時(shí)間：2023-09-26 17:28:50
序論：在您撰寫土木工程就業(yè)情況時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；土木工程專業(yè)；學(xué)生就業(yè)
一、前言
當(dāng)今的社會(huì)，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、信息技術(shù)發(fā)達(dá)的社會(huì)。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)繁榮的大背景下，教育水平也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。土木工程專業(yè)所培養(yǎng)的都是高級(jí)工程技術(shù)人才，這些人才不僅要熟練掌握各類土木工程學(xué)科的理論知識(shí)，還要熟練掌握相關(guān)知識(shí)技能，比如說(shuō)，土木工程專業(yè)的人才，要能夠?qū)Ψ课萁ㄖ?、地下建筑（含礦井建筑）、道路、隧道、橋梁建筑、水電站、港口及近海結(jié)構(gòu)與設(shè)施、給水排水和地基處理等領(lǐng)域從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理和研究[1]。本文主要探討在新形勢(shì)下土木工程專業(yè)的畢業(yè)前景和發(fā)展方向。
二、土木工程專業(yè)的解析
土木工程雖然是很古老的一個(gè)專業(yè)，但是仍然適用于當(dāng)今的社會(huì)。在我國(guó)古代，土木工程的建筑材料都是石頭和木材，而現(xiàn)今的土木工程建筑材料更多的是鋼筋和混凝土，土木工程的得名也就是從此出而來(lái)。我們的祖先們能夠利用樸素的木頭和石頭等簡(jiǎn)單的材料，創(chuàng)造出了許許多多不朽的建筑，比如我國(guó)的故宮建筑群、長(zhǎng)城和古希臘的各種神廟教堂等。這些不朽的著作就是土木工程專業(yè)的典范代表。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，隨著前輩經(jīng)驗(yàn)的積累，土木工程專業(yè)的理念已經(jīng)煥然一新，現(xiàn)今已經(jīng)有很多舉世矚目的作品。比如舉世矚目的杭州灣跨海大橋建成通車，2008北京奧運(yùn)會(huì)的主場(chǎng)館鳥巢宏偉的鋼結(jié)構(gòu)和游泳場(chǎng)館水立方的薄膜結(jié)構(gòu)等，都代表土木工程這個(gè)古老專業(yè)的現(xiàn)代化方向。
三、新形勢(shì)下土木工程專業(yè)就業(yè)前景
土木工程專業(yè)人才的質(zhì)量直接影響我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展，土木工程專業(yè)對(duì)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有不可替代的作用[2]。如果沒(méi)有土木工程，我們?nèi)粘Ｉ罹筒荒軌蛘＿M(jìn)行，可想而知土木工程專業(yè)的重要性。我們居住的房子，乘坐的地鐵，城市軌道的交通，南水北調(diào)等重要項(xiàng)目都是與土木工程專業(yè)掛鉤的，這些建筑設(shè)施的實(shí)施，都需要土木工程專業(yè)的人才來(lái)完成。
根據(jù)以往的就業(yè)情況研究結(jié)果來(lái)看，土木工程專業(yè)的學(xué)生，在就業(yè)的時(shí)候，80%的學(xué)生都會(huì)選擇本專業(yè)進(jìn)行工作，就業(yè)方向很好[3]。并且隨著我國(guó)城市建設(shè)進(jìn)程的加快，土木工程專業(yè)的就業(yè)方向就更加寬廣，屬于樂(lè)觀型的就業(yè)專業(yè)[2]。總體來(lái)說(shuō)，土木工程專業(yè)的主要就業(yè)方向，有工程技術(shù)方向，設(shè)計(jì)、規(guī)劃及預(yù)算方向，質(zhì)量監(jiān)督及工程監(jiān)理方向，公務(wù)員、教學(xué)及科研方向。其中所涉及的行業(yè)也是多種多樣，比如說(shuō)建筑業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)業(yè)、工程造價(jià)咨詢機(jī)構(gòu)和科研院所等。就我國(guó)目前的發(fā)展形式來(lái)看，中國(guó)的城鎮(zhèn)化、城市化發(fā)展速度非常快，需要的土木工程專業(yè)人才也就越來(lái)越多，因此，土木工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生在未來(lái)幾年里的就業(yè)形式非常樂(lè)觀，這是不容置疑的。
四、新形勢(shì)下土木工程專業(yè)就業(yè)方向探討
（一）新形勢(shì)下老師不僅傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的潛能
利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，老師所傳授的內(nèi)容就不僅僅是書本上的知識(shí)，還可以聯(lián)系生活實(shí)際和書本以外的內(nèi)容，讓學(xué)生的視野變得更寬闊。通過(guò)老師對(duì)土木工程知識(shí)的提煉和改進(jìn)，多媒體教學(xué)可以給學(xué)生補(bǔ)充和拓展更多的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握課本知識(shí)的同時(shí)，還能了解和學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。土木工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況可以說(shuō)是非常好的，這個(gè)與經(jīng)濟(jì)直接掛鉤的行業(yè)確實(shí)給畢業(yè)生就業(yè)做了很高的保障。如果國(guó)家經(jīng)濟(jì)不景氣，就會(huì)影響大量工程項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施，就會(huì)直接使我國(guó)的經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)下滑。比如2008年的金融危機(jī)，就使得我國(guó)很多土木工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)不樂(lè)觀。但是依據(jù)我國(guó)現(xiàn)今的發(fā)展情形來(lái)看，我國(guó)的土木工程專業(yè)就業(yè)方向還是很好的。在這么好的背景下，土木工程專業(yè)的畢業(yè)生，一定要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
（二） 將計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于土木工程專業(yè)課堂教學(xué)
這種應(yīng)用形式大大的豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，直接的替代了傳統(tǒng)的粉筆和黑板的教學(xué)工具。以往的教學(xué)當(dāng)中，老師都是利用僅有的課本和教案，給學(xué)生傳授書本知識(shí)，這種口頭教學(xué)是最重要的教學(xué)方法，教學(xué)方式也比較單一和老套，教學(xué)條件也有一定的限制，這種枯燥的講解教學(xué)方式，嚴(yán)重的挫敗了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性[3]。雖然專業(yè)課老師也在努力的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，但是由于教學(xué)條件和教學(xué)技術(shù)有限，并沒(méi)有產(chǎn)生一定的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂中的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著老師進(jìn)行的，學(xué)生只是出于被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的地位，沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的感受，學(xué)生對(duì)土木工程學(xué)習(xí)就更沒(méi)有了興趣和激情，甚至?xí)?duì)其產(chǎn)生厭惡感。但是當(dāng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，這些不良的現(xiàn)象和狀況也就大大的改變了，老師的教學(xué)技術(shù)不僅提高了，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣也明顯的提高了，有利于學(xué)生日后就業(yè)。
（三）多媒體教學(xué)有利于教師對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)
在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)發(fā)達(dá)的大背景下，多媒體教學(xué)不僅僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的濃烈興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有利于老師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)，可以呈現(xiàn)出大量的信息，基本上就取代了傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，在一定的程度上給老師節(jié)省了大量的時(shí)間，這些時(shí)間可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行消化和記憶。通過(guò)多媒體教學(xué)，老師從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，做學(xué)習(xí)的主人。老師在給學(xué)生傳授知識(shí)的時(shí)候，增加了師生的互動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)思考問(wèn)題，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式的改變，大大的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程的積極性，讓學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主人。
（四）土木工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生自身的想法，打造科學(xué)就業(yè)觀 。畢業(yè)生一定要有明確的就業(yè)方向。在校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)好自己的專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)自己的專業(yè)領(lǐng)域有所了解，這樣才能增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能，畢業(yè)以后才能更好的選擇工作，能夠理智的選擇適合自己的工作，能夠以最好的狀態(tài)進(jìn)入工作崗位當(dāng)中。這樣可以避免學(xué)生在就業(yè)方向上浪費(fèi)的時(shí)間與精力，能夠讓畢業(yè)生對(duì)自己日后的工作，有一個(gè)大的方向上的把握，以及宏觀上的掌控。還有利于給畢業(yè)生提供自己發(fā)揮能力的一個(gè)空間。
2.增強(qiáng)學(xué)校教育和學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)復(fù)合型社會(huì)人才。根據(jù)我國(guó)目前的大多土木工程院校的教育情況來(lái)看，培養(yǎng)出來(lái)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能夠滿足我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況。因此，學(xué)校應(yīng)該改變教學(xué)模式，給學(xué)生打造一款全新的教學(xué)環(huán)境，讓畢業(yè)生能夠?qū)W有所用，讓教育能夠教有所用，真正發(fā)揮出教育的意義。土木工程專業(yè)，可以說(shuō)其就業(yè)前景是非常廣闊的，那么，就需要學(xué)校和學(xué)生共同努力，學(xué)校要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，學(xué)生也不要僅僅局限在學(xué)校原有的教育體制當(dāng)中，要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)校提出相應(yīng)的教學(xué)改革意見(jiàn)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。
3.擺正自己的心態(tài)，培養(yǎng)良好品質(zhì) 。畢業(yè)生最大的就業(yè)市場(chǎng)就是施工單位，雖然施工單位的h境很艱苦，要求技能高，使得很多畢業(yè)生不敢進(jìn)行嘗試。但是，只要在施工單位堅(jiān)持下來(lái)，可以看出畢業(yè)前景非常廣闊。因?yàn)樵谑┕挝粚?shí)習(xí)過(guò)后，能夠加深畢業(yè)生對(duì)土木工程的理解，能夠讓畢業(yè)生熟練掌握各個(gè)工程的環(huán)節(jié)，讓畢業(yè)生迅速適應(yīng)工作崗位，能夠讓畢業(yè)生將自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，應(yīng)用在施工當(dāng)中。畢業(yè)生一定要有好的心態(tài)，有吃苦耐勞的精神，才能夠在土木工程專業(yè)中，有一個(gè)好的發(fā)展方向。
五、結(jié)束語(yǔ)
隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展與提高，大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)形式越來(lái)越嚴(yán)峻，而土木工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向前景廣闊，依據(jù)我國(guó)現(xiàn)今的發(fā)展情形來(lái)看，我國(guó)的土木工程專業(yè)就業(yè)方向還是很好的。在這么好的背景下，土木工程專業(yè)的畢業(yè)生一定要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，通過(guò)不斷提高專業(yè)技能，在新形勢(shì)下大中專畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)占得重要地位。
[參考文獻(xiàn)]
[1]葉凌翰.淺談我國(guó)土木工程就業(yè)現(xiàn)狀和可持續(xù)發(fā)展[J].商，2014（52）：28-29.
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1.土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)觀念的滯后導(dǎo)致就業(yè)方向的局限
土木工程專業(yè)的就業(yè)方向大致有三個(gè)：一是開發(fā)單位，包括政府規(guī)劃部門和甲方；二是設(shè)計(jì)單位，這里主要是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的工作；三是施工和監(jiān)理單位，以施工單位為主。從本校土木工程專業(yè)近年來(lái)的就業(yè)情況來(lái)看，到施工單位就業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生要占到就業(yè)總數(shù)的80%以上，而這些施工單位大多存在施工環(huán)境艱苦，流動(dòng)性大，很多施工項(xiàng)目尤其是路橋項(xiàng)目在遠(yuǎn)郊甚至農(nóng)村居多。本文作者對(duì)本校86名土木工程專業(yè)貧困生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生不愿意回到農(nóng)村工作；大中城市是土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)的首選，最低選擇也是留在中小城市；相比較施工企業(yè)，貧困大學(xué)生更多傾向于穩(wěn)定的開發(fā)單位和設(shè)計(jì)單位。這反映了貧困大學(xué)生自身?yè)駱I(yè)的期望值較高，一方面，他們來(lái)自農(nóng)村或者是貧困地區(qū)，在擇業(yè)地點(diǎn)上很難再去選擇回到基層，而土木工程專業(yè)就業(yè)的主流方向——施工單位的工作地點(diǎn)很多在基層；另一方面，他們迫切希望能有一個(gè)較高的工資收入來(lái)改變目前窘迫的生存環(huán)境，他們往往會(huì)選擇收入頗豐的甲方，在擇業(yè)方向上就會(huì)比較狹窄，導(dǎo)致就業(yè)方向的局限。
2.土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生成長(zhǎng)視野的局限導(dǎo)致就業(yè)選擇的盲目
土木工程專業(yè)的貧困大學(xué)生大多來(lái)自貧困地區(qū)、農(nóng)村家庭，他們非常珍惜來(lái)之不易的上大學(xué)的機(jī)會(huì)，往往具備樸實(shí)、勤奮、認(rèn)真、好學(xué)的特點(diǎn)，這是貧困大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。然而，受他們家庭環(huán)境的影響，貧困大學(xué)生在就業(yè)選擇上往往急于改變自己目前的生存環(huán)境，很少考慮到今后或者說(shuō)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，往往更看重福利待遇，尤其是對(duì)從業(yè)初期的待遇十分看重，傾向于從業(yè)初期就能給予較高待遇的企業(yè)，從而容易忽略是否有利于個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這與貧困大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境是息息相關(guān)的，這種壓力巨大的生存環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)視野，從而導(dǎo)致貧困大學(xué)生的就業(yè)選擇上的盲目。
3.土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的欠缺導(dǎo)致步入職場(chǎng)的困難
綜合競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)成為大學(xué)生求職乃至從業(yè)的重要基礎(chǔ)。土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的欠缺已成為導(dǎo)致其步入職場(chǎng)的絆腳石。這是因?yàn)?，隨著建筑行業(yè)的不斷市場(chǎng)化，土木工程專業(yè)的人才評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)更多也更復(fù)雜化，除了把大學(xué)生專業(yè)、技能、證書等基本可以量化的標(biāo)準(zhǔn)變成基本素質(zhì)要求以外，在校期間的社會(huì)活動(dòng)參與情況、獲獎(jiǎng)情況、工作實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等附加條件也越來(lái)越多，貧困大學(xué)生由于家庭環(huán)境等原因在基礎(chǔ)教育階段和素質(zhì)教育培養(yǎng)等方面的劣勢(shì)就因此凸顯出來(lái)。就土木工程專業(yè)而言，家庭條件好、社會(huì)關(guān)系多的學(xué)生就業(yè)的面相對(duì)就廣，而家庭條件差、社會(huì)關(guān)系單一的貧困學(xué)生就業(yè)途徑就少。甚至在工作一定時(shí)間后，這種競(jìng)爭(zhēng)力的缺失還可以體現(xiàn)，作者做過(guò)一項(xiàng)非正式調(diào)查，土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生在就業(yè)后兩年內(nèi)因表現(xiàn)欠佳而更換工作的頻率是普通大學(xué)生的兩到三倍。
4.土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生專業(yè)信仰的淡薄導(dǎo)致放棄專業(yè)的案例增多
貧困學(xué)生在高考后的專業(yè)選擇上往往會(huì)傾向于就業(yè)率高，畢業(yè)后容易找到就業(yè)機(jī)會(huì)的專業(yè)。這樣做往往是因?yàn)樨毨W(xué)生為了改變自身命運(yùn)而進(jìn)行的無(wú)奈的選擇。因此，很多貧困學(xué)生在選擇土木工程這一熱門專業(yè)的時(shí)候，根本就沒(méi)有考慮到是否是自己的興趣所在，在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，往往是強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，即使成績(jī)還不錯(cuò)，但缺乏最根本的專業(yè)興趣，也可以說(shuō)是對(duì)專業(yè)的信仰。這種信仰的缺失往往會(huì)導(dǎo)致貧困大學(xué)生在求職中遇到困難時(shí)放棄自己的專業(yè)，亦或是在工作崗位上遇到困難后在選擇新的崗位時(shí)放棄自己的專業(yè)。本文作者在對(duì)10名放棄土木工程專業(yè)的典型案例進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其中有7名是貧困大學(xué)生。這些貧困學(xué)生中有1名是其他原因放棄專業(yè)，6名則是因?qū)I(yè)信仰淡薄最終放棄專業(yè)。
二、土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)對(duì)策研究
1.轉(zhuǎn)變土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)觀念，拓寬成長(zhǎng)視野
就業(yè)觀念決定大學(xué)生對(duì)擇業(yè)的期望、定位和選擇，支配著大學(xué)生的擇業(yè)行為，因此，要解決土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，首先就要幫助他們樹立正確的就業(yè)觀。針對(duì)貧困大學(xué)生所存在的一些模糊認(rèn)識(shí)，學(xué)校及有關(guān)部門要盡早開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，做好貧困學(xué)生的生涯設(shè)計(jì)與規(guī)劃。根據(jù)土木工專業(yè)的實(shí)際情況對(duì)癥下藥，針對(duì)施工單位條件艱苦、流動(dòng)性大的特點(diǎn)，應(yīng)盡早鼓勵(lì)貧困大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，鼓勵(lì)貧困大學(xué)生立足從基層做起的就業(yè)觀念，這也符合建筑行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，基層的鍛煉是為他們今后的成功打下牢固的基礎(chǔ)。針對(duì)貧困大學(xué)生就業(yè)視野問(wèn)題，學(xué)校及輔導(dǎo)員老師要與學(xué)生家庭做好溝通與聯(lián)系，因?yàn)檫@些問(wèn)題的產(chǎn)生往往與他們的家庭成長(zhǎng)環(huán)境息息相關(guān)。學(xué)校還要根據(jù)學(xué)生的自身情況給學(xué)生正確的求職導(dǎo)向，有關(guān)部門還應(yīng)該在貧困大學(xué)生面臨的各種生活上的困難給予一定的幫助，土木工程專業(yè)就業(yè)空間相對(duì)較大，要盡量避免學(xué)生因?yàn)樯鎵毫Χ龀霰粍?dòng)的選擇。同時(shí)，擇業(yè)、就業(yè)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過(guò)程，對(duì)于土木工程專業(yè)而言，關(guān)鍵是工作經(jīng)驗(yàn)的積累，要引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹立先就業(yè)、后擇業(yè)的思想，打破一步到位、一職定終生的就業(yè)觀念，幫助他們充分就業(yè)。
2.提升土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力
解決土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)的核心問(wèn)題是提升他們的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。在個(gè)人能力成為求職關(guān)鍵的前提下，必須全面提高貧困生的綜合素質(zhì)。建筑類行業(yè)不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能有嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力也是十分看重的，因此增強(qiáng)這些能力，是提高土木工程專業(yè)貧困生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。首先，要從貧困大學(xué)生的精神素質(zhì)方面入手，由于受家庭環(huán)境影響，貧困大學(xué)生往往缺乏良好的精神素質(zhì)，語(yǔ)言表達(dá)能力，人際溝通能力，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等存在一定的欠缺。學(xué)校應(yīng)及時(shí)開展相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)課程，了解從學(xué)生到職業(yè)人身份轉(zhuǎn)折過(guò)程中所帶來(lái)的精神困惑，掌握行之有效的心理調(diào)節(jié)方式，良好的精神素質(zhì)是保障貧困生順利就業(yè)的重要前提。其次，要鞏固土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生的專業(yè)技能。與很多實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)一樣，土木工程專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中，想要提升自己的求職砝碼，就需要考取各種從業(yè)證書。學(xué)校在為土木工程專業(yè)貧困畢業(yè)生就業(yè)提供服務(wù)時(shí)，應(yīng)該把為就業(yè)服務(wù)清單列出來(lái)，包括土木工程專業(yè)所需各類證書，根據(jù)每個(gè)貧困生的具體情況量體裁衣，提供個(gè)性化服務(wù)。此外，要進(jìn)一步加強(qiáng)土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生的幫扶力量。土木工程專業(yè)性強(qiáng)，不僅要發(fā)揮學(xué)校就業(yè)管理部門的引導(dǎo)作用，更要加強(qiáng)土木工程專業(yè)教師的正面指導(dǎo)，歷年來(lái)的就業(yè)情況顯示，土木工程的學(xué)生就業(yè)很少偏離本專業(yè)，是對(duì)口就業(yè)率最高的幾個(gè)專業(yè)之一。很多專業(yè)教師不僅能在專業(yè)技能為學(xué)生保駕護(hù)航，還能利用同學(xué)、校友等社會(huì)資源為貧困學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，提供就業(yè)平臺(tái)。
3.強(qiáng)化土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生的專業(yè)信仰
1.土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)觀念的滯后導(dǎo)致就業(yè)方向的局限
從本校土木工程專業(yè)近年來(lái)的就業(yè)情況來(lái)看，到施工單位就業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生要占到就業(yè)總數(shù)的80%以上，而這些施工單位大多存在施工環(huán)境艱苦，流動(dòng)性大，很多施工項(xiàng)目尤其是路橋項(xiàng)目在遠(yuǎn)郊甚至農(nóng)村居多。本文作者對(duì)本校86名土木工程專業(yè)貧困生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生不愿意回到農(nóng)村工作；大中城市是土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)的首選，最低選擇也是留在中小城市；相比較施工企業(yè)，貧困大學(xué)生更多傾向于穩(wěn)定的開發(fā)單位和設(shè)計(jì)單位。這反映了貧困大學(xué)生自身?yè)駱I(yè)的期望值較高，一方面，他們來(lái)自農(nóng)村或者是貧困地區(qū)，在擇業(yè)地點(diǎn)上很難再去選擇回到基層，而土木工程專業(yè)就業(yè)的主流方向——施工單位的工作地點(diǎn)很多在基層；另一方面，他們迫切希望能有一個(gè)較高的工資收入來(lái)改變目前窘迫的生存環(huán)境，他們往往會(huì)選擇收入頗豐的甲方，在擇業(yè)方向上就會(huì)比較狹窄，導(dǎo)致就業(yè)方向的局限。
2.土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生成長(zhǎng)視野的局限導(dǎo)致就業(yè)選擇的盲目
土木工程專業(yè)的貧困大學(xué)生大多來(lái)自貧困地區(qū)、農(nóng)村家庭，他們非常珍惜來(lái)之不易的上大學(xué)的機(jī)會(huì)，往往具備樸實(shí)、勤奮、認(rèn)真、好學(xué)的特點(diǎn)，這是貧困大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。然而，受他們家庭環(huán)境的影響，貧困大學(xué)生在就業(yè)選擇上往往急于改變自己目前的生存環(huán)境，很少考慮到今后或者說(shuō)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，往往更看重福利待遇，尤其是對(duì)從業(yè)初期的待遇十分看重，傾向于從業(yè)初期就能給予較高待遇的企業(yè)，從而容易忽略是否有利于個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這與貧困大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境是息息相關(guān)的，這種壓力巨大的生存環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)視野，從而導(dǎo)致貧困大學(xué)生的就業(yè)選擇上的盲目。
3.土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的欠缺導(dǎo)致步入職場(chǎng)的困難
綜合競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)成為大學(xué)生求職乃至從業(yè)的重要基礎(chǔ)。土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的欠缺已成為導(dǎo)致其步入職場(chǎng)的絆腳石。這是因?yàn)?，隨著建筑行業(yè)的不斷市場(chǎng)化，土木工程專業(yè)的人才評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)更多也更復(fù)雜化，除了把大學(xué)生專業(yè)、技能、證書等基本可以量化的標(biāo)準(zhǔn)變成基本素質(zhì)要求以外，在校期間的社會(huì)活動(dòng)參與情況、獲獎(jiǎng)情況、工作實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等附加條件也越來(lái)越多，貧困大學(xué)生由于家庭環(huán)境等原因在基礎(chǔ)教育階段和素質(zhì)教育培養(yǎng)等方面的劣勢(shì)就因此凸顯出來(lái)。就土木工程專業(yè)而言，家庭條件好、社會(huì)關(guān)系多的學(xué)生就業(yè)的面相對(duì)就廣，而家庭條件差、社會(huì)關(guān)系單一的貧困學(xué)生就業(yè)途徑就少。甚至在工作一定時(shí)間后，這種競(jìng)爭(zhēng)力的缺失還可以體現(xiàn)，作者做過(guò)一項(xiàng)非正式調(diào)查，土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生在就業(yè)后兩年內(nèi)因表現(xiàn)欠佳而更換工作的頻率是普通大學(xué)生的兩到三倍。
4.土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生專業(yè)信仰的淡薄導(dǎo)致放棄專業(yè)的案例增多
貧困學(xué)生在高考后的專業(yè)選擇上往往會(huì)傾向于就業(yè)率高，畢業(yè)后容易找到就業(yè)機(jī)會(huì)的專業(yè)。這樣做往往是因?yàn)樨毨W(xué)生為了改變自身命運(yùn)而進(jìn)行的無(wú)奈的選擇。因此，很多貧困學(xué)生在選擇土木工程這一熱門專業(yè)的時(shí)候，根本就沒(méi)有考慮到是否是自己的興趣所在，在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，往往是強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，即使成績(jī)還不錯(cuò)，但缺乏最根本的專業(yè)興趣，也可以說(shuō)是對(duì)專業(yè)的信仰。這種信仰的缺失往往會(huì)導(dǎo)致貧困大學(xué)生在求職中遇到困難時(shí)放棄自己的專業(yè)，亦或是在工作崗位上遇到困難后在選擇新的崗位時(shí)放棄自己的專業(yè)。本文作者在對(duì)10名放棄土木工程專業(yè)的典型案例進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其中有7名是貧困大學(xué)生。這些貧困學(xué)生中有1名是其他原因放棄專業(yè)，6名則是因?qū)I(yè)信仰淡薄最終放棄專業(yè)。
二、土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)對(duì)策研究
1.轉(zhuǎn)變土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)觀念，拓寬成長(zhǎng)視野
就業(yè)觀念決定大學(xué)生對(duì)擇業(yè)的期望、定位和選擇，支配著大學(xué)生的擇業(yè)行為，因此，要解決土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，首先就要幫助他們樹立正確的就業(yè)觀。針對(duì)貧困大學(xué)生所存在的一些模糊認(rèn)識(shí)，學(xué)校及有關(guān)部門要盡早開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，做好貧困學(xué)生的生涯設(shè)計(jì)與規(guī)劃。根據(jù)土木工專業(yè)的實(shí)際情況對(duì)癥下藥，針對(duì)施工單位條件艱苦、流動(dòng)性大的特點(diǎn)，應(yīng)盡早鼓勵(lì)貧困大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，鼓勵(lì)貧困大學(xué)生立足從基層做起的就業(yè)觀念，這也符合建筑行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，基層的鍛煉是為他們今后的成功打下牢固的基礎(chǔ)。針對(duì)貧困大學(xué)生就業(yè)視野問(wèn)題，學(xué)校及輔導(dǎo)員老師要與學(xué)生家庭做好溝通與聯(lián)系，因?yàn)檫@些問(wèn)題的產(chǎn)生往往與他們的家庭成長(zhǎng)環(huán)境息息相關(guān)。學(xué)校還要根據(jù)學(xué)生的自身情況給學(xué)生正確的求職導(dǎo)向，有關(guān)部門還應(yīng)該在貧困大學(xué)生面臨的各種生活上的困難給予一定的幫助，土木工程專業(yè)就業(yè)空間相對(duì)較大，要盡量避免學(xué)生因?yàn)樯鎵毫Χ龀霰粍?dòng)的選擇。同時(shí)，擇業(yè)、就業(yè)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過(guò)程，對(duì)于土木工程專業(yè)而言，關(guān)鍵是工作經(jīng)驗(yàn)的積累，要引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹立先就業(yè)、后擇業(yè)的思想，打破一步到位、一職定終生的就業(yè)觀念，幫助他們充分就業(yè)。
2.提升土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力
解決土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)的核心問(wèn)題是提升他們的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。在個(gè)人能力成為求職關(guān)鍵的前提下，必須全面提高貧困生的綜合素質(zhì)。建筑類行業(yè)不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能有嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力也是十分看重的，因此增強(qiáng)這些能力，是提高土木工程專業(yè)貧困生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。首先，要從貧困大學(xué)生的精神素質(zhì)方面入手，由于受家庭環(huán)境影響，貧困大學(xué)生往往缺乏良好的精神素質(zhì)，語(yǔ)言表達(dá)能力，人際溝通能力，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等存在一定的欠缺。學(xué)校應(yīng)及時(shí)開展相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)課程，了解從學(xué)生到職業(yè)人身份轉(zhuǎn)折過(guò)程中所帶來(lái)的精神困惑，掌握行之有效的心理調(diào)節(jié)方式，良好的精神素質(zhì)是保障貧困生順利就業(yè)的重要前提。其次，要鞏固土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生的專業(yè)技能。與很多實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)一樣，土木工程專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中，想要提升自己的求職砝碼，就需要考取各種從業(yè)證書。學(xué)校在為土木工程專業(yè)貧困畢業(yè)生就業(yè)提供服務(wù)時(shí)，應(yīng)該把為就業(yè)服務(wù)清單列出來(lái)，包括土木工程專業(yè)所需各類證書，根據(jù)每個(gè)貧困生的具體情況量體裁衣，提供個(gè)性化服務(wù)。此外，要進(jìn)一步加強(qiáng)土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生的幫扶力量。土木工程專業(yè)性強(qiáng)，不僅要發(fā)揮學(xué)校就業(yè)管理部門的引導(dǎo)作用，更要加強(qiáng)土木工程專業(yè)教師的正面指導(dǎo)，歷年來(lái)的就業(yè)情況顯示，土木工程的學(xué)生就業(yè)很少偏離本專業(yè)，是對(duì)口就業(yè)率最高的幾個(gè)專業(yè)之一。很多專業(yè)教師不僅能在專業(yè)技能為學(xué)生保駕護(hù)航，還能利用同學(xué)、校友等社會(huì)資源為貧困學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，提供就業(yè)平臺(tái)。
3.強(qiáng)化土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生的專業(yè)信仰
關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；土木工程；崗位核心技能；課程改革
高職就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展理論是近年來(lái)職業(yè)教育理論研究的熱門課題之一，高職的專業(yè)課程設(shè)置如何實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，這是當(dāng)前土木工程課程改革中亟待解決的核心課題。土木工程改革必須從具體的工作崗位需要出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能為主要任務(wù)，按專業(yè)核心技能要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo).選擇課程教學(xué)內(nèi)容，借助合理的教學(xué)方法加以實(shí)施，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)社會(huì)需求，提升學(xué)生就業(yè)工作崗位的能力。
1 分析就業(yè)崗位特點(diǎn)，定位課程教學(xué)目標(biāo)
1.1 原有土木工程教學(xué)目標(biāo)學(xué)科色彩過(guò)濃
《土工程》的課程發(fā)展沿襲本科院校，具有濃重的學(xué)科背景，其原有的土木工程課程教學(xué)定位以土木工程環(huán)節(jié)為主，主要通過(guò)設(shè)計(jì)指標(biāo)論證，掌握土木工程現(xiàn)行設(shè)計(jì)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自設(shè)計(jì)的能力。而目前設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高，以研究型人才需求為主。這使得高職學(xué)生缺乏專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，從事設(shè)計(jì)不再是高職院校土木工程專業(yè)畢業(yè)生的主要工作方向，原有的課程教學(xué)目標(biāo)必須加以調(diào)整，以適應(yīng)高職畢業(yè)生就業(yè)能力的要求。
1.2 近年畢業(yè)生就業(yè)崗位分析
據(jù)統(tǒng)計(jì)我院畢業(yè)生的工作崗位集中在城市地鐵、橋梁、土木工程建設(shè)的第一線，主要從事土木工程施工、監(jiān)理以及預(yù)算，其中，從事土木工程施工的比例最高，占60%以上。隨著學(xué)生工作年限的增長(zhǎng)，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，崗位晉升越來(lái)越普遍，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高?！熬┕ぁ?huì)管理、懂造價(jià)”成為土木工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心技能，并且要賦予學(xué)生轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
1.3 重新定位課程教學(xué)目標(biāo)
我國(guó)學(xué)者施良方教授在歸納課程定義時(shí)曾指出，課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)課程不是指向活動(dòng)，而應(yīng)該是直接關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么，而不是教師教了什么。高職的專業(yè)課程目標(biāo)就要體現(xiàn)出其高技能性的特征，與普通本科和中等職業(yè)教育有所區(qū)別。依據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位特點(diǎn)分析，確定《土木工程》教學(xué)目標(biāo)是承擔(dān)培養(yǎng)職業(yè)技能。根據(jù)土木工程崗位的職業(yè)技能要求，確定該課程的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在正確理解土木工程有關(guān)技術(shù)指標(biāo)與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，能讀懂土木工程施工圖；能對(duì)設(shè)計(jì)成果的好壞、對(duì)錯(cuò)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；能繪制工程竣工圖；能核算復(fù)核相關(guān)數(shù)據(jù)；能按圖施工。
2 組織土木課程實(shí)踐，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)
2.1 教學(xué)結(jié)構(gòu)是以學(xué)生為主體強(qiáng)化師生互動(dòng)
堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的”雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，強(qiáng)化師生互動(dòng)，激發(fā)主體活力，教師應(yīng)以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。高職學(xué)生在認(rèn)知能力上比較容易接受直觀的、形象的內(nèi)容，而對(duì)于邏輯的、抽象的內(nèi)容則很排斥。因此，在土木教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量創(chuàng)造仿真模擬情境，制作教學(xué)模型，避免生硬的文字描述和照本宣科。在課堂上要求學(xué)生跟著教師的思路走，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，形成一種活躍的、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果會(huì)由此顯著提高。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，依據(jù)學(xué)生反饋情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.2 教學(xué)手段要利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)
重視利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高土木工程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高教字質(zhì)量，必須對(duì)目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革。隨著當(dāng)前教學(xué)設(shè)備的更新和多樣化，可以大量采用多媒體教學(xué)、幻燈教學(xué)和新聞報(bào)道教學(xué)，使教學(xué)信息量增大，提高土木工程教學(xué)效果。結(jié)合實(shí)際工程，將大量的真實(shí)工程設(shè)計(jì)圖紙實(shí)例穿插到教學(xué)中.以便學(xué)生能真刀實(shí)槍地模仿。同時(shí)為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，專門設(shè)置了土木工程專業(yè)公共郵箱，將土木工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、課件、習(xí)題、補(bǔ)充講義等電子資料的整理制作上傳至郵箱，節(jié)省了學(xué)生課堂記筆記的時(shí)間，使學(xué)生精神集中。
2.3 教學(xué)方法采用項(xiàng)目導(dǎo)向案例教學(xué)
2.3.1 采用案例教學(xué)法。注重收集土木工程資料，建立土木工程圖紙資料庫(kù)，有針對(duì)性地準(zhǔn)備兩套土木施工圖紙，作為教輔資料分發(fā)給學(xué)生。上課時(shí)在講解土木工程內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生比對(duì)圖紙上的要素，評(píng)價(jià)圖紙質(zhì)量.熟悉制圖標(biāo)準(zhǔn)復(fù)核設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)。通過(guò)真實(shí)工程圖紙的講解，探索實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程融“識(shí)圖、繪圖、施工、計(jì)算”于一體，保證課程的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可操作性。
2.3.2 對(duì)于易懂的知識(shí)，做啟發(fā)式教學(xué)。如在講土木工程時(shí)，補(bǔ)充城建的知識(shí)。由于學(xué)生在日常生活中對(duì)城建已有所了解，將城建要求布置成課后作業(yè)，內(nèi)容形式不限。要求學(xué)生利用圖書館資源或網(wǎng)絡(luò)資源，查詢相關(guān)資料，在第二次課上組織交流，發(fā)言內(nèi)容作為平時(shí)成績(jī)的計(jì)分依據(jù)，這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
2.4 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)高職特色的關(guān)鍵，能否達(dá)到高職培養(yǎng)目標(biāo).主要取決于實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合課程設(shè)置的要求，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。
2.4.1 土木工程課程設(shè)計(jì)。土木課程設(shè)計(jì)采用兩套圖紙，給出多組設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組分別來(lái)完成，這樣就促使學(xué)生自己閱讀有關(guān)參考資料，通過(guò)自己的分析、計(jì)算來(lái)完成課程設(shè)計(jì)，從而達(dá)到自主設(shè)計(jì)的目的。設(shè)計(jì)出一整套完整的設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)中.要求運(yùn)用軟件編程輔助設(shè)計(jì)計(jì)算來(lái)代替手工計(jì)算，使學(xué)生能從復(fù)雜繁瑣的計(jì)算中解脫出來(lái)，快速導(dǎo)出所有計(jì)算土木的坐標(biāo)，方便實(shí)用。在繪制土木施工橫斷面時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用AutoCAD繪圖，一方面訓(xùn)練了CAD繪圖技能，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力；另一方面，利用CAD的面積查詢功能，大大縮短了施工斷面土方填挖面積的計(jì)算，且提高了準(zhǔn)確性。
2.4.2 模擬實(shí)訓(xùn)。為保證學(xué)生土木工程施工的實(shí)踐性，體現(xiàn)施工員的職業(yè)性，在學(xué)期末安排一周的土木工程模擬實(shí)踐時(shí)間。土木工程擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，加強(qiáng)其土木工程測(cè)設(shè)內(nèi)頁(yè)計(jì)算、外業(yè)放樣的實(shí)際操作能力，能與《工程測(cè)量》課程有效結(jié)合；模擬教學(xué)的開展利用校園現(xiàn)有土木工程資源，由專業(yè)課教師與測(cè)量教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)。通過(guò)經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀、全站儀的操作使用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能，為后期的頂崗模擬教學(xué)鋪墊，而且在小組成員分工協(xié)作的過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)能力。
2.5 對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)注重平時(shí)表現(xiàn)及操作技能
《土木工程》成績(jī)包括理論成績(jī)、課程設(shè)計(jì)成績(jī)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)?nèi)糠帧?/p>
2.5.1 理論成績(jī)。目前理論成績(jī)的評(píng)定主要依據(jù)期末考試，一般卷面考試成績(jī)占70%，平時(shí)作業(yè)及考勤情況占30%。根據(jù)現(xiàn)在教學(xué)中存在的實(shí)際情況，此比例不利于約束學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，抄襲作業(yè)、曠課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因此準(zhǔn)備改變現(xiàn)有的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，將平時(shí)成績(jī)所占比例提高到40%-50%，其余為卷面考試成績(jī)，這樣才能比較真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也使學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，而不是學(xué)期末搞突擊學(xué)習(xí)。
2.5.2 課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)成績(jī)僅通過(guò)教師審閱計(jì)算書和圖紙很難準(zhǔn)確評(píng)估每個(gè)學(xué)生的完成情況，而且隨著電腦使用的普及，CAD圖紙和WORD文檔的復(fù)制粘貼很便捷，原創(chuàng)正品與復(fù)制贗品很難區(qū)分，這樣評(píng)定出來(lái)的成績(jī)就會(huì)失真。為此，嘗試在評(píng)定課程設(shè)計(jì)成績(jī)時(shí)采用答辯與成果相結(jié)合。答辯時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生制做的成果給每個(gè)學(xué)生隨機(jī)提幾個(gè)問(wèn)題，如果問(wèn)題都回答正確，成績(jī)直接按照計(jì)算書和圖紙確定；如果有問(wèn)題回答不正確，則在計(jì)算書和圖紙成果成績(jī)上做相應(yīng)扣分。這種評(píng)定方法比較科學(xué)，評(píng)定出來(lái)的成績(jī)真實(shí)可靠。
2.5.3 土木工程實(shí)訓(xùn)。以小組為單位，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)又要避免有學(xué)生吃大鍋飯，自己不動(dòng)手，直接引用別人的實(shí)訓(xùn)成果。成績(jī)?cè)u(píng)定分操作技能和成果兩部分。操作技能要求每人動(dòng)手，輪流考核；成果可以數(shù)據(jù)共享，按組評(píng)分。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作積極性.提高學(xué)生的動(dòng)手能力，以達(dá)到實(shí)訓(xùn)的最終目的。
以崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)能力為主線、以就業(yè)為導(dǎo)向，需要將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入土木工程專業(yè)教學(xué)體系.以增強(qiáng)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。通過(guò)對(duì)《土木工程》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和成績(jī)?cè)u(píng)定等改革實(shí)施探索，拋磚引玉意在推動(dòng)其他課程建設(shè)以及專業(yè)建設(shè)。為適應(yīng)職業(yè)崗位特點(diǎn)，土木工程實(shí)踐教學(xué)在高職課程中的比例將越來(lái)越高，教師業(yè)務(wù)水平也面臨新的挑戰(zhàn).教師應(yīng)注重調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握并更新與專業(yè)相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù).不斷深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]吳建設(shè).以職業(yè)能力為主線整合高職課程[J].教育發(fā)展研究，2005（4）.
近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)快速發(fā)展，各類高校相繼開設(shè)土木工程相關(guān)專業(yè)，土木工程專業(yè)正以新興之勢(shì)蓬勃發(fā)展起來(lái)。土木工程專業(yè)過(guò)熱引發(fā)而來(lái)的問(wèn)題也日漸凸顯出來(lái)，由于施工管理不當(dāng)，質(zhì)量控制不嚴(yán)，安全監(jiān)管不到位引發(fā)的安全質(zhì)量事故屢見(jiàn)不鮮。眾所周知，土木工程專業(yè)是理論性和實(shí)踐性特別強(qiáng)的專業(yè)，不僅需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 而且專業(yè)分支多，內(nèi)容廣，方向雜。檢視造成目前土木工程專業(yè)實(shí)用性不強(qiáng)的窘境，我們不難發(fā)現(xiàn)，造成目前狀況的原因是多方面、深層次的。土木工程專業(yè)學(xué)生從業(yè)門檻低，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足是基本情況，理論知識(shí)與實(shí)際操作脫節(jié)嚴(yán)重是造成建筑行業(yè)中堅(jiān)技術(shù)骨干力量成長(zhǎng)過(guò)慢的重要原因。同時(shí)隨著我國(guó)體制改革的深化，我們應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識(shí)到土木工程專業(yè)蓬勃的發(fā)展仍然不能滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)于建筑業(yè)又好又快發(fā)展的需求，還不能適應(yīng)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的迫切需要。所以，在新的社會(huì)形勢(shì)下不斷深化建筑專業(yè)改革，增強(qiáng)建筑專業(yè)全面性、實(shí)用性、創(chuàng)造性成為當(dāng)務(wù)之急。那么，土木工程專業(yè)應(yīng)當(dāng)如何提高實(shí)用性呢？
對(duì)土木工程專業(yè)實(shí)用性科學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)
當(dāng)前，我們首先要做到的是解放思想，端正態(tài)度。秉承實(shí)事求是的態(tài)度去充分發(fā)掘土木工程專業(yè)性的科學(xué)內(nèi)涵。古語(yǔ)有云：“窮則思變，變則通，通則久?！边@句話揭示事物發(fā)展的規(guī)律，是否定之否定原則的精髓，是我們打破固有僵化思維，破除陳舊教條框架的利器。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)土木工程專業(yè)的過(guò)程中要不斷反省自己，不斷端正自我的工作學(xué)習(xí)態(tài)度。
學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)需理論聯(lián)系實(shí)際
土木工程有兩個(gè)重要主題：一是專業(yè)性；二是實(shí)用性。這兩個(gè)主題相結(jié)合就構(gòu)成了目前土木工程專業(yè)面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)。完全依賴于理論知識(shí)，容易犯教條主義；僅憑實(shí)踐探索，則會(huì)陷入經(jīng)驗(yàn)主義的困境。由此可見(jiàn)，理論聯(lián)系實(shí)際是我們土木工程治學(xué)研究的一條黃金定律。
對(duì)土木工程專業(yè)實(shí)用性不強(qiáng)存在問(wèn)題的分析
據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，2007―2013年土木工程畢業(yè)生在學(xué)總規(guī)模達(dá)493萬(wàn)人，平均每年畢業(yè)生70多萬(wàn)人，是就業(yè)最熱門的專業(yè)之一，這樣的成績(jī)是有目共睹的。但在土木工程相關(guān)專業(yè)規(guī)模急劇擴(kuò)大的同時(shí)，土木工程專業(yè)的實(shí)用性不可避免地還存在一些函待解決的問(wèn)題。
1.招生規(guī)模擴(kuò)大，辦學(xué)條件不足，不同程度影響了土木工程專業(yè)教育質(zhì)量提高。不少高校尤其是某些地方院校，每年招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，部分高校教學(xué)設(shè)施、師資力量等軟、硬件條件與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求甚遠(yuǎn)。在這樣的狀況下土木工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)愈發(fā)顯得貧乏。缺乏針對(duì)性的實(shí)習(xí)政策以及實(shí)踐操作課程，嚴(yán)重影響土木工程學(xué)生專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的積累。
2. 理論知識(shí)與實(shí)際操作脫節(jié)嚴(yán)重，導(dǎo)致土木工程畢業(yè)生綜合素質(zhì)難以適應(yīng)社會(huì)需要。主要表現(xiàn)在：（1）個(gè)別高校過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，以數(shù)量代替質(zhì)量，片面追求高就業(yè)率帶來(lái)的招生效應(yīng)，在一定程度上導(dǎo)致了高等院校引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的功能未得到充分發(fā)揮；（2）部分高校未能深入貫徹落實(shí)教育科學(xué)發(fā)展觀，在培養(yǎng)人才方面，往往忽略了人格構(gòu)建、技能培養(yǎng)和個(gè)性的全面協(xié)調(diào)發(fā)展；（3）過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，忽視了綜合素質(zhì)的提高，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、實(shí)踐能力不足、就業(yè)能力亟待加強(qiáng)。
對(duì)提高土木工程專業(yè)實(shí)用性的思考
針對(duì)于目前的狀況，我們應(yīng)當(dāng)從源頭上抓起，過(guò)程中控制，方向上把關(guān)。
首先，建立健全高校招生就業(yè)機(jī)制，使招生率、就業(yè)率不再浮于表面的數(shù)據(jù)，使高校學(xué)生就業(yè)落于實(shí)處。以中國(guó)中鐵四局集團(tuán)就業(yè)協(xié)議簽訂為例，與中鐵四局建立校企合作的高校不在少數(shù)，但能通過(guò)實(shí)習(xí)期被集團(tuán)所吸納的高校畢業(yè)生卻不在多數(shù)。企業(yè)注重效益，若實(shí)習(xí)期間，高校畢業(yè)生若不能滿足企業(yè)的要求，則企業(yè)不會(huì)與之簽訂畢業(yè)就業(yè)協(xié)議。這就從源頭上有效防止就業(yè)率虛高，就職率偏低的狀況。
其次，加強(qiáng)各高校師資力量建設(shè)，努力建設(shè)“雙師型”企業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)高校教師下企業(yè)鍛煉，廣泛進(jìn)行高校與企業(yè)學(xué)術(shù)交流，真正達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合。以江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，該校常年鼓勵(lì)在校專職教師利用寒暑假期到各企業(yè)進(jìn)行鍛煉交流，增強(qiáng)專職教師自身學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，不斷吸收外界先進(jìn)思想以及實(shí)用型模式，從而達(dá)到教學(xué)水平與理論成果全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】民族生本科教育；應(yīng)聘能力；個(gè)人素質(zhì)；表達(dá)能力；專業(yè)人才
一、引言
當(dāng)前由于新疆少數(shù)民族高等教育中存在的一些問(wèn)題，少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，不能很好地適應(yīng)新疆經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)就業(yè)壓力很大[1]。隨著“十二五”規(guī)劃的逐步實(shí)施，以及新疆經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議精神的逐步深入，新疆地區(qū)建設(shè)投資力度加大，土木工程行業(yè)呈現(xiàn)空前繁榮的景象，市場(chǎng)人才需求異常旺盛。即使在這樣的背景下，新疆地區(qū)土木工程民族本科生的就業(yè)問(wèn)題仍然不容樂(lè)觀，其第一次就業(yè)簽約率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于漢族學(xué)生[2]。而新疆少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題關(guān)系到少數(shù)民族千家萬(wàn)戶的切身利益，關(guān)系到少數(shù)民族高等教育持續(xù)健康發(fā)展，也關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展及社會(huì)穩(wěn)定[3]，改善少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀顯得尤為重要。
民族學(xué)生就業(yè)難的原因可從客觀和主觀兩方面分析，客觀原因主要有高校擴(kuò)招給學(xué)生帶來(lái)了一定的就業(yè)壓力、新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后、缺乏針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)政策等；主觀原因主要有畢業(yè)生就業(yè)觀念較陳舊、漢語(yǔ)言水平不高、包括專業(yè)能力在內(nèi)的自身綜合能力不強(qiáng)、用人單位存在偏見(jiàn)等[1][4]?？陀^原因是社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境造成的，在短時(shí)期內(nèi)能夠解決的程度有限，而作為授課教師能夠幫助民族學(xué)生通過(guò)努力改變的是自身存在的主觀原因。
因此，如何增強(qiáng)土木工程民族本科畢業(yè)生的應(yīng)聘能力，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為在培養(yǎng)土木工程民族本科生時(shí)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
筆者通過(guò)在任教土木工程民族本科生的過(guò)程中的觀察、分析、思考和實(shí)踐，總結(jié)了增強(qiáng)土木工程民族本科生的應(yīng)聘能力的幾點(diǎn)有效措施，希望能夠幫助更多土木工程民族本科畢業(yè)生順利就業(yè)。
二、土木工程專業(yè)民族本科生的實(shí)際情況說(shuō)明
新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生的情況分為以下四類：
1、民考民本科生
民考民本科生是指學(xué)生在高考前一直接受的是民語(yǔ)言教育，使用民語(yǔ)言參加大學(xué)入學(xué)考試，進(jìn)入本科后，學(xué)生必須要在各大學(xué)的基礎(chǔ)教育部門接受為期一年的預(yù)科教育。預(yù)科階段主要進(jìn)行漢語(yǔ)言和初等數(shù)學(xué)的培訓(xùn)，第二年編入各學(xué)院各專業(yè)學(xué)習(xí)，使用民族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，民考民本科生的學(xué)制是五年。
2、民族科技班本科生
民族科技班本科生是指學(xué)生在高考前一直接受民語(yǔ)言教育，使用民語(yǔ)言參加大學(xué)入學(xué)考試，進(jìn)入本科后，學(xué)生必須在各個(gè)大學(xué)的基礎(chǔ)教育部門接受為期兩年的預(yù)科教育。預(yù)科階段主要進(jìn)行漢語(yǔ)言、英語(yǔ)、初等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等基礎(chǔ)課程的培訓(xùn)，第三年編入各學(xué)院各專業(yè)的漢族班學(xué)習(xí)，使用漢族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，民族科技班本科生的學(xué)制是六年。
3、雙語(yǔ)班本科生
雙語(yǔ)班本科生是指學(xué)生在高中前一直接受民語(yǔ)言教育，進(jìn)入高中后，使用漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使用漢語(yǔ)言參加大學(xué)入學(xué)考試。進(jìn)入本科后，學(xué)生直接編入各學(xué)院各專業(yè)的雙語(yǔ)班學(xué)習(xí)，使用民族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，雙語(yǔ)班本科生的學(xué)制是四年。
4、民考漢本科生
民考漢本科生是指學(xué)生在高中前一直接受漢語(yǔ)言教育，使用漢語(yǔ)言參加大學(xué)入學(xué)考試。進(jìn)入本科后，學(xué)生直接編入各學(xué)院各專業(yè)的漢族班，使用漢族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，民考漢本科生的學(xué)制是四年。
通過(guò)以上對(duì)新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生的基本情況的介紹可以看到，新疆地區(qū)民族本科生的情況是比較復(fù)雜的。學(xué)生由于生源地不同，在中小學(xué)的教育環(huán)境及所接受的基礎(chǔ)教育的程度也有很大的差異，因此，進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度千差萬(wàn)別，對(duì)漢語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力參差不齊。按照新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生必須使用漢語(yǔ)授課的基本要求，民族本科生進(jìn)入本科生的正常教學(xué)環(huán)節(jié)，接受漢語(yǔ)言授課時(shí)，個(gè)體差異非常明顯。多數(shù)學(xué)生反映本科生課程學(xué)習(xí)難度大，教師反映民族本科生對(duì)所學(xué)課程理解與掌握水平差異較大，不少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力較差，這種現(xiàn)狀增加了專業(yè)教師的教學(xué)難度。
基于以上現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果為：民族本科畢業(yè)生的應(yīng)聘能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱，就業(yè)率較低，就業(yè)崗位的技術(shù)水平偏低；就業(yè)后崗位適應(yīng)能力較弱，獨(dú)立解決專業(yè)問(wèn)題、獨(dú)立負(fù)責(zé)專業(yè)項(xiàng)目的能力較弱。因此，不少用人單位對(duì)民族本科畢業(yè)生的漢語(yǔ)專業(yè)表達(dá)能力和獨(dú)立處理事務(wù)能力評(píng)價(jià)低，不愿意接收民族本科生就業(yè)。同時(shí)，用人單位對(duì)民族畢業(yè)生的信息反饋又在很大程度上影響了在校民族本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)及各種能力鍛煉的積極性。這種惡性循環(huán)使得新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生的教育質(zhì)量和就業(yè)現(xiàn)狀每況愈下，成為新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生就業(yè)、專業(yè)發(fā)展及新疆地區(qū)土木工程行業(yè)發(fā)展的嚴(yán)重瓶頸。因此，切實(shí)增強(qiáng)新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生的應(yīng)聘能力，成為日益緊迫和關(guān)系重大的土木工程專業(yè)教育和行業(yè)發(fā)展的重大研究課題。
三、增強(qiáng)民族本科生應(yīng)聘能力的有效措施
土木工程專業(yè)民族本科生的應(yīng)聘能力不能沒(méi)有依托而憑空提高，也不是一朝一夕就能提高到位。這就要求學(xué)生在校四年中必須樹立明確的提高應(yīng)聘能力、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)，利用在校學(xué)習(xí)的環(huán)境和有利條件，采取有效措施，以積極的態(tài)度、步步為營(yíng)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能練就一身過(guò)硬的應(yīng)聘能力，提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
經(jīng)過(guò)筆者的分析和實(shí)踐，總結(jié)出增強(qiáng)民族本科生的應(yīng)聘能力的有效措施主要有以下五項(xiàng)：
【關(guān)鍵詞】民族生本科教育；應(yīng)聘能力；個(gè)人素質(zhì)；表達(dá)能力；專業(yè)人才
一、引言
當(dāng)前由于新疆少數(shù)民族高等教育中存在的一些問(wèn)題，少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，不能很好地適應(yīng)新疆經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)就業(yè)壓力很大[1]。隨著“十二五”規(guī)劃的逐步實(shí)施，以及新疆經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議精神的逐步深入，新疆地區(qū)建設(shè)投資力度加大，土木工程行業(yè)呈現(xiàn)空前繁榮的景象，市場(chǎng)人才需求異常旺盛。即使在這樣的背景下，新疆地區(qū)土木工程民族本科生的就業(yè)問(wèn)題仍然不容樂(lè)觀，其第一次就業(yè)簽約率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于漢族學(xué)生[2]。而新疆少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題關(guān)系到少數(shù)民族千家萬(wàn)戶的切身利益，關(guān)系到少數(shù)民族高等教育持續(xù)健康發(fā)展，也關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展及社會(huì)穩(wěn)定[3]，改善少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀顯得尤為重要。
民族學(xué)生就業(yè)難的原因可從客觀和主觀兩方面分析，客觀原因主要有高校擴(kuò)招給學(xué)生帶來(lái)了一定的就業(yè)壓力、新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后、缺乏針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)政策等；主觀原因主要有畢業(yè)生就業(yè)觀念較陳舊、漢語(yǔ)言水平不高、包括專業(yè)能力在內(nèi)的自身綜合能力不強(qiáng)、用人單位存在偏見(jiàn)等[1][4]?？陀^原因是社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境造成的，在短時(shí)期內(nèi)能夠解決的程度有限，而作為授課教師能夠幫助民族學(xué)生通過(guò)努力改變的是自身存在的主觀原因。
因此，如何增強(qiáng)土木工程民族本科畢業(yè)生的應(yīng)聘能力，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為在培養(yǎng)土木工程民族本科生時(shí)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
筆者通過(guò)在任教土木工程民族本科生的過(guò)程中的觀察、分析、思考和實(shí)踐，總結(jié)了增強(qiáng)土木工程民族本科生的應(yīng)聘能力的幾點(diǎn)有效措施，希望能夠幫助更多土木工程民族本科畢業(yè)生順利就業(yè)。
二、土木工程專業(yè)民族本科生的實(shí)際情況說(shuō)明
新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生的情況分為以下四類：
1、民考民本科生
民考民本科生是指學(xué)生在高考前一直接受的是民語(yǔ)言教育，使用民語(yǔ)言參加大學(xué)入學(xué)考試，進(jìn)入本科后，學(xué)生必須要在各大學(xué)的基礎(chǔ)教育部門接受為期一年的預(yù)科教育。預(yù)科階段主要進(jìn)行漢語(yǔ)言和初等數(shù)學(xué)的培訓(xùn)，第二年編入各學(xué)院各專業(yè)學(xué)習(xí)，使用民族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，民考民本科生的學(xué)制是五年。
2、民族科技班本科生
民族科技班本科生是指學(xué)生在高考前一直接受民語(yǔ)言教育，使用民語(yǔ)言參加大學(xué)入學(xué)考試，進(jìn)入本科后，學(xué)生必須在各個(gè)大學(xué)的基礎(chǔ)教育部門接受為期兩年的預(yù)科教育。預(yù)科階段主要進(jìn)行漢語(yǔ)言、英語(yǔ)、初等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等基礎(chǔ)課程的培訓(xùn)，第三年編入各學(xué)院各專業(yè)的漢族班學(xué)習(xí)，使用漢族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，民族科技班本科生的學(xué)制是六年。
3、雙語(yǔ)班本科生
雙語(yǔ)班本科生是指學(xué)生在高中前一直接受民語(yǔ)言教育，進(jìn)入高中后，使用漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使用漢語(yǔ)言參加大學(xué)入學(xué)考試。進(jìn)入本科后，學(xué)生直接編入各學(xué)院各專業(yè)的雙語(yǔ)班學(xué)習(xí)，使用民族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，雙語(yǔ)班本科生的學(xué)制是四年。
4、民考漢本科生
民考漢本科生是指學(xué)生在高中前一直接受漢語(yǔ)言教育，使用漢語(yǔ)言參加大學(xué)入學(xué)考試。進(jìn)入本科后，學(xué)生直接編入各學(xué)院各專業(yè)的漢族班，使用漢族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，民考漢本科生的學(xué)制是四年。
通過(guò)以上對(duì)新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生的基本情況的介紹可以看到，新疆地區(qū)民族本科生的情況是比較復(fù)雜的。學(xué)生由于生源地不同，在中小學(xué)的教育環(huán)境及所接受的基礎(chǔ)教育的程度也有很大的差異，因此，進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度千差萬(wàn)別，對(duì)漢語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力參差不齊。按照新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生必須使用漢語(yǔ)授課的基本要求，民族本科生進(jìn)入本科生的正常教學(xué)環(huán)節(jié)，接受漢語(yǔ)言授課時(shí)，個(gè)體差異非常明顯。多數(shù)學(xué)生反映本科生課程學(xué)習(xí)難度大，教師反映民族本科生對(duì)所學(xué)課程理解與掌握水平差異較大，不少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力較差，這種現(xiàn)狀增加了專業(yè)教師的教學(xué)難度。
基于以上現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果為：民族本科畢業(yè)生的應(yīng)聘能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱，就業(yè)率較低，就業(yè)崗位的技術(shù)水平偏低；就業(yè)后崗位適應(yīng)能力較弱，獨(dú)立解決專業(yè)問(wèn)題、獨(dú)立負(fù)責(zé)專業(yè)項(xiàng)目的能力較弱。因此，不少用人單位對(duì)民族本科畢業(yè)生的漢語(yǔ)專業(yè)表達(dá)能力和獨(dú)立處理事務(wù)能力評(píng)價(jià)低，不愿意接收民族本科生就業(yè)。同時(shí)，用人單位對(duì)民族畢業(yè)生的信息反饋又在很大程度上影響了在校民族本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)及各種能力鍛煉的積極性。這種惡性循環(huán)使得新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生的教育質(zhì)量和就業(yè)現(xiàn)狀每況愈下，成為新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生就業(yè)、專業(yè)發(fā)展及新疆地區(qū)土木工程行業(yè)發(fā)展的嚴(yán)重瓶頸。因此，切實(shí)增強(qiáng)新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生的應(yīng)聘能力，成為日益緊迫和關(guān)系重大的土木工程專業(yè)教育和行業(yè)發(fā)展的重大研究課題。
三、增強(qiáng)民族本科生應(yīng)聘能力的有效措施
土木工程專業(yè)民族本科生的應(yīng)聘能力不能沒(méi)有依托而憑空提高，也不是一朝一夕就能提高到位。這就要求學(xué)生在校四年中必須樹立明確的提高應(yīng)聘能力、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)，利用在校學(xué)習(xí)的環(huán)境和有利條件，采取有效措施，以積極的態(tài)度、步步為營(yíng)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能練就一身過(guò)硬的應(yīng)聘能力，提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
經(jīng)過(guò)筆者的分析和實(shí)踐，總結(jié)出增強(qiáng)民族本科生的應(yīng)聘能力的有效措施主要有以下五項(xiàng)：
