時間：2023-09-26 17:28:43
序論：在您撰寫小學(xué)生閱讀教材時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
語言知識與技能是從小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中積累和形成的，尤其是語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高，起著至關(guān)重要的作用。新課改對于小學(xué)語文閱讀能力提出了更高的要求，指出要激l小學(xué)生閱讀興趣，強調(diào)自主閱讀能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生在提高閱讀能力的同時心靈得到陶冶、精神受到鼓舞，為一要求的提出，需要教師在教學(xué)過程中，注重孩子的個體差異，采用多樣化教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生閱讀積極性，從而提高閱讀水平。
1.采用多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
興趣是最好的導(dǎo)師。提高小學(xué)生閱讀興趣、使學(xué)習(xí)從被動型變成主動型，是教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)。小學(xué)生必須培養(yǎng)閱讀的興趣，有了興趣才有語文閱讀的動力，而有了動力才能真正的提高閱讀的能力。興趣的培養(yǎng)常常體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中，表現(xiàn)為多樣化的教學(xué)方式、因人而異的提問設(shè)置等等。具體來說，有以下幾種手段和方式。
1.1做好閱讀準備工作，調(diào)動興趣。萬事開頭難。對于閱讀教學(xué)工作亦是如此，小學(xué)生興趣愛好的可塑性強，所以，閱讀前的導(dǎo)入工作顯得尤為重要。在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對課文背景或相關(guān)知識的趣味性講解，那么就能使學(xué)生對課文內(nèi)容充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會在不知不覺中得到提高。相反，如果教師一上課就照本宣科，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，自然閱讀水平不會有所提升。閱讀前的準備工作，體現(xiàn)為采用多樣化的方式對文章的背景等知識的滲透。
1.2注重采用現(xiàn)代化設(shè)備，增加閱讀趣味性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技的教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用也愈加普遍。多媒體的教學(xué)設(shè)備改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教育工作更加省時省力并具有效性。在語文閱讀教學(xué)中，就要充分利用這一成果，通過投影、視頻播放等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。語文新教材在設(shè)置上增加了許多圖片，這實際上也是啟發(fā)學(xué)生興趣的一種方式。因此，在教學(xué)中，多利用現(xiàn)代化設(shè)備，制作些與課文相關(guān)的圖片和視聽資料，圖文并茂，聲色具備，能夠增強學(xué)生的求知欲，還能夠加深對課文的記憶。因此，通過多種方式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀趣味性非常重要。有了興趣，閱讀學(xué)習(xí)過程就不會那么枯燥，不會成為一種負擔(dān)，相反，閱讀的過程會使學(xué)生興致盎然，成為一種享受。
1.3靈活創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生興趣。只身臨其境，才能使人感同身受并記憶深刻，對于小學(xué)生尤其如此。在閱讀教學(xué)中，可以組織一些情境表演，讓學(xué)生感受到課文中的故事情節(jié)，一方面培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也加深了學(xué)生的記憶。另外，注重課件制作的趣味性也是使學(xué)生深入情境，引起思想共鳴的好方式。通過有吸引課件的播放，將學(xué)生引入課文情境中，使學(xué)生情緒受到感染，能夠激發(fā)起閱讀的興趣，潛移默化中也起到了良好的教育作用。
2.積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的自主性
閱讀自主性的培養(yǎng)是提高閱讀水平的關(guān)鍵。在課文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擁有自主意識，才能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性、積極性，開動學(xué)生腦筋，從而培養(yǎng)學(xué)生自辯、自治、自學(xué)的能力，激發(fā)其豐富的想象力和創(chuàng)新精神。具體來說，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的自主性包括培養(yǎng)自主意識和傳授自主閱讀方法。
2.1建立學(xué)生獨立閱讀的自信心，增強自主意識。小學(xué)生的智力發(fā)展特點決定了其在學(xué)習(xí)過程中具有強烈的依賴性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心。在課堂教學(xué)中，老師不經(jīng)意不恰當(dāng)?shù)呐u，常常會挫傷學(xué)生的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對閱讀學(xué)習(xí)的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會在左右學(xué)生今后對課文學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，老師在課堂中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的心理特點，多鼓勵，少批評。比如，學(xué)生課文讀的不夠流利，不應(yīng)立即指責(zé)課前預(yù)習(xí)太差或記憶力太差，更不應(yīng)對其閱讀能力進行負面評價。此時，應(yīng)當(dāng)從勇氣可嘉、發(fā)音標(biāo)準等其他側(cè)面對學(xué)生加以褒獎，然后因勢利導(dǎo)，指出課文讀的不夠流利到底是基于生字詞還是其他原因。這樣，學(xué)生的自尊心得到了保護，同時自信心受到鼓舞，才能樹立超閱讀的興趣和自主性。另一方面，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立意識，克服過分依賴心理。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常是老師講一句，學(xué)生記一句，老師講一段，學(xué)生記一段。學(xué)生在閱讀中，經(jīng)常像猴子搬包谷，一路撿一路丟，所以，老師應(yīng)特別注重培養(yǎng)孩子的獨立自主學(xué)習(xí)意識。比如，可以通過布置一些與課文有關(guān)的課前準備作業(yè)，如在學(xué)習(xí)《美麗的公雞》一課前，可以讓學(xué)生先自行收集公雞的特征和作用，這樣就能啟發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的好奇心，增強自主學(xué)習(xí)的意識。
2.2注重教授閱讀的方法，鼓勵學(xué)生獨立思考。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！边@強調(diào)了方法遠比學(xué)到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識，在小學(xué)生閱讀教學(xué)過程中同樣如此。教授學(xué)生閱讀的方法，才能夠使其擺脫過分依賴心理，從而在掌握課文內(nèi)容的同時，形成創(chuàng)新思維。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法有許多種，比如，老師可以調(diào)動學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的積極性，要求在閱讀中手、眼、口并用，在獨立閱讀中帶著問題讀課文，將有疑問的用筆劃下來。又如，時常開展一些課文討論活動，讓學(xué)生在自由討論中充分發(fā)揮自身想象力，各抒已見，老師則對學(xué)生的基本價值觀進行引導(dǎo)，對于有創(chuàng)新性的想法要加倍支持和鼓勵，在這樣無拘無束的討論中，學(xué)生的積極性才能得到發(fā)揮，其思維才能得到拓展。要落實孩子的主體地位，關(guān)鍵是培養(yǎng)其獨立思考的能力，無論是在課堂上還是課后，老師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，鼓勵其積極獨立思考問題。
3.改善閱讀水平評價標(biāo)準
一、優(yōu)化英語校園，激起學(xué)生興趣
校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的大書庫，在那里可以有無限的可能去創(chuàng)造英語氛圍，如大到學(xué)校的英語墻標(biāo)、系列英語故事連環(huán)畫、校廣播中的每日英語10分鐘，小到學(xué)校經(jīng)常組織的多式英語活動，如英語口語比賽、講故事比賽、朗誦比賽等。再如教室也是個可以修飾的英語小殿堂，師生共建英語圖書角、出刊英語黑板報、設(shè)計英語手抄報等。如此一來，學(xué)生便會在潛移默化的英語環(huán)境中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，這也是拓展閱讀開展的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，拓展有效學(xué)習(xí)
1. 從課堂走向圖書館
小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中隱藏著很多文化底蘊，如文化、習(xí)慣等，但短暫的課堂英語教學(xué)遠遠達不到學(xué)生提高拓展閱讀的條件，因此在有限的空間內(nèi)，圖書館便成為學(xué)生汲取知識的海洋。通過教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生有意識地去查詢相關(guān)知識鏈接，能使學(xué)生在查找中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納經(jīng)驗并提出新的學(xué)習(xí)構(gòu)思鏈，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不單單是“hamburger”，而是“什么是hamburger”“誰發(fā)明了hamburger”“hamburger的制作方法”等。這樣的以點代面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會使學(xué)生形成知識鏈，為他們的拓展閱讀打下堅實的知識源泉。
2. 從故事走向童話
小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語教材都是分話題進行單一學(xué)習(xí)的，沒有能力像用母語那樣暢談，因此在日常的英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地嘗試和充分拓展“故事”。在課堂上，教師要通過拓展故事來加強閱讀教學(xué)工作，以提高學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力。在拓展的故事中，學(xué)生能加強同一單詞在故事中反復(fù)出現(xiàn)的認識，并能快速短時記憶。另外，學(xué)生能夠在故事不同的情境中領(lǐng)悟到相同單詞的多義用法。這樣，通過不斷閱讀，學(xué)生能夠在不斷地總結(jié)中了解到詞句構(gòu)成、語法結(jié)構(gòu)等，無疑對閱讀教學(xué)起到不可代替的強化作用。
三、優(yōu)化教師素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量
第一，很多學(xué)生缺乏認真閱讀化學(xué)教材的習(xí)慣。211名高一學(xué)生參加了“關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)情況”的問卷調(diào)查，其中63%的學(xué)生認為學(xué)好化學(xué)最重要的是多做題；超過70%的學(xué)生只有在默寫、考試前才會看教材；42%的學(xué)生每周（包括課內(nèi)）閱讀教材的時間少于20分鐘；學(xué)化學(xué)主要靠聽課、記筆記、做題目。學(xué)生對教材閱讀環(huán)節(jié)的漠視造成化學(xué)閱讀能力下降，越學(xué)越累。
第二，教材閱讀片面化。不少學(xué)生將化學(xué)知識等同于化學(xué)方程式，看書成了死背方程式，對教材上的圖表等不予理會。于是，諸如能熟練默寫氯氣與水反應(yīng)的方程式，卻說不清氯水為什么具有漂白性的學(xué)生屢見不鮮。
第三，教材閱讀簡單化。看書時靜不下心，僅僅停留在閱讀文字層面，對化學(xué)知識不加思考，缺乏理解，造成基礎(chǔ)知識掌握不扎實，更嚴重的甚至誤解教材含義。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生粗心的將課本原文“碳酸氫鈉是焙制糕點所用的發(fā)酵粉的主要成分之一”理解成“碳酸氫鈉是糕點的主要成分”時，我深感教學(xué)中提高學(xué)生教材閱讀能力已經(jīng)刻不容緩。
2.如何提升學(xué)生教材閱讀的能力
第一，抓好課文的精讀理解和含義的準確把握。
指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材首先應(yīng)從精讀課文、準確把握含義開始。授課時，我常選取一段課文，圍繞其中的知識點設(shè)計若干問題，引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀后作答。
第一次實踐嘗試，我選取了教材上關(guān)于高爐煉鐵的兩段文字，給學(xué)生5分鐘時間仔細閱讀，同時思考4個問題：高爐煉鐵的原料有哪些；CO是如何形成的；鐵礦石是如何被還原的；石灰石的作用是什么。很多學(xué)生很快就舉手作答，但答案漏洞百出。如回答原料問題時用“氧氣”代替“空氣”；認為CO是C和O2不完全燃燒產(chǎn)生；認為石灰石的作用是“為了生成爐渣”。當(dāng)我指出這些答案存在嚴重的問題后，我要求他們靜下心，逐字品味課文的含義。學(xué)生幡然醒悟：CO的產(chǎn)生，課文分明說是由焦炭與空氣中的氧氣反應(yīng)生成CO2，CO2再與灼熱的焦炭反應(yīng)生成CO；至于原料，使用空氣方便且免費，用純凈的氧氣會增加成本。當(dāng)學(xué)生頭腦中繃緊了“精讀細品”這根弦時，發(fā)現(xiàn)認為石灰石的作用是“為了生成爐渣”很可笑，課文原意是使雜質(zhì)形成爐渣除去（除雜）。
教學(xué)中，我逐步強化精讀課文環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重視課文閱讀，進而養(yǎng)成精讀課文的好習(xí)慣，為提高化學(xué)閱讀能力打下基礎(chǔ)。
第二，重視圖表，促進知識點掌握。
化學(xué)教材上除了文字以外還有豐富多彩的圖表，引入這些圖表的初衷是幫助學(xué)生更好地理解、掌握知識，但學(xué)生常會將其忽略。僅通過文字來學(xué)習(xí)，思維是抽象的，如能結(jié)合圖表等直觀材料，將枯燥晦澀的抽象思維轉(zhuǎn)化為豐富多彩的形象思維，化學(xué)學(xué)習(xí)必將事半功倍。
學(xué)習(xí)元素化合物知識時，教材在介紹重要物質(zhì)的用途時都配有插圖。如金屬鋁的應(yīng)用配有多張圖片，形象地展示了鋁的各種用途。學(xué)生通過看圖，頭腦中印下形象的畫面，強化了記憶。學(xué)習(xí)元素周期律時，不同性質(zhì)的“遞增”、“遞減”因為抽象而易混淆。此時，認真閱讀教材圖表中的數(shù)據(jù)、曲線圖的走勢有助于學(xué)生直觀形象地理解元素各種性質(zhì)的遞變規(guī)律。
第三，注重閱讀的同時要積極思考。
精讀課文，善于使用教材上各類素材輔助學(xué)習(xí)，是學(xué)好化學(xué)的前提。要進一步提高化學(xué)閱讀能力，還需在閱讀的同時思維活躍，注重思考。
學(xué)習(xí)SO2氣體漂白性時，學(xué)生從課文中讀到“這是由于它能與某些有色物質(zhì)反應(yīng)，生成不穩(wěn)定的無色物質(zhì)。而加熱時，這些無色物質(zhì)又會發(fā)生分解，恢復(fù)原來的顏色。工業(yè)上，SO2可用于漂白紙漿以及……”此時引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)課文中的“矛盾”：為什么SO2的漂白性不穩(wěn)定卻還廣泛應(yīng)用？何不用次氯酸、過氧化鈉代替？對問題的探究使學(xué)生更深入地理解、掌握SO2的漂白性。
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時積極思考，不僅有利于培養(yǎng)化學(xué)思維，也為材料題的解題打下了基礎(chǔ)。
第四，鼓勵閱讀從課內(nèi)向課外延伸。
鼓勵喜愛化學(xué)的學(xué)生將閱讀向課本外延伸，獲取更多知識。如學(xué)習(xí)鐵及其化合物時，課本提到“為除去廢水中的Fe2+，常先將廢水中的Fe2+氧化為Fe3+，再調(diào)節(jié)溶液的pH使Fe3+轉(zhuǎn)化為紅褐色的Fe（OH）3沉淀析出”。思維活躍的學(xué)生會追問：為什么要先氧化再沉淀？用什么試劑氧化？如何調(diào)節(jié)pH值？這些問題延伸到工業(yè)生產(chǎn)的實際，近幾年的化學(xué)考題中也有涉及。學(xué)生若在課后進一步查閱相關(guān)資料，不僅拓展了視野，還能幫助學(xué)生提高學(xué)科能力。
3.實踐中獲得的一些經(jīng)驗
通過堅持不懈的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸重視教材閱讀。他們回答問題不再想當(dāng)然，而是立足教材觀點；解題遇到困難，首先想到翻書；課后鞏固，首先熟讀教材。學(xué)生進步的同時，我總結(jié)出化學(xué)教學(xué)中抓好教材閱讀的一些經(jīng)驗。
第一，師生觀念要轉(zhuǎn)變。
要求學(xué)生重視教材閱讀，教師先要改變傳統(tǒng)以講練為主的教學(xué)觀念，要在課堂上舍得給學(xué)生充足的時間閱讀教材。在教學(xué)中，教師要用實際行動給學(xué)生一個明確的信號：化學(xué)雖然是理科，但閱讀能力仍非常重要；用教學(xué)行動感染學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生不重視教材閱讀的觀念；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成靜心精讀教材的習(xí)慣，這是提升化學(xué)閱讀能力的必要條件和良好開端。
第二，備課重心要調(diào)整。
以往教師備課的重點在于將書本知識歸納整理好，以便課堂上逐條講授。也許是覺得這樣效率高，省下來的時間可以多做幾道練習(xí)題、多補充幾個課外知識點。然而，這樣備課忽略了讓學(xué)生自己通過閱讀來了解知識點，進而鍛煉分析歸納知識的能力。
現(xiàn)代教學(xué)理念主張課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。因此，教師備課的重心在于立足教材資源，精心設(shè)計，將作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生和作為學(xué)習(xí)資源的教材緊密聯(lián)系在一起。
第三，習(xí)題考試要回歸課本。
為了強調(diào)教材閱讀的重要性，在家庭作業(yè)和課外習(xí)題的選擇上應(yīng)做到緊扣課本，以教材習(xí)題為主。至于考試，在講評試題時盡可能回歸到書本的知識點上。這種回歸教材的做法潛移默化中使學(xué)生認識到教材閱讀的重要性。
第四，閱讀技巧要提升。
一、聯(lián)系生活實際，體悟課文內(nèi)容
語文的外延與生活的外延是相等的，小學(xué)生對大自然和現(xiàn)實生活的體驗是較為直接、真切以及深刻的。在小學(xué)語文課本中，選取了大量的跟大自然，或者是現(xiàn)實生活息息相關(guān)的閱讀材料，如果教師能夠?qū)㈤喿x教學(xué)的內(nèi)容與生活實際有機地關(guān)聯(lián)起來，結(jié)合親身經(jīng)歷，充分發(fā)揮想象，這樣不僅可以品讀文章，而且也可以感知生活，進而使得整個閱讀教學(xué)的效率得以明顯提升。著名教育家陶行知的那句名言“生活即教育”就可以據(jù)此得以充分地詮釋和論證。這也是符合新課程標(biāo)準的要求的，即“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容?！崩纾赫n文《石榴》、《我的菜園》、《最大的麥穗》、《你必須把這條魚放掉》、《初冬》等課文都與小學(xué)生的現(xiàn)實生活有著密切的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)這些課文的時候，需要有效抓住它們之間的“相似點”。比如《初冬》這篇課文，它的教學(xué)安排需要與季節(jié)相近，放置于濃濃的大霧之中，讓小學(xué)生在霧氣的變化中誦讀課文，進而實現(xiàn)文本與現(xiàn)實生活的有效聯(lián)系，讓他們在實際生活中感受、領(lǐng)悟、體味課文內(nèi)容。再如《負荊請罪》這篇課文，學(xué)生可以用生活的情境來演繹這段故事。這樣的教學(xué)方式，必然會受到良好的效果的。
二、講究方法科學(xué)，體驗閱讀興趣
兒童的天性就是好動，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中：聽過了就忘記了，看過了也忘記了，但做過了就吸收了。我們要有針對性的實現(xiàn)語文教學(xué)有實效性，就必須采取多種多樣的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)學(xué)生的認知提高，必須沿著多種活動形式探索下去。當(dāng)然，除了教師選擇不同的教學(xué)方法外，也可以在學(xué)生中進行一些競賽性活動。各種各樣的活動是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多樣性，不同的活動就會有不同的積極者參與，參與后就會有不同的優(yōu)勝者，這樣讓每個學(xué)生都有信心，有成功與失敗的情感體驗，去進行新的學(xué)習(xí)。我們要伴著學(xué)生學(xué)一起去親歷閱讀實踐的過程，感悟其中的語言，體驗閱讀帶來的體驗與快樂。放手讓學(xué)生親身去體驗，去認識事物跟文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。在這種親歷閱讀實踐的過程中所取得的效果，是任何書本和任何課程都無法給予的——學(xué)生不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍世界的。例如：在教學(xué)《鄭和遠航》一課時，其中有“夏日的霞光、柔和的春風(fēng)、閃爍的群星、咆哮的巨浪、可愛的寶船”一句，這種美麗的景色在孩子們的意識里是那樣的鮮明、那樣的難忘、那樣的激動人心，這個畫面就是絢麗而富有個性的物像。
三、巧妙找準拓展點，從課本鏈接到生活
文本是作者智慧的結(jié)晶，其中或蘊涵著豐富的情節(jié)，或描述著動人的形象，或有著優(yōu)美、華麗的辭藻，或隱藏著真摯的情感，或折射出深刻的哲理。但也有的本文平實、自然，且語言讀起來似乎比較蒼白樸實，如同白開水，不過平淡之中見精神，在細節(jié)中往往折射出人類的愛與關(guān)懷。所以，教師要善于理解文本，吃透文本，注意挖掘文本的內(nèi)涵，并適時、適度地指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，在教學(xué)中學(xué)會拓展。例如：在教學(xué)《愛如茉莉》一課時，師生通過關(guān)注細節(jié)、感受語言，體會到了“愛如茉莉，平平淡淡卻又真真切切”的含義。這時不妨巧妙的拓展：“同學(xué)們，愛還像什么？或許我們每個人的生活體驗不同，對愛的理解也會各有不同，但是你能想一想，說一說嗎？”學(xué)生稍加思索，聯(lián)系生活，把自己生活中接觸到的人和事進行加工、想象，脫口成章?！皭廴缜煽肆?，絲絲縷縷，甜甜蜜蜜”；“愛如春風(fēng)，輕柔嫵媚，溫暖人心”；“愛如橋梁，架起人心與心之間的橋梁”等等。一句句動人的話語，展現(xiàn)了學(xué)生獨特的感受，學(xué)生真正理解了愛的真諦，從課本走向了生活。
關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學(xué) 深解讀 精設(shè)計 重方法
一、深解讀――精微地生成
準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性地閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美。第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點。第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點，教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)方法和策略。
解讀文本時，忌淺――淺嘗輒止；搬――急于看教參中的“教材分析”，不能用別人的理解代替自己的研讀；偏――如果不能正確理解和把握文本的價值取向，自己把握不住，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對文本的理解有所偏出時，就會不知所措。泛――不把時間用在吃透課文上，而是到處找相關(guān)資料，上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成“泛語文”的偏向。
二、精設(shè)計――巧妙地安排
要提高教學(xué)的實效性，就必須精心進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意考慮到以下幾點：（一）教學(xué)內(nèi)容具有開放性，要從教材以外開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源；（二）注意教學(xué)過程要具有基本的框架―課前預(yù)習(xí)―課中研討―課后擴展；（三）教學(xué)問題應(yīng)既開放新課程，又開放學(xué)生的思維空間，解放學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生高級思維的能力；（四）課堂組織形式多樣化，并讓學(xué)生多參與、體驗和探究；（五）為學(xué)生營造一個寬松和諧的課堂氣氛。
教師要做到根據(jù)學(xué)生情況、教材特點，進行精心的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要做到既兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，又照顧學(xué)生的個性需要，讓學(xué)生既能掌握課文內(nèi)容，又能體會到文本的內(nèi)涵所在。
進行教學(xué)設(shè)計，首先要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個因素必須考慮：一是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位；二是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識、認知和學(xué)習(xí)能力。
在“理解內(nèi)容”方面，教師容易低估學(xué)生的認知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當(dāng)?shù)囊娊?，老師還不斷地問，學(xué)生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧蘇伯爾的這句話：“如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么?！闭n前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會了哪些，找準最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。
其次，重視設(shè)計讀的環(huán)節(jié)。景美、境遠、情深的課文，要反復(fù)誦讀。如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”要加強讀的指導(dǎo)，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。因此教師在設(shè)計中要注意讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書，要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生讀書的積極性越高，其收獲就越多，其效果就越好。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解的體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如借景抒情的課文：初讀，讀通順―再讀，讀出境（讀文章想畫面）―三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受。用整合的思路，整合的問題，將教學(xué)設(shè)計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。
最后，根據(jù)班級實際，有梯度地開展教學(xué)。學(xué)生的思維、能力的差別，一方面是先天的，另一方面是后天因素的作用。教師應(yīng)承認這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務(wù)實的，否則會陷入對學(xué)生“一視同仁”的機械論境地。對不在同一起跑線上的學(xué)生，硬做同一要求，顯然就會有人“吃不飽”，有人“吃不了”。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時練習(xí)中就應(yīng)有意識地設(shè)計不同層級要求，對不同學(xué)生進行不同程度的提示、點撥、啟發(fā)，使每個層級的學(xué)生在日常生活中均有“成就感”，而不是他們付出了極大努力仍不可企及。對于這一點，我是這樣做的，首先對班級學(xué)生思維、能力進行歸因處理，分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優(yōu)等生和中等生要能背誦并理解運用，而學(xué)困生熟讀即行。最后，及時給學(xué)生以鼓勵，使學(xué)困生學(xué)習(xí)有沖勁、有動力。結(jié)果表明，學(xué)困生進步了。
教師要注意分析導(dǎo)致閱讀教學(xué)實效性不高的原因：教學(xué)目標(biāo)中的年段語言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，重內(nèi)容輕形式；教學(xué)實施中非語文活動多，沖擊了語文訓(xùn)練?？傊?，工具性萎縮，忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實效性不高的重要原因。
因此，我認為只有精心設(shè)計教學(xué)過程，合理安排教學(xué)內(nèi)容，才能把語文課上得有語文味，也才能提高閱讀教學(xué)的實效性。
三、重方法――多元的模式
閱讀教學(xué)要摒棄單一模式的教學(xué)，提倡多元教學(xué)模式，要圍繞使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計。
品出味，即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個豐富，怎么個優(yōu)美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。在品味語言中，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。
悟出效，即體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。
習(xí)得法，包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法，敘述、說明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如讀書的方法，理解詞句的方法。
一、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識的重要途徑?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。
（1）教會學(xué)生把自己心中的疑問表達出來。有些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有了疑問，由于沒有及時表達出來，后來就忘了。老師應(yīng)該教會學(xué)生及時把疑問記下，其記述疑問方式有：①用文字把疑問寫出來，如讀書筆記等；②閱讀中遇到疑問，可以在書上加眉批，或夾注，或作符號記之；③涉及的問題有比較性或系統(tǒng)性時，可以繪制圖表或樹狀圖。
（2）觀察生活，注意新發(fā)現(xiàn)。很多科學(xué)家、發(fā)明家，他們的新發(fā)現(xiàn)實際上是觀察生活得來的。生活中新的發(fā)現(xiàn)是多樣的，也是無窮無盡的。如果我們不注意，這些新的發(fā)現(xiàn)就會從我們身邊溜走，因此。我們要教學(xué)生注意觀察生活，多問幾個為什么，然后去探索，去弄個究竟。
學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于解疑，他們的思維品質(zhì)和質(zhì)疑能力自然得到了培養(yǎng)，學(xué)生的目光變得敏銳了，捕捉問題和信息的能力提高了，創(chuàng)新思維就會得到發(fā)展。
二、遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，提高課堂效率
課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。教師的提問，其實是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的一種引導(dǎo)，這種引導(dǎo)是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。提問過于具體化，問題就會變得死板，答案單一，這樣的課堂，時間久了，學(xué)生就會感到厭倦，老師也容易把學(xué)生回答出的問題作為檢驗教學(xué)成果的唯一標(biāo)準。有效的提問方式是一種開放式提問法。例如，《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課，要使學(xué)生從父母對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛，就要體會課文中含義深刻的句子的意思。大多數(shù)老師都會把句子一個一個地列出來，分別請學(xué)生朗讀，然后再找學(xué)生對句子進行理解。這是一種很死板的提問方式，帶有一定的局限性，這樣的提問方式下，學(xué)生的思路就只局限于這幾句話上，這樣會使整篇文章變成了一盤散沙，是一粒一粒的，沒有整體感。如果是這樣問“請哪位同學(xué)站起來，說說有哪些人對巴迪的詩進行了評價？”“他們都是什么反應(yīng)？”“你從哪些方面能看出來？”……如果是這樣一種問法，我相信，學(xué)生們的回答肯定會更加積極，答案也會多種多樣，更有可能發(fā)現(xiàn)連老師都沒有發(fā)現(xiàn)的新思路。這時，老師也可以將教學(xué)中的提問與回答設(shè)計反過來用，讓學(xué)生自己提出問題，找另外一個會的同學(xué)回答，相信學(xué)生親自提出問題、親自解決問題，一定會對這堂課的教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，對問題分析得會更透徹。當(dāng)然這不意味著老師這個時候就什么都不用做了，老師仍然是這堂課的“船長”，把握著教學(xué)方向，使問題始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點。
三、評價學(xué)生以科學(xué)、客觀為主，鼓勵新思路為輔
為了發(fā)散學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力，在學(xué)生回答完問題后，老師經(jīng)常會這樣說“嗯，很好，不錯，還有誰能回答這個問題？”乍一聽，這樣說挺好，既對回答者的回答進行了肯定，又對下一個回答者進行了鼓勵，使問題的答案進一步完善。但忽略這一點，他并沒有說明這位同學(xué)回答得正不正確，只是說很好，有時學(xué)生的回答已經(jīng)偏離了正題，老師也認為這是發(fā)散思維的好的表現(xiàn)，生怕自己的改錯抑制了學(xué)生的思維。一次得不到糾正，下次還不及時糾正，時間長了學(xué)生就不能夠正確把握回答問題的要點。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，在閱讀教學(xué)中，只有合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀是學(xué)生個性化的行為，但是在閱讀過程中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗并不一定是全面合理的。在這樣的情況下，教師就應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生不全面的回答進行提示，對學(xué)生錯誤、不合理的回答一定要清楚明白地指出來，給予及時、準確的反饋，時間允許的話，還可以進一步啟發(fā)引導(dǎo)，而不是把提問與回答作為教學(xué)的一種形式，認為提問完了就完成教學(xué)任務(wù)了。在回答正確的前提下，才能夠允許學(xué)生談?wù)剛€人的看法。
四、適當(dāng)拓展延伸，是高效課堂的升華
孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生一旦有了興趣，其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力則是無窮的。例如，《威尼斯的小艇》這篇課文，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度，因為學(xué)生對意大利這座水上城市的印象是陌生的、模糊的。在教學(xué)這篇課文時，我首先讓學(xué)生通過查閱資料，了解威尼斯的地理位置和自然風(fēng)光，學(xué)生對這座水上城市一下子充滿了憧憬，閱讀的興趣被激發(fā)，為下一環(huán)節(jié)精讀感悟課好了鋪墊。在教學(xué)結(jié)束之際，我又進一步拓展延伸，“威尼斯的夜景多么迷人，請同學(xué)們?nèi)ビH眼欣賞一番威尼斯的夜景吧！”此時的學(xué)生對威尼斯已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然以更大的熱情投入到搜集威尼斯的圖片和資料中去，使課堂學(xué)到的知識在課外不斷得到補充與印證。
一、關(guān)于語文教材的整合
（一）語文教材整合。教材的整合是對整體教學(xué)的二次開發(fā)。整合是需要經(jīng)過對教材的研讀、宏觀理解教材、整體把握教材，再根據(jù)學(xué)生的具體情況，教師自身的擅長，實現(xiàn)教學(xué)效果的最化?！罢稀辈粌H僅是對教學(xué)自身的嚴格要求，也是教育之本優(yōu)化多樣的進步表現(xiàn)，是新課改教育理念的第一步。
（二）整合的原則。第一要一切以學(xué)生出發(fā)，學(xué)生是一切教學(xué)活動的出發(fā)點。每個班級都有不同的學(xué)情，因此教師要根據(jù)學(xué)生整體的實際情況來制定教學(xué)目標(biāo)。第二要強化整體意識，課程目標(biāo)、年級目標(biāo)和單元目標(biāo)的統(tǒng)一。課程目標(biāo)是教學(xué)的大綱領(lǐng)，而每個階段的進展情況就是年級目標(biāo)。相對于單元目標(biāo)，就需要更具體地實施操作并加以指導(dǎo)，這三者屬于層層遞進的關(guān)系，只有一步一步的夯實基礎(chǔ)，才會有上層建筑的鞏固。第三整合以育人為本。整合教材要著實以發(fā)展性的眼光，教師不能僅在關(guān)注學(xué)生的成績上，更要注重學(xué)生未來終生的發(fā)展。對于課本上所沒有的或言簡意賅的，只要是有益的，具有發(fā)展性的都應(yīng)該寓之于學(xué)生，讓其思考并有所感悟。
二、關(guān)于閱讀教學(xué)中存在的問題
一是因為追求課堂形式，忽視學(xué)生的主觀需求。在針對初中生閱讀教學(xué)而展開的一項問卷調(diào)查中，將近一多半的學(xué)生認為語文教師授課沒有吸引力。究其根本，學(xué)生認為老師上課授課點太多，不能夠完全消化。還有34%的學(xué)生認為需要老師指引如何選擇能夠充實自己的書籍，避免在閱讀的道路上誤入歧途，同時也需要加強閱讀理解上的指導(dǎo)和技巧。當(dāng)代課堂上多媒體的使用已廣泛普及，導(dǎo)致嚴重忽視了教材是根本的意義，而將授業(yè)解惑流于表象，大大地降低了語文課堂的學(xué)習(xí)效率。
二是追求題海效應(yīng)，忽視學(xué)生的能動性。八年級作為九年義務(wù)教育中的中承站，學(xué)習(xí)壓力偏大。教師會將授課與練習(xí)分離開來，反而疊加更多的課外閱讀訓(xùn)練，并常常將答案標(biāo)準化，這很大程度上會禁錮學(xué)生自身的理解和想法。
三、整合初中語文教材和提升閱讀教學(xué)效率的策略
首先，適度運用多媒體教學(xué)。課本仍舊是任何課堂的本源，適當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代科技運用到傳統(tǒng)課堂，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍；也可以更直觀地向?qū)W生傳遞信息，圖文音頻并茂有助于學(xué)生對課文的理解，加大了課堂的利用率，提高學(xué)習(xí)效果。
如，在進行第三單元的《故宮博物院》一文課程講授，可以利用多媒體道具，添加故宮博物院的相關(guān)圖片與文字信息，給予學(xué)生更為直觀的體驗。
其次，發(fā)動小組化學(xué)習(xí)。中文是我們的母語文化，講求聽、說、寫、讀的綜合應(yīng)用，所以要增大學(xué)生之間的溝通交流和多元化的理解，培養(yǎng)同學(xué)間學(xué)習(xí)默契?；ブ降男〗M學(xué)習(xí)可以將同學(xué)間以好帶差，互幫互助，既鞏固了基礎(chǔ)又緊密了學(xué)生間的聯(lián)系。同樣也有利于師生間的溝通分享，利于創(chuàng)造和諧活潑的課堂氛圍。
再次，要提高學(xué)生預(yù)習(xí)意識。八年級正是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時段，為將來直升高中提高了自主學(xué)習(xí)的能力。課前預(yù)習(xí)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在課前學(xué)會審視自我，勾畫出自己的弱點和重難點，培養(yǎng)自身良好的語法感觸。與課后所獲得的知識相融合，有利于綜合能力的提升。
還有，要及時評價總結(jié)。評價總結(jié)在教學(xué)中的重要作用不容忽視，其不僅能促進學(xué)生課程教學(xué)的吸收情況，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)起到了一個承上啟下的作用。及時評價總結(jié)包括兩個方面，一個是教師對課堂教學(xué)的評價總結(jié)，另一個是學(xué)生自我的評價總結(jié)。教師要通過教學(xué)情況進行相應(yīng)的評價總結(jié)，并根據(jù)具體情況制定階段性目標(biāo)，審時度勢，讓師生共同成長與進步；而學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程后要學(xué)會自我總結(jié)與歸納，提高學(xué)習(xí)效果。
