時(shí)間：2023-09-26 17:28:43
序論：在您撰寫(xiě)高中思想政治課程時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一
在高中思想政治課程的編排中，綜合探究課是每一課很重要的組成部分，也是完成每一課教學(xué)任務(wù)必不可少的重要內(nèi)容。但在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師把這一部分忽略了，在教學(xué)活動(dòng)中毫無(wú)體現(xiàn)。可能有人認(rèn)為綜合探究課沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性作用，稍作了解就行了，但其實(shí)這種觀點(diǎn)是不對(duì)的，每一課中安排的綜合探究課與本課內(nèi)容密切相關(guān)，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、參考社會(huì)的實(shí)踐能力及發(fā)展的能力是必不可少的。將高中思想政治課程的“綜合探究課”忽略掉的做法嚴(yán)重違背新課改精神，使教學(xué)喪失了課改的意義。
（一）與新課改的性質(zhì)不一致
高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“課程性質(zhì)”中規(guī)定：“引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，領(lǐng)悟的基本觀點(diǎn)和方法，弘揚(yáng)民族精神，擴(kuò)展國(guó)際視野，樹(shù)立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想；初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，為他們的終身發(fā)展，奠定思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)?！?/p>
很顯然，新課改是要通過(guò)在學(xué)生一定的自我實(shí)踐中形成正確的價(jià)值觀與參加社會(huì)的能力。在思想政治課堂中，學(xué)生很少有直接參加社會(huì)的機(jī)會(huì)和條件，所以課程的編排中有了這一安排。綜合探究課的充分有效利用才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的性質(zhì)，否則就會(huì)使新課程失了色、變了質(zhì)。
（二）違背新課程理念
新課程的基本理念有三方面，其中第三點(diǎn)是：“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊。本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于生活主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合的課程模塊；在開(kāi)設(shè)所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的必修課程的同時(shí)，提供具有拓展性和應(yīng)用性的選修課程，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要?！钡谒狞c(diǎn)是：“強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性，本課程要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)生活領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿民主氣息的教育過(guò)程中，提高自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。”
如果在教學(xué)中忽略了綜合探究課的實(shí)施，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)應(yīng)有的作用無(wú)法充分發(fā)揮，課程的實(shí)踐性與開(kāi)放性也不能體現(xiàn)出來(lái)，開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式更無(wú)法全面徹底地落實(shí)。
沒(méi)有很好實(shí)施綜合探究課的教師中可能也有這樣一部分教師：懂得綜合探究課的地位和重要性，但對(duì)于這種新課型不知所措，不知道到底怎樣上這種課，所以就采取等觀望的態(tài)度和做法，暫時(shí)不上這種課，等有了現(xiàn)成的模式和成熟的做法之后，再去效仿。當(dāng)然這種態(tài)度和做法也是非常錯(cuò)誤的，教書(shū)育人的教育工作者肩負(fù)著培育民族創(chuàng)新精神的重任，自己更應(yīng)具有創(chuàng)新探索精神。新課改需要教師沖鋒陷陣，創(chuàng)新實(shí)踐，怎么能一直持有等靠的思想呢？有這種觀念的教師需要重塑為人師表者應(yīng)有的價(jià)值觀。
二
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛约宏P(guān)于怎樣操作綜合探究課的認(rèn)識(shí)。
（一）明確課題
在高中新課程中設(shè)置探究?jī)?nèi)容，目的就在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問(wèn)題，通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程，綜合地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。所以確定課題應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。理論要具有生命，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)，必須注意和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐是豐富的、鮮活的、理論和實(shí)踐的結(jié)合，定能讓學(xué)生在豐富的、鮮活的實(shí)踐中，加深對(duì)理論的理解和認(rèn)識(shí)?！熬C合探究課”的聯(lián)系實(shí)踐不是簡(jiǎn)單的用理論找實(shí)踐，而是根據(jù)課改設(shè)置意圖，讓學(xué)生從實(shí)際中總結(jié)、歸納理論（包括結(jié)果和理論的形成過(guò)程），這樣的結(jié)合是有的放矢的，也是學(xué)生熱衷的，因此具有源源不斷的活力。
（二）課前準(zhǔn)備
根據(jù)確定的課題內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工，明確每一組的具體任務(wù)和要求，廣泛搜集資料信息?！熬C合探究課”對(duì)探究者而言，無(wú)論是從探究效果來(lái)看，還是從培養(yǎng)學(xué)生能力來(lái)說(shuō)，都必須讓學(xué)生深入實(shí)際，研究取證。同時(shí)教師也必須給以切實(shí)的具體指導(dǎo)。如：可讓學(xué)生采取采訪、問(wèn)卷、上網(wǎng)查找資料等方式搜集資料。教師也要進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，綜合探究課要求教師必須具備寬泛的課程內(nèi)外相應(yīng)的知識(shí)，只要這樣才能更好地完成教師所擔(dān)負(fù)的角色。另外，教師也要收集一定的信息資料，以備對(duì)學(xué)生所收集的材料進(jìn)行補(bǔ)充完善。
這一過(guò)程非常關(guān)鍵，完成的質(zhì)量如何，直接決定探究的實(shí)效。
（三）課堂展示
課堂上，每一組的代表把小組形成的匯報(bào)材料依次展示，并相互點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、完善。探究活動(dòng)的過(guò)程，教師要引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)教材中已有的知識(shí)，進(jìn)一步地去理解、發(fā)現(xiàn)，通過(guò)求證得出自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，或從已知中推出未知，形成新知識(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這意味著對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解、更新和能力的提高。
在這一過(guò)程中，教師應(yīng)以正面肯定和鼓勵(lì)為主，找準(zhǔn)閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自信心，樹(shù)立探索的欲望的信念。
（四）課后總結(jié)
關(guān)鍵詞：思想政治課程；課程資源開(kāi)發(fā)；資源利用
新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，要求教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生需要和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
一、科學(xué)認(rèn)識(shí)課程資源，樹(shù)立正確的課程資源觀
長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍認(rèn)為課程資源就是教材，教材是唯一的課程資源，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。在這種課程資源觀指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)必然是乏味的，缺乏生命力的。其實(shí)，教材僅僅是課程實(shí)施的一種資源，課程資源的內(nèi)容是十分豐富的。在學(xué)校的課程實(shí)施中，只要能促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)，科技發(fā)展緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的交流合作且能增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切要素都應(yīng)是課程資源。
二、一切從實(shí)際出發(fā)，合理開(kāi)發(fā)課程資源
課程資源豐富多樣，不同種類(lèi)的課程資源作用不同，這就需要我們?cè)陂_(kāi)發(fā)中根據(jù)課程需要、教學(xué)需要和學(xué)生的發(fā)展需要，準(zhǔn)確地選擇擬開(kāi)發(fā)的課程資源，即課程資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)應(yīng)切合實(shí)際，符合學(xué)校、學(xué)生、教師的具體條件、特點(diǎn)和要求以提高資源開(kāi)發(fā)的針對(duì)性和實(shí)效性。
具體來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)和利用課程資源應(yīng)注意：
第一，體現(xiàn)本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。思想政治課既是一門(mén)智育課，又是一門(mén)德育課。因此擬開(kāi)發(fā)的課程資源應(yīng)有利于學(xué)生接受課本知識(shí)，有利于化解學(xué)生"知"與"不知"的矛盾，有利于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，消除學(xué)生"做"與"不做"的困惑。
第二，遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。學(xué)生在不同的年齡段，生理、心理特點(diǎn)不同，思想政治狀況不同，思維能力和知識(shí)水平不同，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的要求也就不同。高中階段學(xué)生的的綜合分析能力、邏輯思維能力較強(qiáng)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象關(guān)注和分析的興趣比較濃厚，所以高中政治教學(xué)可以選擇學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題作為課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)。可以利用新聞報(bào)道和新聞圖表等資料，將國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事結(jié)合教材的相應(yīng)章節(jié)有選擇地納入課堂教學(xué)，增強(qiáng)政治課的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析論證。這樣既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，又能讓學(xué)生體會(huì)到政治課的實(shí)用價(jià)值，達(dá)到發(fā)展個(gè)性、開(kāi)發(fā)潛能的目的。
第三，積極推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，不同地區(qū)、不同類(lèi)型的學(xué)校應(yīng)充分利用各地的資源，如：自然資源、人文資源、社會(huì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。在開(kāi)發(fā)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，才能取得較好的效果。
三、合理利用課程資源，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效
1.創(chuàng)造性地使用教材資源
在新形勢(shì)下，教師應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際、特點(diǎn)和風(fēng)格以及學(xué)生的現(xiàn)狀創(chuàng)造性的使用教材，摒棄以往教學(xué)就是"教教材"的舊理念。就思想政治課教材而言，其結(jié)構(gòu)單一，落后于時(shí)代要求和脫離社會(huì)生活實(shí)際的弱點(diǎn)比較突出，不能克服這一弱點(diǎn)的政治課教學(xué)往往是乏味的，當(dāng)然也就不能達(dá)到好的效果。因此作為政治教師應(yīng)建立大教材觀，靈活而有創(chuàng)造性的使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或調(diào)整。都可以與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，有的放矢適時(shí)選用形成地方課程或校本課程，促使教學(xué)更好地符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，開(kāi)闊視野，拓展思維，真正發(fā)揮教材作為課程資源的作用。
2.充分利用社會(huì)實(shí)踐這一課程資源
思想政治課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和提供可以選擇的實(shí)踐資源。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的興趣和教學(xué)活動(dòng)的要求，及時(shí)安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)，有計(jì)劃的組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、青少年活動(dòng)中心、企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查研究、體會(huì)感受、實(shí)際操作、歸納總結(jié)，在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中教，在教與學(xué)的基礎(chǔ)上不斷提高處事的實(shí)際能力，真正促使每一位學(xué)生在自己的課堂生活中成為"學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，個(gè)體生活的主體，社會(huì)生活的主體"。
3.推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
開(kāi)放性是思想政治課的一大特征，在開(kāi)放性教學(xué)的過(guò)程中，課堂上會(huì)出現(xiàn)大量隨機(jī)生成的課堂新資源，即"生成性資源"。這種資源是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)的結(jié)果，是學(xué)生主體性在教學(xué)過(guò)程中的充分體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生這種感興趣的生成性資源，教師應(yīng)充分發(fā)揮興趣導(dǎo)向的作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。盡管從過(guò)程來(lái)看，這樣可能會(huì)打破預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)無(wú)法當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)，但從學(xué)生的角度看，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)學(xué)生而言就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的收獲要遠(yuǎn)大于單一的課堂灌輸教學(xué)。
總之，要使我們的政治課教學(xué)"活"起來(lái)，實(shí)現(xiàn)新課改的培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)該強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因地制宜合理開(kāi)發(fā)利用各種課程資源。只要我們?cè)诓杉瓦\(yùn)用課程資源的過(guò)程中努力探索，就一定能夠取得豐碩的成果。
參考文獻(xiàn)：
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從國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展變化看，我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放進(jìn)一步擴(kuò)大，為廣大學(xué)生了解世界，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野提供了更加便利的條件，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)的新思想新觀念正在豐富著學(xué)生的精神世界，同時(shí)，我國(guó)社會(huì)生活中也出現(xiàn)了一些領(lǐng)域的道德失范，誠(chéng)信缺失，假冒偽劣等有所蔓延，一些學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生扭曲，拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義滋長(zhǎng)，等消極腐敗現(xiàn)象屢禁不止。這些都給學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)不可忽視的負(fù)面影響。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛運(yùn)用，使得人們接受信息的方式和渠道發(fā)生了很大的變化，特別是互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新興信息傳播媒體的迅速興起，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，但與此同時(shí)，腐朽落后的文化和有害信息借機(jī)傳播，腐蝕學(xué)生的心靈。
從高中思想政治課程自身的問(wèn)題來(lái)看，課程已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，不適應(yīng)社會(huì)生活的新變化和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，仍需要加強(qiáng)針對(duì)性、主動(dòng)性，時(shí)代感等方面下功夫。目標(biāo)設(shè)置與實(shí)施依然缺乏遞進(jìn)層次，部分內(nèi)容存在繁、難、偏、舊的問(wèn)題，教學(xué)偏重書(shū)本知識(shí)和知識(shí)的傳授，偏重課堂教學(xué)，導(dǎo)致死記硬背、急功近利的學(xué)習(xí)方式。教材忽視學(xué)生的生活關(guān)切，忽視學(xué)生的參與活動(dòng)和情感體驗(yàn)的過(guò)程，忽視社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，隨著形勢(shì)的發(fā)展，這些問(wèn)題也日益突出，因此高中思想政治課程的改革勢(shì)在必行。
二、高中思想政治課程改革存在的問(wèn)題
（一）新教材不完善，其精神實(shí)質(zhì)難以準(zhǔn)確把握
1 內(nèi)容過(guò)多，課時(shí)較少。舊教材中每本政治課本的教學(xué)時(shí)間是一學(xué)年，新教材教學(xué)只有一學(xué)期。盡管刪除一部分，壓縮了一部分，但又新增了一部分。一些框目篇幅較長(zhǎng)，按教參規(guī)定的時(shí)間，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。如《經(jīng)濟(jì)生活》的第一課第一框《揭開(kāi)貨幣的神秘面紗》，第二課第一框《影響價(jià)格的因素》。第五課第一框《公司的經(jīng)營(yíng)》等等，要完成教學(xué)任務(wù)是緊上加緊。
2 關(guān)于探究活動(dòng)。新課程編寫(xiě)體現(xiàn)理論邏輯與生活邏輯的充分結(jié)合。這要求教師的日常教學(xué)要注意課本理論與學(xué)生的直接生活體驗(yàn)相結(jié)合。課本設(shè)置了大量的探究活動(dòng)，幾乎每一框題都是情景導(dǎo)入、情景分析和情景回歸這三項(xiàng)內(nèi)容，把知識(shí)和生活捆綁在一起來(lái)呈現(xiàn)。意在使學(xué)生從自身的生活體驗(yàn)中探求和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的知識(shí)分析解決社會(huì)生活中的問(wèn)題。但是我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)不足：
（1）有些探究活動(dòng)離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。如有關(guān)企業(yè)兼并的探究活動(dòng)我們的學(xué)生對(duì)其沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)。而“價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的影響”這一目的探究活動(dòng)是有關(guān)“牛蒡”的，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)。
（2）有些框目探究活動(dòng)的量太大，如果課堂上全用，課時(shí)不允許，而且學(xué)生活動(dòng)太多容易沖淡對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的總體把握，只能有選擇地解決一部分，其余作為課后探究。
（二）教師對(duì)新教材的適應(yīng)狀況不樂(lè)觀
有很多的老師第一次接觸新教材，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，心里沒(méi)有底，不知道怎么教，認(rèn)為舊教材比新教材好用，原因是新教材的體系和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，深度，廣度都不好掌握，而且與高考相背離。還有部分老師認(rèn)為新教材內(nèi)容編排不合理，而舊教材知識(shí)條理清晰，授課容易，學(xué)生容易把握。
（三）教師教育觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變
很多老師認(rèn)為所謂課程改革就是教材改變而已，對(duì)于整個(gè)課改的理念還是知之甚少。由于教育理念沒(méi)有從根本上發(fā)生變化，所以在實(shí)際中，教師還是沿用舊模式進(jìn)行教學(xué)，用舊的思維、舊的方式去適應(yīng)新的大綱、新的教材。
三、高中思想政治課程改革。需要不斷完善
（一）不斷加強(qiáng)教材的完善，提高教材編寫(xiě)的質(zhì)量
教研室應(yīng)不斷地完善教材，提高教材編寫(xiě)的質(zhì)量，總結(jié)自新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和不足，貫徹新課程改革與十七大報(bào)告提出的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的精神，高中課標(biāo)提到“以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐”，因此，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持“三貼近”原則，即貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際。并且，應(yīng)對(duì)許多文字、尤其是探究活動(dòng)的表述、探究問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式進(jìn)行調(diào)整，力求使得教材的呈現(xiàn)方式更加符合中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，以更加有利于中學(xué)生理解的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。
（二）積極進(jìn)行高考改革研究工作
為使高中思想政治課程改革工作穩(wěn)妥、卓有成效地順利進(jìn)行，各級(jí)教研部門(mén)應(yīng)在命題研究上正在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)高考改革方案，注重對(duì)考生能力和素質(zhì)的考查，試題設(shè)計(jì)增加應(yīng)用和能力型題目，使得高考形式與評(píng)價(jià)方式與課改思想能夠同步。學(xué)校要全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，努力做好高考改革的有關(guān)準(zhǔn)備工作。例如，現(xiàn)在政治的高考題目多了很多開(kāi)放性的題目，不局限了書(shū)本的死記硬背，而是體現(xiàn)充分拓展學(xué)生的思維。
（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵。指出：“老師作為‘人類(lèi)靈魂的工程師’，不僅要教好書(shū)，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表?！边@就要求思想政治課教師必須不斷的完善自我，使自己的綜合素質(zhì)得到提高。
首先，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓他們充分了解到課程改革的新理念，從而促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。培訓(xùn)的主要目的在于把新課程、新教法與課改前的教法優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合、互補(bǔ)。高中思想政治課程分為必修和選修。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 素質(zhì)教育 問(wèn)題教學(xué)法
新課程改革實(shí)施以來(lái)，教學(xué)改革跨入了一個(gè)嶄新階段。然而，從總體上看，目前仍然有較大部分政治教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法比較落后，課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。為了促進(jìn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，高中思想政治教學(xué)改革勢(shì)在必行。怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，是擺在我們政治教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面筆者結(jié)合自己的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)政治教學(xué)改革的一些看法。
一、堅(jiān)持“以人為本”，轉(zhuǎn)變教育觀念
新時(shí)代教師的責(zé)任在于：發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的價(jià)值，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。這就要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中樹(shù)立“讓學(xué)生得到最充分、最適宜發(fā)展”的教學(xué)理想，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生的價(jià)值觀，高度尊重學(xué)生的倫理觀，全面依靠學(xué)生的行為觀”。教師既不是知識(shí)和能力的“權(quán)威者”，也不是課堂和學(xué)習(xí)的“主宰者”，而是現(xiàn)代教育教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)和教育理想的承載者。因此，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)效果的反饋者，學(xué)生人生的領(lǐng)路人。教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，教師的講話、提問(wèn)應(yīng)做到簡(jiǎn)潔、精煉，盡量讓學(xué)生多思考。教師不僅要做好學(xué)生的老師，更應(yīng)該做好學(xué)生的朋友和顧問(wèn)。
二、改革教學(xué)方法
思想政治課傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是“滿堂灌”，這種教學(xué)方法只是一味地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，以考試為指揮棒，以考試內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際生活基本脫節(jié)。這完全不適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展理念，學(xué)生學(xué)起來(lái)單調(diào)乏味，既不能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不能理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)效果相當(dāng)差。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采取了以下幾種教學(xué)方法。
1.充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
多媒體教學(xué)通過(guò)文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、影像等基本素材的綜合，能夠全方位、生動(dòng)逼真地把一些教師不易講解、學(xué)生難理解的知識(shí)直觀展示給學(xué)生。多媒體教學(xué)有利于活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高了課堂教學(xué)效率。這種教學(xué)手段能更好地結(jié)合生活聯(lián)系實(shí)際，講解相關(guān)理論知識(shí)，凸顯思想政治課的動(dòng)態(tài)性和時(shí)代性，增強(qiáng)了思想政治課的生命力。使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有利于師生互動(dòng)，它拓展了學(xué)生的知識(shí)空間和視野，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和知識(shí)遷移能力。
2.建立互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們生活中不可缺少的一部分。同樣，建立互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取各種有利于開(kāi)展教育教學(xué)的資源，通過(guò)報(bào)刊、雜志和影視搜尋有利于學(xué)生成長(zhǎng)的各種信息，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能豐富學(xué)生的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)可以作為學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)溝通的橋梁，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有什么困難都可以在網(wǎng)絡(luò)上探討。教師可以把課件、課程重難點(diǎn)提前放到網(wǎng)上供學(xué)生下載預(yù)習(xí)，學(xué)生則可以更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，上課時(shí)可以更有針對(duì)性地聽(tīng)老師的講解。網(wǎng)上學(xué)習(xí)非常重要，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中的問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)上展開(kāi)討論，就學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)請(qǐng)老師集中解答，同樣老師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然。
3.運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法
所謂問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)的全過(guò)程，圍繞“提供問(wèn)題場(chǎng)景——引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題——啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題——合作探究解決問(wèn)題”這幾大環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。該方法把問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的中心任務(wù)，使學(xué)生更加明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有針對(duì)性，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)集中精力解決具體問(wèn)題。古人曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑?！边@句話說(shuō)明，人類(lèi)總是在不斷思考問(wèn)題中進(jìn)步。同樣，在思想政治教學(xué)中巧妙地組織提問(wèn)，不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且有助于學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，在探究問(wèn)題的思維活動(dòng)中激活想象力和創(chuàng)造力。
三、理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐能力
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，也是認(rèn)識(shí)的目的。為此，我們應(yīng)該把課堂的知識(shí)教學(xué)與課外的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際。在政治課教學(xué)中，教師應(yīng)采用實(shí)踐活動(dòng)的方式，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又切實(shí)提高學(xué)生的思想品質(zhì)。
組織學(xué)生參觀、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，能培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)有目的地組織參觀、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行參觀，理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維。我們應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)放式教學(xué)，不斷加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。參加多種多樣的社會(huì)活動(dòng)，能極大地拓寬學(xué)生的視野，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。
四、提高自身素質(zhì)，確保素質(zhì)教育的勝利實(shí)現(xiàn)
“教育要面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來(lái)”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，關(guān)鍵是提高教師素質(zhì)。那么，我們應(yīng)該怎樣提高自身素質(zhì)呢？
1.加強(qiáng)教師的師德修養(yǎng)
教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是人類(lèi)文明的建設(shè)者和傳播者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。教育是有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，在教育活動(dòng)中，教師擔(dān)負(fù)著特殊使命。教師的思想道德素質(zhì)如何，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
2.優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
當(dāng)前，大多數(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，只精通本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。然而，目前知識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)是走向高度綜合，各種學(xué)科的知識(shí)互相交叉、互相融合?？茖W(xué)技術(shù)知識(shí)日新月異，更新?lián)Q代速度不斷加快，同時(shí)學(xué)生視野面較為開(kāi)闊，提出的問(wèn)題往往涉及其他學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)掌握廣博的科技文化知識(shí)和教育科學(xué)理論。
3.增強(qiáng)教師的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，作為教師，我們應(yīng)更加注意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富擴(kuò)大自己的知識(shí)面，更新教育教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索，大膽創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。我們不但要掌握本學(xué)科知識(shí)和常規(guī)教學(xué)方法、手段，還要掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段，真正做到“常教常新”。
關(guān)鍵詞： 高中思想政治課 課程標(biāo)準(zhǔn) 基本原則 實(shí)效性 原則性
一、從新課程標(biāo)準(zhǔn)看使用當(dāng)?shù)卣n程資源的必要性與可能性
當(dāng)?shù)卣n程資源的一大特點(diǎn)是，它貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，貼近本地區(qū)社會(huì)科技發(fā)展的實(shí)際，拉近教材與學(xué)生的距離，有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。
1.從形式上看，使用當(dāng)?shù)卣n程資源，使教學(xué)不再拘泥于教師課堂上“填鴨式”的講授，而是把課堂教學(xué)延伸到家庭，延伸到社會(huì)，把教學(xué)的“觸角”伸到每個(gè)學(xué)生的課余生活。這有利于學(xué)生自我發(fā)展中主體性和主動(dòng)性的發(fā)揮及個(gè)性的張揚(yáng)，有利于提高教學(xué)的趣味性與生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程”的要求，符合“以人為本”的新課程理念。
2.從內(nèi)容上看，當(dāng)?shù)卣n程資源來(lái)源于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，來(lái)源于學(xué)生生活，都是學(xué)生熟悉且喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容。其實(shí)施更容易受到學(xué)生的歡迎與支持，更符合新教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“只有符合當(dāng)?shù)貙?shí)際需求和學(xué)生需要的教材才是最好的教材”的論述，以及各學(xué)校必須努力開(kāi)發(fā)校本課程的精神，符合時(shí)代要求。
3.從活動(dòng)過(guò)程看，當(dāng)?shù)卣n程資源的使用，可以使教學(xué)活動(dòng)更靈活多樣，更有利于學(xué)生的參與，有利于提高教材、教學(xué)的“可信度”。教師可以圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與能力，從不同角度設(shè)置不同層次的課題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課后調(diào)查、訪問(wèn)，查閱資料等，為老師上課引證，或自行得出結(jié)論，對(duì)比課本觀點(diǎn)，尋找異同點(diǎn)及原因。這樣就公平地為每個(gè)學(xué)生提供了思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與，樂(lè)于參與，并獲得成功體驗(yàn)；理解并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重其個(gè)性能力，追求并鼓勵(lì)學(xué)生的多元發(fā)展；注重學(xué)生在活動(dòng)中責(zé)任感和自信心的培養(yǎng)，更符合課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程價(jià)值應(yīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的精神。
4.從目的、意義上看，注重多形式、多渠道挖掘、使用當(dāng)?shù)卣n程資源，更注重學(xué)生的能力特點(diǎn)與實(shí)際需求，更注重學(xué)生的邏輯思維、組織、表達(dá)、寫(xiě)作等能力的提高及協(xié)作精神的培養(yǎng)，為學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)提供現(xiàn)實(shí)條件，符合新課程關(guān)于“課程目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高”的要求。
二、使用當(dāng)?shù)卣n程資源應(yīng)堅(jiān)持的基本原則
挖掘當(dāng)?shù)卣n程資源，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土教材在教學(xué)中的作用，最重要的是獲取資料和使用資料兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先是獲取資料。即要圍繞課本知識(shí)，按照學(xué)生能力特點(diǎn)，分層次設(shè)置幾個(gè)子課題，指導(dǎo)學(xué)生分小組通過(guò)查閱當(dāng)?shù)匚氖返氐扔嘘P(guān)資料，或?qū)嵉刈咴L有關(guān)人員，調(diào)查有關(guān)單位，獲取有效信息。既讓學(xué)生體驗(yàn)參與的艱辛與獲得成功的喜悅，又通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的極大參與，提高教材對(duì)學(xué)生的吸引力與說(shuō)服力。其次是資料的使用。通過(guò)自己動(dòng)手而獲得的信息與結(jié)果，對(duì)學(xué)生而言，顯得如此可貴，學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們迫不及待地想享受自己的“勞動(dòng)成果”。因此，可以通過(guò)學(xué)生課前演講，教師課堂引證，舉行活動(dòng)課，甚至舉辦階段性成果展等方法，適時(shí)展示學(xué)生的“杰作”，充分重視每個(gè)學(xué)生的“收獲”，讓鄉(xiāng)土教材真正成為一份寶貴的課程資源。當(dāng)然，在挖掘、使用鄉(xiāng)土教材時(shí)，必須遵循一些基本原則。
1.針對(duì)性原則。新課改強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！编l(xiāng)土教材的使用，能幫助學(xué)生更好地理解、掌握課本知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生閱歷，提高學(xué)生能力，讓鄉(xiāng)土教材真正成為校本課程資源，把當(dāng)?shù)卣n程資源與課本知識(shí)有機(jī)結(jié)合。因此，一方面，在鄉(xiāng)土資料的選擇及課題的制定上，必須貼近學(xué)生生活，要針對(duì)學(xué)生能力實(shí)際，另一方面要針對(duì)課本基本知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到既能引起學(xué)生興趣和熱情，激發(fā)他們的思維、活動(dòng)興奮點(diǎn)，又能更好地理解、掌握課本知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。如我在教學(xué)高一年級(jí)《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》中關(guān)于“我國(guó)農(nóng)業(yè)目前的現(xiàn)狀及對(duì)策”時(shí)，針對(duì)本區(qū)農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，提出“發(fā)展‘兩高一優(yōu)’農(nóng)業(yè)的重要性”這一課題，采用“撒網(wǎng)”式的方法，要求學(xué)生根據(jù)自己了解的內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，利用課余時(shí)間，各自回到家鄉(xiāng)進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，提煉上升為一定的理論，然后組織學(xué)生對(duì)大家的調(diào)查結(jié)論進(jìn)行整合。很快，同學(xué)們得出了幾個(gè)共同的結(jié)論，即本區(qū)農(nóng)業(yè)目前普遍存在生產(chǎn)工具落后，生產(chǎn)效率低，種植品種雖然以經(jīng)濟(jì)作物為主，但由于市場(chǎng)狹小，信息不靈，盲目種植，外來(lái)打擊大等多方面原因，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)高產(chǎn)不高收現(xiàn)象等。
2.主體性原則。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程”。教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，滲透“以人為本”的教學(xué)理念。因此，在組織學(xué)生收集當(dāng)?shù)刭Y料，為教材“引證”時(shí)，必須更注重以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，我在教授高二年《哲學(xué)》關(guān)于社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系時(shí)，為了更好地說(shuō)明“正確的社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)存在具有反作用，錯(cuò)誤的社會(huì)意識(shí)也具有反作用，有時(shí)這種反作用還是非常巨大的，我們不能忽視”，要求學(xué)生收集“”在當(dāng)?shù)卦斐傻挠绊懠捌鋵?duì)當(dāng)?shù)匕傩?、社?huì)利益造成損害的有關(guān)資料、數(shù)據(jù)。
1．教材的變化。初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡(jiǎn)單；而高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識(shí)面廣,重理論分析。雖然近年來(lái)初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中新教材較大幅度地調(diào)整內(nèi)容，總體呈現(xiàn)出“淺、少、易”的特點(diǎn)，而高中教材由于高考的原因，教師大都不敢降低難度，造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
2.學(xué)法的變化。在初中，教師講得細(xì)、類(lèi)型歸納齊全，學(xué)生練得熟，考試一般都能取得較好成績(jī)，因此，學(xué)生樂(lè)于跟著老師走，較少注重獨(dú)立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多、時(shí)間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生往往按照初中的學(xué)法學(xué)習(xí)，因而出現(xiàn)了完成作業(yè)有困難，考試成績(jī)不理想，無(wú)法做到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)等現(xiàn)象。
3.課時(shí)的變化。初中課堂容量小，課時(shí)充足，進(jìn)度慢，教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)都有充裕的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也有充足的時(shí)間進(jìn)行消化和鞏固。而到了高中，周課時(shí)數(shù)只有兩節(jié)，致使課時(shí)容量大，進(jìn)度快，教師對(duì)各類(lèi)問(wèn)題也不可能講全講細(xì)，更沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。久而久之，既影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，保障“銜接”
初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化設(shè)計(jì)，為我們正確處理“銜接”提供了依據(jù)，教師應(yīng)該充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)。一是要研究課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求；二是要研究各學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)；三是要明了新形勢(shì)下各學(xué)段“銜接”的處理方向。思想品德課與思想政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)中，蘊(yùn)含著許多共同之處，它們?cè)谡n程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)等方面是根本相一致的，區(qū)別在于階段上的層次要求不同。
三、研究教材，處理“銜接”
1．研究教材的特點(diǎn)、編寫(xiě)策略。教材的編寫(xiě)蘊(yùn)含著對(duì)教學(xué)的要求，所以我們要充分研究思想品德課和思想政治課教材的特點(diǎn)和編寫(xiě)策略，把握好各學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)和要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的銜接。
2．研究教材內(nèi)容，尋找“銜接”的切入口。由舊知引出新知，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系。做好鋪墊，循序漸進(jìn)。明確各學(xué)段的內(nèi)容、層次和對(duì)學(xué)生的能力要求，對(duì)銜接點(diǎn)的教學(xué)要注意防止拔高或降低教學(xué)要求的現(xiàn)象。
四、研究教法，實(shí)施“銜接”
1.立足生活，聯(lián)系實(shí)際。思想品德課的要求是，面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。思想政治課的要求是，要恰當(dāng)運(yùn)用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本概念和方法，努力把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中，結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問(wèn)題組織教學(xué)。
2．注重體驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐。思想品德課將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究和體驗(yàn)，通過(guò)道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展。思想政治課要求積極開(kāi)展多種形式的社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容可以從教科書(shū)擴(kuò)展到所有學(xué)生關(guān)注的、有意義的題材。
3．豐富載體，注重能力培養(yǎng)。思想品德課在教學(xué)中常用的教學(xué)法有，體驗(yàn)教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)等。這些方法在要求把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”的過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”的過(guò)程結(jié)合起來(lái)的思想政治課教學(xué)中同樣適用。
五、研究學(xué)法，促進(jìn)“銜接”
新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。初中:學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)。高中:結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，獨(dú)立思考、合作探究，從各自的特長(zhǎng)和關(guān)切出發(fā)，主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過(guò)程，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
六、研究課程資源，挖掘資源“銜接”
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08B-0030-01
在高中階段，德育指向?qū)W(xué)生社會(huì)道德準(zhǔn)則與道德意志的強(qiáng)化。然而道德活動(dòng)的知、情、意、行過(guò)程是學(xué)生自身心理調(diào)節(jié)的結(jié)果，單純的德育工作只能傳授政治觀點(diǎn)與道德內(nèi)容本身，而缺少自知、自律、自尊的心理動(dòng)力無(wú)法將道德決策轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的行動(dòng)。而單一的心理健康教育（簡(jiǎn)稱(chēng)“心育”）也不能促使學(xué)生形成身處社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活大環(huán)境的歸屬感與責(zé)任心。為此，我們應(yīng)從兩者的教學(xué)關(guān)聯(lián)性入手，考量德育與心育共進(jìn)的可行性，為提升高中思想政治教學(xué)的實(shí)效。
一、德育與心育共進(jìn)的基礎(chǔ)
（一）目標(biāo)的相通
在高中思想政治教學(xué)中，德育與心育共進(jìn)的基礎(chǔ)在于教學(xué)目標(biāo)的相通。高中思想政治課程的德育目標(biāo)是基于現(xiàn)行政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境樹(shù)立學(xué)生的政治思想傾向，為培養(yǎng)學(xué)生符合階級(jí)要求的世界觀、價(jià)值觀、人生觀服務(wù)。相較于德育目標(biāo)的社會(huì)本位，高中思想政治課程的心育目標(biāo)則是矯正與調(diào)適學(xué)生心理，致力于發(fā)展學(xué)生個(gè)人心理素質(zhì)的個(gè)體本位。兩者都是從滿足社會(huì)與個(gè)體發(fā)展需求出發(fā)消除學(xué)生思維意識(shí)形態(tài)的障礙，且目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都必須依靠學(xué)生自身的主體力量。比如，依靠學(xué)生思想道德品質(zhì)的確立，構(gòu)建其穩(wěn)健適宜的心理狀態(tài)；依靠學(xué)生良好的心理素質(zhì)建設(shè)，創(chuàng)造其接受正確思想道德改造的心理?xiàng)l件。
（二）內(nèi)容的相融
在高中思想政治教學(xué)中，德育與心育共進(jìn)的基礎(chǔ)在于教學(xué)內(nèi)容的相融。高中思想政治課程的德育內(nèi)容包括思想政治教育與道德品質(zhì)教育，具有鮮明的時(shí)政屬性，滲透了國(guó)情與國(guó)家發(fā)展的方方面面，而心育內(nèi)容則主要針對(duì)學(xué)生心理、人格、情感、社會(huì)生活等主要問(wèn)題而設(shè)。兩者內(nèi)容具有情理相融性：在“理”方面，德育內(nèi)容指向?qū)W生處于一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)背景中的社會(huì)道德規(guī)范，心育內(nèi)容關(guān)注學(xué)生與社會(huì)關(guān)系的和諧化，兩者都告訴學(xué)生如何去適應(yīng)社會(huì)環(huán)境；在“情”方面，德育內(nèi)容培養(yǎng)的是學(xué)生的社會(huì)道德情感，心育內(nèi)容滿足的是學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知情感。兩者的形成與發(fā)展互補(bǔ)交融，殊途同歸。
二、德育與心育共進(jìn)的教學(xué)途徑
（一）道德說(shuō)教與心理探究的結(jié)合
要實(shí)現(xiàn)德育與心育共進(jìn)，我們應(yīng)促使道德說(shuō)教與心理探究相結(jié)合。伴隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)大一統(tǒng)思想蕩然無(wú)存，取而代之的是價(jià)值觀念的多元，高中思想政治課堂道德理論的講授需要直面現(xiàn)實(shí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性人格，這就為心理健康教育提供了切入點(diǎn)。比如，教學(xué)“發(fā)展對(duì)外經(jīng)濟(jì)關(guān)系”的內(nèi)容。中國(guó)實(shí)施對(duì)外開(kāi)放的戰(zhàn)略舉措是由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的相互依存性決定的，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要通過(guò)國(guó)際分工來(lái)打破貿(mào)易封閉，構(gòu)建國(guó)際大市場(chǎng)。教師應(yīng)在知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，將經(jīng)濟(jì)全球化的大趨勢(shì)與人類(lèi)基本生存方式相聯(lián)系，揭示人類(lèi)一切生產(chǎn)活動(dòng)都必須經(jīng)由協(xié)調(diào)而形成團(tuán)結(jié)互助的利益共同體，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類(lèi)合作、互信、包容的道德品質(zhì)進(jìn)行探究，并進(jìn)一步引申至探究人們對(duì)外交往過(guò)程自我認(rèn)識(shí)、自我接受、自我控制的心理調(diào)適技能。
另外，高中思想政治的教學(xué)歸屬是形成學(xué)生的思想覺(jué)悟，從而指導(dǎo)行動(dòng)，因此需要以心理疏通為協(xié)作手段，影響學(xué)生的情感信念，由“感人”向“感化人”過(guò)渡。比如，運(yùn)用哲學(xué)原理去影響學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)行為。以教學(xué)“量變與質(zhì)變”的內(nèi)容為例，量變和質(zhì)變是事物發(fā)展的狀態(tài)與趨勢(shì)，其過(guò)程反映了曲折性與前進(jìn)性的統(tǒng)一，教師可以此探究悲觀情緒的無(wú)益，消解學(xué)生面臨學(xué)習(xí)挫折時(shí)的心理痛苦，鼓勵(lì)學(xué)生重視知識(shí)的點(diǎn)滴積累，等待時(shí)機(jī)促成飛躍。
（二）道德實(shí)踐與心性塑造相結(jié)合
