慧學習的方式來告訴他們，失敗后要更加努力，更加熟練的運用方法去解決問題，解決困難。具體實踐方案如下圖2所示。該模型對大數據交互形勢進行了分層，從具體教學實踐活動來看，各層之間的關系應該是相互交錯影響和密不可分的。智慧學習環(huán)境下的教學應該基于大數據下，更好地實現深度交互，最終使學生在運用知識解決問題的過程中更能清晰與其他學科進行交叉達到高度共識，從而激發(fā)智慧潛能，實現真正的智慧教育的意義?！爸腔蹖W習”實踐培養(yǎng)了學生新的思維模式、學習方式、生活態(tài)度等等。但是不能盲目投入精力，不可急于求成，要循序漸進地培養(yǎng)學生智慧思維的習慣。在這個萬眾創(chuàng)新的時代，如何讓學生們盡可能地適應其中，“智慧學習”的新理念、新方法、新實踐成為實現學生學有所成，志有所立的重要環(huán)節(jié)。
“圖示思路教學法”是西安市實驗小學高級教師歐陽忠力所創(chuàng)造的一種教學法。經過歐陽忠力老師十年來 的潛心探索與實踐，這一方法已逐步完善，在全面提高小學生語文學習質量、培養(yǎng)學生學習興趣、發(fā)展學生的 能力及個性方面取得了矚目的成績，受到國內教育界的普遍關注。認為這種教學法“是當代教改中的最新方法 之一，是閱讀教學法的一個突破”。
“圖示思路教學法”的關鍵是“圖示”與“思路”。在各種教學中使用圖形、圖表幫助學生掌握知識的“ 圖示教學法”早已有之，但“圖示思路教學法”并不只是簡單地將圖示作為一種教學手段，而是借助圖示再現 文章的“思路”，揭示文章內容的內在聯系及有關事物的屬性與突出特征，以達到促使學生學會閱讀、掌握知 識、提高理解與運用語言文字的能力，以及發(fā)展學生智力和個性的目的。
“圖示思路教學法”是由“圖示預習”、“圖示教學”、“圖示作業(yè)”三個環(huán)節(jié)構成的完整教學結構。這 三個教學環(huán)節(jié)都是圍繞文章的思路展開的：通過圖示預習，使學生初理文章思路；通過圖示教學，使教路、學 路與文路統(tǒng)一起來，以揭示文章思路；通過圖示作業(yè)，強化學生對文章思路的掌握。整個教學結構融教路、學 路與文路為一體，以達到閱讀課文時遵循作者思路與掌握知識、提高智能的目的。
“圖示思路教學法”強調學生學習的主體作用，從預習到作業(yè)都要求學生積極主動地參與學習，通過預習 時結合閱讀填寫圖表、圖示教學及課后繪制思路圖，引導學生對課文不斷地進行分析與綜合的思維加工，充分 調動學生的想象力進行信息的轉換，把抽象的文字表述轉換成較具體的圖形、圖象、圖表，然后再將具體的圖 示抽象為語言文字。
“圖示思路教學法”運用圖示的方法及種類靈活多樣，適用于不同的年級和多種課文類型的教學。在教學 中，教師根據不同年級學生的理解程度及認知水平，根據不同類型課文的特點，精心設計圖示，可采用再現全 文思路逐步出圖示、突出課文重點出圖示、突破難點出圖示、揭示寓意出圖示、顯示意境出圖示、揭示關系出 圖示、再現情景出圖示、展現過程出圖示等方法，促進學生理解課文內容，領會作者思路，掌握文章的寫作規(guī) 則與寫作方法。
“圖示思路教學法”以圖示思路為主線，采用多種具體方法進行教學，包括講解、問答、討論、自學、練 習、作業(yè)等等。而每種方法都十分重視教師與學生之間以及學生與學生之間的相互作用，使教學成為雙向或多 向信息交流以及師生相互作用與相互反饋的過程。
總之，“圖示思路教學法”是一種具有完整教學結構的、極具活力與創(chuàng)造性的教學法，是一種有助于學生 有效學習與能力發(fā)展的教學法?！皥D示思路教學法”較好地處理了教學過程中教師、學生、知識、知識載體四 要素的關系，選用合理的教學環(huán)節(jié)與教學程序，實現了教學結構優(yōu)化與學生學習的最佳效應。這一教學法的優(yōu) 勢具體地表現在以下幾個方面：
一、符合小學生的認知發(fā)展水平及閱讀教學的規(guī)律，能夠有效
地促進學生的閱讀理解過程
小學語文閱讀教學的主要任務在于培養(yǎng)學生的閱讀能力和認真閱讀的習慣。閱讀是一個非常復雜的信息處 理過程。學生閱讀課文，實際上必須通過從形式到內容的理解，以及從內容到形式的理解這樣兩種理解過程。 閱讀理解首先是從認讀字、詞開始，然后由字、詞到句，由句到段，由段到篇，逐步理解，最后理解文章的內 容與中心思想。這是從形式到內容的理解過程，它可使學生獲得知識、形成態(tài)度。實際上，學生閱讀能力的高 低主要反映在他們能否順利地完成對課文從形式到內容的理解過程。第二種理解過程是指從課文的中心思想出 發(fā)，探討作者如何圍繞中心選取材料，如何根據中心組織材料，以及如何準確運用詞匯描述事物和現象。這是 從內容到形式的理解過程，它是從形式到內容的理解過程的發(fā)展，它可使學生將閱讀理解與提高寫作能力有機 地聯系起來。
學生的理解水平，受學生認知發(fā)展水平的制約，也受學生原有知識經驗的影響，小學生雖然在三年級時就 已經學習了2500個左右的漢字，但由于經驗的局限性，對許多字、詞的含義并未真正理解；加之認知水平 還處在由形象思維向抽象思維過渡并以形象思維為主的階段，這就使他們在理解抽象的字、詞時，往往需要具 體事物或感性經驗的支持；再者，由于小學生的邏輯思維能力尚未充分發(fā)展，概括能力也較缺乏，因而在閱讀 中難以實現從形式到內容的理解。圖示思路教學法正是針對小學生閱讀理解中的困難，采用將課文的文字表述 轉化為圖形、圖象、圖表的方法，使抽象的內容形象化，使蘊含在文字表述中的文章內容的內在聯系及其意義 外顯化，幫助學生理解課文。其具體做法是：
在圖示預習這個環(huán)節(jié)，首先由教師根據課文的重點及作者的思路，為學生提供一個空白圖表，要求學生在 預習課文的基礎上，按照圖表的項目，根據課文內容認真思考，細心填寫，初理文章思路。
圖示教學環(huán)節(jié)是整個教學結構的核心。在學生經過預習，對課文有了初步整體印象的基礎上，教師在課堂 上使用附有簡要文字說明的圖形、圖象或圖表，逐段展示課文內容，最后展示出全文的思路。由于圖形、圖象 或圖表形象而直觀，使抽象的文字變得具體而易于把握，有助于學生了解文字所表征的事物的真實意義，從而 避免機械學習，達到真正理解。同時在圖示的作用下，還能激發(fā)學生產生聯想，促使他們充分提取頭腦中貯存 的感性經驗參與對當前新知識的理解。而且圖示絕不僅僅是對文字的簡單注釋，它還可以起到補充課文言語信 息的作用。圖示往往可以把課文中那些沒有用文字直接描述的潛在意義，特別是事物之間的關系揭示出來，使 學生對課文達到更深層次的理解。圖示教學的作用還在于，它不僅有助于根據文路逐步揭示作者的思路，使學 生在理解字、詞、句、段的基礎上，領會課文局部與整體的關系，完成從形式到內容的理解過程，而且由于圖 示可以在同一時空直觀而完整地表現文路，還可以使學生較容易地發(fā)現課文的中心思想與各段具體材料之間的 關系。這樣，學生在進行從內容到形式的理解時，頭腦中所發(fā)生的逆向思維就得到了具體圖示的支持，使這種 理解過程更容易完成，進而促進其寫作能力的提高。
圖示作業(yè)是圖示思路教學法的第三個環(huán)節(jié)，它是指在每篇課文學習的最后階段，要求每個學生能根據自己 對課文的理解，獨立地繪制文章的思路圖。課堂上為學生留出相互交流與展示思路圖的時間，并由一部分學生 向全班同學講解自己的思路圖，通過評析，使全班學生受到啟發(fā)。圖示作業(yè)這一環(huán)節(jié)，既可檢驗學生對課文的 理解程度，又可促使學生將課堂上所獲得的知識與原有認知結構進行積極的整合，并將這種整合的結果，用作 業(yè)的形式表現出來。這就使得學生的學習不只停留在信息輸入與信息貯存（懂了、記住了）的水平，而是通過 外顯的行為變化即他們的作業(yè)，進一步提高他們的信息處理能力。
圖示思路教學法的結構、特點與作用可概括如下：
圖示思路教學法結構圖
（附圖 {圖}）
（歐力忠力，1993年）
二、注重對學習過程的指導，對學生思維能力的發(fā)展有促進作用
兒童的思維發(fā)展經歷著一個由具體到抽象、由低級到高級的復雜的發(fā)展過程，因此，培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽 象邏輯思維能力，也是小學語文課的一項重要任務。
具體形象思維與抽象邏輯思維的區(qū)別之一是兩者所操作的材料不同，前者以表象與具體概念為操作對象， 而后者以抽象概念及命題為操作對象。兩者在反映事物時，其概括水平是不同的。因此，發(fā)展兒童的抽象邏輯 思維的能力，很重要的方面是培養(yǎng)兒童對事物和對象進行分析、綜合、抽象、概括的能力。圖示思路教學法的 特點就在于重視引導學生的學習過程，在整個教學過程中不斷指導學生對學習內容進行分析與綜合。在圖示預 習時，學生需根據教師提供的空白圖表的項目，把作為整體的課文分解成部分，并把有關的部分綜合歸類，認 真填表。例如，《金華的雙龍洞》圖示預習圖表如下：
《金華的雙龍洞》圖示預習表
（附圖 {圖}）
（歐陽忠力）
在圖示教學環(huán)節(jié)，教師借助于圖形、圖象、圖表來展示文章的內容和思路。雖然圖示是直觀的，然而圖形 、圖象也并非真實事物的復制品，它們是使用線條、形狀或形象等符號來表征事物的，實際上這些符號已經是 從實物中概括出的一般性的東西，這是一種形象的概括。當然，圖形、圖象比文字更加具體，更符合兒童的認 識水平，更容易吸引他們的注意，引起他們的興趣，激發(fā)他們的聯想，有助于他們對課文的理解與對課文內容 的記憶。更重要的是，圖示教學并不是只停留在出圖示以展示課文的內容上。教師在課堂中，還要通過師生之 間的相互問答，以及教師的啟發(fā)性講解，引導學生在觀察圖示的基礎上，抽象出文字的表述，并用文字表述概 括段落大意與中心思想。這種從圖示到文字表述的概括，則是更高層次的概括，是以概念作為思維操作對象的 概括。這也就是說，圖示思路教學法的整個教學過程，是引導學生的思維活動從形象概括到抽象概括的逐步提 高過程，是引導學生進行由文字到圖示，再由圖示上升到文字的信息轉換與加工的過程。學生在積極的、主動 的信息加工中，不僅掌握了知識，也學習了思維的方法，發(fā)展了思維的能力。
在圖示作業(yè)的階段，學生須將已經獲得的知識加以外化。這種外化過程不是對教師示范圖示的簡單模仿和 重復，而是根據自己的理解，按一定的規(guī)則（語文的規(guī)則及有關事物現象的規(guī)則）在頭腦中重組信息、規(guī)劃行 動，并控制自己的行為反應過程。很明顯，這一過程不僅有利于學生將新知識與舊知識相互聯系，達到新舊知 識的融會貫通，更有利于學生逐步掌握分析、綜合、抽象、概括、系統(tǒng)化等思維過程，促使學生的思維操作能 力得以發(fā)展。
三、對強化學生的學習動機和提高學生的學習質量有明顯效果
這幾年上海市化學高考試題，穩(wěn)中有變，從基礎知識到綜合運用，全面考查學生對知識掌握和應用能力。在每年高三教學中許多同行都有這樣的共識，在高三化學復習教學中，學生的反饋是上課聽的懂、下課不會做。即使重要的知識點分析多次有些學生還是不明白，上課時表現出茫然不知所措，解題時張冠李戴、生搬硬套等。我們七寶中學在高三化學教學中充分利用備課組集體的智慧和力量，認真研究考題和考綱，積極探索科學的教學方式、從基礎入手，注重培養(yǎng)學生能力和興趣，調動學生學習積極性。在強手如林的上海市重點中學中，我們化學高考連續(xù)三年取得上海市平均前六名的好成績?；仡櫸覀冞@幾年高三化學教學的過程，之所以能取得這樣的成績，我們在教學中堅持做到了以下幾點。
1 備課組共同探討，充分利用集體的智慧
在常規(guī)每周一次備課組活動中，我們探討教材內容，交流學生反饋的各種問題，對演示實驗或學生實驗出現的問題或反?，F象共同討論，再予學生解答；同時對習題和考綱進行仔細研究，做到備考綱、備教材、備習題、備實驗、備教學方法；達到相互切磋、取長補短、資源共享以發(fā)揮集體的智慧和力量。高三化學復習中知識點繁多、綜合面廣，如果在教學中只是某一個老師的思路和模式，久而久之學生就會感到乏味和單調，從而降低學生的學習熱情；就老師而言也可能出現教學中少數知識講解不全面、不透徹、甚至有知識點遺漏現象。而備課組集體備課和探討問題能取各位老師所長。在我們七寶中學這樣規(guī)模大的學校中僅化學科就有4或5人任教，這為我們集中備課、共同探討充分利用集體智慧提供良好的條件。
例如，在堿金屬內容復習中對2Na2O2+2H2O4NaOH+O2。這個重要反應的產物及放熱情況，大多數同學印象不深。為了使學生牢固掌握，我們幾位老師根據自己的經驗，共同設計兩種不同演示實驗，加深學生對此反應的印象。
方法一，①石棉網放在鐵夾臺的鐵圈上，在石棉網上放一小團脫脂棉。②用藥匙取半匙Na2O2粉末撒在脫脂棉上在Na2O2處滴1-2滴水，此時看到脫脂棉立即快速著火燃燒。
方法二，在一小燒杯中加入約10毫升蒸餾水，燒杯口用一張鐵絲網(中部呈槽形)蓋上，槽形內放出疏松的脫脂棉，包著Na2O2粉末，然后加熱杯內的蒸餾水，當水沸騰揮發(fā)時，水蒸氣與Na2O2反應放出熱量和氧氣，使棉花迅速燃燒起來。我們把兩種實驗方法提供給同學，并在課堂上演示，同學興趣濃厚、對此反應的印象非常深刻。
共同備課探討，使我們在高三化學復習中解決許多疑難問題，充分利用集體智慧，是我們提高年級化學水平的重要方法之一。
2 嘗試不同教學方式，充分發(fā)揮學生自主能動性
高三化學復習中，由于課堂容量大，要講解的知識內容多，多數老師為了趕進度常常是一個人在課堂上不停的講解，學生在下面被動地接受，由于課堂形式單調枯燥，疲勞的學生常常是昏昏欲睡、糊里糊涂，課堂效率低下，針對這種情況，我把課堂教學中的教師講學生聽的形式，改變?yōu)閹熒餐v解的方式來吸引學生的注意力。
如在鹽類水解教學中，老師首先以CuSO4為例分析這種強酸弱堿鹽水解的本質和離子反應，即Cu2++2H2O Cu(OH)2+2H+，并判斷水解呈現的酸堿性；然后讓每位同學在短時間內(如五分鐘)，找出強酸弱堿、強堿弱酸鹽五種，然后判斷這樣鹽的酸堿性、寫出水解離子方程。完成后再讓學生互相對照、檢查，同時讓部分學生回答講解，回答不完全的地方、再請其他學生更正。這種師生互動的方式使課堂氣氛比較活躍，即使不太主動的學生也能親自動筆動腦，從而使復習效率大大提高。此外，我還采用另一種方式，在每次分析試題時，課堂上我就先讓幾位同學輪流到前面講解，在此之前先讓他們做好準備，預習好要講的內容讓他們當一回“小先生”，每道題目講解結束后，讓其他同學就相關問題提出疑問，且在課堂上討論解決。如這樣一道題。12.8g Cu與100mL HNO3恰好完全反應后，標準狀況下放出4.48升棕色氣體，求原HNO3物質的量濃度。
一位同學在黑板上分析解答是：
反應HNO3分兩部分，一部分被還原為4.48升(0.2摩爾氣體)另一部分生成Cu(NO3)3，所以消耗HNO3總物質的量
2n[Cu(NO3)3]+n(氣)=2×0.2mol+0.2mol=0.6mol
得c(HNO3)=0.6mol/0.1L=6mol?L-1
有的學生馬上提出疑問，提出另一種解答方案：
既然放出棕色氣體，說明Cu是與濃HNO3反應，根據反應方程式
Cu+4HNO3 Cu(NO3)3+ 2NO2+ 2H2O可得出n(HNO3)=0.8mol
這樣c(HNO3)=0.8mol/0.1L=8mol?L-1顯然與上述答案又不同；
此時又有同學提出第三種解答思路；認為上題中Cu與HNO3反應生成的棕色氣體既含NO2也有NO；
設生成NO為Xmol，NO2為Ymol
由氣體物質的量，得出X+Y=0.2
再由根據化合價升與降相等的原則得到3X+Y=0.2×2
解出X=0.1mol，Y=0.1mol，這樣可求出HNO3總物質的量，
4X+2Y=0.6摩爾得C(HNO3)=0.6mol/0.1L=6mol ?L-1
同學們通過討論，對照比較，大家終于搞清第二種方法是錯誤的，因為放出的NO2中還有NO。
這種教學形式，講解的同學認真準備，我發(fā)現他們把需要解答的內容在課前仔細思考，課堂上其他同學也樂意相互提問和討論。最后我在課堂上及時總結，對講解中思路簡潔或技巧解法，及時表揚和鼓勵，同時將學生的想法進一步完善。從而使課堂的效率得到極大的提高。
3 精心設計問題，落實課堂復習中的精講精練
相信不少化學老師都有這樣的感覺，對于剛剛復習過的知識內容，學生自己認為已經掌握了，但在具體解答問題時卻張冠李戴、似是而非，主要是對學習的知識似懂非懂、不能舉一反三、觸類旁通，產生這樣的問題的原因，我認為主要是老師在教學過程中沒有精心設計問題，沒有及時鞏固所學的知識點。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都由精美的問題設計來體現，這是提高高三化學復習效果的一個重要環(huán)節(jié)。
學生對各種知識理解的程度是不盡相同的，學生在學習中之所以產生一些思維的困惑或理解的偏差，其主要原因是學生現有的認知水平還不能同化和順應教學的內容，因而形成了思維障礙，造成知識運用上的脫節(jié)現象，教師可以此為切入點設計好針對性的問題，為學生順利的理解知識、消除困惑，掌握基本解題技能創(chuàng)造條件。
例如關于電解質溶液中水的電離與溶液酸堿性的關系，學生存在許多困惑，可以設計以下一系列問題幫助解決。
設計(1)常溫下分別求出0.1mol?L-1 HCl和0.1mol ?L-1 NaOH溶液中，由水電離產生的H+物質的量濃度。
這是一個簡單的問題，用水的離子積常數可計算出水電離產生。
c(H+)=10-13mol?L-1 原因是在酸或堿的溶液中水的電離均受到抑制， 因此比純水中C(H+)=10-7mol?L-1小了許多。在此基礎上
設計(2)常溫下已知某溶液由水電離產生c(H+) =10-13mol?L-1，問此溶液呈酸性還是堿性，其pH值是多少？
根據設計(1)的結果， c(H+)=10-13mol?L-1的溶液可能是酸溶液，也可能是堿溶液。再由水離子積常數和pH值的定義，可求出：
pH=1或13
在此基礎上又可聯系下一問題：
設計(3)常溫下已知某溶液由水電離產生的 c(H+) =10-13mol?L-1則在此溶液中一定能大量共存的是哪個離子組？一定不能共存的又是哪個離子組。
通過對前面2個設計的理解，知道此溶液可能是酸或堿的溶液，再結合離子間反應的知識內容，可以分析得出，C組在酸堿條件下均不反應，一定能共存，而D組中HCO 與酸或堿均能反應一定不能共存。
通過上述一系列有關知識點的精心設計，由教師的提問、引導、點撥，在問題的探討中，學生能配合老師、認真思考、自主獲取知識，課余時間再精選一定量的習題，使學生在習題的解答中反復加深對電解質溶液內容的理解，從而使所學知識得到進一步的鞏固和提高。
綜上所述，在高三復習教學中，要充分發(fā)揮集體的智慧、拓寬教學思路；要針對學生具體情況，轉變教學方式、現實課堂教學中師生平等交往，如此的互動交流才能凸顯學生的主體地位、培養(yǎng)學生的個性技長，發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能，充分調動了學生復習的積極性和自主能動性，使課堂教學煥發(fā)生機，學生化學成績及綜合能力也得到全面提高。
