時(shí)間：2023-09-24 15:13:49
序論：在您撰寫高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
文章首先對歷史知識(shí)的編排優(yōu)化形式進(jìn)行深入探討，并分析在高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要深入完善的內(nèi)容。分別從情境創(chuàng)設(shè)、教材知識(shí)點(diǎn)銜接、以及教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容完善等方面來進(jìn)行，幫助提升基于專題開展高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，促進(jìn)高中生的歷史成績穩(wěn)定進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：
高中歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)；專題
1歷史知識(shí)的編排優(yōu)化
在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)期間，教育工作者要充分的考慮在基層中是否存在需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容，并對學(xué)生的聽課狀態(tài)進(jìn)行審核，觀察學(xué)生在課堂中是否可以提升興趣，對歷史知識(shí)產(chǎn)生喜愛，這樣所進(jìn)行的教學(xué)計(jì)劃才是真實(shí)有效的。在對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行編排時(shí)，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)期間的需求，以及歷史教學(xué)模式中所存在的問題，不斷的總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的經(jīng)驗(yàn)，充分融合先進(jìn)教學(xué)理念，通過這種組合的編排形式，可以避免學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生陌生感，同時(shí)也能夠更好的體現(xiàn)出先進(jìn)教學(xué)方法所發(fā)揮的優(yōu)化作用，對教學(xué)計(jì)劃在高中歷史課堂中的全面落實(shí)有很大幫助。教師在進(jìn)行歷史知識(shí)的編排優(yōu)化時(shí)，要考慮是否存在需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容，并定期對學(xué)生的歷史知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測，以此為參照標(biāo)準(zhǔn)來分析教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的問題，對于高中歷史中所涉及到的歷史事件，教師可以突破教材的局限性，對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)編排，達(dá)到更理想的使用標(biāo)準(zhǔn)，整體化的歷史知識(shí)更方便學(xué)生記憶。上述內(nèi)容中所論述的編排優(yōu)化，在實(shí)際應(yīng)用期間還需要結(jié)合歷史教材來更深入的完善，為教學(xué)計(jì)劃開展創(chuàng)造有利條件。
2創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行專題教學(xué)
情境教學(xué)方法在歷史教學(xué)中應(yīng)用，可以在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師也可以通過觀察學(xué)生在情境中的表現(xiàn)情況來判斷學(xué)生對歷史知識(shí)的掌握程度，這也是傳統(tǒng)教學(xué)方法中難以實(shí)現(xiàn)的。情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合所要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)內(nèi)容來進(jìn)行，以高中歷史教材為出發(fā)點(diǎn)，并在情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)計(jì)教學(xué)問題，巧妙的歷史教學(xué)問題設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生對歷史知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，擁有清晰的印象后所進(jìn)行的歷史學(xué)習(xí)才更安全高效，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。歷史知識(shí)積累期間，學(xué)生可能會(huì)遇到一些時(shí)間記憶混淆的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，抓住教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣學(xué)生所記錄的知識(shí)內(nèi)容中，可以按照知識(shí)的主要與次要層次來進(jìn)行，這樣既不容易混淆，同時(shí)在歷史知識(shí)的運(yùn)用方面也更具有針對性，幫助進(jìn)一步解決歷史學(xué)習(xí)中的問題。將歷史知識(shí)與特定的時(shí)代背景相互融合，也能夠達(dá)到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生深入了解歷史背景，會(huì)感受到歷史知識(shí)所帶來的趣味性，會(huì)嘗試?yán)谜n余時(shí)間來探討更深入的歷史問題，并在歷史課堂中表現(xiàn)出獨(dú)特的見解。不同時(shí)期所發(fā)生的歷史事件是帶有一定特征的，教師首先要掌握這種特征規(guī)律，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師也可以聽過布置課后思考問題來培養(yǎng)學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)能力，在課后思考階段，學(xué)生所搜集整理到的知識(shí)內(nèi)容，可以在課堂上與學(xué)生共同分享，自己鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也豐富了同學(xué)的歷史知識(shí)視野。時(shí)代背景與案例模式都是比較常用的情景創(chuàng)設(shè)方法，對于基層中比較常見的質(zhì)量隱患現(xiàn)象，經(jīng)過一段時(shí)間的深入配合，可以達(dá)到更高效的教學(xué)模式，并促進(jìn)長期教學(xué)計(jì)劃在現(xiàn)場更好的應(yīng)用落實(shí)。
3結(jié)合教材進(jìn)行專題教學(xué)
教材是歷史教學(xué)任務(wù)開展的參照依據(jù)，對于教學(xué)期間比較常見得知識(shí)點(diǎn)混淆問題，以教材為出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)課題進(jìn)行更深入的設(shè)計(jì)。教師與學(xué)生在課堂上是整體的，只有互相配合才能夠?qū)⒏咧须A段的歷史教學(xué)進(jìn)行下去。學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，想要提行學(xué)習(xí)成績要運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，專題教學(xué)計(jì)劃中可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，理性的評估學(xué)習(xí)方法是否真實(shí)有效，以及在教學(xué)計(jì)劃中需要進(jìn)一步提升完善的內(nèi)容，對于一些常見的教學(xué)計(jì)劃落實(shí)不徹底現(xiàn)象，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通。從思想上引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考精神，通過這種方法來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的歷史綜合能力提升。對于一些我國傳統(tǒng)學(xué)派中的思想觀念，可以組織學(xué)生對教材中的觀點(diǎn)自由討論，通過高中階段的歷史學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生辯證看待事物的能力，并在教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行期間，充分融合個(gè)人搜集整理的歷史資料信息，將其應(yīng)用在歷史問題解決方法，達(dá)到更加理想化的教學(xué)方法優(yōu)化。教材中的知識(shí)點(diǎn)也可以組織學(xué)生補(bǔ)充完善。教材是教學(xué)體系構(gòu)建的框架組成，關(guān)系到學(xué)習(xí)期間所需要完善的內(nèi)容。如果不能運(yùn)行正確的教學(xué)方法，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)期間預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際效果之間存在差異性，這種差異性將成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步的主要原因。
4發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
進(jìn)行專題教學(xué)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果與被動(dòng)學(xué)習(xí)存在很大的差異性，教師要從長遠(yuǎn)目標(biāo)考慮，對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行構(gòu)建，結(jié)合教學(xué)方法應(yīng)用后的反饋結(jié)果來進(jìn)行更深入的優(yōu)化，這樣可以避免學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所構(gòu)建的教學(xué)模式中，要對學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行充分的研究，并探討出解決學(xué)生的積極性下降問題的有效措施，這也是現(xiàn)階段比較常見的技術(shù)性方法，對實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)計(jì)劃有很大的幫助。高中生可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜集整理歷史知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，對歷史知識(shí)中需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。教師在進(jìn)行專題的教學(xué)過程中，過分的延長教師講授的時(shí)間是不科學(xué)的。教師要從學(xué)生的角度思考問題，教學(xué)生不知道的東西，從而提高教學(xué)效率。這要求教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)有效的溝通和交流，了解學(xué)生之所需，解決學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)上的困難。高中歷史學(xué)習(xí)常常會(huì)涉及到對歷史人物的評價(jià)，教師可以布置一些課后的資料搜集任務(wù)，使學(xué)生充分利用課后時(shí)間來搜集歷史人物的相關(guān)事跡，這樣在學(xué)習(xí)任務(wù)開展期間，所遇到的問題也能得到更加深入的解決，并通過技術(shù)方法來深入的探討教學(xué)方法中需要進(jìn)一步優(yōu)化的內(nèi)容。
5結(jié)語
高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)以專題的形式進(jìn)行，不僅能夠加深學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且有利于學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，運(yùn)用歷史專題分析的方法對相關(guān)歷史題進(jìn)行閱讀，快速抓住其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，全面分析，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］羅新胤．基于SOLO分類理論的高中歷史三層教學(xué)設(shè)計(jì)和三步教學(xué)案例［J］．海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（05）．
【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)設(shè)計(jì) 初探 人教版
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0064-01
在新課標(biāo)下，歷史教科書的編寫思路為：模塊與專題相結(jié)合，同時(shí)也把中國史與外國史相聯(lián)系，采取必修和選修相協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)。其特點(diǎn)為：模塊相對獨(dú)立，但教學(xué)內(nèi)容總體整合。所以，面對這一全新的教材，教師在教學(xué)時(shí)對教材的適應(yīng)需要一個(gè)漫長的過程。筆者在本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就教學(xué)過程中體現(xiàn)教學(xué)課改精神，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
專題史教學(xué)是高中歷史新課程教學(xué)理念的體現(xiàn)之一，它的教學(xué)內(nèi)容和以往的中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容有所不同，給高中歷史教師的教學(xué)過程也帶來了一定的困惑。所以，專題史教學(xué)設(shè)計(jì)的探討一定會(huì)給我們的教學(xué)困惑提供幫助。
那么，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意哪些情況呢？
一、要對學(xué)生學(xué)習(xí)專題史的狀況進(jìn)行調(diào)查
新課改的基本理念是：在教學(xué)過程中要以人為本，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展?fàn)顩r。所以，我們要對學(xué)生在學(xué)習(xí)專題史的情況進(jìn)行調(diào)查。通過在學(xué)生中間調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對高中歷史新教材不適應(yīng)的原因如下：
1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。在新的教材中，由于過高地估量了學(xué)生在初中時(shí)所學(xué)的歷史知識(shí)，所以在編寫教材時(shí)，打破了傳統(tǒng)的題材體例，不再采用通史體例，而是把歷史知識(shí)分成了政治史、經(jīng)濟(jì)史以及文化史等模塊。由于專題史的跨度大，教學(xué)內(nèi)容跳躍性大，分割性也大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程一時(shí)不能適應(yīng)這種教材模式，無法把初中歷史知識(shí)和高中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連貫，就好像是運(yùn)動(dòng)員在攀崖時(shí)沒有工具一樣，運(yùn)動(dòng)員無法爬上去?？上攵咧猩趯W(xué)習(xí)專題時(shí)對知識(shí)體系難以進(jìn)行儲(chǔ)備。
2.在傳統(tǒng)的教材中，它的編寫是以時(shí)間為體系的，新教材沒有系統(tǒng)的思路。教師在授課后，學(xué)生對這么復(fù)雜的專題在短時(shí)間內(nèi)根本無法理清頭緒，頭腦中一片混雜。在舊知識(shí)還沒理清之際，教師又朝著下一個(gè)專題史邁進(jìn)了，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法在時(shí)間上完成復(fù)雜的專題知識(shí)整理，教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化及時(shí)間、空間跨度大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增大了好幾倍，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也就增大了。
面對這樣的調(diào)查情況，筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特把自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的初探策略提出來，供大家商榷。
二、高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略
1.在設(shè)計(jì)時(shí)要注意初高中歷史知識(shí)的銜接。學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)歷史一般是以時(shí)間為順序的，他們在學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，根本不會(huì)把中國歷史和世界歷史的知識(shí)進(jìn)行專題歸納，事件與事件之間不會(huì)進(jìn)行聯(lián)系。可是在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，已經(jīng)完全打破了以時(shí)間為順序的編寫，只是編寫專題史，這就要求學(xué)生要具有深化知識(shí)點(diǎn)，要具有觸類旁通的學(xué)習(xí)能力及歸納能力。所以，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要克服初高中歷史教材不能銜接的問題，要考慮到學(xué)生適應(yīng)能力的問題，要考慮到教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高的問題，要利用通史體和專題體的特點(diǎn)，讓這兩種教材取長補(bǔ)短，在設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)搭建一個(gè)合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)平臺(tái)。
高中歷史教材雖然是以專題史為編寫基礎(chǔ)，但是在每個(gè)專題編寫時(shí)，卻是以時(shí)間順序?yàn)轶w系的。所以，我們也可以抓住這個(gè)特點(diǎn)把教學(xué)設(shè)計(jì)寫好。例如，在中，就是以時(shí)間為順序的，先探討“”，然后再探討“”等。在講“中國古代的政治制度”時(shí)，教材中就需要學(xué)生從夏到清朝各朝代的大致演變有一個(gè)清晰的了解。
因此，在上每一節(jié)新課時(shí)，為了使學(xué)生適應(yīng)專題史的學(xué)習(xí)，我都盡可能地把時(shí)間順序穿插在教學(xué)過程中，使學(xué)生對高中歷史專題史的學(xué)習(xí)興趣不減，例如，在人教版必修二第一章第四課第一小節(jié)《土地制度的演變》中，編者在文中只是簡單原始社會(huì)、春秋時(shí)期等的土地制度，而對于我國封建制度全盛的唐宋明時(shí)期的土地制度并沒有進(jìn)行詳細(xì)的介紹，我在教學(xué)中，廣泛引用資源，把唐宋明等朝代的土地制度一一列出來，使學(xué)生明確這些朝代中的土地制度都促進(jìn)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而這種適當(dāng)?shù)拇┎褰虒W(xué)既是知識(shí)的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強(qiáng)學(xué)生的歷史空間觀念，教師也應(yīng)在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)之上，關(guān)注專題縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性，從而引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)、記憶和構(gòu)建歷史空間體系的策略。
2.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要活用教材。
高中歷史新課程專題史教學(xué)設(shè)計(jì)必須創(chuàng)造性地使用教材，樹立“教材觀”的新課程理念，教材是“死”的，人的教學(xué)活動(dòng)是“活”的。所以，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)務(wù)必確立由“教”教材向“活用”教材此理念出發(fā)。
新教材觀認(rèn)為，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源之一，而并不是唯一資源，所以教師在利用教材時(shí)要把教材和其它教學(xué)資源整合利用，充分利用并發(fā)掘其特點(diǎn)。這正好符合新教材的使用理念：“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學(xué)目標(biāo)開始設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案時(shí)，必須創(chuàng)造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動(dòng)態(tài)的生成性的資源。對歷史現(xiàn)象進(jìn)行探討時(shí)要由表象入手，最后落實(shí)到對事物屬性及本質(zhì)的探究，理解事物本質(zhì)含義。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)，它決定了資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性。
當(dāng)然，在高中歷史新課程專題史教學(xué)過程中，教師所面對的是具有不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，如果完全按照教材的思路去進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，合理調(diào)整教材體系，“未雨綢繆”，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，充分備課，形成自己的教學(xué)思路。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新
高中歷史教師承擔(dān)著向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史研究的重要責(zé)任。因此，教師在向?qū)W生傳授歷史知識(shí)時(shí)，必須結(jié)合高中歷史學(xué)科教學(xué)的基本特征，設(shè)計(jì)出一系列有效的教學(xué)方案。這樣不僅可以使教師有效地組織教學(xué)過程，還可以使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行一次綜合規(guī)劃，進(jìn)而提高歷史課堂的教學(xué)效率。
一、歷史學(xué)科教學(xué)過程的基本特征
（一）歷史教學(xué)一般側(cè)重學(xué)生對歷史基本知識(shí)的掌握和理解
無論任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，其學(xué)科教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都具有多樣性，并不是獨(dú)立存在的，以傳授歷史知識(shí)信息為主的高中歷史學(xué)科當(dāng)然也不例外。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師往往更加側(cè)重于學(xué)生對基本歷史知識(shí)的掌握和理解，因?yàn)榛A(chǔ)性的歷史知識(shí)是學(xué)生掌握基本的歷史學(xué)習(xí)方法以及形成科學(xué)的歷史時(shí)間和空間概念的最根本要求。它不僅為學(xué)生由感性的認(rèn)識(shí)歷史逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘恼J(rèn)知做了鋪墊，而且也是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的必要過程。由此可見，學(xué)生對基本歷史知識(shí)信息的掌握程度和理解水平是每一個(gè)歷史教師都必須認(rèn)真把握的一個(gè)內(nèi)容。
（二）歷史教學(xué)一般側(cè)重于讓學(xué)生歸納歷史知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生對歷史知識(shí)的掌握
高中歷史教學(xué)的知識(shí)構(gòu)架是在基本的歷史人物、事件及時(shí)間的基礎(chǔ)上建立的，對歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要前提。如果學(xué)生對基礎(chǔ)的歷史知識(shí)掌握不牢固，就不能具備足夠的歷史知識(shí)積累。因此，在新課程改革的前提下，教師往往側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生在足夠的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，對歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行合理的歸納和總結(jié)，這樣做有利于提高學(xué)生對歷史學(xué)科知識(shí)的綜合分析能力、學(xué)習(xí)技能和歷史思維能力。
（三）歷史教學(xué)一般側(cè)重于讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)
高中階段的歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的大都是普及性、基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來的難度有所降低，學(xué)生完全可以通過自身的努力和主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對歷史知識(shí)的掌握和理解。然而，在以往的歷史教學(xué)中，歷史教師總是對所講的內(nèi)容進(jìn)行多次講解和分析，這實(shí)際上就與新課標(biāo)所要求的遵循學(xué)生的認(rèn)知水平相違背，無法使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。從一定程度上說，教師很難讓學(xué)生的困惑之處主動(dòng)地表現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致教師在歷史教學(xué)過程中把握不準(zhǔn)主要的教學(xué)內(nèi)容和方式。針對這一點(diǎn)，新課程理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與，這樣不僅避免了教師大量重復(fù)的或無謂的講解，還提高了學(xué)生對基本的歷史知識(shí)信息的掌握程度。
二、高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)方面
歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)是相對于歷史教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、價(jià)值觀和情感的指導(dǎo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的探討、教學(xué)器材的準(zhǔn)備，以及教學(xué)方法和過程的選擇等而言的。雖然以傳遞基本的歷史知識(shí)為基礎(chǔ)的歷史課程設(shè)計(jì)不反對使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同時(shí)也不排斥學(xué)生利用各種形式的活動(dòng)來展現(xiàn)自身對歷史知識(shí)的了解水平，但是教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，必須依附歷史學(xué)科教學(xué)過程中的基本特征，只有這樣才能使高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)恰到好處，獲得事半功倍的教學(xué)效果。簡而言之，高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)必須注意以下幾點(diǎn)。
（一）教師應(yīng)重視對基本歷史知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
掌握并理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)信息是高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些順口溜來幫助學(xué)生達(dá)到記憶歷史知識(shí)的目的，同時(shí)教師還要善于使用圖標(biāo)、數(shù)字、視頻等一些比較容易被學(xué)生掌握和理解的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。關(guān)于這一點(diǎn)，相信廣大歷史教師在以往的歷史教學(xué)過程中已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)必定會(huì)更加得心應(yīng)手。
（二）教師應(yīng)重視對不同的歸納方法的設(shè)計(jì)
在教學(xué)過程中，最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。只有真正掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)盡量采用隨機(jī)的方式對歷史知識(shí)進(jìn)行歸納，而不是硬搬硬套。只有這樣，學(xué)生才能更加牢固地掌握歷史知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對歷史知識(shí)進(jìn)行歸納，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）教師應(yīng)重視對互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
歷史課程的創(chuàng)新應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與到歷史教學(xué)過程中，并且敢于提出疑問、分析問題、解決問題，從而使學(xué)生從被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)多安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于現(xiàn)階段歷史課本中要求學(xué)生掌握的知識(shí)減少，也更加有利于教師進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。
總而言之，在歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們一定要嚴(yán)格遵守新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生掌握和理解的歷史基礎(chǔ)知識(shí)為基本要求，教給學(xué)生必要的歸納方法，堅(jiān)持合作互助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，只有這樣，才能在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和情感態(tài)度，從而使學(xué)生和歷史真正地融為一體。
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關(guān)鍵詞:備課;講授;提問;測試
教學(xué)設(shè)計(jì)是為了支持有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對教學(xué)所進(jìn)行的規(guī)劃與組織，是對學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績的解決方案或措施進(jìn)行策劃的過程。它是一種改進(jìn)教學(xué)的藝術(shù)，也可稱為“教學(xué)策劃”。本文談點(diǎn)對高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)。本文作者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)大體可分為五個(gè)步驟，分別為備課—講授—提問—測試—反思。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)——備課
1.備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，對教材進(jìn)行有針對性地整合與處理，主語也應(yīng)以學(xué)生為宜，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求，采用“體會(huì)、體驗(yàn)、認(rèn)同、感悟、感受”等心態(tài)詞匯。在課堂教學(xué)中，更要能始終貫穿目標(biāo)，充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。
2.課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。不僅包括學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)包含學(xué)習(xí)方法與情感體驗(yàn)等方面。
3.教學(xué)開始時(shí)首先展示單元或本課總體結(jié)構(gòu)。
4.新授課選用的方法可以是問題教學(xué)法、小組合作討論法等。
5.新課程課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些層次性強(qiáng)，具有一定的綜合性及開放性的問題。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的第二點(diǎn)任務(wù)——講授
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須選擇科學(xué)化、合理化、多樣化的教學(xué)方式。講授法、情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式、問題探究法等等。各種教學(xué)方法之間相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充。具體來說比如“講授法”是一種最傳統(tǒng)最基本的歷史教學(xué)方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，根據(jù)教師的特點(diǎn)和可行性選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)步驟，而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)則應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)選擇適合學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略和媒體，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的第三點(diǎn)任務(wù)——提問
“提問”是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中溝通和交流的重要渠道，要想成為學(xué)生主動(dòng)參和的、交互的、和諧的、高效的、完整的學(xué)習(xí)過程，“提問”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。新問題是聯(lián)系教師的教和學(xué)生的學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，因?yàn)樵S多教師僅僅將提問看作是一種很簡單而隨意的教學(xué)方式，沒有深入地思索運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循的一系列原則，在提問的科學(xué)性、啟發(fā)性、目的性、交互性等方面存在較大的失誤。結(jié)合高中歷史課程的特征，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理差異和教師教學(xué)的個(gè)人素質(zhì)，從提高教學(xué)效率和質(zhì)量出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，教師亟待對課堂提問的策略加以探究。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的第四點(diǎn)任務(wù)——測試
一是陳述性知識(shí)(即狹義知識(shí))，它是指個(gè)人具有有意識(shí)地提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)和主要回答“是什么”問題的知識(shí)。二是程序性知識(shí)，是個(gè)人無意識(shí)地提取線索，因而其存在只能借助某種活動(dòng)形式間接推測出來的知識(shí)，主要解決“怎么做”的問題。它包括兩種能力，其中用于處理外部事物即對外辦事的能力稱為智慧技能，用于調(diào)控自身認(rèn)識(shí)過程即對內(nèi)調(diào)控的能力則稱為認(rèn)知策略性知識(shí)。對學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價(jià)也主要是檢測上述二類知識(shí)。我們要想知道預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到，學(xué)生是否已經(jīng)獲得了所教的知識(shí)，就需要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測量化。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)的第五點(diǎn)任務(wù)——反思
關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 新思維 圖示 教學(xué)設(shè)計(jì) 知識(shí)遷移
一
進(jìn)入21世紀(jì)，中國教育改革和社會(huì)的進(jìn)步努力保持著協(xié)調(diào)的步伐。高中歷史課堂上出現(xiàn)了一些新生事物和新鮮現(xiàn)象：如老師們已經(jīng)能夠十分熟練地運(yùn)用各種媒體提高課堂教學(xué)的趣味性，以求加強(qiáng)重點(diǎn)問題探討；有些歷史教師甚至能夠進(jìn)行雙語教學(xué)；有些教師能夠進(jìn)行情景模擬增強(qiáng)教學(xué)效果……同時(shí)我們也看到諸多新型的教學(xué)理念和新鮮的教學(xué)理論被引入。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是為了力求符合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)實(shí)施的要求。課程目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中提出了這樣的要求：“……注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流?！雹?/p>
但是要達(dá)到這樣的要求實(shí)非易事，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中存在著以下幾個(gè)問題。
首先，新課程改革下的高中歷史教學(xué)資源的開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，以往最為穩(wěn)定的歷史教材最近幾年也一直處于變動(dòng)之中。如果說把這個(gè)動(dòng)態(tài)理解為一種開放性的話，那么這個(gè)開放性的教學(xué)資源體系就一定處于隨機(jī)和自由狀態(tài)。從另一個(gè)側(cè)面講，這對歷史教師提出了更高的要求。歷史教師自身不僅要具備更高的素質(zhì)，更要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，采取更積極主動(dòng)的舉措設(shè)計(jì)和創(chuàng)造一個(gè)新的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。整個(gè)教學(xué)過程尤其是課堂設(shè)計(jì)的高度和難度都增加了，要做到這一點(diǎn)是非常不容易的。
其次，初高中歷史教學(xué)要求的差異造成了初高中歷史教學(xué)具體實(shí)施過程的差異。翻閱初中社會(huì)課程之后，可以發(fā)現(xiàn)初中社會(huì)課程中的歷史學(xué)部分采用的是全球通史的時(shí)空概念。雖然這樣編寫能夠培養(yǎng)初中生高度的全球視野和自由開放的心態(tài)，但是相對于高中現(xiàn)行歷史教材專題化的課堂教學(xué)模式來說，二者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求顯然是不同的。比較高中的歷史教材，初中的教學(xué)內(nèi)容顯得過于寬泛和空洞，很多具體的知識(shí)模塊不能非常貼切地銜接掛靠在原有體系上；而且初中社會(huì)課程的設(shè)置囊括了歷史、地理和政治三門社會(huì)學(xué)科，這使得很多學(xué)生一進(jìn)入高中，只知有社會(huì)課程而不知有歷史課程，容易對高中歷史課程感到陌生。這都需要高中歷史教學(xué)在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上做出相應(yīng)的彌補(bǔ)。
再次，高中學(xué)生尚處于生理和心理的發(fā)育期，存在著對高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題。初中社會(huì)課程更多地展現(xiàn)各類媒體材質(zhì)；高中階段則會(huì)出現(xiàn)大量專業(yè)的學(xué)術(shù)性名詞，對學(xué)生提出培養(yǎng)和運(yùn)用邏輯性思維的要求，對知識(shí)整體把握和應(yīng)用能力都有相應(yīng)的提高，更何況還要提升到精神層面和價(jià)值情感高度。如果學(xué)生對此毫無準(zhǔn)備，往往就會(huì)對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。如果不在歷史教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)上考慮到這些，就容易造成不良的后果。
另外，高中歷史學(xué)科教學(xué)者本身也出現(xiàn)了問題。這幾年大量在職的高中歷史教師都正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)教學(xué)大綱到新課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變的過程，在這個(gè)痛苦的過程中，教師本身固有的教學(xué)方式和教學(xué)思想被要求隨之產(chǎn)生變更，很多人會(huì)表現(xiàn)出程度不一的不適性。是固守原有的教學(xué)老套路呢？還是重新開展歷史教學(xué)課程設(shè)計(jì)？選擇當(dāng)然是后者。
二
在課堂設(shè)計(jì)中最主要采取何種形式呢？
從知識(shí)類型上來區(qū)分，歷史教育的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)屬于陳述性知識(shí)，本質(zhì)上是語言文字或者其他符號(hào)所表達(dá)的涵義，以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形式儲(chǔ)存在人腦中。由于大量陳述性的歷史知識(shí)是教學(xué)中理論深化的基礎(chǔ)，因此對它們的記憶便成為教學(xué)過程中一個(gè)重大的問題。事實(shí)上經(jīng)由心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，記憶獲得的信息在頭腦中留下的痕跡，如果未得到及時(shí)的鞏固和加強(qiáng)，或者因?yàn)樾畔㈤g相互干擾而產(chǎn)生的抑制作用，記憶痕跡便會(huì)逐漸消退乃至遺忘。心理學(xué)家證明，經(jīng)由真正理解了的信息是不容易被遺忘的。至此問題就歸結(jié)到如何解決對眾多知識(shí)的理解上。②
美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.Aausubel）的同化論理論指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一段語言或者文字符號(hào)的材料后，在他頭腦中留下的是這段材料表達(dá)的涵義，而不是語言或者文字符號(hào)本身。這個(gè)理論很容易得到人們?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證。③高中學(xué)生生理上處于青年初期，智力已經(jīng)接近成熟，抽象邏輯思維已經(jīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，并開始出現(xiàn)辯證思維的某些特征。結(jié)合學(xué)習(xí)認(rèn)知的一般過程，應(yīng)想方設(shè)法對他們的各種感官進(jìn)行強(qiáng)有力的刺激。
另外，中國某些社會(huì)學(xué)家曾經(jīng)指出，中國從20世紀(jì)90年代開始，隨著社會(huì)各類媒體的成熟和普及，已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“讀圖時(shí)代”。我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今我們周圍眾多的意義闡釋，大都是以圖示媒體的形式出現(xiàn)的。當(dāng)代高中生成長的過程中充滿了圖示的經(jīng)驗(yàn)。
根據(jù)理論的指引和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的客觀存在，歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以大量地采用圖示的形式，把眾多繁蕪的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖示這種學(xué)生們喜聞樂見的形式，以方便他們更好地熟記并理解歷史知識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)成績。
三
作為歷史教師，我們怎樣用好各類媒體材質(zhì)呢？難道僅僅是把原材料簡單地掛靠到相應(yīng)的課程內(nèi)容下，不分青紅皂白全部用PPT播放的形式來展示嗎？這不是與《普通高中歷史課程》中所表述的“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”相違背了嗎？所以在歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中圖示的表現(xiàn)形式不是單一的也不是由教師單獨(dú)操作的，它必須是結(jié)合了具體的歷史知識(shí)的圖示創(chuàng)造，由學(xué)生參與的一個(gè)過程。這必然是體現(xiàn)歷史教學(xué)新思維的一個(gè)過程。
在歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，如何改進(jìn)歷史學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)？如何體現(xiàn)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的新思維？經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，可以采用以下三種方式。
第一種方式就是利用各類學(xué)科作知識(shí)遷移。知識(shí)從來都是相互統(tǒng)一的，絕不會(huì)孤立存在。知識(shí)遷移就是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。在學(xué)習(xí)這個(gè)連續(xù)過程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的動(dòng)作技能、已習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識(shí)的遷移。④在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以嘗試在教學(xué)過程中引入各類其他學(xué)科簡易的知識(shí)，經(jīng)過內(nèi)在轉(zhuǎn)化、借鑒和遷移，幫助學(xué)生更好地理解歷史進(jìn)程，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。這樣做從知識(shí)結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)角度來講，更有利于學(xué)生全面發(fā)展；能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更能夠使學(xué)生的思維得到最大限度的拓展，避免單一的理論長期套用所造成的枯燥感。各類學(xué)科知識(shí)可以是文哲類，也可以是數(shù)理化類。
例一：近代列強(qiáng)對中國的侵略史現(xiàn)在已經(jīng)被壓縮成短短一個(gè)節(jié)目。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，可以在黑板上手繪一個(gè)簡易的中國地圖，請學(xué)生在圖上標(biāo)識(shí)出各個(gè)開放口岸的具置，再把各口岸按照不同顏色的彩筆連接，表示不同時(shí)期的開放。籍此說明侵略者對中國的侵略是呈現(xiàn)“點(diǎn)―線―面―網(wǎng)”這樣一個(gè)過程，最后在《》中對北京的控制則表現(xiàn)出他們對中國整體的把握。在這個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)中借助最簡易的教學(xué)工具，利用地理常識(shí)直觀有效地表現(xiàn)歷史現(xiàn)象，并讓學(xué)生參與，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)也使他們對這一段歷史有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
例二：理科類的知識(shí)也可以巧妙轉(zhuǎn)化為歷史教學(xué)所用。在闡述中國近代逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的過程，可以借用物理學(xué)自由落體的理論構(gòu)建一個(gè)圖像：圖中小球自由落體的拋物線運(yùn)動(dòng)軌跡，可視為近代中國社會(huì)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的過程；小球在下落過程中可以做力的分析，形象說明中國近代社會(huì)最后淪為半殖民地半封建社會(huì)是各種力相互作用的最終結(jié)果。借用物理知識(shí)說明歷史規(guī)律是一種新式思維。用學(xué)生已有知識(shí)框架理解純文字的理論，更為直觀也更為有效。
第二種方式就是在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中引入日常生活化的事件或者事物，擷取與歷史學(xué)科相通之處進(jìn)行類比。這類歷史思維的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生更好理解歷史發(fā)展的規(guī)律，而且能幫助他們用歷史的眼光看待自身成長過程，促進(jìn)他們的心智成長。
例三：很多學(xué)生很容易從自身認(rèn)識(shí)出發(fā)，對歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)往往表現(xiàn)出不屑，甚至嘲笑的態(tài)度。對此教師可以先詢問他們的父母長輩是否有不符合時(shí)展的思想和行為，在得到肯定的回答后，再請他們自我設(shè)想未來為人父母后，他們的子女會(huì)如何回答這個(gè)問題。通過換位思考，使他們理解了生活在歷史中任何人是不可能脫離具體的時(shí)空而孤立存在的，任何事物在成長過程之中都避免不了時(shí)代局限性，使他們產(chǎn)生共鳴，從而理解和認(rèn)可歷史。
例四：對于為何由無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)但是性質(zhì)卻屬于資產(chǎn)階級(jí)民主革命，很多學(xué)生表示不能理解。對此可以設(shè)計(jì)并手繪一個(gè)類似運(yùn)動(dòng)會(huì)中接力賽的場景。接力賽第一棒為民族資產(chǎn)階級(jí)，第二棒為無產(chǎn)階級(jí)，雙方的交接棒點(diǎn)為1949年。由于民族資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性，其在1919年這個(gè)節(jié)骨眼上出現(xiàn)摔跤掉棒現(xiàn)象，無力繼續(xù)完成自己的任務(wù)。故而無產(chǎn)階級(jí)則往回趕到1919年，攙扶起民族資產(chǎn)階級(jí)，二者一起完成本該由資產(chǎn)階級(jí)完成的剩余賽程，即1919年―1949年的。籍此說明民主革命兩個(gè)部分領(lǐng)導(dǎo)主體的變化所導(dǎo)致的一系列變故。通過生動(dòng)又生活化的案例演示，簡易的圖示，學(xué)生很容易對中國民主革命有整體上的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對新各種細(xì)節(jié)上的比較一目了然。
最后一種方式就是邀請學(xué)生直接共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中學(xué)生不僅是課程教學(xué)的參與者，而且升級(jí)為教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)者。對此學(xué)生必須基于一定的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)必須具備組織和調(diào)度歷史材料的能力。此類教學(xué)設(shè)計(jì)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，當(dāng)然也是難度最大的，一般可選擇在高三教學(xué)期間展開。
例五：高三復(fù)習(xí)前，建議讓每個(gè)學(xué)生為教師設(shè)計(jì)一個(gè)通史模版作為下一階段復(fù)習(xí)教學(xué)的參考。其具體要求就是讓學(xué)生打破高中歷史教材的專題模式，轉(zhuǎn)為通史模式，按照時(shí)間順序參照某一主要線索重新排序高中歷史教材內(nèi)所有內(nèi)容。
例六：高三復(fù)習(xí)階段后期，建議教師分發(fā)給學(xué)生相關(guān)專題的原始材料，讓學(xué)生參照以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，參考教師平時(shí)習(xí)題類型，重新組織材料，設(shè)計(jì)試卷的部分，并配備參考答案。教師針對整個(gè)過程中出現(xiàn)的問題同步進(jìn)行指導(dǎo)。這一做法的好處是讓學(xué)生通過換位思考，嘗試以教師的目光審視自身學(xué)習(xí)思維上存在的問題。
歷史學(xué)家克羅奇曾說：“所有歷史都是當(dāng)代史。”這句話雖然有值得商榷之處，但是今天的高中歷史教學(xué)卻必須從當(dāng)代的視野出發(fā)，帶有鮮明的時(shí)代性。在教學(xué)過程中多一些反思，在一些具體做法上多些嘗試。相信通過努力，我們定能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，不斷拓寬教學(xué)思維空間，使歷史教學(xué)更卓有成效。
注釋：
①普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社.
②魯忠義，杜建政著.記憶心理學(xué).人民教育出版社.
1.1對歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不濃
“興趣是最好的老師”,就高中的歷史學(xué)習(xí)而言,需要學(xué)生能夠有很高的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是在實(shí)際的歷史學(xué)習(xí)中,高中生對歷史學(xué)習(xí)的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性,很容易影響學(xué)生的理解能力,使學(xué)生因?yàn)檎n程的枯燥出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。比如,教材中一個(gè)比較重要的歷史事件或者戰(zhàn)爭、或者王朝的建立,往往通過幾個(gè)數(shù)字、幾段文字來進(jìn)行描述,但是幾個(gè)歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿,學(xué)生聽起來很模糊,對其興味索然,使學(xué)生很快地出現(xiàn)厭學(xué)心理,老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學(xué)生的心里,教師只是單純的起到主導(dǎo)作用,而學(xué)生的主體作用完全沒有得到發(fā)揮,這就失去了新課標(biāo)的目的和改革的意義了。
1.2教師對歷史教學(xué)講解不夠系統(tǒng)化
由于高中的歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性,這就決定了高中歷史教師在講課和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性;由于歷史事件安排比較分散,同時(shí)受歷史教師自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)的局限和影響,這就使得教師在實(shí)際的歷史教學(xué)中,不能合理運(yùn)用教材,不能清晰把握歷史事件的脈絡(luò),分析歷史現(xiàn)象的共性與個(gè)性,也不能靈活運(yùn)用教學(xué)技巧,教師往往照本宣科地講授歷史知識(shí),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí),覺得沒有邏輯性,分不清具體事件和現(xiàn)象間的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到高中歷史課程的重要性和地位,也就沒法正確的掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。
2新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)
2.1堅(jiān)持以學(xué)生為主體
新課標(biāo)理念提出,教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。對于高中歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)日來說,教師要善于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,提供科學(xué)合理的教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂上,教師可以通過一些情境教學(xué)、討論教學(xué)來提高學(xué)生對歷史知識(shí)的興趣。比如在講秦始皇大一統(tǒng)時(shí),根據(jù)大一統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的條件將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)通常是采用教師講學(xué)生記的模式,雖然形式上完成了整個(gè)教學(xué)過程,但是實(shí)際在學(xué)生對知識(shí)的掌握上,并沒有達(dá)到充分吸收和熟練運(yùn)用。利用小組討論的方式講解秦一統(tǒng)天下的背景、時(shí)間,實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)在思想上、政治上、文化上、經(jīng)濟(jì)上的措施,并結(jié)合秦國時(shí)期的商鞍變法,由學(xué)生挖掘出實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的條件。這樣,不僅堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位,同時(shí)也使得學(xué)生掌握一個(gè)國家建立的條件,對日后學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。
2.2合理安排高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名合格的高中歷史教師,不僅要具備較高的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備,還要具備理解把握教材、分析教材,合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在新課標(biāo)的理念引導(dǎo)下,高中的歷史教師更應(yīng)當(dāng)合理安排歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅有利于提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣,有利于學(xué)生對歷史事件脈絡(luò)的把握,更有利于提高學(xué)生歷史成績,提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。比如,高三的老師在講科舉制時(shí),可以聯(lián)系時(shí)下的高考,講述古代的科舉制。其教學(xué)設(shè)計(jì)沒必要采用一個(gè)朝代一個(gè)朝代那樣硬性模式的講解,而是可以采用“穿線”的模式,列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個(gè)歷史脈絡(luò),介紹科舉制建立、發(fā)展、成熟到取消的過程。同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生把握每個(gè)朝代在科舉制的實(shí)施上采取了怎樣的措施,作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法,就是運(yùn)用單元間的聯(lián)系與共性總結(jié)出來的方法?？吹贸鰜?總體的思路比較清晰,教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理,學(xué)生能夠很快地掌握這一知識(shí)的要領(lǐng)。利用單元和事件間的聯(lián)系去學(xué)習(xí),這對教師來說是一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排,可以突破了教學(xué)上出現(xiàn)的壁壘和障礙,對學(xué)生來說可以提高學(xué)習(xí)歷史興趣,對其進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)提供不少幫助。
2.3教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)
新課改下,高中歷史教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀。這是新課改的教學(xué)目標(biāo),也是歷史教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的最主要的依據(jù)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要了解該單元的特點(diǎn)后,才能進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn),之后才是整個(gè)課程的課時(shí)安排和課程具體設(shè)計(jì)。教師需要細(xì)致地研究新課標(biāo),掌握新課程的性質(zhì)和理念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)思路,進(jìn)行三個(gè)維度的把握,分析出教學(xué)目標(biāo),從而進(jìn)朽詳牛學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3總結(jié)
【關(guān)鍵詞】新課程背景；高中歷史教學(xué)；設(shè)計(jì)與策略
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）36-0059-02
研究新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的策略對高中歷史教師十分重要。歷史新教材總體編寫思路是遵循文明史和全球史的線索，以“模塊+項(xiàng)目”，關(guān)注中國對外關(guān)系史和歷史之間，采取必修與選修課程結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)。內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)置模塊相對獨(dú)立，整體集成。而這種新教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容變化都很大，與教師和學(xué)生的現(xiàn)狀相適應(yīng)需要一個(gè)過程。因此，本文提出主位歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮和注意的許多問題，并提出了應(yīng)對的策略。
一、學(xué)生對專題史學(xué)習(xí)狀況的適應(yīng)情況調(diào)查
以人為本的發(fā)展是新課程改革的基本理念。筆者通過多種渠道與學(xué)生進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)他們不適應(yīng)高中歷史新課程改革的主要原因是：學(xué)生在高中歷史知識(shí)不扎實(shí)或者新課程對高中生在歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上的估計(jì)太高。中學(xué)歷史教材新課程也打破了歷史教學(xué)方式的歷史，有大的跳躍，初中和高中歷史新課程知識(shí)之間的過渡太陡，像爬梯子一樣。二是新課程歷史教材沒有系統(tǒng)的思維方式。老師經(jīng)常上完一個(gè)單元（一個(gè)題目），學(xué)生沒有理清頭緒，在頭腦里一片混亂，然后開始學(xué)習(xí)一個(gè)新的話題。對學(xué)生來說，形成正確的時(shí)間和空間概念是很困難的。課程內(nèi)容太專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)太重。
二、高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略
1. 注重初高中歷史知識(shí)體系的有機(jī)銜接、有機(jī)整合必修模塊，樹立正確的時(shí)空觀念
現(xiàn)在我國初中和高中課程的標(biāo)準(zhǔn)要求存在很大的差距，初中階段對學(xué)生歷史方面知識(shí)的要求還比較低，課本的編制都是按照歷史知識(shí)的時(shí)間順序來編排的，學(xué)生可以在一定的時(shí)間順序中學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)，在中國歷史和世界歷史的凝聚性知識(shí)體系的形成中起著重要的作用。到了高中以后，由于高中生的思維能力和學(xué)習(xí)能力都得到了提高，所以高中階段的課本編排打破了時(shí)間順序和空間的順序，開始學(xué)習(xí)專題史，在所學(xué)的專題上進(jìn)一步加深對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力和創(chuàng)新意識(shí)的能力。這樣做不僅可以使學(xué)生學(xué)好高中的歷史文化知識(shí)，還可以降低教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高的弊端，與此同時(shí)還可以減少專題史缺乏系統(tǒng)性的弊病，更可以充分利用通史體和專題體的長處，讓其優(yōu)勢互補(bǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得更輕松和便捷。
然而，仍然有部分學(xué)生初中階段就沒有學(xué)好歷史通史的知識(shí)，到了高中學(xué)習(xí)歷史通史的時(shí)候存在一定的困難，有一定的難度。邏輯思維能力對于學(xué)好歷史知識(shí)是非常重要的，尤其時(shí)間邏輯是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)體系的重中之重，不可替代。一個(gè)好的時(shí)間邏輯，可以讓歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更加便捷。比如說，老師在傳授“”對“”的影響的時(shí)候，如果沒有時(shí)間邏輯做鋪墊的話，就可能出現(xiàn)事情倒變的情況，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中歷史，對于專題內(nèi)容的安排一般情況都是按照時(shí)間前后的順序來排列的。比如說，在了解“古代中國的政治制度”的時(shí)候可以讓學(xué)生對從整個(gè)夏青王朝大致的演變有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；在學(xué)習(xí)列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭的時(shí)候，學(xué)生不僅學(xué)到了愛國的精神，還可以從1840年至1945年間列強(qiáng)的主要侵華歷史事件和中國人民的反抗事跡按照時(shí)間的順序描述出來。新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是按照學(xué)生自身的特點(diǎn)為學(xué)生量身打造的一本課程，但是其中還存在一定的弊端，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生建立起一個(gè)完整、嚴(yán)密的時(shí)空觀，對于學(xué)困生更沒有辦法學(xué)好了。
所以，老師在每一堂新課中，都要以一定的初中歷史知識(shí)鋪墊一下本節(jié)課的內(nèi)容，這樣就讓學(xué)生回顧到初中的歷史知識(shí)，對知識(shí)有了一個(gè)大概的了解，學(xué)新知識(shí)的時(shí)候更容易，教學(xué)效果突出。比如說，老師在講到高中歷史必修二第5課“農(nóng)耕時(shí)代的商業(yè)與城市”中“商業(yè)的發(fā)展”的時(shí)候，課文是按商―周―隋唐―宋元―明清介紹商業(yè)發(fā)展的，這是按照時(shí)間的順序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，既是知識(shí)的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，教師可以在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)之上，聯(lián)系生活實(shí)際問題關(guān)注專題縱向和橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，加強(qiáng)學(xué)生對歷史空間觀念的認(rèn)知。
2. 科學(xué)處理教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科功能
在過去的歷史教學(xué)當(dāng)中，老師在教學(xué)的時(shí)候?qū)ｉT將思想教育作為歷史教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)單獨(dú)地提了出來。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)以基本知識(shí)和基本技能目標(biāo)作為主體，思想情感教育只是整個(gè)教育體系的附屬品。然而新課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生人文素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)的，更加充分地體現(xiàn)了歷史學(xué)科的人文屬性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)對知識(shí)和技能同樣注重的同時(shí)，還要重視情感態(tài)度和價(jià)值觀念。在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，不僅要求老師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)，更明確提出了愛國主義情感和面向世界面向未來的國際意識(shí)的情感內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師在給學(xué)生授課的時(shí)候，讓學(xué)生養(yǎng)成積極向上、努力進(jìn)取的態(tài)度?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中有三個(gè)目標(biāo)，第一情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，第二知識(shí)能力目標(biāo)，第三知識(shí)過程方法目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)共同構(gòu)成了一個(gè)發(fā)展性的動(dòng)態(tài)目標(biāo)體系，同時(shí)也為情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出了重大的貢獻(xiàn)。要注重過程，把方法作為一個(gè)手段，同時(shí)與情感態(tài)度、價(jià)值觀和認(rèn)知能力以及知識(shí)和能力聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度非常的不穩(wěn)定，有時(shí)候是積極向上的，有時(shí)候是消極低下的。老師在傳授知識(shí)的過程中，一定要注重學(xué)生在情感上的培養(yǎng)，讓學(xué)生有一個(gè)好的心態(tài)，有一個(gè)積極良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步形成正確的價(jià)值觀念。學(xué)習(xí)好高中歷史知識(shí)對學(xué)生能力的培養(yǎng)、對學(xué)生情感的體驗(yàn)和對學(xué)生價(jià)值觀的形成都有重要的意義。老師一定要落實(shí)知識(shí)的傳遞效果和技能知識(shí)的展現(xiàn)。與此同時(shí)，通過對學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)還可以幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，提高教學(xué)效果。
三、體現(xiàn)新課改理念，創(chuàng)造性地使用教材
新課改理念下的教材觀認(rèn)為，教材是實(shí)施教育的根本，是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)連翹，是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主要碓矗是教師課堂教學(xué)的主要來源，是不可或缺的。對于歷史教材來說，如果能夠充分挖掘和充分利用，那么其作用是非常大的。那么說，老師在教學(xué)的時(shí)候要明確教學(xué)目標(biāo)，一定要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，將教材靈活地作用，讓教材成為一種循環(huán)可利用的資源。比如說，利用教材深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先要對歷史原因的進(jìn)行探索，有直接原因、主要原因、根本原因、主觀原因和客觀原因等方面進(jìn)行探索。其次，要理解事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在這些基礎(chǔ)上，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律，對歷史事件有一個(gè)全方位的掌握與學(xué)習(xí)。
總而言之，在新課改的大背景下，高中歷史教師在授課教學(xué)的過程中，讓每一個(gè)學(xué)生都能消化掉當(dāng)堂所講的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師在講解課本中的內(nèi)容的同時(shí)還要聯(lián)系生活實(shí)際的問題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理特點(diǎn)，調(diào)整整個(gè)教學(xué)的體系，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，定向給學(xué)生輔導(dǎo)，形成自己的教學(xué)理念。
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