時(shí)間：2023-09-25 11:26:38
序論：在您撰寫老年英語教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
參加崗前學(xué)習(xí)培訓(xùn)一個(gè)星期左右，著實(shí)讓我感受到我校在生活方面對學(xué)生的精細(xì)化管理程度，給學(xué)生曬被子，整理床鋪，搬箱子，打掃宿舍衛(wèi)生……我覺得學(xué)校能把學(xué)生的一切需求考慮的如此周全確實(shí)費(fèi)心了，所以在那幾天的工作中，我也確實(shí)感受到了兩個(gè)字“精”和“細(xì)”。培訓(xùn)的另一個(gè)收獲是教學(xué)方面，其實(shí)來這之前，我并未真正學(xué)生如何備課，如何上好課，所以在培訓(xùn)那幾天才認(rèn)真學(xué)習(xí)備課步驟，上課過程，聽名師講課等，這些真的給我在之后的教學(xué)工作中做了很大的鋪墊，因此，培訓(xùn)工作在每學(xué)期的開頭占有很重要的作用。
二、教學(xué)工作總結(jié)
關(guān)于教育教學(xué)方面，我想從以下幾方面談一談：
1、教研
這學(xué)期的英語教研不是很理想，沒有語數(shù)教師討論、研究的那么如火如荼，但是有特殊問題我們會拉出來進(jìn)行討論研究。印象最深的是在討論“對于不同年齡階段的學(xué)生如何進(jìn)行單詞教學(xué)”這一節(jié)，那一次的教研，對我之后的課堂教單詞提供了很大的幫助。例如三年級學(xué)生，我在教新單詞之前會創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引出這個(gè)詞，然后設(shè)懸念，提起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己主動提出想知道這個(gè)單詞；另一個(gè)記憶方法就是音譯法，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法很適合小學(xué)生，其優(yōu)點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生動腦，發(fā)揮學(xué)生想象；四、五年級學(xué)生主要是以實(shí)物教學(xué)為主，效果很棒。所以教研活動在教學(xué)過程中還是占有很重的分量。能夠讓教師在上課之前做到心中有數(shù)。因此在接下來的一學(xué)期，希望在坐的每位老師能夠真正投入到教研活動中去，尤其是我們的教研，多向語數(shù)老師學(xué)習(xí)。
2、備課
李老師一直倡導(dǎo)附小的教師從不打無準(zhǔn)備之仗。這句話從一開始我就深記心中，所以備好課的前提。在備課方面我的確學(xué)到了不少，從一開始的束手無策，無從下手到現(xiàn)在的備教材、備學(xué)生、備方法，我都能一一做到。英語在備課過程中不光是老師熟悉教材，更是要掌握好每個(gè)詞的發(fā)音、重讀與弱讀，句子的升降調(diào)等，這些都是在備課過程中藥解決的問題。小學(xué)生不涉及課堂上的延伸問題，但是我們英語老師的書中都標(biāo)有一些相關(guān)聯(lián)的詞組、句子，這些也是課外的一種學(xué)習(xí)，因此，在備課過程中，對于我來說也是一種學(xué)習(xí)，增長知識的過程。
一、分析掌握老年人特點(diǎn),是搞好老年英語教學(xué)的前提
眾所周知,人步入老年之后,身體各項(xiàng)機(jī)能開始發(fā)生變化,視、聽覺逐漸衰退,因而學(xué)習(xí)速度明顯變緩,這就使老年人易出現(xiàn)焦慮情緒。由于注意分配不足,對于信息的編碼精細(xì)程度及深度均下降,老年人記憶易出現(xiàn)干擾或抑制。特別是在信息的主動提取方面,老年人的記憶障礙表現(xiàn)的尤其明顯,這就給學(xué)習(xí)帶來了一定的困難,尤其是英語學(xué)習(xí)。雖然這些弱點(diǎn)在英語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的頗為明顯,但老年人學(xué)習(xí)英語也是有一定的優(yōu)勢的,譬如學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)積極性高,理解能力較強(qiáng),學(xué)習(xí)有耐心,肯下工夫等。因此,教師只有掌握這些特點(diǎn),有的放矢,才會使老年英語教學(xué)有效地開展。
二、選擇合適的英語教材,是搞好老年英語教學(xué)的關(guān)鍵
選擇一套適合老年人的教材是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?；A(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)選擇包含英語語音、語調(diào)、基礎(chǔ)語法、詞法和句法等這些基礎(chǔ)知識的教材,可以幫助老年人輕松邁出英語學(xué)習(xí)的第一步,迅速入門。在提高過程中,要選擇滲透聽、說、讀、寫、譯等五大技巧的教材,由淺及深地在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí),逐漸提高老年人的英語能力;在老師的講解中使學(xué)員一步一步體驗(yàn)到英語的無盡魅力,讓老年學(xué)員發(fā)現(xiàn)原來英語如此美麗;還應(yīng)該對比中西文化,在學(xué)員了解西方文化的同時(shí),大量擴(kuò)充詞匯量。對于基礎(chǔ)扎實(shí)、英語水平與能力較高的學(xué)員,選擇的教材應(yīng)具有語言精美而凝練,句子復(fù)雜而通俗,文章簡短而深刻,涵蓋面廣泛等特點(diǎn),例如涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科門類的英語教材,以保證學(xué)員的英語水平的全面提高。
三、制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,是搞好老年英語教學(xué)的保障
教師的教學(xué)工作是有計(jì)劃性的,正式上課之前,對要進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)及流程進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃,有助于教學(xué)工作的順利進(jìn)行和教學(xué)潛能的充分發(fā)揮。怎樣才能令教學(xué)任務(wù)圓滿、高效地完成?首先,提前對授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),做到條理清晰;其次,詳細(xì)地了解學(xué)員情況,只有這樣在制定計(jì)劃的時(shí)候才能更加準(zhǔn)確,在實(shí)際實(shí)行時(shí)的效率才能更高。值得注意的是,制訂計(jì)劃必須按自己的特點(diǎn)、學(xué)員的特點(diǎn)自己制訂,切忌仿制別人的計(jì)劃,唯有切身實(shí)踐、摸索出自己的完整方法,才是最有效的。另外,教學(xué)內(nèi)容的“量”要把握好,選擇教學(xué)內(nèi)容要少而精。要注意觀察學(xué)員的反應(yīng),如果他們接受不了了,可以把這次的教學(xué)計(jì)劃一分為二,這次進(jìn)行一半,下節(jié)課再進(jìn)行另一半。不要一味的為了完成計(jì)劃而追求系統(tǒng)、全面的內(nèi)容,這樣看似完成了計(jì)劃,實(shí)際效果并不理想,由于內(nèi)容偏多,學(xué)員并沒有學(xué)到實(shí)在的東西。
四、采用靈活的教學(xué)方法,是搞好老年英語教學(xué)的途徑
教學(xué)方法是完成教學(xué)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量的手段。對老年英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
1、注重音標(biāo)學(xué)習(xí),打好堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)
對于沒有任何英語基礎(chǔ)的人,首先要學(xué)習(xí)英語音標(biāo),掌握英語的感覺,奠定良好的基礎(chǔ)可以起到事半功倍的效果。教師在教授音標(biāo)中還應(yīng)循序漸進(jìn),根據(jù)學(xué)員掌握情況制定每節(jié)課的任務(wù)量,先講解發(fā)音部位和要領(lǐng),反復(fù)的領(lǐng)讀,讓學(xué)員反復(fù)跟讀、模仿,教師逐一加以糾正,做到學(xué)習(xí)一個(gè)消化一個(gè),不盲目追求教授的數(shù)量,而是注重學(xué)習(xí)的效果。另外,一個(gè)音標(biāo)后舉幾個(gè)單詞的實(shí)例,讓學(xué)員練習(xí)發(fā)音與拼讀相結(jié)合。由于老年人記憶力差,復(fù)習(xí)就變得尤為重要,這就要求教師對學(xué)過的知識制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)以達(dá)到鞏固記憶的效果。
2、善于創(chuàng)設(shè)語境,達(dá)到學(xué)以致用的目的
母語的學(xué)習(xí)有個(gè)社會大環(huán)境,不受時(shí)間地點(diǎn)的限制,而英語學(xué)習(xí)則無這條件,所以我們教師就必須盡力去創(chuàng)造這種環(huán)境。這就要求教師做到:如,(1)要求學(xué)員見面用英語打招呼、簡單的問候等。(2)課間播放英文歌曲。(3)在教學(xué)中盡量不講母語,讓學(xué)員逐漸適應(yīng)英語的思維方式。(4)根據(jù)教材選擇適合日常生活的內(nèi)容,讓學(xué)員自編短劇,分組表演。(5)課下要求學(xué)員利用多媒體,聽英語錄音,看英語節(jié)目等。
現(xiàn)在有不少學(xué)員的子女都在國外,他們普遍反映,學(xué)了英語后出國探親就方便了很多,還能夠真正達(dá)到學(xué)以致用。對于那些不出國的學(xué)員,參加英語角、公益英語大講堂等一系列活動來達(dá)到學(xué)以致用的目的也是不錯(cuò)的選擇。這樣,學(xué)員學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性就會越來越高,學(xué)習(xí)效果也相應(yīng)的水漲船高。
3、多種手段并用,增強(qiáng)靈活性與趣味性
教師在教學(xué)中可以采取多種教學(xué)手段并用的方法,來達(dá)到目的。
第一,課堂用語要規(guī)范。教師的教學(xué)語言是學(xué)員學(xué)習(xí)的樣板,要想培養(yǎng)學(xué)員正確使用語言的良好習(xí)慣,教師首先應(yīng)當(dāng)給學(xué)生作出榜樣。此外,課堂用語要系統(tǒng)、活潑,語言的表達(dá)應(yīng)該是豐富多采的。課堂上的表現(xiàn)情況不同,教師的評價(jià)語也應(yīng)有層次變化。老用一個(gè)詞,老唱一種調(diào),語言就乏味,也不利于調(diào)動學(xué)員的積極性,更不利于學(xué)員的口語發(fā)展。
第二,教師板書要工整。根據(jù)老年人的特點(diǎn),板書要求特別嚴(yán)格,字要大而且清晰,稍微不工整,學(xué)員就有可能不認(rèn)識。對每節(jié)課要講的新內(nèi)容,老師講得多不如寫得多,盡量把講課內(nèi)容都以板書的形式表示出來。老年人的反應(yīng)能力相對較差,光靠聽很難跟上老師的速度,如果內(nèi)容都出現(xiàn)在黑板上,效果則要好得多,部分當(dāng)堂掌握不了的內(nèi)容,可以通過筆記的形式回家復(fù)習(xí)、消化。
老年人疏離信息技術(shù)以致信息稀缺、信息失衡，已形成一條由年齡構(gòu)筑的銀色數(shù)字鴻溝。而隨著遠(yuǎn)程開放教育、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)普及率的提高，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展老年教育已成為一種趨勢。因此，研究代際數(shù)字鴻溝對老年教育的影響，以及如何修彌這種鴻溝，對老齡社會到來之際的現(xiàn)代化老年教育的深入發(fā)展，是有一定意義的。
【關(guān)鍵詞】
數(shù)字鴻溝；老年教育；網(wǎng)絡(luò)資源；系統(tǒng)修彌
“數(shù)字鴻溝”概念的提出，距今已有二十余年。伴隨著全球范圍內(nèi)現(xiàn)代信息與通信技術(shù)的發(fā)展，這個(gè)概念的內(nèi)涵指向也陸續(xù)發(fā)生著變化，由早期側(cè)重于設(shè)備的接入水平轉(zhuǎn)而向普及程度和使用能力鋪展。至于“設(shè)備”，也由原先涵蓋多種信息與通信技術(shù)產(chǎn)品（服務(wù)）逐漸聚焦于互聯(lián)網(wǎng)。至此，對“數(shù)字鴻溝”的基本共識，大體為：從互聯(lián)網(wǎng)的接入、普及、使用的角度看，世界上不同國家（地區(qū)）之間以及國內(nèi)不同區(qū)域、行業(yè)、人群之間，存在著差異；這些差異來源于經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的不均衡，同時(shí)也有著政治、社會、文化、心理等多方面因素的影響。鴻溝的兩極中，發(fā)展較好的一端獲取著低成本、高速度的豐富信息，從而享有新技術(shù)革命帶來的極大收益與機(jī)遇，而處于劣勢的另一端則面臨被忽視和受排斥，失去競爭力。這種信息富有者與信息貧困者之間的分化，已然產(chǎn)生了事實(shí)上的不平等，尤其當(dāng)這種不平等造成不同程度的社會排斥，一部分人的基本權(quán)利即受到了限制。我國自上個(gè)世紀(jì)90年代互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入普通公眾視野，繼而迅速得到發(fā)展。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，1997年我國互聯(lián)網(wǎng)的使用者僅62萬，截至2014年12月，網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，在全部人口中的普及率為47.9%。然而，雖然我國網(wǎng)民人數(shù)居世界第一，普及率也超過全球平均水平，但與許多國家相比（包括發(fā)達(dá)國家、發(fā)展中國家，甚至經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不如我國的一些國家），在互聯(lián)網(wǎng)的普及、接入以及使用上的數(shù)字鴻溝依然存在。這種差距，一方面囿于國家在世界體系中的綜合地位、發(fā)展?fàn)顩r、財(cái)政資源，以及與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的原創(chuàng)技術(shù)水平，另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)上更多占有話語主導(dǎo)權(quán)的西方發(fā)達(dá)國家，利用技術(shù)、資源、語言、規(guī)則等優(yōu)勢，同時(shí)占據(jù)了意識形態(tài)與文化輸出的主導(dǎo)權(quán)，使得其他國家和地區(qū)的普通網(wǎng)民，接入和使用互聯(lián)網(wǎng)的程度、質(zhì)量、效能處于較弱的位置。就國內(nèi)而言，數(shù)字鴻溝的存在也是不爭的事實(shí)，它主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不同區(qū)域之間的鴻溝，二是不同群體之間的鴻溝。不同區(qū)域之間，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育成就水平、信息基礎(chǔ)設(shè)施、國家信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)政策、地理區(qū)位、市場競爭、對外貿(mào)易依賴度等方面的差距，發(fā)達(dá)省份與欠發(fā)達(dá)省份之間、城市與鄉(xiāng)村之間互聯(lián)網(wǎng)的使用規(guī)模和普及率存在明顯差異。不同群體之間，情況相對比較復(fù)雜，因?yàn)閯澐秩后w的依據(jù)（人口屬性抑或社會經(jīng)濟(jì)特征）具多重多元疊加交錯(cuò)性，較難精確描繪，但因性別、年齡、受教育程度、職業(yè)狀態(tài)、婚姻、政治面貌、個(gè)人收入、家庭收入等因素影響形成的數(shù)字鴻溝，還是清楚地存在著的。不同群體對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知、對互聯(lián)網(wǎng)功能的使用程度均呈現(xiàn)出較大差異。本課題著眼于群體之間的數(shù)字鴻溝、主要是老年群體的數(shù)字鴻溝，考察他們?nèi)绾蚊鎸︿佁焐w地的數(shù)字浪潮，如何應(yīng)對被信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)改變了的日常生活，如何適應(yīng)教育技術(shù)的變更對他們的老年學(xué)習(xí)活動帶來的影響。至少在目前，新技術(shù)革命帶給他們的福利，是否能被充分地享用？是否同時(shí)也給他們帶來尷尬和不安？老年教育機(jī)構(gòu)的管理者和針對教育的技術(shù)開發(fā)者如何在學(xué)習(xí)環(huán)境的提供、學(xué)習(xí)平臺的搭建、學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)等方面與老年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)能力形成較好的對接？等等，這些都是我們的課題試圖要了解和分析的。
一、關(guān)于選題與研究對象
（一）應(yīng)關(guān)注的群體：社會排斥與數(shù)字排斥
人口老齡化的話題，一些年來常常被人提及。依據(jù)國際通用標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一個(gè)國家或地區(qū)60歲及以上人口占總?cè)丝诘?0%、或65歲及以上人口占總?cè)丝诘?%，即意味著該國家或地區(qū)已進(jìn)入老齡化社會。國家統(tǒng)計(jì)局資料顯示，至2014年年末，我國60歲及以上人口占總?cè)丝诘谋戎貫?5.5%，65歲及以上人口占總?cè)丝诘?0.1%。不僅在數(shù)量上我國早已超過老齡化的底線，而且遞增速度也逐年加快。我國以很短的時(shí)間走過西方國家?guī)资晟踔辽习倌甑娜丝诮Y(jié)構(gòu)老齡化之路。與發(fā)達(dá)國家基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化之后才進(jìn)入人口結(jié)構(gòu)的老年型相比，我國的國情是“未富先老”、“未備先老”，而不是“先富后老”或“富老同步”，多少是有些倉促應(yīng)對的意思。老齡化給社會帶來多方面壓力，以養(yǎng)老保障為甚，因此，無論是政府部門還是研究界，較多從公共政策的角度來討論老年福利、養(yǎng)老護(hù)理、醫(yī)療服務(wù)等問題，并逐步推進(jìn)實(shí)施，這自然是合理的，具有科學(xué)性的。但是，關(guān)注老年群體，更多一些人文關(guān)懷，更多一些基于情感體貼的文化觀照，對于未來社會的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特價(jià)值。老齡化是一個(gè)生物學(xué)過程，同時(shí)又是社會學(xué)過程。作為個(gè)體的人，步入老年，健康走下坡路，精力漸趨疲弱；脫離職業(yè)活動之后，收入降低，資訊銳減，人際關(guān)系簡化，生活內(nèi)容單一，組織程度低，利益訴求路徑少，從而遠(yuǎn)離社會的核心位置而處于邊緣化境地。這個(gè)境地里的群體很容易遭遇社會排斥，成為弱勢群體。這種社會排斥，不僅以制度、規(guī)則的方式使他們在就業(yè)、受教育、政治參與等各方面受到限制，還內(nèi)化為他們的集體意識。他們習(xí)慣將自我設(shè)定在狹小的空間里，精力尚可時(shí)替子女管帶孩子，孩子上幼兒園、上小學(xué)了，條件許可的就考慮些休閑養(yǎng)生的事，條件差的，面臨的困窘與委屈就多些。我國的老年人大多以這樣的方式來打發(fā)步入老年后的幾十年生涯。傳統(tǒng)社會倡導(dǎo)“老吾老，以及人之老”，現(xiàn)代社會將“探望父母”寫入法律，都是試圖用正向能量對負(fù)面存在施加影響，其基本點(diǎn)出于道義上對弱者的同情?，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展造就了人類生活的空前便利，然而并非所有的人群都能從這種改變中充分受益。對老年群體而言，數(shù)字排斥加劇了社會排斥。正當(dāng)大量年輕活躍的人群沉浸于發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)而如癡如醉之時(shí)，老年人或許正為不能自助操作網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上訂票、網(wǎng)上購物、網(wǎng)上掛號、網(wǎng)上打車等等程序而尷尬無措，更遑論借助現(xiàn)代技術(shù)手段，參與深度學(xué)習(xí)，介入社會管理，真正實(shí)現(xiàn)積極老齡化視角下的老有所為。國內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為，數(shù)字鴻溝的本質(zhì)是社會不公平，不能僅僅從技術(shù)的角度去關(guān)注這個(gè)問題?？s小與彌合數(shù)字鴻溝，必須分析包括老年群體在內(nèi)的處于不利地位的群體的生存狀態(tài)、生活需求、缺陷成因以及修補(bǔ)路徑，從而建立起以人為本的、具包容性的、以發(fā)展為目的的信息社會。正如“信息社會世界首腦會議”（2003，日內(nèi)瓦）《原則宣言》所預(yù)想：“在此信息社會中，人人可以創(chuàng)造、獲取、使用和分享信息和知識，使個(gè)人、社區(qū)和各國人民均能充分發(fā)揮自己的潛力，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展并改善其生活質(zhì)量。”
（二）應(yīng)關(guān)注的領(lǐng)域：需求的旺盛和需求的得不到滿足
老年教育在我國是一個(gè)較為寬泛的概念，但凡有益于老年人身心健康的、有組織有設(shè)計(jì)的“泛教育”活動，均可能納入這個(gè)概念中。但即便如此，與老年群體旺盛的學(xué)習(xí)需求相比，仍有相當(dāng)大的距離。一是數(shù)量上的覆蓋率低。無論是2011年《中國老齡事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，還是2013年《中國老齡事業(yè)發(fā)展報(bào)告》，都表明目前全國專為老年人開設(shè)的各級各類老年大學(xué)（學(xué)校）有4萬多所，在校學(xué)員近587萬人。這對老年人口已突破2億的國度來說，無異于杯水車薪。而且，即使是這樣的數(shù)量，學(xué)校的分布也極不均衡，主要面對城鎮(zhèn)的、文化程度較高的、收入較穩(wěn)定的、69歲以下的低齡老年人，尤以老干部人群為主；地域上也是東部地區(qū)、沿海地區(qū)多些。雖然隨著社區(qū)教育、遠(yuǎn)程教育模式的興起，一定程度上拓寬了老年人受教育的途徑，但這些模式中為老年群體量身定制的學(xué)習(xí)資源，數(shù)量也相當(dāng)有限。二是缺少清晰的定位。理念上，老年教育“賦權(quán)增能”的地位框架，得到人們的認(rèn)同，但在此“地位”下的“定位”問題，卻并沒有得到解決。由于我國的老年教育在初始階段主要面向離退休干部，因此在行政體系上歸屬于老干部的管理部門；之后，人們逐漸從終身教育的視角審視老年教育，但管理上還是歸口不一，政出多門。老年教育究竟要解決什么問題？其教育目標(biāo)是什么？與“老年前”教育如何銜接？老年教育作為終身教育體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)，這些問題是不可回避的。歐美一些國家有“第三年齡教育”之說，著眼老年人力資源的開發(fā)利用，重建老年人的知識結(jié)構(gòu)，幫助他們?nèi)谌氩粩喟l(fā)展變化的社會，提升其生活和生命的質(zhì)量。這方面的經(jīng)驗(yàn)可供我們學(xué)習(xí)。三是教育內(nèi)容的設(shè)置比較片面。人們觀念里較多關(guān)注了老年人因肌體衰退給個(gè)人、家庭、社會所帶來的負(fù)面影響，而從生命意義上對這一群體的代謝發(fā)展之價(jià)值認(rèn)識不足。人的一生由幼年到老年，每一階段都存在著某些特質(zhì)的喪失和另些特質(zhì)的獲得，通過外在的教育和內(nèi)在的自我管理，人們在得失之間取得平衡，從而達(dá)到生活的相對成功。德國著名心理學(xué)家保羅•巴爾特斯（PaulB.Baltes）提出一個(gè)SOC模型（Themodelofselection，optimization，andcompensation），用“選擇、優(yōu)化、補(bǔ)償”來解釋人的畢生發(fā)展，認(rèn)為生命的任何一個(gè)時(shí)期都可能存在發(fā)展的起點(diǎn)和終點(diǎn)。老年人在肌體自然衰退的同時(shí)，其流體智力（知覺、運(yùn)算能力、記憶力等）也一定程度地衰退，但其晶體智力（語言、判斷力等）則較為穩(wěn)定，而文化需求則隨著年齡的增長而增長，這個(gè)“增長”的原理即出于“補(bǔ)償”的自覺要求。目前的老年教育課程，大多圍繞著打發(fā)休閑時(shí)光來設(shè)置，難以滿足老年人通過文化積累的再度更新以補(bǔ)償生物功能下降的心理。更何況，衰老的過程是分階段的，不同階段里的老年人對學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求也不一樣。60至69歲的低齡老人，經(jīng)歷著離開職業(yè)生涯的角色轉(zhuǎn)變，而身體狀況尚好，有條件的社會教育可從人力資源合理開發(fā)的角度設(shè)計(jì)課程，為他們繼續(xù)參與社會服務(wù)、社會管理、社會工作提供信息與知識上的幫助；70至79歲的中齡老人，開始逐漸縮減職業(yè)性活動，處于“第二次退休”狀態(tài)，老年教育可提供豐富多彩的藝術(shù)、人文課程，幫助他們真實(shí)體驗(yàn)周圍世界、人際世界、自我世界，加深認(rèn)識人的存在價(jià)值，從而重構(gòu)新的生活目標(biāo)和生活意義；80歲以上的高齡老人，伴隨健康水平的下降容易出現(xiàn)心理問題，老年教育更應(yīng)關(guān)注生老病死，側(cè)重老年人自我保護(hù)與自我超越方面的教育?？偠灾?，教育的內(nèi)容取決于教育的目標(biāo)，當(dāng)我們將年輕人理解為“接班人”，將中年人定位為“工作者”，那么老年人具備怎樣的風(fēng)貌才能完成“交班”、“傳班”的事業(yè)？教育不是個(gè)人的事，因而也不能完全以適應(yīng)個(gè)體或某些群體的現(xiàn)有需求來組織，還須從社會發(fā)展、國家發(fā)展的視角，去引領(lǐng)不同的群體。四是以教育提供方為主視角來施行教學(xué)的狀況未曾改變，模式與手段離科學(xué)化、個(gè)性化的距離尚遠(yuǎn)。專職從事老年教育的師資欠缺，針對老年教學(xué)法的研究嚴(yán)重不足，在其他對象群體中被證明合用的教學(xué)方法，遷移到老年群體里就未必高效。比如傳統(tǒng)課堂中的講授與互動，如果不能突出對問題的批判性思維，不能突出對話題的質(zhì)疑性討論，就難以在老年人原本的經(jīng)驗(yàn)性知識基礎(chǔ)上建構(gòu)起更具寬度與深度的知識廊道，用以串連貫通他們在人生的不同階段積攢起來的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。再有，伴隨新技術(shù)的興起，依托互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)手段也開始引入老年教育，但技術(shù)的實(shí)現(xiàn)與老年人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣如何良好對接，同樣是需要特別關(guān)注的問題。
（三）取樣的依據(jù)及調(diào)研方法：面向?qū)幉ǖ氖芙逃夏耆后w
課題組囿于成員所在區(qū)域、以及其他方面的局限，將調(diào)研的取樣對象主要設(shè)定在寧波大市范圍內(nèi)（兼及浙江的其他地方）已接觸老年教育的群體。從取樣的地理覆蓋、人群特征的角度而言，確實(shí)存在一定的狹隘性，但由于本課題研究討論的是數(shù)字鴻溝對老年教育的影響，側(cè)重調(diào)研老年人信息使用特征、現(xiàn)代老年教育的學(xué)習(xí)支持環(huán)境、老年學(xué)習(xí)者的信息能力與各類教育環(huán)境的對接水平，探討提高教育的提供方與接受方在信息關(guān)聯(lián)中的對接程度與對接效率，因而對象的選擇還是具有典型性的。首先，浙江省的網(wǎng)民規(guī)模與普及率處全國前列，而寧波在浙江省內(nèi)又是經(jīng)濟(jì)文化較為活躍的地區(qū)。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心于2015年1月的《第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》稱，在中國大陸31個(gè)省、直轄市、自治區(qū)中，浙江省網(wǎng)民數(shù)3458萬人，互聯(lián)網(wǎng)普及率62.9%，超過全國平均水平（全國平均普及率為47.9），普及率排名第5（前4位分別是北京、上海、廣東、福建）。寧波由于產(chǎn)業(yè)支撐能力較強(qiáng)，O2O綜合發(fā)展水平在全國排名靠前，各類產(chǎn)品的用戶滲透率與非用戶轉(zhuǎn)化概率均呈較高比例?；谶@樣的環(huán)境條件，討論某類群體在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中存在的問題，較之于互聯(lián)網(wǎng)普及率相對較低的區(qū)域，更為便宜且具更多的現(xiàn)實(shí)性，對問題的分析探究或可為其他區(qū)域亦將面臨的代際信息鴻溝提供認(rèn)識上的參考。其次，寧波對終身教育的重視程度較高。作為沿海開放的前沿城市，寧波的社區(qū)教育、職業(yè)教育、成人教育、老年教育等均取得了豐碩的成果。2015年3月1日始，《寧波終身教育促進(jìn)條例》頒布實(shí)施，這是繼福建、上海、太原、河北之后，又一個(gè)終身教育的地方法規(guī)，標(biāo)志著寧波終身教育與學(xué)習(xí)型社會建設(shè)進(jìn)入法制化運(yùn)行軌道。寧波終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺2013年11月正式開通以來，其核心組成部分“寧波終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”注冊人數(shù)已有87萬余人，截至2015年11月1日，平臺征集特色課程7607門，視頻資源2.5萬余個(gè)。目前，寧波終身教育領(lǐng)域?qū)蓚€(gè)方面作為工作重心，一是數(shù)字化學(xué)習(xí)手段的強(qiáng)化，嘗試營建線上為主、線下為輔的模式；二是市民終身學(xué)習(xí)檔案與學(xué)分銀行的建立，打造制定各種學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)積累、學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換與管理機(jī)制。老年教育作為市民終身教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，受到寧波政府及相關(guān)單位的高度關(guān)注。寧波的老齡化程度較全國尤甚，據(jù)寧波民政局統(tǒng)計(jì)，至2014年底，60周歲及以上戶籍老年人口125.5萬，占戶籍人口總數(shù)的21.5%，老年教育成為實(shí)踐“積極老齡化”的應(yīng)對之策和長遠(yuǎn)戰(zhàn)略之一。本課題調(diào)研取樣于這一背景人群，有該區(qū)域的實(shí)踐基礎(chǔ)可資利用。課題立足于實(shí)證，面向老年學(xué)習(xí)者與教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)開展定量與質(zhì)性的研究分析。走訪了寧波老年大學(xué)、寧波社區(qū)大學(xué)老年教育中心、寧波老干部攝影協(xié)會、奉化社區(qū)學(xué)院等單位，與管理者、教師、技術(shù)人員、老年學(xué)習(xí)者等進(jìn)行深入訪談；發(fā)放問卷300份，實(shí)際有效回收279份，有效回收的比率為88.2%。同時(shí)，也做了部分個(gè)案調(diào)查及文獻(xiàn)分析。
二、代際數(shù)字鴻溝現(xiàn)象及其對老年教育的影響
數(shù)字技術(shù)媒介滲入日常生活的速度與程度往往超出人們的想象，尤其是當(dāng)相關(guān)產(chǎn)品的推廣不設(shè)技術(shù)門檻之時(shí)。電腦、手機(jī)等終端并不要求使用者具有過于復(fù)雜的知識儲備，即便是令老年人起初比較為難的輸入法，也隨著手寫、語音以及各種越來越體貼的工具出現(xiàn)而得到改變。博客（微博）、微信、QQ等媒體的使用，事實(shí)上已成為許多老年人日常生活的一部分。但由于老年人、教育管理者、學(xué)習(xí)資源建設(shè)者等各方面存在著不甚協(xié)調(diào)的問題，因數(shù)字而形成的鴻溝依然給老年教育帶來不少的障礙。
（一）老年人大多未將互聯(lián)網(wǎng)視作學(xué)習(xí)場所
已經(jīng)開始接受老年教育的學(xué)習(xí)者，對于互聯(lián)網(wǎng)以及衍生的相關(guān)技術(shù)產(chǎn)品并不太陌生。從我們所獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)看，學(xué)習(xí)者對具有網(wǎng)絡(luò)功能的學(xué)習(xí)設(shè)備（電腦、智能手機(jī)、平板等）的擁有率是相當(dāng)高的；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也不錯(cuò)，98.6%的家庭開通了互聯(lián)網(wǎng)，其中91.2%的家庭使用了wifi。90%的人有一年以上的上網(wǎng)經(jīng)歷，64.16%的老年人每天至少上網(wǎng)一次。然而老年學(xué)員上網(wǎng)關(guān)注的主要內(nèi)容并非課程學(xué)習(xí)，只有10.8%的人表示留意過此，而跟蹤某課程且持續(xù)完成學(xué)習(xí)的更在少數(shù)。老年人習(xí)慣以自己的行為方式來利用互聯(lián)網(wǎng)，很少單純由于新奇而改變自己已然熟稔的應(yīng)對生活的方式和手段。若非機(jī)緣，或者確信其優(yōu)勢無可替代，他們一般不主動選擇新技術(shù)手段以迅速替換早已駕輕就熟的行事路徑。調(diào)查顯示，他們對網(wǎng)上購物訂票、網(wǎng)上預(yù)約就醫(yī)、網(wǎng)上銀行交易等使用程度并不高，主要原因是傳統(tǒng)方式除了時(shí)間成本外，在功能實(shí)現(xiàn)上與之差別不大，但應(yīng)用心理上則踏實(shí)放心得多。老年人觀念中的學(xué)校教育主要是課堂學(xué)習(xí)模式。重返課堂，對老年人而言，是一種深具意義的回歸。通過對年少時(shí)曾歷過的經(jīng)典生活情景的模擬，以達(dá)成刺激靈感、煥發(fā)激情、緩解頹喪、調(diào)適心境的目的。哪怕課表的編制、座位的安排、值日的規(guī)劃、班費(fèi)的使用，這些有助于強(qiáng)化班級一體化管理的細(xì)節(jié)，都顯得十分重要，因?yàn)樗鼈兣c個(gè)體角色的自我認(rèn)定息息相關(guān)。這些學(xué)習(xí)者一旦進(jìn)入老年學(xué)校，除非身體、年齡、或家庭的特殊情況，一般不會自動選擇離開。再者，目前接受老年學(xué)校教育的群體，年齡大多在55－75歲之間，這些人在本應(yīng)接受中、高等教育的時(shí)期里，集體遭遇了一場特殊的文化災(zāi)難，老年之后對學(xué)業(yè)、以及聚會式的學(xué)習(xí)方式的“補(bǔ)償”心理尤為殷切。虛擬的網(wǎng)上課堂難以滿足他們的需求。由此觀之，老年學(xué)校的學(xué)習(xí)者對于借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的疏離甚或排斥，既與他們的新媒體應(yīng)用水平有關(guān)，更與他們主觀追求的學(xué)習(xí)方式有關(guān)。
（二）教育管理者尚未高程度地開發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)
在老年學(xué)校的管理層面，由于需求大過供應(yīng)，學(xué)校的精力大多投入在挖潛接納及課堂教學(xué)的正常運(yùn)作上。有些學(xué)校沒有專職教師及專門的技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)人員，更無法在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方面給予更多的關(guān)照。即使使用了校園主頁及QQ群、微信群等，也主要是為了通告、宣傳、及交流溝通的便利。如此，老年學(xué)校在保障注冊學(xué)員日常學(xué)習(xí)的同時(shí)，放棄了潛在的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)對象的潛在需求：首先，老年教育對老年群體的覆蓋率低、老年學(xué)校內(nèi)部生源流動率低，出現(xiàn)了目前嚴(yán)重的供需矛盾；如果能以老年學(xué)校為主體開發(fā)老年課程，將現(xiàn)實(shí)課堂積累的精品資源通過網(wǎng)絡(luò)分享給校園外的廣大受眾，則可以相對緩解這些矛盾。這是老年學(xué)校的社會責(zé)任，同時(shí)對學(xué)校自身的長遠(yuǎn)發(fā)展也有價(jià)值。其次，在校的老年學(xué)員報(bào)讀某專業(yè)或某課程，雖然取決于當(dāng)時(shí)的興之所至，但根本上還是在“配餐制”的有限范圍內(nèi)進(jìn)行自主選擇，遠(yuǎn)未做到“點(diǎn)餐制”的自由任性。而網(wǎng)絡(luò)課程有規(guī)劃、有針對性地持續(xù)開發(fā)，假以時(shí)日，可期待學(xué)員有更多的選學(xué)空間。據(jù)調(diào)查，學(xué)員希望在學(xué)校學(xué)到的內(nèi)容是多方面的，34%的人希望完整學(xué)習(xí)某門課程，獲得專業(yè)知識；27%的人希望學(xué)習(xí)某項(xiàng)實(shí)用技能，方便生活；25%的人希望參加一些藝術(shù)與體育活動，愉悅身心；14%的人希望系統(tǒng)學(xué)習(xí)某個(gè)專業(yè)，取得學(xué)歷。但現(xiàn)實(shí)課堂開出的課程主要集中在休閑娛樂、藝術(shù)保健等方面。再次，老年學(xué)校應(yīng)有意識地提高全體在校學(xué)習(xí)者的新媒體信息素養(yǎng)，引領(lǐng)與指導(dǎo)他們?nèi)谕ň€上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的角色身份，而不僅僅是開設(shè)幾門電腦學(xué)習(xí)的課程；這樣，當(dāng)他們將來因高齡而不得不離開實(shí)體校園時(shí)，依然能夠在虛擬校園里找到歸屬。當(dāng)然，作為個(gè)體的老年學(xué)校盡管在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)、網(wǎng)上教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面可以有所作為，但更高層次上規(guī)劃老年教育（包括基于互聯(lián)網(wǎng)的老年教育）的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)步驟等，還須政府和教育管理部門在深入研究的基礎(chǔ)上加以統(tǒng)籌。目前的教育管理者對于在老年教育中推進(jìn)信息技術(shù)，認(rèn)識上有兩種傾向。一種認(rèn)為老年人的信息素養(yǎng)還難以支撐網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，培育的過程會比較艱難，但隨著時(shí)間的推移，不斷有新的人群進(jìn)入老年，這一問題自然就解決了。這種“等待”的策略不利于信息技術(shù)與老年教育在磨合中的積累與成長，對現(xiàn)有老年人來講也顯失公允。另一種傾向則頗為樂觀，認(rèn)為老年人已經(jīng)全面進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)代，他們的網(wǎng)上瀏覽，各種鏈接的轉(zhuǎn)發(fā)與接收，任何論壇、空間的跟帖、留言、評論、點(diǎn)贊，都是學(xué)習(xí)活動的形式。只要相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)能夠推出好的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，老年人與全社會其他年齡段的人們一樣，都是新技術(shù)的受惠者。這種有意將學(xué)習(xí)活動“泛化”的傾向，不利于嚴(yán)謹(jǐn)意義上的學(xué)習(xí)體系的建立，也不利于實(shí)現(xiàn)國家層面從“傳班人”的期待上對老年教育做出有序的規(guī)劃。
（三）老年學(xué)習(xí)資源制作者的思路與使用者之間的不匹配
缺乏統(tǒng)盤規(guī)劃，缺乏教育目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置上的定位，現(xiàn)有的老年學(xué)習(xí)資源呈出處分散化、模塊零星化、標(biāo)準(zhǔn)隨性化等面貌。一是適用對象的定位欠缺?，F(xiàn)行網(wǎng)上教學(xué)資源的一部分，借用于中外高等院校文史、經(jīng)管、藝體以及其他通識類的課程。這些課程主要是為青年學(xué)習(xí)者在學(xué)歷學(xué)習(xí)的框架內(nèi)設(shè)計(jì)的，它們一方面與現(xiàn)行高中或本科階段的科目相銜接，另一方面又與學(xué)科內(nèi)其他課程產(chǎn)生互聯(lián)互補(bǔ)的對接關(guān)系。老年人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在我們調(diào)研的對象中，大專與本科學(xué)歷者占34.66%，高中（中專）學(xué)歷者占37.91%，初中及以下學(xué)歷者占27.8，加之距他們學(xué)歷學(xué)習(xí)的時(shí)代日久年深，這些毫無區(qū)別度的課程所能產(chǎn)生的效應(yīng)就難免含混了。也有一部分資源表面上看是為老年學(xué)習(xí)者定制的，但同樣缺少分層分類教學(xué)的設(shè)想。以年齡、性別為例，調(diào)查中68.1%的學(xué)習(xí)者為女性，30.82%的學(xué)習(xí)者為男性；60歲以下的學(xué)習(xí)者占20.7%，60－69歲的學(xué)習(xí)者占55.2%，70－79歲的學(xué)習(xí)者占21.86%，80歲以上的學(xué)習(xí)者占2.15%。學(xué)歷高低、性別年齡，都會帶來興奮點(diǎn)、理解力、感悟力等方面的差異。好的資源，應(yīng)具備因材施教的情懷。二是資源種類與內(nèi)容的欠缺。由于老年教育的目標(biāo)、重點(diǎn)、內(nèi)容、步驟等體系性的問題未能解決，社會包括老年人自身從人力資源的角度看待老年群體的認(rèn)識不足，現(xiàn)存針對老年人的學(xué)習(xí)資源仍舊是養(yǎng)生保健、休閑娛樂為主。對于如何學(xué)會彌補(bǔ)生理變化、安排新的生活、承擔(dān)社區(qū)職責(zé)、與年輕人相處、認(rèn)識宗教與哲學(xué)、有準(zhǔn)備地面對健康的失去等，還缺少以課程的方式加以引領(lǐng)與討論。三是形式上的欠缺。資源較多地體現(xiàn)制作者的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用喜好和審美趨尚，而較少考慮老年人諸如視覺、聽力、界面閱讀習(xí)慣、輸入手法等實(shí)際情況。
總之，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，老年教育的信息化建設(shè)已提上議事日程。但由于與基礎(chǔ)教育、高等教育不同，一直以來它缺少貼近社會發(fā)展、國家戰(zhàn)略等層面上的明確定位，建設(shè)過程中難免有失衡之處，需要各方面加以協(xié)調(diào)。
作者：王艷平 單位：寧波廣播電視大學(xué)科研處 終身教育發(fā)展研究中心
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文章編號： 1004 - 2172（2018）02 - 0081 - 08
DOI：10.15929/j.cnki.1004 - 2172.2018.02.012
著人口老齡化問題的不斷加劇，老年大學(xué)不僅面臨供需失衡、“一座難求”的緊張局面，同時(shí)，在音樂教學(xué)理念和方法上，以開設(shè)藝術(shù)課程為主的老年大學(xué)，生搬硬套以知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)的普通學(xué)校學(xué)科教學(xué)模式，因而存在著諸多問題。不僅沒有依據(jù)老年人生理、心理、智力等方面的特點(diǎn)來實(shí)施教學(xué)，更沒有依據(jù)老年人學(xué)習(xí)音樂的目標(biāo)――交流、擺脫老年孤獨(dú)、愉悅身心等非音樂功能需求 來實(shí)施教學(xué)。老年音樂教育尚沒有以人為本、因材施教，其理念上還處于音樂技能與知識的學(xué)習(xí)和淺表性娛樂階段，這也是目前國內(nèi)老年音樂教育未能形成科學(xué)、系統(tǒng)的教育體系的重要原因。
在老年大學(xué)音樂教育中引入德國奧爾夫教育理念，其一是希望改進(jìn)現(xiàn)有的老年大學(xué)音樂教學(xué)觀念和方法，為更多的老年人提供更健康、更快樂且無壓力的音樂教育和音樂活動;其二是進(jìn)一步拓展奧爾夫教育理念適用于國內(nèi)的教育對象的年齡層次，推進(jìn)奧爾夫教育理念在老齡層次的教學(xué)研究。
一、我國老年音樂教育概略
（一）老年音樂教育的定義
“老年”一詞在《中華人民共和國老年人權(quán)益保障法》（后簡稱《保障法》）中是指60周歲以上的公民。施祖美在其《老年教育策論》中指出：“老年教育指以退休期的老年人口為教育對象，以滿足老年人……需求為教育目的……的教育過程?！?{1} 潘瀾將老年教育定義為：“以老年人為對象的教育和學(xué)習(xí)活動?！?{1} 根據(jù)這個(gè)定義，老年音樂教育可以描述為以老年人為對象的音樂教育和音樂學(xué)習(xí)活動。目前的老年音樂教育形式多樣：既有傳統(tǒng)的如省、市、區(qū)的老年大學(xué)和社區(qū)老年學(xué)校的音樂教育教學(xué)，也有各種老年音樂社團(tuán)（如老年合唱團(tuán)、戲曲團(tuán)等），還有各種老年音樂活動中滲透的音樂教育，以及隨著互聯(lián)網(wǎng)一起發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程老年音樂教育等等。本文主要以老年大學(xué)的音樂教育為主要研究對象。
（二）實(shí)施老年音樂教育的重要性
首先，老年音樂教育是老年教育的重要組成部分，老年人需要音樂教育是由他們的需求表現(xiàn)決定的。根據(jù)對成都市三所老年大學(xué) {2} 的調(diào)查分析研究發(fā)現(xiàn)，老年大學(xué)開設(shè)的課程中音樂類課程的開班比例最高，這說明音樂教育是最受老年人青睞的一項(xiàng)內(nèi)容。
其次，法律法規(guī)明確了老年人享有受教育的權(quán)利和義務(wù)。我國《憲法》第四十六條規(guī)定：老年人有接受教育的權(quán)利和義務(wù)?！侗Ｕ戏ā返谄呤畻l規(guī)定：“老年人有繼續(xù)受教育的權(quán)利。國家發(fā)展老年教育，把老年教育納入終身教育體系，鼓勵(lì)社會辦好各類老年學(xué)校?！?{3} 通過法律形式確定的老年教育做到了有法可依，為真正實(shí)施六個(gè)“老有” {4} 提供了法律保障。
第三，音樂教育有助于老年人愉悅身心，促進(jìn)肌體健康。音樂是一門情感藝術(shù)，音樂教育之于老年人，能排解心理的孤獨(dú)感，豐富精神生活。器樂學(xué)習(xí)時(shí)眼、手、腳的同時(shí)參與，可使老年人的末梢神經(jīng)的靈敏度得到鍛煉，大腦的指揮系統(tǒng)保持正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)通過集體學(xué)習(xí)，提高老年人的人際交往能力，促進(jìn)家庭和睦以及和諧的代際傳遞，最終促進(jìn)社會的大和諧。
（三）我國老年音樂教育的現(xiàn)狀
一是老年音樂教育主要以老年大學(xué)為載體。目前我國老年大學(xué)開設(shè)的音樂課程主要有聲樂、合唱、戲曲、舞蹈、電子琴、手風(fēng)琴、鋼琴、民族樂器（古箏、二胡、葫蘆絲、腰鼓等）、舞蹈等。
二是社區(qū)音樂活動成為老年音樂教育的有效補(bǔ)充。我國老齡化的日益嚴(yán)重，導(dǎo)致老年大學(xué)已無法滿足老年人享受教育的需求，轉(zhuǎn)而以社區(qū)合唱團(tuán)、藝術(shù)/曲藝團(tuán)、舞蹈團(tuán)、老年廣場文化等多種形式展開。
三是家庭老年音樂教育。主要表現(xiàn)形式為老年人在家通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等多媒體獲取音樂資源。
四是近年逐步發(fā)展成熟的“慕課”（MOOC）{5}網(wǎng)絡(luò)課程成為老年教育的一種新形式。慕課優(yōu)化了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，解決了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)單向性、缺乏互動性的問題，學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動交流，其很大程度上再現(xiàn)了現(xiàn)在學(xué)校教育的模式。但本身存在的不足是缺乏老年人集體學(xué)習(xí)方式中面對面的交流過程，而面對面的交流是排解老年人內(nèi)心孤獨(dú)感的重要方式之一。
二、老年人音樂心理特征
（一）生理、心理特征
1. 生理方面：據(jù)研究表明：“人的衰老大約是從30歲開始就出現(xiàn)某些生理結(jié)構(gòu)的老化。到了70歲時(shí)，人體組織細(xì)胞會下降30%?！?{1} 人體的衰老表現(xiàn)為肌肉彈性的降低和力量的減弱，細(xì)胞減少、器官萎縮、體態(tài)衰老、心血管老化、呼吸功能衰退、消化功能降低、運(yùn)動耐力減弱、腦細(xì)胞減少，“韌帶、肌腱萎縮僵硬，老年人動作變慢，反應(yīng)變遲鈍。細(xì)胞基礎(chǔ)代謝量的降低，各種功能的減退，儲備能力的降低和適應(yīng)能力的減弱等等?！?{2}
2.心理方面：情緒是影響老年人生活質(zhì)量的主要因素之一。老年人會面對退休后所產(chǎn)生的諸多問題：如社會角色的轉(zhuǎn)變，生活環(huán)境的改變，人際關(guān)系量的減少，記憶力的衰退，健康狀況下降，產(chǎn)生對死亡的預(yù)知及恐懼，因伴侶或朋友的離世而陷入悲傷情緒之中，在生理及心理上對子女的依賴、需求等等。其容易產(chǎn)生焦慮、自卑、疑心、孤獨(dú)等悲觀與消極的情緒，以及性格固執(zhí)、自尊心變強(qiáng)等現(xiàn)象，給自己和家人造成巨大的精神與心理壓力，影響老年人的生活健康。
3. 智力方面：“人的智力從50歲開始下降10%;60歲下降20%，而到70歲會下降30%左右?！?{3} 根據(jù)卡特爾的流體智力（液態(tài)智力） {4} 和晶體智力 {5} 學(xué)說，“流體智力的發(fā)展過程與其他心理能力?l展的趨勢是一致的。” {6} “流體智力40歲就開始減退，而且減退較快，60歲減退明顯，如近事記憶，思維的快慢等。而晶體智力直到七八十歲才有所減退，而且減退緩慢，有的甚至還有所提高，比如常識、詞匯等?！?{7} 老年人的晶體智力與流體智力在發(fā)展上具有特殊性，周朝東教授在其博文中指出：“老年人的流體智力和晶體智力呈現(xiàn)為反向運(yùn)動變化。流體智力表現(xiàn)出隨著年齡增長而下降的明顯趨勢;而晶體智力不僅不會隨著年齡增長呈下降趨勢，反而因知識經(jīng)驗(yàn)的日益豐富表現(xiàn)出上升的態(tài)勢?！眥8} 另外，老年人的晶體智力因個(gè)人文化修養(yǎng)、知識經(jīng)驗(yàn)的積累不同而呈現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。
4.學(xué)習(xí)能力：美國心理學(xué)家韋克斯勒的研究成果表明：“人的學(xué)習(xí)能力，60歲時(shí)相當(dāng)于20歲時(shí)的90%，70歲時(shí)相當(dāng)于20歲時(shí)的80%或70%。”{9} 從這一研究結(jié)論來看，老年人的學(xué)習(xí)能力在60～70歲時(shí)降低幅度并不太大，而老年大學(xué)中，這一年齡段人數(shù)所占比例最大。因此，老年大學(xué)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力是沒有問題的，老年大學(xué)為老年人提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，有助于其流體智力的保持和晶體智力的提高。
（二）音樂心理特征
老年人因其在實(shí)踐活動方式、認(rèn)識和創(chuàng)造活動的方式、人生經(jīng)歷等因素與其它年齡層次群體的差異而呈現(xiàn)出老年人群特有的音樂心理特征，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
1. 自覺能動性高。老年人接受音樂教育完全是超功利性的、自發(fā)的且沒有學(xué)歷教育壓力的。他們不是為獲得某種學(xué)歷而必須學(xué)習(xí)相關(guān)課程，而是完全根據(jù)自己的興趣愛好和生活所需以愉悅身心、圓夢等非功利目來參與學(xué)習(xí)。其終極目標(biāo)就是愉悅身心，是一種真正的人性化的、自由的、無壓力的學(xué)習(xí)。老年人學(xué)習(xí)音樂不是單純追求技巧上的嫻熟，也不是為了成名成家，而是通過音樂去感受生命的律動，實(shí)現(xiàn)生命情感的再創(chuàng)造。
2. 交互主體性突出。在老年人音樂教育的學(xué)?；驁鏊魳肥┙膛c受教者，以及受教者與受教者之間所構(gòu)成的關(guān)系更應(yīng)該是一種社會學(xué)意義上的主體間的關(guān)系。這種關(guān)系結(jié)構(gòu)不分地位高下、身份貴賤、權(quán)力大小、都是我和你的愛的關(guān)系。{1} 也就是說在老年大學(xué)或老年教育活動中的師生、同學(xué)之間是一種和諧的、自然的彼此尊重和平等。
3. 超功利性的。黃劍敏在其碩士論文中指出：“老年教育的‘游戲精神’的主要特征有：自由性、超功利性、愉悅快樂性、富有創(chuàng)新性、平等參與性、合作互動性。” {2} 老年音樂教育具有游戲性的、超功利性的性質(zhì)，他們既不是為了養(yǎng)家謀生，也不是為了功名利達(dá)，而是通過這種游戲方式獲得高級需要的滿足。
三、奧爾夫教育理念
（一）原本性音樂教育理念
德國奧爾夫原本性音樂教育理念自上世紀(jì)80年代引入中國以來，正越來越廣泛地應(yīng)用于幼教、早教、中小學(xué)音樂教育、音樂治療等諸多音樂教育領(lǐng)域。而將這一理念應(yīng)用于老年音樂教育，在國內(nèi)尚屬空白。根據(jù)筆者多年的學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，奧爾夫的原本性教育理念及其游戲式的教學(xué)方式，正與老年音樂教育所應(yīng)有的教育理念相契合。
奧爾夫曾說：“‘原本’意即‘屬于基本元素的，原始素材的，原始起點(diǎn)的，適合于開端的?！镜囊魳方^不是單獨(dú)的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合一起的。” {3}
從音樂哲學(xué)上看，奧爾夫的原本性音樂教育理念即是從“音本體”轉(zhuǎn)向“樂本體”，從西方哲學(xué)二元對立的哲學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)橹骺腕w合一的哲學(xué)觀點(diǎn)。在后來的音樂教育哲學(xué)發(fā)展上，雷默的審美主義哲學(xué)與埃利奧特的實(shí)踐主義哲學(xué)即是這兩種哲學(xué)觀的最好闡釋，后現(xiàn)代音樂教育與音樂人類學(xué)又進(jìn)一步厘清了音樂和人的這種關(guān)系。音樂不僅僅是音響的物理運(yùn)動，它更為重要的含義是人類的一種文化實(shí)踐活動，它需要人的實(shí)踐參與，才變得有存在的意義。脫離人的實(shí)踐而討論音樂的存在，就會陷入形而上學(xué)的泥潭。正如奧爾夫所講：“它是一種人們必須自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間?！?{4}
奧爾夫音樂教育的核心理念之一是綜合性。在奧爾夫的音樂課中，欣賞課會運(yùn)用歌唱、器樂、聲勢、戲劇表演、舞蹈等表現(xiàn)形式;歌唱課、器樂課也可以運(yùn)用聲勢、舞蹈、樂器、語詞等?？梢哉f奧爾夫音樂教育的每一課例都可以極大地綜合各種表現(xiàn)形式，在獨(dú)立基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用各種音樂教學(xué)手段去豐富課程內(nèi)容;也可以說奧爾夫教學(xué)模糊了傳統(tǒng)學(xué)校音樂教學(xué)模塊的邊界：欣賞課不只是靜聽，器樂課也可以有語詞的加入，歌唱課也不只有嗓音。這種綜合過程中又指向奧爾夫的另一個(gè)核心理念――即興，奧爾夫音樂課程中，均要求有即興的、發(fā)自內(nèi)心的、身體的原始的音樂表現(xiàn)――即興的唱故事、即興的聲勢、即興的舞蹈、即興的器樂合奏。這種即興性又最終體現(xiàn)了奧爾夫原本性音樂的核心理念。這就是奧爾夫當(dāng)年孜孜以求的目標(biāo)――原本的音樂本身就是詩、舞、樂一體的藝術(shù)形式。
奧爾夫的原本性音樂教育理念包括原本的音樂、原本的樂器、原本的語言形式和動作形式。例如，從最簡單的語詞中提煉簡單的節(jié)奏，如用人名、美食、名勝古跡等提煉節(jié)奏型，再進(jìn)行擴(kuò)展變化，不斷的加入聲部，即興的演奏、固定低音、小型回旋曲式等。歌唱部分從下行小三度模仿布谷鳥叫開始，逐步發(fā)展到五聲、加入半音、七聲、大小調(diào)等。聲勢教學(xué)從最簡單的捻指、拍手、拍腿、跺腳（包括現(xiàn)代聲勢）可發(fā)展到復(fù)雜多變的多聲部聲勢活動。
（二）奧爾夫教育的內(nèi)容
“奧爾夫教學(xué)法，不是一種具體的方法。奧爾夫只是給了我們一種思想和力量――通過音樂教育，去達(dá)到人類的最高智慧……奧爾夫教學(xué)法只是一種思想?！?{1} 奧爾夫教育理念在教學(xué)內(nèi)容上主要體現(xiàn)于三個(gè)方面：“嗓音活動、動作活動和樂器演奏活動。” {2}其節(jié)奏教學(xué)始終貫穿于三個(gè)方面，從最簡單的、原始的節(jié)奏入手，引入各種教學(xué)內(nèi)容。
1. 嗓音活動。奧爾夫教學(xué)體系的嗓音活動主要有歌唱和節(jié)奏朗誦活動。奧爾夫本人十分強(qiáng)調(diào)歌唱教學(xué)，他認(rèn)為沒有歌唱的學(xué)校是“沉默無聲的學(xué)校”，這讓他覺得“充滿憂慮”。奧爾夫的歌唱活動包括即興的唱故事、唱兒歌，在教學(xué)方法上也借鑒引進(jìn)柯達(dá)伊的歌唱教學(xué)。
2. 動作活動。動作活動又可分為聲勢活動、戲劇表演、律動和舞蹈。奧爾夫認(rèn)為語言、動作和音樂是統(tǒng)一不能分開的。聲勢活動是奧爾夫教學(xué)體系的又一獨(dú)創(chuàng)內(nèi)容，通過身體打擊樂――捻指（高聲部）、拍手（次高聲部）、拍腿（中聲部）、跺腳（低聲部）可以用身體構(gòu)成四聲部音樂。為此，奧爾夫?qū)ｉT編寫了聲勢活動的教材《節(jié)奏――旋律練習(xí)》。在教學(xué)中，通過身體打擊樂去發(fā)現(xiàn)不同的音響、音色，從而感受音高、音色等方面的不同;通過不同的節(jié)奏組合，產(chǎn)生出千變?nèi)f化的音響效果和節(jié)奏韻律，能使音樂參與者獲得奇妙的音樂體驗(yàn)。
3. 樂器演奏活動。奧爾夫打擊樂器分為有固定音高和無固定音高兩類。有固定音高的音條樂器有鐘琴、鋁片琴、鋼片琴、木琴、音磚等;無固定音高的打擊樂有三角鐵、串鈴、響木、雙響筒、鈴鼓、手鼓、非洲鼓等。此外還有擔(dān)任旋律性樂器的豎笛。
奧爾夫的樂器演奏教學(xué)往往從最簡單的節(jié)奏入手，常采用低音固定音型伴奏，旋律?部即興演奏，常用小型的回旋曲結(jié)構(gòu)。
四、奧爾夫教育理念在老年音樂教育的應(yīng)用
（一）與老年音樂教育的聯(lián)系
奧爾夫原本性教育理念的主要教學(xué)對象是兒童，但是在奧爾夫開始創(chuàng)辦京特學(xué)校時(shí)，他們的教學(xué)對象并不是兒童?！熬┨貙W(xué)校的教育，是從17位18歲至22歲的女學(xué)生開始的。” {1} 辦學(xué)目的也“主要是為培養(yǎng)那些將從事音樂專業(yè)或擔(dān)任音樂教師的年輕人，而不是兒童?！?{2} 因此，1948年在為巴伐利亞廣播電臺的學(xué)校節(jié)目錄制的時(shí)候，奧爾夫?qū)@個(gè)計(jì)劃還比較猶豫，以至于他談到：“以前的音樂教材（注：指京特學(xué)校時(shí)期）是為了動作訓(xùn)練寫的，也即是或多或少是為成人設(shè)計(jì)的，那樣對孩子是不適應(yīng)的?！?{3} 奧爾夫“原本性”的教育理念是在兒童教育發(fā)展成為體系之前（1948年廣播節(jié)目）即京特學(xué)校時(shí)期就已經(jīng)基本成型，而那時(shí)的教育對象主要是成人。后來將教學(xué)對象的重心轉(zhuǎn)向兒童除與廣播節(jié)目引起的反應(yīng)有關(guān)外，更重要的原因是受到當(dāng)時(shí)杜威兒童中心的教育哲學(xué)的影響。因此，我們可以說奧爾夫音樂教育的“原本”其實(shí)是始于成人教育。
（二）可行性分析
老年精神音樂學(xué)在老年人音樂教育的特殊性和音樂傳播對老年人音樂生活的影響等多方面取得了實(shí)證研究結(jié)果。例如，不同的音樂情緒、速度、風(fēng)格對老年人產(chǎn)生不同的治療功效;強(qiáng)調(diào)了老年音樂教育中的重要性，揭示了老年音樂教育的特征及其規(guī)律;老年人學(xué)習(xí)音樂對其聽覺能力有所提高;老年人學(xué)習(xí)鋼琴能提高其大腦加工速度、工作記憶量，對老年人的認(rèn)知能力發(fā)展有積極作用;在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論基礎(chǔ)上闡述了音樂與老年人在“知、情、意”三個(gè)方面的心理生活;實(shí)證了音樂學(xué)習(xí)有助于提升老年人主觀幸福感，有助于老年人流體智力的保持與晶體智力的提高，等等。這些理論或?qū)嵶C為老年音樂教育的開展提供了理論基礎(chǔ)，對進(jìn)一步完善老年音樂教育理念產(chǎn)生了積極作用。老年精神音樂學(xué)為奧爾夫教育理念在老年音樂教育中的運(yùn)用提供了基礎(chǔ)性的理論支撐，成為本文可行性的理論依據(jù)。
首先，奧爾夫原本性教育理念適用于老年人。同時(shí)，奧爾夫教育的教學(xué)對象也不僅僅局限在兒童音樂教育上，廖乃雄認(rèn)為奧爾夫的五卷《學(xué)校音樂教材》甚至更適合成年人使用。20世紀(jì)20、30年代，奧爾夫在京特學(xué)校從事教學(xué)的對象完全是成年人，他對音樂教育的改革首先是從成年人開始的，因此，該書的理念同樣適用于成年人。{4} 我們進(jìn)行音樂教育改革也必須把整個(gè)音樂教育的對象擴(kuò)展為由兒童到成年人直至老年人的“畢生長久的音樂教育” {5}。奧爾夫教育理念“已經(jīng)將‘原本性’音樂的教育活動的對象和范圍擴(kuò)大到遠(yuǎn)不止兒童音樂教育、更不是特殊音樂才能的兒童，而是包括所有成長著的人、乃至專業(yè)音樂家的培養(yǎng)領(lǐng)域。” {6} 因?yàn)樗幸魳方逃?，都有一個(gè)“原本”的起點(diǎn)。從這些資料來看，奧爾夫教育“原本”的教學(xué)對象是成年人，到了今天，奧爾夫的這一教育理念已走遍世界，其開始在教學(xué)對象的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，“第二部專輯行將編輯出版，主要描述奧爾夫教學(xué)法在新的教學(xué)對象方面的拓展：把奧爾夫教學(xué)法的原理運(yùn)用于各種年齡階段的對象”。{1} 即奧爾夫音樂教育體系教學(xué)對象是全齡化的，奧爾夫教育對象應(yīng)是適用于從兒童教育到成人教育再到老年教育。
其次，奧爾夫教育在老年教育理念和方法上能“揚(yáng)長避短”。老年人的流體智力雖隨年齡下降，但如果繼續(xù)學(xué)習(xí)其晶體智力卻能不斷上升。流體智力在音樂能力上表現(xiàn)為對“音樂要素感知能力、把握音高輪廓的抽象能力與分析快速音流的概括力” {2} ，晶體智力在音樂能力上的表現(xiàn)是“辨別確定音程和把握音樂結(jié)構(gòu)的能力，與音樂專業(yè)知識的相關(guān)的感受力等”。{3} 根據(jù)這一特點(diǎn)，在老年音樂教育中，既要運(yùn)用老年人在晶體智力方面的優(yōu)勢進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，又要引領(lǐng)老年人多參與能保持流體智力的音樂教育實(shí)踐活動。在這樣的音樂教育活動中，老年人利用自身晶體智力中的音樂修養(yǎng)既可以更深地獲得音樂審美感受與體驗(yàn)，同時(shí)又在律動、舞蹈和樂器伴奏等音樂實(shí)踐中使老年人的肢體協(xié)調(diào)性、聽力、信息處理能力和反應(yīng)能力等方面得到鍛煉與提高。
第三，奧爾夫器樂教學(xué)使老年人擺脫了枯燥的練琴。近年陸續(xù)有媒體報(bào)道老年人學(xué)琴“大器晚成”甚至舉辦音樂會的新聞，這說明老年人是喜歡音樂表演的。問題在于老年教育應(yīng)是面向全體老年學(xué)員，而不只是滿足于少數(shù)老年人在演奏、演唱方面的“成功”。同時(shí)老年人由于生理功能的衰退等原因，大多在器樂學(xué)習(xí)中常需要面對不能久坐練琴、注意力不能長時(shí)間集中、家務(wù)事繁瑣影響練琴等問題，造成這種“成功”的幾率很低。再者，樂器演奏需要經(jīng)過大量的練習(xí)才有可能“大器晚成”，而奧爾夫器樂合奏教學(xué)不僅能增進(jìn)老年人的溝通交流，促進(jìn)和諧，其即興演奏的教學(xué)方式能使老年人擺脫器樂學(xué)習(xí)枯燥煩悶的弊端，解決了上述老年人器樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生的諸多問題，巧妙地避開了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)器樂演奏的技術(shù)難題，讓老年人能全身心地投入到器樂學(xué)習(xí)的愉悅之中。
第四，奧爾夫樂器能快速地實(shí)現(xiàn)老年人演奏樂器的愿望。對于奧爾夫樂器中各種新奇打擊樂器和音條樂器，無論是小孩、成年人，還是特殊疾病的人群或老年人，見到之后總是會充滿好奇地去敲擊這些樂器。這種即興的不受傳統(tǒng)樂器演奏技能約束的“敲敲打打”，既符合老年人身體本能，又能釋放心理壓力，還能增進(jìn)與他人的溝通交流。而由好奇所探索出來的聲音，能使老年人的內(nèi)心獲得愉悅感。如果進(jìn)一步用奧爾夫理念中的固定音型、波爾動等藝術(shù)形式將他們探索出的聲音“串聯(lián)”成音樂表現(xiàn)出來，那么就實(shí)現(xiàn)了音樂審美感知和音樂實(shí)踐的融合，就能獲得更深層次的愉悅感。
第五，奧爾夫教育理念契合了老年教育“無壓力”的教育理念。老年大學(xué)的教學(xué)沒有期末考試，沒有升學(xué)壓力。奧爾夫音樂教育倡導(dǎo)實(shí)踐性的、游戲性的音樂學(xué)習(xí)理念，其本身也是無壓力的。奧爾夫音樂教學(xué)中的身體律動、動作造型及表演有教學(xué)中設(shè)計(jì)的身體動作、更有“隨樂而動”的即興表現(xiàn)。
第六，奧爾夫教育理念以“人”為音樂學(xué)習(xí)的中心，倡導(dǎo)運(yùn)用本土化、原本性的音樂，通過身體打擊樂器――聲勢和奧爾夫樂器以游戲的方式去表現(xiàn)和實(shí)踐音樂。這種教育理念能有效改變現(xiàn)有老年音樂教育傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，讓老年人不僅學(xué)習(xí)到需要的音樂知識和技能，還能進(jìn)一步地增強(qiáng)老年人身體健康，身心愉悅、延年益壽，促進(jìn)社會和諧。
第七，奧爾夫教育用于老年音樂治療。奧爾夫教育理念在其發(fā)展過程中不僅將教學(xué)對象從兒童擴(kuò)展至成人、老年人，還應(yīng)用于特殊群體。老年音樂治療的目標(biāo)是增強(qiáng)上肢和下肢的力量、靈活性和運(yùn)動范圍;促進(jìn)社會交流;刺激長時(shí)記憶;增強(qiáng)短時(shí)記憶，以及其他認(rèn)知功能;增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)定向能力;促進(jìn)放松，緩解緊張;增進(jìn)語言能力;增進(jìn)個(gè)人衛(wèi)生能力;增強(qiáng)感官訓(xùn)練;提高交流能力;減少變態(tài)行為;增強(qiáng)記憶力。{1}
結(jié) 語
隨著我國“老齡化”問題的日益嚴(yán)重，老年音樂教育將受到國家、社會和研究者越來越多的關(guān)注，老年音樂教育的理念和方法也亟待改進(jìn)創(chuàng)新。目前國內(nèi)的奧爾夫教育理念主要用于兒童以及特殊人群的音樂教育、音樂治療等，用于老年音樂教育的尚屬空白。
基于上述現(xiàn)狀提出在老年音樂教育中引入奧爾夫教育理念。奧爾夫教育理念在音樂欣賞、歌唱、器樂、以及聲勢教學(xué)中均具備獨(dú)特優(yōu)勢，能有效地改進(jìn)現(xiàn)有老年音樂教育的理念和方法。正如金奉所言：“奧爾夫音樂教育體系博大精深，既是音樂教育的認(rèn)識論，又是教學(xué)實(shí)踐的方法論?！?{2}
老年音樂教育以愉悅老年人為目標(biāo)，而不是要培養(yǎng)某種技能型的人才，這實(shí)際上是與普通學(xué)校音樂教育之間的最大不同。從雷默的音樂教學(xué)哲學(xué)觀來看，這種“非功利性”的老年音樂教育正好是其認(rèn)為的思辨主義的表現(xiàn)――為非音樂的超藝術(shù)的意義和價(jià)值。{3} 因此，我們可以說， 老年音樂教育是一種偏向非音樂的，實(shí)用的音樂教育。
【摘 要】 在我逐步走向老齡化社會之際，終身教育的倡導(dǎo)使老年教育受到更多的社會關(guān)注，針對老年人英語學(xué)習(xí)存在的畏難情緒，教育者應(yīng)克服老年人心理困惑，選擇合適教材，講究學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)化服務(wù)供給，提升老年人英語學(xué)習(xí)的興趣和自信。
【關(guān)鍵詞】 終身教育；老年人；英語學(xué)習(xí)；方式
上世紀(jì)60年代，聯(lián)合國教科文組織提出了終身教育的理念。終身教育的提出和實(shí)施，使老年教育受到更多的社會關(guān)注，老年人希望的“老有所學(xué)、老有所教、老有所樂、老有所為”的愿望正在實(shí)現(xiàn)。我國通過《中華人民共和國老年人權(quán)益保障法》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、國家“十三五”規(guī)劃綱要等一系列政策文件，致力于構(gòu)建一個(gè)適合于我國逐漸走向老齡化社會的終身教育體系。從現(xiàn)實(shí)情況看，我國老年人口數(shù)量日益龐大，老年教育服務(wù)需求與供給問題日益突出，社會養(yǎng)老保障壓力不斷加重，加之長期以來對老年教育的重視程度低于其他教育事業(yè)，造成當(dāng)前老年教育服務(wù)供給嚴(yán)重不足，老年人的受教育權(quán)受到一些制約，對形成老年人健康、樂觀、有意義的晚年生活造成了影響。值得關(guān)注的是，在我國終身教育體系中，老年人的英語學(xué)習(xí)無論是社會重視的程度，還是老年人擁有的信心，都存在著明顯的“短板”。鑒于此，如何在終身教育思想指導(dǎo)下，建立一套有效的老年教育服務(wù)供給制度，拓寬老年教育的受益面，保護(hù)和滿足老年人學(xué)習(xí)英語的愿望，不斷提高學(xué)習(xí)效率，是社會各界必須高度重視和值得深入研究的重要問題。
目前，我國已經(jīng)進(jìn)入了快速老齡化時(shí)期。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年我國60歲以上老年人口為1.94億，老齡化水平為14.3%。據(jù)聯(lián)合國預(yù)測，1990-2020年世界老齡人口平均增長速度為2.5%，我國近十年來老齡化速度為3.4%，也快于世界人口老齡化速度”。[1]在此背景下，隨著我國對外開放的不斷擴(kuò)大、北京奧運(yùn)會的成功舉辦，尤其是近年來旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，一些老年人除了重視身體鍛煉、文化娛樂、社會交往外，還注重大腦的運(yùn)動，對包括英語學(xué)習(xí)在內(nèi)的“老有所學(xué)”產(chǎn)生了濃厚興趣，期望通過掌握一門新的語言，更加豐富自己的語言知識，使大腦始終處于靈活的狀態(tài)，達(dá)到延年益壽目的；能夠克服語言上的障礙，獨(dú)自出國探親、旅游，與外國人士進(jìn)行簡單的對話交流；能夠閱讀外文期刊雜志，了解英語國家的傳統(tǒng)文化。也有的老年人喜歡看一些英文電影，知道世界各地的風(fēng)土人情，以滿足自己精神和生活層面的需求。但是，由于老年人的特殊性，使其在英語學(xué)習(xí)方面存在著諸多困難和問題。例如：從個(gè)體方面看，記憶力減退導(dǎo)致單詞短語記憶困難，學(xué)習(xí)英語的信心不足；不會熟練使用現(xiàn)代化科技手段，學(xué)習(xí)方法比較單一；大腦反應(yīng)緩慢造成理解難度增大，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒等。從外部因素看，社會對老年教育沒有得到足夠重視，適合老年人的教育服務(wù)保障體系不健全，英語學(xué)習(xí)方面的服務(wù)更是明顯滯后。
基于我國終身教育的倡導(dǎo)以及老年人英語學(xué)習(xí)的興趣，筆者認(rèn)為，除了各級政府思想重視、為其創(chuàng)造良好的環(huán)境外，老年人亦應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，提高英語學(xué)習(xí)的興趣、能力和水平。
一、克服心理困惑，樹立老年人英語學(xué)習(xí)的自信
中國有句古話，活到老，學(xué)到老。英語中也有類似的說法，It’snevertoolatetolearn.（活到老學(xué)到老）。人們普遍認(rèn)為，隨著年齡的增長，大腦的反應(yīng)速度、記憶力等都有所下降，這已是不爭的事實(shí)。但科學(xué)研究亦證明，從40歲到60歲左右，人的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力都處于一個(gè)比較均衡的階段，只會呈現(xiàn)出緩慢下降的態(tài)勢，而且人的大腦是越用越活，用的越多、思考的越多，大腦細(xì)胞的突出和連接也就越多，大腦也就會越年輕，學(xué)習(xí)能力也就能保持很長時(shí)間。另一方面，隨著年齡增長，人的經(jīng)驗(yàn)也在不斷的增加，在某些階段，比如50-60歲左右，經(jīng)驗(yàn)的積累到達(dá)頂峰，這又可以在很大程度上抵消其它方面的下降。因此，老年人應(yīng)該充滿信心，對英語學(xué)習(xí)有一個(gè)積極的、健康的心態(tài)。人常說，“興趣是最好的老師”。人們都有這樣的體會，凡是自己喜歡的事，便很容易堅(jiān)持到底；而不喜歡的事，怎么也難以堅(jiān)持下去。同理，興趣也是學(xué)習(xí)英語的巨大動力，只要有了興趣，學(xué)習(xí)就會事半功倍，在輕松愉快中有所長進(jìn)。而興趣不會與生俱來，需要逐漸地培養(yǎng)，老年人開始學(xué)習(xí)英語時(shí)應(yīng)多參加一些活動，比如唱英文歌、讀幽默英語短文、練習(xí)口頭對話等，久而久之，潛移默化，學(xué)習(xí)興趣就會愈來愈高，動力和欲望也就會不斷增強(qiáng)。英語學(xué)習(xí)者只有把英語學(xué)習(xí)的價(jià)值與全部生活的價(jià)值聯(lián)系起來、統(tǒng)一起來，才能持之以恒，真正把學(xué)習(xí)作為自己生活的一個(gè)組成部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)好英語的愿望。
二、設(shè)定合理目標(biāo)，選擇老年人學(xué)習(xí)的英語教材
老年人的生理和心理都具有自身的特點(diǎn)，行動不便，外出困難，家庭事務(wù)纏身。為了方便起見，許多老年人選擇在家自學(xué)，采取“摸著石頭過河”的辦法，斷斷續(xù)續(xù)，零敲碎打，能學(xué)多少是多少。這種居家自學(xué)的方式，由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)程度評估和方式方法建議，大多老年人忽視了自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)立不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不適合的英語教材。比如，有些老年人為了節(jié)約費(fèi)用，選擇使用孫子孫女上學(xué)用的教材，豈不知這些教材大多不適合英語基礎(chǔ)非常薄弱的老年人自學(xué)，而是需要專業(yè)教師指導(dǎo)才能逐漸學(xué)會弄通；又有的老年人不能從自身實(shí)際出發(fā)，科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材內(nèi)容大大高于自身學(xué)習(xí)能力，或者偏離個(gè)人學(xué)習(xí)目的，結(jié)果造成學(xué)習(xí)難度增加，效果不夠理想，久而久之便對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，使學(xué)習(xí)的興趣和持續(xù)性受到一定影響。對此，老年人在激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段及自身能力確立一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)。有了目標(biāo)就有了動力，也才會使自己對學(xué)習(xí)具有緊迫感、自信心和努力的方向。這里特別要注意的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇，一定要從自身實(shí)際出發(fā)，不能超越自我能力和外界條件，否則就會帶有一定的幻想成分?！叭绻プ非筮@種不切實(shí)際的目標(biāo)，不僅體驗(yàn)不到成就感，反而會產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感?！盵2]當(dāng)然，目標(biāo)的調(diào)整也要適度，調(diào)整后的目標(biāo)既不能過高也不能過低，應(yīng)該是自己一定能夠達(dá)到但又不可能輕易達(dá)到的努力方向。另外，還要學(xué)會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課的認(rèn)知小目標(biāo)，以便開始上課時(shí)就會受到目標(biāo)的激勵(lì)，使大腦處于興奮狀態(tài)，保持好定向注意力，專心致志地去主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。合適的教材是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，一套合適的教材不僅能夠讓老年人輕松愉快地學(xué)習(xí)，而且可以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。對此，出版社應(yīng)多出版一些適合于老年人學(xué)習(xí)的通俗易懂的英語教材或者讀物，以滿足老年人學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。
三、講究學(xué)習(xí)方法，提高老年人英語學(xué)習(xí)的興趣
老年人的情況各不相同，學(xué)習(xí)方法也因人而異，但從共性來看，還是要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由易到難的方法。只有從簡單、易學(xué)的內(nèi)容開始，才容易入門，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。英語聽、說、寫都應(yīng)從最簡單的字母開始，可以通過一些手機(jī)趣味英語游戲，如樂詞等APP學(xué)習(xí)一些常用單詞。這些APP通常都有英語詞匯分類，并且有多樣的記憶方式，如填空、默寫、看圖寫字、聽音辨詞等，不僅便于老年人選擇自己喜歡的詞匯類型，同時(shí)也讓記單詞變得生動有趣不枯燥，使用起來也很方便，很適合英語初學(xué)者包括老年人學(xué)習(xí)。其次，口語模仿可以讓英語學(xué)習(xí)提升到句子學(xué)習(xí)的高度，每天可以選擇一些常用語言、名人警句等慢慢練習(xí)，例如“Nopain，nogain.”等。當(dāng)語言學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度時(shí)，再看一些簡單的英文電影或電視劇，比如由大衛(wèi)?克萊恩和瑪塔?卡芙曼創(chuàng)作的經(jīng)典美國電視情景喜劇Friends（《老友記》）及由葛?艾坦尼斯等執(zhí)導(dǎo)的美劇PrisonBreak（《越獄》）等，這些都是學(xué)習(xí)英語口語的佳作。通過這些循序漸進(jìn)的方式，既可以增加老年人的成就感和自信心，也會使老年人英語學(xué)習(xí)的興趣愈來愈高，逐步做到學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于日常生活當(dāng)中。另外，現(xiàn)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語的方法很多，適合老年人的也不少，很受許多人的青睞。老年人只要根據(jù)自身情況慎重選擇，也不失為一種有效的學(xué)習(xí)形式。例如，選擇英語口語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，reboot English英語口語效果就不錯(cuò)，它在學(xué)習(xí)時(shí)不要求死記硬背，而是從語言的本質(zhì)上著手學(xué)習(xí)，針對聽力、發(fā)音、語調(diào)等問題，這對老年人的英語聽力學(xué)習(xí)是頗有幫助的。
四、化教育服務(wù)，改善老年人英語學(xué)習(xí)的環(huán)境
我國老年教育服務(wù)供給的不完善，使老年人得不到更多的正規(guī)教育方式。目前，我國終身教育受到學(xué)者們的普遍推崇，相關(guān)法律制度也明確規(guī)定“建立和完善終身教育體系”，這應(yīng)該說是一個(gè)可喜的改變。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，我國對老年教育仍未真正受到應(yīng)有的重視，老年教育尚低于其他年齡層次的教育，造成當(dāng)前老年教育服務(wù)供給嚴(yán)重不足。例如，除了老年大學(xué)，社會上大多數(shù)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)都是針對未成年人及在校大學(xué)生的教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，學(xué)習(xí)強(qiáng)度過大，不適合老年人學(xué)習(xí)；同時(shí)各地老年大學(xué)數(shù)量較少，課程內(nèi)容缺乏專業(yè)化設(shè)計(jì)，教學(xué)組織形式也多為老年人的各種“活動”，代課的英語教師也大多是退休的中學(xué)或大學(xué)老師，基本上沒有專門研究老年英語學(xué)習(xí)的教師，正如亞歷山大所說：“世界上許多地方的教師依然眷戀著過時(shí)的教學(xué)方法，在一定的程度上，他們用當(dāng)年自己學(xué)外語的方法使舊的教學(xué)體系永久化?！盵3]事實(shí)也是如此，許多老師的教學(xué)方法很不適合老年人，教學(xué)效果與實(shí)際需要相去甚遠(yuǎn)。因此，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)老年大學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)，提高為老年人教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量和水平。作為英語教師，應(yīng)積極探索符合老年人英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，一定要做到教學(xué)方法生動活潑，切忌枯燥無味；教學(xué)內(nèi)容貼近生活，富有情趣；同時(shí)，所教內(nèi)容必須舉一反三，反復(fù)進(jìn)行滾動式教學(xué)。比如，采用交際教學(xué)法，積極營造良好的交際環(huán)境、精心設(shè)計(jì)提問和問題以及加強(qiáng)對英語課堂教學(xué)交互的研究，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間和重點(diǎn)放在老年人英語應(yīng)用能力的提高上，力求使他們在完成交際任務(wù)的過程中提高自己判斷對方語言、語氣和態(tài)度的能力，提高自己做出相應(yīng)的語言反應(yīng)能力。同時(shí)，根據(jù)老年人不同的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的，選擇合適的英語教材并設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度，真正使老年人的學(xué)習(xí)方便、實(shí)用、易懂、便于理解并運(yùn)用，在輕松愉快中不斷提升英語學(xué)習(xí)的能力和水平。
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【關(guān)鍵詞】更新；言行；課堂教學(xué)；復(fù)合型
“我是中國人，不學(xué)外國語；考試不及格，說明我愛國?！?這是對英語有厭學(xué)情緒且很調(diào)皮的學(xué)生經(jīng)常說的歪門話。經(jīng)過一番理論，學(xué)生當(dāng)然無言以對。但是，現(xiàn)在的學(xué)生越來越厭學(xué)英語，這是中學(xué)英語老師面臨的一大困惑。“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@是傳統(tǒng)的教師學(xué)觀。受這種觀念的影響，師生之間顯然形成了不平等的關(guān)系，久而久之學(xué)生對英語產(chǎn)生畏難、厭學(xué)、甚至抵觸情緒。怎樣激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣？筆者認(rèn)為，英語老師只有更新教學(xué)觀念，爭當(dāng)學(xué)生歡迎的教師，才能使學(xué)生“愛屋及烏”愛上自己的英語課。
一、更新自己的言行， 樹立好老師的威信
1.培養(yǎng)幽默感
幽默是靠鍛煉出來的。首先，要培養(yǎng)成豁達(dá)、開朗的性格和具備瀟灑的人生態(tài)度和較強(qiáng)的自我控制能力。作為教師，尤其需要這些素質(zhì)，才能用幽默的語言拉近學(xué)生的心；其次，要有學(xué)識閱歷的積累。幽默不僅需要文化知識的積累，還需要社會經(jīng)驗(yàn)的積累；最后，要培養(yǎng)機(jī)智應(yīng)變的能力。教師要善于把握機(jī)會，適時(shí)適地使用幽默。例如，面對一個(gè)上課打哈欠、伸懶腰的學(xué)生，可邊比手勢邊說：“我想他一定夢見自己在飛了，如果人類會飛，那該多好！”然后面帶微笑轉(zhuǎn)向該生說：“我說的對嗎？” 用幽默的方式代替指責(zé)，既可以給該學(xué)生面子，讓他在私自反省，又可以緩和課堂氣氛，可謂一舉兩得！
2.形象要得體
老師需要拋開“老人不能美”的觀點(diǎn)，重新“裝飾”自己：適當(dāng)修修邊幅，不追求時(shí)髦，但不至于太“過時(shí)” ，只要學(xué)生接受就行。這樣，無形當(dāng)中既有助于增強(qiáng)自己的氣質(zhì)，樹立自己的威信，又容易深受學(xué)生的重視與歡迎。
3.盡可能迎合學(xué)生
學(xué)生對事物的看法固然有所不同，作為教師，能讓則讓。對一些學(xué)生喜歡的，我們應(yīng)該遷就他們，以有共同的語言來促進(jìn)師生進(jìn)一步的溝通。據(jù)我了解，很多學(xué)生喜歡李宇春這類歌手。在操練句型What do you think of Li Yuchun？時(shí)，老師可以這樣回答：I like her， too. She’s a very popular singer.但避免用I can’t stand her.之類的答案打擊學(xué)生。有位學(xué)生在暗戀籃球明星易建聯(lián)，一位優(yōu)秀老師這樣開導(dǎo)她“你愛易建聯(lián)，我支持你，因?yàn)樗敲磧?yōu)秀，但你只有通過努力學(xué)習(xí)，才能創(chuàng)造機(jī)會靠近他?！蓖ㄟ^這樣迎合，以理說服，該生從此學(xué)習(xí)更努力。如果一味反對或阻止，只能加深師生之間的代溝，不利于培養(yǎng)師生之間的感情交流，受學(xué)生歡迎則無從談起。
二、更新課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
1.更新教師角色，體現(xiàn)學(xué)生地位
在新課改理念下，教師應(yīng)該從“學(xué)生怎么學(xué)”的角度進(jìn)行思考。要給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)展的空間和更多的機(jī)會學(xué)會思考和感悟，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作與探究能力。我國著名教育家魏書生說的：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！?這正是新課改理念下對教師角色轉(zhuǎn)變的要求，體現(xiàn)了學(xué)生的絕對主體地位。
2.更新教學(xué)過程，形成自己有特色的教學(xué)模式
（1）精心設(shè)計(jì)學(xué)案：①備教材。教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，明確該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，確定精講內(nèi)容，精編針對性例子和練習(xí)，落實(shí)可能會滲透跨學(xué)科文化的傳播，設(shè)計(jì)老師時(shí)間，選擇切實(shí)的教學(xué)手段，等等。②備學(xué)生。對學(xué)生的基礎(chǔ)情況均有所了解，這樣才能有的放矢，因材施教。根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識水平，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的知識，哪些內(nèi)容可以自行解決、哪些需要老師精講、哪些內(nèi)容需要合作討論才能解決、哪些內(nèi)容需要學(xué)生課后怎樣完成，等等。③備教法。教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛、優(yōu)化課堂效率的重要保證。一個(gè)教師挑選教法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、新穎，教學(xué)效果當(dāng)然也越顯著。常用的英語教學(xué)方法有：視聽法、演示法、游戲法、小組討論法、創(chuàng)設(shè)情景法等。但教無定法，教學(xué)方法的選擇必須建立在學(xué)生最易接受知識的基礎(chǔ)上。
（2）注重引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在課堂中，學(xué)生變成了主人，老師發(fā)揮的是組織與點(diǎn)撥作用。要注意教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性和連貫性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，賦教于樂，使我們的教學(xué)有戲劇性的境界。
教學(xué)中，要關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)。在班級中成立競爭學(xué)生學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)他們上進(jìn)的意識；做到“一追一”、“一幫一”、“一帶一” ，既能保住尖子生，又能縮小后進(jìn)生；考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，調(diào)動他們的積極性；既給中等生和尖子生表現(xiàn)自我、施展才華的機(jī)會，又充分關(guān)注后進(jìn)生，盡可能讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，樹立自信，走向成功。還應(yīng)該注意鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，而且方式要多樣化。盡量挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，以激起他們追求更多成功的欲望。
（3）虛心反思教學(xué)過程。導(dǎo)演在拍完一系列鏡頭，通過反復(fù)播放，努力斟酌，對不滿意的要繼續(xù)拍，直到滿意為止。課堂雖不能“反復(fù)重播” ，但我們可以通過課后反思形式，去槽粕，取精華。
通過學(xué)生練習(xí)、考試、訪談以及教學(xué)觀摩等手段進(jìn)行評估，反思哪些環(huán)節(jié)存在問題，哪些環(huán)節(jié)有待改善：教學(xué)方法是否靈活多變，組織課堂方面是否有藝術(shù)，教學(xué)手段使用以及時(shí)間分配是否合理，學(xué)生合作與探究的情況以及他們接受知識的程度如何，應(yīng)急方面處理是否得當(dāng)?shù)鹊?。借助反思和想象，在原有基礎(chǔ)上不斷探索、嘗試和創(chuàng)新，力爭將“導(dǎo)演”的角色演得使學(xué)生滿意，家長滿意。
三、更新專業(yè)功底，爭當(dāng)“復(fù)合型”老師
1.要終身學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)功底
“活到老，學(xué)到老”，教師只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，才能使自己的知識不斷更新，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。從負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，利用可利用的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)堅(jiān)持理論探索，加強(qiáng)專業(yè)功底，提高自身素質(zhì)。
更新專業(yè)功底可從這幾個(gè)方面入手：不懈怠自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣；觀摩他人的教學(xué)，汲取他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足；深入鉆研教材，活化教材；大膽創(chuàng)新，敢于嘗試新方法，并注意總結(jié)思考，適時(shí)調(diào)整方法和策略，不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2.要跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不斷提高綜合素質(zhì)
學(xué)生提問的問題可能包羅萬象，如果對每一問題都回避 ，不但學(xué)生的上進(jìn)心和思維能力的發(fā)展受到了阻礙，而且教師本身受學(xué)生歡迎的程度也會被大打折扣。實(shí)踐已證明，進(jìn)行跨學(xué)科知識的傳播本身也促進(jìn)英語課的教學(xué)。例如，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)南北兩半球的季節(jié)是相反時(shí)，好奇的學(xué)生可能追問理由。此時(shí)不應(yīng)該吝嗇那一兩分鐘的時(shí)間：畫出太陽在地球回歸線之間活動規(guī)律的簡筆畫，稍做解釋，這不但解開學(xué)生的疑團(tuán)，而且也讓學(xué)生私底下欽佩自己知識的廣域。因此，英語教師需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)來提高自身綜合素質(zhì)。只有這樣，才能更受學(xué)生的歡迎，才更有效完成傳授知識的任務(wù)。
總而言之，社會在不斷進(jìn)步，教育也在不斷發(fā)展。英語老師惟有更新教學(xué)觀念，努力做學(xué)生歡迎的老師，才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識和興趣，才能跟上教育發(fā)展的步伐。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】眩暈；病因；健康教育
【中圖分類號】R473.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）05-0528-01
1 眩暈常見原因
隨著人口老齡化的到來，老年人眩暈及平衡障礙發(fā)生率在不斷增多，現(xiàn)對80例老年人及老年前期眩暈的常見病因進(jìn)行討論。
1.1 臨床資料 選取80例住院老年患者，年齡在65-90歲，其中，男60例，女20例。眩暈的性質(zhì)：中樞性眩暈77例，周圍性眩暈3例；過度勞累和情緒激動時(shí)發(fā)病占92%。本組患者除有眩暈癥狀外，多數(shù)伴有頭痛、惡心、嘔吐、耳鳴等癥狀。60例高血壓患者中，合并肢體麻木、顏面及口唇麻木、輕癱偏癱等神經(jīng)系統(tǒng)陽性體征者41例，有頸椎病臨床表現(xiàn)者19例。
1.2 病因討論 眩暈病因復(fù)雜，動脈粥樣硬化為老年患者中常見病因的占82%，尤以椎-基底動脈供血不足最為多見，其中60例伴有高血壓。老年眩暈常合并高血壓病、頸椎病及腦梗死（多為基底節(jié)腔隙性梗死）。分析表明，腦血管疾病、高血壓病、頸椎病是造成老年人眩暈常見病因的重要因素，在一定誘因作用下，多種因素綜合作用，往往加重病情，常易反復(fù)，持續(xù)時(shí)間長，而單一的病因在老年患者中較少見。
2 健康教育的應(yīng)用
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作的指導(dǎo)思想逐步從以患者為中心的護(hù)理觀，向以人為中心的護(hù)理觀轉(zhuǎn)變?；颊呓】到逃囊?guī)范化、程序化也隨之得以充分體現(xiàn)[1]。
2.1 人院宣教 護(hù)士應(yīng)幫助患者盡快地適應(yīng)醫(yī)院的環(huán)境，穩(wěn)定情緒，積極配合治療。宣教內(nèi)容要包括：介紹病區(qū)環(huán)境、各種設(shè)施、主管醫(yī)生、主管護(hù)士、科主任、護(hù)士長及各項(xiàng)規(guī)章制度。
2.2 住院教育 使患者了解眩暈的防治知識，建立正確的行為方式。
2.2.1 疾病知識 逐步向患者介紹疾病的特點(diǎn)、病因、臨床表現(xiàn)、目前病情、治療和護(hù)理方案，取得患者及家屬的配合。
2.2.2 心理指導(dǎo) 眩暈輕重程度的不同會造成不同的心理反應(yīng)，主要有恐懼、焦慮、緊張、對病區(qū)環(huán)境不熟悉、擔(dān)心疾病的預(yù)后及經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。護(hù)士應(yīng)主動熱情和患者交流，針對不同患者的心理特點(diǎn)，盡可能地消除思想負(fù)擔(dān)，讓患者以積極的心態(tài)接受治療和護(hù)理。主動與患者交談，使患者心情舒暢。做好各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理，使患者感受到細(xì)致周到的護(hù)理服務(wù)。向患者家屬做好解釋工作，建立良好的社會支持系統(tǒng)，幫助樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。護(hù)理工作應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，態(tài)度和藹，取得患者的信賴。
2.2.3 觀察病情 密切觀察神志、呼吸、脈搏、頭暈和血壓的變化。如發(fā)現(xiàn)血壓持續(xù)升高、視物模糊、肢體麻木、惡心、嘔吐，及時(shí)報(bào)告醫(yī)生并配合處理。嘔吐時(shí)立即讓患者平臥，頭偏向一側(cè)，及時(shí)清理嘔吐物，并記錄嘔吐物的量和嘔吐次數(shù)，可針刺內(nèi)關(guān)、合谷。告訴患者常用藥的名稱、作用、副作用及注意事項(xiàng)，按醫(yī)囑服藥，切不可漏服或自停自減。
2.2.4 飲食指導(dǎo) 飲食以清淡易消化為宜，多吃蔬菜、水果，忌煙酒、油膩、之物。嘔吐嚴(yán)重者建議暫時(shí)禁食，嘔吐停止后可進(jìn)半流食和軟食。保持大便通暢，防治便秘，必要時(shí)服緩瀉劑。
2.2.5 起居與行為指導(dǎo) 患者病室宜安靜舒適，避免噪聲，空氣新鮮，室內(nèi)光線以柔和為宜?；颊咭诵菹ⅲ馃﹦?。不要晃動患者的床鋪、坐椅?；颊卟灰黾纯绦D(zhuǎn)、低頭、久蹲等動作，防止頭暈加重。眩暈發(fā)作時(shí)立即臥床休息，閉目。生活要有規(guī)律，保證睡眠質(zhì)量。
隨著人們對健康需求的日益增加，“養(yǎng)生保健、未病先防”的理念日益受到人們的關(guān)注和青睞[2]。健康教育能明顯提高患者對健康相關(guān)行為的認(rèn)知程度，有利于促進(jìn)健康行為的養(yǎng)成。老年患者眩暈較常見，但多數(shù)患者由于缺乏對病因及相關(guān)知識的了解而易產(chǎn)生緊張、焦慮，導(dǎo)致心理壓力過大，不利于疾病的康復(fù)。在臨床工作中，良好地實(shí)施健康教育顯得尤為重要，護(hù)士應(yīng)該在充分掌握疾病知識的情況下積極地進(jìn)行宣教，減少患者的心理負(fù)擔(dān)，使患者能夠配合治療及護(hù)理，以期早日康復(fù)。
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