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關鍵詞：口腔醫(yī)學技術專業(yè)；專業(yè)認同；職業(yè)教育范疇
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0134-02
口腔醫(yī)學技術是主要從事口腔頜面部修復體設計、加工制作和修補等工藝過程的一門學科，要求學生具備口腔醫(yī)學、工藝制作、色彩美學三方面的知識。口腔醫(yī)學技術專業(yè)的目標是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實用性人才。學生在學校主修活動義齒、固定義齒和全口義齒的制作工藝原理和主要步驟，實習階段則在義齒制作公司接受工藝制作流程的強化訓練，然后根據(jù)帶教老師的安排、實習學生的自我意愿雙向衡量標準來確定其專攻方向，學生通過接受專項內容的長期培訓成為精通工藝流程中某一道工序的口腔技師。口腔醫(yī)學技術專業(yè)不僅在學習內容上和口腔醫(yī)學專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別?？谇会t(yī)學技術學生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士（或技師）資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學專業(yè)學生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔?？漆t(yī)院。目前，國內義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)?；?、企業(yè)化和行業(yè)化。與此同時，“醫(yī)技分家”的新局面已逐步形成，口腔醫(yī)生從業(yè)資格的審查越來越規(guī)范，醫(yī)師和技師的分工越來越明確。義齒制作方面急需大批經(jīng)過口腔醫(yī)學技術專業(yè)訓練的高技能、實用型人才。然而，口腔醫(yī)學技術專業(yè)作為口腔修復學的分支學科，在我國起步較晚，口腔醫(yī)學技術專業(yè)教育相對滯后，層次較低，大多停留在中專、大專的水平。不僅如此，由于口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程設置不合理，師資隊伍不健全，導致學生專業(yè)性不強，對義齒制作工藝技術一知半解，大多停留在理論階段，實際動手操作能力不強，學生進入企業(yè)后大多需要培訓后才能上崗，無法滿足義齒加工行業(yè)對高級技能型人才的需求。因此，普及口腔醫(yī)學技術專業(yè)的高等教育，培養(yǎng)高質量的口腔技師勢在必行。然而，在湖北省2010年口腔醫(yī)學教育研討會上，多名代表提出口腔醫(yī)學技術專業(yè)存在學生轉專業(yè)率高，畢業(yè)后轉行率高等問題，反映出當前高校學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)低認同的狀況，這說明加強學生專業(yè)思想教育、提升專業(yè)認同的必要性和緊迫性。因此，口腔醫(yī)學技術高等教育應重視在?？谇会t(yī)學技術專業(yè)學生專業(yè)認同的形成和發(fā)展。
目前，國內學者將其歸屬到態(tài)度領域。1963年，埃里克森（Erikson）首次提出專業(yè)認同（major identity）的概念，指出專業(yè)認同是一種自我的心理感受，是青春期心理發(fā)展的主題。高校學生的專業(yè)認同內涵非常廣泛。主要包括兩個方面：第一是指學生對所學專業(yè)的認同，即學生認可、接受、喜歡所學專業(yè)，對專業(yè)涉及的內容感興趣，并且愿意投入大量的精力去學習、鉆研與專業(yè)相關的知識；第二是指學生對自己專業(yè)未來對應的職業(yè)的認可，學生以能夠從事這項職業(yè)為榮，并愿意將其作為個人終身發(fā)展的目標。專業(yè)認同會隨著個體自身喜好和社會環(huán)境的變化而發(fā)生改變，是與學習過程相伴隨的動態(tài)概念。大學階段是專業(yè)認同形成的關鍵時期，研究專業(yè)認同現(xiàn)狀有利于了及時發(fā)現(xiàn)隱藏的問題，并針對問題采取有效的干預措施，正確引導專業(yè)認同的形成、發(fā)展?？谇会t(yī)學技術專業(yè)認同是高校學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)目標、性質、內容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認識；對口腔醫(yī)學技術專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應的行為表現(xiàn)。近年來，國內外學者研究指出大學生的專業(yè)認同與主動學習和學習倦怠有顯著相關性，其中專業(yè)認同與主動學習呈正相關，能正向預測學業(yè)成績；與學習倦怠呈顯著負相關，能有效預測學習倦怠存在的可能性。國內也有學者對此領域展開研究，如孔慧、張?zhí)?、秦攀博等對高校大學生專業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素的調查研究，陳妍、楊晶等對教師專業(yè)認同情況的調查分析等，為專業(yè)認同的基本特征、形成路徑及影響因素等方面的研究提供了借鑒。但是大部分研究著眼于大學生這個廣泛的群體，較少考慮到專業(yè)自身的特點，所得的結論缺乏專業(yè)針對性；或者將高等院校提供的專業(yè)教育與專業(yè)認同的形成與發(fā)展分開，從教育層面分析口腔醫(yī)學技術學生專業(yè)認同形成與發(fā)展的研究相對欠缺。口腔醫(yī)學技術專業(yè)具有很大的特殊性。首先，口腔醫(yī)學技術專業(yè)教育本質上屬于職業(yè)教育范疇，是使受教育者獲得一類職業(yè)所需的職業(yè)知識和技能所進行的教育類別，與基礎教育、高等教育、成人教育一同作為我國教育類別的模塊之一；其次，口腔醫(yī)學技術專業(yè)雖然屬于醫(yī)學范疇，但是其最高學歷卻只是大學?？疲c口腔醫(yī)學專業(yè)的最高學歷是博士有著天壤之別；最后口腔醫(yī)學技術專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學兩字但是其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生等等?？谇会t(yī)學技術專業(yè)認同影響著學生的學習積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠角度來看，甚至影響著該專業(yè)的遠期發(fā)展。大學時期是專業(yè)認同形成的關鍵時期。學生在此階段接受的高等教育對專業(yè)認同的形成具有舉足輕重的作用。對該階段的專業(yè)認同現(xiàn)狀進行調查，結合專業(yè)特點在高等教育層面對專業(yè)認同形成路徑與機制、影響因素進行研究，有助于了解現(xiàn)有的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)隱藏的問題；有助于從高等教育層面挖掘專業(yè)認同形成的根源，為教育政策的調整與改革提供切實依據(jù)。
通過分析口腔醫(yī)學技術專業(yè)認同的現(xiàn)狀及影響因素，分析高等教育對口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生專業(yè)認同的影響，讓高等院校有關部門了解口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生專業(yè)認同的程度，以及高等教育對口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生專業(yè)認同的影響程度，為口腔醫(yī)學技術教育決策者和管理決策者對培養(yǎng)符合時代要求的具備專業(yè)素質的優(yōu)秀口腔技師和推動未來口腔醫(yī)學技術的專業(yè)發(fā)展提供參考意見。從個體發(fā)展的角度看，能夠提高個體學習的積極性，增強個體的職業(yè)技能，提高個體的滿足感；從專業(yè)發(fā)展的角度看，能夠為口腔技師行業(yè)輸送大批高學歷、高技術人才，為口腔技術專業(yè)的發(fā)展乃至這個口腔醫(yī)學的發(fā)展提供人力支持。
參考文獻：
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[3]秦攀博.大學生專業(yè)認同的特點及其相關研究[D].重慶：西南大學（碩士學位論文），2009.
隨著口腔醫(yī)學的發(fā)展，分工越來越細，口腔醫(yī)學技術逐漸從口腔修復學中獨立出來的一門學科，具有交叉、綜合應用性質?？谇会t(yī)學技術專業(yè)在我國的起步比較晚。目前國內義齒制作公司的口腔技師的學歷普遍較低，培養(yǎng)模式也大多停留在傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”，基礎理論知識薄弱，操作上也只能“依葫蘆畫瓢”，缺乏創(chuàng)新性。高級專業(yè)技能型人才的需求與口腔技師水平低下的現(xiàn)狀之間的矛盾日益凸顯。普及口腔醫(yī)學技術專業(yè)的高等教育，改變口腔醫(yī)學技術傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，提高口腔醫(yī)學技術教育水平，加強口腔醫(yī)學技術專業(yè)人員的理論素質是解決這一矛盾的根本途徑，也是推動我國口腔技師行業(yè)和口腔醫(yī)學發(fā)展的重要舉措。然而，在湖北省二〇一〇年口腔醫(yī)學教育研討會上，多名代表提出口腔醫(yī)學技術專業(yè)存在學生轉專業(yè)率高、畢業(yè)后轉行率高等問題，反映出當前高校學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)低認同的狀況，這說明加強學生專業(yè)思想教育、提升專業(yè)認同的必要性和緊迫性。本研究就是通過分析口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生專業(yè)認同的現(xiàn)狀及影響因素，探索口腔醫(yī)學技術教育培養(yǎng)模式，提升口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生專業(yè)認同的形成與發(fā)展，為培養(yǎng)符合時代要求的具備專業(yè)素質的優(yōu)秀口腔技師，推動未來口腔醫(yī)學技術專業(yè)的長足發(fā)展提供理論基礎。
一、研究對象與方法
1.研究對象。湖北省內口腔醫(yī)學技術專業(yè)大專生（共四所院校）。2.研究工具。調查問卷由口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生的一般人口學特征、口腔醫(yī)學技術專業(yè)認同量表、高等教育對口腔醫(yī)學技術學生影響量表3部分組成。①一般人口學特征。一般人口學特征包括學生的年齡、性別、民族、生源地、年級、高中學習類型、學歷、是否獨生子女、家庭月收入、身體健康狀況等10項基本信息。②口腔醫(yī)學技術專業(yè)認同量表。主要參照由西南大學秦攀博編制的《大學生專業(yè)認同量表》，共23個題項，4個維度：情感性專業(yè)認同（專業(yè)的情感喜好程度，共8個題項）、適切性專業(yè)認同（專業(yè)與自身的匹配程度，共4個題項）、行為性專業(yè)認同（專業(yè)行為表現(xiàn)，共6個題項）、認知性專業(yè)認同（專業(yè)基本情況的了解程度，共5個題項）。量表采用Likert5點評分（1：完全不符合，5：完全符合）。③高等教育對口腔醫(yī)學技術學生影響量表。自行編制量表。量表涉及內容為專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課、優(yōu)秀教師和學校文化，這四個因素反映的是高等教育中的課程、教師和校園文化對口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生的影響。3.資料分析。量表數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計學軟件SPSS13.0進行處理分析，主要統(tǒng)計內容及統(tǒng)計方法如下：①對口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生一般人口學特征，專業(yè)認同現(xiàn)狀采用描述性統(tǒng)計分析；②口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生的一般人口學特征對專業(yè)認同的影響采用單因素方差分析；③專業(yè)認同和高等教育對口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的影響兩者的關系采用相關性分析；④以高等教育對口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的影響為自變量，專業(yè)認同為因變量，進行回歸分析。
二、結果
1.一般人口學特征。湖北省內口腔醫(yī)學技術專業(yè)大專生年齡一般為18~23歲之間，性別女性偏多，生源地均為湖北省內，獨生子女少見。2.口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生的一般人口學特征對專業(yè)認同的影響采用單因素方差分析結果顯示：專業(yè)認同的總體分值較低。一般人口學特征中性別、生源地、是否獨生子女及家庭收入四項信息對專業(yè)認同情況有顯著性影響。具體表現(xiàn)在男性、生源地為省內郊區(qū)、非獨生子女進而家庭收入偏低的學生的專業(yè)認同相對較高。四個維度的平均分中情感性專業(yè)認同最高，其次是行為性專業(yè)認同，適切性專業(yè)認同最低。這說明情感性認同在口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生的專業(yè)認同中最為重要。由于口腔醫(yī)學技術專業(yè)工作強度大，作息時間晝夜顛倒，學生的興趣、對專業(yè)的喜好程度直接或間接地決定了其在專業(yè)學習中的行為表現(xiàn)、對專業(yè)基本情況的了解程度、對專業(yè)與自身的匹配程度的認識。3.專業(yè)認同和高等教育對口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的影響兩者的關系采用相關性分析，以高等教育對口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的影響為自變量，專業(yè)認同為因變量，進行回歸分析，結果顯示高等教育能夠顯著影響口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的專業(yè)認同。具體表現(xiàn)在：接受高等教育之前，對口腔醫(yī)學技術專業(yè)存在著理想的看法與期望，對未來充滿憧憬和希望，專業(yè)認同高。接觸專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課后，對課程設置、專業(yè)方向等方面有了更多的了解，認識到口腔醫(yī)學技術專業(yè)與口腔醫(yī)學專業(yè)的差異，專業(yè)認同水平有所下降。進入實習階段，學生切實感受到職業(yè)氛圍，心理落差更大，專業(yè)水平進一步下降。
關鍵詞：口腔醫(yī)學；基層；醫(yī)療崗位需求；職業(yè)能力
我國是口腔疾病的高發(fā)國家，而目前我國的口腔醫(yī)學教育和口腔衛(wèi)生事業(yè)與發(fā)達國家相比差距很大，且地區(qū)發(fā)展不平衡，廣大農村基層地區(qū)的人們仍得不到正規(guī)有效的口腔醫(yī)療衛(wèi)生服務。因此，高職醫(yī)學院校為社會基層培養(yǎng)高素質的口腔醫(yī)學專業(yè)應用型人才符合現(xiàn)階段中國國情，是解決當前基層口腔衛(wèi)生需求問題的重要舉措。但由于各種原因，高職醫(yī)學院校口腔醫(yī)學專業(yè)在教學模式上普遍存在專業(yè)培養(yǎng)目標不明確、課程設置高度模仿五年制本科、口腔基礎和專業(yè)課程課時不足、教學內容應用性不強、教學手段單一落后、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等問題，嚴重影響了教學效果，致使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生崗位適應性差，動手能力不強，難以適應基層工作崗位的需要。21世紀是知識經(jīng)濟時代，高等醫(yī)學教育必須順應時代的要求，培養(yǎng)具有獲取知識、應用知識、獨立思考、綜合分析和解決問題能力的人[1]，如何培養(yǎng)符合現(xiàn)代和未來崗位需求的醫(yī)學人才是高職醫(yī)學院校不可回避的問題。肇慶醫(yī)學高等?？茖W?？谇幌翟谏钊胄袠I(yè)基層調研的基礎上，基于學生未來就業(yè)的基層口腔衛(wèi)生服務崗位對職業(yè)能力的需求，開展三年制高職高專口腔醫(yī)學教學改革研究，現(xiàn)就基層口腔醫(yī)學人才需求調研、職業(yè)能力分析、教學改革等方面進行探討。
1基層口腔醫(yī)療人才需求調研
為了使我校開設的口腔醫(yī)學專業(yè)能夠更適應行業(yè)發(fā)展和市場的需求、課程教學適合實際崗位需要，本著以就業(yè)為導向的原則，調研組深入珠三角、粵西地區(qū)以及周邊市縣區(qū)，對63家基層醫(yī)療衛(wèi)生服務機構進行口腔醫(yī)學專業(yè)人才需求、工作任務和流程、職業(yè)核心能力、崗位知識與技能需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等方面的調查，調查對象主要包括社會用人單位負責人、臨床一線工作者、相關行業(yè)企業(yè)負責人、人才市場上有關企業(yè)的招聘人員、我院歷屆畢業(yè)生等，采取了個別訪談、參觀交流、問卷調查、座談會等方式進行調查。高職高專口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是基層醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)口腔診療中心、個體牙科診所等，主要從事口腔常見病、多發(fā)病的診治、修復和預防工作?；鶎涌谇会t(yī)療衛(wèi)生服務機構人才需求的重點是熟練掌握口腔疾病的診治和預防技能、各種義齒的設計和制作技能、各種牙齒的拔除技能等，能與病人進行融洽的溝通，有較強的團隊合作意識和人際交往能力，具備獲取專業(yè)領域新技術、新方法的創(chuàng)新精神與能力等。調研組在深入基層調研的基礎上，明確基層口腔衛(wèi)生服務單位的崗位人才需求現(xiàn)狀，在充分考慮社會經(jīng)濟發(fā)展、市場需求和社會崗位群發(fā)展變化的情況下，基于學生未來就業(yè)的基層口腔衛(wèi)生服務崗位工作過程對知識和技能的需求，提出并分析了高職高專口腔醫(yī)學專業(yè)應具備的職業(yè)能力。
2基層口腔醫(yī)療崗位的職業(yè)能力分析
職業(yè)能力是指高職高?？谇会t(yī)學畢業(yè)生在工作崗位從事口腔疾病臨床診療工作所必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，筆者將其歸納為專業(yè)技術能力、社會綜合能力、可持續(xù)發(fā)展能力3個方面。
2.1專業(yè)技術能力
專業(yè)技術能力是崗位職業(yè)能力的核心和基礎，是高職教育的重點內容。
2.2社會綜合能力
社會綜合能力是從事職業(yè)活動所需要的適合其生存環(huán)境的公眾化言行舉止的一系列社會行為能力[2]，包括社會適應能力、人際交往能力、分析解決問題能力、自我調控能力和團隊協(xié)作能力。畢業(yè)生在復雜多變的社會中需要良好的社會適應能力、自我調控能力和解決問題能力；在生活和工作中處理醫(yī)患、同事、上下級等各種人際關系時，需要良好的人際交往能力和團隊協(xié)作能力。畢業(yè)生在具備一定專業(yè)技術能力的基礎上，社會能力的強弱將直接影響他們今后的工作發(fā)展。
2.3可持續(xù)發(fā)展能力
可持續(xù)發(fā)展能力是指掌握了具體崗位現(xiàn)有專業(yè)技能，并且能隨著社會發(fā)展和技術進步而進行自我知識更新，使自身潛力不斷釋放、技能不斷提高的能力[3]，包括自學能力、信息處理能力和實踐創(chuàng)新能力。隨著社會的發(fā)展，即使目前的知識技能“管用、夠用、實用”，將來卻不一定。學生在學校不僅要學知識，還要學習獲得知識的方法，學會今后如何生存和發(fā)展。為適應社會發(fā)展的需要，高職教育的培養(yǎng)目標不能僅僅局限于向目前某一崗位群輸送人才，而要立足于人的可持續(xù)發(fā)展和社會崗位的不斷變化，最大限度地挖掘學生的內在潛能，為其后續(xù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
3基于基層口腔醫(yī)療崗位需求的教學改革
為提高口腔醫(yī)學生的基層口腔醫(yī)療崗位職業(yè)能力，我?？谇幌到陙黹_展了一系列的教學改革工作，探索符合我國基層醫(yī)療衛(wèi)生機構需求的三年制口腔醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
3.1加強“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式
我系與行業(yè)專家和社會用人單位代表組成專業(yè)教學指導委員會，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)生質量標準中對學生思想道德素質、專業(yè)知識與技能、交流與溝通技巧、社會綜合能力、自學能力、人格修養(yǎng)和價值觀等方面進行了詳細規(guī)定。校企共同構建“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，校企在實訓資源整合、課程體系、教材、師資隊伍建設、教學管理、技能考核等方面全方位合作、全過程參與，深入?yún)⑴c專業(yè)建設和教學的各個環(huán)節(jié)，使口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生滿足用人單位的需求，使口腔醫(yī)學專業(yè)與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展相適應。
3.2基于崗位工作過程開發(fā)課程體系和改革教學內容
我系對學生未來的就業(yè)崗位進行工作任務與職業(yè)能力分析，基于基層崗位工作和技能需求構建課程體系和制訂教學計劃，打破以學科理論為中心的課程體系，以職業(yè)崗位所需的理論知識和技術能力為中心進行課程整合和優(yōu)化，以實際臨床應用為目的，以培養(yǎng)實際應用能力為主線，突出專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，使課程體系不再是五年制本科的壓縮版。
3.3開展“教學做一體化”教學，提高學習效率
我系根據(jù)社會需求和崗位需要開展“教學做一體化”教學，綜合運用PBL教學、CBL教學、任務驅動教學，把知識點劃分為一個個臨床工作任務或問題，要求學生在一定的時間內（一般為2~3天）自己翻閱教材、查詢資料，進行思考、分析、歸納、解答問題后，上交作業(yè)。上課時教師進行提問和互動，啟發(fā)學生進一步思考、討論，鼓勵學生發(fā)表見解，最后教師循序漸進地推導、講解，歸納知識點。學生利用課余時間主動學習，自己尋找答案和分析思考，充分發(fā)揮個人能力，徹底激發(fā)學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在透徹掌握專業(yè)知識的同時，有效培養(yǎng)了自學能力、實踐創(chuàng)新能力和分析解決問題能力。
3.4設置模擬臨床情景的崗前綜合性實訓課程，培養(yǎng)專業(yè)綜合能力
我系依據(jù)職業(yè)崗位技能需求，基于臨床工作過程，將口腔醫(yī)學專業(yè)各門課程中的所有基本知識和技能進行優(yōu)化整合，構建口腔醫(yī)學崗前綜合實訓課程，教學內容包括口腔病史采集和臨床檢查、疾病鑒別診斷、制訂診療方案、綜合病例分析、綜合病歷書寫、常見病病例匯報、綜合性強化實訓、醫(yī)患關系和溝通技能等，包含了與口腔基層衛(wèi)生服務崗位工作相關的全部專業(yè)知識和能力。該課程模擬臨床接診病人的情景，在口腔模擬實訓室采用“接診病人—病史采集—?？茩z查—病癥分析—鑒別診斷—診療原則—操作實訓—病歷書寫”的實訓教學模式，在加強學生專業(yè)理論知識和基本操作技能培養(yǎng)的同時，有效培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和臨床思維能力，使校內實踐教學與校外頂崗實習實現(xiàn)有機銜接與融通。
3.5醫(yī)學人文教育貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全程
我國醫(yī)學模式已向“生物—心理—社會”醫(yī)學模式轉變，現(xiàn)代口腔醫(yī)療衛(wèi)生服務更多地關注人的心理狀態(tài)、生存狀態(tài)和社會因素[4]，這就要求新時代的口腔科醫(yī)生不僅有精湛的醫(yī)術，更具有高度的人文關懷意識、高尚的醫(yī)德與良好的服務態(tài)度[5]。我系將醫(yī)學人文教育滲透人才培養(yǎng)全程，把醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學社會學等課程內容融入醫(yī)學專業(yè)課程教學中，教師言傳身教地灌輸“以病人為中心”的人文關懷理念，強調臨床實踐中“以人為本”的理念、各種口腔病人的心理特點以及醫(yī)患溝通技能。我系積極開展各種醫(yī)學人文主題活動、口腔社區(qū)義診和志愿者社會實踐活動，使口腔醫(yī)學生早早樹立人文關懷意識，提高他們的醫(yī)學人文素養(yǎng)，使知識、能力、素質三方面得到全面協(xié)調發(fā)展。
3.6加強學生對醫(yī)患溝通的學習，樹立現(xiàn)代社會醫(yī)患關系意識
近年來醫(yī)患糾紛日益增多，權威報道稱80%的醫(yī)患糾紛與醫(yī)患溝通不到位有關。因此，強化醫(yī)務人員的溝通意識、培養(yǎng)醫(yī)務人員的溝通技巧是減少醫(yī)患糾紛的關鍵，而將這一內容的學習提前到醫(yī)學生的教育教學中，對醫(yī)患糾紛的發(fā)生更能起到預防作用。所以我系積極舉辦醫(yī)療法規(guī)、醫(yī)療案例、醫(yī)患溝通方面的專家講座和學生演講比賽，并要求專業(yè)課教師在講述某一疾病的同時講述診療該疾病容易發(fā)生的一些醫(yī)患糾紛案例，并教會學生一些常用的醫(yī)患溝通技巧，使其懂得預防、避免和處理醫(yī)患糾紛。
3.7早期開展社會實踐活動，強化職業(yè)服務和創(chuàng)業(yè)意識
除校內實踐教學以外，我系強調早接觸臨床、早接觸社會、早接觸病人，從第一學期開始就開展課間社會實踐活動和寒暑假社區(qū)見習，如開展社區(qū)口腔健康調查、常見病義診咨詢、口腔健康宣教等活動，提高學生口腔崗位工作技能和社區(qū)衛(wèi)生服務意識。另外，我系自2012年開始在口腔醫(yī)學專業(yè)中開展大學生創(chuàng)業(yè)訓練項目———民營口腔診所創(chuàng)建與經(jīng)營。組織學生以小組為單位，對周邊口腔社區(qū)診所開展行業(yè)調研和社會實踐，深入了解民營口腔診所的行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和經(jīng)營管理模式，并在教師指導下進行口腔診所設計和模擬經(jīng)營管理訓練。創(chuàng)業(yè)訓練項目激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高了創(chuàng)業(yè)能力，并有效培養(yǎng)和鍛煉了學生的社會交往能力、人際溝通能力和團隊協(xié)作能力。
3.8利用現(xiàn)代信息技術開發(fā)網(wǎng)絡教學資源
我系充分利用現(xiàn)代信息技術，建設和開發(fā)精品課程網(wǎng)站、微課學習平臺、師生交流平臺、校園網(wǎng)習題庫等數(shù)字化（網(wǎng)絡）學習資源，重視優(yōu)質教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用。微課是指經(jīng)過精心的信息化教學設計，以視頻為主要載體，記錄課堂內繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[6]。我系自2014年開始開展微課教學，教師將每個知識點或口腔操作技術制作成5分鐘左右的微課視頻，放在學校微課平臺及精品課程網(wǎng)站供學生下載到個人電腦或智能手機上學習，學生可充分利用課余的“碎片時間”進行學習。微課視頻可重復觀看，是一種不受時間和地點等條件限制的方便高效的教學資源，已成為課堂教學的有益補充。
3.9重視實踐技能考核和過程性考核，使教、學、評有機結合
我系采用過程性考核、期末實踐技能考核及期末理論考核的方式對學生進行成績評定，過程性考核指分階段對學生的理論和實踐進行考核，平時成績包括每次解決問題的成績、病例報告成績和學習態(tài)度，占課程總成績的40%。過程性考核的目的不在于成績本身，而在于在教學過程中了解學生的學習情況，及時給予學生正確的引導，使學生從被動接受評價轉變?yōu)榭释u價和積極參與評價[7]，從而促進教學質量的提高和教學改革的不斷深入?？谇会t(yī)學專業(yè)課程期末實踐技能考核參照口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考試方式，采用客觀結構化能力多站式考核方式，占課程總成績的30％。
4結語
我?？谇幌凳冀K堅持人才培養(yǎng)必須適應目前與未來口腔基層職業(yè)崗位需求的原則，開展行業(yè)人才需求調研和崗位職業(yè)能力分析，根據(jù)市場需要開設專業(yè)，根據(jù)專業(yè)崗位技能需求設置課程，根據(jù)課程體系設計教學模式，建設醫(yī)教結合的“雙師型”專任教師隊伍和職業(yè)氛圍濃厚的口腔醫(yī)學實訓基地，校企全方位合作、全過程參與人才培養(yǎng)和教學的各個環(huán)節(jié)，逐漸形成符合我國基層醫(yī)療衛(wèi)生機構需求的三年制口腔醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學校自2008年起，委托第三方人才培養(yǎng)質量評價機構，開展畢業(yè)生人才培養(yǎng)質量跟蹤調研，為教學質量管理、招考辦法改革、專業(yè)課程體系優(yōu)化、人才培養(yǎng)方案制訂、課程調整創(chuàng)新等方面提供科學依據(jù)。調研數(shù)據(jù)證明，我系開展的一系列教學改革工作切實提高了學生的專業(yè)技術能力、社會綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力，使畢業(yè)生符合我國基層醫(yī)療機構的崗位需求，成為我國基層醫(yī)療衛(wèi)生機構“下得去、用得上、留得住”的實用型口腔醫(yī)學專業(yè)技能人才。
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>> 高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)校本教材建設的探索與研究 口腔醫(yī)學技術專業(yè)PBL教學模式探索 高職專業(yè)教學資源庫建設 引進國外教學理念和資源加快口腔醫(yī)學技術專業(yè)建設與發(fā)展 醫(yī)學檢驗技術專業(yè)計算機網(wǎng)絡教學資源庫建設的探索 高職院校藥物分析技術專業(yè)共享型教學資源庫建設的研究與探索 高職院校共享型專業(yè)教學資源庫規(guī)劃建設探索 高職共享型專業(yè)教學資源庫建設的探索與研究 高職國貿專業(yè)教學資源庫課程建設思路探索 高職共享型專業(yè)教學資源庫建設探究 高職院校專業(yè)教學資源庫建設調研分析 高職專業(yè)教學資源庫建設與管理研究 高職會計專業(yè)教學資源庫建設研究 淺析高職會計專業(yè)教學資源庫建設 高職電梯專業(yè)教學資源庫建設研究 高職專業(yè)教學資源庫建設探析 高職院校專業(yè)教學資源庫建設初探 口腔醫(yī)學專業(yè)英語教學探索 高職院?？谇会t(yī)學技術專業(yè)教學改革初探 高職生厭學與口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學模式改革 常見問題解答 當前所在位置：l.
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關鍵詞：高職高專；口腔醫(yī)學；課程體系；崗位需求
高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)的開設可最大限度地滿足我國農村衛(wèi)生人員隊伍整體素質不高的特點。我國基層衛(wèi)生技術人員專業(yè)結構不合理、城鄉(xiāng)衛(wèi)生人力資源分布不均衡，高水平醫(yī)生大多集中在大中城市，導致農村基層衛(wèi)生人才隊伍緊缺。高等?？茖哟蔚尼t(yī)學教育作為醫(yī)學教育的重要組成部分，成為面向農村基層培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的應用型醫(yī)學人才的主要渠道。鑒于此，高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)定位于面向農村基層各級醫(yī)療機構，主要培養(yǎng)熟練掌握崗位工作任務、操作技能的高素質實用型、技能型口腔助理醫(yī)師。為了使高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，本文通過對基層醫(yī)療機構的進一步調研等，總結出符合高職高?？谇粚I(yè)人才培養(yǎng)的課程體系[1]。
一、根據(jù)行業(yè)市場調研設置專業(yè)課程
高職高專院校組織相關人員通過走訪、座談、電話咨詢等方式對近70余家農村基層醫(yī)療衛(wèi)生機構進行調研，摸清基層用人單位最需要什么類型的專業(yè)人才，以及需要掌握哪些基本知識和臨床實踐技能。通過與應往屆畢業(yè)生溝通、座談，掌握他們通過工作實踐的檢驗，查找在校所學知識、技能是否能符合崗位工作需求，哪些授課內容方面需要改進、加強，甚至哪些課程需要改動。通過調研，從而更好地找準專業(yè)的定位，推導從事基層口腔醫(yī)療主要從事哪些工作，需具備哪些工作能力，應學習哪些領域，從而更好地構建課程體系，制定相應的課程標準，以保證我們培養(yǎng)的專業(yè)人才符合崗位需求的最終目標。經(jīng)調研分析，明確基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的口腔醫(yī)師行動領域主要包含有：口腔檢查，窩溝封閉，牙髓治療，潔牙和牙齒拋光，牙齒齲洞預備及填充，局部麻醉，牙拔出，簡單外傷處理，各種修復體的設計及牙體預備，簡單修復體制作等；畢業(yè)生應具備的工作能力主要包含：專業(yè)相關醫(yī)學基本理論，各種口腔常見疾病的鑒別、診斷、治療、預防，口腔急癥病人的初步處理，口腔修復和制作簡單修復體，正確使用口腔各類材料，口腔衛(wèi)生宣講、預防保健和人際溝通等[2]。
二、分析調研報告構建課程模塊
在通過對高職高專口腔醫(yī)學專業(yè)學生職業(yè)能力調研、分析、推導的基礎上，依據(jù)?？迫曛平虒W前兩年在校內接受理論和實踐課教學，最后一年臨床見習的總體安排上，將在校學生理論和實踐課教學進行模塊化劃分，模塊劃分應盡可能體現(xiàn)專業(yè)課程框架的特點。共劃分為四個模塊，分別為：公共基礎課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊，專業(yè)核心課程模塊，技能拓展課程模塊[3]。
三、制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案
依據(jù)職業(yè)能力的分析和課程的模塊化構建，確定各模塊應開設哪些課程。例如，專業(yè)核心課程模塊開設：口腔解剖生理學、口腔內科學、口腔頜面外科學、口腔修復學、口腔預防保健學、口腔組織病理學等；技能課程擴展模塊開設：口腔醫(yī)學美學、口腔設備保養(yǎng)與維修、崗前實習教育與綜合實訓、醫(yī)學人文概要等。在確定好各模塊所開設的課程后，仍依據(jù)畢業(yè)生應具有職業(yè)崗位能力制定出適宜的每門課的課程標準，制定的課程標準應充分保證滿足專業(yè)人才符合崗位的需求[4]。
四、制定“以能力為本位”的專業(yè)課程標準
根據(jù)口腔專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定“以能力為本位”的課程標準。課程標準應符合（教高〔2006〕16號）文件精神，符合教學規(guī)律和人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)“技能教育”“工學結合”職業(yè)教育理念。為口腔醫(yī)學專業(yè)教學服務，以“必需、夠用”為度，建立適用于高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)、面向口腔醫(yī)學專業(yè)學生服務的課程標準體系，對部分課程教學內容進行整合或改革，探索高效的教學方法，強化學生的執(zhí)業(yè)技能養(yǎng)成，實現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育與學生未來職業(yè)的對接?？傊?，為保證高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，培養(yǎng)能扎根基層的高素質技能型人才，高職高專院校就必須對人才培養(yǎng)模式、課程體系等進行改革和重構，從而切實提高人才培養(yǎng)質量。
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關鍵詞:口腔醫(yī)學;創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)
近年來,我國口腔醫(yī)學教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,取得了輝煌的成就。但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步,社會對口腔醫(yī)學技術人才的素質也提出了更高的要求。21世紀的口腔醫(yī)學專業(yè)學生肩負著將中國建設成世界口腔醫(yī)學大國的使命,因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的口腔醫(yī)學創(chuàng)新型人才至關重要。
一、重視口腔醫(yī)學課程建設
目前,我國高等院?？谇会t(yī)學專業(yè)所采取的仍然是班級授課與臨床教學相結合的教學方式。在這種教學模式中,課程建設水平集中體現(xiàn)了教學改革的成果,是學科建設的重要環(huán)節(jié)。高等院校口腔醫(yī)學專業(yè)要積極構建科學的課程體系,打破常規(guī),放棄知識內容和技術水平落后的教材,大膽采用發(fā)達國家口腔醫(yī)學優(yōu)質教材。還要增設選修課,拓寬學生的知識面,促使學生了解口腔醫(yī)學的新進展。
二、進行口腔醫(yī)學教學改革
我國是口腔醫(yī)師嚴重缺乏的國家之一,社會需要大量的口腔醫(yī)學人才。高等院?？谇会t(yī)學專業(yè)應以提高學生的綜合素質為目標,依據(jù)專業(yè)特點,教會學生掌握科學的思維方法,培養(yǎng)學生獲取知識的能力。特別是努力提高學生對口腔醫(yī)學專業(yè)的興趣,端正學習態(tài)度,增加門診、病房、實驗室參觀學習時數(shù)。教師在教學過程中可采取多種形式的教學方法,充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位與作用,采用雙向教學組織形式,使學生積極主動地參與教學。要努力培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力和創(chuàng)新能力,促進學生全面發(fā)展。要強化形象化教學,通過使用模型、多媒體課件等手段引導學生使用形象思維,準確把握學習內容,提高綜合能力。
三、建立課堂教學的訓練體系與評價體系
高等院?？谇会t(yī)學專業(yè)文化課教學要堅持必需和夠用的原則,而專業(yè)課要體現(xiàn)寬基礎和活模塊的原則。要加強專業(yè)建設,掌握學生的知識、能力以及潛能傾向,建立科學的課程結構。要轉變教師的教學觀念,調動教師的積極性,使他們深入研究教學,了解專業(yè)的發(fā)展方向,掌握專業(yè)崗位上應用知識與能力的情況,積極建立適合學生實際的訓練體系與評價體系。教師不能再“拿一本教案用到底”,而要精心設計課堂教學活動,針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?了解學生的實際需求,關心他們的進步。要改革課堂教學模式,充分調動學生的學習主動性,創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍,確保每一名學生都有所進步。
四、加強師資隊伍建設
提高口腔醫(yī)學教學質量的關鍵是建立一支高水平、高素質、能力強的師資隊伍。眾所周知,教學質量的關鍵取決于教師的水平、能力和素質。高等院校只有正確分析對策,抓住機遇,不斷優(yōu)化人才結構,形成合理的教學梯隊,才能為培養(yǎng)高素質的口腔醫(yī)學人才奠定堅實的基礎。高校還要加大力度培養(yǎng)和引進學科帶頭人,創(chuàng)造條件使中青年學術骨干早日成熟,努力建成結構合理、高水平、具有穩(wěn)定研究方向且有較強科研實力的師資隊伍。
五、重視學生職業(yè)素質的培養(yǎng)
職業(yè)素質包括職業(yè)道德、職業(yè)紀律、職業(yè)作風、職業(yè)習慣等。高尚的醫(yī)德醫(yī)風是做一名合格醫(yī)生的前提,是醫(yī)生職業(yè)的靈魂。所以,學生要把醫(yī)德修養(yǎng)放在第一位,這是順利完成實習階段學習任務的前提和保證,也是一名合格醫(yī)師必備的素質?？谇会t(yī)學實踐性很強,口腔科醫(yī)生不僅需要扎實的醫(yī)學理論基礎,而且需要有良好的操作技能和先進的臨床思想。因此高校需要注重提高學生的臨床實踐能力和臨床思維能力?？谇会t(yī)學教育中的科研活動對于學生綜合能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。在學生實習期間,教師應該積極培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力、自學能力及創(chuàng)造能力,激發(fā)學生的科研意識,使學生素質均衡發(fā)展。
六、加強衛(wèi)生法律法規(guī)知識教育
教師在臨床帶教過程中要定期組織學生學習國家有關依法行醫(yī)的政策法規(guī),提高他們自覺依法行醫(yī)的意識,促使他們用衛(wèi)生法律法規(guī)約束自己的行為。還要使他們熟練掌握常規(guī)技能的規(guī)范化操作,嚴格按照醫(yī)療操作規(guī)范開展醫(yī)療活動,杜絕醫(yī)療事故的發(fā)生。
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關鍵詞：口腔醫(yī)學技術，人才培養(yǎng)，專業(yè)認同
中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.028
近年來，我國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勁頭，辦學思路日益明確，辦學規(guī)模不斷擴大，辦學形式日趨多樣化。高職教育呈現(xiàn)健康、和諧、快速發(fā)展。本專業(yè)也得以蓬勃發(fā)展。我院口腔醫(yī)學技術專業(yè)近三年招生人數(shù)逐年上升，2012年53人、2013年64人、2014年76人。但調查顯示，本專業(yè)認同度仍然較低。為此，本文通過對以菏澤家政職業(yè)學院、濱州職業(yè)技術學院為代表等12所高職院校進行問卷調查，調查內容為口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要包括學生現(xiàn)狀、師資隊伍、課程設置、教學模式、實訓基地、就業(yè)形勢六個方面。分析本專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，并提出解決問題的方法。
1人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1學生現(xiàn)狀
（1）生源狀況。目前高職院校主要招收五年制大專以及三年制大?？谇会t(yī)學技術專業(yè)學生。五年制大專學生多數(shù)初中畢業(yè)，年齡小，基礎知識薄弱，自主學習能差。三年制大專學生高中畢業(yè)，經(jīng)過高中階段學習，基礎知識較好，自主學習能力較強。但多數(shù)學生為獨生子女，動手能力較差，開始學習實踐性較強的口腔醫(yī)學技術專業(yè)時有些吃力。
（2）專業(yè)認同。專業(yè)認同影響學生對所學專業(yè)的認可程度。專業(yè)認可度高，學生學習興趣濃厚，接受容易專業(yè)知識，有利于職業(yè)發(fā)展。專業(yè)認可度低，學生學習興趣低，接受專業(yè)知識吃力，影響職業(yè)發(fā)展。本專業(yè)學生專業(yè)認同度普遍較低。部分學生想學習口腔醫(yī)學專業(yè)，畢業(yè)后考取口腔醫(yī)師資格證，從事口腔臨床工作，但在填報志愿時把口腔醫(yī)學技術專業(yè)等同于口腔醫(yī)學專業(yè)。部分學生是專業(yè)調劑后學習的本專業(yè)。學生整體專業(yè)認同度低。專業(yè)認同影響著學生的學習積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠角度來看，甚至影響著該專業(yè)的遠期發(fā)展。①
1.2師資狀況
師資力量決定高校的教學質量。口腔醫(yī)學技術專業(yè)起步較晚，任教老師專業(yè)多為口腔醫(yī)學。導致高職院?？谇会t(yī)學技術專業(yè)師資狀況存在問題，包括年齡不合理，“雙師教師”少，兼職教師配備不合理。
（1）年齡結構。大部分學校是學科帶頭人年紀偏長，大多數(shù)老師均為青年教師，缺乏中堅教學力量，年齡結構不合理。
（2）“雙師教師”。95%專職教師既具備教師資格證又具備口腔修復工證書，但具備口腔技師的老師較少。專職教師本科階段學習的是口腔醫(yī)學專業(yè)，對于口腔醫(yī)學技術專業(yè)中工作模塊不熟悉，需要長時間再學習、練習后才能熟練。96%專職教師不在義齒加工廠兼職，所以大部分教師修復體制作能力不能達到義齒加工廠的要求，影響實踐課程的教學水平。
（3）兼職教師。兼職教師多數(shù)來自口腔臨床，這部分教師授課時偏口腔臨床知識較多，影響學生實踐操作的學習。來自加工廠的口腔技師制作義齒精美，但部分老師學歷較低，影響授課質量。
1.3課程設置
隨著生活水平的提高，人們對美的要求越來越高，這就口腔技工有較高的美學素養(yǎng)以及與醫(yī)生、患者良好的溝通能力，以滿足患者對美的追求。然而在課程設置環(huán)節(jié)，多數(shù)學校只注重技能的訓練，開設了職業(yè)基礎模塊、專業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實踐模塊，忽略了美學知識的學習以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于口腔技工職業(yè)生涯的發(fā)展。
1.4教學模式
傳統(tǒng)教學模式是章節(jié)授課，講授基礎知識再到實訓室練習。實際生產(chǎn)工序的內容涉及多本書，傳統(tǒng)章節(jié)授課將實際生產(chǎn)工序割裂開來。導致學生畢業(yè)后不能迅速適應工作崗位。
1.5實訓基地多數(shù)實訓基地的建設不能體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，只是作為學生的技能操作練習場所不能與企業(yè)生產(chǎn)保持同步性。以至于學生在上學階段不能了解真實的義齒操作流程，不利于學生對本專業(yè)了解，不能提高學生對本專業(yè)的認同。
1.6就業(yè)環(huán)境
義齒加工廠專業(yè)技術人才缺口很大，然而口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后一年內、兩年內離職率分別高達20%、10%。一方面由于而國家對本行業(yè)的管理制度不完善，不規(guī)范的義齒加工企業(yè)進入市場，企業(yè)間不良競爭多。技術熟練的老員工多數(shù)是通過短期培訓或通過“師傳身授”的方式學習，文化程度低，技術上“傳、幫、帶”效果差。另一方面企業(yè)管理制度不規(guī)范，初級員工待遇差，工作時間長，工作性質單一，發(fā)展空間小，再加上口腔技工人才流動性大，使得義齒加工企業(yè)在人才培養(yǎng)方面投入少，造成惡性循環(huán)。
2人才培養(yǎng)對策
2.1加強職業(yè)生涯規(guī)劃，提高專業(yè)認同度
首先高考招生宣傳工作要做好，要從源頭抓起，切實做好高考招生工作，②讓學生明明白白入學。其次，大學階段加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學生了解口腔醫(yī)學技術專業(yè)國外及國內發(fā)展前景及工作性質，讓學生從內心喜歡口腔醫(yī)學技術專業(yè)，提高學生對本專業(yè)的認同度。學生在學校階段能認認真真學習，在工作崗位兢兢業(yè)業(yè)。
2.2培訓再學習，加強“雙師型”師資隊伍建設
鑒于本專業(yè)專職教師所學專業(yè)基本是口腔醫(yī)學，對義齒制作流程不熟悉，動手操作能力差。不能完成指導學生實踐的任務，講課流于紙上談兵的尷尬境地。這將對學生學習以及今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生不利影響。教師入職后應接受口腔醫(yī)學技術專業(yè)系統(tǒng)培訓、再學習，到正規(guī)義齒加工廠學習義齒制作的各個流程，利用課余時間到加工廠掛職上班。每位老師既能在課堂出色完成授課任務又能在加工廠制作出精美義齒。學校應建立“雙師型”師資隊伍建設的制度，使得每位口腔醫(yī)學技術專業(yè)老師都能接受系統(tǒng)培訓，迅速適應教學崗位要求，提高教學質量。使學生從老師的工作中能看出本專業(yè)的性質及特點，提升學生對本專業(yè)的認同感。
2.3完善課程體系設置
口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程體系中除了開設職業(yè)基礎模塊、專業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實踐模塊外，應加設人文模塊，如美學基礎課、基礎雕塑課，提高學生對美的認識，為以后制作出精美修復體打下基礎。還應加設職業(yè)素養(yǎng)模塊，如職業(yè)道德方面、言語交流技術方面。一方面本專業(yè)學生多為中專生、大專生，畢業(yè)年齡偏小，獨生子女多，缺乏團隊合作意識。而義齒制作是流水線工作，要求團隊合作。另一方面，口腔技工與口腔醫(yī)師交流溝通至關重要，否則影響義齒制作的質量，導致物力、人力浪費，還影響患者滿意度。所以加強職業(yè)素養(yǎng)方面的培訓對于口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生非常重要。
2.4引進“工序化”教學模式
傳統(tǒng)章節(jié)授課將實際生產(chǎn)工序割裂開來，不利于學生學習整個義齒制作流程。將實際生產(chǎn)工序引入到課程的教學中。在學習每個工序時，挑選與此工序相應的知識點學習，這樣既節(jié)省時間、強化技能、增加學習興趣，同時達到了工作過程與學習過程的一致。③
2.5建設“生產(chǎn)性”實訓基地
職業(yè)學校以校內師資技能為依托，以實訓基地的設施、設備為基礎創(chuàng)辦企業(yè)，按企業(yè)經(jīng)營管理的方式、方法來經(jīng)營管理實訓基地。校內實訓基地不僅發(fā)揮了專業(yè)教師的特長，更為專業(yè)教師提供了實踐鍛煉的場所。④建設“生產(chǎn)性”實訓基地，重要的是提高了實踐課的教學效果，讓學生不出校門就能體驗真實的工作環(huán)境，提高他們學習專業(yè)的興趣，提高用人單位滿意度，有利于學生的職業(yè)發(fā)展。
2.6政府主導，改善就業(yè)環(huán)境
